時間：2023-08-20 14:58:46
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1.1市政工程技術
市政工程技術專業主要是培養具備市政工程項目管理能力的人才，對市政工程結構及基礎理論較為熟識，同時能夠直接參與到市政工程項目施工活動當中。通常來講，市政工程技術專業的學生需要進行市政工程技術的專業理論學習，在具備給水、排水等多種基本理論之后，掌握經濟管理相關內容，并能夠自主進行市政工程和市政設施的設計和規劃，真正能夠處理市政工程項目中的核心難題。
1.2市政工程技術專業特點
市政工程技術專業特點主要表現在兩個方面，其一為學生需要具備良好的綜合素質。市政工程技術專業屬于工程類專業，雖然對數學等基礎知識的要求不多，但是在實際的市政工程技術專業學習中，若想得到長遠的發展，則需要具備良好的綜合素質，學生需要具備自主管理、自主設計以及自主解決問題等多種能力。其二為具備市政工程的造價估算能力，學生需要在全面掌握相關知識和具備良好的綜合素質基礎上，還需要學會如何借助技術經濟理論進行造價成本的評估，這對于市政工程技術專業人才的培養可以說具有一定的難度。學生需要具有廣闊的視野，掌握較多的相關知識和先進理論，進而才能夠科學評估造價成本，保證市政工程建設和管理的質量。
2市政工程技術專業人才培養模式中存在的問題
市政工程技術專業人才培養模式中主要存在著市政工程專業培養模式無法滿足時展的需求，市政工程專業學生存在學習和實踐脫離情況等問題。
2.1市政工程專業培養模式無法滿足時展的需求
當前很多學校在市政工程技術專業人才培養的過程當中，只是按照課本中的內容對學生進行教學指導，學生的知識學習質量較差。傳統的市政工程技術專業課程理論框架結構難以滿足課程設置的最初目標，市政工程專業教學活動實際應用價值變小。同時，知識經濟時代下，各類先進的市政工程技術和市政工程管理理念頻出，也對市政工程技術專業人才的培養提出了更多的要求，而傳統的教學模式無法滿足當前時展的需求，禁錮了學生的思維，創新市政工程專業人才培養模式十分必要。
2.2市政工程專業學生存在學習和實踐脫離情況
市政工程技術專業學生不僅需要掌握扎實的理論基礎知識，同時還需要具備良好的實踐技能水平，能夠將所學習的理論基礎知識靈活應用于實踐活動當中。但是當前很多學校在市政工程專業技術人才培養的過程當中，存在著理論和實踐相互脫節的問題。這種市政工程技術專業課程培養體系下，市政工程技術專業人才實踐技能水平較差，學生空有滿腹的知識卻不知道如何應用，這對于市政工程專業學生的未來工作和發展將會產生一定的消極影響。
3市政工程技術專業人才培養模式
新時期背景下，市政工程技術專業人才的培養，可以通過創新市政工程技術專業人才培養理念，創新市政工程技術專業人才培養的方式以及構建校企合作的專業人才培養體系等方式來具體開展。
3.1創新市政工程技術專業人才培養理念
當前的時代背景下，需要創新市政工程技術專業人才培養的目標，結合時展的特點以及當前社會對市政工程技術專業人才的實際需求，將現代教育理念和素質教育觀念融入于市政工程技術專業人才培養的活動當中。結合市政工程技術專業畢業后的學生實際工作情況可以看出，當前市政工程對人才的定位較為明確。市政工程技術專業教學需要結合當前實際發展情況進行職業定位，選擇適合市政工程技術專業人才未來選擇的職位，并需要對課程教學體系進行有效整合，明確人才培養的目標和人才培養的定位。例如當前新疆市當前市政行業建設、管理以及養護單位中，比較缺乏的是市政工程施工員、預算員、安全員、資料員、監理員等，人才規格應定位在高職高專。結合新疆市的人才需求結構可以看出，當前新疆市的預算人才、監理人才等較為匱乏，學校即可以根據市場所需多培養這方面的人才，注重對學生相關知識與技巧的指導。學校需要將“以學生未來工作和發展”為主要導向，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展的道路，培養面向市政行業的建設、生產、管理和服務一線高技能應用型人才。滿足區域經濟發展對市政工程技術專業高技能應用型人才的需求，畢業生需要掌握豐富的市政工程技術相關知識，同時還需要能夠從事各類市政工作的評估、管理和養護等工作，將所學習的理論知識能夠充分應用于實踐活動當中。
3.2創新市政工程技術專業人才培養的方式
創新市政工程技術專業人才培養的方式主要可以通過兩個方面來開展，其一為創新市政工程技術專業理論課程教學模式，其二為創新市政工程技術專業實踐課程教學模式。
3.2.1創新市政工程技術專業理論課程教學模式
比如教師可以將相關的理論知識課程通過現代信息技術的方式進行展示，多媒體等現代信息技術能夠將抽象的理論知識躍然于屏幕當中，變得更加生動而直觀，視頻、動畫的形式能夠快速吸引每一位學生的注意力，提升市政工程技術專業人才教育的質量，使課堂教學產生“事半功倍”的效果。同時，在市政工程技術專業教學活動當中，還可以通過案例教學法，將實際生活中的案例與課堂教學活動相結合，使學生能夠結合所學習的知識分析實際的案例，明確其中的優點和不足之處，組織學生進行互動，構建生成性、互動性的課堂教學模式。
3.2.2創新市政工程技術專業實踐課程教學模式
學生需要將所學習的知識真正靈活應用于實踐活動當中，才能夠發揮實踐的價值和意義。當前很多學校中忽視了實踐的價值，存在著理論和實踐相互脫節的問題。這種市政工程技術專業課程培養體系下，市政工程技術專業人才實踐技能水平較差，學生在畢業后難以快速找到適應的崗位，還有一些學生會無法滿足用人單位的實際需求。針對這種問題，可以創新市政工程技術專業實踐課程教學的模式。比如可以在指導學生完成“公路工程測量”相關理論知識的前提下，將學生進行小組劃分，幾個學生為一個小組，進行實際公路工程測量，學生可以通過小組成員之間合作的方式，共同完成任務。這種實踐教學方式能夠將合作教學法和任務驅動教學法有效結合，不失為一種綜合性的教學模式，對于學生實踐水平的提升以及合作能力的培養能夠產生一定的積極影響。另外，學校還可以增加選修課、課外講座、學習興趣小組等，構建基本技能、專業技能、綜合技能實踐教學模塊，進一步強化學生對相關實踐技能的學習與掌握能力。
3.3構建校企合作的專業人才培養體系
校企合作的模式主要是建立學校、企業和個人三方合作的模式，為學生提供一個良好的實踐平臺，拓展學生的綜合實踐場地，同時也為企業帶來一定的經濟效益，這種三方共贏的方式受到一致好評。校企合作的模式是近些年來所廣泛應用的教學模式，在各大高校中得到廣泛應用，并取得了較好的應用效果。校企合作的模式能夠將學生所學習的理論基礎知識充分應用于實踐活動當中，并通過實際的工作氛圍和工作任務，使學生能夠對未來的工作環境產生明確的認識，通過努力的工作證明自身所學知識，通過努力的工作不斷提升自身水平，通過努力的工作為未來的實際工作活動奠定良好的基礎。以就業為導向的市政工程技術專業教學活動可以通過校企合作的模式，為學生提供一個良好的實踐和發展平臺，使學生能夠積極投入于實踐活動當中，結合當前市政工程技術職位的實際要求，明確自身的優點和不足之處，在實踐活動的當中，不斷提升自身的職業素養和綜合實踐能力。校企合作的模式能夠將企業管理的理念和工作的模式融入于教學活動當中，使學生能夠一改往日里懶散的行為和思想，盡快適應到崗位當中，使市政工程技術教學能夠更加貼合實際、貼近生產和生活。學生在實踐工作中的表現將會直接和學生的學分及期末成績相聯系，這種方式也能夠增加學生對實踐工作的重視程度，真正發揮校企合作模式構建的價值與意義，為學生未來的工作和發展提供一個良好的平臺。
4結束語
關鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協同；教賽展聯動
目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業人才培養過程中存在幾個突出問題：第一，制造業人才培養與產業融合不夠深入，工程教育實踐環節薄弱，支撐企業轉型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養更注重專業性、實踐性、創新性、科學性，在人文情懷培養、職業素養訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結合社會與行業需求，增強校企合作，深化產教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優化課程內容、改進教學方法、創新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。
一、“專業技能訓練”課程教學現狀與問題
西北農林科技大學木材科學與工程專業為國家級一流專業建設點，“專業技能訓練”為校級一流建設課程，該課程是專業實踐類課程，學生系統學習專業理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續開設12年。根據學?，F有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業教師指導，學生通過選題、市場調研、文獻查閱、產品定義、造型設計、材料選擇、結構設計、工藝設計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質產品的設計與制作任務。教學過程中存在的主要問題：學?，F有的實訓設備陳舊，更新速度慢，滯后于行業發展，實踐教學目標無法完全實現；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內實訓中心完成，沒有與產業融合，導致教學和行業發展與需求存在脫節現象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養能力結構不合理；教學過程“重術輕道”，忽視了學生文化素養、理想信念、人文精神與情懷、職業素養等方面的教育，不利于學生的健全發展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設驅動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設，推動專業思想政治教育持續拓展和深化。
二、“專業技能訓練”課程思政改革與實踐
（一）校企協同拓展思政育人維度
校企協同，全員參與，有效解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，實現校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業是應用性較強的工科專業，人才的培養與行業和企業的發展關系密切，學生的培養不能缺少企業的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業實習等任務。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產教融合，充分發揮校企平臺作用，提升育人質量，專業教學團隊又拓展了校外專業技能訓練實踐基地，與企業共同探索了“專業技能訓練”實踐教學的方法、內容與模式。每年向企業分流3~5組學生，由專業教師與企業人員共同指導完成產品造型、結構、工藝設計到加工各個環節的實踐任務，至此，實現了專業實踐環節（除專業課程內實驗）校企協同全覆蓋。企業的參與，增加了思政育人的維度，實現優勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業管理，遵守企業紀律，感受企業文化，在完成實踐任務、鍛煉實際能力的同時，被企業人員嚴謹的工作態度、工藝匠人精湛的技術、員工的敬業精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設計師面對面交流等，經過四年的改革與實踐，實現了校企無縫對接，校內外優勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創新等能力的同時，真正做到“道”與“術”有機結合，使思政育人不流于形式。
（二）因材施教構建合理的思政育人體系
“專業技能訓練”具有較強的專業性、實踐性和創新性，授課群體包括專業教師、實驗人員與企業工作人員，授課對象是即將畢業步入社會的學生。課程教學團隊根據“雙一流”與“新工科”人才核心素養的培養框架，圍繞本專業“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的價值引領體系，結合課程內容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業等思政元素，再依據實訓具體項目內容、實習地點、授課群體、培養目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現了專業點和育人點的契合，構建了以“家國情懷與人文素養、工業強國的民族追求、精工細作的工匠品質、愛崗敬業的職業素養”四個元素為主，兼以培養良好的協作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構建與課程內容緊密結合，為了更好地實現多元與個性化的培養目標，靈活設置各教學活動，如彈性設置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統文化的中式家具，也可以是體現科技強國、智能制造的板式家具及相關制品，學生根據個人興趣與特長選題；實踐地點分校內實訓中心和校外實習企業，學生根據具體情況進行選擇；另外，課程任務分組完成，學生可自由組隊?？傊?，通過一系列方法，實現因材施教，為學生提供個性化培養，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。
（三）改進教學方法提升思政育人效果
教學團隊依據課程實際，結合“新工科”人才能力培養，開展了課程思政創新方法和手段的探索與改革，除傳統的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環節，設置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向學生展示我國明清時期在家具領域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發學生對傳統中式家具的熱愛與創作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續的設計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統文化，達到內化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法?！皩I技能訓練”的主要任務是使學生將所學理論應用于設計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結構設計與加工制作環節，發揮重要作用。傳統木質家具通常為榫卯結構，對于一些復雜的家具結構，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結構關系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結構設計；另外，傳統木作家具的加工制作通常由經驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構思、方案篩選、優化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發、集思廣益學習的過程，也是培養學生溝通能力及團隊合作精神的重要環節。
（四）創新“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的教學模式
教學團隊在傳統教學模式的基礎上，探索了“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”的新模式，即通過校企協同，充分發揮各自優勢，保障實訓作品外觀與加工質量更加精良，學生的創意在企業得以更加完美的呈現，教師組織學生參加專業學科競賽，如陜西省家具設計大賽和廣東省家具設計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設計獎。通過“校企協同+以賽促教+教賽展聯動”模式的探索與實踐，實現以賽促教，將教學與社會和企業需求相結合，促進專業課程知識的融會貫通，激發學生學習熱情，增強學生的設計與競爭意識，提高其文化素質和設計實踐能力[3]，通過專業平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業信心等均有積極意義。
三、教學效果
通過“專業技能訓練”實踐，可以提升學生專業技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發創新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業素養訓練、人文情懷培養、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業的一致認可。作為專業實踐教學環節的重要組成部分，“專業技能訓練”與其他專業理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養的培養均發揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業教育交流會上作了“家具設計方向實踐教學探索”線上推廣交流，線上參會人數65000多人，會后多位同行專家對西北農林科技大學“能力提升、產教融合、產品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。
四、總結
“專業技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業構建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業需求、貫穿創新發展意識、培養家國情懷的人才理念，深度融合產學研，以賽促教，教賽展聯動，有效強化學生工程實踐能力、創新能力和思想品德方面教育，實現了“政治思想教育、職業素質培養、專業技術技能提升”的新工科三維立體人才培養。
參考文獻：
[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業實踐環節融入“課程思政”教育的思考[J].中國校外教育,2020(3).
[2]章小峰,楊永,謝謙,等.基于協同育人理念的課程思政建設探索研究———以工科類專業為例[J].工業和信息化教育,2021(3).
一、工程教育專業認證中專業教學檔案建設的特點
（一）專業教學檔案建設針對性強工程教育專業認證中檔案建設要貫穿工程教育認證的基本理念，即學生中心理念、產出導向理念、持續改進理念；專業教學檔案收集應圍繞如何提高學生的綜合素質、實踐能力、工程素養和職業發展能力，對涉及學生、培養目標、畢業要求、課程體系、持續改進、師資隊伍、支持條件等模塊進行整理，其目標就是對該專業的學生培養是否符合認證標準通過教學檔案進行舉證[2]。
（二）專業教學檔案建設邏輯性強工程教育專業認證核心理念是“產出導向”，認證標準和模塊也圍繞“產出導向”開展。專業教學檔案要按工程教育專業認證標準模塊建設，認證標準模塊的各項指標系統性比較強，存在如下邏輯關系，即國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求、學校定位及發展目標。學生發展及家長校友期望決定培養目標，培養目標決定畢業要求，畢業要求決定課程體系，課程體系決定教學內容，教學內容通過持續改進在校內達到畢業要求。在校外滿足國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求、學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期望，在校內外各形成一個閉合循環[3]。
（三）專業教學檔案建設周期性強工程教育專業認證注重持續改進，要求必須有明確可行的改進機制和措施，能持續跟蹤改進，形成“評價—改進—再評價”的閉環管理。另外在《工程教育專業認證辦法》中規定，認證結論有三種情況，分別是通過認證，有效期6年；通過認證，有效期3年；不通過認證。結論為“通過認證，有效期3年”的，每年向認證委員會及秘書處提交改進報告；結論為“通過認證，有效期6年”的，每兩年向認證委員會及秘書處提交改進報告，匯報專業進展和改進情況。以上兩項就決定了專業教學檔案建設的周期性特別強。
（四）專業教學檔案的內容更豐富工程教育專業認證時專家除了審閱學校自評報告，還要到學校進行現場考察本專業的人才培養是否以學生為中心，是否與自評報告說的一致，是否按照產出導向組織教學，是否堅持持續改進以提高人才培養質量，這都需要大量、翔實的專業教學檔案來佐證。比如人才培養目標的確立，都有什么企業參與，什么行業專家參與，何時何地參與，應該有照片和簽到表進行實證，因此工程教育專業認證對專業教學檔案的內容需求更豐富。
二、工程教育專業認證中專業教學檔案建設存在的問題
（一）專業教學檔案建設意識不到位由于院系沒有專職的專業教學檔案管理人員，一般由教學管理人員或年輕教師兼職管理專業教學檔案。這些工作人員的專業教學檔案建設意識不強，對專業教學檔案建設的認識不到位。同時各院系專業教學檔案管理往往缺乏制度化，即使有檔案管理制度，由于人員流動性和臨時性，使制度的執行力度有所欠缺，導致各專業的教學檔案出現歸檔不符合要求、不齊全或不及時的現象。
（二）專業教學檔案歸檔范圍不科學目前高校存在著專業教學檔案歸檔辦范圍不科學、歸檔辦法和工程教育專業認證理念和邏輯性不吻合等現象，大多數學校沒有及時修改專業教學檔案歸類辦法和歸檔目錄范圍，各專業教學檔案歸檔還是按照傳統的教學檔案歸類辦法歸檔，和工程教育專業認證的標準和觀測點不對應，專家調閱時不便于查找，不利于現場考察的專家們對照認證標準和觀測點進行印證。
（三）專業教學檔案建設不規范由于專業教學檔案管理員多數是教師兼職，沒有接受過系統的檔案管理培訓，導致在整理檔案、檔案歸檔時操作不規范；指導教師整理教學文檔經驗不夠，導致有的文圖不清晰，或書繪不工整，標題與內容吻合度不高；有的檔案項目不全，考試試卷沒附試卷分析，或沒附標準答案；畢業論文（設計）指導教師評分、評閱教師評分和總成績不相符；有的教研活動沒留存照片、簽字記錄等原始資料；有的資料沒有簽字蓋章，形成時間沒有或不對應，甚至錯別字較多，超出了允許范圍。
三、工程教育專業認證中專業教學檔案建設的對策措施
（一）深刻把握專業認證實質認識指導實踐。要做好工程教育專業認證中的教學檔案建設工作，相關人員必須全面理解專業認證的基本理念、認證標準、工作流程等，深刻把握專業認證實質要求和工作規律，選擇正確的工作路徑和方式，有針對性地強化教學檔案日常管理和認證檔案專項建設，做到有的放矢。因此，高校在開展專業認證工作過程中，應當邀請專家來校開展專題培訓，以提高教學和檔案管理相關人員對專業認證工作的認識。
（二）重視專業教學檔案建設參與工程教育專業認證的工科專業要務必高度重視教學檔案建設工作，認識到教學檔案建設對工程教育專業認證的促進和實證作用，增強廣大教師和教學管理人員的教學檔案意識和教學檔案工作的執行力。要將專業教學檔案建設制度化，在日常工作中做好教學檔案的歸檔整理，而不是在工程教育專業認證前進行突擊準備。要經常對教學檔案的建設進行檢查，及時做好歸檔整理，保證檔案齊全不遺漏。
（三）建立科學的專業教學檔案歸檔范圍工科專業在教學檔案建設應按照工程教育專業認證“以學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，對照工程教育專業認證標準及觀測點，利用工程教育專業認證的邏輯性科學設置教學檔案歸檔范圍，并規范好教學檔案建設歸檔一級目錄和二級目錄。一般而言，應當遵循學生、培養目標、畢業要求、課程體系、持續改進、師資隊伍、支持條件等七項認證標準設置一級目錄，按照具體舉證要求和學校的檔案管理實際情況設置二級目錄，二級目錄應涵蓋專業人才培養的全過程檔案。[4]
關鍵詞：工程教育專業認證；核心理念；討論式教學；作用；實施
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0182-03
工程教育專業認證是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業企業專家，以相關工程技術人才應具備的職業資格為要求，對工程類專業教育的工程教育質量進行評估、認可并提出改進意見的過程[1]。工程教育專業認證起源于美國，是目前國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其核心是以學生為中心，實現以“教、教師和知識傳授”為中心向以“學、學生和能力素質培養”為中心轉變，是一種以畢業要求和培養目標為導向的合格性評價。我國的工程教育專業布點數、工程專業類在校生數及畢業生數分別占到高校專業布點總數、高校在校生總數及本科畢業生總數的三分之一。積極開展工程教育專業認證工作，可以提高高等工程教育質量，從而推動我國高等教育內涵式發展和整體質量的提高。課堂教學是高校實現人才培養的主要途徑，是學生能否達到畢業要求和培養目標的重要基礎。要適應專業認證要求，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。
一、工程教育專業認證的核心理念
工程教育專業認證的核心理念有三個：產出導向、以學生為中心和持續改進。產出導向也稱成果導向OBE（Outcome based education），是被美國、加拿大等教育發達國家采用的一種先進的教育理念，該理念要求教育教學要緊緊圍繞學生最終的學習成果這一目標，專業教育的評價基于學校教育產出的畢業生的能力和素質。以學生為中心將學生視為學校教育服務的中心并面向全體學生，學生的學習成果和社會滿意度是教育質量達標的重要評價依據。專業認證是一種對工程教育基本質量是否達標的合格評價機制，持續改進要求建立教育過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，形成持續、有效的質量改進機制。
認證標準規定了學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7項指標要求。這些指標要求是工程教育專業認證核心理念的具體化，以學生為中心，以畢業要求和培養目標為導向，以課程設置和教育教學為抓手，以師資隊伍和支持條件為依托，以具備內外質量控制機制的持續改進為保證，最終使學生的能力和素質達到畢業要求和培養目標，從而滿足工程教育專業認證的要求。
二、適應工程教育專業認證的教學改革
工程教育專業認證對學生的畢業要求給出了具體規定，主要包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終生學習。傳統工程教育注重學生專業知識和技能的培養，解決的是會不會做的問題，而現代工程教育還注重培養學生正確的道德觀和價值取向，要求學生在解決工程問題時要考慮社會、環境、文化等的約束以及經濟和社會效益等，除了重視會不會做的問題，還注重該不該做、可不可做、值不值做的問題[2]。專業認證的畢業要求還對學生的創新、團隊合作、溝通表達等意識和能力的培養提出了明確要求。
專業認證的畢業要求是課程體系構建和教學內容確定的依據，而課堂教學是大學教學的主要形式之一，是一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教與學的雙邊活動過程，是高校實現人才培養的主要途徑，課堂教學的方式和方法對人才培養目標的實現至關重要[3]。傳統以“教―教師―知識傳授”為中心的教學模式雖然具有教學效率高和知識傳授系統化等優點，但存在明顯不足：如忽視學生的主體性，學生的學習主觀能動性不足；如過分強調知識的被動接受，忽略批判性思維的訓練，學生的創新意識和創造能力不足；等等。工程教育專業認證強調以學生為中心，就是要改變基于師生間“主―從”關系的傳統培養模式，而是采用師生間基于“主導―主體”P系的現代培養模式。教師在教學過程中起主導作用，對學生學習的方向、內容、方式、主動性、結果和質量等起引導、規范、評價和糾正的作用。學生在教學過程中是學習的主體，是知識的主動學習者和探索者，學生依據自身的知識經驗、情感意志、思維方式、價值觀、興趣和需要等能動的接受新知識，自主構建起自己的認知結構，形成創新性思維。教師主導和學生主體的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友愛的師生關系，教學過程是師生共享的過程。在“主體―主導”關系下的課堂，教師的角色由“演員”轉變成“導演”，而學生的角色由“觀眾”轉變成“演員”，課堂由“一言堂”變成“百家鳴”。
在“主導―主體”模式的課堂教學方法中，討論式教學近來得到廣泛關注。討論式教學有利于培養學生的自主學習能力、口頭表達能力、應變能力和協作意識、民主精神和創造性，適合于創新性人才的培養是工程教育專業認證背景下的有效課堂教學方法。
三、討論式教學的概念和作用
討論式教學不是一個新概念，是一種適合于培養創造型人才的教學方法，最早可追溯到教育家孔子。討論式教學是為了實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計和組織，促使學生針對教學中的某些問題相互啟發、相互學習，以培養學生的獨立思考能力和創新精神，提高學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力[4]。討論式教學的作用主要有以下幾點。
1.有利于調動學生的學習主觀能動性，提高自主學習能力。前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何學不好的”。要提高學生的學習效果就要充分調動學生的學習主觀能動性這一內因。在傳統的講授式教學中，教師主宰課堂，學生是信息的被動接受者，主動思考和發表意見很少。而在討論式教學中，學生變為知識學習的主體，教師主要起引導作用。學生必須根據討論課的主題，課后廣泛搜集文獻資料，進行閱讀、分析和整理，形成自己的認識和觀點。討論課上，在教師的組織下，學生進行發言和討論，對不同意見會促使學生積極思維和辯論，有效地調動了學生思考問題的積極性。通過討論式教學，學生學習的積極性和主動性得到了有效調動，自主學習能力也得到了提高。
2.有利于提高學生知識掌握的水平。傳統的講授式教學，學生聽課的思維受教師的約束，信息接受途徑單向一元化，缺乏積極和獨立思考。討論式教學充分調動了學生學習的主動性，是做、思、論、學相結合的過程；學生需要根據問題去主動搜集文獻資料，進行閱讀思考，討論課上發表自己的觀點并與大家相互討論和辯論，最終形成新的認知。學生接受信息的途徑互動多元化，能促使學生從多角度思考和分析問題。在討論課內和討論課外，學生的學習自覺性都得到了充分調動，結合課堂的討論和思辨使學生對所論問題的認識在廣度和深度上都有顯著提高，促進了學生對知識的掌握。
3.有利于提高學生的綜合能力。在討論式教學中，通過課外的資料檢索搜集，提高了利用信息技術進行文獻的檢索整理能力，這是目前從事工程設計和研究的基本能力。討論課可采用小組討論的方式，大家分工合作，共同完成一個問題的討論，從而鍛煉了學生的相互協作能力。討論課需要大家發言、相互討論和交流思想，從而鍛煉了學生正確表達自己的觀點和與他人進行有效溝通的能力。在討論課中，教師可引導學生對文獻資料或其他學生的發言提出質疑，從而提高學生的批判性思維能力，學生在相互質疑和討論思辨過程中積極思維，通過邏輯推理、直覺和靈感，有可能產生具有創新性的觀點和想法，從而提高了學生創新能力的培養。
總之，采用討論式課堂的教學改革以學生為中心，有利于工程教育專業認證中學生畢業要求和培養目標的達成，有利于提高工程技術人才的培養質量。
四、討論式教學的實施
討論式教學是采用討論方式為主的教學活動，討論的有效組織和順利進行是討論式教學法的核心環節，是教學目標能否達成的重要保證。討論式教學法一般可分為準備階段、討論階段和總結評價階段。
1.準備階段。為了保證討論的目的性和有效性，在正式討論開始之前，教師和學生都需要做充分準備。在討論式教學中，教師不在主宰課堂一講到底，教師的職責由單純的傳授知識向激勵學生思考轉變；教師更像是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事更加有效果和有創造性的活動，如互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞[5]。討論課前，教師首先要根據專業認證的培養目標和畢業能力對應本課程的指標點確定本次討論課的目的。其次，教師要結合專業認證的能力培養要求，深入專研教材和參考資料，確定有討論價值和有啟發性的討論題目。再次，教師要選擇好討論的方式。課堂討論的方式主要有班級集中式討論、小組分散式討論等。班級集中式討論是學生根據教師提前布置的討論題，在課后進行文獻資料的檢索、閱讀、分析和整理，在課堂展開集中發言和討論。小組分散式討論是將學生分成若干小組，每個小組5―6人為宜，并指定1名小組長負責本小組各項工作的協調和管理，每個組員根據討論題和經過協商確定的任務，在課后對有關資料進行搜集、閱讀和整理，在課堂進行發言和討論。班級集中式討論學生人數較多，壓力較大，氛圍較緊張，而且時間有限，不可能每位學生都有機會發言，教師對參與發言的學生要有選擇，確保在有限的時間內討論充分和深入。班級集中式討論較適合于問題集中、難度較大的討論題。小組分散式討論學生人數不多，壓力較小，氛圍寬松，學生發言的機會較多，能力可得到充分鍛煉。小組分散式討論較適合于問題分散、難度較小的討論題。討論課前，學生要根據教師布置的討論題對文獻資料進行有針對性的搜集，并進行閱讀、分析，通過自己的消化和吸收，形成自己的觀點和認識，并為課堂發言討論做好準備。
2.討論階段。討論開始，教師應該闡明本次的討論目的、討論問題、討論要求、討論程序等。討論過程中，教師的角色更像是“導演”或節目主持人，要認真傾聽學生的發言，參與學生的討論，組織好討論過程，對討論循循誘導，層層深入，對學生的發言和討論多加贊揚和鼓勵，充分調動學生的發言和討論的積極性，保證討論的順利開展和教學任務的順利完成。
3.總結評價階段。討論結束前，教師在引導學生對本次討論進行回顧的過程中，對所討論問題的結論進行總結，特別對有關重點和難點進行強調，使學生對所討論的問題有統一完整的認識。教要對學生的討論加以積極肯定，特別是對學生在討論中產生的好的思想苗頭加以積極鼓勵和引導，激發學生的自主學習熱情，提高學生學習的主動性、積極性和知識的探究能力。教師還要對本次討論的準備和過程等環節中存在的問題和不足加以總結和改進，為進一步提高討論課的教學質量做好準備。
參考文獻：
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[3]孫彥波.討論式教學法在大學課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中科技大學，2008.
通過本門課程的學習使學生掌握生命科學基本知識和理論，了解學科發展前沿，為學習后續課程微生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等奠定基礎。同時，拓寬學生的知識領域，開闊思路，培養學生的科學思維能力。引導學生進入生物工程領域，樹立學習生命科學的目標，也使大學生了解人的自身，建立科學的世界觀，增強健康意識、社會責任感和時代使命感，為培養高素質復合型人才奠定基礎。
2基礎生物學課程思政教學設計
課程組在經過組內集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學融合章節表，將思政元素融入課程每個章節中。
3基礎生物學課程思政教學典型案例
下面以課程第五章節“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實施過程。
3．1“時代楷?！辩姉钍论E簡介
利用“雨課堂”向學生提前推送微電影《播種未來》，讓同學們了解復旦大學鐘楊教授作為杰出的中國植物學家，為祖國守護植物基因寶庫援藏16年收集了4000萬顆種子，盤點了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。
3．2思政元素融入課堂專業知識中
在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入:(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農作物和果樹資源的原產地”［2］，讓學生了解到我國地大物博，物產豐富，是許多植物的原產地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現狀:“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現象時有發生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護植物多樣性是每個地球人的責任與義務，鐘楊教授率領他的團隊登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學采樣的最高點。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻給了采集種子的事業，鐘楊說:“這項工作在短期看不到經濟利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類?！?/p>
3．3課下學生反饋
學生通過有限的課堂時間內對我國植物多樣性的現狀有了感性認識，不僅為我國的地大物博感到驕傲，同時也為植物資源的流失和珍稀物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學好專業知識，今后像鐘楊教授一樣，為保護我國的種質資源貢獻自己的力量。其中16生物工程專業的15名同學在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國家地質森林公園，在中科院植物所相關老師的指導下，開展了上山收集種子雨、室內分揀種子雨等工作。通過短短的兩天采樣工作不僅使同學們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學習方法，培養了同學們獨立工作與團結協作的能力，同學們也切身體會到了野外工作的艱辛，認識到做科學研究需要付出大量的時間和精力，也為對鐘楊教授那樣默默無聞，現身科學的科研工作者表示深深的敬意。
關鍵詞：英國工程教育；專業認證；工程師職業資格；銜接機制
2016年6月在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯盟大會全票通過了中國的轉正申請，由此，我國成為《華盛頓f議》的第18個正式成員，我國工程教育專業認證工作正式踏入了國際互認的平臺。這將有助于推動我國工程教育更好地滿足工業界的人才需求，保障學生接受到較高質量的工程教育，使其獲得與工業界需求相適應的技能，并引導其走向工程職業。
建立工程師職業資格體系和注冊制度，是為了向雇主、政府和更廣泛的國內外社會公眾建立對注冊工程師和技術員知識、經驗和承諾的信心；建立工程教育專業認證和工程師職業資格的銜接機制，對工程教育和工程人才成長、發展具有重要意義。目前，我國還缺乏全國層面統一的工程師職業資格體系，工程教育專業認證與工程師職業資格之間的銜接機制更有待建立。本文通過介紹英國的相關經驗，為我國建立和完善工程教育專業認證和工程師職業資格的銜接機制提供有益的借鑒。
一、建立統一的管理機構
美國的工程教育專業認證工作由工程及技術教育認證委員會（ABET）負責，工程師注冊則由各州工程師注冊局管理。各州工程師注冊局組成全國工程和測量考試委員會（NCEES），與ABET就工程教育專業認證和工程師注冊的銜接工作進行密切的合作。英國的管理體制與美國不同，這兩項工作均由英國工程委員會（Engineering Council）及其下屬各專業學會統一管理。
工程委員會是英國工程教育專業認證和工程師注冊在全國層面的統籌負責機構。作為英國工程職業的管理機構，工程委員會管理著英國境內22.2萬注冊工程師和技術員，其使命是在工程職業能力和職業承諾設定方面維持廣受國際認可的標準。
工程委員會并不直接進行工程教育專業認證和工程師注冊的管理工作，而是由在某一具體工程領域獲得工程委員會授權許可的各工程專業學會負責。英國現有相關專業學會35個（如表l所示）。例如，高等教育機構開設的土木工程專業認證和全國土木工程師注冊均由土木工程師學會（Institution of Civil Engineers，簡稱ICE）負責。英國工程專業學會自19世紀初就開展活動，并從20世紀70年代開始進行工程教育專業認證工作。自1981年起，英國皇家授權工程委員會在全國層面統一管理和協調英國的工程教育專業認證和工程師注冊工作，統籌設置全國各行業工程教育專業認證和工程師注冊的總體要求與一般性標準，下屬各專業學會則負責維護、促進和細化相關的標準，并進行具體的管理工作。
由此，工程委員會與其授權的專業學會之間形成了分工合理、銜接有序的二級管理體系，統一管理著英國的工程教育專業認證和工程師的職業資格。管理機構的統一，首先保證了工程教育和職業需求之間的銜接，將工業界對工程人才的需求高效、準確地傳達到教育體系內部，從而進一步提升了工程教育的針對性。其次，簡化了管理流程和環節，避免了工程教育與工程師職業資格多頭管理、九龍治水的局面。最后，認證標準和工程師的職業能力標準均由工程委員會統一制定，由各專業學會進行補充修訂，保證了專業認證標準和工程師職業標準之間的有效對接。
二、取得已認證專業的學位是獲得職業資格的門檻要求
與德國和法國通行的從已認證的專業畢業即可獲得文憑工程師的制度不同，英國工程教育專業認證和工程師職業資格之間采用的是“準入門檻”與職業資格階梯相結合的銜接模式。
英國共有四類工程職業資格：特許工程師（CEng）、技術工程師（IEng）、工程技術員（EngTech）和信息通信技術員（ICTTech）。雖然工程委員會認為在任何一類工程職業中進行注冊都能證明一個人的工程能力和承諾受到認可，工程職業資格分類體現的主要是分工的差異，然而，不論從英國工程職業能力標準文件的要求來看，還是從社會地位、收入水平和從業范圍來看，“技術員一技術工程師一特許工程師”都呈現出職業資格的階梯特征。個人職業的進步、經驗或其他學習的發展，通常都會使一個工程從業人員逐步從工程技術員晉級為技術工程師和特許工程師，這也是英國工程從業者職業發展的一般路徑。
工程委員會明確規定，要想注冊為某一類型的工程師或技術員，首先應該取得經相關專業學會認證的、相應層次和類型的工程學位（見表2）。在博洛尼亞進程啟動后，英國依據歐洲高等教育資格框架（FQ-EHEA）規定，將國內原有的高等教育資格進行了整合，并明確了與FQ-EHEA相對應的資格水平等級。在工程師注冊所需的教育門檻要求上，總體來說，較高層次的工程師職業資格需要具備較高的經過認證的教育資格水平；在同一層級的教育資格水平中，應用型學位通常比學術型學位在注冊上更具有優勢。以最高層次的特許工程師為例，只需具備經過認證的綜合型工程碩士學位，即可一次性滿足注冊所需的教育門檻要求。
英國通過整合高等教育資格框架和確立工程職業資格階梯，并利用工程師注冊時的教育門檻要求，在工程教育專業認證和工程師職業資格之間構建起了緊密銜接關系，工程教育專業認證為保障注冊工程師必備的知識和理解服務，而工程師職業資格又反映出其理應具備的教育基礎。這一銜接體系為各類型和層次的工程專業畢業生提供了成為注冊工程師或技術員的通道，也為工程從業者的職業發展和繼續教育帶來了動力和方向。
對于不具備已認證的專業學位資格的申請人，一方面可以通過全職或兼職的方式，在未來的進修中獲得符合要求的學位；另一方面，工程委員會也為其保留了注冊的“特殊通道”，即申請個別路線評估（Individual RouteAssessment），由相關專業學會對申請人的先前學習和當前表現進行評估，考核其是否達到了申請注冊所應具備的知識和理解，并與具備已認證的專業學位資格的申請人達到了相同的知識和理解水平。具體選擇哪種方式最為適合，申請人可向所屬學會進行咨詢。
以工程委員會下屬的高速公路和運輸特許學會（Chartered Institution Of Highways&Tran-sportation，簡稱CIHT）為例。若要申請注冊成為一名工程師，申請者首先需要提交一個初步評估的申請（如表3所示），根據自身所獲得的學位資格，有兩條路線可以選擇：若具備工程委員會要求的已認證專業的相應工程學位，可遵循標準路線；若不具備，則CIHT會考慮對其使用個別路線評估，而申請者必須清楚地證明已獲得與走標準路線的申請者相同的知識和理解水平。具體的證明方法包括：撰寫技術報告或進一步的學習報告，以證明對工程原則的認識和理解；進一步的學術性學習；在工作場所環境中的具體學習等。
當申請者的教育基礎經過CIHT的評估和批準后，即可進入下一步“職業審查”（ProfessionalReview）階段。這一階段需提交證據組合并參加專業評審面試，以證明申請者已經達到了由工程委員會設置的工程師能力標準。
三、工程教育專業認證標準與工程師注冊標準的銜接
工程委員會對工程教育專業認證標準與工程師注冊標準關系的定位十分明確，二者都是基于工程委員會的英國工程職業能力標準文件（UK Standard For Professional EngineeringCompetence，簡稱UK-SPEC）制定的，該文件規定了在英國從事工程職業、注冊為各類工程師所應具備的知識、能力和承諾的標準。因此，要把工程教育專業認證的學習產出標準放在英國工程職業能力標準文件對特許工程師和技術工程師的能力與承諾的描述中去解讀，即對工程教育專業的認證和考察，是以畢業生未來所從事的工程職業為目標和指向的。并且，在不同類型和層次專業的認證標準與相應的工程師注冊標準之間，對畢業生和申請者的知識、能力要求形成了大致的對應關系，例如與榮譽學士學位畢業生對應的是技術工程師，與綜合型工程碩士學位畢業生對應的是特許工程師。
英國工程教育專業認證遵循的是學生的學習產出標準，如表4所示。學習產出分為一般學習產出（General Learning Outcomes）和特殊學習產出（Specific Learning Outcomes），前者具有普遍性，其認證標準會運用到所有的項目中，它是以可注冊為特許工程師的榮譽學士學位項目為基礎制定的，對于其他認證項目則會設置適用性標準；后者在不同認證項目中的標準設置均有所不同，可充分顯示出項目的特殊性。
與學習產出標準形成對應的是，英國工程職業能力標準和信息通信技術員標準文件（Information and CommunicationsTechnologyTechnician Standard，簡稱ICTTech Standard）將特許工程師、技術工程師、工程技術員和信息通信技術員的能力和承諾分為五項（見表5）：知識和理解，設計和開發過程、系統、服務和產品，責任、管理或領導力，溝通和人際交往能力，職業承諾。在每一項之下又分別設置了細化的標準。
四、英國工程師和技術員的注冊流程和職業發展路徑
英國工程委員會及其許可的各專業學會對注冊申請者的考察主要是評估其能力和承諾是否符合工程職業資格的各項標準，申請者個人發展能力和承諾可以通過支撐性的知識和理解（主要通過教育項目）以及職業發展和經驗兩部分的組合獲得。
上圖展示了從已認證的工程專業畢業，符合注冊所需教育門檻要求的申請人注冊為工程師或技術員的流程和職業發展路徑。申請者在通過了所屬工程專業學會對其教育基礎的評估后，就進入了學會組織的“職業審查”階段。這一階段申請者需提交大量證據并參加專業評審面試，以證明自身已經達到了由工程委員會和所屬專業學會設置的各項工程師能力標準。
職業審查包括兩部分：對文獻證據的審查和面試。對于所有特許工程師或技術工程師的申請者來說，必須在注冊的最后階段接受面試；對于工程技術員和通信技術員申請者，學會可自行決定是否需要接受面試。學會也有權在職業審查的基礎上增加其他的考核項目。對于申請者應如何更好地呈現自身培訓或經驗的證據，學會可為申請者提供指導；證據不足之處，學會通常也會提出相應的建議，告知申請者應如何處理，以及可能需要的進一步培訓或工作經驗。
申請者首先需要按照學會的格式要求，提交能夠支持其中請的證據。證據必須包括如下細節：教育記錄以及擁有規定所需的或其他的學位資格；結構化的或其他職業發展；運用工程和技術判斷負責的領域；了解所做決定的技術、金融和可持續性影響的證據；對未來職業發展的計劃；由其他國家、地區或國際當局授予的職業資格。所有申請者還應在職業審查的過程中證明自身嘗試履行持續職業發展（CPD）的義務，滿足工程繼續教育的相關要求。
職業審查的面試將由兩名合格的并經過訓練的面試專家主導，他們應至少在申請者尋求注緣睦啾鷸幸殉晌注冊者，其中必須至少有一人在相關工程學科領域具有豐富的經驗。學會將采取一切合理的步驟來選擇面試專家，以確保避免潛在的利益沖突。面試專家應對每一位申請者做出一份總結報告并對申請者進行推薦，這份報告應覆蓋能力和承諾的標準，并反映面試官對申請者是否證明了自身具有所需能力和承諾的職業判斷。
學會的委員會最終將在職業審查報告基礎上做出是否推薦申請人注冊的決定，結果應告知申請人，學會也應為未能成功注冊的申請者提供申訴程序。如申請人達到了注冊標準，學會將代表申請人向工程委員會提交一份注冊表格。
對于申請者發展能力和承諾的時間，工程委員會沒有規定固定的年限。是否能夠通過，取決于很多因素，諸如先前的資歷或經驗、工作角色和個人環境等。在對申請者所提交的文獻證據的評審過程中，學會將會決定該申請者是否已經準備妥當。
摘要：隨著高等工程教育改革和社會發展，工程教育認證已經在我國高等工程專業實施。工程教育認證是高等教育工程觀的重要轉變，主要倡導學生中心、產出導向、持續改進三個基本理念。高校應當按照工程教育認證要求，加強專業內涵建設，調整培養目標，改進培養標準，重構工程人才培養體系，推進工程教育的改革和發展。
關鍵詞：工程教育認證；教學改革；專業建設；人才培養
中圖分類號：TB1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0007-03
專業建設是高校本科教學的基礎性、持續性、引領性工作。經濟全球化帶動了工程教育的國際化[1]，《華盛頓協議》為工程類學生走向國際提供了質量標準通行證。為推進我國工程教育改革，提高工程教育質量，從而提升工程技術人才的國際競爭力[2]，早在2005年，我國就開始了試點工程教育專業認證工作。2013年，我國成為“華盛頓協議”預備成員國，標志著中國工程教育專業認證體系得到國際認可，這對促進我國工程教育改革和發展有著重要作用。我們必須以此為契機，加強專業建設內涵式發展，進一步提高我國高等工程教育國際化水平和人才培養質量[3]。
一、工程教育認證對專業建設提出的挑戰
工程教育認證主要倡導三個基本理念：學生中心理念、產出導向理念、持續改進理念[2]，這些理念代表了工程教育改革的方向，也明確了對專業建設的要求。
1.培養目標與畢業要求的一致性。培養目標和培養方案是直接影響高校人才培養的關鍵因素。工程教育認證強調以產出為導向，逆向設計培養方案，從“教師教什么”轉變為“學生達到什么”，以社會需求來確定合理的培養目標，明確支撐培養目標的畢業要求。從工程教育認證對畢業生的12條認證標準可以看出，工程教育應注意以市場需求為導向，在多學科背景下對學生工程實踐能力的培養，并重視其職業道德和社會責任感的培養。工程教育認證首先要求培養目標定位準確合理，并且各項畢業要求必須能夠完整支撐培養目標。培養目標是專業建設的龍頭，畢業要求必須圍繞培養目標展開，并要能為培養目標提供合理和足夠的支撐。工程教育認證看重的是學生廣泛受益，因此專業在設定培養目標時要腳踏實地，不能好高騖遠。畢業要求是對畢業生的規格設定，不同的培養目標所要求的畢業生的能力和知識必然不同，要注意其差異性。
2.課程體系對畢業要求的支撐度。課程體系是人才培養的主要部分，科學合理、有效運行的課程體系對專業建設有較好的促進作用。工程教育認證下的課程體系必須在廣度、深度及運行等方面有效分解、合并并合理承載各項畢業要求。首先，必須要有足夠多的支撐畢業要求的相關課程；其次，相關的課程在教學與實踐內容的廣度和深度上必須能夠匹配該項畢業要求。例如，在畢業要求中如強調應具備很好的高分子材料成型加工應用能力，那么在課程體系中不僅應規劃足夠的高分子材料與工程專業相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，而且必須設置足夠的高分子材料合成與成型加工實驗課程和工程實踐環節，并且應分布在不同的學期內，以便形成能力培養的有效銜接。
3.持續改進，建立保障機制。持續改進是貫穿于工程教育認證全過程的理念，持續改進效果則有賴于學校教學質量管理體系的完整性與有效性。完善的質量保障體系是培養達標人才的一個關鍵。工程教育認證提出要有一個能對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效的改進體系，包含校內、校外、課內三個循環，并且對這三個改進和三個循環的要素建立互相作用的關系。
二、工程教育認證下加強品牌專業建設
工程教育認證對提升專業建設水平有著重要影響，高校在專業建設中要深入工程認證理念，為培養專業型高素質人才打下良好基礎。
1.立足定位，明確人才培養目標。根據工程教育認證指導，學校應從人才培養的層次、面向和未來三方面明確人才培養目標，以保證人才培養既符合學校辦學定位，又適應社會經濟發展，同時還兼顧學生可持續發展。常州大學高分子材料與工程專業是江蘇省高校中開設的第一個高分子材料加工類專業。專業自建立以來，以“跟進式教育”理念為指導，堅持目標導向和持續改進，先后獲得“十一五”國家級特色專業、“十二五”教育部綜合改革項目試點專業、江蘇省“十二五”重點專業、2003―2010年江蘇省品牌專業和2015年江蘇省高校品牌專業A類建設點。專業根據學?？傮w辦學定位和石油石化行業發展對高分子材料與工程專業人才的特殊需求，結合教育部高分子材料與工程R到萄е傅嘉員會制定的專業規范，并充分體現自己的特色，將人才培養定位為立足地方，面向高分子材料成型加工及應用領域，培養具有良好職業道德與團隊精神，能承擔社會責任，具有扎實的高分子材料與工程專業知識，具備解決高分子材料成型加工中工程問題的能力和創新思維，適應行業與區域經濟發展的人才，為材料、化工、能源、環境等行業輸送具有國際化視野的工程應用型人才做好準備。
學校根據工程教育認證標準中對畢業生的畢業要求，面向社會需求，結合學校多年人才培養的實踐與積淀，提出高分子材料與工程專業的5個具體培養目標：①具有良好職業道德和人文社會科學素養，能承擔社會責任；②具有扎實的自然科學、工程基礎和高分子材料工程專業知識，具有通過現代信息技術獲取信息的能力，具備解決高分子材料成型加工過程中工程問題的基本素質和能力；③具有一定的經濟、法律、安全、環境和管理等知識，具備推進社會可持續發展的綜合能力；④能夠在高分子材料與工程相關領域成功就業，具有團隊合作精神和國際交流能力，能夠在團隊中作為成員或者領導者有效地發揮作用；⑤具有終身學習的意識，拓展自己的知識和能力，具備自主創新創業的能力。
2.產出導向，制定人才培養標準。工程教育認證的人才培養標準體現為內容和表現兩個層面，一個回答了“社會需要什么樣的工程人才”問題，一個回答了“工程專業本科畢業生應該具備的知識、能力和素養”問題。高分子材料與工程專業參考工程教育專業認證標準，依據培養目標，結合學校特色，提出了12條人才培養標準要求：①掌握高分子材料工程所需的相關數學、自然科學、工程基礎和專業知識；②能夠運用高分子材料工程所需的相關知識，具備對高分子材料成型加工過程進行工程問題分析和解決的初步能力；③具有創新意識，能夠綜合運用所學理論和技術，能綜合考慮社會、健康、安全、法律、經濟以及環境等因素；④掌握高分子材料合成與成型加工實驗、工程實踐、科學研究和工程設計的基本技能，具備對產品、工藝、技術和設備進行研究、開發和設計的初步能力，并能夠設計實驗及對實驗數據進行分析、解釋并得出合理結論；⑤具備計算機理論知識，掌握文獻檢索、資料查詢和現代信息技術等方法，具有獨立獲取新知識的能力；⑥掌握高分子材料與工程專業相關的基礎科學理論知識和工程技術基礎知識，并能應用本專業基本理論知識解決復雜高分子材料工程問題，理解應承擔的社會責任；⑦了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研發、環境保護和可持續發展等方面的方針政策、法律法規；⑧具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感，理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任；⑨具有一定的參與或組織管理能力、表達能力、人際交往能力以及在多學科背景下的團隊中發揮作用的能力；⑩掌握一門外語，具有較強的聽、說、讀、寫能力，具備撰寫報告、設計文稿、陳述發言、清晰表達及有效溝通等能力，并具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；{11}具備一定的項目管理能力，理解并掌握工程管理原理與相關經濟決策方法，并能在多學科環境中應用；{12}具有終身學習意識和不斷學習、適應社會發展的能力。上述人才培養標準要求完全覆蓋了工程教育認證標準中對畢業生的要求，能夠完整支撐培養目標，并且能夠按照地方區域經濟社會的發展對人才培養需求的變化而適時調整，使其具有可持續性。同時，本專業制定了可供具體落實、過程檢查和結果評價的標準體系，確保培養標準切實可行，易操作。
3.學生中心，構建課程體系。本專業致力于培養適應經濟發展要求的高分子材料與工程專業應用型人才，為能夠對人才培養標準要求的達成提供有力支撐，構建“211+”課程體系，合理配置基礎知識課程、專業課程、實踐技能課程以及能力素養課程，以滿足區域經濟特別是高分子材料加工行業對人才的需求。該課程體系借鑒國際化教育方法與先進的教學體系，注重學科交叉，在傳統課程體系的基礎上，結合現代教育特點，對課程知識體系進行合理優化：在新的課程體系中融入化學、機械、環境、管理等學科的相關課程。“211+”課程體系具有基礎性、全面性、系統性，并注重課程的綜合性、交叉性、適應性，能夠滿足社會對高分子材料人才的要求。“2”指化學類和機械類兩大基礎課程群，多學科融合的知識積淀為專業課程的學習奠定扎實基礎。化學類指無機與分析化學、物理化學、有機化學和化工原理等基礎課程；機械類指機械設計基礎、工程制圖與CAD、工程力學和電工與電子技術等基礎課程。第一個“1”是指專業課程群。瞄準我國產業結構轉型升級，重點支持的高分子材料產業。開設高分子物理、高分子化學、高分子材料成型工藝學、高分子材料成型模具、高分子材料成型加工原理、材料現代測試方法等課程，滿足區域經濟特別是高分子材料加工行業的需求，滿足學生多樣化專業興趣和職業發展規劃的需要。第二個“1”是指實踐課程群。依托國家級實驗教學示范中心等高水平實踐平臺，開設高分子化學實驗、高分子物理實驗、專業實驗、課程設計、生產實習等實踐教學課程，彰顯重實踐、重應用的特點。“+”是指為適應經濟發展需求而設置的能力素養提升課程，課程內容不斷更新改進，做到與時俱進。如為適應培養國際化人才的要求，開設雙語教學課程；為增強學生的安全環保意識，開設“安全技術概論”和“環境保護概論”課程；為增強學生的經濟意識，開設“新材料經濟與管理”課程，為培養專業能力強、富有責任感的應用型創新人才打下堅實基礎。
4.持續改進，關注人才未來發展。提高教學質量，是高校教育的永恒主題。本專業以工程教育認證的教學質量管理要求為指導性文件，全面建立教學過程質量監督及持續改進體系，大力推進社會、學校、全體老師和學生參與的教學過程質量跟蹤管理體系的實施，持續改進教學質量管理機制，制定教學環節質量監督體系、課程教學評價跟蹤體系及對培養目標及教學質量持續改進的評價體系，從整體上達到工程教育認證標準，促進教學水平和人才培養質量的提高。
專業實行校、院、專業三級教學管理體制。建立了由校領導、教務處、校教學監督組、學院院長、教學副院長、學院教務辦公室、專業負責人等組成的本科教學管理機制。在該管理體系下，根據學校教學管理制度和人才培養的目標要求，建立教學過程質量監督機制，定期進行教學質量評估，持續改進教學質量。建立與工程教育認證相符的教學管理組織機構、制定教學過程管理制度、建立教學質量監督與評價體系、采取培養目標與教學質量監督體系等持續改進措施，促進教學質量的提高。另外，校院兩級教學工作委員會通過對培養計劃的制訂（修訂）等重大工作的審核、指導等對相應的本科教學質量的保障和提高，提供了制度和管理方面的有力保證。同時還建立了畢業生跟蹤反饋與社會評價機制，對本專業的培養目標實現狀況進行持續評估和改進。通過應屆畢業生座談會、往屆畢業生座談會、用人單位調查、社會第三方評估四個途徑對培養目標的達成與否進行定期評價，并制定相應的改進措施。
工程教育認證對地方本科高校是機遇，也是挑戰。在工程教育認證背景下加強專業建設，推進人才培養改革，可以打破傳統教育的束縛，更好的發揮區域優勢和專業特色，推進學校可持續發展。
參考文獻：
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關鍵詞工程教育專業認證綜合創新探索
國務院學位委員會和教育部于1998年把制藥工程專業設置為本科教育［1］，齊齊哈爾大學于2001年在化學與化學工程學院開設了制藥工程專業，以培養從事藥品研發制造，新工藝、新設備、新品種開發、放大和設計的人才為目標［2，3］。2017年10月中辦、國辦印發了《關于深化審評審批制度改革鼓勵藥品醫療器械創新的意見》，包括6個方面26條具體落實措施，在支持臨床急需藥物研發、引導企業發揮創新主體作用、提升技術支撐能力等方面明確了具體舉措。
制藥工程專業作為創新藥物研發人才培養的重要源頭之一，加強創新實驗教育具有非常重要的意義。本研究以齊齊哈爾大學制藥工程專業為例，以制藥工程
專業實驗中開設的綜合創新性實驗為例，對基于工程教育專業認證背景下高校制藥工程專業開設綜合創新性實驗教育的必要性、創新實驗教育的模式以及教
學實踐效果進行了探討，以達到培養具有自主學習和終身學習的意識，具有團隊合作和獨立工作的能力，具有組織協調能力，能夠與業界同行及社會公眾有效溝通和交流的人才目的。
1基于工程教育專業認證背景下開設綜合創新實驗的必要性
工程教育專業認證是我國高等教育的重要組成部分，是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其認證條件關于化工制藥類專業畢業要求中，最重要的一項是能夠綜合運用數學、自然科學、工程基礎和專業知識解決制藥工程及相關領域的復雜工程問題能力;培養具有自主學習和終身學習意識，具有團隊合作和獨立工作能力，組織協調能力，能夠與業界同行及社會公眾有效溝通和交流的創新人才。實驗教學作為制藥工程專業課程設置中的一個重要組成部分，不應簡單的配合理論課教學，更應加強學生動手能力，創新能力的培養。并且其也是與未來新藥研發方面工作聯系的重要紐帶。過去，制藥專業開設的如苯佐卡因的合成等實驗多為驗證性實驗，這些實驗工藝路線、反應機理等都已經經過反復驗證，操作相對簡便，實驗步驟不繁瑣，實驗結果可控。但是學生自主創新能力得不到培養，導致未來從事藥品研發相關工作時經驗不足，不能快速的適應研究工作。
在新時期工程教育專業認證和藥品研發行業對應用型人才需求的背景下，制藥工程專業實驗教學應該在做好基礎實驗的基礎上，加強學生在實驗過程中設計和研究能力的培養。尤其制藥工程專業實驗，開設的實驗內容應該能使學生綜合運用所學的理論知識，同時以專業實驗室和教師研究室為依托，開展開放綜合創新實驗，培養學生的綜合創新能力。
2齊齊哈爾大學制藥工程專業實驗室的建設
齊齊哈爾大學制藥工程專業實驗室的建設可以為基于工程教育專業認證背景下制藥工程專業綜合創新實驗教育模式改革與探索提供強有力的支持。近年來，在上級部門的大力支持下，本專業不斷加大儀器設備投入，實驗室面積也有大幅度提高。制藥工程專業現有功能實驗室7個:天然藥物化學實驗室、藥物合成實驗室、藥物分析實驗室、藥物制劑實驗室、生藥實驗室、藥理實驗室、波譜分析實驗室，總面積1 800 m2，儀器設備總值1 100多萬元。為制藥專業學生綜合運用現代有機合成的新方法、新技術，并與現代生物合成相結合進行新藥研發;對傳統中草藥藥效基礎物質進行分離、分析、結構鑒定;研發新型藥用輔料和新劑型藥物加工、生產工藝條件;探討生藥質量的動態變化規律;進行抗腫瘤細胞(肺癌細胞、肝癌細胞)活性、抗炎活性以及腫瘤細胞的多藥耐藥性研究等方面的創新實驗教育提供了有力的實驗場所和設備保障。
3創新實驗教育模式建設
我校制藥工程專業實驗教學在做好基礎實驗的基礎上，加強了綜合創新實驗教育模式改革。具體措施為:(1)以專業實驗室和專業教師研究室為依托，通過對醫藥企業的調研和用人單位的走訪，制定了制藥工程專業學生綜合創新實驗教育的相關制度和訓練方向，確定了適宜學生創新實驗綜合能力提高的課題;且課題同時必須滿足醫藥研發前沿方向，可以是相關前沿問題的文獻調研，也可以是相關問題的基礎研究。(2)大三開始，學生可以根據自己的興趣，通過自愿雙選的原則，選擇自己感興趣的方向，在相關老師的指導下從事綜合創新實驗研究。從課題文獻調研、開題、中期檢查到課題的總結進行全程指導，使學生對項目的開展程序進行全面了解，并且積極組織學生參加大學生創新創業和齊齊哈爾大學科技節等活動;(3)學生還可以根據自己職業規劃，對未來可能從事的相關工作進行初步探索，以學生興趣為引導，進行創新實驗教育。
4本專業綜合創新實驗教育模式改革與探索效果
經過這幾年綜合創新實驗教育的實施，強化了學生對專業知識的理解，訓練了學生的實驗專業技能，調動了學生學習的積極性。使學生能夠以專業知識為基礎，應用現代文獻查詢資源了解相關研究的國內外研究現狀及存在的問題;培養了學生進行實驗方案的調研、設計、實施、分析問題與解決問題的能力，以及用專業知識來解決實際工程和實驗問題的能力。通過綜合創新實驗教育模式改革與探索，把創新實驗教育和研究成果創新化結合起來，提高學生實際應用的能力，使學生具備初步的科研能力，有效提升學生的綜合創新素質，為其畢業后進行藥品創新研發打下了基礎。通過企業走訪和調研，本專業學生的創新實驗能力得到了一致的好評。
5結語
經過不斷的實踐與發展，齊齊哈爾大學化學與化學工程學院制藥工程專業根據自身的特點并借鑒兄弟院校的經驗，緊密圍繞中國工程教育專業認證相關規定和新形勢下制藥工程專業的發展方向，通過創新實驗教育培養具有創新能力的應用型技術人才。
參考文獻
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【關鍵詞】地方高校 工程教育專業認證 電子信息 實驗教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0007-02
一、地方高校電信專業實驗教學改革背景
以“工程教育專業認證”來推進高校專業改革是國家長遠規劃的重大問題，也是院校根據行業發展來推進專業改革的必然要求。2013年6月，我國申請加入《華盛頓協議》，極大推動了我國高等教育界對“專業認證”的重視。2014年5月，教育部表示，全國50%的高等院校將以職業教育為導向，特別是1999年后新建的地方本科院校。作為地方工科院校，廣東石油化工學院（以下簡稱“我?！保└叨戎匾暬凇肮こ探逃龑I認證”的專業教學改革。
通信行業是廣東省重點優先發展的支柱產業，廣東省信息產業高速發展迫切需要大批高素質的通信技術人才，這給通信人才培養帶來了戰略機遇，也給廣東地方高校的電信專業實驗教學改革提出了更高的要求。我校以“工程教育專業認證”的理念為指導，按照“工程教育專業認證”的“通用標準”和“補充標準”，針對我校電信專業實驗教學的現狀，以“工程教育專業認證”教學改革方向為X軸，以實驗教學條件為Y軸，以學生知識背景為Z軸，立體化構建電信專業實驗教學改革新體系。
二、地方高校電信專業實驗教學存在的主要問題
根據地方高校電信專業人才培養的現狀，以我校《光纖通信原理》實驗教學為樣本，我們發現，地方高校電信專業實驗教學存在以下幾個方面的典型問題：
1.教學體系方面
地方院校電信專業多采用理論講授教師完成該門課程的實驗教學，各門課程之間相互分割，造成學生缺少綜合性整體概念，沒有進行縱向或橫向的有機結合。由于實驗設備較少，實驗教師所帶學生較多等原因，在短短的實驗課時間里，往往要求學生同時完成多個實驗，其結果是學生匆忙完成實驗。
2.教學方法方面
地方院校教師大多是直接從高校進入高校，學歷高，但實踐能力較低，教學方法比較單一，主要是灌輸式的講授法，不能充分利用現代教育技術，課堂氣氛比較沉悶。完成實驗后，學生難以通過其他教學平臺向教師提出問題，阻礙了師生間的交流。
3.學生學習方面
由于生源質量等原因，地方院校電信專業大部分學生的學習獨立性偏低，學習主動性較差，學生普遍呈現“重理論、輕實踐”的現象，實驗報告質量較差，抄襲現象嚴重。此外，隨著實驗儀器的集成化程度提高，學生只是簡單連線，用示波器測量幾組數據，讓學生覺得實驗索然無味。在實驗課中，學生重結果輕過程，希望盡快盡早完成實驗，遇到問題不愿意獨立思考，沒有養成良好的科學作風。
4.教學內容方面
我校光纖通信實驗教學還停留在“實驗箱”時代，內容以驗證性實驗為主，過多的驗證性實驗使得學生處于被動地位，只是傳統地按照實驗指導書，按部就班地完成實驗，難以體現光纖通信的系統性和動態性特點，學生積極性不高，實驗效果較差。由于實驗箱的部分模塊損壞，造成實驗項目僅僅包括基本信號的測量、模擬信號的光纖傳輸、數字信號的光纖傳輸等，不能很好地反映光纖通信課程的特點，也不能很好地解決光纖通信理論課講解時遇到的難點問題。另外，教師的科研工作未反映到實驗內容的設置上來，沒有達到“以科研促進教學”的效果。
三、基于工程教育專業認證的地方高校電信專業實驗教學改革路徑
針對以上實際問題，以“工程教育專業認證”理念和標準為導向，我校電信專業實驗教學可以在以下幾方面的優化改革：
1. 轉變思想觀念，以工程應用引領實驗教學
“工程教育專業認證”的核心理念是以學生為中心，將學生的要求及其培養目標放在重要位置，在認證標準中，學生更多的是作為被服務的對象來定位，學生達到專業目標為最重要的衡量指標。我校作為“卓越工程師計劃”試點高校之一，必須以“工程教育專業認證”標準和我校面臨的挑戰為切入點，努力轉變專業教師輕視實驗課程的舊觀念，把實驗教學改革績效納入教師教學質量綜合考評，同時把教師的專業技能培訓納入重要工作內容。從學生學習認知特點出發，通過《工程管理學》等課程，培養學生嚴謹的科學態度、和諧工程價值理念、引導學生從行業發展需求出發，提高對實際動手能力的重視。
2.搭建良好的實驗硬件平臺，增強專業的綜合作用
首先需要新建“現代通信網絡綜合實驗平臺”，縮小實驗教學與實際的差距，為我校電子信息工程、電子信息科學與技術、網絡工程等多個專業打破專業界限，促進學科的交叉融合提供平臺。通過該平臺，學生完成通信網絡的設計，培養學生的通信網絡調試能力，實現學生就業的無縫對接。為了適應將來遠程教育時開設課程實驗的要求，應重視運用仿真軟件或虛擬實驗室進行電信專業實驗教學改革。目前，光纖光纜的市場價格相對低廉，可以考慮購買典型光纖光纜以及光纖熔接機用于實驗教學。學生還可以自己動手完成通信元器件和系統級仿真實驗。
3.優化實驗教學體系，重新設置實驗內容
“工程教育專業認證”標準不僅強調專業知識體系內的知識要素和技術要素，更強調知識要素和技術要素之間的關聯性和整體性。因此，首先要整合相關課程，在《模擬電子技術基礎》等基礎課程方面培養學生扎實的理論基礎，在《通信原理》等專業課程方面以“光纖通信”為主線，促進知識的融合。其次，適當壓縮理論課時，加大實驗教學課時。教學內容方面，可以消減電磁場復雜的理論推導，做到適度夠用，注重應用技術。探索成立企業技術人員參與的教學指導委員會，加大對通信前沿技術的介紹。再次，把實驗教學與課程設計等其他實踐教學形式整合、聯動起來，把某個實驗項目在多個實踐環節中貫穿、綜合運用，突出系統性、聯動性思維訓練。
4.創新實驗教學方法，提高實驗教學效果
按照工程教育專業認證的要求，教師應當好“引路人”，積極引導學生以探究的心態完成學習，主動地投入到實驗教學活動中來。首先，要求學生在實驗前做好準備工作，教師在實驗課前必須檢查學生的預習情況，組織學生適當討論，達到信息共享；其次，要引導學生細心觀察，邊做邊想，敢于提出問題，實事求是記錄數據，及時采集觀察到的信息；再次，實驗后要引導學生及時總結與反思，嚴格要求學生撰寫實驗報告。對于一些感興趣的學生，最好再進行一些延伸工作，比如將實驗與專業實習、畢業設計等實踐環節相聯動，進一步拓展學習內容。為了充分發揮教師做“點燈人”的作用，改革實驗成績考核方法，注重實驗過程的考核，包括預習、實驗操作規范與熟練度、實驗數據處理程度與實驗總結等。教師結合自己的科研和教研項目，開發新的實驗教學內容，鼓勵有條件的學生參與教師的項目及學科競賽，充分發掘學生的聰明才智，實現個性化教學。
5.統籌管理，構建實驗教學協同機制
目前，地方高校電信專業改革的最大難題是學生缺乏工程實踐，其改革途徑主要有兩方面：一是積極利用“教學質量工程”項目經費增加校外實踐教學基地；二是充分發展校內的實驗、實踐教學基地。因此，首先要依托現有實驗室，加強與本地通信企業的聯系，形成“校企協同，共創雙贏”的合作局面，定期不定期下企業進行實踐教學，爭取與相關企業共同建設實驗室，進而形成產學研的有效機制。應出臺制度保障政策，鼓勵教師進入相關的企業全職工作和鍛煉，并視具體情況給相應的補助。此外，學校還應將行業企業實際工作經歷作為崗位聘任的“門檻條件”，這種引導和加壓，能夠在一定程度上加速“雙師型”骨干教師的培養力度，以提高實驗教學改革的效果。目前，我校以省級質量工程項目和教改項目經費為依托，進行多企業多層次交互式人才培養模式綜合改革試點，取得了良好的前期效果，許多學生在相關企業實現了高質量就業。其次，要構建校內實驗課程協同創新機制。如，大部分地方高校電子信息類專業開設了《信息論與編碼》這門課，教師可以采用小型集體備課會的形式進行實驗教學的交流。教學時應該大幅度增加講授具體實驗在工程中的應用，采用視頻、圖片為媒介，讓學生把當前實驗與工程應用聯系起來，讓學生身臨其境，提高學生的學習興趣，培養學生的工程思維。應該建立大學科實驗教學協同平臺，共享資源，努力探索提高實驗室利用率的途徑，采取多樣化層次性的實驗考核方式，繼而使得實驗教學達到“工程教育專業認證”標準。比如，全校公共的“大學物理實驗室”、“計算機基礎實驗室’可為電信專業學生量身定做合適的基礎實驗內容。
四、結語
基于“工程教育專業認證”的地方高校電信專業實驗教學改革是一項長期而繁雜的任務，這既需要專業教師的積極性、智慧和辛勤的工作，也需要有學校的宏觀統籌、部門協同和資源支持。在具備一定的條件后，教師和學生有計劃、有步驟地根據所制定的原則和策略開展工作，一如既往，必能取得預期良好成果。教師將引導學生整合、貫通專業課程知識，超越已有知識結構和思維方式限制，突出綜合性、系統性。學生將主動適應電子信息行業市場需求，提高解決工程實際問題的動手能力，“學會學習”，“學會思考”，“學會合作”，形成“工程教育專業認證”所要求的綜合素質。一言以蔽之，此次改革嘗試將推動我校電信專業建設努力達到“工程教育專業認證”標準，進而為其他地方高校電信專業實驗教學改革提供有益參考。
參考文獻：
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