時間：2023-08-23 16:54:08
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教學策略是靜態思想內容和動態教學活動相互滲透的復雜體，從靜態內容上講，教學策略是教師教學思想在教學過程中的集中體現，反映了教師對教學的認識，是其外顯行為的思想基礎；從動態教學活動上講，教學策略主要由教學方法構成，是教師對教學方法的選擇，它可以通過教師在教學過程中采取的具體行為予以觀察、評判。
所謂高中思想政治新課程探究教學方法的應用策略主要是指：在高中思想政治新課程課堂教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，主動發展為主旨”的教學思想，使課堂教學過程成為滲透思想、掌握知識、鍛煉本領、自覺發展的過程。在課堂教學中，引導學生積極主動地提出問題，回答問題，主動參與小組或班級討論，使各類學生分層發展、共同提高。
一、充分突出學生的主體地位
時間是學生主動學習的基本保證，教師要把自主探究學習的時間還給學生，讓學生有充分的時間去看、去讀、去思、去悟；讓學生有充分的時間去質疑、解疑、討論、交流；讓學生有充分的時間去動手實踐、檢查修正。
1.把作業的自還給學生
學生有選擇作業的權利，即學生可根據各自的實際需要，有選擇地完成老師布置的作業；學生有設計作業的權利，即學生可發揮創造能力，自行設計訓練習題，供大家選用；學生有質詢作業的權利，即學生一旦對作業有異議，就可以大膽提出質詢，允許改變題型，更正答案。
2.把教學評價的權力還給學生
傳統教學中評講，對與錯、是與非、肯定與否定全由教師主宰，而探究教學下學生自主學習，應以學生自己講評為宜，教師起引導作用。學習過程中的評講，可以由學生評學生，教師評學生，學生評教師。教師應多一些指導性評講，幫助學生學會評議。
3.把探究學習的方法教給學生。
學生有了學習的自，就有學習的積極性，但如果老師不及時抓住根本，進行學法指導，讓學生掌握學習方法，學會自主學習，那么，學生的積極性則不會持久。只有把學習方法教給學生，讓他們學會學習，才能進一步發揮他們自主學習的動力。
要提高政治教學的實效性，就必須充分發揮學生的主體精神，變“要我學”為“我要學”，使他們主動地去攝取知識，發展能力，形成正確的情感、態度和價值觀。“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣發現一個真理”。總之，有了自主探究的保障，主體作用發揮就更充分，作用也就更大。
二、努力擴展學生的思維
思想政治課教師在課堂中要做到“四鼓勵”、“三允許”、“一使用”。鼓勵學生質疑，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生發表不同意見，鼓勵學生問倒老師。“三允許”即允許學生出錯，允許學生保留不同看法，允許學生向老師提意見。“一使用”，即經常使用肯定性語言和激勵性評價，而少用否定性評價。最大化擴展學生的地位要求思想政治課教師做到以下幾點。
其一，引導質疑：創造問題情境，以疑引思，以思解疑，促使學生學有所得。
其二，縱橫拓展：根據問題情境和事物的本質特征，橫向搜索，擴展學生的知識面和思維的廣闊性，同時根據問題情境，確定發散源，向事物的縱深探索，以發展學生思維的深刻性。
其三，分析辨別：把若干問題放在一起，引導學生進行分析、比較和辨別，找出事物的異同，以培養和訓練學生的求同思維、求異思維和辯證思維等能力。
其四，畫龍點睛：針對學生學習過程中出現的思維障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，從而達到掌握知識、發展能力的目的。
其五，組織辯論：精心組織學生圍繞某一主題進行辯論，各抒己見，既有利于啟迪學生思維，深入理解有關知識，又有利于發揚教學民主，培養學生勇于追求真理、大膽發表意見的學風。
其六，舉一反三：引導學生將普遍性與特殊性、必然性與偶然性等聯系起來，使其能夠舉一反三、觸類旁通。
三、充分發揮教師的主導作用
要使高中思想政治新課程探究式教學情境能誘發學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲、探索欲，激發學生的學習興趣，這種創設的問題情境就要處于學生的“最近發展區”的范圍之內，有適度的思維難度；能引起學生思維共振，激發學生的思維活動，能更好地激發學生以問題情境為中心線索去閱讀資料、思考問題，在此基礎上進行繼續探究。因此，在思想政治課探究式教學模式中，教師可以采取多種手段，創設不同情境。
1.通過質疑問難設境激趣
“學起于思，思源于疑”，通過設置疑問，引發思維情境是調動學生學習興趣的重要手段。心理學研究表明，思維通常是與疑問聯系在一起的，疑問是思維的“啟發劑”，有疑問才能激發學生認知上的矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”狀態，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，激起學生探究的熱情。這就要求教師巧妙地設置問題“懸念”，創設思維沖突，激發學生興趣，從而輕松愉快地把學生引入到對所學內容探究之中。
2.聯系實際問題設境激趣
政治課教學必須遵循的一個基本原則是理論聯系實際。因此，教學過程中應該有針對性地選擇與教材內容和學生思想相關的實際問題，并運用恰當的途徑、手段和方法，使之與政治教材緊密結合，建構一種誘發學生運用理論知識探究社會生活的情境，從而增強政治課教學的實效性，提高學生學習興趣。例如，在學習高一經濟常識“存款儲蓄 利國利民”時，針對教材內容，聯系實際設置情境如下：
新年過后，小寶由媽媽帶著，到附近的工商銀行去存他的“利市錢”。在寬敞整潔的銀行大廳里，人們辦理著各種業務。小寶好奇地問了媽媽很多問題：“為什么我們要把錢存到銀行里？”“為什么銀行要給我利息？”“我存到銀行的錢什么時候可以拿回來？”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少錢呢？”“是不是一定要來這家銀行存錢？”聽著小寶連珠炮似的一串問題，媽媽一下子不知從何說起……
假如你是銀行的工作人員，如何給小寶解答疑惑呢？
通過生活情境設置探究問題，激起了學生濃厚的興趣對此進行探究討論。通過理論聯系實際創設教學情境，可以調動學生的探究熱情，激發學習政治課的興趣，提高教學效率；促進學生用所學的觀點和方法對實際問題進行分析，有力地提高學習興趣，增強學生用所學理論分析問題的能力。
【關鍵詞】高中思想政治課程；回歸生活；教學方法
高中思想政治課程教學方法是教育者為了實現教學目標、更好地傳遞教學內容而采取的必要的工作方法，是保證高中思想政治課程教學效果的重要條件。由于傳統的思想政治課程教學方法主要采取灌輸式、填鴨式方法，把學生封閉在教室中或校園內，使學生脫離了社會生活，并且壓制了學生的主觀能動性的發揮，限制了學生的獨立思想意識的培養，影響了他們的健康成長。在不斷強調高中思想政治課程教學要回歸生活的同時，人們也不斷地強調了教學方法必須走向生活的理念。
（一）教學方法要做到多樣性
傳統的高中思想政治課程教學方法采取單一的班級授課制方法，這種方法以“老師講、學生聽”、“老師寫，學生抄”為主要模式，極大地壓制了學生的主體性，忽視了學生的個體差別性，造成了高中思想政治課程教學模式僵化、低效無效的困境。但是，為了走出這種教育的困境，并不是要一概否定這種教學模式。作為全世界范圍內基礎教育階段使用最為廣泛的一種教學方法，它自然有其不可忽視的重要作用。這種教學方法可以使教師在有效的時空范圍內同時面向很多學生授課，從而有利于大規模的人才培養和知識的傳播。任何教學方法都有其優劣，我們應該采取多種教學方法相結合的方式。高中思想政治課程教學在回歸生活中，根據學科特點、教學目標、實際生活環境和教學環境，并結合學生的實際狀況，做到多種教學方法的有機結合，從而優化思想政治教育教學效果。
在高中思想政治課程教學過程中，老師可以主要采取理論講述法，這樣學生能夠在有限的課堂時空范圍內接受到更多的知識和方法，受到更多的啟迪與頓悟。這種授課制照顧到的是知識和方法在量上的提高，在質上可能就有所不足，為了彌補其缺陷，我們可以拓展課堂教學，輔之以生活實踐，使學生在生活體驗中升華知識、提升感悟，鞏固并其高其在課堂上獲得的技能與方法。此外，老師還可以使用生活情境教學法、形象教學法等，借助各種生活手段與藝術手法，在形象鮮活的生活情境、藝術氛圍中學習、提高，從而獲得全面發展。由此可以看出，教學方法的多樣性并不是盲目雜亂的方法堆砌，而是圍繞教學目標的達成，考慮到各種方法的優劣等，并結合學生的實際狀況，把各種教學方法優化組合、協調運用。
（二）教學方法要做到因材施教
回歸生活的高中思想政治課程教學方法要融入生活，就要做到著眼于生活中每個學生的人格特點，關注他們的實際表現，做到因材施教。教育方法上的因材施教是高中思想政治課程教學回歸生活的重要路徑。
具體來說，對于那些抵觸教師和厭學的高中生，老師可以采取榜樣教學法，使學生在生活的潛移默化中受到榜樣力量的影響，進而改變、提升思想認識；對于那些基本思想認識和基礎理論比較差的學生，教師可以利用理論教學法，借助于老師的課堂闡述與講解，使受教育者在有限的條件下提高思想認識和掌握基本知識；對于某些性格孤僻、思想偏激的對象，可以考慮使用心理咨詢法，借助于舒緩平和的談話交流，全面掌握他們的內心世界，使他們在輕松愉快地氛圍中逐漸得到思想上的改變；對于某些基礎好、能力強、思想上進的高中生，老師可以嘗試使用實踐鍛煉法，使他們在實踐鍛煉中對社會形成基本概念認識，并從中產生社會使命感，進一步增進他們學習的動力，從而使得高中思想政治課程教學效果大為提高。
（三）教學方法要側重于指導性
回歸生活的高中思想政治課程教學鼓勵學生多多接觸社會生活，在生活世界中接受教育、提高思想認識。然而社會生活中一方面存在著豐富多彩的思想政治教育資源，另一方面社會生活也是魚目混珠、參差不齊的，這種紛繁復雜的社會現象對于尚未形成成熟判斷力的高中生來說是一種機遇，也是一種挑戰。這就需要老師給予學生更多的幫助和指導，避免他們在良莠不齊的社會世界中誤入歧途。舉例來說，網絡作為現代信息社會的一個關鍵組成部分，給人們的生活和工作帶了無窮的便利。但是網絡世界是一把雙刃劍，在網絡的海量信息資源中，良莠不齊，既有利于國計民生的大量寶貴財富，同時還大量充斥著形形的不良信息。鑒別能力和自控能力強的高中生如若能對網絡善加利用，無疑能夠從中獲益匪淺；而對于那些自控能力差而又缺乏鑒別能力的學生來說，網絡有可能成為洪水野獸。有些學生迷失于網絡的大海，不僅斷送了學業，甚至付出了生命的慘痛代價，此類案例經常見諸報端。鑒于網絡世界的復雜性，老師和家長更應該側重于教學方法上的指導性，幫助學生正確認識網絡，不僅能夠抵制網絡上的不良信息，更能好好利用網絡資源，從中拓展知識、開闊視野，提高自身的能力和發展潛力，更好地適應社會。
總而言之，高中思想政治課程教學是一個復雜的過程，在實施回歸生活的高中思想政治課程教學中，教師只有根據教學的需要，針對多樣性的教學方法，因材施教，加強教學的指導性，才能更好地提高高中思想政治課程教學的效果。
參考文獻：
[1]李宏春：《高中思想政治課“生活化”大有可為》[J].《學習月刊》20lO年第2期.
關鍵詞： 高中思想政治教學 教學方法 教學模式
高中思想政治課，很多高中生都這樣認為，既折服于政治課深刻的道理，又無奈于政治晦澀難懂。因此，大部分高中生出現了對高中思想政治課學習缺乏信心，沒有興趣，積極性不高，學習成績不高等現象。究其原因，還是高中思想政治課對高中生缺乏吸引力，總給學生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我們要大膽轉變教學觀念，改革傳統高中思想政治課的教學方法和教學模式，提高高中生對思想政治課的興趣和積極性，真正讓高中思想政治課“活”起來。
為了適應新時期社會發展的需要，全面貫徹高中素質教育，我國已實行高中思想政治課程改革。作為高中基礎性學科的思想政治課，我們已經加快了課程改革的步伐，無論教學方法、教學理念、教學方式，還是教學內容都有了嶄新的變化。高中思想政治教學改革成功的關鍵是思想政治教師，因此，廣大思想政治教師必須轉變教學觀念，改革傳統教學方法和教學模式，積極投身于教學改革之中。在課堂教學中，我們要想盡一切辦法激發高中生學習思想政治課的積極性和興趣，使思想政治課真正“活”起來。為此，我在高中思想政治課教學中做了一些探索與嘗試，取得了一些成績，下面談談自己的幾點體會和見解，以供大家參考與指正。
一、巧用名詩名句，讓高中思想政治課道理通俗易懂
古詩是高中生非常喜歡的內容，名詩名句通常寓意深遠，給學生啟迪，令學生深思。把名詩名句巧運用于思想政治課教學，能夠幫助高中生更好地理解晦澀難懂的思想政治道理。比如在學習“唯物辯證法發展觀”這一章節時，我就選擇了引用高中生熟悉的關于發展的詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，并設問這句詩蘊含了哪些認識道理，然后引導高中生閱讀分析教科書，再找學生回答，小組討論，最后總結本節知識點。這樣不僅使高中生對本節知識點有了很深刻的認識，而且擴大了他們的知識面，提高了他們探究分析能力，做到了知識性和趣味性的有效結合，使高中思想政治課中晦澀難懂的道理變得通俗易懂。
不僅名詩能夠巧用，名句也可以隨手拈來，強化思想政治課的教學效果。例如在講民族精神之艱苦奮斗時，我先讓高中生搜集古今關于艱苦奮斗的名言，然后上課時讓他們發言，小組比武，各小組列舉了很多關于艱苦奮斗的名言，如“艱苦奮斗，玉汝于成”、“自己動手，豐衣足食”等。通過小組比武，高中生深刻領悟到了艱苦奮斗自古以來就是中華民族的民族精神，高中生更要發揚光大。
因此，在高中思想政治課堂教學中巧用名句名言，不僅能夠激發高中生的學習熱情和積極性，更能夠激發學生學習興趣，進而提高課堂教學實效。
二、構建活動課，讓高中思想政治理論生活化
高中思想政治新課標指出，學習是高中生的個體行為，高中生是課堂教學的主體，所以我們就要把課堂的時間和空間還給高中生，讓高中生有足夠充足的時間與空間進行獨立思考，自主探究，而在高中思想政治課上構建活動課，則能夠有效發揮高中生的主體作用。
如在講“改革開放”時，我采用讓高中生“現身說法”的形式。課下先讓他們調查祖輩和父輩的生活經歷，請祖輩和父輩談談改革開放帶來的巨大變化，并把自己的感受記錄下來。在課堂上，通過小組讓學生自由發言，他們興致極高，各抒己見，從生活的方方面面談了改革開放帶來的巨大變化，此時得出改革開放是強國之路的結論，也顯得水到渠成了，這樣通過構建活動課，讓思想政治理論生活化，高中生容易理解，更具有說服力。
高中思想政治課的哲學知識理論，如果從正面講解，高中生就會很難理解和接受，但如果通過小組“辯論會”的形式，通過小組辯論讓高中生得出結論，教學實效會更好。因為在小組辯論中，高中生能夠充分發表他們的見解和觀點，能夠充分調動學生的主動性和積極性。例如在講“唯物辯證法的聯系觀”時，我就采用小組辯論會的教學方式。事實證明，通過辯論，既豐富了高中生的思想政治理論知識，鍛煉了他們的語言組織和表達能力，又高效地完成了課堂教學。通過構建課堂活動課，使思想政治理論生活化，學生由被動變主動，思想政治課自然受歡迎了。
三、運用多媒體輔助教學，讓高中思想政治課教學現代化
關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考
2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。
一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考
2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。
作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。
二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考
據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。
高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。
自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。
三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考
高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。
四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考
新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。
1.建立對學習目標的評價
學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。
2.建立對學習內容的評價
新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。
3.建立對學習效率的評價
所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。
4.建立評價主體的多元化
新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。
總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。
參考文獻：
高中思想政治課對于學生思想教育和人格的培養具有重要作用，如何提高學生學習的主動參與性成為高中政治教學的重要研究話題。本文就高中思想政治教學中學生參與現狀及對策進行簡要分析。
1.高中思想政治教學中學生參與現狀
1.1學生缺乏自主性學習態度
高中思想政治課作為文科生考試中的一部分，大部分學生對思想政治課學習往往是迫于高考需要，思想政治課對于學生個人價值觀和人生觀養成的重要作用尚未得到學生的整體認同。通過隨機對100名高三文科生的問卷調查顯示，學生對于“你為什么要學習思想政治課？”這個問題，75%的學生認為學習思想政治課是因為思想政治學科關系到高考，5%的學生認為自己需要該課程來培養自己的人生觀；15%的學生認為平時學習比較緊張，沒有多余的時間通過電視和網絡關注時事，思想政治課可以讓自己或多或少地了解到社會實事，對自己的學習生活也可以起到很好的調劑作用；剩下5%學生認為自己學習思想政治課的目的跟高考和生活都有些關系。為此，我們可以知道，絕大部分學生學習思想政治課都是被動的，缺乏自主學習態度和興趣，對思想政治課的意義和價值缺乏認識，不明白思想政治課的學習應該是自己自覺、主動的學習過程。
1.2學生課堂參與性不夠
隨著現在網絡的發展，多媒體設備在高中學習基本普及，但在思想政治課教學中，還是有很大一部分教師采取黑板、粉筆及教材等傳統教學手段，教師把控整個課堂，實施“滿堂灌”的教學方式。這些對于信息接觸面廣泛的高中學生來說，此類教學方式顯然得不到認可。新課改背景下教師沒有在思想政治課教學過程中合理運用案例、情境、探究式及啟發式等多元化教學方式，學生采取死記硬背的學習方法，上課認真聽講的學生寥寥無幾，學習情緒非常低落，整堂課下來提問的學生屈指可數[1]。學生完全不愿意去思考、不會問問題，也沒有興趣提問，學生課堂參與度極低，師生之間無法產生有效互動。在“對思想政治課教學方法”認同問題上，不認同的學生占比為60%，30%的學生一般認同，10%的學生很不認同，現有的思想政治課教學方式普遍得不到認可，無法激發學生學習興趣，制約了學生課堂學習的主動參與性。
1.3學生學習動機、認知水平及情感未得到重視
學習動機是指引和維持學生學習行為，并使其達到學習目標的動力傾向，該動機分為內部和外部，思想政治課學習的內部動機是由該課程本身價值引起的，學生主動學習是因為個人興趣，與考試成績無關；而外部動力則是完全為了在考試中獲得好成績。通過上文調查數據顯示，學生學習思想政治課外部動機遠遠強于內部動機，其內心并不是真正喜歡并接受該課程的學習，此動機使得學生學習參與性很低。
思想政治課是一門綜合性很強的學科，學生只有具備較豐富的知識基礎和較強的邏輯思維，才能對其中的政治、文化、經濟知識產生較深的認識和理解。然而由于個體差異性特點，學生智力水平和學習能力各不相同，加上高中階段學習任務繁重，與外界接觸少，人生閱歷非常淺，使得學生普遍認為該課程很難掌握，久而久之，逐漸失去了學習的興趣與信心。此外，教師在教學過程中未能依據個體差異因材施教，學生的政治情感、人生觀、價值觀及愛國情操未能得到教師的重視和培養，這些因素的綜合干預，都嚴重制約著學生對思想政治課主動參與性的發揮[2]。
2.高中思想政治教學中提高學生參與性對策
2.1不斷提高思想政治課堂教學的實效性
首先，在教學過程中教師要不斷重視目標的完成與落實。據有關數據調查，高中生對思想政治課目標完成了解情況非常差，僅占到5%，所以教學過程中要讓學生明確學習目標，使其學習更有針對性。同時，關注學生目標是否達成，使其能力目標和價值目標都達到教學設計要求。其次，有效調整思想政治課內容。日常教學過程中，教師要從生活中廣泛搜集資源，形成生動、形象的教學案例，增強課程趣味性，以便學生更好地理解和掌握抽象的政治理論知識。同時教學過程中，做到難、易有別，對于較難的經濟常識應重點講解，以便學生充分掌握和了解政治課程，增強學習自信心。最后，充分利用多元化的教學手段和教學方法。成分利用現代多媒體技術，生動直觀的呈現教學內容，將案例法、情境法、活動法及探究法等教學手段充分運用到日常教學中來，調動學生學習積極性，使其主動參與到政治課堂學習中來。
2.2重視學生思想政治課的情感需要
情感認同是提高學習主動性的最高境界。高中生作為有思想和情感的獨立個體，情感認同對高中思想政治課程學習的參與性起著巨大的調節和催化作用，思想政策課程是一門德育課程，情感需要不僅要滿足其對知識的獲取，而且要滿足其思想情感和政治情感的理性需求[3]。所以日常思想政治教學過程中，一方面教師要通過情感教育法感化學生，引發學生情感上和思想上的共鳴，另一方面，要充分利用自己的人格魅力來感染學生，增進師生之間的情感交流，一但教師本人得到了學生的認可，其思想政治課也會自然得到學生的普遍歡迎，從而使教學達到事半功倍的效果。
二十一世紀是知識經濟時代，國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量，綜合國力的競爭靠人才，人才的培養靠教育。黨的十報告指出：“努力辦好人民滿意的教育。教育是中華民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”根據黨的十的要求，思想政治課教學的目的就是從社會實踐發展和學生成長的現實需要出發，提高思想政治課教學的針對性、實效性和主動性。要堅持在教學目標中，不僅要有知識目標和能力目標，還要特別注意培養高中生的情感、態度和價值目標，讓他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
二、新時期高中思想政治教學面臨的問題
（1）高中政治教學理念亟需轉變。教學觀念的轉變首先是教師觀念的更新，時代在不斷發展，唯有與時俱進才能更好地適應新形勢下的思想政治課教學。很多教師只是充當教材的復讀機，習慣于根據自己的設計思路進行教學，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有讓學生發揮獨立思考作用，沒有結合學生的生活經歷和他們關切的社會生活問題開展教學，或者受某種惰性的影響而滿足于目前的教學現狀，甚至對自己在傳統教學方式中取得的經驗沾沾自喜、妄自尊大、固步自封，拒不接納、關注現代教育理論和學科發展的前沿成果。結果是限制了學生積極性和主動性的發揮，扼殺了學生的分析和解決現實問題的能力。
（2）教學方式和教學方法過于陳舊。教學理念與教學方式、教學方法二者是相輔相成的關系。傳統的政治課教學方法基本上是教師四十五分鐘滿堂灌，學生根本沒有充分的時間學習和消化，導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。因此，必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底改變以教師為主體的教學模式，充分發揮學生的主體作用，與時代生活相結合，思想政治課才具有生命
（3）與時俱進創新教學方法流于形式。根據時代的要求，教師運用大量的創新教學手法進行思想政治教學工作，但是在實際教學中卻流于形式，為了創新教學方法而創新，嚴重脫離教學實際。比如說高中政治的小組合作學習的形式化。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，并不明顯。由于社會主義市場經濟的發展，信息化浪潮迎面而來，現實的社會情況發生了巨大變化，再加上高中學生的人生觀價值觀已經逐漸成型，因此教師應該根據時代的發展和要求，并且結合學生實際情況合理地選用教學手法，以學生為教育教學的中心。但在目前的高中政治教學中，很多教師只是滿足于教學形式和手法的創新，而置時代的發展和學生的實際情況于不顧，盲目運用新的教學方法，導致失去了高中思想政治課的實效性。
三、新時期高中思想政治課的對策
（1）與時俱進轉變教師的教學觀念。 教師在注重知識的傳授的同時，要讓學生獲得知識與技能及分析和解決問題的能力，同時要學會形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。不能過分強調學科本位和偏重書本知識，圍繞學生的學習興趣改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，鼓勵學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。在政治課教學過程中，教師要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。教師是主導，學生是主體。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的事例，特別要結合當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而提高高中政治課的實效性。
（2）與時俱進轉變學生的學習方式。在當前的高中政治教學中，學生的學習方式也要轉變，由被動學習轉為自主學習。要想辦法調動學生的學習積極性，學生一旦有了學習興趣.，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學起來事半功倍。相反，學習的效果就是事倍而功半。所以，作為教師要放手讓學生自主學習，充分發揮學生的主體作用，當然教師要在學習時間、方法、策略等方面提供有效的指導和幫助，引導學生制定自主學習計劃，幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。
關鍵詞：優化；高中思想政治；教學策略
優化高中思想政治教學策略，不能只單方面的在教師的管理方面做努力，教師的教學方式與教學的效果雖然和學生學習息息相關，可是學生能夠全神貫注地聽講更為重要，只要學生愿意去和教師或者同學一起互動課堂知識，那么，教師的教學效果會事半功倍。
一、提升教師的教育教學水平
在思想政治課的教學過程中，教師是主導學生理解知識深度的關鍵，只要教師本著認真負責的態度，根據學生基礎知識的薄弱，選用適當的教學方法，相信每一個學生都能夠學習更多的知識，還能夠更加充分地理解思想政治學科的價值。提升教師的教育教學水平，教師必須做到以下幾點。（1）教師應該跟隨教育的發展與改革的腳步，與教育的發展共同進步，不要再把教材上的內容一字不改地給學生朗讀一遍了，不然學生不僅找不到思想政治的核心內容，還容易在課堂打瞌睡，對思想政治學科不重視；（2）教師應著力提高自身的教學素養，端正教學態度，使教師的授課更有計劃、更有層次、更加清晰，在適當的時候要及時地引導學生，讓學生用正確的學習方式去學習思想政治，在學習中找到學習的真諦，從而釋放自身的學習欲望，探索更多的思想政治知識，提高自身的學習素養和內在的修養。只有這樣，思想政治的教學策略才能得以優化，教師的教學效果才能夠得以保證。
二、改善教學方法，優化課堂效率
興趣是學生學習的動力和源泉，要使學生產生濃厚的興趣，教師就要努力把課上得情趣橫生，關鍵是教師在認真備課、精心準備的前提下，運用多樣的、不拘一格的教學方法，優化課堂教學結構，培養學生的學習興趣，使課堂充滿生機和活力。（1）要活化教學方法。在教學過程中我們常常強調啟發式教學，但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。（2）要合理確定教學目標。思想政治課的教學目標包括知識、能力、情感態度與價值觀，“情感”和“創造”是教學的本質。教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。加強情感性教學，激發學習內驅力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。
三、采用多媒體教學手段，增強課堂教學感染力
在教學中善于使用現代化多媒體教學手段進行教學，有利于增強教學的直觀性、生動性和時代性；有利于學生理解教學內容的科學性、系統性；有利于增加師生交流機會，使教學氛圍更加生動活潑，更好地落實因材施教，提高課堂教學的效率和質量。實踐證明，教學媒體的現代化是實現素質教育的技術基礎和重要環節。
關鍵詞：中學政治；教學現狀；發展對策
中學思想政治課是教師對學生進行德育和智育的重要途徑，未來社會需要的是全面發展的人才，根據目前中學政治課教學現狀進行改革能夠提高中學教學質量。對中學思想政治課進行改革是素質教育理念落實的需要，也是學校教育適應社會發展的一種必須，結合思想政治課在中學教學中的重要性，提出一些行之有效的建議，對提高中學生政治教育具有重要意義。
中學思想政治課教學現狀
素質教育理念推出以后各學校的教學現狀逐漸得到改善，包括教師的綜合素質以及學生對課堂的參與等，相比以往都有了明顯的進步，但是還存在一些問題：（1）學生的自主參與性不高，思想政治課作為一門知識含量比較高的學科，教學內容存在一些的枯燥性，初中學生正處于活潑好動的關鍵時期，枯燥的教學內容很難引起學生學習的興趣。素質教育理念下在教學中要充分發揮學生的主體，學生參與度不高就不能很好的活躍課堂氛圍，從而影響了思想政治教學質量的提高。（2）忽視了思想政治課在教學中的重要地位。受傳統教學思想的影響學校教育主管部門并沒有意識到德育對學生發展的重要性，更看重的是學生在智育方面取得的成績，忽視了思想政治課對學生德育的培養。（3）教學手段和教學方法不能適應學生發展的需要，雖然素質教育的理念在我國已經逐漸推廣開來，但是部分學校在落實方面還存在一定的差異，很多教師教學觀念受傳統教育影響比較深，在教學觀念和教學方式上仍在采用傳統的教學模式，沒有真正將素質教育的理念落實到思想政治課的教學中[1]。
針對中學思想政治課的教學現狀以及社會對人才提出的要求，中學應該采取一些有效的措施積極在學校教育中落實素質教育，實現學生的全面發展。
完善中學思想政治課教學現狀的有效對策分析
中學思想政治課是學生德育和智育培養的有效途徑，中學教學主管部門應該深入研究素質教育理念，進而采取一系列行之有效的措施完善中學思想政治課的教學現狀。
強化學生學習的積極性
素質教育理念下學生作為課堂教學的主體，要提高學生學習的積極性，首先應該營造良好的學習氛圍，初中思想政治課更多的是一些理論知識，而且這些理論知識和學生的生活涉及比較少，學生很難真正的接受政治教學內容。因此要提高學生對政治課的學習積極性，建立和諧的師生關系是非常必要的。傳統的師生關系下教師是課堂教學的主宰者，學生只有被動接受的權利，整個教學過程中師生沒有一點關于教學內容的互動，建立和諧的師生關系需要加強師生之間的交流，教師以平等的姿態走近學生，充分體現學生的能動性、主體性以及獨立性，營造一個民主、寬松的政治課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性[2]。
加強中學政治課教師的綜合素養
新的教學理念給學校開展各項教育工作提出新的要求，教師作為教學活動的組織者，更應該根據教學的需要不斷完善自身的綜合素養。思想政治課是學生德育和智育培養的有效途徑，教師良好的綜合素養是實現學生全面發展的基本條件。因此提高教師的綜合素養首先應該加強教師對自身職業的認同感，職業認同感是教師從內心對自身工作所表現的出的一種贊同感，作為一名中學思想政治教師只有在充分了解自身工作的職能的基礎上做到熱愛學生、愛崗敬業、嚴謹治學，才能更好的開展思想政治課的教學[3]。同時，教師作為傳道授業解惑的專業人員，具有淵博的科學文化知識以及學科專業知識才能順利開展教學工作，因此教師在工作之余應該更多地關注教學以及學科發展動態，不斷地積累知識、完善自身的知識結構，這樣教師在開展思想政治教學的過程中才能思維更活躍，靈活的運用已有的知識基礎幫助學生將一些抽象的知識轉化為學生可以接受的，從而提高中學思想政治課的教學質量。
此外創新是一個社會發展的動力，學校教育是人才培養的重要基地，教師作為教學活動的組織者也應該重視創新意識的培養，包括在教學內容的選擇以及教學方法的更新方面都需要教師具有濃厚的創新意識才能滿足學生全面發展的需要。
完善思想政治課的教學方法和教學手段
教學方法和教學手段是教師向學生傳授教學內容的一種橋梁，特別是在素質教育背景下要實現學生的全面發展需要教師對教學方法不斷改進。在中學思想政治課堂教學中教師應該善于運用多媒體教學設備，比如：在學習“世界文化之旅”這一章節時，教師可以先利用多媒體教學設備播放一些各國具有代表性的文化，讓學生對各國文化有一個基本的了解，同時利用多媒體設備播放圖片還能夠吸引學生的學習注意力，讓學生在短時間內融入到思想政治課堂教學中。
另外為了提高思想政治課堂教學質量，教師可以采用一些問答法，提高學生的學習積極性以及活躍課堂教學氛圍。比如在學習“學會調控情緒”這一章節時，教師可以先根據情緒調控這個話題和學生展開討論，鼓勵學生積極闡述自己在處于不良情緒狀態下是如何處理的，在學生踴躍發言的過程中教師應該盡量捕捉學生發言中有效的信息并做好記錄，這對于教學的開展具有重要作用。待課堂氛圍比較活躍的時候教師開展“情緒調控”這一教學，就能夠輕易的讓學生了解并掌握教學內容，從而提高了中學思想政治教學質量。
結束語：
中學思想政治課教學不僅可以帶給學生智育方面的知識，還能夠提高學生的德育水平，在素質教育背景下教師要重視思想政治課程的教學，提高學生的學習積極性，不斷改進思想政治課的教學方法和教學手段，同時提高教師的綜合素養，只有這樣才能夠提高中學思想政治課的教學質量，進而實現學生的全面發展，滿足社會對新型人才的需求[4]。
參考文獻：
[1]肖燕.淺談中學思想政治教育中存在的問題及對策[J].現代教育科學. 2010，05（08）：32-33
[2]鮑偉玲.對新時期中學政治教學工作存在的問題及對策分析[J].中國校外教育.2011，12（05）：54-55
【關鍵詞】師生互動 課改下高中思想政治課 老師 學生
引言
本文由師生互動是什么進入主題，深層次的探討怎樣才能實現課改下的高中思想政治課上師生互動，怎樣才能使師生互動達到最大的有效性。借以闡明課改下高中思想政治課中的師生互動。
一、師生互動的基本含義
所謂師生互動即師生雙方在課堂上所發生的各種方式、各種性質、各種程度的心理或行為的相互作用和相互影響。是“教”與“學”二者的有機結合。在互動過程中，教師與學生都是教學活動的主體，二者的地位是平等的。而課堂教學活動是以能夠促進學生認知發展、精神豐富以及人格完善的精神文化為客體。學生和老師二者有效互動才能將教學活動的客體有效的作用于學生，讓學生真正意義上的能主動的去學并且學到知識。
二、高中思想政治課師生互動的必要性
思想政治課是一門擁有特殊性質的課程，它有其他學科的共性，也有它自身的獨特性。高中思想政治課對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立正確的政治方向，使其具備發現、分析并解決問題的能力，讓其成為具備良好思想道德素質的合格公民有著不可替代的作用。
三、高中思想政治課師生互動的意義
（一）有利于有效地完成教學目標。高中思想政治課上的師生互動是課堂上圍繞著既定的教學目的，教師充分發揮其在教學中作為主體的主導作用，最大限度地滿足學生的學習要求，激發他們對學習的興趣與動機。以此達到教學目標。
（二）有利于改變學生的學習方式。以往的教學中學生總處于被動狀態，老師在講臺上面講學生在下面生硬地做筆記，因而才會有那么多老師講課學生講話、睡覺的現象。而當師生在課堂上能夠有效互動之后學生接受知識的過程將會由被動變為主動，并進一步的成為學習的探索者，這有利于激發學生的學習興趣，增強他們學習的主動性，讓他們改變以往的學習方式及態度，有效地促進他們學習知識。
（三）有利于培養學生的創新精神和批判意識。師生互動的教學模式注重的是老師在這個教學過程中的一個啟發作用，而不是像傳統的教學。老師在課堂上給予學生啟發、引導，為他們留出想象空間，鼓勵、支持學生獨立思考、善于質疑、積極發言、大膽提問，并且點撥、指導學生的觀點及問題。培養學生的個人思維。
四、課改中高中思想政治課師生互動的現狀
“授―受”的灌輸式教學方式一直是高中教學課堂的主導模式，它意味著高中課堂教學是以老師的傳授知識、學生接受知識組成。它同樣也是高中思想政治課的主要教學模式。但是，在當前新課程改革的大環境下，這種老式的教學模式受到沖擊，取而代之的是課堂上的師生互動型。然而不得不說即使是在這樣一個大好環境下，高中思想政治課上的師生互動仍然有許多問題亟待解決。
（一）課堂教學中師生互動的目的性不夠明確。在很多高中思想政治課中師生之間的互動是為互動而互動，雖然這樣達到了互動的效果：教學活動形式多樣、課堂氣氛活躍、學生參與其中并獲得了樂趣，但是教學的最終目的沒有達到，收效甚微。
（二）老師角色定位不準，互動主體存在不對等現象。在前面提到在傳統高中思想政治課教學是以“授―受”教學模式為主導的，在教學過程中老師是傳授者，學生是接受者，在這個教學過程中老師與學生都是不可忽視的環節、二者相輔相成。但是由于老師定位不準確，一種是將課堂還給學生失去其主導作用，導致課堂秩序混論。一種是老師課前準備太充分，學生成為老師講課的配合者，老師教學缺乏靈動性，學生上課缺乏主動性。
（三）老師運用的教學方法不恰當。老師在課堂上錯誤的運用教學方法，運用的教學方法不能與當時的環境相匹配。
（四）老師不能及時給學生的回答以評價。課堂上老師不能及時的給予學生反饋的信息，扼殺了學生的學習積極性。不能將學生的觀點升華，互動的內容不夠深刻。
五、促進課改下高中思想政治課師生互動的有效性
（一）明確課堂教學的目的，以達到教學目的為前提，制訂教學計劃。一方面，老師要認真的研讀教材的內容，吃透教材，這是備好課的基礎。另一方面，老師要關注學生的學習要求，在上課前要充分了解學生，從學生的需求出發充分調動學生的學習積極性達到教學目標。為了達到充分了解學生的學習需求，老師可以采取問卷調查或者“個別走訪”的形式以了解學生的真實想法，用他們需要的方式去引導他們投入課堂，掌握知識。
（二）明確老師角色，使互動主體達到平等的狀態。老師在多次教學實踐過程中找到平衡點。老師在教學過程中可以巧設疑問以引導學生去思考，使學生參與老師的互動。在課堂上老師主要起引導作用，引導學生進入學習氛圍，引導學生進入學習主題，幫助學生理解難點疑點，多給學生以自由發揮時間，有條有理的讓學生進行討論思考防止課堂秩序混亂，也避免課堂如一汪死水，使課堂上老師與學生的教學過程中的互動主體地位平等，更有效地促使學生參與課堂。
（三）選擇合理的教學方法。“教無定法，貴在得法”。新課改倡導學生自主、合作、探索的學習方式，因此在課堂上老師要盡可能多的讓學生自己去發現、思考、感悟，讓他們自己去做出結論，這樣學生在師生互動中的主體地位才得以實現，學生才能在師生互動的教學模式中得到真正的快樂，了解到學習的真正魅力。當然，由于學生的人生閱歷不夠豐富，對某些問題缺乏是非判斷能力，不能客觀全面的分析并解決問題，這時候老師就要根據教學目的的需要采取合適的教學方式，引導學生樹立正確的觀念，用正確的思維方法去看待、解決問題，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。