時間：2023-08-18 17:38:40
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論文關鍵詞：理解 思想政治理論 教育分析
全新的高校思想政冶理論教育理念的建構問題，已經成為我國高校思想政治理論教育研究領域的前沿性課題。隨著國內高校思想政治理論教育理念的不斷發展和教育改革實踐的穩步深化，高校思想政治理論教育矛盾問題也日益突出起來，從事這一教育的工作者越來越感受到改革與建構新的高校思想政冶理論教育理念的必要性。本文就此談些許認識。
1理解型高校思想政治理論教育的提出背景
直面我國高校思想政治理論教育的實際情態，反思傳統高校思想政治理論教育模式的弊端，借鑒當代各種學術理論的積極價值，建構全新的高校思想政治理論教育理念勢在必行。
理解型高校思想政治理論教育的提出是對傳統教育模式的反思。長期以來，傳統高校思想政治理論教育追求著一種符合“科學邏輯”的模式。主要體現為：高校思想政治理論教育試圖建立一套完整的客觀知識體系與高校思想政治理論教育的事實相對應；試圖以一種技術化或操作性的規程產生“高校思想政治理論教育人”的“產品”；試圖以科學理論與技術實踐的關系替代高校思想政治理論與其教育實踐的關系；試圖在高校思想政治理論教育的話語形態中建構科學范式的語境。這是一種約束性的高校思想政治理論教育。這種教育以要求受教育者接受既定的高校思想政治理論知識、遵守和服從規定的、明確的、統一的高校思想政治理論教育規范要求，并以外部的政治或社會紀律約束來保證其實施效力。它帶有明顯的主客二分的、疏離性的和單純外施性的特征。這種傳統的教育模式不僅違背了生活的邏輯規律，而且極易造成高校思想政治理論教育接受者人性、人格的深層缺陷，它與馬克思多次強調的“人的生活世界”和“自由而全面發展的人”也會越來越遠。因此，反思這種高校思想政治理論教育模式，需要建構符合高校思想政治理論教育發展情態、適于人格健康成長的全新的高校思想政治理論教育。
理解型高校思想政治理論教育的提出是對當代轉型社會的高校思想政治理論教育理念的探索。我國正處于社會深刻而重要的轉型時期，價值虛無主義、科學工具主義、自我享樂主義思潮和思想政治理論教育化現象等嚴重地沖擊著時代的精神建設，也向從事這一教育理論工作者和研究者提出了嚴峻而亟待解決的許多重火課題。承應這一歷史價值和現實意義的挑戰，近幾年來高校在這一領域形成了一些新的氣象和吐露出一些新的氣息。逐漸形成了以“情感”為核心的教育理念(朱小蔓)、以“欣賞”為核心的教育理念(檀傳寶)、以“生活”為核心的教育理念(高德勝)、以“體驗”為核心的教育理念(劉驚鐸)、以“幸福”為核心的教育理念(劉次林)、以“希望”為核心教育理念(薛曉陽)等等。這些高校思想政治理論教育新的理念正是適應社會發展的需要而進行的有益探索，雖然仍需深化，但多元的認識、多樣的解讀、多層的理解更有助于高校思想政治理論教育的牛機和活力的展現。
理解型高校思想政治理論教育的提出是對高校思想政治理論教育現實困境的應對。現代高校思想政治理論教育理念在追求其內在價值和意義，由于難以超越主知、豐情、主行的理念爭鋒，造成了人性、德性與生活的割裂，這種割裂引領現代高校思想政治理論教育逐步走向了喪失及異化教育本真的困境。
首先，高校思想政治理論教育徘徊于教育目標功利性與教育對象物化的藩籬中。高校思想政治理論教育臼標普遍表現為過分傾向“何以為生”的知識功能的過程，而忽視淡化“為何而生”的精神與價值教育。從而使高校思想政治理論教育失節于功利主義和工具主義的大潮。既而導致教育信度的喪失、教育效度的缺損和教育地位的下降。其次，這種困境表現為形成內容與形式的割裂。現代高校思想政治理論教育突出理論知識的講授和以學習為特征的知性教育，片強調教育的內容可知性和結構性，將此教育窄化為知識的傳授。這種純粹記憶式的學習不1日不能形成完整的個體內育的結構，更無法對個體行為進行有效的引導和制約。再次，這種困境表現為形成認知與情感的斷層。現代高校思想政治理論教育在很火程度上忽視了情意或態度的非理性因素，只注重認知這一理性因素，從而造成教育認知與情感的斷層。實踐證明，在高校思想政治理論教育過程中，認知的發展既無法代替情感也無法遷移于情感的發展，人的“為何而生”的價值或意義的理解不僅需要知性的獲取，也需要情感的吸引和推動。沒有情感的推動和調節，忽略情感的地位和作用，個體思想政治素質的建構將無法完成。
理解型高校思想政治理論教育的提出是對現代哲學解釋學理論意義的積極借鑒。現代哲學解釋學是新興的學術領域，自伽達默爾完成傳統解釋學的現代轉向后，解釋學就成為了以“理解”為核心的現代哲學。其中關于“理解”的理論有著深層的學術意義，它與我國高校思想政治理論教育的實踐發展有著密切關聯。這種理論在教育意義上不僅試圖突破現代教育功利化、工具化和物欲化的藩籬，而且著重弘揚和建構人的精神家園。可以說，“理解”理論把我們從高校思想政治理論教育空泛的說教中解脫出來，開始在“視域融合”的“生活世界”中形成新的意義和價值。本文就是在這樣一種理論背景中和現實狀況下，擬就建構以“理解”為核心的新型高校思想政治理論教育理念作一些研究性的探討。
2理解型高校思想政治理論教育的基本內涵
“理解”是現代西方解釋學的語境。代意義的解釋學轉向的完成者是伽達默爾。他認為“理解的能力是人的一項基本限定，有了它，人才能與他人一起生括。”(伽達默爾，《解釋學的挑戰》，載于哲學徉從》1987年第2期。)他從理解入手，說明人傳統、歷史、文化的關系，人與語言的關系，以及人生意義等問題。他的思想擴大了解釋學的問題領域，對哲學社會科學的發展產生了重人影響。當代中國哲學社會科學中“理解”的義，在不同的研究領域，不同的文化背景，對社會類群中形成了不同的詮釋。“理解”的基本的詞義常常被認為是某種具體的認知過程。在社會學層面是指相互間的了解；在教育學中指稱為“學會”、“懂了”、“掌握”等意義；在|理學上特指“心靈”間、“情感”上、“精神”中的“溝通和一致”。在教育科學的發展中，“理解”的教育哲學語境在與高校思想政治理論教育學科的嫁接中，形成了其特有的哲學意蘊。因此，我們認為，“理解”是在高校思想政治理論教育實踐活動過程中，教的主體(即教育者或教師)與學的主體(即受教育者或學生)在教育情感、教育內容、教育組織形式等方面上相互融通、相互尊重、相互促進以至相互共鳴的內在意向。
現代高校思想政治理論教育是一種人文學科傳播的實踐型態。“理解”在現代高校想政治理論教育中的意義，體現了現代高校想政治理論教育的核心指向，反映了在現代背景下高校思想政治理論教育的積極性轉的要求。其深刻的理論內涵在于以下幾面：
(1)在整體上，“理解”是現代高校思想政治理論教育的核心。從高校思想政治理論教育的整體過程而言，理解在高校思想政治理論教育過程中是普遍的，人生意義的建構只有通過理解才能建構起來和深化下去。高校思想政治理論教育的載體需要受教育者接受高校思想政治理論教育的價值和意義，高校思想政治理論教育的個體希望高校思想政治理論教育的內容外化為自己的精神，這一切的構成都是以“理解”為核心的。沒有對高校思想政治理論教育觀念、內容體系和基本情態的理解高校思想政治理論教育載體將很難把握高校思想政治理論教育的組織形式、方法手段、內容知識、目標體系，在高校思想政治理論教育整體過程中將無法完成高校思想政治理論教育的指向需要；沒有對高校思想政治理論教育知識內容的理解和高校思想政治理論教育實踐活動及方式的理解，高校思想政治理論教育的個體將很難吸收與提高自己的知識智能層構，因此，也將無法完成個體精神的提升與深層建構。
(2)在個體上，“理解”是連接高校思想政治理論教育與個體精神的根本方式。受教育者只有通過理解，使高校思想政治理論教育中的知識與人生經驗真正地融合，使知識的意迎與價值顯現出來，在掌握知識的同時，個體獲得對生活的移情和體驗，獲得對人生的啟迪，獲得對精神的豐富和培養。在高校思想政治理論教育的過程中，個體的理解基本從四個方面體現出來：其一，對知識的理解，即理解知識內容和教育者的解釋；其二，對“高校思想政治理論教育表達式”的理解，即理解高校思想政治理論教育活動、高校思想政治理論教育環境、高校思想政治理論教育關系及其隱性高校思想政治理論教育文化等；其三對人及其關系的理解，即理解高校思想政治理論教育情境中的他人、師生關系、間伴關系等其四，對自我的理解。這樣個體以理解為節點，使高校思想政治理論教育引導個體走向精神成長與自我超越。離開理解，個體精神的更新將缺乏生長點。總之，個體接受高校思想政治理論教育就是理解高校思想政治理論教育，理解是受教育者通過高校思想政治理論教育完成自我精神意義建構與發展的根本方式。
(3)在形式上，“理解”是現代高校思想政治理論教育新型教學關系的直接體現。高校思想政治理論教育教學關系主要體現為教育者(或教師)與受教育者(或學生)的關系。傳統的高校思想政治理論教育教學關系強調教育者(教師)的“威嚴”、“神圣”，強化了教育者的主體性，而弱化了受教育者(學生)的存在“價值”，甚至視其為教育中必然的客體，形成以“約束”、“管理”為核心的教學型態。現代教育理論以及相關哲學社會科學理論的發展與實踐，啟示我們，教育者(教師)與受教育者(學生)應具有同等的“尊嚴”與“價值”，只有在這種平衡的基點中，建立起平等的關系，形成并確立教的主體與學的主體的地位，達成以人的尊重需要性為前提的的“共同感”，才能使高校思想政治理論教育知識及其經驗形成人所特有的互動互享。因此，只有教、學雙方站在“理解”的平臺上，才能形成和諧的教學關系。
(4)在本質上，“理解”是現代高校思想政治理論教育目的的深層反映。從高校思想政治理論教育的目的性看，古今中外，該莫能外的是在進行“教化”價值的“傳道”，也就是實現社會主流意識形態價值指向的普遍性接受。現代高校思想政治理論教育中的“理解”不僅是把高校思想政治理論教育文本(內容)與高思想政治理論教育主體(教育者與受教育者)、把教的主體(教育者或教師)與學的主體(受教育者或學生)相融合，完成對高校思想政治理論教育理論知識的“授業，即解決“學不學、知不知、懂不懂、會不會”的知識傳授過程，更為重要的是在這種融合中完成對高校思想政治理論教育中“道”的“解惑”，即解決行為意識和實踐活動中受眾的思想疑慮問題，也就是解決更為根本的“該不該、信不信、能不能、行不行的“育德”這一基本問題。這一根本問題的解決，不能再以傳統的單向性的“管”、“灌”的簡單模式完成，因為現代受眾群體尤其是學生比起前人不僅物質生活起點高，而且精神生活多樣化，并且以此為基礎形成了較高的知識層構、智能結構系統。
因此，惟有強化“理解”這一核心功能，才能生成具有現代性的普遍高校思想政治理論教育的“接受”，只有接受才能最大程度的實現高校思想政治理論教育的“育德”目的，從而完成“為何而生”的精神目標。
3理解型高校思想政治理論教育的基本特征
理解型高校思想政治理論教育是從高校思想政治理論教育的現代性、發展性、情理交融性的視角得出的新的理念。在實踐中，至少可以從以下幾個基本特征來認識和把握理解型高校思想政治理論教育。
(1)主體性。主體性體現了理解型高校思想政治理論教育的“人本”價值和互動關系。在這一教育中，教育者是教的主體，體現的是主導作用，扮演的是導師角色；受教育者是學的主體，是教育的服務對象，體現的是主動作用，扮演的是尋知角色。理解型高校思想政治理論教育的主體性是建構在人的價值意義基礎上的，是教育授受關系相互尊重、相互砥礪、相互促動的內在要求，是對傳統管理、約束、灌輸為主要教育特征的沖擊和挑戰。理解型高校思想政治理論教育的主體性是教育授受關系“以人為本”意義的體現，體現著既不能忽視忘卻教育者的價值作用，更不應淡化回避受教育者的存在意義，二者在“理解”中達成良性的互動，是教的主導性與學的主體性的內在統一。
(2)生活性脫離生活世界的高校思想政治理論教育，學生很難對它產生興趣的。沒有興趣也就很難形成高校思想政治理論教育內涵的體驗，并進行政治、價值、道德等判斷和選擇，進而產生各種觀念的支配下的行為。由此可見，高校思想政治理論教育內容的領悟不能說是對高校思想政治理論教育知識的感知，而是在人的生活的各種關系中生成的感悟。這就是說，理解型高校思想政治理論教育要超越“定向體驗”某種固定文本和既定指示范疇的規范要求的局限，甚至超越學校一課堂范圍，只要是帶有這種教育價值理解意義的生活場景，都應積極關注和挖掘、利用。因此，理解型高校思想政治理論教育不僅要利用教育的文本資源和現實教育情景，更應該擴展教育視域，發現、利用和創造生活中的教育文化資源、信息和情境，豐富受教育者的生活閱歷，積累社會體驗，在生活世界中把高校思想政治理論教育知識與生活實際融會貫通，學以致用，用而促學。
關鍵詞：思想政治理論課；目標管理；教學模式
目標管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運用于各個行業之中，而我國高校的思政理論教育方面，一直存在著相關的丞待解決問題，比如學生對于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開展。因而在思政理論教育課程中，糅合進目標管理的先進方式，有著必然性和需求性，因為目標管理與高校教育理論模式的結合，可以在根本上優化和解決此類問題。
一、高校思想政治理論課教學目標分析
（一）高校思政教學目標分析
高校思政教學目標，作為教學活動預想得到的結果，在教學進程中尤為最重要。它決定了教學的整體都在依靠著教學目標的指導而服務，因而構建科學、恰當、客觀、合理的教學目標，對教學目標實現與否，具有決定性的意義。思政理論課目標的性質，體現了當下社會主義最本質的屬性所在和發展的方向及教育的發展規律特點，從高校對思政理論課的教學目標內容來看，其在要求學生把握好理論知識的同時，更重要是對學生的科學態度及理想的培養[1]。從高校的目標分類學來講，其教育目標包括了情感和認知與技能三個方面。是利用不同的領域分區進行方向的研究與層次的分析，并利用相關方法進行問題的科學解決，使思政理論課的教學目標形成一個分層領域的目標體系，因而對思政教育的目標管理，也要從這些體系進行著手。
（二）目標管理體系的研究分析
目標管理，是一個過程的程序，它使體系內人員共同進行目標的商定，并進行責任與目標的整體劃分，并把目標共同作為衡量集體和個人活動的指導準則。所有的活動都要以目標為核心進行，將職責履行演變為目標實現，個人和集體的考量，也根據目標實現的程度作來考量。其實施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個人所需與集體的目標相互結合，完善管理體制。這在很大程度上，促進了目標參與者的興趣與自身價值的提升，使其在工作中獲得相應的成就滿足感。高校所實行的目標管理模式，便是運用目標管理的理論，對思政教育做到科學的規劃和管理，將國家規定的理論課的教學目標在地區高校的實施具體化，由各地區高校做好形象化劃分，與大學生的課程目標、專業建設、個人生活學習進行良性結合，使目標管理與社會現實發展趨向一致，與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到教育的過程之中，發揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。
二、目前高校思政理論課存在的問題分析
（一）缺乏自身具體目標概念
當下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學校自身的要求標準，只按照國家的體制標準進行教育，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育，不能夠充分發揮其主體性，從而導致了學習的積極性未能調動。這種情況在目標管理上解釋，便是缺乏目標體系與教育鏈。這種情況的出現與傳統的教育管理模式和思想有關，只根據當下的教育共性進行教學，不能按照學生的具體所需和其存在的個性層次差異化分別實施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學生是教育的主體”。另外從學校的層次而言，各學校間存在著水平差異，這對學生的要求自然也就不同，大學生處于心智個性發展的階段，其個體差異化也便決定了其對教育形式的適應性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現實的。所以，根據高校所在地和學校自身的實際與學生的發展水平，對教材進行選定，才能達到實際的教學活動要求，符合學生的實際需求，發揮出目標管理的教育效果。
（二）目標分類的抽象概念化因素分析
在現有的高校政治教育理論課中，有著國家出臺的教育基本目標，但由于這個目標存在著概念化和單一性，導致了學校在實施中的困難。眾所周知，教育活動是一個包含了情感元素、知識元素、技能與態度等諸方面因素構成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進。因此在教育的過程中，單一的教育模式無法推動課堂活動的進步，也就決定了學生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發展。縱觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統的知識授教為中心，將學生整體集中在一個大的階梯教室內，開始由教師按本授課，課堂上學生不聽講課的現象比比皆是，加之思政課講解的無趣性，整個課堂呈現出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無積極的答問氣氛，只有在臨近學期末，學生在教師所劃出的重點范圍內開始“積極”備考，準備課件資料等，這種現象直接暴露了學生學習過程的機械化，沒有具體的人性化情感投入，也沒有價值取向的形成，僅僅是為了應付考試，因而這種教育模式的存在和目標設立的錯誤，自源頭限制了學生學習的進度、方向及質量水平，也忽視了情感和能力的目標培養，使思政教育理論課原有的價值導向蕩然無存。
（三）目標情感的評估措施缺乏
在高校的思政理論課的考察評估方面也存在以下方面的問題，這些問題的出現，使高校的思政教學評估陷入一種教育的誤區。首先是在教育評估的重點上，其評估檢驗的重點僅僅是從學生學習的知識方面進行考量，而就情感方面和基礎技能的考查則很少。其次在考評的方法上也存在單一性，多數學校都以筆試的形式完成書面答卷。這種考察形式，可以極大地促動學生在知識點的背誦方面的掌握能力，但就學生個人的人生價值觀念的形成方面卻無從考量。這就凸顯了一個重要的問題，思政考試缺乏對于學生情感方面的有效監測，其實在傳統的教學評估中不僅僅忽視了情感監測，對于學生基礎知識的掌控也沒有做得十分到位，故此教學成效很難體現出來。良好的教學評估標準是以知識教育的過程來引導思想價值體系的不斷完善，只有讓學生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現，可目前諸多的高校都未能做好這一標準。
三、加強高校思想政治理論課教學目標管理的策略
（一）建立和完善教學目標
在教育的過程中，通過對目標管理相關理論思想的借鑒，可以在國家規定的高校思政教學基礎上，對總的目標做到層次化分解，化做地區與學校和學生的個人目標，以科學的指導分析進行上下結合，完善思政教學目標。要通過目標管理，使各高校明白教育的總目標概念，其實也是圍繞學生服務，然后使高校從制度教學轉換到人性化教學改革上來，明確教學目標和學生的個人目標，縮小學生間的水平差異化[2]。另外以教學的手段，使學生全面滿足國家規定的標準，是無法實現的。這就決定了學校在實施教育的同時，必須深入學生，了解其發展中存在的具體情況，然后根據不同學生發展階段所需的教育標準，進行教學目標的綜合制訂，制訂中要根據實際的發展，規劃出離學生最近的發展區域，在此區域內完善目標，最大化地符合學生的發展要求，以此來調動學生學習的主動性和教育的主體性。另外還可采取學生參與目標制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標的制訂，使個人的目標與總體的目標相結合，依據此目標去衡量學習的成效。
（二）將教學目標分類和細化
在認知方面，劃分為基本概念原理的理論知識學習；在情感方面，劃分為對思政教育的態度，對理論、理想信念、人生觀和世界觀的認識及學習的興趣等；在技能區域可以劃分為利用思政教育理論來進行現實問題的科學分析、判斷、處理及解決等。故此，在進行思政工作目標的分析確定時，要嚴格從這三個方面進行考慮。因為認知和情感及技能作為內在統一的整體，不能分開進行實施，高校思政教育機構應牢固把握這一基準。
（三）目標過程管理加強。在思政教育理論教學中，一旦確定教學目標，那么便要牢牢執行，因為教學目標不單單是作為講師授課的目標，也是學生進行學習規劃的目標。在教學中加強目標實施的過程管理，要以學生為主體，以自主學習方式進行，教師負責進行教學資源的整理來為學生的目標實現服務[3]。另外在教學方式上也要做相應改變，盡量不采取傳統課堂模式的灌輸講授，加深對新型學習模式的研究、比如以小組的交流、學生間的互助交流、精彩案例的分析及適當的社會實踐教學活動等方式途徑，來豐富學生的自主學習氛圍。其次讓學生在實踐中進行學習方法的完善。先提出學習目標，由目標出發對研究的問題進行設定，對設定的問題開始過程的管理實施，以資料收集、師生間共同研討、社會實踐調查、論文撰寫等方式實現目標。
（四）考評標準方式的完善
在考評標準的規范上，應當做多樣化考核。根據學生發展層次及水平的不同，將考評的標準也進行多層次規定處理[4]，例如優秀、合格、基本合格、不合格四種標準。在考評的方式上，可分為知識性考評和情感行為考評兩種方式。對于一些知識性比較強的內容，以問卷形式諸如開卷論文、案例分析等進行，在情感行為的方面考評，可通過對學生口試及日常的課堂行為、興趣態度的積極與否及實踐能力等做綜合監測，以告別單一化考核帶來的弊端。
參考文獻：
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現代信息技術的發展，為高校思想政治理論課教學提供了新的教學內容、環境和手段，為傳統教學模式的改革提供了信息和技術支撐，在思想政治理論課教學中發揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優勢地位。
（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學生的知識結構在傳統的課堂教學中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學載體；由于黑板的版面有限，難以給學生提供明確、清晰的知識結構。從而影響了學生完整、系統地把握知識體系。如果將現代信息技術運用到課堂教學中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術特點，提供豐富的學習資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學的信息量得到有效的擴大，進而有利于拓寬學生的知識結構。同時，信息技術的應用也使課堂教學得以優化。
（二）有利于開展課外互動式教學，以增強思想政治理論課教學的針對性和實效性互動式教學法體現了“以學生為主體、以教師為主導”的現代教學理念。這種教學方法可以把教師和學生兩個方面的主動性、積極性都調動起來，能激發學生自主學習的熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學實效。但研究發現，以往的互動式教學只局限在課堂教學中，而課堂上的時間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討。現代信息技術的運用則提供了在課堂外展開互動教學的工具和環境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網絡、QQ等媒介，在課堂外與學生建立起互動的橋梁，與學生進一步探討某些熱點問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或學生的隱私問題。在網絡環境中，學生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網絡媒介在課堂外與學生建立起更為密切的互動關系，使互動式教學從課堂內延伸到課堂外，進而有利于教師及時了解學生的思想實際和心理動態，增強了思想政治理論課教學的針對性和時效性。
（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果理解是鞏固的前提，學生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學生既難以直接觀察，又無法實驗。運用現代信息技術，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機結合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進學生對知識的理解和鞏固，提高學習興趣和效率。由此可見，如果將現代信息技術與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建既能發揮教師指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式，從而推進高校思想政治理論課教學的改革，促進創新人才的成長。
二、實現現代信息技術與高校思想政治理論新課程整合的途徑
現代信息技術以其特殊的優勢將在高校思想政治理論課教學中發揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設及教學體系的不斷完善，如何充分發揮現代信息技術的優勢，不斷提高思想政治理論新課程的實效性，需要進一步探索實現現代信息技術與思想政治理論新課程有機整合的途徑。
（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實現整合的前提信息時代的到來推動了傳統的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學模式能夠反映信息時代的新型教育觀。這種教育觀的主要內容是：教育任務的承擔者不僅包括學校教育，同時包括家庭教育、社區教育、網絡教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生地位由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生成為知識的探索者和學習的主體；以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術由原來教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段；教學方法由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統教育觀，樹立新型教育觀，培養新型人才，以適應信息時代對教育的要求。
（二）教師要熟練掌握現代信息技術及思想政治理論新課程的教學內容，這是實現整合的基礎現代信息技術的發展及應用，引起了教育教學觀念的轉變，也對思想政治理論課教師的綜合素質提出了更高的要求。教師既要有扎實的本學科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進行教改研究，學會熟練掌握和運用現代信息技術。為此，思想政治理論課教師要自覺地學習現代信息技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，使現代信息技術與思想政治理論課新課程整合達到最佳效果。同時，學校要為現代信息技術與思想政治理論課新課程整合的實踐提供指導和支持，加強對教師運用現代信息技術進行教學的能力培養，如：組織電教中心、計算機網絡中心等有關單位技術人員對思想政治理論課教師進行培訓，不斷提高教師的信息技術技能水平，從而使教師具有較高的運用現代信息技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代信息技術，提高教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。
（三）加強思想政治理論課新課程的教學資源信息建設，這是實現整合的必備條件如果沒有豐富且高質量的教學資源，就無法要求學生自主學習，無法發揮學生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態，創新人才的培養目標自然也就無法實現。而推進教學資源信息的建設，有助于教師及時洞察世界經濟、政治、科技、文化、教育等領域的發展趨勢，把握本學科的研究動態，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學科研參考資料和信息，促進教學質量不斷提高。目前現有的網絡資源中,涉及思想政治理論課教學的思想、動態、著作和信息都可以找到相關的站點或網頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學，將新知識、新信息充實到課堂教學內容中。同時，要求學生定期訪問一些著名的網站，用這種課堂延伸的辦法,讓學生接觸高水平的學者和理論文章,培養起學生的理論興趣和學術修養,這對于激發學生主動發現、主動探索意識會起到其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的作用。
（四）結合各門思想政治理論課新課程的特點，有針對性地將現代信息技術與思想政治理論課有機地結合起來，這是實現整合的關鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構成的,每門課程都有自己獨特的教學內容和特點,即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學環境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學方法開展教學活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實效性，必須根據每門課的具體內容，靈活地選擇現代信息技術，使信息技術服務于具體課程的學習任務，尋求課程內容與現代信息技術整合的最佳結合點。此外，現代信息技術與思想政治理論課新課程教學的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革相結合，為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。
關鍵詞 思想政治理論課 研究性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory
SHI Zhou, LI Peiliang
(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)
Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.
Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching
高校思想政治理論課研究性教學指教師在實際課程教學過程中以問題為切入點，密切聯系社會發展實際，對教學內容按照科學研究的方式，指導學生采取實例研究、問題討論社會調查、觀點辯論等方式進行自主探究，通過親身參與實踐活動，在提出和解決問題過程中，學習并運用知識來分析解決問題，主動地獲得思想教育、知識增長、思維發展，實現思想政治理論課教學目標。新形勢下積極開展思想政治理論課研究性教學，是適應當前國際國內的政治形勢、社會環境與教育環境變革的必然需要，是落實宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的必然選擇，是促進和實現思想政治理論課可持續發展的必然要求。
1 轉變教育理念是思想政治理論課開展研究性教學的前提
研究性教學引入科學研究的基本要素，啟發思想、倡導創新，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力。思想政治理論課開展研究性教學必須要更新教育觀念，樹立先進的教育理念，充分認識到教學實踐中研究性教學對于培養造就全面發展的高素質人才的重要性，理一步增強使命感和責任意識，堅持以理想教育為核心，發揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學生為主體、以教師為主導的基于探索和研究的教學模式；課堂教學中要積極營造良好的教學情景，促進師生教學相長、雙向交流、共同提高，實現研究性教學的良性互動；要激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法和學習方法，積極引導學生進行研究型學習，培養學生自我學習、綜合運用、獨立思考、解決實際問題的能力，成為能夠創造新知識和形成新思想的人。
2 促進方法改革是思想政治理論課開展研究性教學的手段
研究性教學是一種開放式教學，課堂教學方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書的平面式教學手段，由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，以學生為中心，設計教學過程，提供教學資源，對整個學習過程進行控制，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己；課外教學方面，通過實施學生科研能力訓練計劃等形式，圍繞一個需要解決的實際問題，開展初步的探索性研究工作，讓學生通過親身實踐，擴大知識視野，獲得學習的體驗以彌補知識轉化為能力的不足，使學生在實踐中獲得科學研究的基本訓練與技能，提高專業知識和實踐能力，鼓勵并引導其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對學生能力的培養，還擔負著系統的理論知識的傳授及理想、信念和價值觀的教育，要處理好研究性教學與傳授性教學之間的關系，要根據教學內容的實際需要，將兩者有機地結合起來，以更好地體現服務于思想政治理論課教學的目的和宗旨。
3 理論聯系實際是思想政治理論課開展研究性教學的要求
思想政治理論是一門綜合性、實踐性、社會性很強的學科，其教學內容豐富多彩，任務是對學生進行馬列主義思想教育的同時進行思想素質教育，培養過硬的思想素質和良好的道德品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，隨著我國改革開放的不斷深入，大學生思想政治教育的外部環境也在不斷發生變化。思想政治理論課開展研究性教學不能只停留在書本上，局限在校園內、課堂里，而需要密切聯系大學生的思想實際，與課堂教學相配合，積極組織學生參加社會實踐，把教學延伸到社會實踐大潮中，使理論回歸現實，提高學生分析和解決問題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學的基本要求，也是思想政治理論課教學的重要原則，不僅可以實現感性認識與理性認識相結合使大學生加深對所學的思想政治理論的理解，使教學內容能夠真正進入學生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內化為自己的理想信念，外化為自己的行為準則，成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。
4 協調教學與科研的關系是思想政治理論課研究性教學的基礎
教學是一種學術活動，研究性教學要求實現科研與教學的密切結合，積極倡導和推進教學科研互動協調發展。要堅持教學與科研并重，以教學帶動科研、促進科研，以科研支撐教學、提升教學。只有重視科研的教師，對教學的基本內容和精神實質，才能不停留于照本宣科，達到在研究的層面上去講解，使學生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學的重要前提，就是要制定相關規章制度，激勵任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學做深層次的研究探索，在教學過程中才能做到教研結合，以自己的科研心得作為教學的基礎，真正理解把握思想政治理論課教材的內在聯系，并時刻關注追蹤本學科的發展趨勢，把學生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會給學生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發學生的探索創新精神，培養學生的學術研究能力。
5 管理制度創新是思想政治理論課開展研究性教學的重要保障
研究性教學是一場教學革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強化調查研究、政策指導、協調服務、督導評估等管理和服務職能，深化學分制和選課制改革，優化課程體系和實踐教學環節，建立健全有利于推動研究性教學的各項管理制度和運行機制；要遵循研究性教學的規律和原則，堅持教學評價主體的多元性、評價指標的豐富性、評價手段的多樣性、評價內容的靈活性，體現評價的全面性、導向性、實效性、過程性和發展性，保證評價的公正性、客觀性；學生學業評價方面，實行過程性評價和終結性評價相結合方式，過程性評價主要對大學生思想覺悟、道德品質和行為、創新能力等方面的考核評價，終結性評價是對學生基本原理和基本觀點的考核評價，要加重過程性評價的權重，做到思想標準為主，統籌知識、能力等要素，通過學業評價，激勵學生更好地學習思想政治理論課，促進其健康成長、全面發展。
高校思想政治理論課開展研究性教學，實現了教學相長，形成了全方位、立體的教學模式，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高思想政治理論課的針對性和實效性。當前，思想政治理論課研究性教學還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環節，需要在今后的教學和管理實踐中不斷的摸索和總結，使之發揮更好的教學效果。
山東科技大學“群星計劃”資助項目（qx102181）階段研究成果
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[關鍵詞] 思想政治理論課 評價指標 評價體系
我國在高校開設思想政治理論課的目的，就是要求大學生通過系統的理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，提高思想道德水平，成為中國特色社會主義建設的合格建設者和可靠接班人。思政課教學評價指標的確定及評價體系的建立是教學目標和評價標準的載體與具體表現，是對其教學目標實現與否、教學效果有無、教學質量好壞等方面的檢驗。因此，科學合理的教學評價非常重要，其作用可歸納為：
第一、導向和激勵功能：通過設定科學合理的評價指標、完善系統的評價體系，為思政課教學指明方向，指明教師教和學生學的目標、應該達到的程度和努力的方向；通過對照評價指標，被評價者可以查找自已的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學。這是評價是否起到良好作用的關鍵。
第二、鑒定和改進功能：通過評價，可以比較和區分教師教學能力的高低以及學生學習能力的強弱，獲取確定學生水平和教學有效性的證據和信息，以便制定更加周密的計劃進行指導和培養；通過評價，相關部門和人員能夠及時獲得有關教和學的準確反饋信息，判斷教學過程是否有效，針對存在的問題采取對策，不斷改進、提高和完善教學，更好地實現教學目標。
第三、研究功能：思政課評價指標和評價體系作為教學研究與實踐的一種工具，可以不斷地明確為達到高校思想政治理論課教學目標所應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信息和資料。
隨著高校思想政治理論課新課程方案的普遍實施，作為思政課管理手段和方法的教學質量評價體系的建立和健全，受到了各高校的重視，也取得了一些研究成果。但就目前的情況看，在教學評價方面仍存在一些問題和不足。
第一、評價目的缺乏明確性：很多院校把思政課教學質量的評價等同于評“等級”， 評價目標籠統、抽象，缺乏可操作性，思政課與專業課采取一樣的評價考核表，體現不出其特定的目標和課程的特點，這種評價對教學活動本身的改革和改進起不到應有的作用。再加上思政課教學效果和教學質量很少與教師的切身利益掛鉤，客觀上導致了教學評價沒有成為激發教師提高教學水平和促進學生學習的手段，沒有達到評價應有的目的。
第二、評價指標缺乏科學性：教學目標的設定是思政課教學評價指標建立的基本依據，必須將抽象概括的教學目標細化，具有具體性、 可測性、可操作性。目前各校對教師“教”的評價較為抽象、模糊，對學生“學”的評價一般就是通過期終考試和平時作業（且試卷基本上由任課教師在考前出），這樣的考試無法對思政課教學效果進行準確評價，也不利于學生創新能力和實踐能力的提高，不利于學生分析解決問題能力的提高，更不利于學生思想政治素質的提高，也偏離了思政課教學的根本目標。
第三、評價內容缺乏系統性：思政課教學質量的優劣是教學過程中各方面因素共同影響和作用的結果，教師素質、教學管理、教學設施乃至校風、學風、班風等都會直接或間接地影響，因此，教學質量評價應該是對教學全程的系統評價，不能把課堂教學作為唯一因素。而且在現實中，很多院校一般比較注重目標評價，忽視過程評價。評價的結論也是終端的，不是發展性的。這就容易造成以偏概全，評價結果不準確，也不便于發現影響教學質量的深層次因素。
第四、評價方法缺乏多樣性：目前思政課教學評估大多還是依靠傳統的教學評估方法，通過學生和教師填表、打分，或者請專家打分提意見等等。這些評價，很難反映思政課教學質量的全貌，評價的偶然性、局限性占很大比例。這就影響了評價本身的準確性，使評價的指向性模糊不清，最終造成教學質量評價導向功能的弱化和偏離。
第五、評價結果缺乏權威性：思政課教學評價的對象包括教師的“教”和學生的“學”兩方面。評價者要全面、系統、科學地對兩個方面進行評價，除了要掌握教育教學規律，掌握一定的評價知識和方法外，更重要的是應當熟悉思政課教學的一般規律，熟悉學生的思想行為特征。然而在很多高校中，參與思政課教學評價的人員大多是專業課方面的專家，這樣的評價結果很難得到思政課教師的認可，甚至會引起反感，也就必然導致評價對思政課教學的改革和發展起不到應有的作用。
教學活動是受多種因素制約的復雜過程，思想政治理論課的教學又有其特殊性，所以其教學評價指標體系，既要遵循一般的教學評價原則，又要充分考慮思政課的特殊性，找準課程建設及教學的切入點，從整體上把握其指標體系是否符合教育教學規律，是否能夠科學地反映課程教學水平和教學質量。近年來，許多高校都在積極探索，努力建立一套科學合理又切實可行的評價體系，我校也在進行改革探索。經過幾年的實踐探索總結，我們認為科學合理的思政課教學評價應從以下幾個方面著手：
首先要建立科學合理的教學評價指標。一方面要強調評價目標，提高思想政治理論課的教學質量，就是要把學生培養成為有理想有道德有文化有紀律的、德智體美全面發展的、具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人。思政課教學評價指標的制定與設計必須與這個目標保持一致。每個學校可以根據自身的實際情況制定能全面再現和反映教育目標、符合學生思想品德的實際水平、能為廣大思政課教師認可和接受、具有可行性的、操作性強的、可以量化的評價指標。
其次要建立完整系統的評價體系。要建立一支由掌握思政課教學規律的專家、思政課教師、輔導員、學生組成的督導隊伍、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍，使評價結果準確、全面，具有權威性，以有效地促進教學；建立的評價系統，除了包括任課教師的總結自評、思政課教師同行之間的互評、學生的評教以及思政課教學質量監督小組的評價，還應包括相關部門的后續跟蹤評價，使評價系統更科學完善。而且評價的方法應該是多樣靈活的，既要有教師的評價，又要有學生評價；既要有同行交互評價，領導和專家評價，又要有教師的自我評價；既要有常規手段評價，也要運用網絡進行評價。評價的結果要及時反饋，以便教師改進，評價的結果要同教師的利益掛鉤。
最后要加強組織領導，建立協調機構。科學合理的思政課教學評價體系的建立和實施，不是思政部一個部門能夠完成的，涉及學校多個部門的配合，實施難度較大。為有效整合和利用學校各種資源，應建立相應的管理機構，專門負責和組織管理全校思政課的教學評價，這樣就能夠在目標設定、資源利用、監督評價、后續跟蹤等方面統籌兼顧，科學安排，形成思政部、各系部、黨委宣傳部、教務處、學生工作部、校團委等機構共同關注學生的思想、行動等方面的變化，從而確保評價的準確和全面，真正發揮評價的作用。
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作者簡介：
齊梅:（1963-），女，蚌埠醫學院思政部副教授，研究方向：高校思想政治教育理論與實踐，社會主義理論。
【關鍵詞】家訪；思想政治教育；思考
高校的思想政治理論教育對大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀起到了重要的推動作用。而家訪作為高校思想政治教育的重要途徑與實踐方式之一已經成為思政教育工作者準確了解學生實際生活狀態，借助家庭的力量，對學生有針對性開展思想道德教育、形式政策教育及心理輔導的重要渠道，是培養全面發展人才的重要手段。
一、“家訪”延伸了思想政治教育的空間
思政教育工作者通過走訪學生家庭，向學生及學生家庭傳遞黨和國家的教育方針政策、學院的規章制度、高校的育人機制以及學生本人的思想狀態等信息而從將思政教育空間從狹窄的校園延伸到了廣闊的社會、家庭。
思政教育工作者在開展家訪過程中，他們會不斷接收來自家庭、學生的各種反饋信息，這些信息讓教育工作能徹底地了解學生成長背景和環境、理清學生成長歷程，把握學生思想發展方向，可以隨地開展行之有效的思想教育工作。可以說，家訪將思想政治教育的陣地從校園轉移到了家庭。
二、家訪為思政教育工作提供了生動、鮮活的原始珍貴資料
首先，思政教育工作者通過家訪這種途徑收獲了很多與學生思想教育相關的典型事例。高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，但是空洞的理論與僵硬的典型事例在大學生思政教育中很難達到教育育人的效果。當思政教育工作者走出課堂走進學生家庭，通過聆聽學生與家長的心聲、體察學生的成長環境與歷程就會發現在學生中蘊藏著很多切切實實的閃光美德和自立、自強、勤奮好學、樂觀豁達的道德榜樣。
其次，家訪為思政教育工作者研究學生思想、心理問題提供了確切的支撐資料。高校思政教育工作者不僅僅承擔著教書育人的責任，還承擔著將教學中的成功方法和經驗以及學生典型事例進行分析整理，并系統化為理論，并用該理論指導學生思想政治教育的職責。
三、家訪架起了學校與家庭之間的橋梁有利于形成大學生思想教育的合力
通過家訪，思政教育工作者走進學生的家庭，將學生的在校表現、學校的相關政策等向家長反饋，家長通過與教師面對面的交流，將學生成長的經歷告知教師，這樣思政教育者就可以根據家訪掌握的情況，深入分析、總結學生成長過程中的問題、存在的原因，制定有針對性和實效性思想政治教育工作措施；而家長可以根據家訪教師反映的學生在校期間存在的各種問題采取適當可行的引導和教育措施，糾正家庭教育中的不當行為。這樣就統一了學校與家庭教育的步調，整合了學校教育與家庭教育對學生的要求，形成良好的家校育人合力。
四、家訪縮小了思想政治教育工作者與學生的距離為開展思政教育提供了良好的基礎
高校思想政治教育工作者在家訪過程中熱情而耐心地關心每一個學生的身心健康成長。尤其是對高校中的貧困生和有心理問題的學生。高校中的貧困生大多來自農村，由于生活的壓力讓他們的性格變得內向、敏感、自卑、封閉且超常的自尊。對于這部分學生，在家訪過程中思政教育者通過平和而親切的交談消除學生的戒備心理表達學校、教師的關心和理解，讓這類學生及其家長真實的感受到來自社會、學校及教師的關懷與幫助，從而愿意向教師敞開心扉談論他們的理想與追求，愿意接受教師的鼓勵與支持。
所以說通過家訪，思想政治教育工作者向這些特殊學生傳達了友善、關愛的信息，有助于他們在輕松的氛圍中敞開關閉的心扉與思政教育者建立良好的互動關系，為今后思政教育工作的開展打下了堅實的基礎。
五、“家訪”對思想政治教育工作者本身也產生了重大而深遠的影響
首先，家訪改善了思政教育工作者的工作方法和思維方式。作為思想政治教育工作者對學生不僅僅承擔著通過思政課這種主渠道完成正確思想理念的灌輸的職責，更是要培育大學生的優良思想品質、積極健康的心態。所以，家訪這種思政教育途徑能讓教師俯下身子和學生交朋友、關注學生的成長、成才，讓思政教育工作者從單純的課堂教學理念轉化成以課堂教學為主體注重學生全方位素質培養的全新思政教學理念。
其次，家訪有助于思政教育工作者客觀公正的看待每一位學生。在學校中，思政教育工作者對學生的接觸僅僅是通過日常教學和管理工作體現，這種短暫而又表面的接觸很難客觀、公正地把握一個學生的思想、心理狀況，更不容易開展有針對性教育工作。當思政教育工作者走進學生家庭，在真實的生活環境中去考察學生，就會發現很多以前被忽略的問題或者被錯誤認識的現象，思政教育者會用一種誠懇的、客觀的態度重新審視自己的學生，肯定他們的優點、正視他們的不足，指出他們的優勢。
高校家訪作為高校思想政治教育的重要途徑與實踐方式之一，越來越受到思政教育者的重視，這種活動使受訪學生和家庭感受到來自學院和老師的關愛，使思政教育工作者能更好的理解思政教育工作的目的與意義，提升了思政教育的針對性和實效性。
參考文獻：
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【摘要】高校思想政治理論課作為高等院校開設的基礎課程，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道，在大學生成
>> 提高高校思想政治理論課教學效果的途徑 關于提高高校思想政治理論課教學效果的思考 提高高校思想政治理論課實踐教學效果探析 提高高校思想政治理論課教學效果之探究 關于提高高校思想政治理論課教學效果的教法創新 提高高校思想政治理論課課堂教學效果的思考 提高高校思想政治理論課教育效果的思考 提高思想政治理論課教學效果的思考 論如何提高高職思想政治理論課教學效果 提高高校思想政治理論課教學實效性的幾點思考 提高高校思想政治理論課教學實效思考 高校思想政治理論課教學效果的評價機制研究 高校思想政治理論課教學效果的實證研究 提高高校思想政治理論課實效性的思考 提高師范專業思想政治理論課程教學效果的幾點思考 如何提高思想政治理論課的課堂教學效果 提高思想政治理論課教學效果的對策研究 試論高職思想政治理論課教學效果的提高 論思想政治理論課教學效果提高的策略 利用網絡媒體增強高校思想政治理論課教學效果的思考 常見問題解答 當前所在位置：l
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（一）行動導向法的形成和基本概念行動導向理論起源于德國。1974年，德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）提出“關鍵能力”的概念，即那些與一定的專業技能不直接相關的知識、能力和技能。勞爾—恩斯特主張將職業行動作為教育目標，注重培養學生解決典型職業問題和應對典型職業環境，并綜合應用有關知識技能。為此，需要通過職業教育獲得跨專業的能力。1995年德國頒布的職業教育大綱計劃明確指出，學習領域面向職業任務與行動過程，學生們需要與行動和情境相關的獨立學習活動。行動導向教學側重傳授給學生導向型知識，讓學生系統地行動思考，并解決典型的工作任務。由此，行動導向教學法從學術理論層面逐步上升為職業教育國家政策。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是旨在引導學生自主學習、合作探究、產生學習成果的策略與理念。它在教學形式上由傳統的以“老師教”為主轉變為以“學生學和做”為主，由一系列的具體教學方法組成，包括項目教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、現場辯論法、媒體展示法等。
（二）行動導向法的特征傳統的教學方法以單向灌輸為主，教師和教材是權威，學生在課堂上被動接受教師傳送的知識，這種學習方式很容易使學生產生厭學情緒。行動導向教學法的教學理念和教學方式與此大相徑庭，具有如下主要特征。
1.以學生的學習行動為主。實施行動導向，教師不用在課堂上由始至終極力地展示其學識和理論功底，而是把主要工作放在課前的教學活動設計上,根據教學大綱的目標和內容，設計出盡可能讓學生參與的活動。教師在課堂上簡單介紹教學目標、內容和活動方式之后，把課堂的中心轉移到學生身上。學生通過行動探索學習新的知識；教師退居幕后，提供咨詢和輔助服務；對于遇到困難的學生，引導其他學生對其進行幫助，如仍有疑問，則由教師進行答疑解惑。
2.注重學習行動的合作性。企業選拔人才十分重視考察勞動者的團隊合作能力，因此，職業院校要加強對學生溝通協調能力的培養，使學生學會通過團隊分工合作的方式完成工作任務，如此培養出來的人才方能受到企業的歡迎。行動導向法提倡采用分組進行項目工作或案例討論等方式，引導學生逐步形成主動與人交流、溝通、合作的習慣，迅速融入小組的人際關系和工作氛圍當中。
3.注重培養學生的學習能力。在行動導向的教學環節中，學生要主動獲取新知識和新技能才能達成任務目標，獲得考核成績。教師引導學生通過上網查找資料、去圖書館借閱書籍、與同學交流或主動向師長請教等方式進行學習。這種自主學習的能力和習慣對于學生是終身受用的。
二、行動導向法對高職思想政治理論課具有重要意義
1.思想政治理論課自身的局限性需要行動導向法。思想政治理論課教材的內容極富政治性和理論性，學生缺乏閱讀和學習的興趣。這就需要改進教學方法，把理論知識轉化為易被學生接受的行動，通過參加活動體現個體的自我價值，從而激發學習興趣，主動獲取知識、提高綜合素質。
2.高職思想政治理論課的傳統教學方法需要改革。傳統的理論課教學以教師講授為主，學生被動聽課；老師制定嚴格的教學進度和教學內容，學生被動地適應老師，失去了學習的好奇心和自主性，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。教學活動常常局限于教室和課堂，學生鮮有機會參與教學活動。采用行動導向教學法需將人數眾多的學生分解成若干小組，將學習活動延伸到課后和校園內外，有更多的機會使用現代化的學習工具，提高學習效果。此外，傳統的思想政治理論課注重理論知識的傳授，課外實踐活動被安排到寒暑假進行，此時教師因正在休假，對學生的社會實踐活動不能予以指導和監督，學生往往草草應付，甚至抄襲他人的實踐報告。行動導向教學法要求教師全程督促和指導實踐活動，減少了學生抄襲或應付了事的現象，較好地發揮了實踐教學的作用。
3.思想政治理論課的傳統考核方法需要改進。思想政治課為考查課，傳統的考核方法是平時成績+課后作業+期末考試=期評成績。多數高職院校考慮到學生的應試能力較差，將此課程的期末考試設置為開卷答題。教師平時按照教學計劃和教學大綱完成理論課的講授后，對學生進行簡單的期末開卷考試，再加上平時成績和課后學生或寫或抄的心得體會、實踐報告，得出期末成績。如此，教學實效難以從成績中體現，既助長了學生的惰性，也不利于教師從考核結果中發現問題、總結經驗，提升教學技能。行動導向教學法將考核模式設置為平時成績+實踐成果+理論課考試=期評成績。教師采用行動導向法進行教學，學生表現的機會較多，有助于教師進行觀察和指導，據此評定的成績比較客觀，既能創造更多的機會讓學生參與行動，又能使教師及時發現自身工作存在的問題，對于教學質量的提高大有裨益。綜上所述，行動導向教學法運用到高職思想政治理論課教學中，能增加此門課程對學生的吸引力，使學生在行動中主動地學習和接受思想政治教育。學生喜愛學習，任課教師收獲工作的愉悅和成就感，有動力提升教學技能，方能使思想政治理論課真正成為高職學生思想政治教育的主渠道。
三、行動導向法在高職思想政治理論課中的運用
根據行動導向法的基本原理和特征，筆者結合自己的教學經驗，提出行動導向法在高職細想政治理論課中運用的思路和具體操作實例。
（一）基本思路行動導向教學法倡導學生在“做中學”、“學中做”，在教師的指引下，通過實施具體的行動來學習知識和培養職業能力。與我國傳統教學相比較，這是一種突破常規的教學模式，因此，要推行行動導向教學法，首先需要教師轉變教學觀念，解除教師“傳道授業解惑”傳統使命感的思想束縛，樹立以學生為中心，組織、引導和監督學生自主獲取知識的全新教學觀。在制作教學計劃、課堂設計、學習考核等各個具體的工作環節時，要結合學生的具體情況，如班級人數、現有總體知識水平、學習能力等各方面的因素，著重考慮怎樣才能充分調動學生開展具體的學習行動，一切工作圍繞著激勵學生的學習主動性來進行。教師應根據教學內容和教學目標，對學生的行動做出科學的策劃，制定行動內容、方式和規則等，然后再組織學生開展具體的學習行動。其次，在學生的學習活動中，教師要給予學生自由發揮的時間和空間，鼓勵學生主動參與、以個人或學生團體為單位展開行動，遇到困難首先要自己想辦法解決，盡量不依賴于教師；如若無法解決困難，應及時向教師反映。最后，在學生完成學習行動展示成果之后，教師要進行總結與評價，如有理論知識傳授的教學要求，可在此環節結合學生的活動情況進行講解。
（二）具體做法
1.項目教學法。教師將教學內容設計成帶有具體任務的項目，交給學生完成。該項目所需的知識和技能通常是跨專業跨學科的，有較強的綜合性，絕大部分的工作要求各小組在課后自由支配時間來完成，組員之間團結協作共同探索相關知識和技能。教師只進行必要的輔導和督促，同時與學生保持暢通的聯系，便于對學生的答疑解惑。如《思想道德修養與法律基礎》的緒論中提到，大學生應樹立自主學習理念，培養優良學風。然而在管理相對寬松、課余時間比較多的大學里，不少新生無所適從。為了讓學生深刻領悟教材的要求，學會珍惜時間學習和鍛煉，可以班級為單位，將學生分成若干小組，每組5—8人，各小組分別設計制作問卷，調查大學生的課外活動，制成規范的社會調查報告，并在班級活動中進行成果展示和經驗交流。教師擔當輔導和督促的角色，引導學生自主建立團隊、分工協作完成設計問卷、開展調查、統計數據和制作調查報告。通過參與項目工作，學生能主動發現其他同學的課余時間安排是否合理，得到經驗教訓，這樣的思想教育比教師單方面灌輸更為有效。
2.角色扮演法。教師根據教學內容和教學目標要求，設計特定的人物角色和情境，提前給學生布置任務，安排學生自編節目在課堂上表演，其他學生充當觀眾與評論員，教師進行總結或理論知識講授。如在講授“職業生活中的有關法律”時，可設定勞動者和企業人事專員兩個角色、招聘與離職兩種特定情境，讓學生根據角色和情境自行查閱相關勞動法規，進行節目排練或者為擔當評論做好準備。學生的學習、表演和評論活動結束后，教師再進行點評，系統地講解職業生活中的法律常識。如此教學，既能活躍課堂氣氛，又能寓教于樂，激發學生對教師后續理論講授的興趣。
[關鍵詞]面向現實 高校思政課 教學
[作者簡介]喬長水（1972- ），男，河南洛陽人，河北聯合大學輕工學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育;侯東喜（1962- ），男，河北邯鄲人，河北聯合大學輕工學院黨委書記，教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（河北 唐山 063000）
[課題項目]本文系2012年河北省高等教育教學改革項目“就業視域下的應用型本科學校創業教育研究”（項目編號：2012GJJG232）和2010年度河北省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課‘同行?同步’模式的改革與實踐”（項目編號：104075）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0125-01
一、高校思想政治課教學內容應面向現實
1.教學內容應符合學生的思想實際。應該根據學生所掌握的知識水平、心理發展水平，調整思想政治理論課的教學內容，做到與學生的思想狀況相匹配，有的放矢，避免不必要的浪費。思政課教師應該到學生中間去經常性地了解學生的所思所想，分析學生思想中存在的問題，提高對學生思想實際的把握水平。在教學過程中針對千差萬別的具體教育對象，采取多樣化的手段，根據學生的思想實際因人而異、因地而異、因事而異，端正學生對未來前途的態度、對現實生活的態度、對師生的態度、對日常學習的態度，不斷啟發引導學生樹立正確的“三觀”，樹立遠大的理想和崇高的信念，自覺地把自己的未來同國家的富強、民族的復興和實現偉大的中國夢緊密聯系在一起。
2.教學內容應直面現實。思政課教學必須和時代相結合，緊緊扣住時代的脈搏。我們正處于一個偉大的時代，這個時代無論稱為改革的時代、轉型的時代，還是網絡時代、信息時代或者是經濟全球化時代，無論我們怎樣看待這個時代，認為這個時代是好是壞，都是客觀存在的，我們不能選擇，也不能逃避，更不能逃離。黨的十八屆三中全會提出要讓市場在資源配置中起決定性作用。市場經濟有優勢但也有不足之處，市場經濟的自發性、盲目性，促使一些人急功近利，為了追求自身利益出現不正當行為，這些行為會讓學生產生困惑。面對各種各樣的困惑，思政課應該給予學生滿意的回答。思政課教學應將社會關注的熱點問題、學生疑惑的問題引入課堂，通過討論方式引導學生的思想，解答普遍存在的疑問，使學生認識到正是存在著這樣或者那樣的問題才有必要全面深化改革，正是因為存在問題才為下一步的改革指明了方向。課堂教學既要教書更要育人，不能僅停留在對知識的傳輸上，更要塑造學生的人格，幫助學生認識自己、認識社會、適應社會、造福社會。
3.教學內容應與時事緊密結合。當前各種媒體十分發達，地球上任何一個地方發生的事情在幾個小時、幾分鐘甚至更短的時間都有可能傳遍全球。大學生處于思維活躍時期，他們不僅關注身邊的事情，更關心國內外發生的大事。微博、微信、QQ、各種社交網站論壇，是他們表達對社會熱點問題的意見、對校園里發生的事件看法的重要平臺。思政課教師應關注這些平臺，當國內外發生重大事件時，積極疏導學生情緒，通過討論、辯論等途徑提高學生對事實的辨別能力，因勢利導及時排除學生的不良情緒。在授課當中也可以把世界各地發生的大事編寫成教學案例，用最新的時事案例闡釋書本上的知識點，激發學生的興趣，引發學生的思考，使枯燥無味的理論知識變成鮮活的形象融入記憶的深處，使課堂具有時代性。
二、高校思想政治課教學方法、教學手段應面向現實
當前各種媒體之間的競爭十分激烈，為了博取受眾的注意力，媒體采取各種辦法吸引受眾的注意力。于是“眼球經濟”盛行一時，人的注意力成為稀缺資源。高校思政課教學應該借鑒“眼球經濟”發展的經驗和教訓，通過各種技術手段把學生的注意力吸引到理論學習中來，使學生在樹立正確“三觀”的過程中享受輕松愉悅。
1.充分利用多媒體手段提高教學有效性。當前傳統教學模式還是被廣泛使用，這種教學模式以教師在課堂上“滿堂灌”的方式傳授知識，把在黑板上板書作為信息傳遞的主要手段，這種教學模式在當今社會的競爭力越來越低。現在學生普遍使用手機上網，低廉的上網資費、快速的上網節奏對課堂教學提出了很高的要求。如果不能及時吸引學生的注意力，則容易使學生厭倦，無法調動學生學習的積極性。多媒體手段、聲音圖片和視頻等形式，能生動直觀地展示教學內容，使課堂充滿趣味性和吸引力，便于學生對知識的形象記憶和理解接受。也可以把思政課教學搬上網絡，利用互聯網絡建立思政課教學平臺。在這個平臺上可以提供高品位，富有思想性、創造性和趣味性的視頻、圖片以及案例供學生學習、借鑒和下載，提高學生的學習興趣。
2.采用互動式教學模式。市場經濟不僅影響著人們的經濟生活，還對人們的思想意識產生了很大影響。人們的獨立意識、主體意識在不斷增強，參與意識得到了顯著提高。青年學子思維活躍、興趣廣泛，他們是時代的驕子，知識的單向灌輸往往不能滿足他們的求知欲望。他們希望在獨立思考中獲取知識，在交流和思想碰撞過程中激發思考。互動式教學使學生由對知識的被動接受變為主動獲取，由老師逼學生學習變為學生主動學習。學生的積極性、主動性和創造性在這種教學模式下得到激發，自學能力和研究能力得到提升，為未來學習新知識、掌握新技能奠定了堅實基礎。與此同時，這種互動式教學模式，突破了原有教學模式對師生在課堂上交流的障礙，教師的作用發生了變化，教師主要作為課堂的引導者的身份出現在課堂上，沉悶的課堂氣氛被師生間的互動所取代，教學效果得到提高。
3.做好實踐教學環節提高教學的實效性。課程教學不僅包括理論環節，也包括實踐環節。實踐環節在思政課教學中有著重要地位，它能夠對理論教學內容進行有益補充，彌補理論教學的局限性，還能激發學生的學習興趣。當前實踐教學存在不少問題：一方面，普遍存在著不夠重視實踐教學的傾向，或者口頭上好像很重視，但行動上不落實。實踐教學普遍采用的方式有社會實踐、聽講座、寫報告等，學生的積極性、主動性不高，效果也不盡如人意，如何制訂更完善的實踐教學計劃值得認真思考。另一方面，從事實踐教學專職教師隊伍的數量和質量都不能滿足實際需要。同時，在實踐平臺方面建設也是難題，存在著基地不足、場所缺乏、實踐基地的數量和質量都不能滿足需要等問題。
三、高校思想政治理論課考核方式應面向現實
1.傳統的思治課考核方式與課程目標有一定的距離。課程考核方式具有一定導向性，考核方式不同達到的目的也不相同。傳統的考核方式主要采用主觀題和客觀題相結合，考核學生對知識點的理解，這一方式是應試教育的產物。近年來，各高校雖然進行了一些創新，但考核仍然停留在傳統層面上，學生應對這種考試的方式往往是考試前死記硬背，搞考前突擊。為了取得好成績，有的學生甚至挑燈夜戰，等考完后就將所學的知識扔到“爪哇國”里去了。思想政治理論課的“根本目的在于使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀”，如何通過課程考核促使學生提升自己的思想水平，逐步把世界觀、人生觀和價值觀統一到的立場觀點上來是一個值得思考的問題。
2.探索多角度的思想政治理論課考核機制。要想達到思政課的教育目標，就必須改變現有的考核方式，把對知識層面的考核變成知識考核和學生的思想水平道德水平考核相結合的方式，促進學生的思想水平和道德水平真正提高。 一方面，注重對學生學習思政課的過程控制，把考試成績與平時成績相結合。設置科學的適合考核的教學環節，使學生重視平時的學習，避免僅僅考前突擊、死記硬背就能夠得到高分的現象。同時注重學生對知識的理解和運用，可以采用在課堂上設置討論環節、撰寫時事小論文、進行社會調查等形式，讓學生學以致用。另一方面，采用思政課教師與輔導員、班主任相結合的考核模式。建立由思政課教師和輔導員、班主任共同對學生思想狀況分析考核的制度，促進學生思想轉變，提高思政課教學和學生工作的實效性。
3.思政課成績與學生的實際利益掛鉤。當前大學生對實際利益的關注度明顯上升，他們對自身發展的關注度明顯提高。思政課考核的結果應該與實際利益掛鉤，這樣能激發他們認真完成教學各環節的熱情。這些實際利益可以是與評優評先掛鉤，也可以是與學生擔任的職務掛鉤，還可以與發展黨員結合在一起，作為考察發展黨員的基礎指標。總之，用學生看得見、摸得著的利益能有效促進學生對思政課的重視程度，從而激發其學習思政課的熱情。