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導語：在高中歷史新課改方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、借助多媒體的教學方法
隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律以。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。
二、采用學生表演歷史課本劇的方法
精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學生感受到歷史仿佛就是發生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調動部分對學習歷史興趣不濃的學生的積極性，從而讓他們向“愿學”，“樂學”歷史方面轉變。但是歷史課本劇比較耗費學生精力，不可能也沒有必要每節課都用。可在平時實施的過程中，將學生分成若干個小組，每個小組每學期在所有教學內容中自選一個章節，精心準備一出課本劇，當上到這一個章節的內容時，拿出來展示一下。這樣，既可以擴大參與面，又不至于影響學生的學習。
三、學生對抗式討論法
課堂辯論可以給許多學生提供積極參與學習過程的機會。但課堂辯論對于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內容緊密聯系，保證學生有一定的歷史知識背景和儲備。二要符合學生的興趣需要，即辯題要有時代氣息，體現歷史與現實的聯系或者容易引發學生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭論，沒有探究的空間，題目過難，學生已有知識儲備過少，辯駁起來缺乏力度。
四、故事教學法
首先，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現，這就要求講述語言富于節奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。
其次，善于借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經常“賣關子”、“留懸念”必會使我們的教學妙趣橫生，激發學生的學習興趣和求知欲望。“說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。
五、課堂競賽法
活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。中學生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點，在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象，產生學的欲望。競賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現代教具。總之，方法必須多樣化，要注意提倡采用集體競賽，培養學生的團結協作的集體注意精神。
六、抽簽提問法
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。
七、指導學生開展研究性、探究性學習
關鍵詞：新課改；高中物理教學；方法與措施
在新課改這一教育大背景下，教師教學不再是單純地向學生灌輸一定的課本知識，同時還肩負著提升學生自身能力與修養的任務。在傳統的教學中，物理教學多是采用比較單一的教學模式，學生的學習積極性不高且缺乏對所學知識的理解與應用，不能領悟到知識的內涵。所以說，改變教學模式是提高學生學習以及應用能力的前提。
一、新課改下高中物理教學方法
1.舉例教學法
舉例教學法是指教師在教學的過程中把所要講授的知識點，通過分割的形式變成一個個小的知識點，然后分別通過舉例子的方式呈現給學生，學生可以通過具體的例子來對知識點有一個明確的理解。或者是教師通過例子來說明比較復雜的理論知識，這種將抽象問題具體化的教學模式有助于提高學生的學習熱情。
2.體驗教學法
體驗教學法是指教師設置一個模擬或真實的教學環境，學生在這種真實的環境中可以增強自身的參與意識，并能夠在這種輕松的學習環境中與其他同學進行很好的交流與溝通，把自己的想法、認識以及學習心得等與大家分享，然后再通過反思或總結獲得真正的學習成果，從而提高自身的知識水平。在這樣的學習環境下，不但提升了學生的學習能力，而且對學生團結意識及集體意識的培養也有很大幫助。
3.問題教學法
問題教學法是指教師在教學時以提問題的形式來引出所要學習的知識點，并通過提問的方式引導學生一步步來解決問題，
在這個過程中可以有效啟發學生的動腦能力，同時學生在解決問題的過程中還可能會發現其他問題，通過師生討論、學生交流等方式使問題得到解決。這種教學方法可以活躍學生的思維，培養學生的思考與想象能力。
4.實驗教學法
實驗是物理教學的一個重要組成部分，在高中物理教學中重視實驗教學不僅可以使學生獲得所要學習的課堂知識，同時還可以提高學生的動手實踐能力。通過實驗教學可以把抽象的課本知識通過具體的實驗體驗出來，學生在實驗中驗證課本上的某些理論知識，并通過具體的分析、處理以及研究等來深化所學知識。這種教學方法有效打破了傳統的灌輸式教育，使學生真正參與到教學中來，充分發揮了其主體地位，是當下素質教育應大力倡導的一種物理教學方法。
二、實施新型物理教學方法的具體措施
1.聯系實際，注重培養學生的學習興趣
素質教育倡導教學要脫離課堂，走進生活。所以說，在開展物理教學時要積極與實際生活聯系起來，通過生活中的物理問題來引導學生學習物理知識，學生通過這種真實的場景來激發起學習的興趣。還要積極提升學生學習的主動性，學生的主動性一般是由其學習的興趣引發的，所以教師在教學時要創設豐富的教學情境，使學生通過各種多元化的學習情境來提高學習的興趣，產生學習的熱情。
2.引導教學，發揮學生的主體地位
學生是教學的主體，所以教師在教學中要充分發揮學生的主體地位。在教學中，教師要注意自身在教學中的引導作用，通過引導來帶領學生一步步探索與發現問題，并通過小組交流與討論來解決問題，這種教學模式可以有效發揮學生學習的主動性，提高學習效率。
3.做好教學管理工作
教學管理是指對學生的學習情況以及教師的教學情況通過記錄等方式進行反饋，教師可通過反饋的各種問題及時處理教學中存在的各種問題，并定期公布學生的學習情況，加強課堂紀律管理。
4.鼓勵學生及時進行歸納總結
總結是針對課堂所學知識的一個匯總，在歸納總結的過程中，
學生可以把課堂所學的零散知識進行有效整合，使知識更加條理化、系統化，為以后的復習打下良好的基礎。另外，在總結的過程中，學生可以及時發現學習中存在的問題，并進行針對性的解決，避免學習中出現漏洞。所以，教師在教學過程中要鼓勵與引導學生進行歸納總結，定期檢查學生的總結情況，并進行相關更正與指導，使學生養成整理歸納的好習慣。
新型物理教學模式要充分發揮學生在教學中的主體地位，教師通過引導式教學來向學生傳達課堂知識。素質教育強調的是學生的學習能力與實踐能力，所以，新的教學模式要重視學生的全面發展，根據不同學生的不同情況，通過不同的教學方法，使學生得到真正的進步與提高。
參考文獻：
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[3]鄧李娟.高中物理新課程教學方法的創新與思考[J].高等函授學報：自然科學版，2008.
本文主要以新課改下高中歷史教學的舉措為研究重點，認為為更好的在高中歷史教學中貫徹新課改的教學理念，在歷史教學中要從樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式和轉變學生學習方式等三個方面來開展工作，從而為我國培養出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設者。
【關鍵詞】
新課改；高中歷史；教學舉措
高中歷史教學，是高中學科教學體系的重要部分，對學生了解世界和人類的傳承與發展情況，掌握不同時期人類所創造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對歷史學科的學習備受國家和社會的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創造出了很多優質文化，這些文化與歷史事實對于現今人類的發展均具有積極意義。再就是高中歷史教學作為很多地方高考的主要考試內容，在學生的高考成績中占有一定的比例，成為我國高中教學重要的學科組成部分。國家為了最大程度的向學生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養學生正確的歷史意識，也為了更好的培養出符合時下市場經濟所需的高素質人才，對歷史教學進行了幾次改革。下面筆者將結合自身多年來基層高中歷史教學經驗及新課改的一些教學理念，探討新課改下高中歷史教學的一些舉措，以便更好的促進歷史教學的發展。
一、高中歷史新課改要樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀
新課改在教學理念上的最大變化，是教學觀發生很大變化。傳統的高中歷史教學側重于歷史學科知識的教學，教師在教學過程中側重于系統歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學生進行記憶和背誦，從而達到提升學科教學水平的目的。在這種情況下，培養出的學生確實在高考中分數較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴謹。但這樣的學生缺乏應有的創造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應用。國家進行本輪新課改的核心主旨是倡導培養學生的創新能力和自學能力，以更好的培養學生的綜合素質。因此，在現實的高中歷史教學過程中，部分教師需要改變傳統的注重歷史學科知識傳授的教學方法，轉而注重學生能力的培養，在教學過程中摒棄滿堂講的錯誤教學方法，轉而給學生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學生深度了解歷史知識，并且能夠將所學應用到現實的文化生活中。
二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式
傳統的高中歷史教學在評價過程中也存在較大弊病。如很多學校、家長和學生均過于注重學生分數的提高，學生的卷面分數較高則皆大歡喜，學生的卷面分數較低則表現出不悅和批評的態度。對學生歷史知識的評價屬于一門綜合學問，所包含的內容也相對較多，如果在給學生進行價值判斷的過程中，僅僅從分數層面來進行判斷的話，僅僅能夠反映出學生的識記能力，而歷史學科學習所要求的能力均很難得到體現。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分數，轉而注重學生的學習態度、習慣以及價值觀等方面的判斷，利用學生的進步度來判斷高中歷史知識的學習。其實早在上世紀中葉美國的教學觀中便已經開始對評價進行改革，但由于我國高考制度對分數的迷戀，使得現實高中階段的學科改革舉步維艱。如何平衡高考分數與現實學生能力的發展依然是時下高中新課改的主要研究課題。
三、高中歷史新課改要轉變學生學習方式
新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力使其始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。
四、結語
高中歷史課程是高中學科體系的主要組成部分，對于現實發展學生的人文知識，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應當下課程改革的要求，不斷根據新課改的要求來修正自己的教學理念，讓自己的教學行為更符合時下育人理念的需要，為更好的在現實高中教學中貫徹新課改的教學理念，在歷史教學中要從樹立以學生為主體以教師為主導的正確教學觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式和轉變學生學習方式等，為我國培養出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設者做出貢獻。
作者：李玉賢 單位：華夏職業學院
參考文獻：
[1]陳凱.高中歷史教學中課改難題與對策[J].新課程研究(下旬刊)，2012(07).
1.課程政策的變化對教師的影響
高中歷史新課程政策變革對教師的影響是蠻大的，新課程變革不但改變了歷史教師原有的課程教學模式，而且要求教師在教授學生知識情況下，更要注重培養學生的個性以及對歷史的學習興趣，使學生學會探索知識和創新的思維模式，還要讓歷史老師在本校進行課程開發，在我國高考以分數為準則的今天，在科研和教學和分數之間的平衡，這對高中歷史老師，實在不是一個小的挑戰。
2. 實施過程中的效果不理想因素
高中歷史教學在實施新課程改革新要求以來，操作環節上，出現一些失誤，給人以急功近利的感覺，在培養學生個性的同時，歷史的教學成績下降，這對歷史教師的積極性有一定的挫傷，并使歷史教師感到很大的教學壓力。
關鍵詞：高中；歷史教學；有效性；歷史思維
隨著新課改的不斷改革與完善，要求高中歷史教學不僅要注重學生對教材基本知識的理解與掌握，更重要的是對歷史學習方法與技能的掌握，通過歷史培養學生的綜合素質及正確的價值觀，這也就對歷史教學提出了更為嚴格的要求。在樹立以學生為本的教學理念前提下，提高高中歷史教學的有效性，促進學生綜合素質的培養及發展，使歷史教學成為新課改理念下的一項重要課題，是高中歷史教師亟須關注的重點。本文也就如何提高高中歷史教學有效性的幾點方法進行了探討。
一、提出問題，激發學生學習的積極性
新課改的提出就是強調以學生為本，將學習的主動權歸還學生，讓教師成為引導者，使學生積極地參與到教學活動中來。在實際的歷史教學中，必須要實現教師為主導、學生為中心的轉變，確立學生的主體地位，將傳統填鴨式教學轉變為啟發式教學，在合適的契機前提下提出問題，以此來激發學生的好奇心，繼而激發他們學習歷史的積極性，引導學生積極地參與到課堂活動中來，讓學生學會思考，發揮主觀能動性，成為歷史知識的架構者。
在實際的歷史教學中，教師應該對問題進行精心的設計，要具備探究性與開放性，可以引導學生獨立、開拓思考，同時鼓勵學生敢于質疑、勇于挑戰，善于提問，培養學生自身的提問能力，讓學生真正掌握學習歷史的方法。在學生進行閱讀教學的時候，帶著問題去學習，引導學生提出為什么，讓學生逐漸掌握歷史學習的正確方法。當然，在培養學生提問問題的過程中是需要對其進行鼓勵與引導的，多肯定學生，對學生提出的錯誤問題也不能輕易否定，對學生著重引導與啟發，讓學生從根本上發揮自我的主觀能動性。
二、適當借助多媒體的教學資源
多媒體具有的直觀、形象特點在歷史教學中為其帶來了諸多便利之處，它的優勢是其他教學手段都無法比擬的。通過多媒體教學可以將固化的歷史知識豐富、直觀地體現在學生眼前，向學生展示豐富的歷史知識，讓學生在短時間內接收到大量的信息，并且在豐富的感知中牢固轉化成為自身的知識。由于歷史知識是發生在過去、學生沒有直接參與的，因此，如果只是單一的通過教師按著教材照本宣科，學生很難深刻的理解，但是，將多媒體引入到歷史教學中，不僅可以有效地化解這些難題，而且通過將歷史場景生動的重現，會加深學生的歷史知識，提高整體的教學質量。比如，在學習《古代希臘、羅馬的政治文明》這一單元時，教師可以使用多媒體播放一些關于古羅馬文化或者神話傳說的影片片段，加深學生對希臘、羅馬文化的感悟，讓學生從影片中真正地領悟到古代希臘、羅馬的政治文明，了解古代西方文化，深入掌握歷史知識。
總而言之，提高歷史教學有效性是賦予高中歷史教師的一項重大責任。在新課改的實施背景下，將素質教育的理念與多樣化的教學手段充分運用到實際的歷史教學中去，為學生構建愉悅的、生動的歷史課堂，再充分利用多媒體教學手段提高學生的綜合歷史能力，能從根本上推動高中歷史課堂的改革，提高歷史教學的有效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】 新課改 高中歷史 有效性 教學
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
素質教育正在全國各個學校有條不紊的進行著，各個學科的教學也正在努力達成新課改的目標。高中歷史主要向學生講述具體的歷史知識，教會他們科學的歷史分析法，形成正確、積極的歷史觀，對學生素質的整體提高具有關鍵作用。在新的教育背景下，高中歷史也必須嚴格按照新課改的要求進行具體的教學。雖然獲得了不少進步，高中歷史教學還必須更有效的提高教學效果，實現教學的更深層次的改善。
一、影響有效教學的因素
有一個普遍的道理，解決問題必須先發現問題。提高高中歷史教學的有效性，教育工作者首要做的就是結合具體的教學實際，發現教學過程中存在的問題、影響教學效果的因素，在此基礎上再采取具體的措施。筆者結合多年的歷史教學實踐，認為高中歷史教學具體存在以下幾個方面的問題。
1. 缺乏對歷史的學習興趣。興趣是最好的老師，而缺乏興趣就會導致學生的學習興致不高，對歷史學習產生厭倦感。高中歷史是一門很嚴肅的學科，也是一門比較深厚的學科，其內容比較復雜，知識也比較瑣碎，與學生所處的時代相距甚遠，這對于比較喜歡新鮮事物的學生來說，接受起來比較困難。另外，與初中歷史相比，高中歷史更注重專題研究，更注重學習方法，這對于一些基礎未打好的學生來講就比較困難。高中歷史學習一定程度上需要學生記憶相關知識，需要記憶的內容較多，負擔稍重，這也挫傷了學生歷史學習的積極性。另外一部分學生學習歷史只是出于功利的目的，可能本人對文科也包括歷史并不感興趣
2. 學習方法的不合理。所有學科的學習必須有合理、符合學生實際的學習方法為基礎。好的學習方法會讓學生學起來事半功倍。目前很多學生之所以歷史學不好，就是沒有掌握良好的學習方法。如前所述，高中歷史都是專題研究，記憶的內容也稍多。很多學生對知識的“專題性”視而不見，只知道一股腦的背誦和接受，不知道對知識進行分專題學習，也不知道進行歸納總結，也不知道對知識進行串聯。
3. 教學方法的缺陷。高中歷史教學不僅要有學生的學，還要有老師的教。在目前的教學實踐中，教師是課堂的主人，主宰著具體的課堂教學，而學生的主體地位被弱化了。許多老師仍然采用傳統的填鴨式教學，在講臺上滔滔不絕的講述課堂知識，學生在下面無精打采的聽，教學中沒有學生與老師的交互性。筆者想到多年前自己還是學生時的情形，當時的歷史老師整節課都坐在黑板前滔滔不絕的講課堂內容，而有的同學都去見周公了。
二、提升教學有效性
上文分析了影響高中歷史教學有效性的因素，那么下文就對如何提升教學有效性進行探討，提出增強高中歷史教學效果的措施，具體如下。
1. 建立自主性課堂。學生是學習的主體，是課堂的主人。針對教學中教師和學生角色本末倒置的情況，歷史教學必須建立自主性課堂，讓學生自主學習，把課堂還給學生。首先，教師要做好角色定位，把自己置身于傳道者、授業者、解惑者這樣的角色上，是學生學習的引導者而非課堂的主導者；是學習目標達成的參與者，而不是學生思想的學生課堂的控制者。教師在做好自己角色定位的同時，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
2. 轉變教學方法。教師除了轉換角色，把課堂還給學生之外，還應該完善教學方式，豐富教學方法，拒絕單一的授課方式。高中歷史課本的知識比較單調、枯燥，教師在授課的時候可以穿插小故事或者趣聞，來活躍課堂氣氛，使之不再單調。另外，教師也可以采用多媒體進行授課。多媒體技術具有畫面、聲音、視頻等，可以將高中歷史知識生動、鮮明的展現在學生面前。除此之外，教師也可以讓學生采用小組學習或者互助學習的方式，使學生不僅學習了知識，也學會了團結合作學習和探究學習等，一舉多得。同時教師應當充分運用各種教學手段如分析、開闊、歸納、比較等，運用層進式、碎步式的教學問題設計，激發學生的學習、思考、探究的欲望和興趣。另問題的設計要非常講究可以結合學生的日常的、身邊的事例和歷史相結合，以激發學生的學習熱情，增強對歷史學習的有效性的認識，也可以問一些學生從未思考過的問題 如講文化專制的時候，問“想一想最早對我們進行文化專制的人是誰”，“父母對我們進行過思想專制嗎”等等以引起學生的頭腦風暴。
3. 采取好的學習方法。對學生而言，要想學好高中歷史，必須具備好的學習方法。而這個方法必須符合學生實際的學習情況。所以教師可以輔助學生分析他們自身的性格、學習狀況、學習中具體的問題，在此基礎上讓學生自主摸索適合自己的學習方法。只有自己親身探索出來的學習方式才是真正適合的。
三、結語
在新課改的背景下，高中歷史教學有著更高的目標和任務。為了提升教學的有效性，高中歷史教學必須做出改變，無論是老師，還是學生，都必須改善教授、學習的方法，使學生成長為具備正確歷史觀和科學的歷史分析能力的人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞：新課改；高中歷史教學；觀念轉變
一、 從“授之以魚”轉變成“授之以漁”
傳統的高中歷史教學將重心放在了歷史知識層面上的講解，提出要讓學生建立知識目標、能力目標、思想教育目標等，將了解歷史事件、歷史人物、理解某一時期的某些現象作為高中歷史教學的重點工作。總體來說，在以往的教學觀念里，對歷史知識的傳授和掌握是教學的關鍵，自然教學活動也都圍繞著“傳授”和“掌握”進行。而在新課改快速發展的今天，高中歷史的教學觀念也發生了幾點變化，筆者將在下文中主要介紹新課改后高中歷史教學發生的幾點轉變。首先，在課程目標方面進行了改革，將課程教學目標分解成“知識與能力的結合”“過程與方法的融合”及“情感態度與價值觀的樹立”三部分，并且特別強調了學習高中歷史的方法的重要性，提出了總結、思考、實踐等過程性的學習方法，并提倡要注重學生歷史學習方式的轉變；其次就是將傳統的思想教育轉變成了價值觀、人生觀等思想的樹立。以往的教育是單純的傳授知識、進行思想教育，新課程改革后，高中歷史更加重視對學生人文素質及科學精神的培養，將單純的歷史教育拓展成對學生個人發展教育的手段；最后就是教學目標更加明確、清晰。高中歷史教師根據實際的課程安排針對每部分學習內容都制定了學習目標，且表達清晰、具體，具有較強的可操作性。
二、 從“連續性、系統性”轉變成“有針對性、典型性”
以往的高中歷史教材都是按照時間順序進行編排的，都是依據從古至今的順序對各個階段、時期的社會發展情況進行介紹的，這樣做的目的主要是為了強調歷史學習及教學的連續性及系統性。然而，這種編排方式也具有其固有的缺點，比如，這一體系過于偏重政治史，卻忽略了其與經濟史、社會生活史等的結合，不僅如此，繁多復雜的內容增加了學生的學習壓力，使學生對歷史知識的了解只限于表面層次，無暇深入學習。新課程改革針對這一情況也做出了相應的調整，對歷史教材的編排進行精心設計，將歷史學習內容分成了選修和必須兩個部分。選修中包括政治文明、經濟文明、思想文化發展等幾個方面，并且在每個教學部分中都添加了若干個具有典型代表意義的歷史專題以幫助學生掌握這部分內容。在此基礎上，又將重大歷史史實進行深層次的劃分，以模塊與專題相結合的形式呈現在課本上，形成了一套既符合學生身心發展特點又滿足教師教學習慣的課程體系。該體系在強調了重點內容、知識的同時又能夠強化學生對歷史多元性特點的認知程度，這有利于鍛煉學生的思維，培養學生的能力，從而使教材更具有時代性和新穎性。
三、 從“僅僅以考試成績作為評價”轉變成“評價內容多樣化、綜合化”
在以往的高中歷史教學中，無論是教育主管部門考核還是學校評估、教師測評都是以考試成績作為依據，而忽略了對學生品德、智育、能力及素質的考察，這種評價方式完全按照應試教育的方向發展，忽略了學生能力培養和品德養成的評估，進而造就了一些“高分低能”的學生。為了避免這種情況的發展，新課程改革針對這種情況做出了相應的改變，新課程改革突出強調了學習過程的重要性，要求改變傳統單一的評價方式，要重視學生的綜合素質、能力、價值觀等的養成教育，以促進學生全方面發展。新課程改革要求評價方式多樣化、綜合化，要求既要關注學生的歷史成績也要注意發展學生的潛能，要重視知識以外的綜合素質的養成，如團隊合作能力、道德品質、創新意識等。不僅如此，還要將量化評價方式與性質評價方式相結合，使評價方式更加科學、開放。最后就是要將評價主體從教師拓展為學生、家長等，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。
四、結束語
總而言之，高中歷史教學能夠極大地促進學生素質教育的順利進行，我們高中歷史教師任重而道遠。并且隨著新課程改革的不斷推進，我們廣大高中歷史教師更是承受著巨大的壓力，面臨著嚴峻的挑戰，在新課程改革的背景下推進我國高中歷史教育工作的順利進行已經成為我們接下來一段時間內的工作重點內容。我們既要認可近些年來在新課程改革背景下高中歷史教學取得的輝煌成績和喜人進步，又要清晰地認識到其中存在的問題。這就要求我們廣大奮斗在高中歷史教學第一線的工作者齊心協力、恪盡職守，不斷完善自己，爭取探究出更多、更好的能夠促進我國教育事業發展的有效手段、方法，在最大程度上緩解我國高中歷史教學現狀，從而為社會培養出一批批德才兼備的人才。我堅信，天道酬勤，只要我們高中歷史教師甘于奉獻，對我國的教育事業充滿信心，斗志昂揚，一定會推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中歷史 閱讀法 有效教學 重要性
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-008-01
歷史是一門綜合性很強的學科，涉及的內容不僅包括經濟、政治、軍事、文化，而且包括飲食、服飾、教育、風俗習慣等等。以史為鏡，可知興替矣。學習歷史，有利于提高學生的認識能力，對加強政治修養，樹立遠大志向，具有非常重要的現實意義。高中教師要重視歷史課堂教學，以生動有趣、新穎的教學形式激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提高。閱讀法是一種新型教學模式，旨在擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力、理解能力及創新能力，促進教學質量及有效性的最大化實現。在高中歷史課堂教學中引入閱讀法，具有非常重要的意義。
1. 有利于轉變高中歷史教學模式，適應新課改的教學需要
新課改更加重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與，注重對學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力以及交流與合作能力的培養。在這樣的背景下，高中歷史教師應轉變教學模式，將教師講課為主轉變為學生探討為主，教師加強引導的學習模式，在教學各活動中更加突出學生的主體性、主動性及創新性。閱讀法不同于傳統的課堂填鴨式教學，在對過去客觀存在事物進行探究的過程中，更加重視對學生綜合能力的培養，將“被動接受”變為“主動學習”，適應了新課改的教學需要，滿足了學生的學習需求。在課堂教學中，歷史教師將結合教學目標，以學生為中心，始終讓學生始終處于主動討論、主動摸索、主動提問、主動學習的主體地位。
例如：在學習《》時，教師以具體問題的設置，讓學生搜集資料，從而有效解決問題。在的意義這個問題上，教師不能照本宣科，讓學生死記硬背，而是讓學生在掌握大致方向的基礎上進行更深入的思考，讓學生討論這場革命給國家、社會乃至思想觀念、風俗習慣等方面帶來的改變。這樣，在回答這個問題時，學生就能夠從不同角度、不同切入層面進行語言組織，避免了僵化的課堂教學，提高教學的有效性，適應了新課改的教學需要。
2. 有利于培養高中生學習歷史的情趣
作為一門學科，歷史具有一定的獨特性，不僅涉及到過去已發生的事跡，還涉及到歷史社會生活的方方面面，對歷史的學習具有一定間接性、抽象性及不可再現性，給高中歷史課堂教學增加一定難度。高中歷史教師要引起重視，不斷創新教學觀念和教學模式，改變傳統填鴨式的教學方法，將閱讀法貫穿于課堂教學的整個過程，使課堂教學質量和效率得到切實提高。這要求歷史教師加強對學生閱讀技巧的培養，通過略讀、選讀、精讀等方式，引導學生博覽群書，從歷史知識中分析思考，吸取經驗教學，從而培養學生學習歷史的情趣，并促進自身綜合能力的不斷提升。
例如：學習《古代中國的政治制度》時，教師不僅要引導學生閱讀我國古時各個朝代的政治制度，將不同朝代的不同政治思想、統治手段、政法律令等方面進行縱向比較，還要指導學生對國外同時期的重要政治變革進行廣泛閱讀，對各國頒發的關于社會、經濟、教育等方面的法律條文進行橫向比較。這不僅能夠拓展學生的知識面，加深學生對歷史理解，還能增加課堂教學的趣味性，改變枯燥無味的歷史教學，激發學生的興趣，使被動學習變成主動探索，促進課堂教學有效性及學生綜合能力的全面提高。
3. 有利于培養學生的終身學習能力
高中歷史教學任務，不僅僅停留在對歷史知識簡單的記憶，而是對歷史事實進行深入思考分析，從客觀存在的事情中吸取經驗教訓，提高政治修養，提升個人綜合素質，為將來工作能力奠定堅實基礎。閱讀法主要是引導學生進行廣泛性閱讀，不僅有利于高中生獲取更多信息，激發學生對歷史文化知識及社會發展變遷的興趣，還有利于提升學生的分析能力、判斷能力及創新能力，培養學生終身學習的能力。高中歷史教學在課堂教學過程中，要加強引導，充分尊重學生學習主體地位，讓學生始終處于主動參與、主動思考、主動探索、主動求知的主置，從而培養學生的終身學習能力。
4. 小結
總而言之，閱讀法是一種新型教學模式，在高中歷史有效教學過程中發揮著巨大的作用。高中歷史教師要充分認識閱讀法的重要性，并將其貫穿于課堂教學的各個環節，切實轉變教學模式，激發學生的學習興趣，提高教學的質量和有效性，培養學生終身學習的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] “理解·借鑒·批判”閱讀法在科學教學中的應用[J].學問：現代教學研究，2012（09）：95-97.
[2] 張洪瀾.淺談高中語文課堂如何進行有效閱讀教學[J].讀寫算（教育教學研究），2012（40）：262.
【關鍵詞】“三三制” 教學目標 高中歷史教學 自主學習 有效提問
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0122－02
一、“三三制”教學模式的內涵
我校提出的“三三制”教學模式，具體實施為：
1．明確課堂教學目標的三層次
面向全體學生、面向學生的自主學習、面向教學目標的有效達成。從傳統的教學模式轉向互動教學模式，徹底改變接受式的教學方式，注重學生的自主學習；使課堂教學的過程與教學目標有效結合。
新課改的實施使傳統的教學模式與教學觀念徹底改變，傳統的“填鴨式”的教學模式，很難適應現代教學的步伐，創新課堂教學方法帶來的效果是顯著的；要給予學生自主學習的時間和機會，就要培養學生主動學習的精神，培養學生的問題意識和自主探究的能力。改變傳統的教學模式離不開教學過程的改變，但無論教學過程如何改變，都必須著眼于教學目標的有效達成。
2．做好課堂教學時間的三控制
新課時間不超過20分鐘，學生自主探究不少于10分鐘，教學反饋時間不少于15分鐘。
教學時間的三控制，要求教師講授新課的時間不超過20分鐘，所以課堂教學一定要把握好重點的掌握與難點的突破，這就要求教師必須精心備課；安排學術自主探究時間不少于10分鐘，教師必須給予學生思考的時間，讓學生有充分的時間去思考問題，如此有利于培養和提高學生的問題意識和能力；教學反饋時間不少于15分鐘，一方面要求教師在15分鐘之內與學生進行有效地交流與互動，另一方面則表現在對課堂知識的梳理和總結，以幫助學生更好的掌握所學知識。
3．堅持親近學生的三原則
課前2分鐘必須到教室候課；課中參與學生的自主學習，創設學習氛圍；課后必須做到不拖堂并及時答題。
“三三制”教學模式，改變了傳統的以教師為中心的接受式的教學模式，致力于形成以學生為主體、教師為主導的教師觀，強調課堂教學中的師生有效互動，注重培養和提高學生的問題意識和探究能力，努力形成輕松活躍的課堂氛圍和良好的師生關系，借以形成學生正確的價值觀，促進學生的健康成長。
二、“三三制”教學模式與高中歷史新課程目標
通過多年對高中歷史課程目標的研究，尤其是對高中歷史新課程總體目標定位以及三維目標的研究，我們發現，與以往的高中歷史課程目標相比，高中歷史新課程目標有了顯著變化。
《普通高中歷史課程標準》要求學生形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神。
三、“三三制”教學模式在高中歷史教學中的應用
“三三制”教學模式著力于改變傳統的接受式的教學方式，與高中歷史課程目標可以得到很好的銜接，其在高中歷史教學的具體實踐中，得到了有效地應用。我校在不斷地實踐交流中，利用良好的教學條件，結合高中學生的實際情況，逐漸形成了較成熟的教學模式，取得較好的效果。
《高中歷史課程標準》對歷史課程資源的種類作了明確界定，主要包括“文字資料”、“影視資料”、“鄉土資源”、“歷史文物”、“歷史遺址遺跡”等內容。學生要擁有一定的古文知識基礎，具有一定的閱讀能力，教師可以幫助學生在閱讀時遇到困惑及時解釋其中的含義。有利于提高學生記憶能力。
1．關注學生的回答
關注學生的回答，不僅僅是對學生的回答進行評價，而是從學生的回答中，生成更多的問題，以讓學生更好的理解。這就要求我們“必須仔細傾聽學生說話，并在提下一個問題的時候，利用他們的回答來指引他們的觀點與他們對自身思考的理解。”
2．關注學生的結論
關注學生的回答，就在于關注學生是怎樣得出結論的，以幫助學生更好的理解其中的含義。這樣，就避免了以往教條式的把知識硬塞給學生，避免了教師一言堂，而更注重師生間的交流和互動。同時，在實踐中還可以發現，學生常常有更好的想法，作為教師，應當保護學生的創造力。
3．自主學習，引導學生動腦更要多動手。
由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”的現象普遍存在。要真正使學生學得主動、學得輕松；學生的個性特長自由的發展；學生的素質全面提高，必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，使學生學會學習。
四、“三三制”教學模式對高中歷史教師的要求
1．閱讀相關新課改的書籍，及時轉變教學觀念。
“三三制”教學模式是在順應新課改的歷史潮流中產生的一種教學理念，它要求教師必須樹立新的教學觀，改變傳統教學模式中過多關注學生掌握書本知識的程度，既要鼓勵學生的創新精神，也要發揚學生的探究精神。這就要求教師首先要大量閱讀相關新課改的書籍、論文，努力讓自己認同新課改，并自覺地投入到實踐中去。
2．把握歷史學科前沿，擴充學科專業知識。
“三三制”教學模式要求教師加強與學生的交流和互動，把教學視為師生交往的過程，這也就意味著教學過程中平等的對話。只有這樣，才能在課堂中更好的起著主導作用。
3．加強教研組和備課組內部的交流
我校在實踐“三三制”教學模式的過程中，充分利用教研組、備課組本身的有利條件，要求各學科每兩周實行一次公開教學，并進行組內交流、評價，起到了較好的效果。當然，在聽課的過程中，我們不僅僅局限于記錄表面的教學內容，更要聽出其背后的教學靈魂、聽出其“弦外之音”，化為自己的教學靈感。評課也不僅僅只是一種簡單的評價，更是一種合作的雙贏，各成員在互相交流的過程中，可以互相促進，共同提高，這才是真正的初衷。