時間：2023-08-28 16:54:23
導語：在教師的地位與作用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
自2010年重慶市高中階段全面推進新課程以來，不少老師面對新教材感到非常迷茫與困惑。一是教材學期容量相對增大，而課時相對減少，感到一學期完不成教學任務；二是教材邏輯程度相對降低及系統性減弱，擔心影響教學質量；三是教材難度降低，而配套資料和高考難度未降，感覺難以教學。根據筆者和接觸到的教師交談，發現之所以這些教師產生那樣的迷茫與困惑，根本原因：①沒有充分把握教材的編排體系；②沒有充分理解教材編寫者的編排意圖；③沒有充分把握在新課程理念下教師的地位與作用。對第三個方面的問題，本文將粗淺的談一點筆者自己的認識與體會，共同行參考。
1.新課程理念下數學教師的地位
傳統的教學理念，基本上是教材怎么寫教師就怎么教，大綱、考綱要求什么老師就教什么，課堂教學過程中老師始終處于主動，學生始終處于被動地位。而數學新教材的必修部分有好幾個模塊，哪個模塊安排在前，哪個模塊安排在后，教材編寫者并沒有作明確的規定，需要教師根據自己面對的學生的基本情況，適當選擇安排，只要保證在整個教學周期內完成教學任務就可。每個模塊的具體內容，也需要教師在教學過程中，根據具體情況作適當的變化、取舍和補充。選修部分更是靈活，學生選什么，怎么選，都要老師作適當的指導，每個部分安排在哪個時間段教學，怎么教學，都需要教師作認真的思考和周密的安排。要達到以上要求，教師必須首先認真鉆研教材，充分吃透教材，切實把握教材的編排體系和編排意圖，對自己面對的學生的基礎水平，學習興趣和基本志向，一定要做到心中有數，否則只能是盲人瞎馬，免不了迷茫和困惑。由此可見，新課程理念下，老師必須是教材的開發者，建設者、應用者。再者，新教材中處處都安排了閱讀內容、思考問題，這些內容并不是要老師面面具到，處處為學生講解和給出答案，而是要求老師在課堂教學過程中，精心指導學生去閱讀，去思考，努力引導和幫助學生通過閱讀與思考，去發現問題，解決問題，從而達到培養學生的學習、思維習慣和學習、思維能力的目的。在這一過程中，老師應當始終保持和學生處于同等的地位，處處要從學生的思維角度出發，不要輕易的把自己的想法，自己的思維過程首先表露出來，更不要把從教參上得到的答案，輕易的直接告訴學生，教材的這種安排，實際上是想把老師從過去純粹的“教”中，解脫出來，變成學生學習的引導者和幫助者。如果老師不能充分理解教材的這種安排目的，仍然按照傳統的教學理念教學，當然免不了產生完不成教學任務的困惑。
2.新課程理念下數學老師的作用
傳統的教學理念認為“師者，傳道、授業、解惑也”，根據這一教學理念，大多數老師認為，課堂教學過程中，老師的教學方法主要以講授為主就是天經地義的事，解惑主要是課外輔導的工作，而從新教材大量的閱讀和思考內容來看，新課程理念是刻意要改變這一狀況的，因此教師必須轉變思想觀念，在日常教學過程中，力爭把自己放在學生的指導者、幫助者的角度，從以下幾個方面，努力調整自己的教學方法，以適應新形式，達到新要求。
2.1 激發學生學習興趣。濃厚的學習興趣是學生搞好學習的首要條件。新教材中安排的閱讀內容和問題思考，是激發學生學習興趣的重要舉措，老師在日常教學中一定要把握好，應用好。比如，概率部分中的閱讀內容抽簽中獎問題，老師不僅要引導學生如何去研究和思考到底抽簽的先后順序對中獎可能性大小是否有影響，還要指導學生實際體驗，要求學生自己先動手做實驗，然后引導學生探索理論證明的思路和方法，最后把問題進行變化、延伸和擴展，讓學生在問題研究中享受到樂趣，學習到知識，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生產實際問題，這不僅是努力讓學生感受到書本知識和實際生活、生產緊密相聯，也是激發學生學習興趣的重要方面。但是要注意，有些問題的背景離學生的生活常識和經驗教遠，學生從中可能一下不能感受到多少樂趣，這種情況下，老師有必要作一些修改和調整，努力讓問題接近學生的生活常識和生活經驗，以達到激發學生學習興趣的目的。
2.2 引導學生自主學習。新課程的核心理念是“自主、合作、創新”，而這一理念的關鍵在于‘自主’，只有學生養成了良好的自主學習的習慣，具備了一定的自主學習的能力，把握了自主學習的基本方法，才能在現代浩瀚的知識海洋里隨意遨游，才能獨立自主的去探索自然規律，去發現新問題、研究新問題，也才談得上與人合作，才有可能創造出奇跡。因此，老師在日常教育教學中，就要放手讓學生自己去做力所能及的事情，教材的內容，無論是閱讀資料、問題思考，還是其他教材闡述得比較完善的定理、公式，法則等，首先都要讓學生去自己閱讀思考，歸納總結，老師只是在適當的時候，提醒學生要注意哪些方面，從哪些方面人手，然后讓學生充分表達自己的見解，闡述自己的困惑，再才是師生共同討論學生或者老師提出的問題，老師根據討論的情況，適時、適當的加以引導，給予幫助，最后達到比較完善、比較理想的效果。很多老師擔心這種教學方法，會因為學生閱讀速度的快慢，學生提出千奇百怪的問題，師生討論的七嘴八舌，而影響教學進度，會影響課堂秩序，從而完不成教學任務。這種情況在最初的一段時間里可能會出現，但是只要老師引導得當，指導得法，堅持這么做，不會多久，課堂就會形成良好的學習氛圍，學生會養成良好的學習習慣，也會因為學生的學習方法的改變和學習能力的提高，使教學進度加速前進，趕上甚至遠遠超過老師預期的設想。
2.3 參與學生討論問題。學生在自主學習的過程中自然會產生許多問題，有些問題可能提的比較得當，比較有一定的深度和難度，有些問題可能有些淺顯，甚至有些可笑，但無論如何，只要是學生認真提出的問題我們都要認真對待，即使有些學生為了嘩眾取寵，提出一些意想不到的問題，也要善意給以引導。對于學生提出的問題，老師切忌包辦代替，不要輕易的將結果告訴學生，一定要體現出老師只能是參與，引導和幫助。對于一些難度較大的問題，老師可以提出一些思考的方向和方法。對于有些質量較高的問題，老師可以提示學生在問題產生背景，發展方向，基本作用等方面多下功夫研究，不要僅僅停留在問題怎么解答，以及是什么結果。有些問題可能當堂不能得到滿意的答案，老師可以將其作為課外思考作業，讓學生借助網絡或者家長、同學、朋友的力量，得出理想的結果。
關鍵詞：自主學習；教師；作用
學生自主學習并不代表否認了教師在學習中的作用。目前，初中生能夠基本了解和掌握知識點和簡單的學習技巧，但理解力還不夠透徹、對要領的把握還不夠準確。加上初中生處于青春期心理躁動時期，自我控制能力和主動性不強，容易受到周邊環境的誘惑而發生變化，需要老師和父母的督促指導。由此看來，教師的作用不是被拋棄，而是得以重建，教師將會肩負起更大的責任。教師應從以下六方面著手，努力實現教學方式的良性轉變。
一、更新教學觀念，轉變角色定位
教師作為新課程理念的參與者和教學活動的引導者，其角色定位直接影響新課程的實施效果。為了實現中學生自主學習方式的有效建構，需對教師的角色重新進行定位。新課改下的教師要改變傳統的知識傳授者的角色定位，向學生學習發展的促進者、引導者、合作者、分享者的角色轉變。其中，“促進者”是教師角色的核心特征。學生是學習的主人，教師應將學習的主動權、主體地位讓給學生。教師更多的是對學生的學習態度、學習習慣、學習策略、心理品質加以指導、幫助和訓練，給學生更大的自主性和創造性。
二、創造自主學習的環境和條件
要促進學生自主學習，教師要給予學生充足的學習時間和空間。教師要認識到學生是主動獲得知識的主體，要學會與之分享課堂主動權，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學內容與學生已有知識的矛盾作為突破口，啟發學生探究原因，活躍學生思維。教師還要建立積極和諧的師生關系。師生關系直接影響課堂氣氛，影響師生之間的互動，也影響學生的自主學習。教師要信任、理解和關懷學生。大膽放手，鼓勵學生質疑問難，敢于發表看法和意見，積極參與合作討論，提高學生活動的自由度。自主學習就是一個師生互動、生生互動，互相交流、互相溝通、互相啟發、互相促進的過程。只有在良好的學習環境中學生才能發揮自主學習的能力。
三、開發學習資源，推動教學進程
教師可以根據教學目的和教材要求，開發教學資源。教師應挖掘教材所蘊含的教育因素，在具體的教學情境中研究教學內容，根據學情和校情對之進行整合，實現教材的再創造和二次開發，縮短教學內容與學生之間的距離，激發學生的學習興趣。
教師還應該根據學生的知識水平和特點，設定合理的學習目標，安排適當的學習內容，制訂相應的學習方案。做教學設計時，教師還應該注意從培養學生學習方法的角度，為學生自主學習活動提供條件，促進學生能力的發展。
四、優化策略教學，做好學法指導
學習策略其本質是學習者通過學習方法的調節對學習活動進行自我調節和控制。教學中，教師根據學生的實際情況，有針對性地設計合適的教學策略，方便學生接受知識。其次，保證教學的持續性，學習的掌握是在反復聯系中形成和發展的。最后，教師應將學習策略的教學與具體的任務或問題結合起來。教師要引導學生尋找解決問題的辦法，獨立完成任務。只有在具體的情境中使用，學習策略才能發揮其功效，學習策略對學生來說才具有真實意義。此外，教學計劃要因學生而異，隨著階段發展不斷調整新的策略，幫助學生真正學會學習。
五、培養學習習慣，提高學習能力
學習策略一般都是滲透在一個人的行為習慣之中的，所以，學生進行自主學習的主要障礙是不良的學習習慣。改變習慣就是提高學習策略水平。教師要特別注重在平日教學中培養學生良好的學習習慣。例如，主動學習的習慣、預習的習慣、認真聽講的習慣、獨立思考的習慣、課后復習的習慣、有效利用時間的習慣等等。好習慣的培養并非一日之功，需要教師和學生的共同努力，堅持不懈，持之以恒。教師要隨時監控及時督促，有布置有檢查，落實到位，必要的時候甚至可以由強迫到形成習慣。
六、做好自主學習的評價和反饋
教師要重視指導學生學習活動的反饋矯正。教師幫助學生樹立反饋矯正的意識，引導學生對自己的學習過程和結果進行自我評價；鼓勵學生正確進行歸因評價，讓學生清楚自己的優點與不足，及時調整和完善自己的學習方法。教師要不斷給予學生鼓勵和肯定，幫助學生認清自己的優勢，增強學習信心，提高學習效能感。耐心對待學生的失誤和錯誤，給予學生矯正錯誤的時間和空間，維護學生的主體地位，提高學生體驗學習的成就感和自我價值感。
要真正培養學生的自主學習能力，從教師主導到學生主體，教師身上的擔子不是變輕了，而是變重了；教師在課堂中的作用不是弱化了，而是加強了。學生自主學習方式的建立是以教師教學方式的轉變為基礎的，教師必須正視這一點，積極發揮自身價值，促進教學的發展。
［關鍵詞］高師美術教育； 實踐課；職業技能訓練
［中圖分類號］G642.45 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）08-0118-02
師范教育是我國教育在世界上的獨特之處。這一中國特色與我國人口眾多、需要大量師資的基本國情緊密相關。當前，我國高校的美術教育專業有三種開辦方式：高等師范院校的美術教育專業、普通高校的美術教育專業、專門院校（如美術學院、藝術學院）的美術教育專業。每種形式中又可分為專科、本科、研究生三個層次。
高師美術教育的基本特點在于既強調藝術性，又重視師范性。高師教育從自身的培養目標出發強調師范性，對學生提出了有別于專業藝術院校的文化和專業素質要求，自然也包括了對藝術性的要求。
基于上述因素，高師美術教育專業必須從基礎教育教學實際出發，按照基礎教育對藝術師資的要求，改革課程結構，拓寬專業口徑，減少課程門類，精簡教學內容，改革教學方法，使課程結構和教學內容向綜合性、應用性發展。
一、高師美術教育專業實踐課的特點
教育部教學大綱規定所有高等院校都必須有實踐課的內容，這是培養新型大學生的必然要求。近年來，筆者所在學院的實踐課主要通過三種方式進行：利用假期時間，以小分隊等形式集中或分散進行社會實踐；學習雷鋒精神，開展各種形式的青年志愿者活動；利用雙休日和課余時間，開展各種社會實踐活動。
美術教育專業實踐訓練主要是藝術實踐、藝術考察。美術專業是一個實踐性很強的專業。學生要真正學好本專業，必須遵循藝術教育規律，除在學校的小課堂里進行系統的理論學習和接受正規、嚴格的基本功訓練外，還需走出校門，深入到社會大課堂里去，學習社會，了解社會，為畢業創作做好充分的準備。
在西部欠發達地區開辦美術教育，對于作為視覺藝術的美術教育而言，有許多制約條件和不利因素。因此，開展藝術考察課，學習優秀的民族文化藝術傳統與當代優秀的藝術成果，參觀、考察先進地區藝術院校的教學實踐和科研創作成果，對于學生擴大視野、增長見識有著非常重要的意義。
二、提升高師美術教育專業實踐課質量的途徑
（一）社會實踐
社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑，也是積極落實教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教育教學的若干意見》，提高教學質量，深化人才培養模式，促進學生全面成才的迫切需要。
多年來筆者所在學院積極組織學生參加社會實踐，成果顯著。如根據學院學生的專業特長，為市福利院、武警中隊及我校各部門和校園社區繪制了多幅宣傳畫、壁畫、巨幅宣傳標語、室內標語等；上街開展志愿者活動，為群眾刻制印章、書寫條幅等；在假期社會實踐中，積極開展文化下鄉活動，為群眾送春聯，義務寫春聯；給聾啞學校的殘疾兒童輔導美術，為助殘成才做貢獻；積極開展開展警系共建活動，學習武警官兵的優良作風，并為戰士講授實用美術，為培養軍地兩用人才做出了自己的努力；組織學生進行社會考察，使他們了解社會，了解當地社會經濟發展情況和教育狀況。
2008年，筆者所在學院組建了肅南民俗文化考察社會實踐服務團，重點考察了肅南裕固族的服飾文化。在實踐中先后參觀了肅南民族博物館、肅南縣原生態民族文化展覽館，了解了民族服飾的歷史淵源和藝術魅力，深入到裕固族民族服飾加工作坊，對民族服飾的加工過程、手工工藝、用料、圖案設計、顏色的搭配等進行考察與了解。此次實踐活動收到了豐碩的成果。
再如，為響應學校提出的增強大學生社會實踐能力，回饋家鄉、感恩社會的號召，經學院團總支提議，以美術學院學生為主組成社會實踐小分隊，于2010年暑期在會寧縣成功開展了為期15天的義務支教活動。通過支教實踐，鍛煉了隊員們處理新問題的能力，也考驗了他們的集體意識、團隊精神和協作能力。
通過開展上述活動，使學生了解了當地的經濟發展情況和教育狀況，也開闊了他們的藝術視野。
(二)教育實踐
教育實習是師范專業教學計劃的重要組成部分，也是理論聯系實際、培養合格中小學教師的重要環節。通過教育實習，可以使實習生熟悉和了解中小學教育，增強從事教育工作的適應性和責任感，培養他們掌握中小學教育的規律和特點、獨立從事教育和教學工作的能力。
教育實踐課分為教育見習和教育實習兩個部分。教育見習是教育實習的前期準備，主要采取聽講座、報告、觀看教學實況錄像、實地觀摩教學等方式進行。教育實習時數為一個學期，為了保證實習工作的順利開展，使學生在實習期間得到充分的鍛煉。筆者所在學院經多方聯系，在新疆和張掖市、酒泉市、武威市等地區確定了若干個實習基地和實習點。實習工作采取相對集中的方式進行，由院領導、班主任與有關任課教師組成指導小組，分頭巡回指導。實踐證明，這一實習形式有如下優點：符合中小學美術課課時較少的客觀實際，使參加實習的學生能得到充分鍛煉，每位實習生講課時數一般都在60學時以上；有利于培養實習生獨立工作的能力。
（三）藝術實踐
高師美術教育專業的藝術實踐課主要通過藝術實踐與藝術考察兩種方式開展。前者主要是帶領學生深入生活，收集創作素材，為畢業創作做準備，解決生活“點”的問題；后者則主要是增長見聞、擴大視野，學習優秀的藝術傳統與當代藝術成果。
關于藝術實踐課的實踐地點，筆者所在學院根據當時的具體情況并征求學生意見，選用近、中、遠三類實踐基地和實踐點。近點：充分利用本地區優秀的自然生態資源和人文資源進行實踐，如富有特色的肅南草原、馬蹄寺、山丹軍馬場、張掖丹霞地貌、額濟納旗胡楊林景觀等富有特色的實踐地點。中點：形態多變的甘南草原、拉卜楞寺、青海草原、塔爾寺、祁連縣、北山林場、新疆吐魯番、哈密和巴里坤天山草原地區，都是畫家和影視人員非常向往的地方，也是藝術實踐的理想之地。遠點：為了進一步開闊學生視野，近年來學院選擇了一些相對較遠的地點進行藝術實踐，如陜北的延安地區和安徽黃山市的黟縣宏村、西遞等地區。陜北革命圣地粗獷、渾厚的人文自然景觀和皖南秀美的江南水鄉，使同學們受到了極大感染，不僅創作了許多寫生畫，還興致勃勃地在學校舉辦了畫展，收到了很好的實踐效果。
藝術考察主要通過以下形式進行實踐：其一，就近進行“絲路行”藝術考察實踐活動，重點考察敦煌莫高窟、榆林窟、陽關等地，沿途還考察了嘉峪關、魏晉墓、萬里長城第一墩、橋灣城、鎖陽城、白虎關、東千佛洞等地，取得了很好的教學效果。其二，考察本省區和相鄰地區的文化遺址，如麥積山、拉卜楞寺、塔爾寺、青海湖等。其三，利用到北京、西安等地參觀全國重要美展的機會，順道參觀美術院校和文化遺址。另外，還經常將風景寫生課帶到附近農村和肅南草原等地去上，也取得了較好的教學效果。
此外，學院還通過教育技能課、特設課、二輔修和社團活動等第二課堂的開展，加強培養師能的教學實踐。為了全面提高教育質量，培養學生從師任教素質，掌握教育教學必備的基本技能，做一名合格的教師，根據教育部有關文件精神，筆者所在學院采取了以下措施：通過教育技能課“三字一話”的教學，即毛筆字、鋼筆字和板書粉筆字及普通話的教學，培養學生規范、美觀、大方的書面表達能力和流利、標準的口頭表達能力；通過特設課教學，如電化教育、計算機基礎、敦煌壁畫等特設課的教學，培養學生運用現代教學手段從事美術教學的能力；組織學生積極參加二輔修學習，如選修計算機、文秘、公關、音樂、舞蹈、武術等課程，培養學生今后在教學崗位上組織學生開展各項活動的能力；組織學生積極參加社團活動等第二課堂活動的開展，如組織“美術愛好者協會”；在全校各院美術愛好者中開展美術專業技能培訓；舉辦全校性的“書法、繪畫、速寫大賽”；組織各類文藝演出和各類體育競賽活動；積極參加全校性的師范技能大賽、演講大賽、辯論大賽、文藝匯演、軍訓和運動會。
通過以上教學實踐活動的開展，既豐富了校園文化，又培養了學生綜合素養，使學生既有從事美術教學和創作的堅實基礎，又有多方面的技能；既有比較豐富的專業知識，又有開展各種活動的組織能力。
【摘 要】兒童文學是一種結合兒童的心理特點和他們的整體狀況算創作的一種文學，這類型文學在兒童的心理健康引導和審美需求培養上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學能夠從兒童的需求角度出發進行創作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學的語文教育當中，兒童文學的出現豐富了語文教育的內容，并且積極地發揮了教育的功能和育人的功能，引導兒童的健康成長。本文主要探討了在小學語文的教育中兒童文學的地位和作用，從而為小學語文教學工作的開展提供更加具有價值性的參考。
【關鍵詞】小學語文；教育；兒童文學；地位；作用
小學語文教育是少年兒童成長中不可或缺的一個教育內容，兒童文學是從學生的需求情況和實際情況早都出發所創作的文學作品，將其融入小學語文的教育當中，可以更好地引導兒童的健康成長。在小學的語文教育當中，兒童文學可以發揮自身在德育審美方面的價值，并且充分滿足學生的需求，促進兒童的健康成長。
一、兒童文學的概述
兒童文學是為少年兒童所創作的一類文學作品，這類型的文學作品從少年兒童的角度出發進行整體的構思和設計，因此無論是語言還是整體的風格都更加符合兒童的習慣。按照不同年齡階段的讀者對象，兒童文學也可以劃分成不同的類型。但是總的來說，在語言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。
二、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.德育價值
對兒童文學作品來說，它通過內容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價值觀，例如在小學的語文課本當中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優秀品質。兒童文學作品的內容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對內容進行閱讀的同時，也可以促進它們想象力的提高。在兒童文學當中，很多作品都會通過真實的描寫對兒童的童話世界進行在線，這樣的一個的過程會把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進行作品閱讀和情感體驗的同時培養自己的價值觀。
2.審美價值
對于優秀的文學作品來說，它一般都具有比較強的美感，讓兒童產生審美的價值，并且引導他們進入到內容的學習當中。通過這些兒童文學作品，可以對學生的情操以及它們審美的能力進行創造。《丑小鴨》這個童話故事講述了一個外表丑陋的小鴨子，最終通過自己的努力成就自己美好夢想的故事。在這個故事當中丑小鴨它飛出了養鴨場，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對兒童文學作品來說，它會被美好的事物進行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。
3.滿足需求
在我國，兒童文學最早是在期間出現的，在那個時期所出現的文學作品更有比較強的政治味道。從當時的情況來說，通過兒童文學作品的創造，可以引導兒童培養積極向上的情感價值觀，從而在救亡圖存中發揮重要的作用。后來，隨著社會的進步，兒童文學作品說塑造的情感價值觀有了變化，但是不管在任何時期，它的出現都是為了滿足兒童健康成長的需求，也滿足國家對于人才培養的需求。兒童文學作品是兒童學習的啟蒙教育，才讓它在創作上會從兒童的角度出發，因此所創造出來的作品能夠滿足學生成長和自己情感成長的需求。
三、兒童文學在小學語文教育中的地位
1.兒童文學中所包含的情感價值和小學語文教育目的一致
兒童文學作品是為了兒童所創作的，因此無論是內容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對這些作品進行理解。在小學的語文課本當中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩歌里面的題材和內容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學語文課本中的內容還是兒童文學作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價值培養利益和目標都是一樣的，都是為了更好地促進兒童的健康成長。小學是兒童情感態度和價值觀養成的重要時期，在這個時期的教育當中，兒童文學的出現可以在小學語文的教育當中起到良好的促進作用，共同完成了兒童情感價值的培養目的，促進他們的健康成長。從當前存在的很多兒童文學作品中，我們都可以發現，里面的內容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內容的存在體現出來的就是和小學語文教育一致的目的。
2.兒童文學作品與小學語文教育同樣具有文學教育的地位
對于兒童文學作品來說，首先，它本身就是文學作品，文學作品對人都會產生這樣的功能，具體的教育內容會隨著作品中的內容來進行確定。對于兒童文學作品來說，它的存在也是具有文學教育的地位的，它可以在傳統的教育中發揮作用。同樣的小學語文教育本身就是教育中的一個重要組成部分，特別是在兒童情感價值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養，對于文字和美的欣賞能力上的培養是較為突出的。文學的發展對于一個國家的文化繁榮和文學教育來說都是非常重要的。對于兒童文學來說，它的繁榮和發展也是兒童健康成長中一個必要的組成部分。她和小學生一起組成了文學教育的重要功能，并且在兒童的健康中發揮著積極的引導作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進和新課改的發展，在小學的語文教育當中，越來越注重兒童文學作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學當中選擇一些有效的兒童文學作品加入到教育當中。這樣的一種措施，也是教學改革中的必要過程，體現出來的是兒童文學作品，對于小學語文教育的促進作用。在文學教育方面，兒童文學作品是他的重要組成部分而已。小學語文教育是他的重要基礎框架。二者的結合是文學教育的發展，也是文學教育的必然。從某一個角度上來說，它和兒童文學作品有著同樣的文學教育地位，在不同的時代，會隨著時代的需求和變化產生教育的功能和價值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內，盡量的對它們的文學欣賞能力和美學價值觀形成進行培養，更好地引導兒童的健康成L。
3.兒童文學作品豐富小學語文教育的內容
小學語文教育所涉及到的內容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內容，同樣也有一些課外的補充內容。兒童文學作品的出現對于小學語文教育來說是內容上的一個補充，它會以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對了小學語文教育進行輔助，使得小學語文教育更加生動有趣，可以有效地吸引學生的注意力，然后產生教育的作用，從而使得小學語文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對小學生來說，只有生動有趣的內容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學的出現，正好彌補了小學語文教育內容中知識不夠生動有趣的問題。
四、結語
兒童文學作品的出現對小學語文教育來說是一種補充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對一下語文教育會產生促進的功能和補充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學作品必須要和小學語文教育尋找到契合點和平衡點，各自發揮優勢，利用兒童文學作品豐富小學語文教育的內容和形式，同時也借助小學語文教育的平臺促進兒童文學作品的價值和其中的思想內涵能夠在兒童當中進行傳播，切實地在少年兒童的教育當中發揮著最佳的效果。
參考文獻：
[1]張學穎.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才， 2016（10）：58-58
關鍵詞：高職；教學體系；實踐；作用
作者簡介：鮑建成（1963-），男，江蘇泰興人，江蘇海事職業技術學院副教授，碩士，研究方向為計算機網絡應用。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0041－02
高職教育是高等教育的一部分，是高等教育的延伸和發展。從高職教育的特點來看，高職教育就是就業教育，它是以培養學生職業能力為目標來構建教學體系的。因此，在高職教育教學體系中，實踐環節是教學的中心環節，在教學中的地位和作用是舉足輕重的。其教學效果能夠直接影響整體教學效果。
高職教育強調的是學生職業能力的培養，高職教育能否辦出效益、辦出特色、辦出亮點，關鍵就看在整個教學體系、尤其是專業教學體系中能否真正做到提高學生的業務水平和實際操作能力。為了達到這一目的，我們不僅需要增加實踐課程在教學中的比重，加大在教學中的作用，還需要通過教學的改革來實現實踐環節的目標化、整體化、系統化、多樣化、操作化和前沿化，使實踐環節在依賴理論、說明驗證理論的同時還能提高學生的實際能力。更好的為教學和人才培養服務。
一、高職教學體系中實踐教學的內涵
對于高職實踐教學定義的內涵界定由于分析者所看的角度不同而有著不同的界定。有的學者認為可以把實踐教學看做是一種教學方式，有學者認為實踐教學是一種教學活動，還有的學者認為實踐教學是一種教學體系，這種教學體系是獨立的，并且能夠和理論教學相提并論。此外還有很多不同的定義和觀點。綜合各學者和文獻的分析，筆者認為：職業教育學博士張晉在《高職實踐教學的內涵及其特征》一文中的表述較為貼切。她認為高職實踐教學的內涵定義是：“高等職業教育實踐教學是指職業院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學”[1]。從這個內涵定義來看，實踐教學包含著多個教學特征。
二、高職教學體系中實踐教學教學的特征
高職實踐環節，包含著實驗、實訓、實習、畢業設計和體驗式學習等等多種方式。其特征是：
（一）實踐環節的情境性
實踐的方式存在于課堂教學和現場教學。如實驗、畢業設計一般是在學校和課堂當中完成的，而實習、實訓、體驗式學習一般是在校內外基地現場或者是職場中的實際崗位上完成的。無論是課堂還是現場、職場，實踐環節的安排都必須講求情境性。課堂實踐環節，所選擇的學習內容、創設問題、任務目標都必須接近現實問題，為學生創造一個貼近現實的問題情境；在工作崗位進行的實習，也盡可能安排在校外實際崗位上，使學生真正感受到職場的情境、體會職業角色的情感[2]。
（二）實踐環節的完整性
實踐環節的完整性包括兩個方面，與理論教學一樣。一方面，實踐環節有著完整的教學體系。這一體系包含有教學計劃、教學目標、教學內容、教學方式和教學評價，也包含有為這一體系服務的教學保障機制、教學管理條例等等；另一方面，實踐環節對人才的培養是完整的。它重視對學生綜合素質的培養，即注重學生學習能力、學習方法、思考能力的培養，還注重學生職業能力、職業素養的形成，并教會學生有應變問題、處理問題、與他人協作的能力。這是理論教學所不能達到的。
（三）實踐環節的全程性
實踐環節是高職教學過程中不可或缺的組成部分，它與理論教學相輔相成，相互補充、相互深化，始終貫穿于以培養具有一定職業能力的應用型高等專門人才的整個教學過程中[3]。實踐教學不僅是一種教學方式，也是一種教學活動，更是一種教學理念。從橫向看，實踐環節在整個教學過程中，能夠促進對教學的各個要素進行重組和整合，使得各要素達到整體的最優化；從縱向看，它還可以對理論的教學進行延伸、推進，保持各項教學內容的持續開展，從而促進學生對理論教學的吸收，使得知識層次、應用能力環環相扣，循序漸進，最終取得綜合素質的全面提高。
（四）實踐環節的多樣性
實踐環節中，各專業教師通常根據學校的條件以及教師自身的特長，采取多種形式和途徑來安排學生的教學實踐。在課堂上，采取諸如課堂討論、辯論、案例分析、專題講座等形式，讓學生參與到教學活動中來；在實習中，情景模擬、頂崗工作等形式也多被采用；不同的形式和途徑有著不同的作用，只有多種形式和途徑并用才能有效促進學生綜合素質的提高。
三、高職教學體系中實踐環節與教學的關系
高職教學體系中，實踐環節與理論教學的關系是相互獨立而又相互依賴、相互促進的。從社會環境看，社會對人才的需求隨市場的走向在不斷變化。適時改變教學體系，順應人才需求的模式，讓實踐教學徹底從理論教學的附屬地位中脫離出來，使得實踐環節不再依附于理論教學，從理論教學中解放出來，形成獨立的教學體系，充分發揮好實踐的作用，這是現在高職教學的主流。因而，在現代的高職教學體系和課堂中，實踐環節已經成為獨立的教學環節，并確立了在教學中的中心地位，其作用并列于理論教學。從學校環境看，理論教學的成果需要通過實踐來進行鞏固，實踐所表現出來的問題需要理論來解決，二者之間相互依賴、相互促進。可以這樣說，對于高職的學生，無論學了多少知識，只要不會應用，就等于廢紙一張，沒有任何意義。我們可以從兩個方面來理解。一方面，實踐以直觀的方式讓學生更好的理解、認識和運用理論知識，使理論知識的講述不再只停留在書本上、課堂上，成為空洞的教學。實踐環節的開展，豐富著我們的教學內容和教學方式；另一方面，在實踐中我們可以及時發現學生知識點的薄弱環節，知道學生需要補充的知識內容，根據這些缺陷來適時調整理論知識的授課內容，或者根據學生的表現進行針對性的課程設置，使教學效果達到最優化，從而促進整個教學作用的有效發揮。
四、高職教學體系中實踐環節的地位
高職教育承擔著高等教育和職業教育雙重任務，其規律要求高職院校辦學要注重實踐教學。實踐環節是培養學生實踐能力為的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵。一個高職院校是否成功，辦學能否能出特色，都是取決于實踐教學的力度和質量。因此，實踐在高職教育中具有舉足輕重的作用和地位。
（一）從學校層面看，高職院校的人才培養目標，就是使學生能夠具有一定的專業理論知識和較高層次的專業技能。只有這樣才能突出高職院校的特點，向社會展示高職院校培養人才的能力，從而受到社會的關注和重視。同時，也只有以社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，提高學生應用能力，拓寬知識面，提高綜合素質，才能培養適應社會的人才。
（二）從就業角度看，現在的用人單位已經不僅僅看重理論知識的學習，而更看重的是人才的綜合素質，尤其是實踐能力的高低。要求選擇到的人才能夠馬上投入工作，一來可以減少適應工作的環節，二來可以減少培訓工作人員的費用，使單位的運轉更加高效、經濟。只有具有一定的實踐能力或者工作經驗的人才，才可能在競爭激烈的就業市場中占得先機。
五、如何發揮實踐環節在教學中的作用
（一）加大和鞏固實踐環節在教學的比重
目前，各高職院校的實踐教學在整個教學計劃中的比重已經逐步增加。基本上達成了各專業實踐教學占總教學課時的40%以上，使專業理論教學與實踐教學的比例增加到1：1這樣一個共識。然而，在實際教學中，部分高職院校受到軟硬件條件的制約，也不能完成這一教學目標。在硬件上，校內外實習基地、校內外實訓基地條件的欠缺，成為制約實踐順利進行的一大瓶頸。軟件上，各專業的教師自身的專業實踐能力不一，很難以一個統一的尺度來要求所有老師實現預先制定的實踐教學目標。要加大和鞏固實踐環節在教學中的比重，保持實踐教學的效果，還需要常抓不懈。
（二）構建以發展職業能力為核心的實踐課程
高職教育的最終目的就是培養和開發學生的職業能力。職業能力包括：基本職業能力（具備如英語、計算機及專業職業能力，具有相應的技能等級和證書）、專業技術能力（能夠熟練掌握專項技能，達到國家規定的技能標準）、綜合職業能力（完成職業活動取得相應國家職業資格標準）、創新職業能力（具有創新思維和活動能力）[4]。圍繞職業能力這一目標和職業活動的內在規律，在實踐環節中應以開展職業活動為主線來設計教學課程，通過情境教學、實習、實訓等方式提高學生的綜合運用專項職業能力。
（三）重視實踐基地建設，促進實踐教學
很多的實踐環節都要在實驗室、實習基地、實訓基地中進行。這些基地的建設水平直接影響著實踐教學的效果。實踐的目的是為了培養學生的職業能力，那么基地的建設就要能夠模擬、仿真甚至真實再現職業活動的情境，力求體現基地的職業性。這樣才能適應各種項目的開展和完成，為學生提供技能訓練的有效場地。
（四）創新實踐教學模式，發揮實踐在教學中的作用
1.繼續推行“雙證書”制度。教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確指出了要求學生在拿到畢業證、學位證的同時，還應該拿到對就業有幫助的相應專業國家職業資格證書。以增強畢業生的就業競爭力[5]。目前，各大高職院校已普遍推行“雙證書”制度，并結合這一制度的要求，把資格證書考試的大綱與專業教學內容銜接起來，為學生順利拿到資格證書、提高學生的綜合素質墊定良好的基礎。
2.校企合作、訂單培養。所謂“訂單式”培養指的就是學校與企業合作辦學，學校以企業的用人訂單（包括企業對人才規格的要求、知識技能掌握的要求以及專業素質的要求）為依據，來組織學校的人才培養工作。人才培養目標、教學計劃、教學方法、課程體系、實踐教學以及評估方法都是學校考慮的重點內容。按照企業訂單的標準招收的學生在學習一定的時間后就進入到企業進行上崗實習。這種按照社會需求“量身定做”的人才培養模式，既滿足了企業的各種需求，又緩解了學生就業的壓力。
綜上，社會需求是職業教育發展的最大動力。只有大力發展實踐教學，發揮好實踐環節在教學中的地位和作用，從而推進整個教學活動，給社會交出滿意的答卷。
參考文獻：
[1]張晉.高職實踐教學的內涵及其特征[J].繼續教育研究，2009（8）.
[2]應金萍.論高職實踐教學體系的構建及作用[J].職教論壇，2005（2下）.
[3]林珊君.高職實踐教學探索[J].東華大學學報（社會科學版），2008（12）.
關鍵詞：體育教學；心理健康教育；地位；作用
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0058
學校心理健康教育是教育本身的內涵之一。它旨在根據學生心理活動的規律，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質和健全的人格，促進學生身心全面和諧發展，提高學生對未來社會生活的適應能力。教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：心理健康教育要全面滲透到學校教育的全過程中，要講究實效。因此，立足學科教學，發揮學科優勢，在學科教學中努力對學生進行心理健康教育，應是未來學校心理健康發展的主渠道。人的身體素質和心理素質是相互制約、密切聯系的兩個方面。作為一個身心統一體的人，其身體素質健康與否，必然會對心理健康產生影響，包括其認知、情感、意志、個性等。體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，通過運用適當的方法，教師指導學生掌握體育和衛生保健知識、基本的運動技術和技能，增強學生體質，培養體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。這個過程因其廣泛的開放性、強烈的實踐性在教學目標、教學內容、教學組織、師生活動及人際關系等方面與其他教學過程有著明顯的不同。其特點表現為基礎性、廣泛性、整體性、滲透性，能滿足學生的心理需要、調節情緒、陶冶情操、磨練意志，培養他們的合作、競爭的精神，完善其個性，為學生心理健康的發展提供堅實的物質基礎。
一、體育教學在學校心理健康教育中的地位
祖國傳統體育和養生學，歷來重視人的情知活動與身體健康之間的關系，如氣功、太極拳等都是在意念的主導下“以心會意、以意調氣、以氣促形、以形會神”，通過一定的內向性，運用意識的鍛煉，使“心靈交通以契合體道”，進而調節機體的新陳代謝，增強人們用自我精神駕駛形體的能力，增進人的固有機能，以達到精神與形體的高度統一。
體育教學涉及到傳統體育和現代體育運動的方方面面，自然就秉承了其重視心理調節、追求身心健康發展的思想，在學校心理健康教育中占有重要地位，且因其強烈的實踐性而具有不可替代性。在實現由應試教育向素質教育轉變，加強學校心理健康教育的今天，具有更加深遠的現實意義。
二、體育教學在學校心理健康教育中的作用
1. 磨練意志，增強對挫折的耐受力，培養堅韌性人格
體育教學中的每一項內容都具有明確的目的性，為了達到預期的目標，學生是要付出一定的意志努力的，而且要經過不斷反復的練習過程。這樣，某些意志品質和性格特征就在練習的過程中得到了相應的磨練與升華。如球類能夠培養學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質及集體協作精神；武術對學生的目的性、堅定性、自制性、勇敢等意志性格特征及民族自豪感的培養有較好的促進作用等等。特別是體育教學中的每一個練習，都存在著成功與失敗的交替進行，在這種不斷反復的交替中，學生不斷忍受失敗的痛苦，嘗試成功的喜悅，勝不驕，敗不餒，用成功釀造自信，在逆境中堅定戰勝困難的決心，不斷磨練，逐漸養成良好的意志品質，并在此基礎上形成堅韌性人格，增強了對挫折的耐受力，提高了對環境的適應能力，特別是在應激狀態下（如地震、洪水火災等），能夠從容、鎮定地面對從天而降、防不勝防的意外之險，順利渡過難關，奇跡般地得以生還。
2. 宣泄情緒，緩解壓力，調節心理平衡
學生負擔過重、社會及家庭的期望值過高、升學及就業競爭壓力的增大等給大多數學生帶來了極大的生理負擔和心理緊張。其情緒狀態呈以下特點：焦慮、抑郁、孤獨、敵對、恐懼等。很明顯，這是一種消極的情緒，如果任其發展下去將會對他們的學習、生活及成長造成極大的危害。許多人都有這樣的體會：當心情不好時，就去打一場籃球或踢一場足球或進行遠足就會感覺好受些，這實際上就是自覺或不自覺地運用了心理學中的轉移情緒的方法緩解了緊張的心情。
3. 發展個性，培養良好的個性心理品質
體育教學的突出特點就是強烈的實踐性，這是一個師生互動的過程，能夠充分發揮學生的主體作用。在這里，每個學生都懂得，只有通過自身主動自覺的活動，才能將運動知識和技能轉化為自己的認識和行為方式，并在此基礎上進行創新活動，體驗到運動的樂趣，使自我意識得到發展，個性得以優化，逐步形成良好的個性心理品質。
4. 自我調控，增強對行為的責任能力
體育教學因其活動性、實踐性等特點，有著較為特殊的課堂常規，來要求全體學生遵照執行；游戲、教學比賽等形式有著較為嚴格的規則規定，以保證學生在公平、合理、合法、有序的環境中進行競爭；形式多樣的分組練習、比賽等明確了個人在活動中充當的角色及應承擔的責任，并要求自己為之努力奮斗等，使學生在游戲娛樂的同時養成了遵紀守法、文明禮貌的行為習慣，自覺地將主觀與客觀加以比較和調整，以維持與環境的動態平衡，增強了自我調控能力及對自己行為的責任能力。
5. 合作學練，培養良好的合作品質
關鍵詞 軟式排球 高校 體育 教學 地位 作用
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
軟式排球是一種從日版引進的體育項目，相對于傳統的硬式排球在性能上有著一定的優越性。軟式排球的質量小，質地較軟，球在飛行過程中速度也不是很快；所以在學習過程中降低了一定的難度，尤其是對于初學者而言。另外，由于球體的質量較小，在運動過程中不易造成傷害，避免了因技術不過對自己和他人造成的傷害。這樣的排球運動更能夠使大眾接受，也會給運動增加一定的趣味。
1有關軟式排球的相關特點
我國的軟式排球是由橡膠和海綿等等價位柔軟的材料制作而成的，所以質感比較軟，所以能夠有效的減小運動員在運動過程中的擦傷和挫傷。該種球類在空中停留時間相對于傳統排球來說更長一些，使球在與人體接觸時產生的力量更小，這樣就很好地降低了學習排球時的難度。這樣的體育項目可以普遍的被大眾所接受，有益于身心健康。
2軟式排球在高校體育教育中被應用的原因
（1）軟式排球由于原材料不同的原因有球體較軟、質感輕盈的特點。所以相比較于傳統排球而言，難度大大的降低了。傳統的排球需要很高的技術要求，同時對于身體的協調性和反應速度都有著較高的要求，這樣就增加了體育教育的難度。二軟式排球則很好地解決了這樣的問題。不只能夠有效的起到鍛煉身體的目的，也培養了學生的體育技能。讓學生在體育運動方面有自己的一技之長。這樣的運動容易上手，學習起來又十分的容易。這樣的體育運動能夠充分的培養學生的自信，提高學生對于體育運動的興趣。
（2）軟式排球和傳統的排球相比，比賽規則較為簡單，比賽不收場地額限制，具有很強廣泛性。對于參賽人數的要求也并不是固定的，可以根據相應的參加人數來確定上場人數。同時，軟式排球并沒有固定的位置和區域，在比賽過程中可以根據隊員的技術能力和反應速度做出相應的任務安排。通過合理的戰略戰術對賽場進行布局。另外式排球飛行速度較慢，能夠各隊員足夠的反應時間做出正確的接球動作。這樣簡單又有趣的運動能夠讓學生降低對體育課的排斥。
（3）傳統的排球由于在練習過程中對人體造成的傷害較大，有很多學生練習中產生過創傷，同時也對于排球產生了一定的恐懼感，導致在練習中動作不合格，降低了自己的體育成績。軟式排球則不會對人體造成較大的傷害，能夠讓學生放心的練習和玩耍。減輕強大的心理負擔與恐懼。
3軟式排球被廣泛應用于高校體育課堂具有怎樣的意義
（1）軟式排球具有廣泛的適應性，是一種適合各類人群的體育運動項目，這樣的特點充分的解決了在校學生人員數量多，身體素質不同的問題，能夠使教學內容更加廣泛和豐富。
（2）由于我國各大高校的教育經費較為緊張，而軟式排球對于場地和器材的要求都很簡單，所以運動能更加容易投入和開展。這樣的運動項目很好的解決了各大高校由于場地受限而不能很好地進行體育教育的問題。
（3）青少年是國家未來的棟梁，在校時間是一個人最美好的年華。在上學期間進行一些體育運動能夠很好的起到鍛煉身體的目的，使學生養成熱愛運動的良好習慣，廣泛的提高國民的身體素質。
4軟式排球在應用中存在的問題分析
現在的各大高校由于課程較為緊張，常常有體育課被其他考試課程占用的情況出現。這樣得問題會導致學生得不到相應的放松和休息，勞逸不能結合，使學生對于文化課的學習有一種逆反心理。還有部分學校不夠了解軟式排球的規則和特征，對于軟式排球運動較為排斥，這就需要教育部門加大對于軟式排球的宣傳力度，使大家知道軟式排球的優點，逐漸的讓大家接受這項運動。另外，有于軟式排球是近些年才逐漸進入到大家的視線的，所以很多從事體育教育的老師對于軟式排球的了解也十分有限，致使各大高校對于該項運動的教育停滯不前。
5結束語
每種新興起的事物都需要一定的時間和了解才能被大家所接受，所以對于軟式排球運動的宣傳力度決定著軟式排球的發展情況。各大高校在體育教育上對軟式排球的應用解決了很大的問題，既減輕了體育運動器材的費用，又增加學生的運動項目。軟式排球運動的安全性、娛樂性和健身性都是值得我們積極參與實踐的原因。高校體育教育要適當的增加體育項目，增加學生對于體育運動的興趣，這樣才能保證學生身體健康。
參考文獻
[1] 劉艷庭，武常宏.普通高校軟式排球教學效果的分析與研究[J].職業時空， 2007（15）.
在歷數了這一期診所式法律教育課程中種種感性的經歷之后，我們將目光集中在學生對這個 課程效果的反饋上，希望籍此能夠了解到學生對這樣一種新的教學方式的意見和建議。通過 從對課程及方法的評價和對自身收獲的評估，學生們的意見集中在這樣幾個方面：
首先，對診所式法律教育的評價
學生們對這樣一個全新的而且應當說還是不十分完善的法律教育項目給予了極大的肯定和支 持，這從參加診所課程的學生極高的出勤率和在課程進行中所表現出的極強的責任心和認真 精神就可以看出。在課程評估過程中，同學們普遍認為診所式法律教育在法學院開設的課程 中是必要的而且是急需的。它所提供的學習模式和接觸實踐的機會以及從中取得的收獲與其 他的課程相比有極大的不同，諸如互動教學和模擬教學的方式，在指導教師監督下的獨立辦 案，對某些專題的集中討論等，都給學生提供了一個更加廣闊的學習空間，使他們能夠更加 深入地理解和掌握所學的專業知識，從而擴展了視野，彌補了傳統教學中的不足。這種嶄新 的實踐性教學方式的引入及時地填補了我們傳統課程設置中的缺憾，對學生而言，深有益處 .
此外，從選課時由于同學們極大的熱情而使我們不得不采用抽簽的辦法確定選課人數這一點 來看，也顯示出了法學院學生對實踐性教學的需求和我們在這個領域投入上的不足。
其次，對診所式法律教育所采用的教學方法的評價
在診所式法律教育的課堂教學部分，我們采用了其他課程較少采用的一些方法，例如模擬場 景，用現場錄像回放分析，就個別問題有針對性的討論，這些方法都極大地激發了學生的學 習興趣，使他們始終關注課程的內容，同時為他們進一步接觸實際案件積累了一定的經驗。
在接觸實際案件的過程中，學生們能將所學的知識應用到實際中去（如有關談判的技巧）。 在同真實的當事人接觸的過程中，學生們不但掌握了如何運用相關的法律技巧來處理問題， 同時還通過幫助當事人解決相應的問題而對社會有了一定程度的了解，從而幫助他們認識了 社會，增長了人生的閱歷。
第三，對自身收獲的評估
對每一個同學而言，在診所式法律教育課程中所經歷的情況和所體會到的收獲可能都不盡相 同，這主要是基于他們所處的環境和所辦理的案件的不同，但在大家進行交流評估時，卻發 現有許多體會是共同的。在學生的總結會上，他們提到的最多的是兩個方面的收獲：
1、在實踐中對法律的全新認識和對社會的進一步了解。
許多同學提到了在實踐中應用法律與在書本中所學到的并不一樣。在他們獨立承辦的幾起案 件中，他們都發現自己所學的法律的理論和平時認為是無可爭議的道理在辦理真正的案件過 程中經常會遇到挑戰。即使是有法律的明文規定，在適用時還要考慮到許多其他的情況，這 些情況都使學生們開始重新認識這個真實的社會和社會中的法律。在面對當事人時，不但要 處理法律問題，還要處理許多情與理的問題，有的同學不僅慨嘆“這個社會太復雜了”。他 們認識到，處理一個案件不僅應當有扎實的法律功底，豐富的社會經驗和人生閱歷也是必不 可少的。
2、職業道德與合作精神的加強。
同學們通過在案件中處理自己與客戶之間的關系，進一步了解了律師職業道德與職業責任的 重要性，并在辦案過程中出色的加以實踐，他們的認真與負責得到了當事人的一致稱贊。而 更為重要的是，通過在北大婦女中心這樣的法律援助機構從事一定的工作，同學們接觸到了 一些社會中最需要得到幫助的人，在為他們提供可能的幫助的過程中，同學們認識到了對于 法律工作者而言，應當承擔什么樣的社會責任，如何真正地去理解公平和正義的含義，作為 律師職業最根本的目的是什么，對這些問題應當進一步加以思考。
對合作精神的加強，這應當是我們的一個意外的可喜成果。學生們長久以來養成的習慣是獨 立思考，獨立解決問題，而相對缺少合作和協調解決問題的能力。在法律診所的工作中他們 能 夠通力合作，親密無間，不僅解決了許多棘手的法律問題，而且從彼此獲得了幫助和啟發， 更從中感受到了合作的愉悅，這對于學生們而言收獲是巨大的。
以上的介紹可以使我們對診所式法律教育對學生的影響和重要性有了一個初步的感性的認識 ，然而這種重要性價值的來源又在哪里呢？如果說診所式法律教育其價值僅現于淺表的實踐 性的經歷和經驗性的積累，這無疑將流于淺薄。這種教育項目更深層次的意義，它所著重的 目的和作用，才是它得以產生如此影響的來源。
我認為，診所式法律教育的核心目的應當是完善學生的法律思維，彌補傳統教學所欠缺的功 能，充實學生的法律意識和應用法律的能力，以使之成為合格的法律人才，這才是這個項目 之所以受到學生歡迎的一個主要原因。長久以來，法學院在培養學生的過程中，片面地強調 理論學習而忽視甚至是輕視實踐能力的培養，認為只要掌握了理論，在實踐中稍加磨練，就 可以應付自如。而學生由于缺少實踐的檢驗并不知道自己所學的知識哪些更有用，由于并不 了解理論的實際意義而不能進一步地理解和把握知識，這都造成了知識資源的浪費。另一個 方面，學生們只是強調了對知識的掌握，而沒有意識到作為從事法律職業的人所應當具有的 社會責任和社會意識，缺乏對職業責任和職業道德的直觀理解，這樣的人更易于為社會的風 氣所影響和左右，久之勢必不利于法律職業的發展。要將學生培養成為具有全面素質的法律 人才就應當扭轉這一觀念，轉變重學理而輕實踐的思想，即全面考慮法律教育的功能構成， 加強法律實踐教育的比重。法律的實踐教育特別是診所式的法律教育恰恰能夠彌補這一功能 的不足，可以全面地訓練學生的法律思維和能力，培養合格的法律人才。
全面的法律思維應當是兼具學理性思維和實踐性思維的能力，是培養合格的法律人才所不可 或缺的。在這里，法律思維并不是單純的指法律推理中的邏輯思維能力，而是指一種更為廣 義的思維，具體地說應當包括對法律的理論和應用能力的理解、法律的頭腦和意識以及對法 律職業的使命感和責任感。診所式法律教育在培養學生的實踐性思維上與傳統的法律教育模 式相比較，其獨特性主要表現為以下幾個方面：
1、背景不同——虛擬與真實。
傳統的思維培養是建立在已知的和虛擬或想象的基礎上。即便是模擬法庭或是案例分析這樣 的課程也是使用虛擬的或是已經發生過的案件作為分析的材料，這種模式的不足主要有三個 方面：（1）學生不能得到充分的訓練。因為是已知的或是虛擬的案件，事實與證據都可以 在一定的限制范圍內自由確定，不象真實的案件中會遇到許多未知的情況，無法真正地鍛煉 解決問題的能力；（2）難以引起學生真正的興趣。由于缺少實際的利害關系，無法讓學生 投入、負責地辦理與案件有關的問題，因此也難以調動學生的參與興趣；（3）難以對案件 做盡可能全面的注意及觀察，特別是針對有些程序上的問題。
而診所式法律教育則是建立在真實的案件背景和真實的當事人基礎之上的，學生通過辦理真 實的案件，可以切身體會到案件的全部過程和細節，了解和掌握解決具體問題的方法和技巧 ，對個案和與當事人的關系的處理也使學生感受到了法律的職業責任和職業道德。
2、方式不同——抽象與具象。
我們傳統的法學教育非常重視對學生的學理性思維的培養，將正義和公平的理念深植入學生 的頭腦，以使學生在考慮任何問題時都不由自主地直接去探究公正與否，合理與否，而忽視 了其產生的有些程序上的問題。
而診所式法律教育則是建立在真實的案件背景和真實的當事人基礎之上的，學生通過辦理真 實的案件，可以切身體會到案件的全部過程和細節，了解和掌握解決具體問題的方法和技巧 ，對個案和與當事人的關系的處理也使學生感受到了法律的職業責任和職業道德。
2、方式不同——抽象與具象。
我們傳統的法學教育非常重視對學生的學理性思維的培養，將正義和公平的理念深植入學生 的頭腦，以使學生在考慮任何問題時都不由自主地直接去探究公正與否，合理與否，而忽視 了其產生的原因和各方面的利益衡量，結果往往陷于抽象的價值判斷，尋求不到解決問題的 有效辦法。例如在我們法律診所中處理的一些案件，由于只聽當事人一方的陳述，學生們在 沒有全面的了解案情之前，就已經先入為主地認定了一些情況，有時經常不自覺地就用情感 替代了法律的思考，經常會因對當事人的同情而單純從情感的角度看待案件，忽視了作為一 個律師應當具有的職業素質和職業精神，忽略了運用證據和事實來分析案件，結果造成了一 些周折。這也就暴露出了我們在對學生進行培養時缺乏全面的考慮，缺少對學理性思維之外 的其他因素的考慮。另一個方面，學生經常會出于一種力求中立和客觀的角度做出判斷，我們并不恰當地將之稱 為法官式的思維，因為它更注重單純地對理性的分析和依法律的規定。這是一種接近抽象地 判斷是非的思維方式。因此我們在辦理實際案件中經常提醒學生，注意要用律師的思路去考 慮問題而不是從法官的角度去做出判斷。這都是傳統教育思維模式的慣性在起作用。
而診所教育要求學生對每一個細節都要注意并認真思考，即便是對案件的處理并不會起重要 作用的環節也應當注意。不能簡單地對事情做出判斷，而要結合具體的事實與證據進行分析 ，得出結論。要考慮法律與事實背后的聯系，甚至是要去推測和判斷法官的想法，了解案件 所具有的特定的社會背景，進而對案件做出判斷，這就是實踐中具象的思維方式。
3、角度不同——理論與實踐。
傳統的法律教育模式更加偏重于讓學生練習從全局來把握問題，重視掌握理論分析的能力， 強調學理性思維的重要性。
診所式法律教育則通過解決具體而實際的問題，鍛煉實踐性思維的能力。注重創造應變的能 力，培養一種超出單純學理性的實踐的理性，這是形成法律精神與法律意識所必不可少的。 所謂實踐的理性（并不是指實踐理性）是實踐性思維的集中表現，是將理論分析與實踐能力 相結合而形成的一種解決問題的能力。一位同學曾經提到：“通過參加診所的工作，我感受 到了自己在理論與實踐上的脫節以及在解決實際問題上能力的提高。當我們在開始處理具體 的法律問題時，有時會因對法律、法規的陌生而感到難以應付；到后來發現自己可以通過運 用掌握的事實和理論去嘗試解決一些沒有規定可循的情況，從而做出處理。”這就說明學生 們從法律診所的課程中已經開始學會運用實踐的理性來解決問題。
4、效果不同——單一與豐富。
與傳統教育模式所取得的效果相比較，診所式法律教育所取得的效果更為豐富一些。如在診 所式法律教育課程中可以體驗多樣性的角色，進行不同角度的思考，正如一位學生所言，“ 在接辦案件的進程中，與當事人的交談，與法官庭上、庭下的交流，也使自己有意識地扮演 多重角色，一個精神的慰籍者、一位指導老師、一位法律顧問、一名學生、一位人…” .多樣性的角色帶來多樣性的思考，也獲得了多重的收獲。通過診所式法律教育，也使學生 能夠開始全方位地認識法律的存在，不僅僅是“書本中的法律”，還有“法官的法律，當事 人的法律，社會的法律”等等。學生們通過辦理案件，不但掌握了一定的知識和技巧，更為 重要的是進一步了解了社會，同時通過為一些需要幫助的人提供公益法律服務，更加深刻地 體會到了作為一個法律人所應當具有的社會責任感和法律的職業道德和職業責任，這些都是 傳統的法律教育所難以達到的。由以上的分析我們也大致可以總結出診所式法律教育的作用，即：法律實務技巧的培養、法 律意識和法律頭腦的形成以及人格的形成和道德的完善。在這三者之中，完整的人格和完善 的道德是合格的法律人的根本；全面的法律意識和法律頭腦是其基礎，而良好的法律應用能 力和技巧則是其外在的表現，它們共同構成了實踐性的法律思維能力。診所式法律教育是一種實踐教育，它的特殊性不僅僅是它同傳統的法律教育方法不同，更在 于它從根本上改變了教育的模式，從單純的由理論去指導實踐的演繹式模式到通過實踐獲得 更加全面知識和技能的歸納式模式，讓學生學會了從實際的個案著手探索法律的精義和對社 會的意義。
通過診所式法律教育使法學院的學生開始從一個全新的角度認識法律，認識社會，認識人生 .教育的根本目的應當是幫助人樹立正確的人生態度，正如梁治平所說的：“教育所關涉的 不僅僅是知識與技能，而且是人格的成熟與道德的完善。”從這一點上來說，我們是真正觸 及了教育的目的了。
[關鍵詞] 農民培訓 地位 作用及途經
一村一品是在一定區域范圍內，以村為基本單位，按照國內外市場需求，充分發揮本地資源優勢、傳統優勢和區位優勢，通過大力推進規模化、標準化、品牌化和市場化建設，使一個村（或幾個村）擁有一個（或幾個）市場潛力大、區域特色明顯、附加值高的主導產品和產業，從而大幅度提升農村經濟整體實力和綜合競爭力的農村經濟發展模式。發展一村一品是貫徹落實中央關于建設社會主義新農村的重大部署，是培育農村產業、搞活農村經濟、增加農民收入、建設現代農業、推進新農村建設的有效途徑[1]。
銅川市農民科技教育培訓的宗旨是堅持為農業生產服務、為農村市場經濟建設服務、為農民科技致富服務，通過采取有效措施為農村培養大批有知識、有文化、懂技術、會管理的新型農民，為建設社會主義新農村服務。
筆者通過調查分析認為推動村域經濟快速發展的關鍵是要有知識、有文化的新型農民，實現農民持續增收的關鍵是要有懂技術，會管理的新型農民，而農民科技教育培訓是以“培訓新農民，服務新農村”為已任，由此可見，農民科技教育培訓在推動銅川市村域經濟發展中的地位是不可代替，作用是不可估量的。兩者的關系是相輔相成，密不可分的。
一、銅川市農民科技教育培訓在村域經濟發展中的優勢地位
銅川市農民科技教育培訓中心為農村培養了一大批留得下、靠得住、用得上的實用人才，彌補了農村成人教育和職業教育資源的不足。截至2010年，累計招收中專生4500人，畢業4000人；培訓“綠色證書”學員10萬人；舉辦大專和聯辦本科1500人；開展實用技術培訓近100萬人次，在校生規模600余人。據統計，全市農村涌現的科技帶頭人，致富帶頭人80%是農廣校的學員，2006年銅川市“十大”杰出青年有六位是農廣校學員，農民科技教育培訓中心已成為鄉土人才培訓的搖籃，是骨干農民、農村科技示范戶、專業戶培訓的基地。
1.農民科技教育培訓有覆蓋全國緊密型的辦學體系、網絡，上下結合，有效地發揮教育資源的整體效益，保證了教育規模和質量的最佳效果。
2.農民科技教育培訓利用信息技術、遠程教育，開展跨越時空的開放式教育，使教育資源利用最大化。
3.農民科技教育培訓教育模式容量大，成本低，見效快，農村辦得起，農民學得起，是窮國辦大教育的有效途徑。
4.農民科技教育培訓送教上門，把課堂搬到了鄉里村上，使學員不離土、不離鄉、不離崗、不離家就可以接受培訓，適合農村的實際。
5.農民科技教育培訓辦學形式靈活，多規模教育。脫產、半脫產學習，不脫產邊生產邊學習；農民實用技術培訓，骨干農民的綠色證書教育，鄉村干部的中專學歷教育，中專后繼續教育，大專自考等教育形式，專業面寬，能滿足不同層次人群的要求。
6.是政府重視，部門聯合，農業部門主管。
二、銅川市農民科技教育培訓在發展村域經濟中的關鍵作用
按照新農村建設的總體要求，圍繞農業、農村經濟發展的中心任務，面對新形勢，為快速發展一村一品產業模式，銅川市農民科技教育培訓中心創新工作思路，立足“三農”搞培訓，搞好培訓為“三農”，農民科技教育培訓工作的作用是顯而易見的。
1.農民科技教育培訓可以提高專業技術人員的推廣技能
通過發揮專業培訓機構、專業培訓人員的優勢，組織農業推廣部門，農民科技教育培訓中心開展以科技教育為主的綜合性培訓，做到培訓責任指定到位、培訓經費投入到位、培訓業務服務到位、組織農村科技隊伍到位。要分期分批完成一村一品重點村、特色村和品牌村的農民技術員的培訓，只有提高了專業技術人員的推廣技能，才能讓農業技術骨干成為農村經濟發展的帶頭人、農業技術指導員。
2.農民科技教育培訓可以提高青年農民的綜合素質
開展對青年農民以科技綜合技術知識為輔，以特色農業技術、農產品加工知識等為主的培訓工作，提高他們從事農業生產的整體競爭力，成為新型農村科技骨干和農村生產發展的精英。
3.農民科技教育培訓引導新型農民進行自主創業
通過引導農民向市場經濟觀念轉變， 開展政策引導、信息支持和技術培訓，培養他們運用科學技術發展生產的觀念和自主創新能力。成立農民專業合作社組織，為大力發展村域經濟，把優勢農產品做大做強，形成規模化生產，提供人才保障。
4.農民科技教育培訓可以開展農村剩余勞動力轉移就業培訓
根據一個村的資源優勢和區位特點，要扎實搞好現代農業新技術、新方法的傳授，使農民就地致富；多方開展科技培訓教育，讓農民學到一技之長，提升他們在標準化生產、產業化經營和科學化管理的能力和競爭力，為農民走出土地，重新就業創造條件。
5.農民科技教育培訓有優勢整合農業科技信息資源，建立農業媒體網絡
通過綜合利用教育、科技、文化等系統在農村的教育培訓資源，組建專業媒體機構，建立和健全農民科技教育體系網絡，制作開發和編制新的農業科教培訓教材，將政策法規常識、農業科技知識、農民致富信息等內容傳送到千家萬戶，以推動傳統農業向現代農業轉變。
三、促進銅川市村域經濟快速發展，探索農民教育培訓新途徑
采取措施為農村培養大批有知識、懂技術、會管理的新型農民是加快社會主義新農村建設的關鍵。農民科技教育培訓中心利用共享的農業遠程教育培訓資源優勢和先進的教育培訓方式開展農民科技教育培訓，非常適合農村和邊遠山區農民學習需要，隨著社會主義新農村建設的全面展開、農業產業結構調整力度加大、農村勞動力結構的變化，農民生產的技術需求和生產觀念都發生了新的變化，僅靠原有的農業技術培訓方法遠不能適應農村新形勢的需要。充分認識農民培訓新需求、探索培訓新方法、改變培訓新觀念、提高培訓新效果，我們充分利用培訓中心現有培訓資源，結合農村新情況，從擴大培訓范圍、增加培訓途徑、把培訓與科研、推廣相結合等方面，開展了農民科技教育培訓工作新途徑的探索。
1.明確重點，發展村域經濟特色培訓
農民培訓工作要與村域經濟發展相適應，與農村生產力發展狀況相適應，才能體現村域培訓特色，發揮培訓效果。2010年我市開展村域經濟提升基地培訓，專業包括鄉村旅游和村鎮建筑工匠，進一步突出培訓特色，提高培訓效果，促進農村社會經濟發展。
2.創新思路，培訓內容與一村一品產業相結合
結合銅川市制定的農村經濟發展規劃，組織專業技術人員進行培訓。把科技教育培訓和當地經濟發展與農民增產增收、脫貧致富的生產實際需求緊密結合起來，極大地調動了農民參加培訓學習的積極性。
3.改變模式，培訓形式與優勢產業相結合
工作中實行“三多三少”的培訓方法，即多分散輔導，少集中辦班；農閑多培訓，農忙少培訓；當前用的多培訓，反之少培訓，受到農民歡迎。
4.加強宣傳，推廣典型培訓經驗
加強對典型、品牌和特色村的宣傳，使全社會關注和支持一村一品工作，形成良好的輿論氛圍，同時拉動農民對教育培訓的需求。要及時發現和樹立先進典型，總結和推廣先進經驗，宣傳農民培訓后取得的實際效果，要不斷完善推廣新型培訓模式。
5.完善機制，培樹典型與普遍教育相結合
以文化水平高、接收能力強、肯吃苦、講奉獻型的農民為核心、進行重點培訓、讓他們當示范人，以此帶動、輻射其他農戶。使農民看有典型、學有榜樣，增進了學科學、用科技的信心，加快培訓進程。
我們看到，國家對農業和農村的投入不斷增加，一村一品作為一種先進的發展模式，為廣大農民群眾實現致富目標搭建了廣闊的舞臺，提供了可靠的保障，農民科技教育培訓中心更是任重道遠，要加大培訓力度，多培訓新型農民，為我市一村一品發展，優化農產品區域布局提供有力的人才保障。