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導語：在高中思想政治學科的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0097-02
高中思想政治新課程規定了學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度應達到的總體目標。為了實現這一目標，我們應該樹立以學生為主體的教學觀念，改變高中思想政治學科長期形成的學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，善于發現問題、分析問題和解決問題。在這個大背景下，我們結合新課程理念和學生認知特點，進行了“關于高中思想政治學生課前預習”的實驗研究。旨在突出學生在學習中的主體地位，充分發揮學生自身的能力和特長，進一步挖掘學生的潛力、發展學生的創新性思維，讓學生學得主動、學得開心、學得快樂。實驗證明：有效的課前預習是提高教學實效性的基礎所在。
一、高中思想政治學科的課前預習
預習是讓學生課前自學新內容，以便帶著問題聽課的一種學習形式。由于長期灌輸式教學方式的影響，很多高中生缺少課前預習的意識和習慣。而高中思想政治的許多內容有很強的理論性和抽象性，如果學生沒有預習準備，教師就直接開展教學，就很難實現教學的對應性，教學的實效性也會大打折扣。為了確保預習效果，我們在備課時特別注重對學生預習的指導研究，向學生發放書面學習單來指導預習。學習單內容包括：本課時的學習目標、學習重點、需要注意的難點、結合教學內容提出的預習問題、預習宜采取的方法建議等。學生結合教師提供的學習單，按以下程序進行預習：①瀏覽教材；②找出本節應掌握的預備知識，并復習、鞏固和補習這些知識；③歸納本節的內容提要；④確定本節的重點和難點；⑤找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。
根據教學內容的不同，預習的方式也必須做相應的調整。對于一般性的問題可采用提問式預習，教師提出相關問題，讓學生帶著問題去預習，尋求解決方法。比如《政治生活》中“人民民主：本質是當家作主”一課中的相關內容在高一《經濟生活》中有所接觸，我們就直接給出預習問題：①政治與經濟的關系是什么？②我國社會主義初級階段的基本經濟制度是什么？在復習舊知識的基礎上讓學生自然地理解本課的核心知識點——我國的國體。而對于教材中潛在的可探究材料，則應采用探究式預習。比如《政治生活》中“政治權利和義務：參與政治生活的準則”一課中我們設置這樣的辨析性預習問題：由于當前大量的社會問題是在新聞媒體曝光后得到迅速解決的，有人就認為在有效制約和監督權力方面，新聞輿論監督比法律規章制度更關鍵，你認為對嗎？這樣引導預習，學生要開動腦筋去思考，去判斷，并能夠逐步領會“法律規章制度是衡量和制約我們行為的準則”的觀點，進而明確制約的關鍵是法律規章制度而不是輿論監督，輿論監督只是重要的形式。
二、高中思想政治學科課前預習的顯著效果
思想政治學科的課前預習實現了由重知識傳授向重學生發展，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，實現了學生學習方式向自主學習、合作學習、探究學習的轉變。學生學會了學習，80%的學生在預習中掌握了80%的新知，教師變成了學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，為我們的思想政治課堂帶來了生機與喜悅，取得了令人滿意的教學效果。為了驗證思想政治學科課堂內預習的成效，我們選取四個教學班進行了對照試驗，相關數據如下：
由以上數據我們可以清楚地看出，思想政治學科的課前預習對于提高學生的學習信心、學習能力和學習成績效果顯著，值得我們長期堅持下去。
三、預習在高中思想政治學科教學中的重要意義
實踐表明，在高中思想政治學科教學中組織學生課前預習，具有重要的現實意義和深遠的社會意義。首先，預習有利于培養學生的自學能力。學生在老師的指導下有目的地開展預習，通過一定的、恰當的方法來自主理解和分析新知識，久而久之，以閱讀能力和思維能力為標志的自學能力便會得到有效提高。其次，預習有利于發展學生的質疑能力。“學起于思，思起于疑”，預習也是尋“疑”的過程。預習在讓學生獨立獲取知識的同時獨立發現問題，產生疑問。第三，預習有利于提高學生聽課的效率。學生預習后帶著問題投入新課的學習，學習時就更有目的性和針對性，正如一位同學說的那樣“預習中發現許多問題似懂非懂，我把不懂的地方提前勾劃出來，這樣在聽老師講課時，心中有數了。當老師講到那些我不懂的問題時，我就特別細心地聽，當然聽課的效率就提高了。”第四，預習有利于激發學生學習的主動性。在預習過程中，學生獨立掌握了新知識，自然有了成功感，這種成功感會促使學生更愉快、更主動地學習。第五，預習有利于教師獲得學生的反饋意見，對學生預習中反映出來的問題，有重點地進行講授、輔導、解疑答惑，從而提高了教學的針對性。
好的開始是成功的一半。在預習這個學生學習的首要環節中，只要我們多研究、多引導、多反思，結合教學內容和學生認知特點選擇恰當的預習程序、預習方式、預習深度和時間，課前預習對于高中思想政治教學實效性的促進作用一定會越來越顯著。
參考文獻：
[1]許書太.談高中政治教學中學生學習方式的轉變[J].素質教育，2012，（07）.
摘要：進入新世紀以來，信息技術和網絡技術引進教育領域，在沖擊傳統媒體的同時，也進一步豐富了教學媒體。它就像當年的班級授課制一樣，必將引發教育界的一場深刻革命，會帶來教學觀念，教學內容，教學環境，教學模式以及教學評價的變革。教育現代化是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。
關鍵詞：淺析 信息 技術 高中 政治 教學 活動
信息技術的發展與新課程理念的要求，為信息技術與學科之間的整合提供了很好的契機，這種整合也必將成為未來教學方式和學習方式的基本趨勢。高中思想政治課具有集知識性、政策性、時效性于一體和鮮明的思想性、社會性、實踐性的特點。理論性過強會導致照本宣科，學生沒有興趣，這就要求教師在教學過程中堅持理論聯系實際的原則和新穎的教學設計來讓學生明白課本的觀點、原理、道德行為規范，從而使思想政治這門學科放射出征服人們心靈的魅力。利用多媒體及網絡的資源共享優勢，最大限度的利用網上資源、信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結合教學的實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路，同時可在網上便捷的獲取信息，為備課提供最新的素材，也可以利用多媒體創設情境教學，形象、生動、直觀地展現各門學科的知識，使學生的學習空間得到極大的拓展和延伸。本文試從信息技術與高中政治學科之間的整合加以思考。
一、“整合”的必要性
1.信息技術與高中政治課的整合是國家課程的要求
《普通高中課程方案》在培養目標中提出：學生要“學會收集、判斷和處理信息”，“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及解決問題的能力”。《思想政治課程標準》課程理念指出：“堅持基本觀點教育與把握時代特征相統一”，“立足于學生現實的生活經驗……把理論觀點的闡述置于社會生活現實的主題之中”。因此，利用信息技術的優勢與政治學科進行有效的整合成為必然。
2.信息技術與高中政治學科的整合現代教學思想
建構主義教學論認為：“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去理解、去體驗，而不是僅僅聆聽（如教師）關于這種經驗的介紹和講解。”因此，利用信息技術的優勢，發揮及時、迅速、信息量大的特點，能夠給學生提供豐富、適時的情境，提高學生學習時的主動性和積極性。
3.信息技術與高中政治學科的整合是政治課改革的要求
一方面，思想政治課理論較多，部分內容枯燥乏味，教與學的矛盾十分突出，提高課堂教學效率難度較大。在信息技術化的大潮下，思想政治課如何順應時代潮流，真正發揮其實效，無疑成為擺在我們所有政治課教師面前的一大課題。另一方面，理論聯系實際是政治學科教學的基本原則。列寧說過：“理論是灰色的，而生活樹之長青。”只有把理論與實踐結合起來，在實際中闡釋理論，用理論去認識實際生活，才是政治課的生命和魅力所在。
4.信息技術與高中政治學科的整合是信息化發展的客觀要求
當今世界，信息化已成為經濟和社會發展的大趨勢，信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志。而且，現代信息技術在課堂教學中的應用越來越廣泛和深入，成為教育現代化的一個重要標志。隨著現代信息技術在教育教學領域中的日益推廣，勢必推動基礎教育整體的改革，成為促進教學改革的原動力和催化劑。因此，教育信息化的迅猛發展，為我們更新傳統的教學模式和教學觀念，提供了機遇和挑戰。
二、“整合”的可能性
1.高中學校硬件的改善為整合提供了物質前提
近幾年，各高中加大了對媒體的硬件投入。從我省高中情況來看，絕大對數縣一級的高中和重點中學已基本上實現了班班配備多媒體，為實現整合和全面改變教學方式提供了條件。學校有專門的多媒體維護人員，保證了使用的順暢。
2.教師對信息技術的熟練掌握是整合的重要條件
一方面，教師重視自身素質的提高，在專業化發展的同時，也十分重視對計算機和多媒體技術的學習。另一方面，學校加大了對教師進行培訓的力度，相關部門把計算機的考核作為教師晉級、職稱的必要條件。這客觀上促進了教師計算機水平的提高，為多媒體和學科整合提供了條件。
3.教師教育教學觀念的改變是整合的關鍵因素
絕大多數教師已經認識到，改變傳統的教學方式，促進學生學習方式的轉變，必須有新的工具和手段；認識到尋找貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學素材，為學生創設豐富的教學情境，讓學生在情境中激發學習的主動性，信息技術起著不可替代的作用。
三、“整合”的意義
1.整合是培養學生創新意識和創造能力的重要途徑，有利于學生主體性的發展。
信息技術可以突破時空的限制，以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的活動為中心，強調學生的“學”，能使教學過程由單純教師的“教”轉變成“教與學”雙向互動的過程；教學模式也從以掌握知識為目的的“維持性學習模式”，轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性的學習模式”，從而有利于培養學生的能力，也可促進學生人格的健全發展。
2.“整合”能夠豐富教學資源，提高了學生獲取、判斷和處理信息的能力。
信息技術的發展，能夠為教學提供豐富、及時的資源。政治課教學中，教師圍繞某一主題，既能為學生提供大量的情境，又可以使學生圍繞某一問題搜尋相關資料，這就為學生提高獲取、判斷和處理信息的能力提供了條件。
3.“整合”有利于提高教學效益。
關鍵詞：新課改;高中思想政治;學生;教學;理念;新模式
在新課改提出的要求中，將高中思想政治的教學目的和教學模式推到了現代化教育內容中去，指出要切實培養學生的實踐能力，不能只停留在思想政治理論層面的學習上。本文就現階段高中思想政治教學在新課改中的體現以及具體的教學方法實施進行如下分析，試圖能夠找到一條適合國內高中思想政治教育教學發展的道路，推動新一輪教學改革的順利開展。
一、新課改要求高中思想政治教育教學需堅持的思想原則
（1）新課改要求高中思想政治教育教學堅持基礎性教學原則。新課改對于新時期高中思想政治教育教學雖然要求要跟隨時展的步伐，但是總體來說還是要堅持并重視基礎知識的教育。基礎性原則除了擁有要堅持和重視基礎知識的教育這一個意義之外，還包括教育教學要根據學校的基本發展方向和教學理念，高中思想政治不像其他學科，是重視思想教育和文化發展的學科。教育過程中要找到適合學校自身發展的特殊教學方法，將思想政治基礎知識與校情相結合，發展出有學校特色的思想政治教育道路。
（2）新課改要求高中思想政治教育教學堅持民主性教學原則。民主性教學原則即要求在高中思想政治教學過程中要改善教師和學生之間的關系，以往的教學過程中，教師與學生只是嚴格的師生關系，特別是思想政治教師，代表著嚴肅的思想教育，不能有意思松懈。而新課改要求學生與教師之間要保持輕松愉快的關系，提倡師生之間的換位，在教學過程中教師要吸收學生思考后提出的意見，將課堂教學改造成師生共同參與的教學過程，學會不再只是學習的主體，也能參與教學的開展與課程設置。
（3）新課改要求高中思想政治教育教學堅持多元化教學原則。新課改要求現階段的高中思想政治教學不能只堅持一元化教學，隨著高中教育教學的不斷普及，高中生源數量越來越多，學生之間的地域差異以及文化差異也就隨之越來越大，因此，新課改要求高中思想政治教育教學過程中要堅持多元化的原則，分析不同個性學生的學習特色和差異，具體問題具體分析，設計出適合不同學生群體的教學模式和學習方法，幫助所有的學生都能找到學習思想政治的樂趣。
二、現階段落實高中思想政治教育教學新理念的實現措施
（1）加強新的高中思想政治教學模式探索，打造高效的政治教學課堂。首先要重視提問和答疑在高中思想政治學習過程中的重要作用。高中生的世界觀人生觀和價值觀已經初步形成，他們對課堂上老師提出的問題一定會心存疑惑，帶著這份疑惑去學習是激發學生學習積極性和主動性的有效方法。強烈的思考欲望能夠促使學生將所有學過的知識調動出來，以快速解決問題。除此之外，高中思想政治課程本來就是比較枯燥的學科，因此教師在教學過程中必須創設教學情境，將教學內容轉移到具體案例當中去，以免學生在學習過程中過于枯燥，打消積極性。
（2）加強學習方法指導工作，為每一名學生探索出適合自己的學習方法和模式。學習方法就是世界觀，在世界觀的指導下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的科學的政治學習方法對高中思想政治課程的學習是十分重要的。為此，高中思想政治教師要多花時間在學生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時候，教師要抓緊一切機會了解每一名學生的學習特點，并對其加以總結和評價，給出適當的建議，幫助學生掌握適合自己的思想政治學習方法，徹底改善同學們學習不積極，學習方法不恰當的現象。
（3）在師生互動與合作中逐漸提升學生的學習能力，帶領學生探索自己的學習潛能。新課改要求下的高中政治教學，它需要學生自己的去探索，去理解，因此必須培養和發展學生自主學習的能力，促進學生思維的發展。為此，教師要及時與學生合作探究，為學生做出學習的榜樣，將學生分為固定的學習小組，每個學習小組內部都設有不同的負責角色，從組長到組員，每人都有自己的任務和分工，給出學習題目后，每個小組自己去探索討論，最終匯報學習成果。在此過程中，教師要擔任引領者的角色，幫助學生指引方向，提供材料和方法支持。
三、實施高中思想政治教學新理念需要注意的問題和事項
（1）教師要經常及時地對學生的學習和思考成果進行評價，并且最好以肯定為主，加以適當的鞭策和指導。合適并及時的夸獎能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，為學生深入的研究知識提供動力。正面評價的特殊作用不可忽視，因此，教師在日常教學答疑的時候要及時引導學生得出正確的結論，并且及時給予稱贊和夸獎，幫助學生認識到學習得到成果的樂趣。
關鍵詞：中學政治；聯系實際；情境創設；教學質量
思想政治學科的內容在大部分學生眼中往往是知識繁瑣、脫離實際、思想說教，始終不能完全地深入人心，學生不能真正地理解政治學科對我們思想教育的實際意義。為了讓學生能更深入地了解思想政治并領悟到其中的道理，教師就必須要用全新的理念與思維去探究怎樣才能構建一個有效的充滿趣味性的政治教學課堂，提高政治知識的吸引力與學生的學習興趣。為此，教師在教學中就需要切實聯系實際、豐富自身的教學經驗，創設多樣化的教學情景，激發學生的學習興趣與求知欲，提高課堂的教學質量與實效。
一、聯系生活與學生實際創設教學情境
在高中思想政治課堂的教學中，其內容有很多是與我們的實際生活緊密聯系的，但是由于課本知識的局限性，使得課本知識與生活的實際還是存在著一定的距離。所以，教師在教學時就應該巧妙運用教學情景的創設來彌補這一不足。恰當的教學情景要密切聯系實際生活，讓學生在課堂中走進生活，把學習新知識與生活體驗融入到一起，從而激起他們探究的思維，引發他們學習的興趣，調動起他們主動參與學習的積極性。如此才能提高教學的趣味性，活躍課堂的氣氛，增強親和力，才能在思想政治課堂的教學中取得好的成效，提高思想政治課堂的教學質量。
二、聯系學生的自主參與創設教學情景
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”所以，教師在教學中，應該根據教學內容運用表演、辯論、游戲、競賽、小組合作等不同的方式來鼓勵學生自主參與其中。同時教師在教學情境中，不僅要創設問題，還要鼓勵學生自主創設問題，要鼓勵他們去大膽猜想，大膽懷疑，提出自己的想法和問題，讓他們在學習知識的同時親身實踐，在自己創設的問題情境中去探討問題、尋求答案、領悟新的知識，提高他們主動探究與發現知識的能力，從而成為課堂中的主體。使他們更能理解、記憶書本上的知識，學習效果也會大大提高。
三、激發學生的探究能力創設具有針對性的教學情境
學生思維能力的提高與學習興趣的提高取決于對問題不停的探討與研究，提出一個具有針對性的問題就有利于激發學生的好奇心與求知欲。所以，教師應根據重難點知識創設一些具有針對性的問題情境。學生在新問題的引導下，就會去主動思考，探求新知。教師創設問題的時候還要善于引導學生，開拓學生的思路與積極思考的能力，要將問題的重點提出來，明確地擺在學生的面前，激發他們的創新思維能力，引導學生自主理解問題，解決問題。由此看來，創設具有針對性的問題，是激起學生自主思考與探究的一種有效途徑，也是調動他們興奮點的有效方法之一。
四、為潛移默化教育學生創設形象的教學情境
思想政治學科具有很強的理論性與抽象性，這些抽象思維相對于現在長于形象思維的學生來說，既引發不了太大的興趣也難于掌握和理解。所以，教師在思想政治的教學課堂中就應該創設形象的教學情境，變抽象為具體，正確理解運用抽象思維，以此來吸引學生的注意力，提高學生的思維力，豐富學生的想象力。然而現代教育的多媒體教學手段則為創設形象情境提供了十分有利的條件。恰當、正確地運用多媒體，以精美的畫面來讓學生擺脫時空的局限性，在生動形象的情境中去感受，適時配上優美的旋律，讓學生在視覺與聽覺的雙重沖擊下，在可感可覺的形象情境中得到啟發，提高學習興趣，以便更好地學習課文的內容。
綜上所述，教師在政治課堂的教學過程中，可根據教學內容與學生的認知特點，積極并有針對性地創設教學情境，告別枯燥乏味的學習氛圍，在多樣化的教學情境中激發學生的好奇心與探求欲，提高學生對思想政治學科的學習興趣。教師要在教學情境中不斷地激發學生對新知識的學習沖動，從而提高教學的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中政治學科教學 興趣 時事 情景設問 教師人格
思想政治學科，是高中學生的學考科目，將伴隨理科班學生兩年的時間，文科班學生三年時間。尤其是對許多理科學生來說，思想政治課是一門可有可無、無愛有恨的學科，每周兩節的政治課有不少理科生基本當作自修課、習題課或者休息課，在政治科上，有些班學生甚至會上演精彩的“九畫面”，即有人會看理科書做理科作業，有人會無聊的畫圖涂鴉，有人會趁機休息睡覺等，總之理科學生會充分利用政治課做他們認為更值得的事情。幾乎所有教過理科班政治的教師都深切感受到在理科班上課的無奈和巨大壓力，但是這并不意味著在理科班開展政治課教學就真的無計可施。在教學期間，我充分開動腦筋，從學生實際出發，制定了較為科學合理的教學計劃，充分落實每一節課堂教學，充分發揮每一堂課40分鐘的作用，收到了較為良好的教學效果。現對這幾年的教學秘訣與大家分享：
一、激發興趣吸引人
俗話說，興趣是最好的老師。有專家進行測試表明：如果一個人對某種事物感興趣，就能發揮出自己全部才能的80%-90%，并且能夠長時間地保持高效率而不覺疲憊，并從中得到快樂和滿足。對于政治學科的教學來說，是否能夠激發學生的興趣和熱情，吸引其注意力，讓學生體驗到學習的快樂，關系到是否達到事半功倍的教學效果。我在課堂教學中，經常通過有趣的故事、視頻等方式進行導入，如在必修三《加強思想道德建設》教學中，我會給學生播放一段有關郭明義的視頻資料，讓學生對當代活雷鋒郭明義有一個感性認識，同時也激發學生的學習興趣，讓學生從上課的第一分鐘就愿意聽課和參與學習。在書本結論性的地方，不是直接講述結論，而是要求同學們結合自身經歷談談體會。另外我也很注意運用幽默語言來講授知識，讓學生在快樂中接受并內化課堂知識。在教學過程中，要引用大量歷史史實和社會現實，又采用辯論、小品、競賽等生動活潑的形式，借助多媒體，全方位、多角度地展示材料或問題的分析過程及成果，讓學生在教學的整個過程中感受到一種全新的體驗，取得成功的喜悅感，令學生真正感受到了學習的快樂。
二、時事教育感染人
高中政治是一門具有時代性和實踐性較強的學科，不僅要教給學生一定的理論知識，還要緊扣時代的主題，抓住國際和國內的熱點新聞，開拓學生的視野，實現身心素質的全面提高。
在這幾年的政治學科教學中，我越來越發現，學生對時事知識的渴求非常強烈，作為政治老師，一定要抓住這個特點，并且讓時事政治教育成為提高政治學科教學的一個重要突破點。我經常把時事政治作為課堂教學的導入點，學生總是聽得津津有味。這樣既使學生更關注時事與政治，又培養了學生對國家社會的責任感。通過時事教育還可以增強學生的法制觀念，提高學生的公民意識，道德意識，擴大學生的視野等。例如“三鹿奶粉事件”爆發后，我及時引導學生進行討論分析，讓學生意識到其原因是市場經濟的局限性、國家有關管理的不足及人們誠信的缺失；這一事件給人們生命財產及社會帶來巨大的損失和影響；鼓勵學生提出自己的解決措施和建議；同時引導學生看到國家有關部門能夠及時采取措施進行補救，并對有關人員進行處分和刑罰，讓學生真正理解我們的政府是為人民服務的，政府的基本原則是為人民負責，國家是捍衛人民正當權益的。這些既是知識性的教學內容，更是思想政治課情感態度價值觀的體現，能夠增強了學生對人民民主國家性質深刻的理解和對政府的信任度。
三、情景設問教育人
新課程教育要求教師要立足于學生的終身發展和全面發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養。我在政治教學中經常創設生動的情境，引起學生的親切感和新鮮感，調動他們的積極思維，引發他們對有些問題做出深層次的思考，而且如果能夠善于創設良好的情境，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，就能把思想政治課上好上活，激發學生的學習興趣，提高教學效果。如我在必修二《民主監督：守望共同家園》的教學中，重新整合本框題教學內容，重新設計教材中“農民劉某賣西瓜的故事”，進行情景設問，公民劉某可以行使什么權利？通過哪些渠道？結合劉某故事和書中“無處可逃”的漫畫，引導學生思考民主監督的意義；最后補充一些文字和漫畫資料，設計探究問題，通過學生小組合作學習討論，劉某應該怎樣進行民主監督才正確？這樣一系列的層層深入的問題，讓學生不知不覺地走進公民劉某的生活情景，學會參與政治生活。這堂課的情景設計既簡單又比較有趣，既符合教學內容又有一定教育意義，學生在參與中能達到有悟有獲有所發展。
四、人格魅力感動人
人格魅力對教師而言至關重要。實踐證明，有人格魅力的教師，師生關系會很融洽，學生也很愛戴，教育效能一般很好。反之，缺少人格魅力的教師，學生會不服氣，就基本沒有號召力。
我認為，教師人格魅力首先來源于對教育事業的無限忠誠。韓愈說過，教師是“傳道授業解惑”的。尤其是新時代的教師是一定要以宣傳科學、傳播真理、教書育人為己任，教師必須追求真理、尊重科學、公正無私、光明磊落、是非分明、正人正己。
其次，教師人格魅力來源于對學生的信任與寬容。馬克思說過：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任。”一個老師要想得到學生的信任，必須要在學生中先樹立起自己的威信，對學生給予更多的關愛。
【關鍵詞】遷移理論；高中政治教學；策略；運用
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0064-02
當前，復雜抽象的理論基礎知識和繁瑣的課程結構成為高中生政治學習的首要難題，并且教師在教學過程中不能達到預期的教學效果。這意味著傳統的政治教學模式已經不能適應當前政治教學的發展要求，必須對高中政治教學模式進行革新。隨著“遷移理論”在高中課堂中的普遍應用，政治課堂也掀起了一股教學改革熱潮，充分利用遷移理論可以幫助學生在知識學習中舉一反三，這對高中學生學習政治學科有很重要的現實意義。
一、遷移理論概述
實踐證明，遷移理論能夠有效提高學生的學習效率和學習質量，是學生充分掌握和運用知識的重要手段，也是應試教育轉變為素質教育的重要體現。在遷移學習過程中，主要是將教學內容的相關知識理論和概念進行遷移，其中一種學習知識對另一種學習知識造成了障礙，將其稱之為負遷移；相反，在遷移過程中產生了推動作用，則稱之為正遷移，正遷移是教學中所追尋的教學目標。正遷移發揮的作用越大，就表明學生在學習過程中順應教學環境和處理問題的能力越強，教學效果越明顯。
二、遷移理論的特點
遷移理論在知識學習運用中分為橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移是指充分利用其他學科的知識體系，包括文、史、地在內的學科進行政治知識的遷移，同時也包括相關學科思想和能力的遷移；縱向遷移是指新知識和舊知識的遷移，利用政治課堂中的舊知識促進新知識，通過新知識鞏固舊知識的學習過程。
1. 遷移理論中知識的轉移
學生通過政治教材內容建立知識結構體系，全面、系統、牢固地掌握教材知識結構體系，在此過程中會逐漸暴露新問題。其中，具備遷移的能力越強，遷移范圍就越廣，學習效果就越明顯。部分教師在實踐教學過程中對新課程的教學模式理解成對傳統教學模式的全盤否定，忽視了相應基礎知識的掌握，這樣的教學認知是錯誤的。高中政治課堂的總體教學目標是：明確中國特色社會主義事業的領導核心、三個代表重要思想。學生能夠用的基本觀點及方式思考問題、解決問題，建立愛國主義、集體主義、社會主義思想情感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可知，新課程教學的目的不是去除基礎知識，而是不斷幫助學生鞏固基礎知識，建立穩固的基礎知識結構體系。
知識概念及原理是形成知識結構體系的重要因素，美國心理學家及教育學家――杰羅姆?布魯{認為：遷移的主要途徑是掌握一般的概念及原理。實現遷移的主要原因是學生在掌握基礎知識理論的同時，加強技能方面的培養，這就要求高中政治教師要緊抓理論概念和原理，加強對教學難點的重視，注重將知識結構體系與現實問題進行緊密的聯系。高中政治學科的知識體系具有一定的邏輯性，將各個知識點、基本原理、理論概念梳理清晰，并將其運用到實際問題中。政治基礎知識學習環節中，教師要幫助學生建立完整、全面、系統的關于章節、單元、課時、概念、原理的知識框架，通過圍繞知識主線將相關知識串聯在一起，讓學生能夠明確所學知識的層次及脈絡，并能夠根據知識網將前后知識進行緊密結合，實現真正意義上的學習遷移。
例如，高中政治教材在講解政府一節課程時，教師可引導和幫助學生建立這樣的知識網：我國的國家性質，我國政府的職能、作用、權力，我國政府內部系統及外部系統對政治權利的監督和制約，讓學生全方位、多角度地了解我國政府。學生在學習新知識的過程中，要學會將已學知識與新知識進行融會貫通，分析其中的區別和聯系，吸取有利因素，進而實現政治理論知識的遷移。
高中政治學科與很多學科之間都具有一定的關聯性和相通性，例如，在選修課“國家與國際組織常識”中講解英、法、美國家的政治體制時，需要結合相關的歷史知識進行講解；“生活與哲學”講解過程中涉及語文知識中的成語、諺語、歇后語、名人名言等；“文化生活”中講解民族文化的獨特性及世界文化的多樣性時，需要結合歷史知識及地理知識進行解析。所以，高中政治學習過程中必然會運用到遷移理論中的橫向遷移和縱向遷移，具備這樣的遷移能力不僅可以突出新舊知識的相同因素，還能幫助學生有效的復習、鞏固舊知識，了解、促進新知識，形成舉一反三的良好局面，進而更好地完成知識學習的正遷移。
2. 遷移理論中能力的轉移
高中政治學習過程中，全面掌握理論基礎知識固然重要，但是單純掌握知識是沒有價值的，掌握知識的同時，還要不斷提升自身的能力。教師作為教學知識的傳播者，不能單純進行知識傳授，還要承擔相應的責任。高中政治課堂教學中要培養學生的自主學習能力、閱讀材料的能力、收集及整理信息的能力、語言表達能力、辨別問題的能力、邏輯思維能力及實踐創新能力。教師要轉變傳統教學觀念和教學方法，打破“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在學習過程中不斷提高以下兩種能力：
（1）閱讀材料的能力。現在的政治材料與以往的教材相比具有一定的可讀性，教材從實際角度出發，更加理性化和具體化，通過典型的案例和生動的故事解釋教學觀點和理論，更能讓學生熟悉知識發展規律，加深對材料的了解。閱讀能力在教學實踐中發揮的作用不可小覷，教師在引導學生了解課堂內容時，要根據教學目標和教學安排指導學生進行閱讀，以便更好地加強學生對課程內容的理解和感知。
（2）社會實踐能力。政治課不僅是理論知識的學習，還要將所學知識運用到實際生活中去，服務于生活，這也是教學的最終目的。高中政治教學為了培養和加強學生的社會實踐能力，讓學生運用所學解決社會問題，必須將課內教學與課外教學有效地結合起來，通過組織豐富多彩的活動，讓學生走出課堂，去工廠、社區、企業等機關單位進行實踐鍛煉，通過參觀、調查及研究培養社會實踐能力。
3. 遷移理論中道德品質的轉移
高中時期是學生樹立人生觀及價值觀的重要階段，思想道德品質、行為習慣及心理素質的養成對學生今后的生活及學習有重要的影響。受年齡、生理特征、心理特點、學習環境、生活環境等因素的影響，學生的思想也在不斷發生變化，具有較強的可塑性。高中政治教學過程中，要著重培養學生的思想道德素質和心理素質，發揮政治課的思想作用，將學生培養成新時代有思想、有文化、有素質的人才。首先，要了解學生的思維方式，這是加強政治課程教學的前提，也是進行德育的重要途徑。教師在制定教學方案的過程中，要深入了解學生的思維方式和思維特征，結合實際情況有針對性地進行教學活動；其次，教師在備課時，要充分挖掘教材的思想內容，以德育教學為目標，突出其在課堂教學中的地位。
4. 遷移理論中思想內容的轉移
高中學生正處于青春期，對學生的德育教育和習慣教育進行正確的引導，對學生今后的發展發揮著重要的作用。如今學生的思想道德素質發展還不夠完善，思想教育的難度大且效果不明顯。政治課堂教學中，要發揮思想政治課德育的重要作用，將學生培養成有抱負、有紀律、有文明、有道德的人才，這是對學生進行思想教育的核心。如何才能在教學過程中實現學生思想覺悟方面的有效遷移呢？首先，教師在備課過程中要理清學生的思想，結合教學實際情況進行思想政治教育工作，同時將教學方法和教材內容滲透到學生的思想中，進而找到思想教育的重點內容，有針對性地進行教學；其次，有效地挖掘政治教材中關于思想教育的內容，進而確定德育目標，并將其有效地反映在課堂中。
三、遷移理論在高中政治教學中運用的實施策略
1. 利用形象化的教學情境，促進學習知識的遷移
高中政治課堂的理論知識比較抽象，學生在學習過程中有一定的難度，借助形象化的教學情境能夠塑造具體的政治現象，將政治理論的學習通過豐富的案例進行教學，是高中政治教學中促進學生知識遷移的有效方法。
2. 加強政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移
政治學科在教學過程中，要想促進學生政治理論的感知，必須培養學生分析政治生活的能力，政治學科涉及很多學科知識，政治課能夠順利開展不可避免地要聯系其他學科的知識，因此，要利用政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移。
3. 創造輕松、活躍的課堂氛圍，促進學習知識的遷移
知識遷移的前提條件是全面、系統地掌握知識理論，學生只有充分發揮邏輯思維能力，才能促進知識的遷移。因此，課堂教學活動中要營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，通過小組劃分的形式，針對教師提出的課堂問題進行討論，在討論環節開發頭腦風暴，勇于探索，大膽發言，促進學習知識的遷移。
總而言之，遷移理論在高中政治學教學的學習方式中扮演重要的角色，學生通過橫向遷移和縱向遷移，不斷提高自主學習能力和實踐創新能力。同時，有效運用遷移理論，能夠幫助學生充分掌握理論基礎知識，并樹立正確的人生觀及價值觀，對學生以后的生活和學習都有著重要的作用。
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【關鍵詞】高中政治 新課改 課堂教學模式 整合
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0053-03
引言
教學模式是教師在教學的過程中依據學生的年齡、接受能力等多種特點所選擇的教學方法，從而能夠不斷提高課堂教學的效果。對高中政治的教學模式進行整合，不僅是新課改的要求，也是提高教學水平的重要措施，能夠幫助學生更好的理解以馬克思列寧主義思想為主要內容的教學內容。在進行教學方式整合的過程中，教師要高度重視學生的特點，依據學生的特點選擇合適的教學方法，從而真正實現因材施教，促進學生更好的發展。
一、高中政治課堂教學模式整合的必要性
新課改的落實對高中政治任課教師提出了諸多要求，要求教師在教學的過程中要以人為本，以學生為本，重視學生的主體性，在教學的過程中要充分發揮學生的主體作用，促進教學水平的提高。同時要完成角色的轉變，在傳統的教學方式中教師往往把自己放到課堂主導者的位置上，但是新課改要求教師是學生的引導者和合作者，學生才是學習的主導者，與此同時教師還是學生學習的服務者。政治與其他學科相比具有與時俱進的特點，且內容繁多，因此為了能夠提高課堂教學效果，幫助牢固掌握所學內容，高中政治教師應該自覺完成角色的轉變，使自己成為一名優秀的引導者、平等的合作者、和藹的服務者，通過自己的努力促進政治課教學課堂有效性的提升，使越來越多的學生成為政治學科的愛好者。
傳統的教學方式中，教師往往被認定為課堂教學的主導者，是整堂課最重要的因素，而學生的主動性被忽視。教師在為學生授課的時候往往會采用灌輸的方式，沒有考慮到學生的接受能力，也不注重學生學習方法的培養。同時由于思想政治學科在高考中的占比比較小，因此很多教師都只把其作為其他學科的輔助學科，但是這忽視了思想政治學科對于學生人生觀、價值觀形成的重要引導作用，在進行教學的時候總是將側重點放在如何讓學生掌握理論知識，從而提高學習成績。對教師來說讓學生能夠理解課堂講解的內容，并能夠背誦重點內容就已經完成了教學任務，在這一過程中學生處于被動接受的位置，使得其學習政治知識的積極性降低，也不利于學生形成屬于自己的學習方法。學生在課堂上機械的學習思想政治重視，雖然能夠掌握一定的知識內容，但也因為這種灌輸式的教學方法喪失了學習思想政治學科的興趣。
二、高中政治新課程改革課堂教學模式整合的原則
（一）操作性
要想進一步促進新課改在全國范圍內的落實與推廣，首先要保證新課改的教學理念有很強的操作性，便于廣大的教育從業者能夠快速的接受這一理念，并應用到教學中去。因此在進行高中政治新課程改革課堂教學模式整合首先應該遵循的原則就是操作性，便于教師在其所處的教學環境下能夠靈活應用新的模式。我國的一個典型特點就是地域遼闊人口眾多，因此在進行課堂教學模式整合的時候，一定要考慮到每一個區域，使新的課堂教學模式能夠在每一個區域中都能扎根、發言，更好的服務于教育。例如當前我國農村地區的新課改就遭遇了一系列的問題，典型問題有缺乏課程資源、教師素質不高。缺乏課程資源限制了教學模式的選擇，學校有什么樣的教學環境、教學設備都會影響教師對教學方法的選擇，而教師的素質又會影響其對教學理念的接受程度，一些農村教師無法理解新課改理念的精髓，即使在課堂上按照自己理解的“新課改”理念進行授課，也達不到要求的效果，一些教師干脆忽視新課改要求，還是按照自己原來的授課方式進行授課。盡快使農村地區也完成新課程改革，這也就要求整合的課堂教學模式具有一定的操作性，從而使其能夠適應各種情況。因此在進行課堂教學模式整合的過程中一定要遵循可操作性，使其能夠在不同的經濟情況、不同的文化背景下都能夠扎根發芽，從而促進新課改更好的完成。
（二）發展性
發展性也就是要求在新課改背景下進行課堂教學模式整合既要有創新，又要有繼承，從而保證新的課堂模式能夠與時俱進，能夠更好的提高高中政治的課堂教學水平與效果。高中政治課堂教學模式進行整合的時候要考慮到思想政治學科的特點，也就是思想政治學科的教學內容會隨著當前政治的發展而有所改變，時政也是思想政治學科的重要教學內容，因此要賦予其一定的發展性，使其能夠緊跟時代步伐。
在進行課堂教學模式整合的時候要注重其“繼承”的特點。在進行學科整合的過程中對傳統教學方式的優勢要保留下來，并參考國內外先進教學方式的優點，從而對其進行整合，使其成為符合我國國情的教育模式，又能夠突破當前的教育壁壘，促進高中政治課程更好的發展。當前在進行教學模式整合的過程中遇到的一個典型的問題就是要么新舊分離，要么“新瓶裝老酒”，在新課改的外衣下繼續使用傳統的教學方法進行教學，然而這都不利于新的教學模式的出現。因此為了能夠促進教學水平的提升，應該對傳統的教學方式進行批判的接受，對于其中先進的內容要接受，對于其中落后的內容要摒棄，并不斷接受新的教學方式，將其進行整合，從而獲得更加優秀的教學方式。
在進行課堂教學模式整合的時候要注重其“創新”的特點。創新是事物發展的源泉和動力，同樣也是思想政治學科發展的源泉與動力，因此在進行思想政治學科教學的過程中一定要在教學的過程中總結經驗，創新教學模式和教學觀念，做到不斷創新。而所謂的創新一定要能夠促進教學水平的提升，而不是為了創新而創新。而且教學模式并不是一成不變的，教師在授課的過程中應該靈活應用教學模式，根據學生的學習特點對其進行完善和創新。
（三）針對性
教學模式的存在并不是為了能夠在課堂上培養學生所有的能力，事實上當前存在的教學模式中也沒有哪一種能夠達到這一效果。但是教學模式必須尤其針對性，教師在教學過程中通過多種教學方式的應用，從而促進學生的全面發展。但是由于我國喜歡統一性的特點影響，目前所有的教學模式都具有一定的相似性，并沒有明顯的差別，也沒有明顯的針對性，因此在進行高中政治教學模式整合的時候，一定要綜合考慮到針對性。高中學生與初中生學生有明顯的不同，一方面高中生隨著年齡的增長其生理得到了一定的發展，但是由于其大部分時間都在學校學習，所以與社會接觸較少，情感發育落后于生理發育，所以大部分高中生都面臨著生理與心理不平衡的狀態。這種不平衡的狀態就是高中生種種心理矛盾的源頭。因此任課教師在選擇教學模式的時候應該考慮到學生這一特點，對學生進行引導，從而幫助學生度過青春期。
高中是一個過渡階段，這個階段之前學生還未成年，這個階段之后學生都即將成年或已經成年；這個階段之前學生都遠離社會，這個階段之后學生將與社會有一定的接觸。因此高中階段的思想政治教育對于學生具有重要意義。同時高中生具有較強的國家意識和民族意識，但是政治敏感度不強，這也就對高中政治教學模式的選擇提出了新的要求。在選擇高中教學模式的過程中一定要針對學生存在的問題選擇合適的教學模式。而且在選擇教學模式的時候一定要有明確的學科意識，思想政治學科與其他學科具有不同的教學目的、教學內容，因此教學模式不可以大而概之，應該根據學科的具體要求選擇合適的教學方法。而思想政治學科與其他學科相比具有其相似性又有其自身的特點，因此對其教學模式進行整合的過程中，既要重視其共性，又要重視其個性，從個性入手選擇符合其特點的教學模式。高中的政治課程不僅要傳授給學生基本的政治常識，還要通過教師的引導，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，從而為學生的發展奠定堅實的基礎，促進學生更好的發展，而這在一定程度上增加了新課改的難度。
（四）技術性
課堂教學模式整合的技術性要求主要是由于課堂模式中需要借助一定的技術手段這一特點決定。教學模式雖然是一種理論存在，但是當其應用到實際中來的時候就需要借助一定的技術手段。一般而言在教學模式中常見的技術手段可以分為兩種類型，第一種的教師在課堂教學中所使用的教學手段，另一種是借助物質條件，例如多媒體設備等。隨著經濟的發展和信息技術的普及，在教學的過程中采用一定的信息技術已經成為常態，在高中教學中常見的信息技術為投影等多媒體技術。當前在高中政治課堂上借助信息技術來授課，借助學生常見的工具能夠幫助學生更快的掌握教學知識，另一方面也能夠為他們創造那個一個多樣化的學習環境，使他們能夠更好的成長。然而將信息技術與課堂教學進行合并，并不是在一夕就能夠完成的任務，而且融合程度不同所需要的時間也各不相同。因此要想實現信息技術與課程教學全方位的整合，還需要很長的一段時間。對當前的信息技術與課堂教學的整合情況進行調查，可以發現整合情況差強人意。有的學校至今都沒有采購多媒體設備，有的學校雖然采購了多媒體設備，但是僅僅將其當作是演示的工具，沒有更好的發揮其作用與功能。因此為了能夠促進學生更好的學習，應該在注重信息技術與課堂教學的整合。
三、新課程改革背景下高中政治課堂教學模式的整合
為了能夠進一步提高高中政治的教學水平，使學生對政治教學產生興趣，愿意學習思想政治內容，從而實現學生更好的發展，教師應該注重對教學模式的整合，通過各類教學模式的整合從而形成符合教學需要的新模式，這也就要求高中政治任課教師對當前存在的教學模式有詳細的了解，本文對常見的教學模式進行簡單介紹，并提出教學模式整合的對策。
（一）探究式教學模式
探究性學習是一種按照科學的學習過程探究某一問題，最終獲得結論的學習方法。他重點強調是一種學習方式，在這一學習方式或者學習理念的指導下，教師可以根據教學內容選定一個主題，在教學的過程中設定一個科研的情境，引導學生發現問題、提出建設，并且通過一系列的活動能夠得到答案，從而使學生能夠對這一問題有更加深入的了解。一般而言探究式學習主要包括以下步驟：提出問題―探究領悟―歸納評價―解決問題。也就是首先教師根據課堂教學內容選定一個主題，并根據這個主題選定一個問題，或者引導學生選定一個問題。設定好問題后請學生通過自己閱讀教材或者其他方式戰功相關資料或者通過小組討論對這一問題進行探討。最后將學生查閱或者探討的結果進行總結，并對最后的探究結果進行評價。探究式學習能夠培養學生的合作能力和自主學習能力，使學生在學習思想政治內容的過程中形成主動學習的習慣，從而促進學生更好的掌握思想政治內容。但是探究式學習也存在一定的缺點，他對班級人數有一定的要求，一般只能在小班進行，不然就會出現場面混亂、效率低等問題，不僅不能達到促進學生更好掌握課堂教學內容的目的，還會拖累教學進度。
（二）合作學習模式
為了能夠營造良好的教學氛圍，形成平等的師生管理，在教學的過程中教師應該注重自己身份的轉變，使自己成為教育教學的合作者，不要用自己權威的身份壓制學生，而要“彎下腰”去傾聽學生的聲音。在這一過程中教師要注意自己的行為和語氣，一定要采取平等的語氣與學生進行交流。例如在教學的過程中可以針對某一問題請學生自由發言，表達自己的看法和意見，通過學生之間的交流，使學生能夠了解其他同學的思考方式，促進學生共同發展。同時為了形成良好的師生關系，教師引導學生參加各類實踐活動，使學生在實踐中能夠對某一問題有更加深刻的了解，使那些理論知識成為學生生活中的一部分，從而促進學生學習成績的提高。
當前合作學習的模式主要分為三種，包括師生互動合作、生生互動合作和多維立體互動合作。合作學習可以調動課堂的人際關系，通過同學之間的溝通，促進課堂教學水平的提升。合作學習的優點包括：第一能夠有效調節課堂教學氛圍，使學生在熱情、輕松的氛圍內上課，有利于學生放下心理壓力，全身心的投入到課堂中來；第二能夠提高學生學習的參與度，高中教學的一個典型特點就是學生的參與度不高，很多學生不愿意回答教師的問題，但是合作學習能夠提高學生的參與度。但是合作學習也存在一定的缺點，首先學習能力快和學習能力慢的學生在這一過程中的收獲是不同的，另一方面不愛發言的學生在這一過程中得到的收獲比較少，最后容易忽視個體，合作學習主要查看的是最終成績，這就容易忽視一些個體同學。
（三）自主學習模式
自主學習就是教師引導學生在課堂上發揮自己的主動性，成為學習的主體，從而引導學生形成良好的學習方法，在這一過程中教師要充分尊重學生的主體地位，為學生提供足夠的空間和時間，使學生能夠不斷培養自己的自主學習能力和自主學習習慣，從而促進學生學習能力的提高。自主學習的優點就是能夠培養學生的自我發展意識，使學生能夠全面的發展，避免學生成了學習的工具，只會背知識，而不知這些知識的來源。自主學習能夠幫助學生主動去探索知識的來源，培養學生的探索能力。但是自主學習模式也存在一定的缺點，其雖然具有良好的發展前景，但是缺乏操作性，在進行課堂教學的過程中不方便操作。
（四）多種教學模式相整合
要想進一步提高高中政治的教學水平，就要注重課堂教學的效果與效率。這就要求高中政治任課教師重視教學模式的整合，改變單一模式授課的現狀。這也就要求高中任課教師對當前存在的教學模式有一個深入的了解，能夠知道其優點與缺點，從而實現多種教學模式的良好融合，從而能夠提高教學水平和教學效果。在這一過程中要注重學生主體地位的突出，發揮學生的學習主動性，使學生更好的學習，為了能夠使學生更加深刻的講解教材內容，可以借助多媒體設備放映一些影片，從而做好寓教于樂，例如在講解愛國精神的內容時，可以放映影片《林則徐》、《閃閃紅星》的片段，并詢問學生影片主人公的愛國之情體現在哪些方面，從而使學生對教材內容有更加深入的了解。而且放映影片可以在班級里面營造一種輕松的學習環境，有助于學生更好的掌握學習內容。教師在教學的過程中應該做好引導者的角色，通過自己的語言引導使學生對課堂講解內容充滿興趣，對學生不理解的問題，要鼓勵學生講出來，并及時進行講解，使學生能夠當堂記住學習內容。同時要鼓勵學生大膽說說出自己的意見和見解，從而促進學生更好的掌握教學內容，促進學生的全面發展。
四、高中政治新課程改革課堂教學模式整合的程序
對教學模式進行整合主要包括以下幾部分：課前整合、課中整合、課后整合。下面對這三個階段分別進行介紹：
（一）課前整合
課前整合中教師居于主導地位，其通過對教學模式的選定和教學方案的制定最終形成教學策略。在新課改之前大多數教學模式都以教師為中心，但是以教師為中心的教學模式無法進行有效的師生之間的溝通，是不利于學生學習和發展的，因此新模式的整合應該重視學生的主體地位和學習主動性，當前的教育模式大多都屬于學法模式。在這一教育模式下，首先應該確定教學任務，教學任務的確定和教學內容和學生的學習水平都有一定的關聯，因此在教學的過程中一定要注重教學任務的制定。確定教學任務以后，應該根據具體的教學內容，從諸多的教學模式中組合新的適合教學內容的教學模式。在進行教學模式整合的時候應該考慮以下因素：學生的年齡特點、學習特點、教學內容等，教師通過對這些變量的綜合，堅持整體最優的原則，對教學活動中可能發生的反應進行預測，從而選擇最佳的教學模式。在教學方案設計的過程中一定要有預設，也就是對每一部分都留出多余的時間，以應課堂出現的意外。所以在進行教學模式選擇的時候一定要以學生為出發點，根據學生的學習特點、思考習慣制定合適的教學方案，從而減少意外事件的發生，在這種情況下再出現意外情況，那就只能依靠課外教學模式來改變這一現狀了。
（二）課中整合
首先要明確教師和學生的關系。雖然在課堂上承擔的任務、角色各不相同，但是二者在進行課堂教學的過程中是平等的，教師是課堂教學的引導者和合作者，學生是課堂教學的主導者，二者共同協作，才能夠促進課堂教學的完成，因此在教學的過程中教師要注重學生的主體地位。
學生作為課堂教學的另一主體，在教學的過程中發揮著重要的作用，因此在教學的過程中應該注重學生主體意識的培養，使其在教師的引導西安成為一名獨立的、有創造力的個體。要想使學生完成這一轉變就要促進學生的學習方式的轉變，使其能夠主動學習，成為學習的主導者，從而能夠使其學習狀態進入一種積極主動的狀態。
而師生之間平等的人格關系主要體現在課堂上師生的平等地位。因此教師在選擇教學模式的時候一定要注重師生之間平等關系的塑造。在教學的過程中教師將學生看成平等的主體，與其進行平等的溝通與交流，并不斷吸取其的優秀思想，根據學生意見不斷豐富教學內容，真正做到教學相長，促進學生掌握更多的思想政治知識，成為一名三觀堅定，人格健全的優秀人才。
（三）課后整合
為了能夠不斷完善教學模式，在課后應該注重反饋檢測，從而發現教學模式中存在的問題，并積極改正。在進行課堂教學的過程中有很多的不可控因素，這些不可控因素對于課堂教學效果有著重大影響，因此在教學完成以后，應該對自己的教學效果進行檢測，查看是否達到了教學目標，如果沒有達到教學目標，要對其原因進行分析，并對教學模式進行改進，這能夠進一步促進教學效果，促使學生更好的掌握思想政治內容。與此同時應該制定考評計劃，對學生的掌握情況進行測試，通過測試，一方面使學生對于自己的掌握情況有清楚的認知，另一方面能夠激發學生的學習積極性。并對課堂教學模式的效果進行客觀的評價，在評價的時候要注重發展的評價和多樣化的評價。評價的發展性主要是指發展并不是為了說明什么，而是為了促進學生的進一步發展。因此對學生的測評結果進行評價的時候要正視學生的學習效果的差異性，幫助學生認識到其不足與優勢，并引導其發揮自己的優勢，改進自己的不足，從而促進其更好的發展。評價的多樣性指的是在對學生進行評價的時候，不能只依據學習成績，還要看到學生的學習態度、進步程度等，對學生進行綜合評價。應該要明確一點，考試成績固然重要，但是學生的成長同樣重要。
五、結束語
通過上述討論我們可以發現，在新課程改革的背景下，進行高中政治課堂教學模式的整合具有一定的必要性，因此教師應該不斷學習新的教學理念，創新教學方式，從而提高課堂教學水平。也只有這樣才能夠促進政治學科的教學水平的提高，為我國培養一批又一批具有正確的政治方向和完善人格的優秀人才。高中政治的課堂教學模式整合的任務任重而道遠，我所提出的幾點內容不過是冰山一角，還有更多的內容等待更多的教育人去探索。但是我仍然希望它能夠存在一定的意義與價值，能夠起到拋磚引玉的作用，為更多的從業人員思考同類問題提供一點建議，高中政治教學模式的完善需要各位同仁在授課的過程中不斷積累經驗，根據學生特點進行完善。相信經過大家共同的努力，會整合出符合高中學生特點、具有操作性和技術性的高中政治課堂教學新模式。
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一、 可行性
1、農村普通中學具有開展研究性學習的教育資源和條件。“研究性學習”課程能體現每一所學校的特點，每一所學校所在社區的特點，具有很強的“地域性”，因此每一個地方都可以因地制宜開展“研究性學習”課程。我們也知道很多現代人類科學知識的出現和獲得都是源于對自然現象的發現和解釋。自然界的山水風光、原野上的花草樹木都是農村中學獨特的教育資源。所以，我們只要結合學生生活和社會實際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學習在農村高中政治學科中開展起來。
2、符合高中生的特點。高中學生年齡在16-20歲之間，處于青少年時期，心理學的知識告訴我們：這一時期是少年向成人過渡時期，許多心理活動也表現出從幼稚向成熟期過渡的特點，他們的思維中創造性思維日益占優勢地位，抽象思維能力迅速得到發展，而且逐步由經驗型向理論型過渡。而高中思想政治課教學要貫徹理論聯系實際的原則，就必須針對學生的實際，充分利用各種資源，讓學生走出課堂、走向社會，在親身體驗中激發學生的興趣，發揮學生的積極性、主動性、創造性，提高學生的覺悟和能力。研究性學習的特征與高中生的心理特點、生活經驗、學科知識等不謀而合，使研究性學習在高中思想政治課教學中的實施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條研究性學習的目標，即：獲得親身參與探索、探究的體驗；培養發現問題、解決問題的能力；培養收集、分析、利用信息的能力；學會分析與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。由此可見，研究性學習具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點。
3、高中政治學科的內容及其思想性更適合進行研究性學習。首先，高中政治學科的內容包羅萬象，涉及經濟、政治、文化、哲學等各個方面。同時，教學內容是隨著社會的發展，不斷更新，和社會保持一致的。這種特點正符合研究性學習的要求，使得學生在學習高中政治時，選擇自己喜歡和感興趣的問題進行研究、探討。其次，高中政治學科的教學不再是過去的傳統式教學，而要啟發學生針對某種現象和問題進行思考，比如中國與日本關系的變化，全面建成小康社會的改革攻堅階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個標準答案，需要學生自己進行思考，聯系實際進行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯系得緊密，學生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點。這種滲透式的學習方法正是研究性學習的特點，能激發學生學習政治理論的熱情。再次，高中政治學科在培養目標上和研究性學習一致。高中政治課提倡理論和實際相結合，而學生在學習中必須拋棄單打獨斗的以自我為中心的學習方式，采取科學的態度。而這種研究式學習方法又正是高中政治課教學的要求。二者的統一使得在政治課上進行研究性學習可以提升學生探究社會現象的能力。
4、學校教育科研文化底蘊雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔了縣、市、省、國家等各級教育科研重點規劃課題科研項目25項，并取得優秀教育科研成果。其中獲國家重點教育規劃課題成果一等獎5項、二等獎2項、三等獎4項，學校被評為省、市“九五”“十五”教育科研先進集體，2009年5月學校被評為“全國教育科研杰出管理先進集體”，7位同志被評為全國教育科研重點課題先進實驗者和先進個人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發表優秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級以上新課改教材編寫；學校全體領導都主持和承擔了市級以上的教育科研重點規劃的研究。學校全體教師有一半以上參與各級教育科研重點規劃課題的研究。如《科研型教師隊伍建設的對策與分析實驗研究》、《高中生學習指導實驗研究》、《學校、家庭、社會三結合育人方法一體化實驗研究》、《新課改高考學科學法指導實驗研究》、《高中生升學指導與擇業指導實驗研究》、《校本課程資源開發實驗研究》等。
二、 具有實效性和可操作性
1、精心組織
首先，成立了研究性學習課程和活動領導小組，教研組長親自擔任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責。其次，領導小組及全體成員，認真搜索整理、學習、研究，研究性學習課程和活動有關理論和資料，歷時一個多月。第三，領導小組成員分期分批，參加各級教育行政部門的關于研究性學習課程的課改培訓，并有計劃、有目的的外出參觀學習省內外研究性學習課程和活動。搞得比較好的學校，借鑒和引進他們的成功經驗。
2、精心設計
（1）內涵的自我界定：“把研究性學習引入農村普通高中政治教學中”是指在已經開展研究性學習的基礎上，努力探索“研究性學習方式”與農村普通高中政治教學的整合，培養學生在政治教師指導下，從自身的政治學習和社會生活、自然界中選取有關政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內容開展相關研究性學習活動，從而促進“研究性學習活動”深入持久廣泛地開展，促進“研究性學習方式”對高中政治學科教學的更為直接的幫助，促進“研究性學習方式”對提高學生創新精神和實踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內涵式發展道路。
（2）具體做法：
第一、課堂教學創設情景，吸引學生眼球，提高學習的興趣，拉近學科教學與學生現實生活的距離。
研究性學習的本質是學習，但這種學習是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學習方式引入課堂教學，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創設問題情境，引導學生學習。培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動產品”時，為了幫助學生理解這一含義，我們向學生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學家里的自行車是不是商品？農民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？
第二、開展小組合作，這是研究性學習的基本組織形式。
減負的根本目的就在于高效。有了問題，個人無法解決，這時合作學習就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時也就有了合作學習的內容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學習能面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務，有利于培養學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養學生思維、說話、自學、自我反省的能力等等。基本做法是將全班學生按照自愿原則組成若干個學習小組。教師在學生分組的過程中要進行協調和指導，指導的主要內容包括某課題研究群體的學生組合，群體的大小規模、群體中不同能力學生的角色安排和群體的變動等。可以考慮以下策略：興趣相近者；特長互補合作；小組規模適中（3――5人）；組織協調有合力；允許人員流動。這是將社會心理學的合作原理應用于教學之中，通過人際交往而對認知發展起促進作用。
第三、時政熱點問題研究。
關鍵詞：政治教學 德育 高考
隨著時代的發展，高中政治教學已成為了一種必要的課程教學。高中政治課程在兼顧高考的同時，還應該使其成為德育課程教學，而絕非專門的考試課。教師應該統籌教學內容與學生的發展方向，綜合考慮各方面的因素，從而在教學過程中注意對學生進行思想政治教育，并保證不影響高考與德育兩大關鍵點。
一、高中政治教學中存在的問題
高中政治教學過程中，政治課程開展對于學生思想品格養成等方面的影響很大。但是隨著社會的發展，各種信息遍布在人們的視野之中，人們的觀念也出現了改變，導致在實際的高中政治教學過程中出現了不少的問題。對這些問題進行改善是思想政治教育工作者以及學生義不容辭的責任。下面將對高中政治教學中存在的問題進行分析。
（一）領導、教師、學生沒有引起足夠重視。目前在高中政治課教學情況來看，學校的領導、政治教師、學生普遍沒有意識到政治教學的重要性。高中政治課程教學無形之中變成了純粹性的考試課，并且教師為了學生能夠在考試中考出好成績而進行“嘔心瀝血” 的備課，學生也為了自己能夠考出高分，爭取排名靠前點而進行“認真”的學習。這種愈演愈烈的教學方式與學習方式完全忽視了開展該課程具有育人的目的。在學生眼里，語文、數學、英語才是主要的課程，也是最為關鍵的課程，政治課則是無關緊要的。就這樣，思想政治課程的功能被扼殺在搖籃之中了。
（二）教學方式就是“滿堂灌”。高中政治教學過程中，大多數教師都是進行“滿堂灌”方式教學，即從上課講到下課，不管在這個教學過程中學生有沒有聽懂、聽懂了多少、還有哪里需要重新講解等，教師似乎是為了完成一個教學任務而已，完全忽視了學生作為受教育者真正所需要的效果與要求。教師的觀點幾乎都是只要學生在下面認真聽，自己就在講臺上講。從中可看出，教師整節課上都是自導自演，學生則在下面觀看，至于教學效果可想而知了。
（三）重視考試結果。由于政治教學最終還是要經歷高考，因此，教師在政治學科教育過程中對學生應試教育非常關注，而學生政治學科的分數則是教師評價學生的唯一手段。由于在教學過程中以及考試之后，教師對學生在平時學習過程中表現的狀態以及行為等缺乏一定的評價，在相當大的程度上對學生學習情況反饋信息出現較大的缺失。
二、開展政治教學的有效手段
高中政治教學要充分的發揮其功能，兼顧德育與高考應從以下幾個方面進行下手：
（一）打破學科壁壘。高中政治學科教學充分展現了時代的發展特點，而教師要將這個特點發揮出來，應該進行開放式教學，努力打破學科之間的壁壘。尤其是注重地理學科與歷史學科等教學過程的結合，不斷提高學生的綜合素質與能力。
高中政治教師應該掌握政治課程的重點，有效的結合歷史與地理等學科的相關內容開展教學，讓學生感受到不同學科之間也存在一定的聯系，加強對相關學科知識內容的鞏固學習。政治教師還應及時了解、掌握社會發展狀況，特別是社會時事與熱點話題，引導學生參與討論，了解社會的變化與發展，感悟所學內容貼近社會生活，具有強烈的現實意義等。學生在從不同的角度進行的分析的過程中，往往會涉及到多學科知識的應用，從而有效、全面的進行評價事物。這種教學過程能夠讓學生進行思考，發散學生的思維，綜合評價身邊的每一件事情，做一名勤于思考的學生。
（二）靈活運用教學方法。實驗證明，教師在教學過程中采用的教學方式是在講臺上單純的說課，灌輸教學內容，不能很好的調動學生積極性，產生的教學效果也是較差的。這就要求政治教師在授課過程中，結合教學內容與學生特點采用靈活多變的教學方式。
（三）以人為本，促進情感交流。要成才，先成人。這句話是說要想成為有才能的人，必須得先學會做人，換句話說就是只有踏踏實實做一名有高素質的人，才可能成為向社會貢獻力量的人。所以政治教師在教學與評價學生時應該端正思想與擺好位置，真真切切的將提高學生的思想品德作為目的，而不是專門重視學生考試能考多少分。教師要有以人為本的觀念，關心學生的方方面面，加強與學生學習、情感交流，教師只有在平常的教學過程中影響學生，讓學生從內心深處熱愛政治這門學科，并且在課堂上積極思考教師所提出的問題以及踴躍表達自己的觀點看法等，從而具有一定的道德涵養。
政治教師在評價學生的過程中，應涉及到學生的方方面面，而不是光憑單一的分數。每一個學生都是獨一無二的，教師在平常教學過程中都可以發現學生的優點，對于學生的優點，政治教師應該進行正確的引導，使之成為學生的特點或是特長，而存在的缺點教師也應采取合理的方式，指導學生改正，促進學生能夠全面發展。
三、結束語
高中政治教學不是教師簡單的向學生進行知識點的傳遞過程，也不是教師為了達到高考的目的而進行應試教育教學的過程，它是要求教師將政治課程具有育人的特點充分發揮出來，培養學生的道德素質，豐富學生的情感。采用多樣化的教學手段與評價方式，促進學生身心健康與綜合素質的等全面發展。因此，高中政治教學過程中，教師必須兼顧德育與高考協調發展，使學生將來成為一名綜合素質強的優秀人才。
參考文獻：