時間：2023-08-25 16:55:00
導語：在高中歷史知識重點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摩擦力作為高中物理的難點之一，需要重點掌握的知識點也有很多，很多同學都說記不住，下面小編給大家分享一些高中摩擦力的知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中摩擦力的知識11、摩擦力定義：當一個物體在另一個物體的表面上相對運動(或有相對運動的趨勢)時，受到的阻礙相對運動(或阻礙相對運動趨勢)的力，叫摩擦力，可分為靜摩擦力和滑動摩擦力。
2、摩擦力產生條件：①接觸面粗糙;
②相互接觸的物體間有彈力;③接觸面間有相對運動(或相對運動趨勢)。
說明：三個條件缺一不可，特別要注意“相對”的理解。
3、摩擦力的方向：
①靜摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動趨勢方向相反。
②滑動摩擦力的方向總跟接觸面相切，并與相對運動方向相反。
說明：
(1)“與相對運動方向相反”不能等同于“與運動方向相反”。
滑動摩擦力方向可能與運動方向相同，可能與運動方向相反，可能與運動方向成一夾角。
(2)滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。
4、摩擦力的大小：
(1)靜摩擦力的大?。?/p>
①與相對運動趨勢的強弱有關，趨勢越強，靜摩擦力越大，但不能超過最大靜摩擦力，即0≤f≤fm但跟接觸面相互擠壓力FN無直接關系。具體大小可由物體的運動狀態結合動力學規律求解。
②最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，在中學階段討論問題時，如無特殊說明，可認為它們數值相等。
③效果：阻礙物體的相對運動趨勢,但不一定阻礙物體的運動,可以是動力,也可以是阻力。
(2)滑動摩擦力的大小：
滑動摩擦力跟壓力成正比，也就是跟一個物體對另一個物體表面的垂直作用力成正比。
公式：F=μFN (F表示滑動摩擦力大小，FN表示正壓力的大小，μ叫動摩擦因數)。
說明：①FN表示兩物體表面間的壓力，性質上屬于彈力，不是重力，更多的情況需結合運動情況與平衡條件加以確定。
②μ與接觸面的材料、接觸面的情況有關，無單位。
③滑動摩擦力大小，與相對運動的速度大小無關。
5、摩擦力的效果：總是阻礙物體間的相對運動(或相對運動趨勢),但并不總是阻礙物體的運動,可能是動力,也可能是阻力。
說明：滑動摩擦力的大小與接觸面的大小、物體運動的速度和加速度無關，只由動摩擦因數和正壓力兩個因素決定，而動摩擦因數由兩接觸面材料的性質和粗糙程度有關。
高中摩擦力的例題1.關于由滑動摩擦力公式推出的μ=，下列說法正確的是( D )
A.動摩擦因數μ與摩擦力F成正比，F越大，μ越大
B.動摩擦因數μ與正壓力FN成反比，FN越大，μ越小
C.動摩擦因數μ與摩擦力F成正比，與正壓力FN成反比
D.動摩擦因數μ的大小由兩物體接觸面的情況及材料決定
解析： 動摩擦因數只與兩物體的材料及接觸面的粗糙程度有關，與FN的大小及F的大小等無關.
2.下列關于摩擦力的說法正確的是( D )
A.受到靜摩擦力作用的物體一定是靜止的
B.受到滑動摩擦力作用的物體一定是運動的
C.靜摩擦力可以是動力，而滑動摩擦力只能是阻力
D.摩擦力可以是動力，也可以是阻力
解析：靜摩擦力發生在相對靜止的物體之間，滑動摩擦力發生在相對運動的物體之間，這里所說的“相對靜止”和“相對運動”是分別以這兩個物體為參考系而言的，若以其他物體為參考系，則可能都是靜止的，也可能都是運動的.而摩擦力阻礙的也是物體間的相對運動和相對運動趨勢，若以其他物體為參考系，摩擦力可能是動力，也可能是阻力。
3.有關滑動摩擦力的下列說法中，正確的是(
BC )
A.有壓力就一定有滑動摩擦力
B.有滑動摩擦力就一定有壓力
C.滑動摩擦力總是與接觸面上的正壓力垂直
D.滑動摩擦力的大小與物體所受重力成正比
解析：本題考查滑動摩擦力的產生、大小和方向.由滑動摩擦力的產生條件可知，選項A錯誤，選項B正確.滑動摩擦力的方向與接觸面相切，而正壓力的方向垂直于接觸面，所以滑動摩擦力的方向總是與兩物體的接觸面間的正壓力垂直，故選項C正確.滑動摩擦力的大小跟壓力的大小成正比，但壓力的大小不一定等于物體的重力，故選項D錯誤.因此本題的答案為B、C.
4.在日常生活中，經常遇到與摩擦力有關的問題.你認為下列說法中錯誤的是( BD )
A.人走路時，會受到靜摩擦力作用;在水平面靜止不動時，不受摩擦力作用
B.消防隊員雙手握住豎立的竹竿勻速攀上時，所受的摩擦力的方向是向下的;勻速滑下時，所受的摩擦力的方向是向上的
C.將酒瓶用手豎直握住停留在空中，當再增大手的用力，酒瓶所受的摩擦力不變
D.在結冰的水平路面上撒些鹽，只是為了人走上去不易滑倒
解析：無論沿竿是勻速攀上還是滑下，摩擦力的方向都是向上的.在結冰的水平路面上撒些鹽，一是為了人走上去不易滑倒，二是使冰雪融化得快.
5.如右圖所示A為長木板，上表面粗糙，在水平面上以速度v1向右勻速運動，物塊B在木板A的上面以速度v2向右勻速運動，下列判斷正確的是( ABD )
A.若是v1=v2，A、B之間無滑動摩擦力
B.若是v1>v2，B受到了A所施加向右的滑動摩擦力
C.若是v1
D.若是v1>v2，A受到了B所施加向左的滑動摩擦力
解析：若v1=v2，則A、B間無相對運動，故A正確;若v1>v2，則B相對于A向左運動，故B受到向右的滑動摩擦力，A相對于B向右運動，A受到向左的滑動摩擦力，故B、D正確;如果v1右運動，B受到向左的滑動摩擦力，所以C錯誤.
學好高中物理的六大方法1、課前預習能提高聽課的針對性
預習中發現的難點，就是聽課的重點;對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平，預習還可以培養自己的自學能力
2、聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾
老師講課開頭，一般是概括前節課的要點指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節，結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要
4、作好筆記
《關稅與貿易總協定》（關貿總協定）的簽訂：創立于1947年，1948年正式實施。該協定的宗旨是降低關稅，減少貿易壁壘，實現國際貿易自由化。是世界貿易組織的前身。
歐洲聯盟（歐盟）成立：1967年，西歐六國將“歐洲煤鋼共同體”、“歐洲經濟共同體”、“歐洲原子能共同體”三個機構合并為歐洲共同體（經濟實體）。1993年，歐盟（經濟政治實體）正式成立。
北美自由貿易區：1994年正式成立，會員國有美國、加拿大、墨西哥，是世界上第一個由發達國家和發展中國家共同組成的經濟集團。
亞太經濟合作組織（又稱“亞太經合組織“APEC）：1989年問世，1991年大陸、中國臺北和香港一起加入。2001年第九次會議在上海舉行。
世界貿易組織（WTO）：正式成立于1995年，前身是“關貿總協定”，是一個多邊貿易組織。其宗旨：實現全球范圍內的貿易自由化。它標志著規范化和法制化的世界貿易體系的建立，有力推動了經濟全球化。中國于2001年12月加入。
看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數值必定等于相鄰兩條等高線的數值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。下面是分享的高中地理知識點等高線總結資料，歡迎參閱。
一、等高線定義
在地圖上，把海拔相等的各點連接成的線。
二、等高線地形圖的判讀
1.判斷地圖反應內容詳略：
一般來說，比例尺越大，等高距越小，對地形反映得越為詳盡。
2.判讀等高線數值給與計算：
⑴相鄰兩條等高線的數值大小，存在三種可能(相等或大于、小于一個等高距);
看局部小范圍閉合等高線：如在相鄰兩條等高線的中間，又增加了一條閉合等高線，則表示其高度不在正常范圍，新增等高線的數值必定等于相鄰兩條等高線的數值之一，等高線內的高度特點是：“大于大的”或“小于小的”。
⑵有關等高線圖的計算問題
①計算兩地間的相對高度：從等高線上讀出任意兩點的海拔高度，就可以計算這兩點的相對高度：H相=H甲-H乙。
②計算兩地間的氣溫差：已知某地的氣溫和兩地間的相對高度，根據氣溫垂直遞減率( 0.6℃/100米)可以計算出兩地間的氣溫差異：T差=H相/100×0.6。
③坡度計算：在考查能否修建梯田時，常用到坡度計算，如果坡度大于25°時就不能修建梯田,公式tanα=h/L，h為兩點相對高度，可由兩點等高線求出;L為兩點間距離，可由圖中比例尺與兩點圖上距離算出;α為坡度可由h/L的值，再從數學三角函數表中查出。
④打井深度計算：通過等高線和等潛水線計算至少要打多深井才能出水
h=a-b,h為井深，a為等高線值，b為等潛水線
⑤進行陡崖高度的計算
ⅰ陡崖頂部的高度(海撥高度)H頂，其公式為：a≤H頂<a+d(< span>其中a為與陡崖相交的等高線的最大值,d為等高距),如圖1-2中陡崖D處頂部的海拔高度為500米≤H頂<600米。
ⅱ陡崖底部的高度(海拔高度)H底，其公式為：b-d<h< span>頂≤b(其中b為與陡崖相交的等高線的最小值,d為等高距),如上圖中1-2陡崖D處底部的海拔高度為200米<h< span>底≤300米。
ⅲ陡崖的相對高度為H，其公式為：(n-1)d≤H<(n+1)d(n為陡崖處重合的等高線條數，d為等高距)，如右圖中陡崖D的相對高度為200米≤H<400米。
(3)判讀等高線的疏密程度：
(1)在同一等高線圖上，等高線分布越密集，則坡度越陡，等高線分布越稀疏，則坡度越緩。(2) 通視問題：在同一等高線圖上，若某坡 面等高線高處密，低處疏，則為凹坡，站在山頂能看到山麓，通視狀況良好;反之若某坡面等高線高處疏，低處密，則為凸坡，站在山頂看不到山麓，通視狀況不佳。一句話：凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見。
(4)判讀山脈走向和水流方向：
(1)根據等高線的走向，可判斷某些地形的走向，如山脈走向。
(2)與等高線垂直方向為坡度最陡方向，也是坡面上的水流方向。
(5)判斷地形
①判斷局部地形特征：
等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸降低——山頂;
等高線閉合，且數值從中心向四周逐漸升高——盆地或洼地;
有的等高線地形圖上沒有數據，而是用示坡線表示。如圖A 為山頂，圖B 處為盆地。等高線彎曲時，如果凸出部分指向低處，最大彎曲處的連線是脊線——表示山脊;也叫分水嶺(凸低為高”的原則)如果凸出部分指向高處等高線最大彎曲處連線就是山谷線，——表示山谷，也叫集水線，(凸高為低處的原則);若多條等高線重疊一處，則該地形為懸崖、峭壁。兩個山頂中間的低地，形似馬鞍——為鞍部地形(若一個方向是一對山脊等高線組成，垂直于它的另一個方向是由一對山谷等高線組成，則該地為鞍部(鞍部是在山脊的最低處，或山谷的最高處)。
②判斷大地形：
海拔200米以下，等高線稀疏，廣闊平坦——為平原地形;
海拔500米以下，相對高度小于100米，等高線稀疏，彎折部分較和緩——為丘陵地形;
海拔500米以上，相對高度大于100米，等高線密集，河谷轉折呈V字形——為山地地形;
海拔高度大，相對高度小，等高線在邊緣十分密集，而頂部明顯稀疏——為高原地形。
③幾條特殊的等高線：
0米線表示海平面，也是海岸線;200米線區分平原和低丘;500米、1000米線顯示低山丘陵或高原;2000米、3000米線反映中山和高原;4000米反映青藏高原和高山的特征。
三、綜合應用：
“點”“線”“面”的選擇
選“點”
①確定水庫和壩址的位置：水庫庫區宜選擇在河谷、山谷地區或選在“口袋形”的洼地或小盆地，這些地區不僅庫容大，而且有較大的集水面積;工程量小，工程造價低。壩址應在河流流出洼地或小盆地河道最窄的峽谷地段，地質構造為向斜的地區，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震;考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。
②氣象站：建在地勢坡度適中、地形開闊的地點。
③療養院：建在地勢坡度較緩、氣候適宜、空氣清新的地方。
④港口：應選擇避風的海灣，且要避開含沙量大的河流，以免引起航道淤塞。
選“線”
①鐵路、公路：應建在坡度平緩的地區，距離較短，彎路較少的線路較好。隧道的修建應選擇在地質構造為背斜的地區，安全性較好。翻山時應選擇緩坡，并通過鞍部。避免通過高寒區、沙漠區、沼澤區、永久凍土區、地下溶洞區等。
②引水線：關鍵是應從地勢高處向低處流。
③輸油管線：路線盡可能短，盡量避免通過山脈、大河。沿等高線走向(延伸方向)分布。
選“面”
①工業區：從經濟效益考慮，要盡量接近原料、燃料、水源等資源產地，有便利的交通條件和銷售市場?；S、煉油廠等既污染水源，又污染大氣，所以要選擇河流下游，常年主導風的下風向或當地最小風頻的上風向;產生固體廢氣物的工廠應遠離居民區和農田，并且也要結合地質地形條件，宜建在地基堅實，等高線間距較大的地形平坦開闊的地方;若是電子、半導體、感光器材廠等要建在空氣清潔、環境優美的地點。工業區應建在交通便利、水源充足、資源豐富的地區。
②居民 區：依山傍水，靠近水源。地勢平坦開闊的向陽地帶。
交通便利，遠離污染源等。
河流流向
由海拔高處向低處流，發育于河谷(等高線凸向高值)，河流流向與等高線凸出方向相反。水系特征：山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
土地利用類型
一般平原多為耕作業，山坡草地多發展畜牧業，山地多發展林業。建筑用地多在平原和河湖、交通線附近。
幾個等高線問題
01坡度問題
一看等高線疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度緩;二計算，坡度的正切=垂直相對高度/水平實地距離
02通視問題
通過作地形剖面圖來解決，如果過已知兩點作的地形剖面圖無山地或山脊阻擋，則兩地可互相通視;注意凸坡(等高線上疏下密)不可見，凹坡(等高線上密下疏)可見;注意題中要求，分析圖中景觀圖是仰視或俯視可見。
03地形剖面圖的讀圖方法
起點、終點、高點、低點的海撥高度，其次為坡度的變化。
04大于大值，小于小值
05等高線與地形狀態
山脊——等高線向海撥低處突出(等值線向低值方向突出處為高值區)，山谷——等高線向海撥高處突出(河流流向與等高線凸出方向相反)。
06陡崖的相對高度的計算
等高線圖上任意兩地相對高度的計算可根據(差值計算公式)(n-1)d≤h<(n+1)d (其中n表示兩地間不同等高線的條數， d表示等高距)。
07引水線路
注意讓其從高處向低處引水，以實現自流，且線路要盡可能短，這樣經濟投入才會較少。
08交通線路選擇
利用有利的地形地勢，既要考慮距離長短，又要考慮路線平穩(間距、坡度等)，一般是在兩條等高線間繞行，沿等高線走向(延伸方向)分布，以減少坡度，只有必要時才可穿過一、兩條等高線;盡可能少地通過河流，少建橋梁等，以減少施工難度和投資;避免通過斷崖、沼澤地、沙漠等地段。
09水庫
①.選在河流;②壩址——盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地區，“口小”利于建壩，“袋大”腹地寬闊，庫容量大。因為工程量小，工程造價低);選在地質條件較好的地方，盡量避開斷層、喀斯特地貌等，防止誘發水庫地震;③壩高——考慮占地搬遷狀況，盡量少淹良田和村鎮。④還要注意修建水庫時，水源要較充足，⑤壩長——工程量的大小。
10水系特征
山地形成放射狀水系，盆地形成向心狀水系，山脊成為水系分水嶺。
11水文特征
等高線密集的河谷，河流流速大，水能豐富;河流流量除與氣候特別是降水量有關外，還與流域面積大小有關。
12農業規劃
根據等高線地形圖反映出來的地形類型、地勢起伏、坡度緩急、結合氣候和水源條件，因地制宜地提出農林牧漁業合理布局的方案;如平原地區發展耕作業，山地、丘陵地區發展林業、畜牧業。
13城市布局形態與地形
平原適宜集中緊湊式;山區適宜分散疏松式。
14地形特征的描述
地形類型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地勢及起伏狀況;主要地形區分布;重要地形剖面圖特征。
15地形相關分析
①地形成因分析：運用地質作用(內力作用——地殼運動、巖漿活動、變質作用、地震;外力作用——流水、風、海浪、冰川的侵蝕、搬運、沉積作用等)與板塊運動(板塊內部地殼比較穩定，板塊交界處，地殼比較活躍及板塊的碰撞或張裂)來解釋。
②分析某地氣候特點，應結合該地地理緯度，地勢高低起伏，山脈走向，陰、陽坡，距離海洋遠近等進行綜合分析。
③河流上游海拔高，下游海拔低。結合河流流向判定地形大勢，結合迎風坡、背風坡、降水狀況、等高線高差及地貌類型的差異分析河流水文、水系特征。
④地形類型判讀：
第一步看等高線形狀，等高線平直，則可能是平原地形或高原地形，等高線閉合，則可能是丘陵、山地或盆地;
第二步看等高線的注記，平直等高線注記200米以下的地形可能為平原，平直等高線注記500米以上的可能為高原;閉合等高線注記內低外高的地形為盆地或洼地;閉合等高線注記外低內高，且注記在200——500米之間的地形為丘陵，注記在500米以上的地形為山地。
【關鍵詞】高中地理教學 地理知識點 生活化教學
地理知識的應用在我們日常生活隨處可見，所以關于高中地理教學就顯得非常重要。但在實際教學中，但傳統地理教學取得的成果并不理想，因此關于地理教學的新轉型――地理生活化教學就顯得極為重要。
1.關于現如今地理教學現狀
受到現行高考制度想影響，許多高中學生都覺得地理這一門學科只是一門增加學業負擔的不重要副科，因為為應對高考，許多學生都對地理這門學科采取相對冷淡的應付態度，要么覺得這門學科可有可無，要么只滿足一時好奇而不對地理學科進行深入探究。再加上當下從事地理教學的教師，尤其是二三線城市以及普通高中，大多數都沒有地理專家背景。而缺乏專業地理背景的教師在教授地理知識的時候就會局限于課本，大力強調地理事實，就顯得課堂內容特別枯燥，就失去了地理情趣。還有些年齡較大、任教時間長的老地理教師，往往在行課時非常嚴謹的強調地理思維，因此就讓課堂顯得沉悶枯燥，讓學生失去地理學習的興趣。
2.關于地理教學中地理知識點的生活化教學方式
地理這門學科作為將人文學科和自然學科綜合的交叉學科，對人們的生產生活有著非常重要的影響。在地理教學中地理知識點的生活化教學方面，可從以下幾點入手從而做好地理教學工作。
2.1將地理教材巧妙與環境融合
因為地理具有整體性這一特點，所以在有關地理教學的素材資料方面采用的都是可以全國通用的，在進行地理教學時就要注意將日常生活中關于地理知識的基本常識來帶動地理專業知識的講解，就比如說“星期”和“月相”的聯系講解；晝夜長短變化和太陽直射點的移動的密切影響；再由人們關于衣服顏色上夏季選淺色冬季選深色來輔助理解大氣對光照輻射的削弱作用等等。我國地域遼闊，地理區域性劃分明顯，在進行地理教學時教師就要結合其所處環境展開生活化教學，讓學生能夠直觀感受和認識到地理現象和事實。比如東南沿海地區的季節性臺風；新疆吐魯番的“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；北方地區的春節沙塵暴以及學校所處環境的地帶劃分、地勢都可以成為地理生活化教學的有效資源。所以教師在教授學生地理課程時就要在教材基礎上適當的進行生活化的增加、刪減和改編。
2.2引導學生“生活化”學習地理知識
基于現如今的高考體制，要讓學生立馬轉變對地理學科的學習態度基本上是不可能，因此教師在進行地理教學時就要首先讓學生將地理知識與實際生活相聯系，讓學生意識到地理知識并不是毫無用處的累贅副科，而是與我們日常生活息息相關的有用知識，以此來激發學生對日常生活中地理知識的觀察和了解興趣。就如教授太陽運動這一地理知識時，就可以帶領學生進行戶外觀察活動，先讓學生進行知識推論，再由教師講解太陽運動的變化規律；條件好的學校還可以組織學生利用節假日進行野外考察和手動操作，讓學生對山谷、山脊、陡崖、鞍部等部位等高線有更加深刻的了解和認識。用地理生活化教學讓學生充分意識到地理知識對日常生活的廣泛作用，才能實現新課改的目標，即讓地理教學為學生提供求知探索的地理學習態度，從而讓地理學習的知識使學生受益終身。
3.關于地理生活化學習應注意的問題
地理教師在進行地理生活化教學時，要注意掌握好將教學內容生活化的“度”，讓教學資源既不脫離生活又要高于生活，切忌將地理教學內容盲目與實際生活扯在一起。要積極倡導教師在進行地理教學時將教材內容與真實生活關聯，不要把地理教學當成脫離實際的華美演講，從而對學生進行正確價值觀引導，也能養成良好學習習慣和態度對待地理學習。還有一點也應該注意，在進行生活化教學時不要只是將生活現象和事例進行羅列，而是要注重對教材內容的加工升華，要對選取挖掘的地理生活現象進行有內涵的篩選，地理生活化教材一定是要建立在課本教材基礎上的，讓學生能基于生活化地理現象又不脫離地理常識的進行課程學習，讓學生的價值觀和情感態度得到升華。
結束語
在新的地理教學觀點中，掌握地理知識是一個終身學習過程，因此在進行高中地理教學時，不僅僅是為學生教授教材知識，更是為學生引導如何正確進行地理知識學習的一大過程，將地理知識進行生活化教學，不僅能更加便于學生理解記憶，也讓學生能夠明白地理知識與我們生活的密切關系，從而積極自主的展開地理學習。
【參考文獻】
[1]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環球人文地理，2014，（24）：183-183.
一、運用創新提高教學質量
針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該嘗試運用創新，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，那么，地理教師如何運用創新提高教學質量呢？
（1）改革教學方法，運用創新教法。傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣。教師通過創新教法，引導學生自主創新學習，教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。
（2）運用激勵機制，培養創新情感。在教學活動中學生根據老師的引導參與討論、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，進行評比。這種運用激勵機制，激發學生的自主創新意識，培養其創新情感，鍛煉其創新能力十分有效。比賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，提問、答問比創新，思維比敏捷等等。如筆者在講中國分區地理的“北方地區”和“南方地區”時，把學生分成兩個大組，分別代表北方地區和南方地區。然后，在分組討論的基礎上，各組派代表列舉自己所代表的這個區的發展優勢，其他同學可以補充。
（3）讓學生走進自然，走向社會，拓展創新的空間。美國華盛頓大學有這樣一條橫標：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！鄙羁痰馗爬宋鞣降慕虒W思想，他們提倡的教學是“活動課模式”，重視學生直接參與解決問題的實踐，培養創新意識。借鑒于此，筆者在實驗研究中，加大了學生動手和課外活動的比例，如讓學生動手制作地球儀、地形模型，氣象觀測和星空觀察，地理測定等。
二、運用地理與生活的聯系提高教學質量
在“地理課程標準”的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”，重要的是要以“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”為切入點，在教學過程中，主要可以從以下幾個方面來組織實施。
（1）運用所學的地理知識解釋生活中的一些現象。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，可以說自然地理中的每一個因素都會對人們的衣、食、住、行發生作用，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響。衣著方面。在講述到氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學們討論總結之后，一些頭腦反應較快的同學則能舉一反三地列舉其他一些例子。
行的方面。除了書本上學生掌握的“南船北馬”外，針對現在機動車（摩托車、家用車）越來越多的現象，在課堂中，講到交通規則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時地給學生提出“為什么機動車的尾燈都是紅色的？”這個問題，盡管當時只有一部分同學能知道“因為散射的紅光最少！”更重要的是在接下來的討論中，還有的同學能在課堂中舉一反三地把“上個世紀圍困在極地冰原地區輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來。
教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，能大大激發學生學習地理的興趣，充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，增強學好地理的自信心。
（2）結合學校教學、生活中常見的現象，來激發學生學習地理的興趣。教室里貼的一個學期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內容。例如，當學校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學生：“上個學期18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現在為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也提高了學生學習地理的興趣。
（3）結合當地的經濟發展策略來了解生活中的地理。地理與生產的聯系十分密切。農業在地區間、部門間雖然差別很大，但都離不開當地一定的地理環境，而農業類型的選擇及農業發展方針與措施的制定，都可以說是對地理知識的運用，使學生體會地理對于生產建設的巨大作用，也是對“學習對生活有用的地理”理念的具體體現。提倡“學習對生活有用的地理”，使學生感受到地理與生活息息相關，在他們了解當地農業發展政策時充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要，消除學生對學習地理的畏難情緒。
三、用知識競賽提高教學質量
針對初中學生爭強好勝、表現欲望強的心理特點，在教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，是地理課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，提高教學質量的好方法。這種做法的優點是：
（1）改變了地理學習方式。積極主動的學習，才是有效的地理學習。知識競賽讓學生在比賽中學習，寓教于樂，極大地激發了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，讓學生在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。
（2）加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。競賽式教學的優點不僅在于競賽本身，還在于學生成功的參與，這就要求學生必須具備豐富的課外知識。學生往往在課前就作了大量的準備工作，他們去查閱相關書籍、資料，這本身就是一個學習的過程。
天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。
幾種常見的天體：
恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，
2、天體系統
（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成宇宙天體系統
二、太陽系中的一顆普通行星
按由近及遠依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。
三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星
地球上存在生命物質的條件
1、宇宙環境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質量適中（大氣）、液態水
一、 太陽輻射對地球的影響
1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。
2、能量來源：太陽內部的核聚變反應。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減
二、影響太陽輻射能的因素
1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況
三、太陽活動對地球的影響
1、太陽大氣結構：太陽的大氣層由里到外分為光球層、色球層和日冕層
2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風（日冕）
3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產生磁暴現象；③作用于兩極上空大氣，產生極光；④對氣候的影響
地球運動
方向
周期
速度
角速度
線速度
自轉
自西向東（北逆南順）
一個恒星日23時56分4秒
除極點都是15每小時
從赤道向兩極遞減
公轉
自西向東（北逆南順）
一個恒星年365日6時9分10秒
約1度每天
近日點最快
遠日點最慢
正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達到值，南半球達到最小值
冬至日：南回歸線及其以南達到值，北半球達到最小值
晝夜長短分布：夏之日：北半球達晝達到值。越往北越長，南半球相反
冬至日：南半球晝達到值，越往南晝越長，北半球相反
地震波
傳播介質
通過莫霍界面
通過古登堡界面
縱波P
固液氣
明顯加快
突然下降
橫波S
固體
明顯加快
突然消失
巖石圈厚度大于地殼厚度
根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）
大氣的受熱過程（自己寫出）：
風
所受的力
最后風向
近地面的風
地轉偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力
與等壓線成一個夾角
高空的風
地轉偏向力、水平氣壓梯度力、
與等壓線平行
常見天氣
過境前
過境時
過境后
降雨區域
舉例
冷鋒
晴朗，溫高壓低
陰雨大風天氣
晴朗溫低壓高
鋒后
北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴
暖峰
晴朗，溫低壓高
連續性降雨
晴朗溫高壓低
鋒前
常見天氣
氣壓狀況
運動方向
對應天氣
典型天氣
氣旋
中間低，四周高
北逆南順
陰雨天氣
夏季南方的暴雨臺風
反氣旋
中間高，四周低
北順南逆
晴朗干燥
長江伏旱、秋高氣爽天氣
氣壓分布
亞歐大陸
太平洋
冬季
蒙古西伯利亞高壓
阿留申低壓
夏季
印度低壓
夏威夷高壓
氣候類型
分布范圍
氣候特點
成因
熱帶雨林氣候
赤道地區
全年高溫多雨
常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨
地中海氣候
南北緯30到40度大陸西岸
夏季：炎熱干燥
冬季：溫暖多雨
受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替控制
溫帶海洋性氣候
南北緯40到60度大陸西岸
全年溫暖濕潤
全年受盛行西風的控制
熱帶季風氣候
（南亞季風）
南亞地區
全年高溫，有明顯的旱季和雨季
夏季：西南風（氣壓帶和風帶的移動）
冬季：東北風（海陸熱力差異）
亞熱帶季風氣候（東亞季風）
大陸東岸20到35度
夏季：高溫多雨
冬季：溫暖濕潤
夏季：東南風 海路熱力性質的差異
冬季：西北風
溫帶季風氣候
（東亞季風）
大陸東岸35到55度
夏季：高溫多雨
冬季：寒冷干燥
夏季：東南分
冬季：西北風 海陸熱力性質的差異
全球氣候變化的表現：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。
全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環的過程。
水圈的特點：連續但不規則
河流的補給形式：地下水（最穩定）、大氣降水（東部地區最主要）、冰川補給（西部地區）、季節性積雪（東北地區）、湖泊水
水循環的過程（海陸間循環）：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流
洋流對地理環境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散
通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。
水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量
我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少
水資源對經濟影響：數量影響經濟規模，質量影響經濟效益。
現在水資源利用出現的問題：數量，隨人口和工農業生產用水量不斷增加
質量，人類生產生活排污不斷增多
面對措施 開源：合理開發利用地下水，修水庫，跨流域調水，海水淡化
節流：加強宣傳教育，重視改進農業灌溉技術
1．自感現象：自感，通俗地說就是“自身感應”，由于通過導體自身的電流發生變化而引起磁通量變化時，導體自身產生感應電動勢的現象。
（1）導體中的自感電動勢總是阻礙引起自感電動勢的電流的變化。
（2）對于不同的線圈，在電流變化快慢相同的情況下，產生的自感電動勢是不同的，在電學中，用自感系數來表示線圈的這種特性。線圈越粗、越長，匝數越多，它的自感系數就越大，線圈有鐵芯時的自感系數比沒有鐵芯時大得多。
2．渦流：把塊狀金屬放在變化的磁場中，金屬塊內將產生感應電流，這種電流叫渦流。
可以利用渦流產生的熱量，如電磁爐；渦流有時也有害，需減少渦流，如變壓器的鐵芯。
1、磁場的基本性質：磁場對方入其中的磁極、電流有磁場力的作用；
2、磁鐵、電流都能能產生磁場；
3、磁極和磁極之間，磁極和電流之間，電流和電流之間都通過磁場發生相互作用；
4、磁場的方向：磁場中小磁針北極的指向就是該點磁場的方向；
二、磁感線：在磁場中畫一條有向的曲線，在這些曲線中每點的切線方向就是該點的磁場方向；
1、磁感線是人們為了描述磁場而人為假設的線；
2、磁鐵的磁感線，在外部從北極到南極，內部從南極到北極；3、磁感線是封閉曲線；
三、安培定則：
1、通電直導線的磁感線：用右手握住通電導線，讓伸直的大拇指所指方向跟電流方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向；
2、環形電流的磁感線：讓右手彎曲的四指和環形電流方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環形導線中心軸上磁感線的方向；
3、通電螺旋管的磁場：用右手握住螺旋管，讓彎曲的四指方向和電流方向一致，大拇指所指的方向就是螺旋管內部磁感線的方向；
四、地磁場：地球本身產生的磁場；從地磁北極（地理南極）到地磁南極（地理北極）；
五、磁感應強度：磁感應強度是描述磁場強弱的物理量。1、磁感應強度的大?。涸诖艌鲋写怪庇诖艌龇较虻耐妼Ь€，所受的安培力F跟電流I和導線長度L的乘積的比值，叫磁感應強度。B=F/IL2、磁感應強度的方向就是該點磁場的方向（放在該點的小磁針北極的指向）3、磁感應強度的國際單位：特斯拉T，1T=1N/A。m六、安培力：磁場對電流的作用力；1、大?。涸趧驈姶艌鲋?，當通電導線與磁場垂直時，電流所受安培力F等于磁感應強度B、電流I和導線長度L三者的乘積。2、定義式F=BIL（適用于勻強電場、導線很短時）3、安培力的方向：左手定則：伸開左手，使大拇指根其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿過手心，并使伸開四指指向電流的方向，那么大拇指所指的方向就是通電導線所受安培力的方向。七、磁鐵和電流都可產生磁場；
八、磁場對電流有力的作用；
九、電流和電流之間亦有力的作用；（1）同向電流產生引力；（2）異向電流產生斥力；十、分子電流假說：所有磁場都是由電流產生的；十一、磁性材料:能夠被強烈磁化的物質叫磁性材料：（1）軟磁材料：磁化后容易去磁的材料；例：軟鐵；硅鋼；應用：制造電磁鐵、變壓器、（2）硬磁材料：磁化后不容易去磁的材料；例：碳鋼、鎢鋼、制造：永久磁鐵；十二、磁場對運動電荷的作用力，叫做洛倫茲力
1、洛侖茲力的方向由左手定則判斷：伸開左手讓大拇指和其余四指共面且垂直，把左手放入磁場中，讓磁感線垂直穿過手心，四指為正電荷運動方向（與負電荷運動方向相反）大拇指所指方向就是洛侖茲力的方向；
（1）洛侖茲力F一定和B、V決定的平面垂直。
1.歷史教師要提高自身素質。
1.1語言表達能力。語言表達能力是歷史教師不可或缺的學科能力之一。教師良好的語言素質能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真實情感。因此，教學的成敗，以語言為先。
1.2書面表達能力。對于歷史教師來說，書面表達能力主要是指教學研究能力，撰寫教學研究方面論文的能力。積極參與教研活動，深入研究教學大綱、學科指導意見和教材，有利于提高知識水平和教學能力，有利于提高研究水平和總結能力，也有利于提高理論水平和實踐能力。此外，歷史教師應該在教學之余進行一些學術方面的研究，選擇適合自己的專題，不斷搜集與所選專題有關的資料，掌握學術動態，撰寫學術論文，探索教學規律，總結教學經驗，豐富教學理論，提高教學質量。
1.3史學。對歷史教師的史學要求，主要是指系統的、扎實的、淵博的歷史知識和與歷史有關的其他知識。系統的歷史知識是指能把課本知識系統化、整體化和簡約化，能對課本知識進行橫向、縱向、古今中外的分析、綜合、對比。扎實的歷史知識是指對課本知識做到“懂”、“精”、“深”。淵博的歷史知識是指在知識的量和質上要廣于和高于教材，要站到歷史學科和史學專著的高度研究教材。另外，還要經常了解史學研究的新信息和新成果，不斷更新歷史知識。同時，我們要具備一定的地方史知識、歷史文獻知識和史學理論。歷史教師只有具備了上述史學方面的素養，才能在教學過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發和深入淺出。
2.要注重情感教育。
情感教育的主體是學生，情感不是灌輸的，應該是體驗性的。教師既是知識的傳播者，又是學習的促進者。那么，教師如何實施情感教育呢？
2.1營造良好的課堂教學環境有利于情感培養。學習產生于某些特定的情境中，良好的教學環境是順利實施教學的前提條件。我們在教學中離不開必要的硬件環境，需要關注教學的心理環境，平靜的心境、愉悅的情感、師生融洽的關系都會生成良好的心理環境。學生在學習過程中，感受同接觸的各種情境發生交互作用，并不斷地進行調整，同化各種感覺經驗，從而達到教學目標。良好的教學環境可以激發學生的學習興趣與需要，提高學生的學習效率，對學生的行為具有指導和控制作用。
2.2采用強化學生情感體驗的教學策略，是實施情感教學的途徑。當前，信息技術快速發展，網絡迅速普及。信息技術具有信息量大、虛擬性、交互性、延伸性等特點，深刻改變著教師的教學觀念和教學方式，并在教學中發揮越來越重要的作用?，F代信息技術在創設情境方面，有著巨大的優勢。在職業高中歷史教學中運用多媒體技術，可以集中使用圖片、音頻、視頻等多種媒體等手段為教學服務，創設教學情境，使學生產生情感體驗，加深對教學內容的理解和認識，從而實現預定的教學目標。
可以采用角色扮演的方式直接體驗情感。歷史學習中的角色扮演就是以歷史人物的特定身份出現，再現當時的歷史場景，從而體驗歷史人物當時的情感，模擬歷史人物當時的表現，加深對歷史問題的理解。通過角色扮演這種途徑，學生可以學習情感、態度、價值觀念及解決問題的策略。例如在講授“”一課時，為了使學生體驗譚嗣同為崇高理想獻身的思想感情，我采用了以下教學策略：讓學生通過角色扮演的方法體驗歷史人物的高尚情操。讓學生設計獄中譚嗣同的內心獨白，并在課堂上為學生表演。在角色扮演中，學生的情感體驗得到了升華。通過角色的體驗，學生的知、情、意得到了發展。
3.重視運用歷史圖片。
歷史圖片作為歷史知識的有機組成部分，既是文字信息的重要補充，又有文字形式無可比擬的優勢，尤其是具有高度靈活和對信息高度濃縮等特點。歷史圖片在歷史教學中有著重要價值。
3.1借助文物類、想象類圖片，如：照片、遺跡、漫畫等，真實、形象、有趣性強，可讓學生更形象、貼切地感受歷史。既在視覺上給予學生強有力的沖擊，又在心理上帶來似切膚般的震撼。
3.2.借助歷史圖片可幫助學生將形象思維與抽象思維相結合，減輕抽象思維的負擔。比如，在《文藝復興》一課的教學中，讓學生單純理解人文主義的“人文”何在是很有難度的。若引導學生將拉斐爾的《西斯廷圣母》圖片中富有人性的、慈祥的圣母與文藝復興前呆板的、無感情的圣母作比較，學生很容易就會理解“人文”的根本就是重視人的價值和崇尚人性。
3.3歷史圖片教學可幫助學生鞏固基礎知識。
3.3.1歷史圖片以形象直觀的視覺沖擊讓學生對某事、某人的印象形成長期印象，效果往往比文字信息帶來的印象持久。在教師點撥下，效果更好。
3.3.2有的圖片對歷史知識高度概括。教學生掌握一幅圖片往往意味著掌握了需要幾段甚至幾頁才能講述的大量知識。如《社會主義現代化建設的迅速發展》一課中“對外開放地區示意圖”，將我國對外開放格局形成的基本過程、四大基本構成清晰完整、一目了然地呈現出來，且空間感強，有利于學生鞏固這部分基礎知識。
3.3.3歷史圖片與有關知識廣泛聯系。教師可據此將其與有關歷史知識結合，引導學生回憶、聯系有關歷史知識，讓學生對有關歷史知識進行“發掘”和再整理。這必將使記憶更加深刻，從而較好地鞏固基礎知識。