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導(dǎo)語：在勞動與教育的課題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
甘肅省莊浪縣南坪中學(xué)賈武
一、課題研究
2010年9月-2012年4月承擔(dān)莊浪縣南坪中學(xué)《未成年人思想道德面臨的挑戰(zhàn)與對策研究》省級課題之《中學(xué)生勞動技術(shù)教育研究》，通過詢問教導(dǎo)處干事、翻閱資料和詢問學(xué)生以及發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行了一系列調(diào)查活動，并撰寫了《中學(xué)生勞動技術(shù)教育研究》的論文。
通過對教導(dǎo)處干事的詢問和翻閱資料后知道，學(xué)校對于開設(shè)勞動技術(shù)課在認(rèn)識上與上級教育部門的方針政策相一致，也按規(guī)定開設(shè)了勞動技術(shù)課，配備了任課教師，并對教學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)和評估。但受中考和高考指揮棒的影響、專業(yè)教師的缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐基地的缺乏，以及社會對勞動者的認(rèn)可程度的影響，勞動技術(shù)課的教育教學(xué)只停留在書本水平上，絕大多數(shù)學(xué)生也無暇顧及或者沒有興趣學(xué)習(xí)它，所以教育教學(xué)效果十分差。
同時(shí)，進(jìn)行了學(xué)生個(gè)人訪談，了解學(xué)生對勞動技術(shù)課的態(tài)度和認(rèn)識。通過談話和跟蹤調(diào)查的情況看，筆者認(rèn)為你才初級中學(xué)勞動技術(shù)課的內(nèi)容選擇，除了我省現(xiàn)在選擇的《科學(xué)種植》、《科學(xué)養(yǎng)殖》、《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移——實(shí)用技能》、《農(nóng)產(chǎn)品貯藏與加工》、《農(nóng)戶經(jīng)營與管理》等教材外，還應(yīng)該增加一些電器修理、縫紉技術(shù)、食品制作等方面的內(nèi)容供學(xué)生選學(xué)。同時(shí)，還需要政府部門提供資金、配套設(shè)施、選派相關(guān)的專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)。另外，在勞動技術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)該重視和加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭趧诱?，而且有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，有利于社會的和諧發(fā)展。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在思想道德教育的方式方法上要做大的改進(jìn)，不能只是簡單地灌輸，而要深入地研究探索適合農(nóng)村初中生的思想道德教育方法和實(shí)施途徑，切實(shí)提高對學(xué)生的思想道德教育成效。
然后，下發(fā)了調(diào)查問卷，收集到198份問卷。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作如下分析：
1.學(xué)生對在勞動技術(shù)課中進(jìn)行思想道德教育的接納性：學(xué)生對于在勞動技術(shù)課中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是認(rèn)可的，希望得到教育。
2.學(xué)生對勞動的態(tài)度：農(nóng)村中學(xué)生在心理上并不排斥勞動和勞動技術(shù)課，只是學(xué)校、家庭、社會給予他們的機(jī)會太少，沒有給他們提供很好學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺。
3.學(xué)生對于今后職業(yè)選擇的態(tài)度：大多數(shù)學(xué)生選擇了教師職業(yè)，由此說明學(xué)生受到現(xiàn)階段社會對于職業(yè)的認(rèn)可、待遇和教師的影響而確定職業(yè)取向，尤其是害怕教師看到自己的選擇后而責(zé)備他們。學(xué)生不愿意選擇個(gè)人、農(nóng)民、服務(wù)員等以體力勞動為主的職業(yè)，表明我國對這類職業(yè)的待遇太低，學(xué)校對勞動技術(shù)課的實(shí)施比較薄弱，同時(shí)也說明在勞動技術(shù)課中對學(xué)生的思想道德教育做的不夠。
最后，并撰寫了《中學(xué)生勞動技術(shù)教育研究》的論文，論文的主要內(nèi)容是：作為一名勞動技術(shù)課教師，除了搞好勞動技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)外，還必須對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，把培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)作為重要任務(wù)，教書必先育人。作為初級中學(xué)的老師，擔(dān)負(fù)著一群思想品德正在形成的學(xué)生的教育重?fù)?dān)，在《勞動技術(shù)》課的教學(xué)中，充分利用教學(xué)內(nèi)容，把育人與教書緊密結(jié)合起來，做到勞動知識技能與思想品質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義、集體主義和勞動光榮的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有和諧心態(tài)和勤儉節(jié)約與環(huán)保意識，形成尊重勞動和感恩他人的情感。
現(xiàn)在，整個(gè)課題研究已經(jīng)結(jié)題，上報(bào)省教育廳評審。
二、教研教改
2010年11月參加莊浪三中舉行的區(qū)域研討活動，聽了蘇良貴同志的一節(jié)生物課，并進(jìn)行評課活動和參加區(qū)域研討活動總結(jié)大會。2011年3月參加莊浪縣水洛中學(xué)舉行的課堂講賽活動，獲得第四名。2011年6月參加莊浪縣盤安中學(xué)舉行的“同課異構(gòu)”授課活動，上了一節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的復(fù)習(xí)課，受到聽課人員的好評。2012年3月參加莊浪縣萬泉中學(xué)舉行的“同課異構(gòu)”活動，聽了韓店中學(xué)劉澤龍老師和趙艷蓉老師的《基因在親子間的傳遞》，并進(jìn)行評課活動。
通過校際間的課改交流活動和校內(nèi)的課改教研活動，我體會到以下幾點(diǎn)：
1.他山之石可以攻玉
聽了同學(xué)科和不同學(xué)科老師的課后，我深情地感到，每一個(gè)老師均有各自的優(yōu)勢和長處，這就是我應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的方面，不能因循守舊，固步自封，要相信他山之石可以攻玉，將別人好的教學(xué)方法和課堂組織策略在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高自己駕馭課題的能力，努力提高課堂效能。
2.采用多種方法，讓學(xué)生積極地合作探究、表的交流
以前，我在課堂中為了體現(xiàn)新課程下的“自主合作探究”，堂堂必有“小組合作”，但往往是華而不實(shí)，課堂上學(xué)生討論的轟轟烈烈，在學(xué)生反饋舉手時(shí)時(shí)確實(shí)寥如晨星。也只是幾個(gè)好學(xué)生一言堂的天下，大部分學(xué)生仍然沒有行動起來，甚至是多數(shù)情況下是我點(diǎn)名讓學(xué)生回答，學(xué)生的表達(dá)交流沒有真正實(shí)現(xiàn)，反而浪費(fèi)了好多時(shí)間，知識仍然沒有學(xué)得扎實(shí)，收效甚微。通過教研教改，我學(xué)習(xí)了他人的方法，情況大為轉(zhuǎn)變。如采用拼盤式，以四人一組為最佳，每個(gè)小組按照好中差的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，使不同類型的學(xué)生都能得到有效的鍛煉，每個(gè)小組是一個(gè)整體，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓每位孩子感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要。小組成員都進(jìn)行編號，每次交流都是有章可循的，比如“從C號開始，進(jìn)行順時(shí)針交流”、“請每組的B號起立回答”等等，在這樣的合作中，好學(xué)生不再成為“麥霸”，人人參與，機(jī)會均等，互幫互助，共同進(jìn)步。再者，采用小組捆綁式評價(jià)，讓學(xué)生明白“我自己學(xué)習(xí)好不算好，整個(gè)團(tuán)體好才是好?！睂W(xué)會“抱團(tuán)取暖”，組組之間進(jìn)行競爭，每個(gè)成員都會盡最大努力去表現(xiàn)，為小組增光添彩。
3.設(shè)計(jì)好學(xué)案
[論文摘 要] 法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，項(xiàng)目式教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展視野等優(yōu)勢。本文通過《勞動法學(xué)和社會保障法學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)例介紹，分析了這一教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。
本文為西北政法大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》專業(yè)課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。
法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》課程教授過程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的途徑，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，值得在本科教學(xué)過程中應(yīng)用以及推廣。
項(xiàng)目式教育概述
1.項(xiàng)目式教育概念及應(yīng)用說明
所謂項(xiàng)目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過程中以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，由作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項(xiàng)目為教學(xué)補(bǔ)充或以項(xiàng)目為教學(xué)延展，在課程教授與項(xiàng)目研究的過程中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。
筆者在高校一直從事《勞動法學(xué)和社會保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門課程在我校屬專業(yè)核心課和專業(yè)必修課，2010年被評為國家級精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，加之本學(xué)科實(shí)用性非常強(qiáng)，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著對勞動法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多突出問題，難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生積極主動性；第二，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動。2010年4月，筆者申報(bào)本學(xué)科的校級課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)①。以此為契機(jī)，筆者將部分本科學(xué)生吸收進(jìn)項(xiàng)目組，意通過項(xiàng)目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目標(biāo)。
2.項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，有利于提升學(xué)生自我認(rèn)同感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教育是吸收學(xué)生主動參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會大大提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，其本身就是一次受到肯定的過程；能夠進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，往往是對項(xiàng)目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究內(nèi)容結(jié)合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過程而言，學(xué)生所獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時(shí)、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專業(yè)的基本制度，對許多專業(yè)問題的認(rèn)識只停留在皮毛階段，視野不夠開闊，更談不上法學(xué)思維的養(yǎng)成。開展項(xiàng)目式教育實(shí)際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識及作深入研究的機(jī)會，在教師的引導(dǎo)下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時(shí)，開展項(xiàng)目式教育也使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，在教研的過程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫作等技巧，更重要的是可以學(xué)習(xí)正確的法學(xué)研究思路，培養(yǎng)法學(xué)思維能力。
第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向?qū)W生介紹專業(yè)基本理論和基本知識，側(cè)重的是基礎(chǔ)教育。而社會對法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展模擬法庭、實(shí)地調(diào)研、法律診所等各種實(shí)踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合起來，期望達(dá)到培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教育就是一種直接實(shí)用并且經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項(xiàng)目式教育尊重學(xué)生的主觀需求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)理論的傳授，其時(shí)刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。對畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育為其提供了從事勞動法律工作技能的訓(xùn)練機(jī)會；對畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育鞏固和增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。從一定意義上講，項(xiàng)目式教育可以成為連接高校教育與社會需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。
第四，有利于增進(jìn)師生交流，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個(gè)人才培養(yǎng)過程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動機(jī)制的問題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動比較少。雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò)互動往往只能成為課后解答專業(yè)問題的工具。通過項(xiàng)目式教育，實(shí)際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內(nèi)建立了一種定時(shí)交流溝通的機(jī)制，增加了課外的師生相處時(shí)間。而且面對面可以讓教師更直觀的感知學(xué)生需要、更深入具體的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情?？梢哉f項(xiàng)目式教育本身就是對“教學(xué)相長”最好的詮釋。
3.項(xiàng)目式教育的教學(xué)目標(biāo)
通過開展項(xiàng)目式教育，筆者試圖實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語言表達(dá)、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力；第三，擴(kuò)展師生交流方式，搭建構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的平臺；第四，研究和檢驗(yàn)法學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。
項(xiàng)目式教育應(yīng)用實(shí)例
1.學(xué)情分析
本次項(xiàng)目式教學(xué)改革的實(shí)施對象是筆者所在高校人力資源管理專業(yè)二年級本科學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)法專業(yè)勞動法與社會保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識水平來看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專業(yè)基礎(chǔ)課，具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)正在學(xué)習(xí)合同法、人力資源管理等課程，對這些課程的學(xué)習(xí)有利于對筆者教授勞動法知識的理解。從實(shí)踐能力上來看，學(xué)生都具備對網(wǎng)絡(luò)等媒體的運(yùn)用技能，而專業(yè)課的實(shí)踐操作能力相對較弱，基本上沒有參與過任何法學(xué)實(shí)踐活動。從情感起點(diǎn)上來看，學(xué)生大多認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而對教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂于接受教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教育。
2.實(shí)施策略與過程
筆者應(yīng)用的項(xiàng)目式教育主要通過三個(gè)階段開展：
第一階段：組織準(zhǔn)備階段，主要的流程是項(xiàng)目介紹——學(xué)生報(bào)名——確定成員。為了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專場項(xiàng)目介紹會。一是向?qū)W生介紹筆者獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題基本情況，包括課題內(nèi)容、立項(xiàng)依據(jù)、研究方案等等，讓學(xué)生了解項(xiàng)目情況及判斷是否對該領(lǐng)域有研究興趣；二是向?qū)W生介紹項(xiàng)目式教育的基本構(gòu)想，主動向?qū)W生發(fā)出邀請并告知學(xué)生報(bào)名方式等等，讓學(xué)生了解何為項(xiàng)目式教育以及筆者預(yù)備實(shí)施的具體方案和步驟。會后在筆者規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)，陸續(xù)有十余位學(xué)生提出了報(bào)名要求，最后筆者根據(jù)實(shí)際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項(xiàng)目組。為了規(guī)范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進(jìn)入項(xiàng)目組的職責(zé)等等。
第二階段：項(xiàng)目教研階段，這一環(huán)節(jié)實(shí)際就是圍繞課題開展具體項(xiàng)目研究工作，是項(xiàng)目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結(jié)合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見面一次，就項(xiàng)目進(jìn)展及相關(guān)問題展開討論；平時(shí)學(xué)生有任何關(guān)于項(xiàng)目開展的問題可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自選題目。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，筆者專門向?qū)W生介紹了項(xiàng)目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫作規(guī)范等。在此階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，不僅在項(xiàng)目研討時(shí)積極發(fā)言，而且平時(shí)也非常認(rèn)真的收集資料，備寫論文，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到很大提升。例如：項(xiàng)目組中一名學(xué)生有出國留學(xué)的打算，因此在自選課題時(shí)，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國際比較”這一子課題，在學(xué)習(xí)過程中利用外語專長拓展項(xiàng)目研究視野，用項(xiàng)目研究鍛煉和檢驗(yàn)自己的外語水平，可謂一舉多得。
第三階段：項(xiàng)目考核總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)貫穿項(xiàng)目式教育始終。關(guān)于項(xiàng)目考核，主要是根據(jù)學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來判斷學(xué)生參與項(xiàng)目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時(shí)提交了研究書面計(jì)劃、是否按時(shí)參加研討活動等等。關(guān)于項(xiàng)目總結(jié)，一方面是師生之間對研究課題本身不斷進(jìn)行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對項(xiàng)目式教育的進(jìn)展進(jìn)行不斷修正與總結(jié)。
項(xiàng)目式教育在本科生教學(xué)過程中的推廣及反思
一直以來，項(xiàng)目式教育多應(yīng)用于研究生階段的人才培養(yǎng)，在本科生中應(yīng)用較少。隨著社會對法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)也由單一知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，即融傳授法律知識、培養(yǎng)運(yùn)用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過程中引入項(xiàng)目式教育具有非常重要的實(shí)踐意義，對其進(jìn)行推廣的現(xiàn)實(shí)土壤也已形成。首先，項(xiàng)目式教育通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。其次，現(xiàn)代社會對高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；不僅要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，也要不斷提升自身科研能力。項(xiàng)目式教育很好的把二者結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進(jìn)行的“雙贏”局面。
當(dāng)然，項(xiàng)目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對項(xiàng)目式教育外延的理解不應(yīng)過于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項(xiàng)課題作為支撐，所以將其稱之為“項(xiàng)目式教育”似乎比較貼切，但如果對“項(xiàng)目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應(yīng)用就太狹隘了。即使教師沒有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為專題而開展項(xiàng)目教育。畢竟，項(xiàng)目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個(gè)提高能力的平臺，有無項(xiàng)目支撐并不是必然要求。第二，項(xiàng)目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，首先項(xiàng)目組成員的人數(shù)應(yīng)該和研究內(nèi)容相匹配并作好分工和研究計(jì)劃。另外，確定參與學(xué)生時(shí)有必要了解學(xué)生的知識儲備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎(chǔ)，已修過或正在學(xué)習(xí)《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》，這樣才能將基礎(chǔ)教學(xué)與能力提升結(jié)合起來。如果參與項(xiàng)目組的學(xué)生不具備理解項(xiàng)目研究內(nèi)容的基本知識，將會直接影響教改和能力提高的效果。第三，項(xiàng)目式教育的考評體系有待完善。在筆者的教改過程中主要是通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生科研成果的提交等方式來檢測項(xiàng)目式教育的開展情況和效果的。但項(xiàng)目式教育考評體系還有更多的研究空間，比如如何將項(xiàng)目式教學(xué)效果與高校對學(xué)生或教師的日常考評結(jié)合起來等等。這些問題還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究。總之，缺乏教研的教學(xué)是無生命力的教學(xué)，項(xiàng)目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。
注釋：
①2010年4月，西北政法大學(xué)校級優(yōu)秀青年人才項(xiàng)目——“和諧勞動關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問題研究”。項(xiàng)目編號：09XJC006.
②陳紅梅.對勞動法與社會保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009,9:193.
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---特校匯報(bào)交流材料
***教育學(xué)校創(chuàng)辦于1998年，是一所招收適齡智障、聽障少年兒童的寄宿制義務(wù)教育學(xué)?！，F(xiàn)階段主要招收的對象是中重度智障、腦癱、自閉癥及多重障礙學(xué)生?，F(xiàn)有學(xué)生208名，其中在校生133名，送教生75名，在職教職工31人。學(xué)校占地6.5畝，建筑面積5005平方米，
一、精細(xì)管理，堅(jiān)持依法治校
1.完善制度建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為。學(xué)校先后制定了《新洲區(qū)特殊教育學(xué)校章程》，《新洲特?？冃Э己宿k法》、《新洲特校檔案管理暫行辦法》、《新洲特校印章使用管理規(guī)定》、《新洲特校教育教學(xué)工作獎勵方案》、等制度，使學(xué)校各項(xiàng)工作有法可依。
2.做好后勤工作，提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)校制定了《新洲特校后勤工作管理?xiàng)l例》，加強(qiáng)了對師生伙食的監(jiān)督管理，對伙食的采購、操作、試嘗、留樣、出售，飯菜數(shù)量、質(zhì)量等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督察。確保學(xué)生吃得滿意，吃得放心，沒有發(fā)生食品衛(wèi)生事故。實(shí)施校園定期消毒，防止春秋季流行病傳染病發(fā)生，對學(xué)生進(jìn)行了健康查體。
3.加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，確保規(guī)范廉正。嚴(yán)格執(zhí)行《新洲特校財(cái)務(wù)管理制度》，合理安排收支預(yù)算。本著“以收定支，量入為出，保證重點(diǎn)，兼顧一般”的原則，對一切開支嚴(yán)格按財(cái)務(wù)制度辦理，達(dá)到增收節(jié)支的目的。積極推行校務(wù)公開，定期對學(xué)校財(cái)務(wù)收支情況如實(shí)向廣大教師公布，增強(qiáng)財(cái)務(wù)工作的透明度，自覺接受教師的監(jiān)督。
二、落實(shí)常規(guī)，提高教學(xué)效果
1.加強(qiáng)德育教育，養(yǎng)成文明行為。學(xué)校以貫徹實(shí)施《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和良好的行為習(xí)慣教育。每星期五召開 “文明”、“愛國”等內(nèi)容主題班會。加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化行為養(yǎng)成。
2.狠抓安全常規(guī)，保障校園平安。學(xué)校建立了門衛(wèi)、食堂員工督查考核制度，建立了嚴(yán)格的教師值周制度、生活老師管理制度、節(jié)假日值班制度、家長接送見面制度、等常規(guī)制度與督查措施。我們還結(jié)合安全活動月開展了安全逃生演練、防溺水專題教育等各項(xiàng)活動，確保校園平安。
3.抓實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化教學(xué)改革。學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，堅(jiān)持教學(xué)中心地位不動搖，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，開足上齊每門課程。為了確保常規(guī)教學(xué)工作，增強(qiáng)了過程管理意識，實(shí)行行政值日與教師值日雙軌制。每天有值日領(lǐng)導(dǎo)和教師對教師的上課情況及學(xué)生到校情況進(jìn)行督察、核實(shí)，確保課堂教學(xué)落到實(shí)處。教務(wù)處制定了學(xué)校教學(xué)常規(guī)巡查制度，每天不定期的進(jìn)行至少兩次的巡查。每月定期對各科教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改進(jìn)行檢查并及時(shí)反饋，量化考評。每學(xué)期至少舉行一次教學(xué)比武大賽，任課教師全員參與，提高課堂質(zhì)量。
三、加強(qiáng)科研，提升教育品質(zhì)
1.保證師資。學(xué)校每年都盡可能的投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為每一位老師量身打造培訓(xùn)項(xiàng)目，努力打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。
2.編寫教材。學(xué)校自籌資金，組織人員學(xué)習(xí)、研討，編寫了《新洲特校校本教材》。內(nèi)容涵蓋面廣，圖文并茂，通俗易懂，適合培智學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.開展研究。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)校積極開展課題研究。近年來，先后有13名教師完成了個(gè)人課題的申報(bào)和結(jié)題，得到了區(qū)規(guī)劃辦、教研室的高度肯定。學(xué)校承擔(dān)的武漢市“十一五”重點(diǎn)課題《聾校綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的理論實(shí)踐研究》成果分別獲省、市教育科研優(yōu)秀成果二等獎、新洲區(qū)科技進(jìn)步獎三等獎。承擔(dān)的湖北省教學(xué)研究室課題《培智學(xué)校繪畫與手工課堂生成性教學(xué)的有效性實(shí)踐研究》已結(jié)題，研究成果被評為省級二等。正在開展的《培智學(xué)校高年級勞動技術(shù)教育實(shí)踐研究》也即將結(jié)題。通過課題研究，極大的促進(jìn)了教師的專業(yè)水平，也提升了學(xué)校的教育品質(zhì)。
四、送教上門，讓每一個(gè)孩子獲得學(xué)習(xí)機(jī)會
2008年7月起，學(xué)校就開啟了“送教上門”工作。從最初的服務(wù)城關(guān)周邊地區(qū)起，送教對象由2008年的3人擴(kuò)大到目前的75人，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)12個(gè)街鎮(zhèn)重度殘障兒童全覆蓋。送教服務(wù)三人一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一人主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，兩人輔助殘障兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)。從1個(gè)小組到14個(gè)小組，每個(gè)小組六、七名服務(wù)對象，每月利用三天左右的周末時(shí)間對送教學(xué)生進(jìn)行上門指導(dǎo)。送教內(nèi)容包括五大內(nèi)容，分別是：送精神、送溫暖、送理念、送文化、送康復(fù)。力爭讓全區(qū)每一個(gè)不適宜入學(xué)的殘疾孩子都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們感受到社會的關(guān)愛。
五、勞動教育，打造特色品牌
為了提高學(xué)生的社會生存能力，針對學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)校大力開展勞動技能教育。學(xué)校配備了專職勞動課教師，將勞動教育課程進(jìn)課表。依據(jù)學(xué)生能力情況，低中年級以生活自理勞動為主，高年級以種植勞動為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和勞動能力，為學(xué)生回歸社會打好基礎(chǔ)。經(jīng)過師生共同努力，學(xué)校六樓的快樂農(nóng)場被打理得花草繁茂，瓜果飄香，五樓的魚池建設(shè)也取得了良好的效果。
六、資源中心，服務(wù)指導(dǎo)全區(qū)特殊教育
（2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期）
時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期結(jié)束了?；仡欉@一學(xué)期的生活區(qū)管理歷程，感受無限、收獲無限?，F(xiàn)就以下幾個(gè)方面談?wù)勂涓杏|：
一、主要工作
生活區(qū)工作瑣碎復(fù)雜，都是一些雞毛蒜皮的小事，可是就是這些小事，如果不靠細(xì)致是不可以的。宿舍管理中的晨起、午休、晚寢的紀(jì)律管理；內(nèi)務(wù)整理、日常打掃、防疫消毒、生活教育。餐廳就餐零音量管理、光盤監(jiān)督、文明就餐禮儀培養(yǎng)?！秳趧蛹瓷钌罴唇逃氛n程的落實(shí)。工作中如何與孩子談心、如何與家長溝通……圍繞這些工作內(nèi)容，我們?nèi)〉昧艘恍┬〕煽儭?/p>
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)：假期讀書充電，生活老師共讀一本書，開學(xué)初業(yè)務(wù)培訓(xùn)《如何與學(xué)生談心》。
2.就餐禮儀評比，我們的出發(fā)點(diǎn)是“以賽促管理”：規(guī)范排隊(duì)、零音量就餐、光盤，分低中高年組進(jìn)行比賽，三天的比賽，餐廳就餐秩序非常好。
3.“我的生活我做主——生活技能大賽”，比賽分為三部分，生活指導(dǎo)教師展示疊被子風(fēng)采，同學(xué)們疊衣服比賽，穿衣服比賽。展示教師身手不凡，參賽同學(xué)摩拳擦掌。培養(yǎng)孩子自理能力常抓不懈。
4.重視《勞動即生活生活即教育》課題的開展，大課題小課堂，重視每個(gè)月的生活教育課程的落實(shí)。課題中我們設(shè)計(jì)了“營養(yǎng)均衡與珍愛糧食課程”、“種植體驗(yàn)欣賞課程”、“花式面點(diǎn)制作課程”和“生活用品收納清洗課程”四大類課程讓學(xué)生在勞動中體悟成長，懂得用勞動創(chuàng)造幸福美好生活。
5.加強(qiáng)種植園的開拓與管理，這個(gè)學(xué)期，生活老師帶領(lǐng)孩子們開拓了“悅耕種植園”，目前各類蔬菜已經(jīng)有收獲了。
二、取得成績
（一）狠抓常規(guī)細(xì)節(jié)入手
通過一學(xué)期師生的共同努力，我們在一個(gè)“細(xì)”字上下功夫，生活區(qū)內(nèi)務(wù)整理贏得了好評，據(jù)招辦的老師講，每一次帶家長來看校到小學(xué)部宿舍都很放心，我們一點(diǎn)一點(diǎn)地努力為學(xué)校招生帶來了榮耀，這是可喜的成績。
（二）愛心關(guān)注悉心指導(dǎo)
生活指導(dǎo)教師對孩子的教育是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中的，對孩子的關(guān)心指導(dǎo)博得了家長的好評。
（三）因人而宜，全面發(fā)展
在生活中落實(shí)自理能力的培養(yǎng)，落實(shí)心理健康教育，促進(jìn)了孩子們正確處理同學(xué)之間的關(guān)系，加強(qiáng)“群育”教育。
三、存在不足
1.有個(gè)別教師在處理學(xué)生換洗衣服、走讀生吃早餐的問題上還會有疏忽，導(dǎo)致家長反應(yīng)情況。
2.追求管理工作的成果，同時(shí)保護(hù)生活指導(dǎo)教師工作的積極性，還需要解決很多環(huán)節(jié)的問題。努力找到既保護(hù)教師的工作積極性有鼓勵教師達(dá)成管理目標(biāo)的最佳辦法。
四、今后打算
職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財(cái)富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的及工藝技術(shù)一直處于世界前沿。就是在如此良好背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，其地位發(fā)生了動搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機(jī)，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場出現(xiàn)了供大于求的危機(jī)，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)德國尚缺少對培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國家在職業(yè)教育發(fā)展上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測。對此，德國的教育部部長HelmutROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場上找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準(zhǔn)了職業(yè)教育的，希望通過對職業(yè)培訓(xùn)市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與，以研究報(bào)告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實(shí)現(xiàn)對職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實(shí)證明，這是一條行之有效的可行之路。
另一個(gè)不可忽視的因素是的健全與完善，保證了此報(bào)告的順利實(shí)施與完成。1976年，鑒于對培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報(bào)告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報(bào)告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計(jì)劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報(bào)告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報(bào)告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。
二、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的地位及作用
1．《職業(yè)教育報(bào)告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報(bào)告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時(shí)所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。
2．《職業(yè)教育報(bào)告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對整個(gè)聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行。完成此報(bào)告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。
3．《職業(yè)教育報(bào)告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報(bào)告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個(gè)人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。
三、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的結(jié)構(gòu)與
德國職業(yè)教育報(bào)告內(nèi)容大致由兩部分組成：
第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報(bào)告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價(jià)；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。
這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時(shí)不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。
第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。
兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：
第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時(shí)，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類研究報(bào)告所不能比擬和涵蓋的。
四、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析
德國職業(yè)教育年度報(bào)告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
1．報(bào)告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報(bào)告，報(bào)告中須說明下一個(gè)年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報(bào)告中提出克服困難的建議。
鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個(gè)報(bào)告的主體，是整個(gè)報(bào)告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與發(fā)展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實(shí)、求真的民族個(gè)性。
這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團(tuán)體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時(shí)，一個(gè)最有意義的特征是，這份報(bào)告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機(jī)會與可能的重要工具。
2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時(shí)賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個(gè)法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報(bào)告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個(gè)重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。
3．職業(yè)報(bào)告除大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報(bào)告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個(gè)專項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時(shí)間周期來運(yùn)作，在每年的報(bào)告中將不同的研究成果反映于其中。包含在此報(bào)告中的研究共有以下四類，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個(gè)性化與差異性。
典型試驗(yàn)及其成果反映出德國職教研究的特色及價(jià)值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類試驗(yàn)內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的性，試驗(yàn)的結(jié)果同時(shí)也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會價(jià)值。如“島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時(shí)，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育。
4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報(bào)告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價(jià)值根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報(bào)告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，盡可能對勞動力市場的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進(jìn)行有針對性的預(yù)測與展望。
為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價(jià)值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。
5．報(bào)告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報(bào)告體現(xiàn)出的是研究計(jì)劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報(bào)告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報(bào)告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報(bào)告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報(bào)告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。
五、職業(yè)報(bào)告情況及其思考
我國自改革開放以來，在教育領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將借鑒國外先進(jìn)的研究與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。
但是，我們的研究報(bào)告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報(bào)告，與德國職業(yè)教育報(bào)告相比，存在著幾個(gè)不夠明確的。第一，報(bào)告的屬性問題，即此報(bào)告屬于研究性的課題還是同時(shí)具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報(bào)告的寫作方向與具體的制定，正因?yàn)閷Υ藛栴}界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報(bào)告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報(bào)告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報(bào)告。從內(nèi)容上講，我們的報(bào)告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報(bào)告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識與理解存在著不一致，從而使報(bào)告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計(jì)資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價(jià)值。第三，報(bào)告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報(bào)告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個(gè)難點(diǎn)。第四，對最新的研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報(bào)告的一個(gè)組成部分，也應(yīng)加以考慮。
德國職業(yè)教育報(bào)告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報(bào)告提供了一個(gè)可供的范例，在我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報(bào)告，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出努力。
1．完成報(bào)告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報(bào)告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時(shí)，我們的報(bào)告迫切需要進(jìn)行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時(shí)間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報(bào)告的任務(wù)。
2．對現(xiàn)行報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報(bào)告的完成具有可操作性特別是就報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴(kuò)大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報(bào)告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個(gè)發(fā)展方向。
3．科學(xué)研究方法的，提高了報(bào)告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值特別是報(bào)告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行理論探討外，就問題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報(bào)告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。
關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)；分析
作者簡介：劉范一（1962－），男，湖南安化人，廣州城市職業(yè)學(xué)院副院長、教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、?jīng)濟(jì)管理；張榮烈（1965－），男，廣東開平人，廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生處處長、講師、碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育與管理；孫寧華（1964-），女，江蘇南通人，廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部編輯，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理，編輯學(xué)。
基金項(xiàng)目：2010年度全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系研究”（編號：GJA104024）的階段性研究成果，課題主持人：劉范一。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）21-0004-04
就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)數(shù)量是衡量就業(yè)水平不可或缺的基本范疇。隨著經(jīng)濟(jì)社會和高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，單純以反映就業(yè)數(shù)量的就業(yè)率來評價(jià)就業(yè)工作的機(jī)制已不能適應(yīng)我國高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)形勢的發(fā)展需要，有必要建立更加科學(xué)的就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，全面客觀反映畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)。為此，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題——高職院校就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系研究（GJA104024）課題組設(shè)計(jì)了《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)調(diào)查問卷》，以客觀系統(tǒng)的第一手資料，從用人單位、高職院校、畢業(yè)生三個(gè)維度對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)重要性程度進(jìn)行綜合分析，提出衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量三個(gè)層次的指標(biāo)體系。
一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)邏輯
就業(yè)是指得到職業(yè)，也指參加工作[1]；本文的就業(yè)是指在一定的物質(zhì)條件下，勞動者從事有一定勞動報(bào)酬與生產(chǎn)資料相結(jié)合的社會經(jīng)濟(jì)活動，就業(yè)水平包括就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量兩個(gè)方面。其中，與生產(chǎn)資料結(jié)合取得收入和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的勞動者數(shù)量屬于就業(yè)數(shù)量，而反映勞動者個(gè)人和社會價(jià)值滿足程度的度量則屬于就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量不可絕然分開，沒有一定規(guī)模的就業(yè)數(shù)量，就沒有就業(yè)質(zhì)量；同理，沒有就業(yè)質(zhì)量的就業(yè)規(guī)模也只能是低效勞動。因此，就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量相輔相成，互相包容，缺一不可。
一般認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量勞動者在就業(yè)過程中的就業(yè)狀況以及滿意程度的綜合性概念[2]，筆者進(jìn)一步將之從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來理解。即：宏觀上講就業(yè)質(zhì)量包括勞動者的社會保障、工作穩(wěn)定、報(bào)酬豐廉、工作環(huán)境優(yōu)劣、專業(yè)知識與個(gè)人興趣與工作崗位對接等方面的滿足程度；中觀上講就業(yè)質(zhì)量包括勞動者就業(yè)機(jī)會的可得性、就業(yè)崗位的特點(diǎn)、就業(yè)者職業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)的職業(yè)安全性；微觀上講就業(yè)質(zhì)量就是指就業(yè)率、就業(yè)地域、就業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、收入水平、勞資雙方滿意度、職務(wù)晉升、求職倍率、專業(yè)對口率、離職率、勞動合同簽訂率和社會保險(xiǎn)參保率等系列指標(biāo)。
不難想象，無論宏微觀，不同評價(jià)主體對就業(yè)質(zhì)量的理解有不同的側(cè)重。因此，本文研究高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，分別設(shè)計(jì)了用人單位、高職院校、畢業(yè)生三維主體的評價(jià)指標(biāo)體系，并通過大樣本數(shù)據(jù)的三維調(diào)查分析，得出評價(jià)就業(yè)質(zhì)量的普適性指標(biāo)，為用人單位、高職院校、畢業(yè)生、政府部門和社會如何認(rèn)知和提升就業(yè)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。
二、分析數(shù)據(jù)的信度、效度和結(jié)構(gòu)
學(xué)界認(rèn)為，信度是數(shù)據(jù)對實(shí)際情況的可靠性，效度是數(shù)據(jù)指向的研究問題的有效性，信度和效度需從問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)處理的嚴(yán)密組織、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施、嚴(yán)格控制予以保障，以實(shí)現(xiàn)分析數(shù)據(jù)的指向明確、真實(shí)可靠、標(biāo)準(zhǔn)性強(qiáng)、完整性好[3]。本文的研究數(shù)據(jù)較好地滿足了信度和效度的基本要求。
（一）分析數(shù)據(jù)來源于筆者主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題問卷調(diào)查
本文的分析數(shù)據(jù)來源于筆者主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校就業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系研究”的問卷調(diào)查，并通過廣東省就業(yè)指導(dǎo)中心、南方人才市場（國家級區(qū)域性人才市場）和課題組成員的共同參與、有效協(xié)調(diào)，確保了數(shù)據(jù)來源的廣泛性、科學(xué)性、真實(shí)性和權(quán)威性。
（二）專業(yè)部門和行業(yè)專家直接參與了問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查
廣東省就業(yè)指導(dǎo)中心和南方人才市場的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家充分發(fā)揮其熟悉政策、指導(dǎo)有力、資源廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，直接參與設(shè)定問卷題項(xiàng)、確定調(diào)查范圍和控制調(diào)查質(zhì)量等方面的工作。筆者遵循德爾菲法，經(jīng)多輪征詢、反饋、修改、匯總制定了問卷調(diào)查方案，保證了調(diào)查問卷的科學(xué)性和有效性；問卷調(diào)查采取用人單位、高職院校、畢業(yè)生、政府部門和人才市場聯(lián)動形式，并通過廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心行政影響力和南方人才市場廣泛而緊密的用人單位網(wǎng)絡(luò)體系，確保了問卷調(diào)查的進(jìn)度和質(zhì)量的可控可靠。
（三）研究數(shù)據(jù)具有大樣本性和行業(yè)代表性
三維度問卷調(diào)查共發(fā)放8500份，回收6956份，回收率86.95%；其中，有效問卷6826份，有效問卷比率98.13%。具體情況如下：
用人單位篇發(fā)放800份，回收696份，回收率87.00%；其中，有效問卷583份，有效率83.76%。用人單位中，民營企業(yè)占60.4%；制造業(yè)占21.4%，批發(fā)零售業(yè)占16.8%，建筑業(yè)占12.7%，信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)占9.3%，居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)占8.2%；企業(yè)職工規(guī)模50人以下占35.2%，50—100人占20.4%，余為100人以上。
[關(guān)鍵詞]城郊學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，以人為本，追求全面發(fā)展的理念愈來愈被教育工作者所認(rèn)可，尤其是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，讓每個(gè)學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育，獲得全面發(fā)展的倡導(dǎo)越來越被重視。但在這教育改革的進(jìn)程中，作為城郊小學(xué)又該如何發(fā)展定位，一直困擾著好多城郊小學(xué)校長。
一、城郊小學(xué)發(fā)展的制約因素
城郊學(xué)校是指地處城鎮(zhèn)與農(nóng)村結(jié)合部的學(xué)校。由于所處地理位置的特殊性，受城鄉(xiāng)差異的影響，學(xué)校的發(fā)展和提升比城區(qū)其它學(xué)校有更多的制約與艱難。
1.學(xué)校辦學(xué)條件有欠缺。學(xué)校規(guī)模相對較小，辦學(xué)設(shè)施永遠(yuǎn)也及不了周邊城區(qū)學(xué)校。在現(xiàn)在的教育形勢下，老百姓評判小學(xué)好不好的標(biāo)準(zhǔn)中辦學(xué)條件肯定是個(gè)大因素。
2.地理位置不理想。學(xué)校處于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的結(jié)合部，是待開發(fā)的地方，因此眼前是不會進(jìn)行較好建設(shè)，包括道路、環(huán)境等。
3.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不夠用。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)更是城郊農(nóng)村學(xué)校的難題，因?yàn)榘囝~規(guī)模小，公用經(jīng)費(fèi)少，對于實(shí)施新課程的設(shè)施添置，辦學(xué)條件的改善，辦公經(jīng)費(fèi)的開支已經(jīng)捉襟見拙，教師進(jìn)修培訓(xùn)等的費(fèi)用更是難以支付。
4.生源質(zhì)量差，家長配合少。城郊學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校最大的區(qū)別之一就是學(xué)生更容易更方便趕到城區(qū)，以致留下的少量本地學(xué)生是兩所甚至幾所學(xué)校篩選下來的，其他則是為數(shù)不少的外來民工子女。與之相連的是家長素質(zhì)，許多家長對子女的教育根本就是不聞不問，而且還有許多留守兒童。
5.師資隊(duì)伍亟需加強(qiáng)。在城郊學(xué)校不但優(yōu)秀教師幾乎不可能調(diào)來，而且自己培養(yǎng)的優(yōu)秀骨干走失嚴(yán)重。由于經(jīng)費(fèi)、課務(wù)、時(shí)間等因素，許多教師很少有時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行業(yè)務(wù)上的進(jìn)修和提高，因此教師整體素質(zhì)相對低。
二、城郊小學(xué)發(fā)展的主要策略
1.引領(lǐng)教師專業(yè)成長
引領(lǐng)教師在新的教育改革形勢下更好更專業(yè)地發(fā)展是學(xué)校建設(shè)永恒的課題。學(xué)校立足校本培訓(xùn)，做好“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”的培訓(xùn)文章，即著力培養(yǎng)幾個(gè)年輕骨干教師與普遍培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)科骨干教師帶動全體教師普遍提高相結(jié)合。同時(shí)通過走出去、請進(jìn)來、多實(shí)踐、勤反思的培訓(xùn)形式引領(lǐng)每個(gè)教師在學(xué)科知識和教學(xué)上更加專業(yè)化。
2.建設(shè)學(xué)校辦學(xué)特色
⑴抓準(zhǔn)學(xué)校辦學(xué)特色。城郊農(nóng)村中的學(xué)校，它的發(fā)展定位不能簡單地模仿城區(qū)學(xué)校，因?yàn)槌墙夹W(xué)無法與城區(qū)小學(xué)競爭主要學(xué)科的質(zhì)量，也無法從初中的反饋中求得好評，更不用說城區(qū)學(xué)校的那些規(guī)模大，生源好，師資強(qiáng)等優(yōu)勢了。因?yàn)槌墙夹W(xué)有很多的先天不足，所以只能立足自己的實(shí)際，利用自己的優(yōu)勢，找準(zhǔn)和做好自己的辦學(xué)特色，這才是更好的出路。
作為城郊小學(xué)就可在“農(nóng)”字上找特色，要充分挖掘和利用學(xué)校的地域優(yōu)勢和人力資源，像余姚市雙河小學(xué)，學(xué)校附近有不少的花木栽培基地，楊梅基地，許多學(xué)生家里有苗木基地或楊梅山，許多家長就是從事這行業(yè)的。所以就利用了這一點(diǎn)優(yōu)勢，確定以“親近綠色”為主題的綜合實(shí)踐活動特色，具體又分為綠色環(huán)保、苗木栽培、園林綠化和盆景制作四個(gè)版塊，以此來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
當(dāng)然，獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益是學(xué)校特色最本質(zhì)的內(nèi)涵，它不僅符合黨的教育方針，為當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)培養(yǎng)實(shí)用人才，還可以加強(qiáng)互相幫助的教育，熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)的教育，也可以使學(xué)校獲得更持久的生命力。
⑵抓好學(xué)校辦學(xué)特色。確定了辦學(xué)特色項(xiàng)目，創(chuàng)建的過程也必須注重科學(xué)性，合理性與有效性。要立足自身的資源，做好內(nèi)涵發(fā)展文章，還要充分開發(fā)和利用周邊的資源，抓好各種資源的整合，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的有效開展。如余姚市雙河小學(xué)在“親近綠色”辦學(xué)特色的建設(shè)中就通過了多種有效的載體和渠道來進(jìn)行創(chuàng)建，收到了良好效果。
①課題引領(lǐng)。學(xué)校走特色項(xiàng)目課題化的策略，先申請了《國際生命樹，綠色的呼喚》活動項(xiàng)目，開展了“以教育為目的，實(shí)踐為手段，社會為紐帶”的生命樹系列活動。申報(bào)了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)勞動技術(shù)教育發(fā)展研究》，并承擔(dān)了其中的一個(gè)子課題《農(nóng)村小學(xué)生命樹活動建設(shè)的實(shí)踐研究》。
②開辟勞動基地。除了充分利用校園內(nèi)的綠化園地外，還在學(xué)校旁邊開辟了一塊學(xué)農(nóng)基地，另外還與有關(guān)家長聯(lián)系，把他們的苗木栽培基地、楊梅基地作為我們學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的基地。
③嘗試平均每周一節(jié)的綜合實(shí)踐課。結(jié)合校本課程開發(fā)的實(shí)踐，利用自編的校本教材，以“親近綠色”為主題，平均每周安排一節(jié)綜合實(shí)踐活動課。
④各種學(xué)科的合理滲透。校本課題的實(shí)施，光靠每周一節(jié)的綜合實(shí)踐活動課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們的校本課程以“愛綠護(hù)綠、保護(hù)環(huán)境”為主題，這些資源在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、思想品德、常識等學(xué)科教材中就豐富的蘊(yùn)含著，可以說小學(xué)的每一門學(xué)科都是校本課程滲透和實(shí)施的絕佳載體。
⑤班隊(duì)活動的主題教育。少先隊(duì)活動也是學(xué)校教育的一塊重要陣地，雙河小學(xué)“親近綠色”校本課程開發(fā)的理念，就源自少先隊(duì)“國際生命樹”活動。結(jié)合校本課程的開發(fā)和實(shí)施，少先隊(duì)組織實(shí)施了一系列的主題活動。
⑥興趣小組的拓展活動。校本課程開發(fā)的實(shí)驗(yàn)小組都組建了各自相應(yīng)的興趣小組，帶領(lǐng)興趣小組的成員積極開展活動。
⑦社區(qū)實(shí)踐的渠道拓寬。學(xué)校特色教育不僅著眼于校內(nèi)，還引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，促進(jìn)學(xué)生與社會、生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。
⑶特色教育實(shí)施成果。通過一系列的創(chuàng)建，不僅學(xué)生學(xué)生的愛綠護(hù)綠、保護(hù)環(huán)境的意識不斷增強(qiáng)，勞動技能得以提高、勞動習(xí)慣得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到樂發(fā)展。而且還得到社會和家長的肯定，效果延伸到了社會和家庭。
由于學(xué)校在切實(shí)抓好教師專業(yè)成長的同時(shí)認(rèn)真做好“親近綠色”這學(xué)校特色，不僅生源增多了，教學(xué)質(zhì)量提高了，社會群眾評價(jià)好了，也得到了上級有關(guān)部門的肯定，先后獲得各級多項(xiàng)榮譽(yù)。
實(shí)踐教學(xué)伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，越來越成為高等教育改革發(fā)展必須面對和切實(shí)解決的問題之一。全面了解和把握地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教育改革中的主要問題，開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育，使更多在校大學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知社會、體驗(yàn)價(jià)值、踐行責(zé)任、升華思想，是廣大專業(yè)從教者的重要職責(zé)。
一、當(dāng)前勞動與社會保障實(shí)踐教學(xué)改革中存在的主要問題
（一）教學(xué)理念含混
“理念”是指導(dǎo)人們實(shí)踐活動的行動指南。高校實(shí)踐教學(xué)是受制于專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際、深入社會，從而使其素質(zhì)和能力得以全面提高的一種教學(xué)活動。[1] 但是，縱觀近年部分地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革過程，不難發(fā)現(xiàn)，其要么理念不清，將辦學(xué)理念與專業(yè)教育理念相混淆，要么脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)，片面追求實(shí)踐教學(xué)設(shè)施配備，造成實(shí)踐教學(xué)或偏離于勞動力市場需求，或成為低層次的業(yè)務(wù)熟悉過程。
（二）教學(xué)體系同質(zhì)
合理的實(shí)踐教學(xué)體系是確保實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的重要保障。地方本科院校開設(shè)的勞動與社會保障專業(yè)因受限于不同教育資源與背景，并坐落于有著不同市場需求的城市，因此其實(shí)踐教學(xué)體系的搭建本該立足需求、著眼能力、彰顯特色。然而，事實(shí)卻非如此。據(jù)調(diào)查，近年一些地方本科院校為了在相關(guān)經(jīng)費(fèi)配套下盡快完成該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，紛紛奔赴名校展開調(diào)研，學(xué)習(xí)、參考其實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容等，有的甚至全全搬回。這不僅使實(shí)踐培養(yǎng)漸失優(yōu)勢，教學(xué)體系趨于同質(zhì)，而且也造成了畢業(yè)生之間的惡性競爭。
（三）教學(xué)時(shí)間短欠
完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，必須從時(shí)間上得到保證。沒有足夠的教學(xué)時(shí)間，任何實(shí)踐教學(xué)建設(shè)只能是一句空話。地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)前在時(shí)間安排上存在兩大突出問題：一是教學(xué)時(shí)間過于集中，減少了師生互動和學(xué)生自我反思的時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)高校都是將專業(yè)實(shí)習(xí)集中放在第六學(xué)期的前半學(xué)期，且實(shí)習(xí)單位多由學(xué)生自由聯(lián)系。二是教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，不能有效保證學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。目前，除國防教育、思政社會實(shí)踐、學(xué)年論文等必修實(shí)踐環(huán)節(jié)外，學(xué)生真正用于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間只有6-9周時(shí)間。這一點(diǎn)從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)置中也能清楚看到（專業(yè)總學(xué)分為170-174分。其中，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為13-20分，僅占總學(xué)分的7%-12%）。
（四）教學(xué)管理滯后
高校實(shí)踐教學(xué)管理是在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)下，制定并組織專家審核專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、體系和實(shí)施計(jì)劃；組織、協(xié)調(diào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，并對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程和質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控；對實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配、協(xié)調(diào)，使有限的資源得以高效利用的活動過程。[2]近年地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理雖說取得了不小的成績和進(jìn)步，但在高等教育飛速發(fā)展的新形勢下，在加快提升高校辦學(xué)水平的新要求下，還存在以下嚴(yán)重問題：管理理念滯后。重命令，輕服務(wù)。管理制度殘缺。多規(guī)章，少考評。管理機(jī)制僵化。喜控制，厭協(xié)調(diào)。管理方式傳統(tǒng)?？唇Y(jié)果，略過程。諸如此類問題，直接影響到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，成為制約勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要因。
二、實(shí)施“LMP”實(shí)踐教學(xué)模式改革的策略
勞動與社會保障專業(yè)實(shí)施“LMP”實(shí)踐教學(xué)模式改革策略，就是要把當(dāng)前地方本科院校各自為政下的重復(fù)、斷鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以問題為起點(diǎn)，以交流反思為重要環(huán)節(jié)的“分層次Layered、多門類Many category、重特色Pay attention to characteristic（簡稱LMP）”的新型一體化實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）分層次實(shí)踐教學(xué)
與理論課程的設(shè)置相同，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由低到高、由淺入深、由單項(xiàng)技能到綜合技能的提高發(fā)展過程。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須是系統(tǒng)化分層次的。勞動與社會保障專業(yè)分層次實(shí)踐教學(xué)，即建立一個(gè)由價(jià)值認(rèn)同實(shí)踐、基礎(chǔ)能力實(shí)踐、職業(yè)能力實(shí)踐和研究能力實(shí)踐四大環(huán)節(jié)構(gòu)成的循序漸進(jìn)的復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系。
1. 價(jià)值認(rèn)同實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第一層次，應(yīng)在第一學(xué)期進(jìn)行。目的是使學(xué)生真切體驗(yàn)到所選專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，培養(yǎng)其對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛、專注等積極情感。實(shí)踐方式可采用“現(xiàn)場見學(xué)”和“聆聽心聲”等。在我國，長期以來未在初高中階段開設(shè)任何與“勞動與社會保障”相關(guān)的初識教育課程①，因此對于那些主動或被動（調(diào)劑生）選擇進(jìn)入地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)新生來說，秉持公平正義的專業(yè)價(jià)值理念，在實(shí)踐教育中樹立正確的專業(yè)認(rèn)同情感是極其重要和必須的。
2. 基本能力實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第二層次，應(yīng)在第一、第二年學(xué)期進(jìn)行。目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些基本的專業(yè)工作方法和技能，學(xué)會“開始共處、開始生存、開始求知、開始探索”。實(shí)踐方式可采用校內(nèi)課堂訓(xùn)練與校外現(xiàn)場演練相結(jié)合。實(shí)踐內(nèi)容包括“人際交往與口語交流”、“應(yīng)用寫作”、“生涯規(guī)劃”、“文獻(xiàn)檢索技術(shù)”、“社會調(diào)查研究與方法”、“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理”等。
3. 職業(yè)能力實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第三層次，應(yīng)在第三到第六學(xué)期間進(jìn)行。目的是讓學(xué)生把勞動與社會保障理論付諸于實(shí)踐，思考、驗(yàn)證理論內(nèi)容的同時(shí)，熟練掌握各專業(yè)職位的管理流程、管理方法和操作技巧。例如，在學(xué)習(xí)“社會保險(xiǎn)概論”課程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)面授進(jìn)度及時(shí)安排學(xué)生親身實(shí)踐“社會保險(xiǎn)登記職位”、“社會保險(xiǎn)費(fèi)征繳職位”、“社會保險(xiǎn)個(gè)人賬戶管理職位”、“社會保險(xiǎn)待遇給付職位”及“社會保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)職位”的業(yè)務(wù)職責(zé)、業(yè)務(wù)要求、業(yè)務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等。實(shí)踐方式可采用“實(shí)驗(yàn)室仿真職位模擬”、“案例討論”和“用人單位參觀學(xué)習(xí)”等。
4. 研究能力實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)第四層次，應(yīng)在第七、第八學(xué)期進(jìn)行。目的是培養(yǎng)學(xué)生鞏固已學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上將其“連線成面”，得心應(yīng)手地解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿性或疑難性等綜合課題的能力。實(shí)踐方式可采用“課題參與”和“校外機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)②”兩種。具體操作應(yīng)分為五步：一是確定‘研究能力實(shí)踐’的指導(dǎo)教師；二是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向提出并公布研究課題名稱；三是學(xué)生按照自己的職業(yè)志向選擇課題及指導(dǎo)教師（課題提出教師即指導(dǎo)教師）；四是指導(dǎo)教師通過面試再次確認(rèn)學(xué)生所選內(nèi)容實(shí)屬其深思熟慮之結(jié)果；五是按照指導(dǎo)教師制定的研究計(jì)劃開始該層次實(shí)踐。
（二）多門類實(shí)踐教學(xué)
多門類實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)化，其作為第三、第四層實(shí)踐教學(xué)的延伸與支撐，要求學(xué)校能夠按照不同職業(yè)志向，將學(xué)生分派至不同的實(shí)踐機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)操。如，對今后欲從事勞動與社會保障行政管理（包括政策研究和政策制定）的學(xué)生，應(yīng)將其分派到省市人力資源與社會保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門進(jìn)行專門實(shí)踐；對今后欲從事社會福利服務(wù)工作的學(xué)生，應(yīng)將其分派到福利院、敬老院、老年公寓等福利機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門實(shí)踐；對今后欲從事社會保險(xiǎn)基金管理的學(xué)生，應(yīng)將其分派到社會保險(xiǎn)基金管理中心、社會保險(xiǎn)基金管理局等部門進(jìn)行專門實(shí)踐；對今后欲進(jìn)入企業(yè)從事勞動保險(xiǎn)業(yè)務(wù)管理的學(xué)生，應(yīng)將其分派至不同性質(zhì)企業(yè)的人力資源管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，等等。顯然，多門類實(shí)踐教學(xué)能夠把理論教學(xué)和虛擬教學(xué)與真實(shí)世界進(jìn)行無縫銜接和有機(jī)融合。與此同時(shí)，多門類實(shí)踐教學(xué)既可以解決校方因某一實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)名額不足而致的派遣困惑，又可以一定程度上解決地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生普遍存在的學(xué)而不專、學(xué)而不深等難題。
（三）重特色實(shí)踐教學(xué)
重特色實(shí)踐教學(xué)縱貫于多層次實(shí)踐教學(xué)和多門類實(shí)踐教學(xué)之中，以充分利用優(yōu)勢資源，解決同質(zhì)化培養(yǎng)和規(guī)避畢業(yè)生間惡性競爭為己任。重特色實(shí)踐教學(xué)中的“特色”，是指建立在勞動與社會保障專業(yè)基礎(chǔ)上的“方向特色”，而非置于專業(yè)定位或?qū)I(yè)建立初衷之上的其他“特色”。在我國，勞動與社會保障專業(yè)開設(shè)于擁有不同學(xué)科背景的高校，因此專業(yè)建設(shè)與發(fā)展應(yīng)在立足社會保障學(xué)科和專業(yè)特色基礎(chǔ)上發(fā)揮并體現(xiàn)各校的學(xué)科優(yōu)勢和特色。例如，法學(xué)院校開設(shè)的勞動與社會保障專業(yè)，就應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有較強(qiáng)法學(xué)功底的社會保障專門人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)能突出法學(xué)特色，注重法律職業(yè)與法律教育相結(jié)合，對那些在省市人力資源與社會保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門實(shí)踐的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)其起草、解讀有關(guān)勞動與社會保障法律文書的能力；對那些在福利院、敬老院、老年公寓等福利機(jī)構(gòu)實(shí)踐的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)其維護(hù)老年人合法權(quán)利，處理多元養(yǎng)老服務(wù)法律糾紛的能力；對那些在企業(yè)人力資源管理部門實(shí)踐的學(xué)生，應(yīng)注意培養(yǎng)其處理社會保險(xiǎn)損失賠償糾紛，參保糾紛，滯繳、少繳或遲繳社會保險(xiǎn)費(fèi)糾紛，以及社會保險(xiǎn)金發(fā)放糾紛等各類勞動爭議①的能力。
三、基于“LMP”實(shí)踐教學(xué)模式改革的條件支撐與路徑選擇
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)是改善辦學(xué)條件，落實(shí)“LMP”新型實(shí)踐教學(xué)模式的重要措施。地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)目前普遍存在實(shí)踐基地建設(shè)滯后、指導(dǎo)教師力量薄弱等問題，改革實(shí)踐教學(xué)條件迫在眉睫。
（一）開展“聯(lián)合教育基地”建設(shè)
勞動與社會保障專業(yè)是在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門獨(dú)立的、交叉的、處于應(yīng)用層次的學(xué)科。這就決定了要學(xué)好勞動與社會保障專業(yè)，必須在系統(tǒng)掌握上述幾門學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是校外基地實(shí)踐，使學(xué)生具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。
“聯(lián)合教育基地”建設(shè)有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的升華。該思路源于美國辛辛提納大學(xué)的“合作教育計(jì)劃（也稱‘專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃’Professional Practice Program）”，但又與其不完全相同：首先，“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校盡快實(shí)施結(jié)構(gòu)性教育改革，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來；其次，“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校既能與本地省、市人力資源與社會保障廳、局等政府部門展開合作，又能與本地企事業(yè)單位、社區(qū)等非政府組織展開合作；再次，“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校能將“聯(lián)合教育基地實(shí)踐”列入必修環(huán)節(jié)，作為學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件；最后，“聯(lián)合教育基地”建設(shè)要求地方本科院校能夠按照學(xué)生的職業(yè)志向，定期②、公平地將其分派到不同聯(lián)合教育基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)操。[3]
（二）打造“循證實(shí)踐導(dǎo)師”隊(duì)伍
“循證”起源于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域（循證醫(yī)學(xué)），原指根據(jù)患者特性，醫(yī)生能夠嚴(yán)禁、清晰、明智地利用自己的臨床技能，并遵循目前為止研究者提供的最佳研究證據(jù)進(jìn)行醫(yī)療決策。20世紀(jì)末，這種在醫(yī)療領(lǐng)域已打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐模式開始滲透到社會科學(xué)等在內(nèi)的非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，形成了一些新的分支實(shí)踐取向。如循證管理學(xué)、循證法律學(xué)、循證社會工作等等。這些新興領(lǐng)域盡管誕生時(shí)間不盡相同，但他們均已邁入實(shí)踐領(lǐng)域的“科學(xué)化”發(fā)展階段。
“循證實(shí)踐”是提升實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性與專業(yè)性的重要策略。它主張基于最佳研究證據(jù)展開實(shí)務(wù)操作，要求實(shí)踐者（學(xué)生）能從以往憑借直覺或習(xí)慣、單兵作戰(zhàn)、缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)管并時(shí)常與科學(xué)理論脫節(jié)的實(shí)踐方式，轉(zhuǎn)向遵循研究證據(jù)，以“最佳證據(jù)”保證“最佳實(shí)踐”的方式上來。[4] 而要做到這一點(diǎn)，實(shí)踐者（學(xué)生）不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，而且也應(yīng)有較強(qiáng)的問題診斷能力、了解相關(guān)法律、法規(guī)、政策的能力以及查找、評價(jià)和應(yīng)用證據(jù)的能力等等。顯然，這對于目前地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生來講一時(shí)間很難做到，其完成必須借助于專業(yè)教師的指導(dǎo)。因此，打造一支高水平的“循證實(shí)踐導(dǎo)師”隊(duì)伍已刻不容緩。
1. 提高教師隊(duì)伍素質(zhì)?！把C實(shí)踐”要求教師要在循證中教學(xué)，在教學(xué)中循證，即在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)。因此，地方院校除通過“掛職”學(xué)習(xí)使教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)教師的科研實(shí)力。換句話說，教師應(yīng)根據(jù)不同實(shí)踐問題，及時(shí)檢索文獻(xiàn)，搜集最佳證據(jù)，并科學(xué)地評價(jià)和應(yīng)用這些信息，從而正確地指導(dǎo)學(xué)生。[5]
2. 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保證。為了讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，既能掌握業(yè)務(wù)操作技能，又能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，進(jìn)行積極探索。指導(dǎo)教師應(yīng)盡快將傳統(tǒng)“以教師為中心的權(quán)威式實(shí)踐教學(xué)”改為“以學(xué)生為主體，以問題為起點(diǎn)，以交流反思為重要環(huán)節(jié)的課題驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)”。
（三）踐行“全程跟蹤管理”制度
“全程跟蹤管理”，是指在跟蹤測評專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反饋管理，達(dá)到促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高的過程。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；農(nóng)村中學(xué)；德育實(shí)效性；問題與對策
隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化，社會環(huán)境比較復(fù)雜，對青少年思想品德產(chǎn)生影響的因素日益顯現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的趨勢。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)青少年思想品德形成和發(fā)展的需要。根據(jù)國家教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》和我校青少年品德教育實(shí)踐的需要，必須加強(qiáng)學(xué)校教育與社會教育的聯(lián)系，提高學(xué)校教育的針對性和實(shí)效性：充分挖掘并合理配置社會德育資源，使青少年思想品德教育由單一渠道、固定空間向全方位、立體化轉(zhuǎn)化，形成教育合力，提高學(xué)校德育的質(zhì)量和效益，加強(qiáng)和促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。
開展課題研究，有利于豐富學(xué)校德育理論，有利于青少年在“親近自然”“融入社會”“自我認(rèn)識”的體驗(yàn)中獲得道德發(fā)展；有利于提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性。
一、樹立學(xué)校教育、家庭教育和社會教育一體化的大德育觀
從青少年品德發(fā)展和個(gè)性形成的角度看，只有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育互相配合和協(xié)調(diào)，才能提高整體效益，取得良好的效果。否則，就會出現(xiàn)教育效果互相抵消，產(chǎn)生“學(xué)校千日功，不抵社會一日風(fēng)”和“六加一等于零”的現(xiàn)象，使德育過程呈現(xiàn)低效和無效狀態(tài)。因此，必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育之間的協(xié)調(diào)與配合。具體說來，就是要加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育之間的聯(lián)系，開展家庭教育指導(dǎo)，優(yōu)化教育環(huán)境，充分挖掘和利用社區(qū)德育資源，形成教育合力，提高德育實(shí)效。
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措得力
要想辦好德育活動，必須要有先進(jìn)的辦學(xué)思想和教學(xué)理念來指導(dǎo)?！靶聲r(shí)期農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性研究”課題從申報(bào)之日起，就得到了校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長親自掛帥，省級骨干教師孫少華負(fù)責(zé)牽頭，研究組成員張俊蘭、劉宏敏、吳瓊都是德育骨干。學(xué)校重視取得成績的實(shí)驗(yàn)教師；制定了一系列實(shí)驗(yàn)傾斜措施，如減輕一些實(shí)驗(yàn)教師的工作量。晉升、評先優(yōu)先考慮等，陳校長親自指導(dǎo)工作，孫校長積極聯(lián)系德育基地、活動社區(qū)的活動安排，每次校外實(shí)驗(yàn)活動既保證活動效果又要確保學(xué)生的安全。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識
加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，確保課題實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量順利完成。為此，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，特別重視理論學(xué)習(xí)。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外德育方面的理論。
3.走出校門，開闊視野，在體驗(yàn)中成長
我們每次課題研究都要預(yù)先設(shè)計(jì)，精心安排，目標(biāo)明確，有的放矢，寓教于樂。讓學(xué)生帶著問題，帶著思考，在活動中明白道理，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。
二、探索有效利用社區(qū)德育資源的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格
1.重視學(xué)科滲透德育教育，做到人人都是德育導(dǎo)師
許多對學(xué)生的思想品德教育都是通過班主任、政教處、團(tuán)委共同來做的，但學(xué)校最大的活動是各科教學(xué)活動。所以，思想政治教育必須團(tuán)結(jié)和通過教學(xué)工作，依靠全體教師共同參與，做到把學(xué)科教育和德育聯(lián)系起來，寓德育于教學(xué)之中，把德育滲透到教學(xué)中去，學(xué)生更易接受。
第一，在學(xué)校教育中，要把“教書”和“育人”統(tǒng)一起來，強(qiáng)調(diào)全體教師和職工都是德育工作者，都要在不同崗位上擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，言傳身教，以身示范。第二，在各科日常教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)風(fēng)，重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。第三，從各科特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真挖掘課程的內(nèi)在德育因素，如語文課中的文學(xué)作品中，有突出愛國主義、集體主義、自強(qiáng)不息、舍己為公的思想；以數(shù)學(xué)的奇異美、和諧美、對稱美來陶冶學(xué)生的情操。第四，學(xué)科教學(xué)中的德育教育往往是潛移默化的。一方面學(xué)生掌握了知識技能，發(fā)展了智力和能力，就會使他們的思想觀點(diǎn)形成；另一方面他們的思想觀點(diǎn)的形成，則有利于他們更好地去掌握知識和技能，更好地發(fā)展智力和能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)自我德育能力
蘇霍姆林斯基曾說：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！睂W(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理是實(shí)現(xiàn)自我教育的重要手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，是教育體制改革和加強(qiáng)學(xué)生德育工作的重要工作之一。
（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己。正確認(rèn)識自己是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提。學(xué)生自我管理得以進(jìn)行的前提是喚起學(xué)生的主體意識和自我意識，使學(xué)生能對自身、自己的思想和行為表現(xiàn)有一個(gè)客觀的清醒的認(rèn)識，并能與社會規(guī)范、學(xué)校要求相對照，在自我評價(jià)和自我反省的基礎(chǔ)上，調(diào)整或修改自己的行為方式，從而找到一個(gè)既符合社會前進(jìn)又利于自身全面發(fā)展的途徑和平衡點(diǎn)。
（2）強(qiáng)化責(zé)任感教育。強(qiáng)化責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。能否推進(jìn)自我管理，必須充分重視學(xué)生個(gè)人責(zé)任感的作用發(fā)揮。責(zé)任是個(gè)人對待自己的職責(zé)、義務(wù)、班級學(xué)校要求、社會規(guī)范和社會價(jià)值等的態(tài)度。具有高度責(zé)任感的人會力爭為集體多盡責(zé)任，也必然將自我管理置于重要地位，力求實(shí)現(xiàn)自我組織、自我監(jiān)督、自我評價(jià)和自我意識的自我管理，并通過管理使自己的產(chǎn)出（即貢獻(xiàn)）最大化。
（3）營建良好的自我管理氛圍。學(xué)校良好的自我管理氛圍的營建是實(shí)現(xiàn)自我管理的手段。放手讓學(xué)生去自我管理，名義上是以人為本的舉措，如果缺乏引導(dǎo)，可能難以取得較好的成效，但這畢竟是學(xué)生自我管理的第一步。要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要求穩(wěn)、因循守舊，按部就班，對學(xué)生的創(chuàng)造力及自我意識是種扼殺，要允許學(xué)生在管理中去自我修改，調(diào)整自己的思想、行為方式，達(dá)到自我教育的效果。
三、加強(qiáng)德育實(shí)踐，提升德育感知，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升
當(dāng)代大德育觀認(rèn)為：德育實(shí)踐活動既可以拓寬實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中把做人、做事的基本道理轉(zhuǎn)化成自身的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的自我教育能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的道德情感。
1.以學(xué)校教育活動為主線，開設(shè)勞動技術(shù)課程
勞動技術(shù)課是加強(qiáng)勞動教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)校更好地與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相銜接的有效措施，是全面貫徹國家教育方針的需要，也是使中學(xué)教育從“升學(xué)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的重要途徑。特定的社會環(huán)境也要求我們改變以傳授書本知識為中心的傳統(tǒng)模式，大力開展勞技教育。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、主動探究、自己發(fā)現(xiàn)、自行判斷、充分發(fā)表意意見、共同進(jìn)行道德評價(jià)的過程中，明白是非、弄清真假、感知善惡，從而使正確的道德觀念在心中生發(fā)、建樹，最后達(dá)到篤行的效果。
2.以家庭教育活動為軸心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)生活
當(dāng)前，由于家長觀念、價(jià)值觀不一致，導(dǎo)致家庭教育的偏離，家庭溺愛現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致孩子活動自理能力下降，勞動觀念差，性格孤僻，感情脆弱，心理承受能力差等。家長要根據(jù)家庭的生活實(shí)際，走出戶外，體驗(yàn)生活。讓學(xué)生跟隨自己的爸爸媽媽到其所在單位了解、體驗(yàn)上班的辛苦，下車間、下農(nóng)田，深入農(nóng)貿(mào)市場，去感受爸爸媽媽工作的辛苦，操持家務(wù)瑣事的勞累，使學(xué)生體驗(yàn)生活，感受和領(lǐng)會生活的涵義。引導(dǎo)孩子在家庭生活中，學(xué)做家務(wù)，體驗(yàn)家庭勞動的樂趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動品德，樹立家庭責(zé)任感。
3.創(chuàng)建勞動基地，提供社會實(shí)踐場所
創(chuàng)建農(nóng)業(yè)勞動基地，在勞動過程中，學(xué)生了解到一粒種子經(jīng)過勞動者的播種、育苗、鋤草、灌溉而豐收的農(nóng)作物的生長過程，親自體驗(yàn)到了糧食從粗糙的原料變?yōu)榫赖漠a(chǎn)品所經(jīng)過的幾十道工序，不僅懂得了要珍惜勞動成果，熱愛勞動人民，而且體驗(yàn)到了人類駕馭大自然的神奇之美。學(xué)生通過形式多樣的社會實(shí)踐活動，了解了社會，接觸了工農(nóng)群眾，親自體驗(yàn)到改革開放的生命力，激發(fā)了熱愛社會主義祖國和投身四化建設(shè)的熱情，促進(jìn)了思想道德素質(zhì)的提高，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，提高了學(xué)好文化科學(xué)知識的興趣。