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【關鍵詞】教育經濟學；國民經濟；社會經濟效益
前言
教育經濟學是教育學與經濟學的交叉科學，是研究教育與經濟關系的一門學科。換句話說，就是從經濟學的角度來研究教育在社會經濟發展中的地位和作用，以及教育投資效益的一門科學。教育經濟學基本的研究內容之一就是研究教育與經濟的關系。教育經濟學家認為，教育與經濟是相互制約的。一方面，教育的發展必須依賴于國民經濟的發展所提供的物質條件；另一方面，教育的發展，又反過來促進勞動力素質的提高和智力的物化，有力的促進國民經濟的發展。因此，重視社會主義教育經濟學，對于從理論上把握和實踐中解決我們現階段所面臨的一些問題，具有直接的現實性。所以，我們有必要將教育經濟學的理念和思想與大學管理結合起來，加強關聯性。
一、中國教育經濟學的回顧
國際上一般把上世紀60年代初期作為教育經濟學誕生的起點，主要標志就是舒爾茨正式提出人力資本的概念。隨著改革開放，中國的大門開始向西方開啟，教育經濟學正式傳人中國，其標志為中國教育經濟學研究會成立。此后很多學者開始將教育與生產力、教育與經濟增長聯系起來。1984年10月中國教育經濟學研究會的成立標志著中國教育經濟學研究進入一個新時期，全國性學術團體的成立使教育經濟學研究形成了全國的協作組織與交流臺。對于教育經濟學的發展起到了巨大的促進作用。爾后至今，教育經濟學的學科建設與人才培養實現了跨越式的發展，全國具有教育經濟與管理專業博士授予并招收教育經濟方向博士研究生的單位達20家，具有碩士學位授予權的單位達到100多家，標志著教育經濟學學科建設的發展又上一個臺階。作為學科建設的重要方面，教育經濟學的研究呈現出空前的繁榮景象。
二、教育經濟學與教育管理學的關系
教育經濟學是研究智力投資的社會經濟功能和經濟效果的科學，它側重于從經濟理論上闡明教育與經濟之間的關系。而教育管理學側重研究教育管理中的有關問題。教育經濟學與教育管理學之間的關系，好像經濟科學中其他分支的管理科學與理論學科之間的關系一樣，反應了應用經濟學與一般理論之間的關系。教育經濟學與教育學存在某些重疊的問題，其主要研究智力投資的社會經濟功能和經濟效果，所以研究的是一般經濟理論問題。然而教育管理學研究教育進行管理的相關問題，對各種教育活動進行經費的預算、計劃、使用、監督和調節等，側重于教育經費的籌集和分配問題。
教育經濟學與教育管理學是相互促進的，教育經濟學位教育管理學的發展提供經濟學理論，而教育管理學又為教育經濟學提供實證材料與研究課題，相互結合，相互滲透。逐步形成與完善有中國特色的社會主義教育科學體系和社會主義教育管理科學體系。
三、運用教育經濟學加強大學教育計劃管理
1.宏觀計劃管理
加強教育經濟宏觀計劃管理，提高大學教育的社會經濟效益。為此，我們應該正確的估計與分析我國大學教育的現狀和阻礙大學教育投資經濟效益的因素，在教育與經濟的比例結構上逐步趨向合理。同時應該做好科學人才預測，制定與國民經濟發展相適應的大學教育事業發展規劃，避免計劃的主觀性、盲目性，使其具有科學的指導。
2.微觀計劃管理
加強大學內部的微觀管理，提高大學教育投資的使用效率。這就要求我們對大學內部要科學合理地使用教育投資，努力提高其使用效率，培養更多，更好的各類專業人才。同時應進一步做好大學人才培養的成本考核與計算，克服盲目建設與購置，要調整人員結構比例和儀器設備配套，降低人才培養的成本，提高投 資經濟效益，加強微觀計劃管理。
四、教育經濟學指導大學管理的意義
運用教育經濟學指導大學管理具有現實意義：首先，能使大學教育與國民經濟發展相適應，把大學教育的發展建立在科學的基礎上。教育與經濟之間，存在著必然的客觀聯系，揭示其客觀規律性，就可以使我們的大學教育的事業發展客服盲目性，建立在科學的基礎之上；其次，可以有效的促進大學科學管理、提高大學教育投資的社會經濟效益、教育投資的使用效率和工作效率，以最少教育投資取得最佳的教育經濟效果，為我們的科學管理提供定量的依據；再次，教育經濟學為建立科學的管理體制和領導體制提供了科學論證的重要理論依據，促使大學現行管理體制與領導體制進行改革；最后，有利于大學教育內部的結構合理和協調發展，按照經濟發展的客觀需求，建立大學教育內部的專業設置、培養人才的層次比例和規格等方面的合理結構。
總結：
教育經濟學的一個重要任務就是要通過它的研究成果推動社會主義教育的內部建設，促使教育體系結構調整，更好的適應社會現代化發展。為此我們一方面加強教育經濟學體系自身建設的同時，應該將其思想和理念貫穿于學校教育管理中去，指導教育發展，使教育面向社會，面向現代化，完善教育體制。
參考文獻：
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關鍵詞：現代遠程教育理論經濟學；案例教學；問題分析；解決對策
伴隨著新課改的不斷深入網絡教育的發展，對理論經濟學中的案例應用教學也提出了更高的要求。但是由于傳統的教育體制的影響再加上案例教學在理論經濟學中應用的比較晚，使得案例教學在我國的理論經濟教學中的重視程度、教學手段以及師資力量等各個方面都存在很多的問題[1]。本文主要就案例教學在理論經濟教學中的問題進行分析，并且在此基礎上提出有效的解決措施。
一現代遠程教育的經濟學研究
伴隨著成人遠程教育在國內的蓬勃發展，遠程教育的經濟學研究也得到了廣大學者的青睞。越來越多的學者將研究的目光集中在遠程教育的經濟學。本文主要立足于教育經濟學的核心領域，借鑒國外的教育經濟學成型的研究規律對我國的遠程教育經濟學進行研究方向的展望。主要應該對以下三個方面加強研究:遠程教育的外部效率研究，主要涉及遠程教育給經濟增長帶來的貢獻、以及遠程教育帶來的私人收益與社會效益等。遠程教育的內部效率研究內容也比較廣泛，主要包括教育的生產函數、規模經濟以及師資供給與相關培訓等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產提供相對充足的資源。換句話說就是如何更好的對教育財政進行有效的研究。
二案例教學的內涵以及重要性分析
案例教學起源比較早，最早起源于十九世紀七十年代的哈佛大學法學院，后來在歐洲以及其它國家流傳，上個世紀八十年代開始案例教學就被引入到了中國，在管理學、法學以及其它學科中得到廣泛的應用。不同于傳統的教學方法，案例教學具有一定的理論支撐，也正是因為有科學的；理論支撐才使得在各個領域得到廣泛的應用。特別是在理論經濟學的教學過程當中。在教學的過程中，要有一定的理論指導，需要通過具體的案例來理解和深化理論的具體內涵，除此之外，還要在理論指導下學會認識、分析以及解決問題。案例教學的精髓就在這里，與傳統的教學方法不同，案例教學具有一定的實踐性創新性以及互動性。對于理論經濟學的教學發展具有一定的影響。
三在我國的理論經濟教學中案例教學存在的問題分析
（一）傳統的教育理念以及教育機制的影響
應試教育是我國傳統的教育機制，而傳統的教學理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學中的理念是完全相背離的。受傳統的教育理念以及教育機制的影響使得案例教學在我國的理論經濟學教學中沒能得到充分的體現?；趥鹘y的教學模式以及教育機制下，很多學校對于案例教學的重視度不高，對于鼓勵和倡導實施案例教學的機制也是缺乏的[2]。
（二）案例庫不夠健全
想要進行科學有效的案例教學就必須具備科學、合理的理論經濟學的教學案例。因而學校需要建立一套比較完整的案例庫。但是在構建理論經濟學的的案例庫時需要耗費的時間比較長，難度系數比較大。有些學校在對案例進行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學作品、期刊以及報紙上照搬來的，采用這種方式對案例進行編制，雖然就案例的教材以及案例的內容而言彼此之間沒有太多的差距，但是案例的教材與內容卻沒有一定的代表性以及典型性。對學生的啟發性不大，嚴重影響著案例教學的質量與水平。
（三）教學手段落后
案例教學需要一些高科技的技術來支撐，比如多媒體技術、先進的計算機網絡技術等。這就不免會給很多高效帶來一定的經濟壓力。有些學校缺乏專業的案例教學教師，在多媒體的教學工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴重缺乏的。案例教學的本質是一種實驗性的教學方式，對于專業化的實驗室以及實驗設備的要求比較高。這種要求對于高校的經濟也是一種壓力。由于實驗室以及實驗設備的缺乏，使得經濟學案例教學在高校的應用受到很大的限制，自然就降低了教學的效果。
（四）師資力量不夠
在案例教學中，學生占據著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學中就失去了作用。在國內的理論經濟學教學中使用案例教學，需要教師具備一定的職業技能，教師要有豐富的教學經驗另外對教師的分析能力以及解決問題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質的教師才能符合教學的需求。然而，現實情況是，很多教師在畢業之后就直接進入高校進行教學，理論教學的素質比較高，但是還是缺乏實踐經驗的，不僅如此，在應變能力、判斷能力以及融會貫通的能力上都存在很大的不足?？偟膩碇v，國內的理論經濟學的案例教學是缺乏強有力的師資隊伍的。因而各高效需要加強師資力量建設，通過完善師資力量來促進案例教學的發展。
四提升我國理論經濟學中的案例教學質量的有效措施
針對案例教學在我國理論教學中存在的問題，提出以下幾點措施，供廣大的教育工作者學習和借鑒。
（一）運用現代遠程教育技術提高理論講授與案例教學
伴隨我國現代信息技術的不斷發展，遠程教育也作為一種比較新型的教育模式出現在人們的面前?，F代社會人們提倡終生學習，而遠程教育正好滿足了人們對終生學習目標的需求。案例教學采用遠程教育手段，通過函授、面授或者自學的形式來開展教學。通過對各種媒體信息手段的應用來對師生進行聯系，進而對課程內容進行遠程的傳授。如今社會是現代化的信息社會，網絡資源的信息量比較豐富，海量的教學資源可以任由受教育者進行選擇。在遠程教育中，教育的形式也發生了根本性的變化，由原來的以教為主轉變為現在的以學為主。遠程教育技術的應用，可以實現不同地點的快速學習，并且在教學的過程中可以對經濟學案例討論作出及時的評價，對其中的關鍵性的問題進行科學的指明，建立網絡講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠程教育技術還可以對學生的分析進行有效的指正，幫助學生及時的發現問題的存在進而更好的提高學習的效果。另外，在教師的正確指導下，學生可以對案例教學進行歸納和總結，通過不但的鍛煉來提升學生的學習能力。進而促進學生綜合能力的提升?？傊?，現代遠程教育可以利用技術條件充分的發揮各種教育資源的優勢，進而提高各類教育教學的質量與水平。為不同的學習對象提供更加豐富的教學資源。
（二）加大對教學理念以及教學模式的革新
基于新課改的背景下，想要提高案例教學的質量和水平，就必須對傳統的教學理念進行一定程度上的突破。在教學的過程中，倡導以學生為主體，開設更多的案例教學課程，通過對案例進行科學合理的編制來促進案例教學的發展。另外，通過教師的正確指導，學生可以在此基礎上進行大膽的創新，盡量發揮學生的主觀能動性[7]。
（三）建立和完善案例庫
在日常的教學過程中，教師可以依據教學的大綱內容以及教學內容，通過對多媒體以及信息技術的應用來為學生提供更加豐富的經濟學案例資源，通過這種方式來對案例庫進行不斷的完善。加快我國經濟學案例庫建設，編制適合我國理論經濟學教學需要的高質量案例。在案例教學中，想要提高教學的質量就必須提高案例庫的案例質量。因而，在現階段，就要加大對經濟學案例庫的建設。首先，對案例的選擇一定要符合我國經濟發展的現狀，要在實踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實際問題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標準化的惟一答案來束縛學習者的創造性思維。最后，應該緊密圍繞培養目標和課程目來對案例進行標編，在案例教學中，不管是對案例進行選擇和編制，還是對案例教學進行設計，都應該要圍繞培養的目標和課程目標進行開展。
（四）加大對教師的培訓力度
案例教學對教師也提出了更高的要求。傳統落后的教學方式已經遠遠不能滿足當前案例教學的需求。因而必須要對教師進行培訓，通過轉變他們的教學觀念來實現對他們教學技能的提升。從事案例教學的優秀教師需要具備以下三點優勢:首先，必須對經濟學以及相關學科進行透徹的了解。一個教師如果缺乏對經濟學理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實的經濟學理論，不懂得經濟學理論問題的來龍去脈以及國內外理論探討的前沿及進展，是搞不好案例教學的。其次，要對案例有所了解，對案例中隱含的理論知識有個透徹的了解，明晰基本的經濟理論知識。教師不僅需熟知案例內容，還要關注整個案例研討過程，要為案例討論過程作好充分準備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權威自居，要轉變角色，增強對話、溝通意識，要能聽取學習者的不同意見，尊重學習者的創見.對于案例研討過程中所出現的問題及不足，最好是在啟發學習者的基礎上讓學習者自己通過討論加以解決。
五結語
綜上所述，加強我國理論經濟學教學中的案例教學水平，有利于對學生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力進行有效的培養。不僅如此，對于學生綜合素質的提升以及正確價值觀的樹立具有很重要的現實意義。我國的理論經濟學教學中的案例教學起步比較晚，在實際的應用過程會存在一定的缺陷，但是通過不斷的探索和分析，一定能夠對我國的理論經濟學教學中的案例教學具有一定的促進作用。
參考文獻
[1]呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版）,2011,01：117-120.
關鍵詞：就業；教育經濟與管理專業；人才培養模式
1997年國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，把原來的教育經濟學和教育管理學合并組建教育經濟與管理學，歸入一級學科公共管理學下的二級學科，規定可授予管理學或教育學學位。據114國際教育網的資料；2007年全國范圍有105個招生機構招收本專業的碩士研究生，13個招生機構招收本專業的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數字分別為59個和8個，可見專業布點快速增加的趨勢。目前，本專業不但在師范院校、綜合類院校有設置，近年來逐漸擴展到各層次的理工類院校、農林類院校、財經政法類院校。
教育經濟與管理專業的培養目標在于使得學生能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。教育經濟與管理專業設立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業形勢著手分析本專業人才培養模式中的問題及前景。
一、就業現狀
大眾化高等教育下，專業的職業適應性表現得尤為突出，專業培養必須使得畢業生順利就業。筆者針對部分著名高校2008屆教育經濟與管理專業碩士畢業生就業去向的電話采訪和實地調查后發現，
一是就業困難，畢業之后尚有不少沒有確定單位的同學，當然這沒有考慮因學生自主創業等原因而“自愿失業”的情況；二是升學比例比預期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業情況所引致；三是職業傾向度過于偏向高校，達到50％以上，當然這種抽樣統計較難反映整體形勢；四是綜合性大學、理工類大學畢業生就業狀況好于其他類型大學，主要表現在就業去向更為多樣、未定和待定單位的人數較少。
進一步對這些高校相關專業的資料分析表明，就業較好的綜合性大學、理工類大學教育經濟與管理專業的招生考試內容大部分都要求數學(好多學校還要求數學三甚至數學一)，招生方向上更為具體而切合社會實際需要(如教育投入與財政而非教育財政學，教育系統分析與設計而非教育統計學或教育經濟學等)，課程設置上傾向于數理分析分析方法、理論基礎和實踐能力鍛煉。
筆者通過調查還發現，去高校工作的多數畢業生就業趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業壓力和專業特性的緣故，絕大多數去高校工作的畢業生以做教輔人員為主，極少擔任專業教師。此外，有不少畢業生去獨立學院、民辦高校、職業技術學院、中等教育學校。相對研究生總體在90％以上的就業率統計結果，教育經濟與管理專業的就業率是比較低的；此外，相當程度的職業偏向度是本專業就業難的表現之一。這為我們通過調整培養模式適應人才需求提供了充足的理由。
二、發展建議
1.嚴格控制專業布點?？梢哉f布點過多是本專業長期穩定發展的障礙，不但對于高校辦學水平的提升沒有太大意義，對學生就業也有害，這都可能反過來影響本學科的健康發展。在目前設置本專業博士點的17所大學中，有13所大學為一級學科博士點覆蓋的二級學科博士點。其中就究竟有多少大學是出于擴張規模的盲目沖動，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業的培養層次和布點多少必然存在一定的內在規律，盲目設置培養層次和擴大培養規模對于一個專業的發展非常不利，如核工程與核技術專業，必須要在高水平大學培養，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經濟與管理專業的多學科交叉性質一定程度上決定了其專業布點要少而精。對于一般的單科性、多科性高校應該嚴格控制其設置本專業，最多可以作為教育學、經濟學、管理學下面的一個專業方向。對于綜合性大學、理工科高校、師范類高水平大學的本專業要注重提高學術水平和學生培養質量，擴招比例控制在一定幅度。
2.培養高水平的學術隊伍。目前，教育經濟與管理雖然在眾多高校開設，但教學人員相對比較匱乏，遑論研究人員。現有研究隊伍中既懂教育學，又能熟諳經濟和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業極為有限的畢業生中也大多未能投入到教育經濟與管理的交叉學科研究中，新補充的研究和教學人員往往從其他相關學科和專業調入。由于高校的特殊環境和其他方面的因素，一定程度上教育經濟與管理專業成為行政領導、兼職教授、轉行專家、圈外人士棲身的學術領地，相當程度上制約了學科的長遠健康發展。鑒于學術隊伍資源存量不足，難以外聘、選調，只能選拔、培養有條件的高校要遴選一批多學科背景的教師進行重點培養。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優先發展教育經濟與管理學科，適當擴大重點學科覆蓋范圍。
3.鼓勵出版高質量學術專著和教材。教育經濟學和教育管理學目前尚不成熟，如教育經濟學也只是由西方經濟學理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運用經濟學研究的獨特思維對教育經濟生活的方方面面展開深入系統全面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴密科學的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。教育管理學也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經驗邏輯推演構成了我國當下教育管理學的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經濟與管理學科更顯幼稚。筆者認為，以本專業名稱命名的、代表本學科發展現狀的學術專著或教材的出現，可以體現本學科的邏輯起點、研究范式、理論架構、應用范圍等，從而進一步成為這個學科專業成熟的顯著標志。同時，高質量的教育經濟與管理專業的專業教材也是人才培養不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經濟與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經濟與管理學》為名稱的專著或者教材。相應的，在課程開設上，據筆者注意到的多所高校教育經濟與管理專業的培養方案顯示，一般沒有《教育經濟與管理概論》或類似課程。為促進本學科研究范式的建構、研究成果的推廣普及、爭取本學科的學術空間、統一學科話語，盡快為本學科的穩定發展奠定基礎，同時也為研究生培養提供較高質量的教材，要鼓勵盡快出版高水平的學術專著和教材。
4.完善課程設置及改進教學方法。教育經濟與管理專業教學不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業特點培養和提高學生的科研水平及實際工作能力。要豐富現有的教學形式，倡導開放性、建構性和創造性的教學形式。面對學制有限、課時縮短、教學內容繁雜的狀況，設置合理的課程體系成為提高研究生培養質量的重要途徑。應該加強基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級經濟學、管理學、外國語、分析工具等方面的內容。教學形式上，適當引進課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實踐的形式，擴展學生理論視野、提高創新能力。
在關于就業的調查中，筆者還了解到目前多數高校教育經濟與管理專業碩士研究生層次的教學情況，一般說來，以學制三年的高校而論，前三個學期(部分學校前兩個學期)基本上可以把培養計劃中的課程修完，學生拿到相應的學分，后面的大段時間都被“放養”式地浪費掉了。應該充分規劃利用好三年的培養時間，增強學生理論學習、方法訓練和課外素質拓展，增加課外參觀考察、實踐活動課程的比重。這方面南京農業大學的做法值得借鑒，它的課外實踐課程直接到學校的分校區、實驗農場，通過實地參觀、師生和管理人員座談等互動形式，使學生對高校發展規劃、財力資源利用、高等教育發展戰略、高校行政管理模式等問題產生切實的體會。上表2列出了教育經濟與管理專業的課程機構設計。與現有的多數高校教育經濟與管理專業課程設置相比，更加注重了夯實基礎、擴大知識面、強化實踐能力、擴展適應領域等方面。
5，有條件的高校實行碩博連讀。從現在看來，本專業沒有設置本科層次是一個很明智的選擇，因為某個專業的內在邏輯一定程度上決定了畢業生的就業去向，也影響著這個專業是不是有必要設置某個層次的學位教育。由于目前本專業沒有本科層次，碩士生的學科背景比較復雜，致使多數碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經濟與管理專業當作取得碩士學位的捷徑(大多數學校本專業考研科目比較簡單，多數高校沒有數學科目要求)。如果實行碩博連讀，不但可以增強畢業生的學術修養、理論功底，也可減少混取學位的投機行為。從北京大學生命科學院自1 998年逐步實行碩博連讀制，2003年全部實行碩博連讀制的情況看，這一做法的結果是隨著碩博連讀制的實施，該院研究生培養水平逐步上升，每年的論文總數和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數顯著升高。這也是提高畢業生質量，從而短期內遏止就業不暢對本專業發展產生倒逼效應的有效手段，是學科本身長遠發展的基礎。當然，就總體來看，實行碩博連讀的高校和學生數都不會很多。對于目前有本專業布點的多數高校來說，囿于沒有博士授予權和師資設備不健全，仍然要以應用型人才的培養模式進行教學及管理設計，加強學生的基本學業素養和社會適應能力。
關鍵詞： 語言習得；數學模型；多媒體教學；自主性學習；研究性學習；傳統教學
1 語言習得四要素的內涵及數學模型的構建
語言習得的四要素是指：多媒體教學、自主性學習、研究性學習、傳統教學。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代化教育技術，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力”。在《課程要求》的指導下，語言習得的模式，特別是大學英語的教學內容和教學模式發生了根本性的改變。語言習得數學模型的構建是根據語言傳播要素的分析，構建四個數學模型：時間模型、內容模型、方式模型和層次模型。時間模型指小時間數模和大時間數模。小時間數模指的是在100分鐘的時間內多媒體教學和傳統教學、自主性學習和研究性學習的時間分配。大時間數模是指某專業、某科目整體教學時間的多元素化時效性配置。內容模型，以大學英語教學為例，指的是語法、語音、寫作、翻譯、閱讀、詞匯等的時間分配和使用策略。方式模型指的是針對某教學主題內容進行哪些方式的學習與教學策劃和課堂要素諸方面的變量效果的整體效益。層次模型指按某一課程的整體要求、專業層次、學校定位、培養目標等要素進行綜合分析，將教學內容分為三個層次：基本要求、較高要求、更高要求。語言習得數學模型注重語言學、教育經濟學、數學模型三個學科的優化組合。該模型運用語言學中的語言習得理論、經濟學中的教育經濟學理論和應用數學中的數學模型理論。語言習得四要素數模理論研究以經濟學的投入與效益、數量與質量的理念為理論基礎，以語言習得理論，特別是二語習得理論為研究平臺，以應用數學的數學模型構建理論為研究載體進行綜合理論研究。本模型注重與語言習得尤其是專業英語和大學英語的教學實踐相結合，希冀推出符合現代化教育理念的語言習得課堂教學數模理論與應用數模。本模型嘗試對語言習得進行一定程度的定量分析，進而對語言習得四要素數模進行定性描述。
1.1 現代語言習得數學模型四要素的現狀
1.1.1 多媒體教學的現狀 多媒體可以充分發揮聲、電、光、影等多元素的功能，使教學突出形象性，注重感染力。它能使教材和媒體之間優勢互補?？梢猿浞掷脙炐愕慕虒W資源，也能夠實現網絡資源共享。
1.1.2 自主性學習的現狀 《課程要求》提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式,使英語教學不受時空限制,朝個性化、自主式學習方式發展,實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變?！庇纱耍W絡自主學習進入了英語教學的平臺。
1.1.3 研究性學習的現狀 20世紀初杜威的研究性學習教學理論深刻地影響了美國的課程改革。其教學理論的核心思想就是學校要引導學生去關注社會，學校即社會，學生能熟悉和融入社會，而不是脫離社會。于是美國學校擺脫了歐洲的影響，有了核心課程、概論課程和問題課程等的設置。20世紀80年代，這種課程在美國的學校已經非常盛行，大約在90年代傳到了歐洲。
1.1.4 傳統教學的現狀 傳統教學以教師為教學中心。教師以知識擁有者、贈與者和傳授者的身份進行課堂教學。教師以各自的文化背景、教育背景和知識優勢進行充分備課，完全控制課堂講課的模式、授課內容、教學進度、教學重點與難點，完全把握教學重點與難點解答深度或層次。
1.2 語言習得模式的研究趨勢 網絡教學自由空間大，學生以自主學習為主，教師以指導學生如何學習、怎樣學習、解疑答惑為重點。在教學中以研究性方式獲取知識更能激發學生的學習興趣。融合現代教育的這四大要素，發揮各要素的優勢，實行優勢互補，以數學模型形式創建新的教育合力是現代教育適應經濟全球化的必然趨勢。
2 構建語言習得數學模型的意義
2.1 更有效地提高教學和學習效率 數學模型的構建研究是一種以學生自主性、探索性學習為要素的新的教學及學習方式的研究，它著重于以理性的方式合理分配課時、安排授課內容，以定性和定量的方式決定什么可以自學，哪些內容該講；它要求采用自主性研究性學習策略的師生在教學和學習過程中，對教學內容和學習信息進行搜索、整理、挖掘，將定性和量化的課堂內容與自主性學習和研究性學習相結合，著力于培養學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，從而有效地提高教學效率和效益。
2.2 更合理地分配課堂教學時間 多媒體、自主性學習、研究性學習與傳統教學四位一體的結合，可以克服不同情形中的單一教學模式的弊病，取長補短，優化時間和內容配置。
2.3 更充分地發掘教學資源的利用率 在數學模型的指導下，授課時間和內容得到精確地量化，從而更有效地使用多媒體教學設備和多媒體教學課件，有效地避免教學資源的浪費以及過度使用教學課件授課等現代化教學中出現的弊端。
2.4 更全面地貫徹因材施教、因人施教的以人為本的教學理念
在以多元化與個性化為顯著特征的后工業社會里，在工業社會背景中產生的集體教育形式也將作出改變，因材施教、個性發展的要求將會更加強烈，未來的教學組織形式將是一種凸顯個體化的集體教學。數學模型的建立，探索個性化教學中的共性因素。
2.5 在語言習得研究中引入相容性數模理論進行新教學模式的理論研究 數學模型是現代社會科學研究所使用的更具科學性、準確性更好的定量研究方法。該方法可以消除描述性方法的隨意性，減少研究成果在應用中的偏差性。
3 語言習得數學模型的研究對象
隨著教學手段的多樣化，教師的課堂教學隨意性也隨之增大。在100分鐘的課堂中，有的教師幾乎完全充當點擊鼠標的作用。雖然信息輸入量增加了，可是學生對知識輸出效果的收益性并不明顯，甚至不如傳統的教學方法。有的教師因為多媒體技術使用不熟練等因素，整個課堂教學基本仍沿襲傳統的教學方法。如何借助多媒體及網絡資源把傳統教學與自主性、研究性學習結合起來是本研究的主要內容，即在多媒體及網絡教學條件下，如何進行科目課堂教學活動的最優化設計。
4 語言習得數學模型研究旨在解決的問題
通過構建語言習得數學模型，我們希冀解決現代教育中所出現的如下幾個問題：
4.1 多媒體教學的不足 過多依賴多媒體課件，會使教師、學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。課堂因課件束縛而畫地為牢，束縛了教師自身的創造性。多媒體教學信息量大，節奏快，學生只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。
4.2 網絡自主學習的問題 很多學生還不適應網上自主學習的方式，對學習的策略、態度和動機沒有正確的認識,從而導致不理想的學習效果。網絡自主學習缺乏情感交流。容易引起視覺疲勞，而且做筆記比較困難，影響學習的效果。網絡自主學習的測評體系還不夠健全。此外由于學生個體的差異，教師網上監控和測評具有很大的困難。將自主性學習引入到課堂，讓學生真正成為課堂時間的主要占有者、支配者。
4.3 研究性學習的缺位 研究性學習在國外被大規模倡導過三次。第一次對“啟蒙運動”產生了巨大影響。第二次主要是適應工業化時代和社會民主化的需求，培養適應現代化社會需要的改造自然和社會的人。第三次是發生于20世紀50年代末的美歐諸國以及亞洲的韓國、日本等國。其主要特征是在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動——學科結構運動。
目前，我國倡導建立創新型社會，因而大學如何培養創新型人才已經成為刻不容緩的重大課題。構建語言習得數學模型的一個大膽突破就是在課堂教學中引入研究性學習策略，使學生在學習過程中逐步形成自主探索發現知識的知識習得新理念。
4.4 傳統課堂教學的欠缺 傳統課堂教學主要是教師表演獨幕話劇。教師本人既擔任導演，又擔任角色演員，對于經過精心準備的教案而言，教師又是編劇。教師個體單調的形象語言、語音、語調，大大地降低了知識的可傳播性。盡管近幾年來，我國教育界強化了課堂教學技能的多層次性，但仍未突破傳統課堂教學模式的單一化的禁錮。學生學習的課本是文字語言、教師板書的是文字語言、教師講課用的是口頭語言。這種文字＋口頭的兩元語言傳播途徑，在現代化信息傳播手段——多媒體聲、光、電、影等元素傳播的沖擊下，顯得十分乏味；以教師為中心的一元化傳統課堂已經嚴重影響社會對現代化高等教育所培養的復合型專業化人才的要求。
4.5 用數學模型整合語言習得四要素 多媒體教學、傳統教學、自主性學習、研究性這四個語言習得要素各具優勢、各有欠缺，我們構建語言習得數學模型旨在整合語言習得四個要素的優勢，消除各自的缺陷，形成四要素合力優勢，用數學模型定量描述具有現代教育理念、滿足21世紀經濟全球人才培養需求的新型教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：語境理論；高中；英語詞匯；教學
1.語境理論與詞匯識記
馬林諾夫斯基最早提出了關于語境的基本釋義，與此同時，他特別強調語境對于學習語言的重要性。從宏觀角度來看，語境是指語言文字所處的時間、空間、情景等綜合要素的環境。從微觀上來看，語境是指教學過程中教師為實現教學目標而創設的教學環境及文字所處篇章的環境。語境中記憶單詞強調是學生在學習中體驗觀察、嘗試、運用等。第一，體驗觀察。首先，教師提供真實的語言材料，讓學生接觸帶有真實語境的大量語言材料作為語言輸入，其次，根據典型性、頻率性和實用性，引導學生辨認出語言材料中的一些比較大的語塊，尤其是口語語塊，讓學生理解語境與詞匯的意義。第二，嘗試。教師將詞匯、語音和語法統一設計在練習中，在多種語境中讓學生在其中觀察、思考、體驗，第三，運用，詞匯掌握的關鍵。
研究表明，語境對于單詞的學習以及識記具有重要作用。首先，通過詞匯所處的語境學習者能更好地了解詞匯的深層意義，這不僅有利于我們識記單詞，還可以幫助我們更靈活的使用該單詞。其次，學習者通過語境以及語境聯想的方法，能夠將新的單詞與原來所學聯系起來，有助于我們快速而有效地形成體系化的詞匯知識。最后，將所學的單詞在一定的語境下加以利用，可以使學習者將鞏固所學知識與生活實踐相結合。
2.高中英語學習目標與詞匯教學的任務
高中英語學習的主要任務與目標是實現知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標，以及三個目標的融合。例如，在Friendship章節的學習目標：1. 能力目標：a. Listening： get information and views from the listening material；b. Speaking： express one's attitude or views about friends and friendship in appropriate words；c. Reading： enable the student，s to get the main idea；d. Writing： write some advice about making friend as an editor。2. 知識目標：a. Talk about friends and friendship， how to make friends； how to maintain friendship；b. Use the following expressions：I think so. / I don't think so.I agree. / I don't agree.That's correct.Of course not.Exactly.I'm afraid not；c. to enable the student，s to control direct speech and indirect speech；d.vocabulary： upset ， calm ， concern ， loose， Netherlands， German， series， outdoors， dusk， crazy ，purpose ， thunder ， entire， entirely， power ， curtain， dusty， partner， settle， suffer ， highway， recover， pack， suitcase， overcoat， teenager， exactly， disagree， grateful， dislike， tip ， swap ， item add up ＼ calm down＼ have got to ＼be concerned about ＼ walk the dog ＼ go through ＼ set down ＼a series of ＼ on purpose ＼ in order to ＼ at dusk ＼ face to face ＼ no longer＼not ...any longer＼ suffer from＼ get＼be tired of ＼ pack sth. up ＼ get along with ＼ fall in love ＼ join in 。3. 情感目標：a. To arose student，s interest in learning English；b. To encourage student，s to be active in the activities and make student，s to be confident；c. To develop the ability to cooperate with others。
高中英語單詞學習的任務亦要實現上述三維目標，并實現三維目標的融合。第一，知識與技能目標。高中英語詞匯教學，要求學生掌握4500個左右的詞匯，以及學會某些詞匯的構成的特定的詞組，并且能靈活而有效地具體運用詞匯。第二，過程與方法目標。學生不僅要熟悉識記單詞，以及靈活的運用單詞，還要學會有效的識記單詞的方法以及識記與運用單詞的技巧。第三，情感、態度、價值觀目標。即一方面需要激發學生記憶單詞的興趣與動機，并使學生的學習興趣與學習動機轉化為穩定的學習狀態，幫助學生樹立克服困難的意志；另一方面需要提高學生的語言素養，提高學生獨立思考和判斷的能力，發展學生與人溝通合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3.高中英語詞匯教學實踐
3.1挖掘課本詞匯，積累并運用詞匯
通過課本來學習詞匯是詞匯學習與積累的最基本的方式。通過挖掘課本的詞匯，教師加入分類、聯想等方法，幫助學生積累詞匯，或者教師在教學過程中利用詞匯鏈，幫助學生積累詞匯。這樣可以避免學生枯燥記憶單詞，而且會大大地提高記憶效率。
3.2利用圖片、實物等創設情景，在趣味化的情境中學習單詞
利用圖片、實物等創設情景的詞匯教學方法，堅持了教學的直觀性原則，有助于學生的形象記憶，并且為學生的識記與思維帶來一種形象的具體模像；同時，通過利用圖片、實物等學習與識記單詞，能夠搞好的激發學生地的學習興趣與學習主動性，從而提高學生學習與教師教學的效率。例如，在學習國家或大洲的名字時，教師可以利用地圖來創設情景，幫助學生形象的識記單詞。教師還可以將多媒體語音與動畫技術作為課堂教學的輔助工具，利用錄音等媒介向學生展示基本的“字、詞、句”讀寫方式。改變原始的“字、詞、句”的“板書式書寫”和“教師人工閱讀”。讓學生更加直觀準確的了解字詞的標準寫法以及國家規定的標準讀音。教師利用文字、圖像、動畫、視頻、音頻等“動”與“靜”結合的形式將教師教學的內容一一向學生展現出來。改變原來由教師范讀或聽錄音朗讀的簡單教學形式，加深學生對單詞、句子等的直觀印象。使學生積極主動加入課堂學習的同時，幫助學生改掉以上所提到的在寫作中常出現的一些拼寫、閱讀、運用等方面的錯誤。
3.3經典文章情景中學習詞匯
經典文章的情境性學習包括兩方面，一方面，在經典文章中，詞匯所處的位置，以及詞匯在整個文章中的具體含義。
3.4課外活動情景學習詞匯
創設記單詞大賽，以一定的物質獎勵來引導學生讓學生積極參與其中，從而激發學生學習與識記單詞的興趣，提高學生的主動性與積極性。讓學生在一定的情景中，結合所學的內容，開展各種對話。這種課外的活動情景學習，幫助學生在課外活動中能動的更好的鞏固所學的內容。
參考文獻：
[1] 譚茗兮. 論圖式理論在高中英語詞匯教學中的運用[J]. 考試周刊，2007.
1 帶入情境啟迪想象,發揮學生能動性
《小學語文課程標準》指出:語文學習從低年級到高年級,從閱讀到寫作,都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨,兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象,需要“力”的推動。兒童常常會因為好奇而想象;因為想改變眼前的現實而想象;因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧;想象可以給孩子帶來快樂的體驗;想象力是兒童擁有的巨大財富。
小學生想象力特別豐富,具有好奇、愛探索的心理特點。語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中,教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍,讓學生能深刻理解課文內容,讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔,彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷,將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體,憑借特定的氛圍,激起學生熱烈的情緒,在優化的情境中,促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”,“無論是進行語言訓練,提供作文素材;進行審美教育,促進整體發展;還是考慮到多種題材體裁的教學:識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學,對學生來說,都是種種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向,及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”,因而引領著兒童邁向更優化的方向,促進兒章全面深入的發展。
2 培養興趣指導觀察,注重學生實踐性
興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強。語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境,極容易使教學簡單化、表面化,不利于學生抽象思維的培養與訓練,也不能激發學生強烈的求知欲,滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”,即“通過優化情境,引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計,所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精,能最大程度地引起學生的興趣。
李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境,利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境,極大地激起了學生的學習愿望,培養了學生的興趣,調動了他們的熱情,促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上,每個學生都是那樣的欣喜、興奮,在唯美的活潑的學習過程和學習情境中,他們感受、體驗、表達,語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用,課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練,潛在的智能也得到開發,學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機,學生的實踐能力得到極大程度的提高。
3 陶冶情操滲透審美,培養學生感悟性
少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯,非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教,促進學生素質的主動協調發展,情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時,由于時空原因,由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因,理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧,卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴,就注定是失敗的。因此,語文課堂上,教師不能緊扣文學術語,應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事,充分調動學生情感,達到與文章的共鳴。
從思維規律來看,人的思維具有多向性,教材中往往只提供了一種思維模式,我們不妨利用反向思維,為學生提供另一種拓寬思維的方式,讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白,講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發,運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力,在揣摩作者寫作目的的同時,培養學生的審美能力,提高學生感知分析能力,引導學生尋根究底,有助于學生對課文的理解,還可以加深學生思維深度。
從小學低年級到高年級,學生的審美感悟會有很大提升。學生從了解課本知識,掌握基本技能,到積極思考、開拓智力、發展能力。語文學習的目標不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文,而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域,培養學生的審美情趣。小學語文教學中注重陶冶情操滲透審美,能最大效果地培養學生的感悟性。
關鍵詞：渲染式情境；問題式情境；交往式情境
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0030-01
情境教學作為一種教學形式在中小學課堂中得到了廣泛的運用，其影響是深遠的。情境教學的組織形式直觀形象，符合學生的情感需要和認知規律特點。相對于以往的教師講授、示范為主的教學模式，情境教學能創設出必要的活動氛圍，以學生的體驗和發現為主，極大地提高了學生學習的自主性，有效地調動了學生學習的積極性。
一、創設渲染式情境，調動學習熱情
情境教育的最大特色是其給教學活動注入了情感，讓學生在內心愉悅的環境中參與學習活動。初中體育教學是蘊含著豐富情感資源的教學過程，需要我們不斷加以開發，吸引學生的有效注意力，保持學生的熱情，加強學生體育活動的情感體驗。教師應抓住教育契機，引導學生入情、動情、移情、抒情，將教師、學生、教學內容諸多因素通過情感活動進行有效整合，實現體育教學的情感化、藝術化。
如我在教學“快速跑”這部分內容時，首先出示國際、國內以及學生身邊的運動健將的圖片，讓學生說出他們的名字以及所從事的體育項目。然后我與學生一同觀看他們在重要比賽中的過程性視頻資料?！跋牒退麄円黄鹜_競技嗎？今天我們就有機會?！蔽易尠嗌系膬晌豢焖倥芙⒔o大家做現場示范，要求學生們仔細觀察他們的步幅和步頻特點，并結合自身的技術基礎自主練習和訓練。因為有了前期的情感鋪墊，學生表現得積極主動。
借助于形象的情境，誘發學生積極情感支持的方法很多。如播放影音資源、展示圖片等，讓學生觀看體育比賽的激烈場面，感受其中的興奮與壯觀，感受體育運動的魅力。也可以通過真實的情境場面，帶給學生切身的體驗和感受，給他們身臨其境的震撼力和影響力。體育教師應鼓勵學生多參加學校的各項體育比賽，多去體育館觀看賽事。在體育課堂中，倡導學生把這種情感體驗進行表達與分享，能發揮情感的傳遞作用。
二、創設問題式情境，注入學習動力
教育心理學研究表明，問題產生于學習者面對新的認知與個體已有的知識經驗之間的空間狀態。學生要獲得新的知識和技能，就必須突破原有的認知形式，嘗試進行更為高級的探索和嘗試。只有當學生面臨著新的挑戰時，他們才會積極有效地搜集自我思維的內部條件，并尋求解決的辦法。初中體育教學要突破原有的教師呈現問題，指導學生探索，總結提煉要領，反復強化訓練的低效做法，用問題去引領學生學習的內驅力，給體育課堂注入新的活力。
如我在教學“籃球原地單手肩上投籃”時，發現班級中很多學生投籃不準，其原因是投籃手的另一側的腳在身體前方，造成身體重心傾斜。為了引發大家的思考，我把兩種肩上投籃的方法進行對比演示，讓學生也不斷地嘗試體驗。經過反復探索，有的學生指出不能把投擲鉛球方法與投籃方法混淆；也有學生認為，身體前后運動幅度過大，會造成投籃不準。投擲鉛球時，用這樣的動作是為了增加投擲的行程，能投擲得更遠。對比分析后學生思路清晰，很快掌握了技術要領。
體育課堂中問題情境的創設，要充分考慮到學生的個體差異情況，讓問題帶有階梯性和層次感。一方面要讓學生逐步深入地進行探索，由易到難；另一方面，要照顧到特殊學生的需要，把簡單的問題留給他們去思考，讓所有學生都有所收獲。要讓問題具有懸念性的同時，又處于學生的最近發展區內。教師不但要研究教學內容，還要研究學生的學習現狀和基礎水平，切忌問題過大過空，讓學生望而生畏。教師要創設矛盾式的問題情境，將幾種動作效果或運動方法集中呈現，引領學生通過比較研究，實現對問題本質的把握。
三、創設交往式情境，促進自主學習
有研究認為，學生學習的過程實質上是對學習情境的領悟和駕馭過程，在一定的情境中進行自主式探究是比較理想的學習狀態。在這當中，最為重要的就是合作交往能力的培養。體育教學需要教師將自己定位為一個研究者，參與到教學之中，放手讓學生平等地參加活動，用問題引領課堂，實現學生的自主發展。
如我在教學“耐力跑”時，為了激發學生跑的熱情，鼓勵他們自主參與到運動中來，我創設出互動交往的氛圍，讓學生自由組合分成4大組。每組領取一根5米長的繩子，小組內的4名成員同時手握繩子進行200米×4接力跑，比一比哪一組能最先完成任務。為了組內共同的榮譽，發揮出小組集體的力量，學生之間互相協商、鼓勵與幫助。在交往式的情境學習中，學生收獲的不僅僅是運動的技能，還促進了他們身心的健康和綜合素養的提升。
總之，情境教學在體育課堂中的應用不僅要充分考慮到課程特色，還要從體育學科的本質去發掘其價值，展示其魅力。這就要求情境的創設要充分考慮班級學生興趣的方向，只有學生向往的活動才能促進他們全身心地投入課堂；要遵循學習活動的主體性原則，借助情境的預設，讓學生自由主動地發現問題，交流討論，嘗試解決；情境的運用要做到“精”和“準”，在學生學習活動遇到困難或產生疲倦的時候，情境活動的運用就顯得很有必要。情境的創設既要考慮學生的視角，讓學生感到自然得體，又要高于現實生活，讓學生有著研究的欲望，巧妙地與所學內容有機融合。
參考文獻：
課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。
一、課程教學設計的理論基礎
課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。
（一）學習理論
1.行為主義學習理論
主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。
2.認知主義學習理論
20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提?。粸榱吮M可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。
4.人本主義學習理論
促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。
（二）教學理論
1.發展性教學理論
主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。
2.結構主義課程教學理論
主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。
3.有意義教學理論
主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。
（三）系統理論
課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。
（四）傳播理論
教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。
二、課程教學設計的實踐路徑
課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。
（一）分析環節
1.課程教學需求分析
課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。
2.教學內容分析
教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。
3.教學對象分析
教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。
4.實施條件分析
實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。
（二）設計環節
1.教學總體思路――宏觀教學策略設計
依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。
2.具體落實措施――中觀教學策略設計
中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。
比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。
當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
陶行知教育生活理論初中英語情境教學我國偉大的教育家陶行知曾經說過：“假如語言脫離了環境，它將成為無源之水;假如語言脫離了具體實踐，將成為無本之木?！庇⒄Z情景教學本身是一個虛幻的生活場景，通過逼真的生活場景和真實的語言對話，來營造出一種身臨其境的感覺，提高對話質量，讓學生潛移默化中掌握知識。英語情景教學有很大的形象性、趣味性和生活性。情景教學的創設，教師作為整個教學內容的總導演，學生作為教學中優秀的演員，更好地使學生參與到情景教學中，通過精彩的互動交流，達到情景交融和增長知識的目的。
一、陶行知教育思想
陶行知先生曾說過：“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻：“培養創造力要像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”他還說過：“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死;反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死?！蔽覀儸F代的教育也必須和陶行知所說的一樣，要有各級各類不同層次的教育，培養出有各種各樣不同、分門別類的人才。
陶行知的生活教育思想是在充分認識了中國教育傳統和現實的基礎上提出的。在陶行知看來，“中國實行新教育30年，依然換湯不換藥，不過把‘老八股’變成‘洋八股’罷了?！习斯伞c民眾生活無關，‘洋八股’依然與民眾生活無關”。真正的生活教育必須是“適應于中國國民全生活之需要”的，即提倡一種把鳥兒從鳥籠放回樹林的教育。所以，陶行知的生活教育理論提出，不僅考慮了一般傳統教育脫離社會生活的狀況，尤其是考慮到了中國學校教育的十分不普及和民眾極其缺乏教育的現實。
二、初中英語情景教學策略
初中學生由于接觸英語知識不是很深，有非常強烈的好奇心，教師應當充分利用學生的好奇心對其加以引導，激發出學生的熱情，在教學中能夠起到良好的教學效果。情景教學最大的好處是丟掉傳統式枯燥教學方式，利用情景教學來激發學生對英語學習的熱情，讓學生進入到一種比較生動的學習狀態，變被動為主動，提高學生對英語課的理解能力，使情景教學模式在教學中體現出自身的價值。
（一）以學生為主體，發揮其主動性
在進行英語情景教學時，要以陶行知的核心思想進行教學，教師需要以學生為課堂主體，最大程度上調動學生的積極性，充分發揮學習熱情。英語課堂教學中可以適當進行一些有針對性的游戲，提高學習中的趣味性。這樣能夠減少學生對英語焦慮情緒，使學生保持長時間學習狀態，例如，設置一個游戲主題，如“Happy birthday to you”主題，把學生們組成幾個小組每一個小組作為一個家庭，選出一個同學作為生日對象，整個游戲過程使用英語交流。這樣更加生動的表現出了情景教學的趣味性。打破課堂限制，讓學生更加自由地發揮和表演，能夠鍛煉學生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當中完成了教學任務，這不但滿足了學生愛玩的天性，而且還創新了教學內容，培養學生英語口語交際能力。
（二）合理設計教學情境
陶行知教學理論以全新的視角對教學內容進行定義，打破了傳統式的教學理念，尋找適合現代學生教學的切入點。情景教學中一個非常重要的要求就是提高教師素質，高素質教師組成的情景教學代替傳統的教學觀念，對學生英語水平的提高有很大的影響。教師在教學中設置的教學情景不但可以滿足學生對課堂的興趣，而且各情景之間有很強的銜接性，保持學生思維的連貫性。情景設置內容應當貼近學生們的生活，根據教材內容的主體進行設計，使情景設置生活最大化，有針對性的進行情景設置。教師要有針對性的對學生參與的情景教學進行監督和指導，教師對其的操縱性很強，這是對陶行知教學理論最好的驗證。
（三）合理應用多媒體技術開展情景教學
教學改革，成為以科技產品為一體的教學課堂，完全可以通過多媒體中的各個功能來進行更加完善的教學體驗。多媒體教學在英語教學中的應用非常廣泛，通過圖像和聲音的完美結合，達到一種多媒體教學效果，同時對媒體是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統式的抽象學習方法，有利于學生對新知識和新事物的掌握，通過多媒體中的各項功能對教學內容進行全面詮釋，讓學生更加直觀的對知識有清晰的梳理，進而達到提高初中英語教學質量的目的。
綜上所述，陶行知的教學理論在教學空間上對傳統教學跨度最大的就是現代課堂中的學習有效性、課堂氣氛和學生理解能力較于傳統的提高，不但激發了學生的熱情，而且提高了學生對事物理解能力。在初中英語教學中，只有通過具體對陶行知的教育理論核心進行深入探究，才真正實現學生英語水平的提高。因此，教師在今后的情景教學中要抓住陶行知教學理論的核心對其不斷完善，從而進一步提高英語教學質量。
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