時間：2023-08-29 16:38:23
導語：在大數(shù)據(jù)方向的畢業(yè)設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1指導教師
專業(yè)知識過硬經(jīng)驗豐富的教師隊伍是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的硬件條件之一。但是目前部分高校指導教師中存在問題之一是教師年輕化，經(jīng)驗不足，直接是從學校到學校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，理論和實踐脫節(jié)；存在的問題之二是教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)不平衡，大多為偏向于房屋建筑方向的，而對于地下結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師較少；存在的問題之三是，師生比嚴重失調(diào)，指導教師既要正常上課又要指導那么多的畢業(yè)設計，指導的效果會打折扣。
1.2學生
學生實際是畢業(yè)設計的主角，是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的實施者。但是目前各高校普遍存在以下問題，問題一是，學生態(tài)度不認真，對畢業(yè)設計不夠重視，認為不管是優(yōu)秀、良好還是及格反正都能拿到畢業(yè)證；問題二是大數(shù)據(jù)時代的到來，大家題目差別不大，導致抄襲盜版論文的出爐；問題三是找工作與畢業(yè)設計的沖突，學生把找工作的地位放的高于畢業(yè)設計。這些問題的存在均會使畢業(yè)設計質(zhì)量下降。
2提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施
2.1密切聯(lián)系工程實際，選擇合理、恰當?shù)漠厴I(yè)設計題目
題目來源于實際工程,主要有兩種來源，一類是教師提供的題目。這類課題屬于假題真做型。屬于模擬課題,,便于指導教師按照畢業(yè)設計的要求安排、組織教學,容易實現(xiàn)對學生進行綜合能力訓練的目的,常常為大多數(shù)專業(yè)所采用。但是難以激發(fā)學生的積極性和主動性。另一類是學生自擬題目，這類題目是學生可以根據(jù)擬建或者在建的實際工程項目進行設計，可以極大地提高學生的積極主動性和主觀能動性。進而提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.2加強專業(yè)教師團隊建設，有針對性的指導、重視過程管理
指導畢業(yè)設計是對教師綜合素質(zhì)的考驗,除了要求教師有較強的專業(yè)知識之外，還要有耐心的敬業(yè)精神。畢業(yè)設計是對所學專業(yè)的綜合訓練,它涉及到與土木工程有關的各個方面,涉及的問題較多、知識面較寬,要求教師要分工協(xié)作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,以保證畢業(yè)設計指導的質(zhì)量。對此我們學院目前實施的方法是進行畢業(yè)設計系列講座，對結(jié)構(gòu)設計方向的系列講座包括最初的結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置到各種荷載作用下的內(nèi)力分析，截面設計，施工圖紙繪制以及最后的畢業(yè)答辯ppt的制作等。系列講座的實施對提高畢業(yè)設計質(zhì)量起到了一定的作用。加強畢業(yè)設計中間過程的檢查也是保證最終成果質(zhì)量的有效措施之一。發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，在過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，避免問題的累計，同時也是督促學生按時按量完成畢業(yè)設計的一項有效保障措施。
2.3提高學生綜合素質(zhì)
畢業(yè)設計是對大學四年所學知識的一個綜合運用，同時也是學生德智體綜合素質(zhì)的一個考驗。提高學生綜合素質(zhì)不是一朝一夕的事情，應內(nèi)化在整個四年的學習當中。興趣是最好的老師，所以要提高學生專業(yè)知識水平，必須提高學生學習枯燥專業(yè)課的興趣，密切結(jié)合實際工程，以工程實例教學，項目教學法，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性。同時加強校企合作項目讓學生從課堂到企業(yè)，再從企業(yè)回歸課堂，不僅可以提高學生的專業(yè)知識水平，同時也能提高學生獨立分析解決實際問題的能力。真正的培養(yǎng)出應用型人才。
2.4嚴把畢業(yè)設計驗收關
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的驗收與把關,必須要嚴肅客觀對待。畢業(yè)答辯是檢驗畢業(yè)設計成果的一個很重要的環(huán)節(jié),答辯委員會可由校外專家、學者和教授組成,進行公開答辯,，公信度高，能較客觀地反映學生的真實能力和水平。在答辯前，指導教師和互評教師要嚴把質(zhì)量關，對有明顯抄襲痕跡、文不對題以及有原則性計算錯誤的學生不允許參加答辯。答辯時間為每位同學10～15分鐘,一般按先PPT介紹畢業(yè)設計內(nèi)容及成果，答辯老師提問問題，回答問題的程序進行。畢業(yè)設計成績評定要嚴格按照畢業(yè)設計指導手冊制定的評分標準與細則,依據(jù)畢業(yè)設計完成質(zhì)量及答辯情況給出答辯成績，最后根據(jù)指導教師、互評教師及答辯委員會的意見綜合評定畢業(yè)設計的最終成績,分為四個等級優(yōu)秀、良好、及格和不及格。必須嚴格按照制定的標準客觀地給出畢業(yè)設計最終成績,這是對學校教學質(zhì)量的提高,也是逐步提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效保障措施之一。
3結(jié)束語
關鍵詞： 大數(shù)據(jù)思維 高校畢業(yè)生 就業(yè)指導
所謂“大數(shù)據(jù)思維”就是通過對海量數(shù)據(jù)的整理分析，以尋求最有價值的信息或洞見，借此提高工作效率或效益。在這一思維模式下更強調(diào)數(shù)據(jù)的相關性、混雜性而非“抽樣”條件下的精_性。在高校，對學生的招生、培養(yǎng)到指導學生就業(yè)是一個系統(tǒng)過程，在這個過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，善于應用這些數(shù)據(jù)對開展個性化的畢業(yè)生就業(yè)指導，提高畢業(yè)生就業(yè)指導工作成效具有重要意義。
一、畢業(yè)生相關數(shù)據(jù)的收集和分析
開展畢業(yè)生就業(yè)指導的相關數(shù)據(jù)主要來源于四個方面：一是學生自身的數(shù)據(jù)，包括學生的興趣、特長、學業(yè)成績等;二是來源于校方，如學生的生源地結(jié)構(gòu)、學生的正常畢業(yè)率等;三是來源于企業(yè)，如企業(yè)招聘崗位的數(shù)量、對學生年齡的要求等;四是來源于政府的政策信息，包括勞動法律、產(chǎn)業(yè)政策，等等。高校應充分利用計算機等工具對所有相關數(shù)據(jù)進行動態(tài)的收集和整理，按照問題導向原則加以分析，可以為指導畢業(yè)生就業(yè)指導工作提供有效的支持。就開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作的要求和一般規(guī)律而言，注重以下幾方面數(shù)據(jù)的收集和分析：
1.招生環(huán)節(jié)。招生環(huán)節(jié)的重要數(shù)據(jù)大致包括：各專業(yè)報考率、男女比例、少數(shù)民族構(gòu)成和生源地構(gòu)成等。
2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)。修課門數(shù)、課程構(gòu)成、課程的優(yōu)良率、學生參加競賽或科研活動情況、學生獎學金獲取情況、學生參加社會實踐活動及其他能反映學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)信息等。
3.畢業(yè)環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)設計方向、畢業(yè)后去向選擇、就業(yè)地選擇、崗位及薪資期待、學生期待的企業(yè)類型、學生考研與出國的情況等。另外，從用人單位角度看，有一些重要數(shù)據(jù)需要收集并加以分析，如畢業(yè)生一年內(nèi)離職率、畢業(yè)生工作崗位與所學專業(yè)的關聯(lián)度、畢業(yè)生三年內(nèi)在用人單位升職加薪情況、用人單位對同一所學校相關專業(yè)每年的人才招錄數(shù)量等。需要說明的是從企業(yè)獲取數(shù)據(jù)有一定難度，需要和企業(yè)建立良好的協(xié)作關系，或者邀請專門的公司作為第三方協(xié)助調(diào)查。
以上數(shù)據(jù)僅是列舉的部分相關數(shù)據(jù)，根據(jù)工作的需要和學生的具體情況在具體執(zhí)行過程中可以適時適量地增減。在數(shù)據(jù)獲取方式上有的可以從學校的信息系統(tǒng)直接采集、篩選、匯總，也可以通過問卷調(diào)查等方式采集，也可以如上文所述委托第三方采集。在數(shù)據(jù)分析方面，最好采用專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件進行處理，以提高數(shù)據(jù)分析的效率和準確性，如常用的SPSS統(tǒng)計軟件等。
二、畢業(yè)生相關數(shù)據(jù)的具體應用
數(shù)據(jù)的收集、分析是一個連續(xù)不斷的過程，數(shù)據(jù)的應用卻應把握好相應的時間節(jié)點。在實際工作開展過程中，要把畢業(yè)生就業(yè)指導工作和對學生的學業(yè)指導、學業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導有效結(jié)合，按不同的階段進行相應的數(shù)據(jù)分析、應用。這意味著，畢業(yè)生相關數(shù)據(jù)的范疇應相應前置和后延，不僅學生就讀期間的所有相關數(shù)據(jù)都要考慮，畢業(yè)后一段時期內(nèi)的數(shù)據(jù)也有重要的參考價值，需要加以分析和應用。具體來講應從以下幾個階段把握：
第一階段：學生入學伊始至大二，主要就學生入學時的初始數(shù)據(jù)，包括學生的生源地結(jié)構(gòu)、年齡、民族、入學成績等進行收集、整理，并結(jié)合學生第一學年的學業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，如可以根據(jù)每位學生各個科目的成績狀況進行相應的學業(yè)指導，對學生轉(zhuǎn)專業(yè)等事項提出相應的建議。在此基礎上，可以指導學生做好中遠期學業(yè)規(guī)劃，為學生畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎。
第二階段：學生進入大三、大四以后，一方面可以根據(jù)學生的學業(yè)狀況繼續(xù)做好學業(yè)指導，另一方面可以根據(jù)學生的學業(yè)狀況、實習實踐情況和個人職業(yè)興趣、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況等對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出建議。特別是進入到大四以后，一方面要關注學生的學業(yè)情況，另一方面要注意學生的生源地分布、畢業(yè)生去向選擇、職業(yè)興趣等數(shù)據(jù)，以此作為開展就業(yè)指導的基本依據(jù)。如以北京、上海等一線城市為例，近幾年由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人口調(diào)控政策的實施，在這些城市就業(yè)較之以往競爭更激烈。由此可以根據(jù)學生的生源地情況，提前引導學生回原籍就業(yè);又如對學生的職業(yè)興趣與所學專業(yè)的關聯(lián)度及最終的就業(yè)崗位等數(shù)據(jù)進行分析，可以對學生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)選擇等進行指導。
第三階段：可以就學生畢業(yè)之后對其所在的行業(yè)、企業(yè)性質(zhì)、薪資情況、崗位適應情況及用人單位對畢業(yè)生的總體評價等信息進行分析，可以為學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃、教學計劃的修訂等工作提供參考，也可以為學生就業(yè)進行行業(yè)選擇、企業(yè)選擇、崗位選擇等提出建議。
應用相關數(shù)據(jù)時應考慮到整體性和具體性兩個方面。舉例來講，在招生環(huán)節(jié)某一專業(yè)的報考率就是一個整體性的數(shù)據(jù)。假如某一專業(yè)的報考率遠超100%，即報考人數(shù)遠超錄取名額，說明這一專業(yè)社會認可度比較高，本專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)時可能面臨的情況是就業(yè)崗位較多、面臨的就業(yè)競爭壓力較大。又如學生個人的課程優(yōu)良率就是具體性的數(shù)據(jù)。從這個數(shù)據(jù)可以看出學生的專業(yè)水平，有利于在對學生開展就業(yè)指導時引導他們揚長避短。
三、基于“大數(shù)據(jù)思維”開展畢業(yè)生就業(yè)指導應注意的問題
大數(shù)據(jù)時代的到來，顛覆了我們對數(shù)據(jù)價值的認知，也為我們提供了數(shù)據(jù)分析、應用的新思路，也就是所說的“大數(shù)據(jù)思維”。在這一種思維模式下開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作應注意以下幾個方面：
第一，要盡可能多地收集數(shù)據(jù)。“大數(shù)據(jù)”之“大”主要指數(shù)據(jù)數(shù)理大且豐富，能從各個角度反映問題的本質(zhì)。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)受到的影響因素很多，除了學生自身因素和學校影響因素之外，宏觀經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化、各個行業(yè)的發(fā)展變化很快、企業(yè)的發(fā)展變化及國家相關政策變化等都會對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。要做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作，就要盡可能多地獲取相關信息，一要注意數(shù)據(jù)的積累，二要注意獲取數(shù)據(jù)的時效。舉例來說，可以根據(jù)同一行業(yè)或同一企業(yè)中過去幾年間相同或類似崗位的薪資水平變化預測當年相似崗位的薪資水平，可以為畢業(yè)生薪資談判提供參考。這其中離不開以往數(shù)據(jù)的支撐，當然需要當年同一行業(yè)中類似崗位的薪資數(shù)據(jù)作參考。
第二，傳統(tǒng)思維模式下，指導學生選擇就業(yè)崗位或指導學生進行長期的職業(yè)規(guī)劃，往往會從學生自身條件和興趣出發(fā)做指導，而在“大數(shù)據(jù)思維”模式下，對數(shù)據(jù)的分析和應用要拋開原有的“因果思維”模式，即不要單純地考慮“學生喜歡”、“學生條件匹配”建議學生選擇某企業(yè)某崗位。相反，應該建立起“相關性思維”，即應該在原有基礎上考慮到行業(yè)發(fā)展的需求，考慮到企業(yè)用人的標準、考慮到學生在企業(yè)較長時期的發(fā)展空間甚至國家相關政策的影響等。這樣就可以突破“就業(yè)指導就是幫學生找到工作”急功近利的想法，逐漸建立起“就業(yè)指導要幫助學生找到適合的工作，為學生長遠發(fā)展尋求更好的機會和平臺”的指導思想。
第三，作為學生就業(yè)指導人員，在主動收集數(shù)據(jù)的同時要善于利用已有的數(shù)據(jù)。現(xiàn)在高校教學管理信息系統(tǒng)、學生管理信息系統(tǒng)、后勤管理信息系統(tǒng)、學生職業(yè)測評系統(tǒng)等都相對健全，有些數(shù)據(jù)可以直接使用。如通過對學生在食堂就餐每餐的花費分析，大致可以判定一個學生的經(jīng)濟狀況，從而可以為特定學生在就業(yè)過程中提供相應的經(jīng)濟資助等，以落實國家的自助政策，提高學生找到合適工作的可能性。
第四，“大數(shù)據(jù)思維”并不過于追求數(shù)據(jù)的精確性，有時更強調(diào)數(shù)據(jù)的混雜性，通過這種“混雜性”判斷事物發(fā)展的趨勢。鑒于此，畢業(yè)生在初次就業(yè)時有時并不能一步到位，所以可以建議畢業(yè)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，在工作過程中發(fā)現(xiàn)自己真正適合的方向或崗位，拓展自己的發(fā)展空間。
總之，基于“大數(shù)據(jù)思維”開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作，能夠為學生提供更個性化的、更科學的就業(yè)指導服務，有利于提高就業(yè)指導工作的效率和效益。
參考文獻：
關鍵詞：特色；課程體系；培養(yǎng)目標；辦學指導思想
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0251-02
沈陽建筑大學2003年提出申辦信息與計算科學專業(yè)，2004年開始招收第一批學生。至今已經(jīng)連續(xù)10年招生，有六屆學生順利畢業(yè)。通過10年的教學，我們深刻地認識到建設好信息與計算科學專業(yè)的課程體系是十分重要的。
一、信息與計算科學專業(yè)存在的問題
信息與計算科學專業(yè)是教育部在1998年頒布的一個新專業(yè)，是由信息科學、計算數(shù)學和運籌學等學科交叉滲透而形成的。由于信息與計算科學專業(yè)成立時間短，全國各大專院校的信息與計算科學專業(yè)在具體的教學上還存在一些問題。首先，很多大學對信息與計算科學專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)不是很清晰，沒有形成特色。例如遼寧省有23所大學開辦了信息與計算科學專業(yè)，但由于缺乏統(tǒng)一的教學規(guī)范，各學校都碰到了教學內(nèi)容和課程體系的設置等問題。其次，大多數(shù)學校把基礎課和專業(yè)課設置的很多。但是，實際開設多少，開設多少學時，講授什么內(nèi)容，差異還是非常大的。這些開設的課程是否符合社會發(fā)展的需求，是否相互協(xié)調(diào)都存在很多問題。再次，大多數(shù)學校實踐教學內(nèi)容和方法相對滯后。實驗教學以驗證課程理論為主要目的，教學方法單一，內(nèi)容更新不夠快，很難形成完善的實踐教學體系。最后，由于信息與計算科學專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系設置混亂，給社會和用人單位造成一種假象，該專業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的“萬金油”，實則是“蜻蜓點水”，嚴重影響學生的學習積極性和學生的就業(yè)前途。因此，深入研究信息與計算科學專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)對提高該專業(yè)的教學質(zhì)量、提高學生的主動學習積極性和創(chuàng)造性、提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和該專業(yè)的健康發(fā)展將產(chǎn)生良好的社會效益和巨大的經(jīng)濟利益，并將不斷促進為國家的信息技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)越來越多的高級人才。
二、依據(jù)學校的特點，制定具有特色的培養(yǎng)目標
信息與計算科學專業(yè)是由信息科學、計算科學、數(shù)學、運籌學與控制科學和計算機軟件等交叉滲透而形成的一個新的專業(yè)，因此，數(shù)值分析、信息處理、信息編碼與信息安全、計算智能等都構(gòu)成信息科學的核心方向。信息與計算科學專業(yè)是一個集信息科學、計算科學、數(shù)學和計算機軟件等作為一體的本科專業(yè)。隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，當今社會每年的信息量都以幾何級數(shù)的比例在快速增加，幾乎所有的行業(yè)都需要進行大量的信息處理與研究，尤其是大數(shù)據(jù)時代的到來。作為信息與計算科學專業(yè)的誕生，正好符合社會這一需求和今天的時代特征。沈陽建筑大學根據(jù)學校自身的特點、本專業(yè)的師資特色和招收學苗的情況，制定既符合該專業(yè)的規(guī)范要求又具有本校特色的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)的學生具有堅實的數(shù)學基礎，良好的計算機素養(yǎng)，掌握信息處理的基本理論和基本方法，受到科學研究的初步訓練，能運用所學知識解決信息處理和信息計算中的實際問題，能在科技、教育、政府部門、企事業(yè)單位和軟件開發(fā)公司、信息公司、以及經(jīng)濟等相關部門和機構(gòu)從事計算機軟件或與之相近的研究、教學、管理以及信息處理與分析和信息化平臺建設等單位工作。沈陽建筑大學有5名該專業(yè)的教授和8名具有博士學位的教師從事數(shù)學、計算機科學和信息編碼與安全方面的教學工作，在數(shù)學和計算機教學和科研兩個方面都具有很強的實力。因此，我們在教學中重點加強數(shù)學基礎課、專業(yè)課和計算機專業(yè)課的教學，突出數(shù)學和計算機知識培養(yǎng)的特色。
三、信息與計算科學專業(yè)的辦學指導思想
信息與計算科學專業(yè)作為由信息科學、計算科學、數(shù)學、運籌學和計算機軟件等交叉滲透而形成的專業(yè)，其主要特點是：要求本專業(yè)的畢業(yè)生具有堅實的數(shù)學基礎和計算機軟件開發(fā)及應用能力。根據(jù)沈陽建筑大學在校學生的實際情況，堅持數(shù)學和計算機軟件能力都要過得硬的辦學指導思想，有利于提升該專業(yè)的辦學水平和學生的以后專業(yè)發(fā)展。作為以數(shù)學學科為基礎的專業(yè)，信息與計算科學專業(yè)學生的必須具備堅實的數(shù)學基礎；同時信息與計算科學專業(yè)又具有計算機軟件專業(yè)的特征，即具有工科專業(yè)的特點。然而，該專業(yè)的教學在具體的實施過程中，還應該進行不斷的改革，以達到滿足社會對人才的需求。首先要研究信息與計算科學專業(yè)的方向定位、教學內(nèi)容和課程體系的設置。該專業(yè)不是簡單的“一部分數(shù)學課”+“一部分計算機課”+“一部分管理科”+“其他部分課程”的組合。多數(shù)資料都認同信息與計算科學專業(yè)主要應以數(shù)學知識、計算機和網(wǎng)絡科學知識高度融合在一起的一個新專業(yè)。因此，該專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系與計算數(shù)學、計算機應用專業(yè)的教學有著一些本質(zhì)的區(qū)別，它的教學內(nèi)容和課程體系要充分體現(xiàn)數(shù)學、計算機和網(wǎng)絡知識的特征，能夠滿足社會和用人企業(yè)的實際需求。其次，要深入研究信息與計算科學專業(yè)的數(shù)學、計算機和網(wǎng)絡課程的具體分配學時和具體講授的教學內(nèi)容，以及講授課程的先后順序。第三，要深入研究該專業(yè)的實踐教學內(nèi)容和每門課程的上機實驗學時和實驗目的。上機的課題不應該全是驗證實驗，還應該包含一定比例的設計性實驗和綜合性實驗。第四，深入研究該專業(yè)的課程設計。課程設計是一門課程收尾的關鍵環(huán)節(jié)，也是對學生進行工程訓練的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能使學生能精通本門課程，并和已經(jīng)學過的其他課程知識相結(jié)合，解決和本專業(yè)相關的技術(shù)問題，是課題要研究的內(nèi)容。最后，進一步研究該專業(yè)的畢業(yè)設計選題、管理和答辯。俗話說：“編筐編簍全在收口”，大學畢業(yè)生的畢業(yè)設計就是一個畢業(yè)生的“收口”階段，也是培養(yǎng)學生運用所學知識綜合解決實際問題能力的訓練階段，并使學生受到科學研究的基本培訓。畢業(yè)設計質(zhì)量的高低，反映了一個學校的辦學質(zhì)量和對人才培養(yǎng)的重視程度。
四、根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學指導思想，制定相應的基礎課和專業(yè)課
為了強化數(shù)學知識的訓練，我們不但開設了數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、復變函數(shù)、概率統(tǒng)計與隨機過程、數(shù)值分析、數(shù)理方程、離散數(shù)學、實變函數(shù)與泛函分析等數(shù)學課程，而且設置的學時數(shù)也很多，要求講授的內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)目標的需要。在計算機知識的教學中，我們主要開設了計算機基礎、C語言、Java語言、VC++、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡、軟件工程、計算機網(wǎng)絡編程技術(shù)，還開設UNIX操作系統(tǒng)、云計算等選修課。此外，還給該專業(yè)開設了信息科學基礎、信息安全與信息編碼、數(shù)學模型和運籌學等課程。我們還根據(jù)信息與計算科學學生的特點及畢業(yè)后就業(yè)的實際需求，增加了C語言、Java語言、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學時數(shù)，使得學生能充分掌握這些課程的精髓，能在實際應用中得心應手地使用這些知識解決所遇到的問題。信息與計算科學專業(yè)比計算機軟件專業(yè)的數(shù)學基礎要牢固很多，并具有很強的計算機軟件開發(fā)能力；該專業(yè)與計算數(shù)學專業(yè)的計算能力相當，但比計算數(shù)學專業(yè)具有更強的軟件開發(fā)能力。
五、加強實踐教學管理，強化計算機的實際操作能力
信息與計算科學專業(yè)的學生多數(shù)有一個共同的特點，入學時數(shù)學基礎課都不錯。因此，學習數(shù)學基礎課和專業(yè)課都能很快適應大學的學習節(jié)奏。但是，當開始學習計算機的基礎課和專業(yè)課時，多數(shù)同學都有些不適應，首先是不適應計算機的基本上機操作；其次是缺乏計算機的基本工作原理方面的知識；最后，學生對計算機的感性知識還很膚淺，還需要相當一段時間才能上升到理性知識。這需要學生連續(xù)不斷地學習計算機知識才能達到，而在達到這個水平之前，必須加強學生的實踐教學管理，尤其是具體的上機操作。讓學生利用自己掌握的工具，開發(fā)一些學生自己感興趣的小程序能激發(fā)學生的學習積極性，使得學生在不知不覺中提高了自己的計算機知識。度過了這一關，絕大多數(shù)學生就能順利地跨過學習計算機知識的初始門檻，就會為繼續(xù)學習計算機知識打下良好的基礎。總之，在實踐教學環(huán)節(jié)上，一定要嚴格要求學生，使他們能正確的學習方法完成計算機課程的學習。
六、對信息與計算科學專業(yè)教學內(nèi)容、課程體系建設的進一步思考
全國有500多所大學都設置了信息與計算科學專業(yè)，遼寧省有23所大學設置該專業(yè)，且大部分都依托于數(shù)學學院或理學院開設，多以計算數(shù)學和應用數(shù)學為研究方向。一個適當?shù)男畔⑴c計算科學專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系與結(jié)構(gòu)首先對制定該專業(yè)的培養(yǎng)計劃具有重要的指導意義。培養(yǎng)計劃已經(jīng)為學生制定好本科四年具體的學習課程、實踐教學課程、畢業(yè)設計等所有的學習內(nèi)容。培養(yǎng)計劃一旦制定，就不容許做大的改動，因此，一個適當?shù)呐囵B(yǎng)計劃是培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的重要保證。其次，對制定具體的每門課程開設的教學內(nèi)容、理論教學學時和實驗教學學時有一定的指導作用。根據(jù)社會發(fā)展和用人單位的實際需求，每門課程的主干部分是必須要保證的教學內(nèi)容，不可隨意減少和改動。最后，對具體的實踐教學也有一定的指導作用。信息與計算科學專業(yè)雖然授理學學士學位，但是，該專業(yè)不同于數(shù)學等理科專業(yè)，它還具有計算機軟件專業(yè)的許多特點，即它具有工科專業(yè)的特征。因此，該專業(yè)的實踐教學是該專業(yè)教學的重要和不可缺少的部分，要求該專業(yè)畢業(yè)生具有熟練的計算機操作能力。
信息與計算科學專業(yè)課程體系的建設與今天的信息技術(shù)快速發(fā)展息息相關[2]，因此，在深入研究該專業(yè)課程體系建設時，必須要考慮到實際應用的需求，結(jié)合學校的實際情況，動態(tài)地調(diào)整課程體系中的不完整和不適合部分內(nèi)容，使其能達到培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的復合型高級應用人才的目標。
參考文獻：
［關鍵詞］大數(shù)據(jù);經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè);人才培養(yǎng)模式
結(jié)合國際數(shù)據(jù)企業(yè)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近幾年來全球范圍內(nèi)數(shù)據(jù)量呈爆發(fā)式增長態(tài)勢，而上述海量數(shù)據(jù)經(jīng)加工、分類、整理及分析方可滿足不同行業(yè)的使用需求。我國十三五規(guī)劃中明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”，說明我國大數(shù)據(jù)建設進入全新的發(fā)展階段。經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)作為高等院校課程專業(yè)的主要組成部分，肩負著培養(yǎng)統(tǒng)計分析技能人才的教學職責，而如何于大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，滿足就業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，得到越來越多從業(yè)人員的關注及重視［1］。同時，大數(shù)據(jù)時代特點對經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才提出全新的要求及標準，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計類專業(yè)教學期間所面臨的重要問題。鑒于此，文章針對“大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”進行分析研究具有重要的價值意義。
1大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才的要求分析
1.1掌握統(tǒng)計知識
以往統(tǒng)計學數(shù)據(jù)類型相對單一，包括品質(zhì)型數(shù)據(jù)及數(shù)值型數(shù)據(jù)，其本質(zhì)為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，往往可使用常規(guī)統(tǒng)計指標或統(tǒng)計圖表進行集中展現(xiàn)，而大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)類型不僅僅囊括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，更涵蓋非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，即所有可存儲及記錄的信號，具有多樣化等鮮明特點，以至于傳統(tǒng)的統(tǒng)計指標及統(tǒng)計圖表難以完整展現(xiàn)其基本內(nèi)容［2］。同時，以往數(shù)據(jù)來源相對局限，即一手數(shù)據(jù)能識別數(shù)據(jù)提供者的身份信息，但是大數(shù)據(jù)時代下其數(shù)據(jù)來源普遍為互聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)，大大增加信息提供者身份的識別難度，以至于樣本數(shù)據(jù)的地位不再重要。由此可見，大數(shù)據(jù)時代來臨所產(chǎn)生的統(tǒng)計學知識發(fā)生翻天覆地的變化。
1.2深奧知識結(jié)構(gòu)
即便大數(shù)據(jù)時代下海量數(shù)據(jù)信息拓展經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的分析空間，但是深受現(xiàn)代社會行業(yè)眾多的影響，持續(xù)涌現(xiàn)出全新的行業(yè)、全新的技術(shù)以及全新的分析方法，決定經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才勢必是復合型人才，尤其是需要具備應用素質(zhì)、實踐素質(zhì)及理論素質(zhì)的支持［3］。同時，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)復合型人才素質(zhì)培養(yǎng)無法脫離掌握扎實理論知識及統(tǒng)計分析方法的支持，即根據(jù)數(shù)據(jù)信息予以全面分析建立相應模型且說明其評價最終結(jié)果，例如MATLAB、SPSS及SAS等軟件。除學習經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)知識外，學習管理類、經(jīng)濟類及其他學科領域知識能大幅度提升人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。
1.3現(xiàn)代分析方式
從傳統(tǒng)統(tǒng)計學角度來看，大數(shù)據(jù)時代來臨完全轉(zhuǎn)變統(tǒng)計分析思維方式。通常情況下，傳統(tǒng)統(tǒng)計描述分析可劃分為定性、定量、定性三個過程。例如，以定性為例，根據(jù)實踐經(jīng)驗判斷及評估分析方向;以定量為例，匯總、處理、分析及量化數(shù)據(jù)統(tǒng)計特征，往往被視為統(tǒng)計分析的關鍵性環(huán)節(jié)，而大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計分析過程被簡化為定量及定性兩步。其中，定量指的是直接由數(shù)據(jù)中找出需要且有價值的數(shù)據(jù)信息，分析其特征及數(shù)量關系;定性指立足于分析結(jié)果做出相應的判斷及決策。
2大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題分析
2.1課程體系問題
當下我國大部分高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的教學內(nèi)容設置過于陳舊且更新速度緩慢，尤其是教學內(nèi)容更新速度難以緊跟大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展節(jié)奏，以至于課程內(nèi)容設置難以滿足社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求［4］。同時，現(xiàn)實生活中所牽涉的經(jīng)濟問題類型相對多樣且情況較為復雜，換言之高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的課程設置兼顧統(tǒng)計實際應用特性，而現(xiàn)有的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程將教學重心向理論分析及研究轉(zhuǎn)移，導致理論分析始終過于淺顯，難以幫助學生學習扎實深刻的經(jīng)濟理論及統(tǒng)計方法，極大程度上影響課堂教學效果。此外，極個別高校專業(yè)課程設置范圍過于狹窄，僅僅局限于經(jīng)濟統(tǒng)計方面問題，尚未融入跨學科培養(yǎng)理念。
2.2教學認知問題
大多數(shù)高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方法過于單一，往往沿用以課堂講授為主、以小組討論為輔的傳統(tǒng)教學形式，完全忽略實踐教學的關鍵性及重要性。從實踐教學課程設置角度來看，普通經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)可劃分為畢業(yè)設計、校內(nèi)實訓及實踐課程設計，一旦實踐教學方式過于老舊則可能造成學生創(chuàng)新能力異常缺失的問題，例如使用計算機進行演示供學生觀看。即便部分高等院校開設相應的實驗課程，但是部分學生僅僅以完成作業(yè)為核心目標，完全照搬照套課本中實驗流程進行操作，脫離操作教程后難以全面分析實際問題，影響總體教學效果。此外，極個別院校對教學實訓的重視程度遠遠不足。
2.3師資力量問題
由于國家教育部門大力推行改革政策，促使各大高等院校逐步擴大其招生規(guī)模，極大程度上增加了日常教學的工作難度及工作量。為了提高教學工作效率，高校相繼引進新晉入職的教師進入教學隊伍，而上述新晉入職教師普遍為剛畢業(yè)走上社會的研究生，缺乏實踐教學經(jīng)驗及教學方式探索遠遠不足，完全傾向于延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法及教學內(nèi)容［5］。同時，部分專業(yè)教師自身社會經(jīng)驗及實踐能力遠遠不足，難以向?qū)W生傳授正確的理論知識及引導其實踐操作，不同程度上影響人才培養(yǎng)效果。此外，大數(shù)據(jù)時代來臨后，對于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)迫在眉睫，而數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)無法脫離師資力量的支持。
2.4考核機制問題
考核機制占據(jù)著高校專業(yè)人才培養(yǎng)極其重要的地位及作用，例如激勵、淘汰、分流及甄選等，方可保證專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量及效率。然而，從目前我國高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)水平來看，其考核機制實施難度相對較大，深受教學方式過于局限的影響，以至于考核方法停留于閉卷考試的階段，側(cè)重于考查學生理論知識的掌握程度，而學生可依據(jù)自身記憶完成考試，極大程度上提高其專業(yè)考核的通過率。同時，因?qū)I(yè)教學重視程度有待提升及經(jīng)費劃撥不足，大大降低經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的考核門檻，難以立足于整體化角度充分發(fā)揮考核機制的作用。
3大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新措施分析
3.1健全課程體系
一般說來，健全課程體系是高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵性措施。因此實際培養(yǎng)的過程中，相關高校秉持實事求是的工作原則，貫徹落實與時俱進的工作理念，設置科學合理的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)課程體系，突出課程體系的專業(yè)性及創(chuàng)新性，以達到增強學生實踐操作能力及數(shù)據(jù)分析能力的目標，進一步提升其總體綜合素質(zhì)［6］。例如有選擇性開設時間序列、應用統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等基礎性課程，幫助學生打造夯實的理論基礎，再以此為基礎增設實踐調(diào)研、數(shù)據(jù)分析工具及數(shù)據(jù)挖掘等實踐應用型課程，利用計算機實驗操作培養(yǎng)學生利用、分析、整理及收集數(shù)據(jù)的能力。
3.2革新教學模式
以教師講授為主體的常規(guī)固有教學模式沿用至今，普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的問題，尤其是高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)中軟件應用部分，普遍以參照課本習題演示Excel表格為主以Spss為輔，說明其教學模式過于滯后。同時，步入大數(shù)據(jù)時代以來，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出復雜、高速及龐大的特點，而簡單的Excel表格早已無法滿足數(shù)據(jù)分析的要求。由此可見，高校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是不可阻擋的主流發(fā)展趨勢。除立足于前沿統(tǒng)計需求外，相關高校及時引進功能強大且趨近主流的統(tǒng)計教學軟件，例如SQL、SPSS、R及SAS等，不僅能大幅度提升課堂教學效率，而且還能滿足軟件操作與理論知識密切結(jié)合的要求。
3.3建設教學團隊
在實際培養(yǎng)的過程中，相關高校秉持以人為本的工作原則，始終圍繞經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的改革方向，將師資隊伍建設及學科建設相結(jié)合，靈活運用多項人才引進措施，例如聘任、引進及培養(yǎng)等，持續(xù)優(yōu)化人才團隊的年齡結(jié)構(gòu)及學歷結(jié)構(gòu)，進一步提升團隊的綜合素質(zhì)水平。同時，以實際教學進度及教學情況為參照依據(jù)，將教學師資隊伍劃分綜合型、主導應用技術(shù)研究型及理論研究型3大梯度，例如以理論研究型為例，著重強調(diào)精通數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計理論等方面知識，涉及計算機科學、數(shù)學、統(tǒng)計學及經(jīng)濟學等方面知識，以達到由理論向?qū)嵺`過渡培養(yǎng)綜合型人才的目標。
3.4優(yōu)化考核機制
為了全面真實反映學生理論知識及軟件技能的掌握情況，高校盡量以多元化考核機制替代原有考試驅(qū)動型的單一考核方式。同時，由于經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的本質(zhì)為應用型學科，客觀上要求相關高校盡量于考核階段以考試、社會實踐參與表現(xiàn)、軟件工具實際操作、研究話題階段性數(shù)據(jù)分析報告及日常作業(yè)等多維度多形式考量為參考依據(jù)，結(jié)合考量項目的重要性及所占比例，利用加權(quán)得分手段得出最終考核成績，并且注重學術(shù)規(guī)范性，明確要求學生的論文寫作格式。一旦發(fā)現(xiàn)學術(shù)不端行為則予以嚴格懲處，直接與最終考核成績掛鉤，以達到培養(yǎng)復合型人才的目標。
4結(jié)語
通過文章探究，認識到當下我國大多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的課程設置不夠健全完善且人才培養(yǎng)體系不夠成熟，特別是教學團隊人才力量較為薄弱，以至于經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生缺乏就業(yè)競爭優(yōu)勢。因此，相關高校秉持具體問題具體分析的工作原則，全面分析經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出相應的改革措施，立足于大數(shù)據(jù)背景，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供強有力的支持，進一步推動經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)演變發(fā)展，以達到培育符合大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新復合型人才的目標。
參考文獻:
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南開大學城市管理專業(yè)2011年醞釀設立伊始，就確定了高起點、國際化的辦學理念。2012年6月即與英國格拉斯哥大學簽訂城市管理專業(yè)“3+1”合作辦學備忘錄。2013年獲得教育部城市管理新專業(yè)審核后，兩校簽署了城市管理專業(yè)“3+1+1”合作辦學協(xié)議。由此，南開大學每年30名左右的城市管理本科生雅思考試達標后，第3學年整建制到英國城市學官方排名第一的格拉斯哥大學學習，第4年回國完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文，可獲得南開大學管理學學士和格拉斯哥大學頒發(fā)的留學一年課程學習證明。在自愿的前提下，學生第5年可返回格拉斯哥大學攻讀城市與區(qū)域規(guī)劃碩士。迄今已順利招生4屆，項目運行良好。
與城市管理本科國際項目相配套，2014年經(jīng)教育部批準，以南開大學與格拉斯哥大學聯(lián)合研究生院為平臺創(chuàng)辦了城市學方向的“1+1”碩士項目，即考生通過全國研究生統(tǒng)考和南開的復試，符合格拉斯哥大學錄取條件的通過其教師來南開組織的面試進入南開大學“區(qū)域經(jīng)濟學”碩士和格拉斯哥大學的“城市與區(qū)域規(guī)劃碩士1+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，研究生課程學習全部在南開大學完成，英方派教師來校授課，實行2-4年彈性學制。
經(jīng)過幾年的城市管理專業(yè)建設，我們在目標定位、人才培養(yǎng)、師資隊伍、教材及實驗室建設等方面有幾點體會。
一、目標定位
按照教育部2012年界定，城市管理專業(yè)旨在“培養(yǎng)能在城市建設和管理部門、城市管理政策及法規(guī)研究部門、城鎮(zhèn)基層社會管理部門、城市社會團隊綜合部門、市政市容管理企事業(yè)單位等從事科研、教學以及具體管理工作的復合型人才”。南開大學在探索國際化辦學過程中，獲知由于發(fā)達國家現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化的進程總體上快于中國，已完成“現(xiàn)代化進程”的歐美國家的大學基本上不開設“城市管理（urban management）”專業(yè)，而是開設與“后現(xiàn)代化”發(fā)展需求相適應的“城市學（urban studies）”專業(yè)。
例如，美國大學理事會（US College Board）對城市學的界定是運用社會學、經(jīng)濟學和其他社會科學來研究城市生活、管理和服務，主要學習如何使城市文化具有獨特性，城市地區(qū)如何回應復雜問題和事件。簡言之，城市學是讓你懂得城市居民生活、行為方式及如何應對問題的專業(yè)。2014年，城市學科在英國官方排名并列第一的格拉斯哥大學官網(wǎng)是這樣描述城市學：它讓你從學界認可的相關領域的領導者那里學會和獲取至關重要的形塑地區(qū)、強化社區(qū)和改進政策制定的實踐知識。城市學涵蓋都市發(fā)生的社會的、經(jīng)濟的和物理的所有方面的變化，包括城市的社區(qū)、治理、衛(wèi)生、住房、不平等、規(guī)劃、交通和房地產(chǎn)等領域（注：住房housing，在西方通常意味著通過政策或財稅補貼的政府主導色彩更強，而房地產(chǎn)real estate一般指商業(yè)化、市場化的力量居于主導地位）。
鑒于此，我國高校城市管理專業(yè)建設應當綜合考慮經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期特點，即“現(xiàn)代化”與“后現(xiàn)代化”兩個歷史進程高度疊加給我國大中城市治理帶來的復雜性和多樣性挑戰(zhàn)。
二、人才培養(yǎng)
城市管理專業(yè)涉及多學科、多領域的理論和專業(yè)學識。目前，城市管理本科畢業(yè)生可授予“管理學”或“工學”學士，各校的培養(yǎng)方向也各有千秋。為此，國內(nèi)各高校在城市管理專業(yè)建設中，應當依托自身學科優(yōu)勢來打造其專業(yè)特色和品牌，通過服務于城市轉(zhuǎn)型和城市發(fā)展提升專業(yè)的綜合影響力。至于所培養(yǎng)的人才在學術(shù)影響力、社會影響力、政策影響力和國際影響力當中更側(cè)重哪一個或哪幾個方面，可以集思廣益，精心論證。我們在論證城市管理專業(yè)建設時，考慮到南開在應用經(jīng)濟、政治學、社會學、公共管理等學科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合格拉斯哥大學城市學系在城市與區(qū)域規(guī)劃、城市政策、都市再生、社區(qū)治理、城市經(jīng)濟等方向的雄厚師資力量和世界一流的研究水準，將南開城市管理專業(yè)定位于培養(yǎng)具有國際視野和扎實的多學科知識功底，掌握全球城市發(fā)展趨勢和城市規(guī)劃管理動態(tài)，擅長城市和區(qū)域規(guī)劃管理、都市更新和社區(qū)發(fā)展、城市公共事務應對、城市政策分析的專業(yè)化復合型人才。同時利用國際合作辦學優(yōu)勢，瞄準部分國際機構(gòu)和在華國際組織，為其推薦我們的畢業(yè)生。
三、師資隊伍
打造一流的城市管理專業(yè)需要高水平的師資隊伍。近4年來，我們根據(jù)課程體系需要有步驟施行優(yōu)化師資的學緣結(jié)構(gòu)、聯(lián)合申報科研項目等方式，在已有的公共管理和公共政策、社會學和社會工作、政治學和經(jīng)濟學師資基礎上，陸續(xù)招聘國內(nèi)外高水平大學從事人居環(huán)境治理、建筑設計和城市規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、社會政策等專業(yè)方向的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，引進了既有理論高度又有實踐經(jīng)驗的高端人才。同時，進一步加強與格拉斯哥大學城市學系在科研、教學上的全方位合作，包括聯(lián)合申請到國家社科重大項目、國家自科重點項目和中英聯(lián)合資助超千萬元的“城市轉(zhuǎn)型”國際合作項目，通過科研合作加快提升年輕教師的研究能力。同時，利用國家留學基金委新設的學術(shù)團隊項目和南開大學一流專業(yè)建設專項資助等渠道，計劃利用3-4年時間把大部分教師派到格拉斯哥大學等城市學排名居前的英、美大學研修，采用與對方教師共同備課、授課和聯(lián)合指導碩士生的模式讓南開城市管理師資隊伍與國際高水平的本科和研究生教學接軌。
關鍵詞：職教碩士;培養(yǎng)模式創(chuàng)新;教學機制變革;管理機制變革
作者簡介：許晟（1978-），男，江西九江人，江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)教育研究中心副教授，博士，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育與培訓;蘇力華（1966-），男，江西蓮花人，江西農(nóng)業(yè)大學全國職教師資培訓基地副主任，副研究員，研究方向為職業(yè)教育與培訓;馬園園（1979-），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西農(nóng)業(yè)大學職教研究中心教師，研究方向為職業(yè)教育與藝術(shù)設計。
基金項目：2013年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“‘中職碩士’一專二導三能四評培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JXYJG-2013-036），主持人：許晟。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0058-04
職教碩士即職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位，是一種提高職教師資素質(zhì)的繼續(xù)教育類型。起源于2000年5月國務院學位辦的《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》[1]，原稱“中職碩士”。隨著職業(yè)教育發(fā)展對職教師資建設需求的提升，在2011年的招生簡章中，“中職碩士”稱謂已被“職教碩士”取代，招生對象也由原來面對中等職業(yè)學校拓展為涵蓋中、高等職業(yè)學校教師。其使命是為中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批既有較高理論水平，又有較強專業(yè)師范能力的“雙師型”教師。通過十四年實踐探索與發(fā)展，職教碩士學位教育為職教事業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計高素質(zhì)“雙師型”師資，對職教事業(yè)的發(fā)展起到了不可估量的推動作用，同時為構(gòu)建新的職教師資繼續(xù)教育制度進行了成功的實踐探索。
雖然職教碩士學位教育在十四年的實踐中成績斐然，但在培養(yǎng)過程中也暴露了一些亟待改進的問題：一是對職教碩士在職繼續(xù)學習的特點認識不足，有些高校對職教碩士的課程配置與相關專業(yè)學術(shù)碩士課程雷同;而有關教育教學實踐、崗位要求、職教觀念、職業(yè)操守等方面的課程開設很少。同時，適合職教碩士在職繼續(xù)學習特點的網(wǎng)絡教學平臺沒有被充分開拓和有效運用，課后服務支持流于形式。[2]二是教學方式難以滿足能力培養(yǎng)的需求。仍有一些高校線上線下仍沿用傳統(tǒng)灌輸教學方式，而能體現(xiàn)專業(yè)學位實踐性特點，激發(fā)學生思維靈動的團隊互動、項目教學、案例教學、問題引導教學、角色扮演、模擬訓練等教學方式應用較少。三是培養(yǎng)評價機制陳舊，有些高校依然套用普通碩士“平時表現(xiàn)+考試成績+學位論文”的傳統(tǒng)評價方式，極少把職教碩士在供職單位學以致用的成效和德行操守納入考核評價中。四是管理方式難以滿足學生多元個性化學習需求。
一、職教碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計
“培養(yǎng)模式是以教育理念為基礎，培養(yǎng)目標為導向，教育內(nèi)容為依托，教育方式為具體實踐形式的活動范式”[3]。建構(gòu)怎樣的教育教學范式才能更好地推動職教碩士學位教育的內(nèi)涵式發(fā)展，江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)教育研究中心（全國職教師資重點培訓基地，下面簡稱職教研究中心）在廣泛走訪調(diào)查的基礎上，通過系統(tǒng)建模和參數(shù)分析，提煉出職業(yè)學校和職教碩士反饋的7個共性需求：
培養(yǎng)目標：職業(yè)學校需要大批既有較高理論水平，又有扎實的專業(yè)師范能力的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人;
教學內(nèi)容：實用的基礎理論，系統(tǒng)的職教專業(yè)知識與技能，以及與教學實踐密切相關的跨專業(yè)知識和方法原理;
能力培養(yǎng)：專業(yè)師范創(chuàng)新能力、學術(shù)應用研究能力、職業(yè)發(fā)展能力。重點是培養(yǎng)學生解決教學實踐問題的創(chuàng)新思維與方法能力;
技能培養(yǎng)：嫻熟開發(fā)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能以及專業(yè)動手能力;
教學安排：尊重他們在崗工作繼續(xù)學習的實際，靈活地安排集中面授的教學時間（最好是寒暑假），加大滿足需求化的網(wǎng)絡教學比重;
課后服務：為他們提供便捷的課后學習支持服務，及時排解他們在教學實踐中的困惑和疑難，指導他們進行教學改革;
教學管理：更多體現(xiàn)人性化、柔性化。
針對這7個主要共性需求，同時借鑒兄弟高校在職教碩士教育實踐中的成功經(jīng)驗，職教研究中心通過多次民主集思廣益和專家論證，對職教碩士培養(yǎng)模式進行如下創(chuàng)新設計。
（一）培養(yǎng)目標――高素質(zhì)“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人
按照教育部《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》“創(chuàng)新職業(yè)學校師資培養(yǎng)模式，加快研究生層次的‘雙師型’骨干師資培養(yǎng)步伐，使‘雙師型’教師在專業(yè)教師中的比例達50%”[4]的文件精神，職教研究中心把職教碩士培養(yǎng)目標定位為職業(yè)學校急需的“雙師型”骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人位置上。澄清職教碩士的學位性質(zhì)，以確定教育教學主次順序。職教碩士對綜合理論的要求高于專業(yè)碩士，對技能和學術(shù)應用要求強于學術(shù)碩士，是一種“專業(yè)學位+學術(shù)學位”綜合性質(zhì)的特殊專業(yè)學位。并根據(jù)這種學位性質(zhì)和培養(yǎng)目標制定教學大綱，配置與專業(yè)學位、學術(shù)學位不同特色的課程結(jié)構(gòu)。
（二）培養(yǎng)方式――“雙軌”教育教學模式
職教碩士學位教育是一種學員不離崗的職成教育，網(wǎng)絡教學是其最主要的培養(yǎng)形式。這種運用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相融合的授課模式，為學生搭建了隨時隨地自主選學的平臺，并且多媒體授課技術(shù)的廣泛應用也增強了課程內(nèi)容的形象化、趣味化，有利于激發(fā)學員的學習情趣和選擇性學習。為此，職教研究中心采用“面授+E-learning+B-learning+國際共享課”雙軌教學模式[5]。以雙軌教學的優(yōu)勢互補，較好地解決教學計劃與職教碩士在校學習時間少，學習需求差異性大的矛盾，更好地實現(xiàn)預期教學目標。
（三）培養(yǎng)內(nèi)容――“三能力”重點建設
能力建設是教育教學的落腳點，必須滿足職教碩士從事職教實踐的需要。根據(jù)職業(yè)學校、職教碩士反饋的共性要求，職教研究中心把職教碩士的能力目標定位于“三能力”重點建設：即專業(yè)師范創(chuàng)新能力（含教育教學能力、實踐動手能力、教學評價能力、教學組織管理能力、教學改革設計能力、教學方法創(chuàng)新能力、多媒體教育技術(shù)的開發(fā)與應用能力等）;學術(shù)應用研究能力（含接受新知識新事物的能力、知識創(chuàng)新應用的研究能力、課程開發(fā)與建設能力、教育資源的優(yōu)化整合、管理創(chuàng)新能力等）;職業(yè)發(fā)展能力（含職業(yè)觀念的前瞻性、健全的人格、求實的作風、進取精神、活躍的思維力、頑強的意志力、靈活的應變力、情商等）。重心是打造專業(yè)師范的核心能力。
（四）培養(yǎng)過程――“四結(jié)合”全方位評價
培養(yǎng)質(zhì)量來源于卓有成效的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)評價既是對培養(yǎng)過程的監(jiān)控與檢驗，也是對職教碩士學習動力的充電。職教研究中心采用高校與職業(yè)學校合作評價的方式，對職教碩士實施四方位評價，即課程學習評價、技能訓練評價、畢業(yè)設計評價和應用實踐評價。其中課程學習評價包括面授和網(wǎng)絡課堂學習評價，評價內(nèi)容為學習行為（在課在線記錄、提問和回答問題、參與多向互動的頻率等）、學習歷程（學習計劃、學習任務完成，學習日志與筆記等）、學習成效（作業(yè)、作品、教師評價信息、學以致用的效果等）三個方面[6]。技能訓練評價主要通過模擬教學任務的完成，教案設計、教改方案設計、專業(yè)作品和多媒體課件的設計與制作等方式進行。畢業(yè)設計評價以對學生的畢業(yè)設計方案和學位論文評審為主。應用實踐評價則由職業(yè)學校完成，主要評價職教碩士在教學實踐中的操守和學以致用的成效，并把職業(yè)學校的評價結(jié)果納入學生的學習檔案中。
（五）課程配置――滿足能力培養(yǎng)需要
課程是實施能力培養(yǎng)的手段或載體，規(guī)范著能力培養(yǎng)的方向與內(nèi)容。為了實現(xiàn)既定的三大能力培養(yǎng)目標，職教研究中心采用“通識課程+專識課程+特識課程”三大模塊的課程模式，其中通識課程為30%，包括哲學、外語等應用基礎;專識課程為50%，包括職教理論、專業(yè)知識與技術(shù)等;特識課程為20%，包括特有的持業(yè)證書等[7]。
三、職教碩士培養(yǎng)機制的變革
（一）職教碩士教學機制的變革創(chuàng)新
教學機制是否與“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式相適應，直接關聯(lián)著培養(yǎng)模式能否落地開花結(jié)果。根據(jù)培養(yǎng)模式對教學模式的創(chuàng)新設計，職教研究中心緊緊圍繞著面授與網(wǎng)絡雙軌課堂進行教學機制的變革。
1.改革面授教學方式，全面推行案例教學、項目教學、行動導向、問題引領和團隊互動教學，并把是否實施教學方式創(chuàng)新作為學生評課、研究中心督導組考核評課的主要指標。
2.全力打造易擴展、滿足學員多元學習需求的網(wǎng)絡教學平臺。職教研究中心抓住江西農(nóng)業(yè)大學把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學創(chuàng)新深度融合的改革試點工作交給職教中心，并從人力和財力給予大力支持的契機，對職教碩士的網(wǎng)絡教學，方面狠下功夫，以求新的突破，積極應對新一輪教育革命，具體措施有：創(chuàng)新推進教師轉(zhuǎn)變觀念和角色重塑，以職教碩士的多元學習需求為導向，積極推進程序化教學向需求化教學的全面轉(zhuǎn)移;優(yōu)化整合職教碩士的教學資源，與時俱進地把國際前沿的職教理念、教育技術(shù)、應用方法整合在教學資源中;大膽實踐教師在線備課、布置與評價作業(yè)、在線答疑等教學活動，探索大數(shù)據(jù)的課堂分析和學習分析試驗研究，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學的評價機制;為了滿足職教碩士多元學習需求，職教中心將多方匯聚和有效開發(fā)教學資源，規(guī)范資源標準，提升教學資源共建共享效率。同時加快輔助、豐富教材內(nèi)容的微觀資源和名師課程資源庫建設;制定若干強有力的保證舉措（如實行教師網(wǎng)絡課后服務工作量與教學工作量統(tǒng)一管理;又如在校園網(wǎng)開設學員對網(wǎng)絡教學質(zhì)量和課后服務滿意度評價專區(qū)等），優(yōu)化完善以教研室為單元的綜合導師組與職教碩士學習需求對接的課后在線服務支持保障機制，確保課后服務便捷高效。
（二）職教碩士管理機制的變革創(chuàng)新
管理機制與教學機制是學校教育機制的兩大支撐。變革管理機制之目標是革除一切阻礙職教碩士發(fā)展的消極因素，保證“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式在教學實踐中的有序運行，體現(xiàn)以人為本更多的人性化，滿足職教碩士多元個性化的學習與成長需求。為了順應職教碩士在職繼續(xù)學習的職業(yè)背景和特點，根據(jù)職業(yè)學校、職教碩士調(diào)查反饋的共性需求，職教中心從以下方面實施職教碩士的管理機制變革。
1.進一步優(yōu)化完善和深化落實職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量校內(nèi)導師負責制。
2.啟動職教研究中心與學員供職學校合作培養(yǎng)職教碩士的機制。包括雙方合作制定學員的個性化培養(yǎng)方案，職業(yè)學校參與職教碩士管理和培養(yǎng)成效的監(jiān)督、考核、評價。（職業(yè)學校負責職教碩士教學操守，教學創(chuàng)新和學以致用教學成效的考核評價;職業(yè)學校參與職教碩士的畢業(yè)答辯;建立職教中心與職業(yè)學校配合管理的綠色通道和信息資料庫等）。
3.從以人為本視角，實施學制學分彈性化、教學計劃靈活化，技能訓練個性化，課后支持服務便捷化，學位論文形式多樣化，考試管理拓展化、教學評價多元化七個方面的人性化管理創(chuàng)新[8]。
四、成效與反思
（一）成效
江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)教育研究中心通過三年對“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式教學與管理實踐的創(chuàng)新探索，事實證明：“雙師型”骨干專業(yè)教師培養(yǎng)目標的定位，順應了職業(yè)學校對“雙師型”骨干專業(yè)教師的需求，在一定程度上緩解了職業(yè)教育發(fā)展與“雙師型”骨干教師緊缺的矛盾。“雙軌”教學模式，較好地調(diào)節(jié)了職校教師在職攻讀碩士學位學習與工作的矛盾，滿足了職校教師在職繼續(xù)學習的需求。“三能力”重點建設，推動著職教碩士職業(yè)能力向理論系統(tǒng)化，技能專業(yè)化、學術(shù)應用化的方向發(fā)展，提高了他們適應職教事業(yè)發(fā)展的執(zhí)教能力。“四結(jié)合”評價強化了職教碩士的自我反思，提高了學習與實踐相統(tǒng)一的效率。面授與網(wǎng)絡雙軌教學機制的變革，加快了我校現(xiàn)代信息技術(shù)與教學課程創(chuàng)新深化融合的步伐，需求化教學實踐的創(chuàng)新基本滿足了學員差異化選學的要求，線上線下教學質(zhì)量明顯提升。人性化管理機制的變革，基本順應了職教碩士在職學習的特點和需求，提升了學員在崗學習的滿意度。2013年5月，職教研究中心進行了一次職教碩士“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式教學與管理創(chuàng)新實踐滿意度問卷調(diào)查，97.2%的職教碩士給出了滿意和非常滿意的評價。同年6月，職教研究中心派員走訪了學生的供職學校，反饋的信息是：100%的職業(yè)學校對職教研究中心的“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式以及教學、管理改革舉措表示贊賞;91.8%的學生已嶄露頭角的成為了職業(yè)學校的雙師型骨干專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人;53%的職教碩士已一次或多次被評為學校的優(yōu)秀教師;43.5%的職教碩士已有自己主持的科研項目或在各類教研競賽中獲獎。
江西農(nóng)業(yè)大學校方與省教育行政主管部門對職教研究中心“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式以及教學、管理機制創(chuàng)新給予了高度評價，并要求職教研究中心將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程創(chuàng)新相融合，推進需求化教學改革試點的初步經(jīng)驗認真總結(jié)提升，為學校乃至江西省高校應用性專業(yè)學位教育的改革提供經(jīng)驗。
（二）反思
雖然江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)教育研究中心在探索“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式與教學、管理實踐創(chuàng)新中取得了較好的成效，也受到職業(yè)學校和職教碩士的好評，但與新一輪教育革命的要求還有很大距離。職教研究中心集體學習教育部2013年教研（01）號（03）號文件[9][10]后反思，認為本中心的職教碩士學位教育目前突出存在的主要問題有三：一是與“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式相適應的教職員全方位。的教學與服務評價機制亟待改進和完善。二是匯集、優(yōu)化整合教學資源仍停留在專業(yè)范疇的層面，跨專業(yè)匯集和優(yōu)化整合教學資源的力度還很小。三是對大數(shù)據(jù)的課堂教學分析與學習績效分析還處在感性認識界面，難以指導大數(shù)據(jù)的課堂教學創(chuàng)新深化發(fā)展。但我們堅信，只要與時俱進地加強學習，以改革創(chuàng)新為抓手，群策群力，勇于探索，一定可以較好地解決新一輪教育變革實踐中出現(xiàn)的各種問題，推動職教碩士學位教育“一專雙軌三能四評”培養(yǎng)模式的教學、管理向深化優(yōu)化方向發(fā)展。
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關鍵詞:新醫(yī)科;智能醫(yī)學;人才培養(yǎng)
1緒論
健康中國已上升為國家戰(zhàn)略，新醫(yī)科在我國高等教育中掀起了一陣新的改革浪潮，“智能醫(yī)學”的應用性人才培養(yǎng)模式也隨之開啟。智能醫(yī)學工程是以現(xiàn)代醫(yī)學與生物學理論為基礎，融合先進人工智能及工程技術(shù)，挖掘人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，探索人機協(xié)同的智能化診療方法及其臨床應用的新興交叉學科。目前，高校在進行醫(yī)工融合培養(yǎng)學生的指導過程中，存在許多問題，如醫(yī)學和工科的理論結(jié)合層面較為薄弱，多學科交叉聯(lián)合指導的機制不完善，成果轉(zhuǎn)化和臨床應用性不高。實踐層面，在現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式下，醫(yī)學生缺乏全面的對數(shù)據(jù)進行收集、處理與分析的能力。但是在智能醫(yī)學時代，對數(shù)據(jù)的處理與分析能力會成為醫(yī)生工作的重要組成部分。面向醫(yī)療健康的智能醫(yī)學工程交叉學科人才的迫切需求，智能醫(yī)學工程交叉學科的人才培養(yǎng)的機制有待完善。2019年，一些院校如南開大學和天津大學獲得教育部的審批，已經(jīng)率先實行招收智能醫(yī)學工程專業(yè)的新生［1］。高等醫(yī)學教育對新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)認知還處于探索階段，智能醫(yī)學工程如何實現(xiàn)醫(yī)工交叉學科的融合發(fā)展，如何獲取人才培養(yǎng)中的合適方法、模式、關鍵技術(shù)等的研究，協(xié)同醫(yī)學發(fā)展、社會需求的人才，還需要深入思考和進一步探索。
2新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學人才培養(yǎng)
2．1新醫(yī)科符合醫(yī)科改革的內(nèi)在需求
隨著“健康中國2030”國家決策不斷推進，醫(yī)療健康逐漸被國家視為重要的基礎性戰(zhàn)略資源，在大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)影響下，臨床應用、疾病預測與預防、公共衛(wèi)生、循證公共衛(wèi)生決策、健康管理、健康監(jiān)測與個性化醫(yī)療服務等方面的研究以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將是未來整個醫(yī)療領域的提升方向，給智能醫(yī)學分析與決策賦予了新的意義和內(nèi)涵。
2．2醫(yī)工融合發(fā)展的必然趨勢
隨著精準醫(yī)療與智能醫(yī)學診療技術(shù)的深度融合，理論層面，把握新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以臨床應用性為導向，多學科領域知識相互滲透。調(diào)整醫(yī)工結(jié)合課程體系，既符合新醫(yī)科需求，又實現(xiàn)醫(yī)工融合課程模塊間的交叉互補，體現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合特色的寬口徑學科結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)既懂醫(yī)藥科學、數(shù)據(jù)科學又懂人工智能應用的高級復合型人才。實踐層面，精準醫(yī)療與智能醫(yī)學工程技術(shù)緊密結(jié)合，利用臨床醫(yī)生在傳統(tǒng)醫(yī)學中積累豐富的臨床經(jīng)驗，并融入到智能醫(yī)學診療模式變化中，將徹底改變現(xiàn)有診療模式。
2．3人工智能助力智能醫(yī)學工程人才培養(yǎng)
隨著科學技術(shù)的飛速革新，人工智能核心技術(shù)推動傳統(tǒng)學科專業(yè)建設和醫(yī)工交叉融合。助力人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是從智能醫(yī)學診療技術(shù)創(chuàng)新的角度，技術(shù)的革新引領人工智能與各個產(chǎn)業(yè)領域深度融合，創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)或領域，計算機模擬人腦的思維過程，實現(xiàn)人機交互，提高醫(yī)療資源的利用率，推動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的高效運轉(zhuǎn)。智能醫(yī)學診療主要包括疾病早期診斷、臨床決策支持、正確用藥、診療方案的選擇等。如KopR和HoogendoornM等探索了醫(yī)院對病人電子病歷(EMR)數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合結(jié)直腸癌預測模型，更準確的預測早期直腸癌和干預治療實踐［2］;HoshyarAN和Al-JumailyA等探索了醫(yī)學影像自動診斷皮膚癌，通過數(shù)據(jù)預處理去除噪音和不必要的背景圖像，提高圖像質(zhì)量，輔助醫(yī)生進行臨床決策［3］。二是從醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)的角度，隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)、機器學習和人工智能等信息技術(shù)在醫(yī)療領域的應用，電子健康記錄數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長，醫(yī)療大數(shù)據(jù)來源包括醫(yī)院記錄、患者醫(yī)療記錄、醫(yī)療檢查結(jié)果和物聯(lián)網(wǎng)設備［4］。智能醫(yī)療系統(tǒng)具有識別、篩選和決策等智能醫(yī)療輔助功能。2017年上海計算機軟件技術(shù)開發(fā)中心對醫(yī)療大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的實踐與研究［5］;2018年，阿里健康與阿里云宣布共建阿里醫(yī)療大腦2．0［6］，加強在圖像識別、生理信號識別、知識圖譜構(gòu)建等能力的建設［7］;同年，騰訊推出醫(yī)療AI引擎“騰訊睿知”，具備更智能化的醫(yī)療垂直搜索功能，幫助患者精準匹配合適的醫(yī)生。三是從人才培養(yǎng)的角度，多學科交叉融合發(fā)展是大勢。人工智能將打破不同學科專業(yè)的壁壘，推進多學科交叉融合發(fā)展，形成“人工智能+”的專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。高校也應根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求變化調(diào)整專業(yè)設置，構(gòu)建新的專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校人工智能相關的本科專業(yè)將會蓬勃發(fā)展，形成頗具特色的“人工智能+”專業(yè)集群。“人工智能+”技術(shù)所衍生的新醫(yī)科、新工科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與醫(yī)療應用的統(tǒng)一。以“人工智能+醫(yī)學”為契機，結(jié)合醫(yī)學產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和智能醫(yī)學工程專業(yè)的特點，研究相應的教學體系、制定科學的教學計劃，建立具有行業(yè)特色的課程群、制定合理的課程大綱，解決學生在醫(yī)學診療和工程技術(shù)兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，全面提升醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)以及未來的職業(yè)競爭力。綜上所述，新醫(yī)科人才培養(yǎng)在人工智能助力下，培養(yǎng)學生具備較強的創(chuàng)新意識和具有智能醫(yī)學領域科研能力，掌握關鍵理論與方法，創(chuàng)造性地將計算機科學技術(shù)、人工智能技術(shù)和方法、大數(shù)據(jù)關鍵技術(shù)與醫(yī)學應用系統(tǒng)相結(jié)合，進而創(chuàng)新性完成的醫(yī)學信息處理、行為交互和人工智能系統(tǒng)集成及應用。以上需培養(yǎng)的能力，對現(xiàn)有醫(yī)學專業(yè)的改造升級、人才培養(yǎng)模式的改變、師資隊伍的全面建設具有較高的要求。
3培養(yǎng)新醫(yī)科人才的實施路徑
3．1從醫(yī)工融合研究的視角
智能醫(yī)學工程的專業(yè)培養(yǎng)建設要體現(xiàn)醫(yī)工融合發(fā)展需求，推進智能工程、醫(yī)學與教育的深度融合，提升人工智能在醫(yī)學中的應用，滿足新醫(yī)科發(fā)展要求的卓越工程師為育人目標，強調(diào)學科交叉滲透、重視臨床應用、把握科技前沿，推動教學創(chuàng)新等。
3．2從醫(yī)工融合研究的廣度
目前我國部分高校開展了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的探索，但有區(qū)域特色的醫(yī)工融合研究還不多。針對新醫(yī)科臨床需求分析，把握智能醫(yī)學工程高等教育體系，重點聚焦區(qū)域特色，研究面向健康和重大及特殊疾病防治需求的“新醫(yī)科”對人才的需求。
3．3從醫(yī)工融合研究的深度
(1)整體設計智能醫(yī)學工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)。建立知識能力矩陣，整體設計教學、實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，突出新醫(yī)科相關課程及實踐，加強附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的聯(lián)系，深化臨床實踐能力。(2)培養(yǎng)學生專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力。智能醫(yī)學工程專業(yè)教學與知識能力培養(yǎng)的思考是以智能醫(yī)學學科的特點為基礎，通過知識能力矩陣的智能醫(yī)學工程專業(yè)課程創(chuàng)新教學，根據(jù)智能醫(yī)學工程專業(yè)課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系和相對獨立性，優(yōu)化核心知識模塊形成知識能力矩陣，構(gòu)建課程內(nèi)容架構(gòu)。通過系統(tǒng)理論知識教學、優(yōu)化課程實驗和上機安排，引導學生自主設計性學習，提高學生的學習積極性，達到有效教學效果。(3)結(jié)合學生興趣偏好，研究如何提高學生的專業(yè)興趣，探索將專業(yè)興趣轉(zhuǎn)換為“工匠精神”的教育理論及方法:廣泛調(diào)研，全面建立當前地方高校智能醫(yī)學工程專業(yè)學生與專業(yè)偏好的培養(yǎng)模式。
4結(jié)語
關鍵詞：學生本位；醫(yī)學信息工程；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0129-02
醫(yī)學信息工程專業(yè)是生命科學、生物醫(yī)藥和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新興專業(yè)，是電子、計算機、醫(yī)學儀器以及生物學、醫(yī)學、計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)等在生命科學中的應用與融合。承載著新醫(yī)改體制下的新型農(nóng)村合作醫(yī)療，公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務，健康檔案，電子病歷和遠程醫(yī)療系統(tǒng)建設任務[1]。
1 醫(yī)學信息工程專業(yè)發(fā)展背景
自2003 年四川大學首準開辦醫(yī)學信息工程專業(yè)本科教育以來，四川大學經(jīng)過多年建設，并于2010 年成功將該專業(yè)打造為國家級特色專業(yè)，隸屬于新一代信息產(chǎn)業(yè)。此后，全國多所高校相繼成功申辦醫(yī)學信息工程專業(yè)，截止2014 年，全國共有24所本科院校開設醫(yī)學信息工程專業(yè)[2]。
就湖南而言，目前開設醫(yī)學信息相關的有：2007年中南大學成功申報醫(yī)學信息學，2014年湖南中醫(yī)藥大學成功申報醫(yī)學信息工程（偏中醫(yī)藥信息），2016長沙醫(yī)學院、南華大學同時申報成功該專業(yè)。從目前幾所學校的招生規(guī)模來看，我省醫(yī)學信息化人才的招生規(guī)模小，醫(yī)學信息化人才缺口大，專業(yè)有巨大的發(fā)展?jié)摿Α５瑫r我們也需要警惕，作為新興專業(yè)，它的跨學科性、綜合性，使得我們在培養(yǎng)方案制定上，要跟上時展的變化，不斷更新。如：前幾年，我們的醫(yī)學信息唯一的重點是醫(yī)院信息化系統(tǒng)（HIS），但隨著近幾年網(wǎng)絡的發(fā)展，手機等移動終端的智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”的共同推動下，醫(yī)學信息將有新的發(fā)展高度。
2 專業(yè)課程設置緊跟社會需求
醫(yī)學信息工程專業(yè)要突出醫(yī)學信息化這一特色，在課程體系設計時，既要滿足本科應用層次的培養(yǎng)要求，又要盡可能滿足本科生將來繼續(xù)深造的需要。學生既要具有較強的醫(yī)學應用軟件使用、維護、設計、開發(fā)的能力，又要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療、醫(yī)療有機結(jié)合的高級醫(yī)學信息技術(shù)應用人才。
2.1 課程體系
以重點院校該專業(yè)的課程體系為參考，同時兼容我院計算機科學與技術(shù)專業(yè)和醫(yī)W專業(yè)十余年教學實踐中形成的特色，建設課程體系可分為6個模塊如下表1：[課程模塊＼&培養(yǎng)目標＼&人文社會科學課程模塊＼&大學生必備的人文素質(zhì)、思想素質(zhì)、外語能力、健康素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。＼&自然科學課程模塊＼&工科學生必備的數(shù)理基礎，培養(yǎng)邏輯思維能力。＼&學科基礎課程模塊＼&了解醫(yī)藥行業(yè)背景，醫(yī)療信息的特點；
了解計算機軟件、硬件的基本技術(shù)和操作；了解數(shù)字醫(yī)療設備的基本原理＼&專業(yè)課程模塊＼&培養(yǎng)對醫(yī)學信息系統(tǒng)建設的邏輯思維；掌握和理解計算機軟件求解模型；培養(yǎng)工程素養(yǎng)＼&課程實訓與畢業(yè)實習模塊＼&結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點和軟件開發(fā)主流技術(shù)，熟練運用相關技術(shù)進行開發(fā)、管理。＼&拓展課程模塊＼&培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展、應用相關的技能。＼&]
2.2 主干學科及主要課程
培養(yǎng)方案分為兩個主干學科：醫(yī)學、計算機科學，如表2所示。
[計算機核心課程：＼&醫(yī)學核心課程＼&C語言程序設計、計算機組成原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字圖像處理、操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設計與分析、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、、Java程序設計、pathon、嵌入式系統(tǒng)、醫(yī)院信息系統(tǒng)＼&生物醫(yī)學信息學、生物醫(yī)學導論、基礎醫(yī)學概要、臨床醫(yī)學概要、中藥學、醫(yī)藥學基礎、現(xiàn)代醫(yī)學儀器、醫(yī)院管理學、醫(yī)學數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學傳感與檢測技術(shù)等＼&]
3 學生主體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設計
3.1 以學生為主體，多采用互動式教學
教師為主體的課堂上，學生對知識點的吸收不過的30%左右，但通過多年的教學改革記錄；以學生為主體的課堂，能極大地調(diào)動學生的積極性，讓學生能充分地利用課外時間預習、查找資料、分析等，然后再通過課堂的表達，知識點的吸收可以達到70%以上。從這一點來看 ，教師的教學設計不僅僅需要考慮教學目標，還要強調(diào)轉(zhuǎn)換學生與教師的角色，將教師為中心的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心，并且使得學生成為信息加工過程中的主體，也就是知識的主動建構(gòu)者。在教學模式上要廣泛采取PBL教學、CBL教學、啟發(fā)式教學、互動式教學等教學方法，幫助學生打牢專業(yè)基礎知識[3]。增強實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生能力培養(yǎng)，為健全學生的能力結(jié)構(gòu)，強化學生主動思考、主動提出問題、分析問題和解決問題的能力以及實踐創(chuàng)新能力。[7]
3.2 4+2+1的實踐教學體系
醫(yī)學信息工程專業(yè)的學科交叉性，決定了它的實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，需要培養(yǎng)學生具有較強的動手能力。因此，構(gòu)建4+2+1的實踐教學體系，由四級實驗教學、兩級實習、一次畢業(yè)設計相輔相成。
四階段實驗教學分為：課堂驗證性實驗+課程綜合性試驗+學科綜合實踐+課外實戰(zhàn)。
課堂驗證性實驗：指在課堂中，按照教材章節(jié)布置的基礎型實驗。課程綜合性試驗：課程近結(jié)束時，利用該課程所學基礎知識，系統(tǒng)地完成一個主題任務，屬于設計型實驗。學科綜合實踐：是在專業(yè)學習后期，運用已學多門課程的知識，綜合解決實際問題，屬于綜合型實驗。課外實戰(zhàn)：作為教學試驗的補充，通過鼓勵學生參加專業(yè)競賽，培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力，并構(gòu)建專業(yè)開放式實驗室，便于課外實戰(zhàn)的開展[4-5]。
第二階段：實習、就業(yè)一體化的兩級模式
在具體實施上，將實習分為兩個階段：
第一階段，安排學生到合作的企業(yè)和醫(yī)院，在實習指導教師的指導下，把課堂所學的理論知識與實際相結(jié)合，達到鞏固課堂所學的專業(yè)知識的目的，相當于醫(yī)學專業(yè)的見習期。
第二階段，組織學生到附屬醫(yī)院、合作醫(yī)藥企業(yè)實習，通過實習，學生必須熟練醫(yī)學信息系統(tǒng)流程，強化吸收知識的，必要時可安排頂崗。畢業(yè)實習安排在大四的第一學期末和第二學期。
信息工程學院與學校實習科將積極協(xié)作，繼續(xù)加強和各實習基地的聯(lián)系，在原來只推薦醫(yī)學生實習的條款中，補充推薦醫(yī)學信息工程專業(yè)實習的要求。
第三階段：畢業(yè)論文及答辯一級檢驗
畢業(yè)答辯是檢驗人才合格的重要環(huán)節(jié)，答辯委員會不再由學校教師組成，每個答辯組務必要邀請1-2名實習單位指導老師，作為答辯教師，共同考察學生的知識結(jié)構(gòu)和能力是否能達到人才培養(yǎng)的要求。
3.3 拓展第二課堂，構(gòu)建創(chuàng)新體系
第二課堂是課堂教學的重要補充，以學生為中心，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，積極鼓勵學生參與如醫(yī)學信息大賽、醫(yī)學管理系統(tǒng)設計大賽，計算機程序設計大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”等專業(yè)競賽，開放醫(yī)學信息實驗室，吸引學生自主參與試驗、自行設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
另外，國家從上到下都在倡導“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，跟隨上層政策腳步，積極組織學生參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報、訓練、實施中來，通過申報項目不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過項目具體的實施，能夠激發(fā)學生對以往學習內(nèi)容的強化，也更能促使他們自主學習、并進行實驗探索，這對提高醫(yī)學信息工程本科專業(yè)大學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)本專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，培養(yǎng)適應醫(yī)療信息化需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，有很大的促M作用[5]。
3.4 形成性評價考核
隨著信息化的不斷推進，學生的學習不再局限在課堂，也不再局限于教科書，而且，終結(jié)性考試必然迫使學生到期末時突擊復習、應付考試，學習效果難達到要求。因此，一考定乾坤的考試和考核形式，在很大程度上已經(jīng)不能反映學生的真實水平。我校近年來一直在探究形成性考核與終結(jié)考核相結(jié)合的評價機制，對于工程性顯著的醫(yī)學信息工程專業(yè)來說也是適用的，我們?yōu)槊總€學生建立課程平時成績檔案，并在學期中分3-4次向?qū)W生反饋累積的平時成績，包括：查課、學習態(tài)度、課堂討論、團隊合作、實踐參與等，使得學生能清楚地了解自己的狀況，找準差距。形成性評價作為全面考查學生的素質(zhì)之一。
4 總結(jié)
醫(yī)學信息工程專業(yè)，作為新興專業(yè)，沒有墨守的舊模式，只有不斷創(chuàng)新探索，才能為社會培養(yǎng)出有用的人才，才能永葆該專業(yè)的活力，希望我們的研究和改革效果能為相關研究提供借鑒。
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關鍵詞：畢業(yè)論文;創(chuàng)新性;開題答辯;開題報告
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0004-03
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡等新型信息技術(shù)在經(jīng)濟社會各個領域的廣泛應用，知識正以前所未有的速度傳播，使得這個時代的本科生幾乎與大學課堂的教師同步地接觸來自國內(nèi)外最新的新聞和咨詢。與此相比，大學課堂的教學內(nèi)容更新?lián)Q代較慢，四年的本科學習，學生基本上接受的是本專業(yè)最基本且已形成共識的專業(yè)知識，或者說學了一些本專業(yè)領域最基礎的知識，而對本專業(yè)科技前沿的知識和未來發(fā)展趨勢了解甚少。這就造成理工科學生進實驗室做畢業(yè)論文開題時會遇到很多問題，如選題時不知道查閱哪些資料，不知道選擇什么內(nèi)容或者具體用什么方法來研究，撰寫開題報告時不會進行分析和歸納等等[1-2]。出現(xiàn)這些問題的原因在于大學教育在課堂教育階段過于重視對知識的灌輸和注入，造成學生將大量的時間和精力耗費已有知識的理解上，忽視了對學生歸納、整理、分析并輸出知識能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生輸出畢業(yè)論文的質(zhì)和量取決于其對專業(yè)知識輸入的質(zhì)和量，缺乏對本專業(yè)科技前沿研究現(xiàn)狀的了解，就不能發(fā)現(xiàn)比較有價值的科學問題。現(xiàn)就各個階段學生需要認真對待的內(nèi)容及指導老師應給予的專業(yè)引導淺談幾點看法。
一、確定研究方向
研究方向的確定是本科生畢業(yè)論文進行的第一步，研究方向應具有前瞻性、創(chuàng)新性和個性，一定程度上體現(xiàn)了未來社會發(fā)展方向。好的研究方向給學生提供一個了解該學科科學前沿和發(fā)展前景的機會，也是學生能夠窺探本學科未來發(fā)展的一個窗口。由于一個學科所涉及的知識領域非常廣泛，與本領域相關的研究工作非常繁多冗雜，讓毫無科研經(jīng)驗的學生去選擇一個適合自己本專業(yè)的、難度適中的研究課題，無異于大海撈針，毫無頭緒。
絕大多數(shù)本科生畢業(yè)論文研究課題基于本學科現(xiàn)有老師研究方向基礎上的，是由本學院老師所指定的，是指導老師已有研究的深入和創(chuàng)新。本學院老師從事的科學研究大都與本學科相關聯(lián)，這些研究方向中有些屬于本學科已有基礎知識的延伸，有些屬于本學科新興的邊緣學科，有些屬于本學科與其他相關學科的交叉――運用本學科已有的基本知識理論去解決其他學科存在的問題或者運用其他學科的基本知識理論去解決本學科當前存在的問題。有經(jīng)驗的指導老師所指定的研究方向大都是自己在本學科多年科研探索和積淀的基礎上提出的，有些比較偏基礎理論，有些比較偏實際應用，有些屬于比較成熟、前期研究較多的，有些屬于科學前沿、帶有探索性質(zhì)的等，需根據(jù)學生所掌握的知識水平及綜合分析解決問題的能力的差異，對不同類型的學生給予個性化選題指導。對于學有余力，有志繼續(xù)從事科研的學生，有針對性地選擇安排與前沿科學有關、比較基礎性地研究課題，這樣可以為學生研究生階段地學習打下基礎，也有助于提高畢業(yè)論文地質(zhì)量。對準備參加工作的學生，選擇更接近生產(chǎn)實際的或者與就業(yè)方向密切相關的課題，將畢業(yè)論文課題與將來就業(yè)要應用到的知識之間建立起直接的關聯(lián)，切實調(diào)動學生參與畢業(yè)論文的積極性[3-4]。學生需在明確自己興趣的基礎上，經(jīng)過查閱資料，根據(jù)自己的興趣和能力，在與指導教師充分溝通的情況下，深刻理解該研究方向的具體內(nèi)容、當前研究的熱點和未來發(fā)展前景，進而選擇適合自己的研究方向。
二、熟悉研究現(xiàn)狀
任何研究過程都是本學科知識探索領域中的一個環(huán)節(jié)，所有的研究方向都是在繼承前人已有研究成果的基礎上確立的，確定研究方向后，學生就需要熟悉本方向的研究現(xiàn)狀，梳理前人的成果并找出其內(nèi)在的邏輯關系。這就需要學生首先圍繞研究方向搜集相關的文獻資料，這些資料大部分來自互聯(lián)網(wǎng)上本專業(yè)常用的中英文數(shù)據(jù)庫，如化學專業(yè)常用的有中國知網(wǎng)（CNKI）、美國化學學會全文數(shù)據(jù)庫（ACS）、Elsevier/SCIRUS、John Wiley、Springer Link、Sciencedirect、RSC和Beilstein等數(shù)據(jù)庫，也有部分資料來自圖書館、閱覽室和專業(yè)資料室。要想透徹地了解本方向的研究現(xiàn)狀，必須盡可能全面地查閱中英文文獻，全面的資料搜集能夠使學生更加全面地了解本專業(yè)目前的研究現(xiàn)狀。
其次需要學生對文獻內(nèi)容進行分析和歸納整理、分類，并認真閱讀。與研究方向相關的文獻浩如煙海，一一梳理總結(jié)難度太高，可以找指導老師找一些該方向具有代表性或具有里程碑意義的經(jīng)典論文進行精讀，挑選一些本方向做得比較好的課題組或者牛人寫的綜述進行通讀，其余關聯(lián)性不大的論文可以泛讀全文或者僅僅讀取摘要即可，這樣可以事半功倍。對于英文不怎么好的同學，英文文獻的閱讀是必須要克服的一道障礙，理工科現(xiàn)有高質(zhì)量的科學研究成果大都刊載在英文期刊上，包括國內(nèi)大牛也都在英文期刊發(fā)表自己比較重要的近期研究結(jié)果。閱讀過程中要寫好筆記，用自己的語言寫下閱讀時的理解和想法，這樣可以鍛煉自己的思維表達能力，提高閱讀水平，便于梳理歸納。學生通過閱讀文獻對本方向的研究現(xiàn)狀有了初步了解，在研究內(nèi)容上有了初步的知識積淀，結(jié)合自身已有專業(yè)知識能夠初步了解本專業(yè)目前比較熱門的研究主要集中在哪些點上，現(xiàn)在研究到什么程度，未來比較有前景的發(fā)展方向主要有哪些，還有研究人員是為了何種原因而展開科學研究工作的，如何綜合運用各種實驗方法和實驗儀器來分析解決問題的等等。
再者需要學生對本課題組前期所做的研究有透徹的了解，主要包括實驗室有哪些實驗條件，主要開展哪方面的研究，前期研究生和往年本科生的畢業(yè)論文主要通過哪些實驗手段做了哪些相關研究，過程中有哪些比較有意義的發(fā)現(xiàn)，哪些發(fā)現(xiàn)具有進一步深入研究的必要。這就需要指導老師將近3―5年內(nèi)自己所做的研究比較大概地講解給學生，明確其中比較有意義的內(nèi)容，就需要進一步研究的內(nèi)容與學生交流溝通。
三、選擇需要解決的科學問題
理工科的科學研究始于問題，提出問題是進行科學研究和探索的第一步。在學生有初步知識積累的基礎上，指導老師應鼓勵學生梳理本方向已有研究問題，要求學生理清研究問題的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，清晰揭示研究問題的演進，支持學生批判性地看待本研究方向已有的觀點和看法，引導學生提出獨特新穎且有價值的問題，選取學生自己感興趣的、有發(fā)展前景的研究問題，鼓勵學生對這些問題進行深入思考，找出這些問題存在的根本原因，并理出解決問題的大致思路。理工科科研的復雜性決定了任何一個問題所涉及的影響因素都是多方面的，引導學生對可能影響研究問題的因素進行分析，并從中找出關鍵性的影響因素，找出該影響因素與實驗現(xiàn)象之間已經(jīng)存在的關聯(lián)，從而對已有實驗結(jié)果進行解釋，或者改進與批判針對現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑驗證其他相關研究，以不落俗套的思維嘗試性地解決問題，避免畢業(yè)論文中低水平的重復或者模仿，思考未來研究中是否可找到更有意義或者更有價值的結(jié)果。在這一提出問題、分析問題到解決問題的過程中必須要注意，問題不能提的太大，必須是有限時間內(nèi)自己獨立或在指導老師協(xié)助下相對獨立完成的問題[5]。
四、撰寫開題報告
理工科畢業(yè)論文的開題報告一般包括選題的意義，需要解決的科學問題，主要研究內(nèi)容，具體的研究方案，主要參考文獻等幾個部分。一個好的畢業(yè)論文必須要明確清晰地闡明選題的意義，也就是為什么要做這個課題，而不做其他課題，這個課題讓你感興趣的關鍵點在哪里，比如或是前期研究出現(xiàn)相互矛盾的研究結(jié)論，或是性能更好的新化合物，或者是新的概念，或是新的能夠大大地提高現(xiàn)有生產(chǎn)效率的工藝路線。而目前本科生所做的開題報告中，普遍存在選題不明確或者選題不合適，根本原因在于對選題內(nèi)容的認識不足，本科生對很多科學前沿的了解來自于報紙、雜志或者網(wǎng)頁等一些科普性的新聞，這些新聞為了吸引眼球，通常會夸大或者歪曲一些基本研究科學問題的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果。實際上關于科學研究方面的重大新聞都有對應的更專業(yè)的學術(shù)論文，這些論文的表達相對來說更客觀，也是學生在畢業(yè)論文過程中更應該關注的東西。摒棄偏見和成見，從更加客觀的角度看待研究課題的意義是做畢業(yè)論文過程中應該具有的態(tài)度。選題過程中另一個容易出現(xiàn)的問題就是選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，或者難度太大，不切合實際。如有的學生提出“絲素蛋白在固液界面的有序結(jié)晶及其應用”，此選題有意義，有創(chuàng)新，研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，影響絲素蛋白結(jié)晶的因素太多，實現(xiàn)起來難度也很大，后具體細化為“流動剪切力對絲素蛋白有序結(jié)晶的影響”，將影響絲素蛋白結(jié)晶的因素縮減為單一的流動剪切力的影響，研究內(nèi)容明確，范圍進一步縮小，就具備了可實現(xiàn)性。明確選題意義后，就需要對所選題進行系統(tǒng)的思考，圍繞需要解決的科學問題，分析總結(jié)以往研究人員大都是從哪些角度來思考和解決問題的，主要運用了哪些理論和方法，對這些理論和方法存在的優(yōu)點長處及其缺點不足進行分析，并提出新的解決問題的方法和途徑，指出自己相對于其他研究者的長處，理出自己圍繞關鍵問題需要進行哪些方面的研究，并制定更加具體的研究方案。
大學及后續(xù)的研究生學習均是為了培養(yǎng)某一方向的專業(yè)性人才，因此畢業(yè)生在開題報告的書寫過程中，切記要運用專業(yè)術(shù)語進行更準備的表達。對于理工科學術(shù)性的論文，富有主觀色彩或濃郁個人感情的語句，是開題報告撰寫過程中必須要避免掉的。開題報告內(nèi)容屬于專業(yè)的、學術(shù)性的論文，要求學生用專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的詞匯總結(jié)前人的研究成果，并對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行比較客觀的描述，在相對合理范圍內(nèi)對已有實驗現(xiàn)象進行推斷。另外，思維和邏輯的連貫性也是開題報告撰寫時要注意的要點，開題報告中引用他人的文字及說法要標明出處，所引用的論文和專利等都是要與要解決的關鍵問題密切相關的，不能為了湊字數(shù)或者湊內(nèi)容而加些與研究問題無關的東西進來。
五、開題答辯
開題答辯就是要求畢業(yè)生詳細地口頭闡述畢業(yè)論文的具體研究內(nèi)容，就是該課題的研究現(xiàn)狀，需要解決的問題，具體實驗內(nèi)容及實驗方案，研究意義等。對老師和學校來說，組織開題答辯是為了考察學生對研究課題的認識程度，所選課題難易程度是否得當，解決問題的思路是否正確，是否具有運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。對學生而言，參與開題答辯可以深化對研究問題的理解，更加深入地理解本專業(yè)的基本理論和觀點，為接下來的實驗研究和畢業(yè)論文答辯順利進行打下基礎。
開題答辯通常包括學生口述、問題答辯和建議評價等環(huán)節(jié)。學生口述階段需要學生事先做比較充足的準備，深入透徹理解與研究問題密切相關的本專業(yè)知識，用簡單的圖表或文字展示本學科前沿的其與研究問題密切相關的研究成果。問題答辯環(huán)節(jié)答辯老師可以提一些有針對性的問題，如針鋒相對的觀點或完全不同的理解，激發(fā)學生對研究問題進行更加深入的理解和思考。針對老師提出的不同觀點，學生應根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和理論為自己的觀點辯護，證明自己的理解是經(jīng)過深思熟慮的。建議評價環(huán)節(jié)答辯老師要給予開題報告和開題答辯客觀公正的評價，指出其中的優(yōu)點和長處，同時明確其缺點與不足，并給予改正的建議和方向。畢業(yè)生應根據(jù)開題答辯中答辯老師提出的問題進行深入思考，對存在的缺點和不足加以補充完善，是自己更加透徹地理解課題，力爭取得更好的研究結(jié)果。
開題答辯的過程是學生和老師就接下來需要研究的課題進行的學術(shù)思想交流過程。開題答辯一方面為老師提供了了解學生專業(yè)知識掌握程度和對研究課題理解程度的機會，另一方面為學生提供了表達自己學術(shù)思想，展現(xiàn)自己自信心的平臺，能夠鍛煉學生理論概括、語言文字、口述表達、邏輯思維能力。
總結(jié)：
本文從培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新能力人才的角度出發(fā)，圍繞本科生畢業(yè)論文開題的五個階段，淺談各個階段學生需要認真對待的內(nèi)容及指導老師應給予的專業(yè)引導，為學生和老師的畢業(yè)論文開題工作提供建議，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎。總之，畢業(yè)論文開題階段是學生和老師就研究課題和研究問題進行交流溝通的重要階段，好的開題可有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，有助于學生“站在前人的肩上”進而“看得更遠”。
參考文獻：
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[2]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學改革的對策思考[J].學術(shù)論壇，2008，（10）：203-205.
[3]路輝，寧煥生.“以人為本”促進本科畢業(yè)設計開題工作的幾點思考[J].高教論壇，2009，（4）：55-57.
[4]周仕東.論科學探究中的科學問題[J].化學教育，2005，（8）：15-17.
[5]羅海鷗，包國慶.學位論文答辯：一堂智慧升華的課程[J].學園，2008，（2）：34-38.
To Improve the Specific Ideas of Innovative Science and Engineering Graduate Thesis of Undergraduate Students
JIANG Yan-ke，GAO Xue
（1.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of catalysis and functional organic molecules，Chongqing 400067，China;2.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of natural drug research，Chongqing 400067，China）