時間：2023-08-30 16:37:26
導語：在高中語文教學重點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、應認識到鄉村本土資源的重要性
1、鄉村本土資源是農村高中語文教學的重要補充。從當前農村高中語文教學來看，鑒于農村的特殊環境以及鄉村本土資源的便利性和重要性，充分挖掘鄉村本土資源，對農村高中語文教學產生了有力的促進，對語文教學內容實現了有力補充。
例如：中午和課外活動的休息時間，學校利用多媒體網絡和學校紅領巾廣播站等平臺讓學生們欣賞民樂名曲：嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》歡快熱烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如訴；笛子獨奏《姑蘇行》婉轉悠揚；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。
2、鄉村本土資源是滿足農村高中語文教學的有效途徑。鄉村本土資源與農村高中語文教學有著緊密的聯系，在農村高中語文教學過程中，只有對鄉村本土資源有足夠的認識，并將鄉村本土資源作為農村高中語文教學的有效途徑，才能保證農村高中語文教學取得實效。
3、鄉村本土資源是提高農村高中語文教學水平的重要支撐。農村高中語文在教學過程中，既要滿足教學大綱要求，同時也要考慮到農村學生的現實需要和接受能力。基于這一分析，正確認識鄉村本土資源，并做好鄉村本土資源的挖掘，對提高農村高中語文教學水平具有重要作用。
二、應做好鄉村本土資源的挖掘
1、鄉村本土資源的挖掘，應符合農村高中語文教學實際。根據農村高中語文教學實際，鄉村本土資源的挖掘必須要有明確的方向和目標，只有根據農村高中語文教學現狀，使鄉村本土資源的挖掘能夠符合農村高中語文教學實際，才能保證鄉村本土資源挖掘達到預期目的。
2、鄉村本土資源的挖掘，應滿足農村高中語文教學需要。在鄉村本土資源的挖掘過程中，首要目的是要滿足農村高中語文教學需要，只有根據這一需求合理挖掘鄉村本土資源，才能保證鄉村本土資源對農村高中語文教學實現有力促進。
3、鄉村本土資源的挖掘，應促進農村高中語文教學的開展。鄉村本土資源由于具備農村特色，在教學過程中容易被學生接受，繼而達到對課堂教學的促進。由此可見，鄉村本土資源的挖掘，應從促進農村高中語文教學的角度進行。
三、應重視鄉村本土資源的應用
1、農村高中語文教學應合理選用鄉村本土資源作為教學內容。根據農村高中語文教學需要，在鄉村本土資源的選擇過程中，應把握實用性原則，將鄉村本土資源作為高中語文的教學內容來看待，保證高中語文教學取得實效。
2、農村高中語文教學應根據教學需要制定具體的鄉村本土資源利用方案。為了保證鄉村本土資源能夠得到充分利用，在農村高中語文教學過程中，我們應對鄉村本土資源的挖掘引起足夠的重視，并制定具體的鄉村本土資源利用方案，保證鄉村本土資源得到充分利用。
3、農村高中語文教學應結合教學實際對鄉村本土資源進行有效評價。在鄉村本土資源的應用過程中，做好鄉村本土資源的評價，是保證農村高中語文教學效果得到全面提升的關鍵。為此，利用現有的教學手段做好鄉村本土資源的評價，對農村高中語文教學而言至關重要。
通過本文的分析可知，在農村高中語文教學過程中，將挖掘鄉村本土資源作為教學切入點，是保證農村高中語文教學取得實效的關鍵。基于這一認識，只有認識到鄉村本土資源的重要性，并做好鄉村本土資源的挖掘，同時重視鄉村本土資源的應用，才能保證農村高中語文教學取得實效。
參考文獻：
[1]P穎恒：有效利用本地資源開展高中語文綜合性學習[J]；現代閱讀（教育版）；2013年07期。
[2]江震芳：淺談高中語文課堂中學生資源的利用[J]；新課程（上）；2013年06期。
[3]陳鮮艷：淺談課堂教學資源的有效利用[J]；新課程學習（中）；2012年07期。
一、創造良好的語文課堂教學環境，有助于提高學生的成績
高中語文教學應當具有輕松和諧的教學環境，能夠最大限度地發揮高中生的主觀能動性，讓學生主動地去學習語文。同時還需要教師去不斷地摸索一些具有個性的教學方式，并建立起教師和學生的平等關系。傳統的語文教學模式大多數都是教師在講臺上不斷地給學生灌輸知識，學生在下面被動地接受知識，這種填鴨式的教學模式雖然能夠直接傳授知識，但存在明顯的弊端。因此，高中語文教師應當改變傳統的教學觀念，一定要以學生為主體，將課堂的主人真正交還給學生，創造出一種探究、合作以及自主的學習環境。教師在課堂中只是輔助學生進行學習，強調學生學習的具體過程以及學習的體驗，教師還應當在課堂中重點引導啟發學生進行自由的發言，也可以進行激烈的辯論。當然教師需要作為調節者進行課堂氛圍的控制，這樣較為開放以及活潑的課堂氣氛有利于學生發散思維，提升語文綜合能力，有助于學生提高高考語文成績。
二、轉變傳統的教學觀念，努力提高教師自身水平
教學本質就是學生的學習以及教師的教育的高度統一，學生與教師之間的關系是平等的，在這樣的基礎之下師生之間的互動才能夠產生共鳴、產生情感以及思想的碰撞，因此，高中語文教師在教學的過程中除了和學生進行交流與對話以外，高中語文教師還應當努力提高自身的教學水平，教師要拋棄過去教師地位比學生地位高的思想，要站在學生的立場上去進行教學，有針對性的考慮學生的接受程度。同時，語文教師要使用標準的普通話，做到語言表達流利暢通，注重自己的儀容儀表，以身作則。更為重要的就是教師要更新傳統的教學觀念，并將全新的教學觀念在教學過程中體現出來，將高中語文的授課內容結合當下的實際，不斷地創新自己的教學方法，最終引導學生也能積極地更新學習模式，提高自身修養，提升自己的能力，提高高考成績。因此高中語文教學的改革得到發展，需要高中教師能夠不斷的提高自身的水平，轉變傳統的教學觀念。
三、倡導學生個性化思維，讓語文課堂成為智慧和思想的天堂
傳統的高中語文教學往往只是關注語文的思想性以及工具性，大多數都是讓學生進行課文的中心思想的歸納與分析，學生沒有太多的自由時間去讀書，教師對學生的指導往往也是不夠的，這樣就會導致學生的思維空間受到限制，不利于學生的全面發展。高中語文應該不斷地提高學生的語文素養，也就是說要讓學生積累豐厚的語文知識，具備較高的交際能力、寫作能力與閱讀能力，并形成較強的語感。新的課改提倡高中教師應當引導學生對課文文本的個性化學習閱讀，并且讓學生能夠深刻的感知文本，倡導學生個性化思維，指導學生學會和主人公、作者以及文本進行對話，讓學生對文章的主題以及含義達到真正理解的目的。另外，教師可在平時的教學過程中引入一些具有教育意義以及美文欣賞功能的文章，讓學生進行欣賞并學習，發現這些文章中的一些深層次的意義，讓高中語文課堂成為智慧和思想的天堂。
四、采用多媒體教學，提高語文教學質量
關鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平
0引言
高中生面臨著來自升學和就業的雙重壓力，所以題海戰術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現有效閱讀。
1重視學生的初讀感受，注重預習
閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程,是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。
2有效閱讀的研究反思
閱讀其實是有規律可循的，要想實現高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數量的閱讀。
3探究式閱讀的訓練
高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養的目的。
4教給學生閱讀方法
傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。
5分層施教，提高學生的參與度
1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。
2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處為了達到教學目標，使學生學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。
總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。
參考文獻：
[1]王志紅.語文教學中學生創造性思維的培養[J].職業時空,2009(7)
一、教學中運用“空白藝術”的緣由
在高中語文教學中，部分教師對于運用“空白藝術”的認識不夠全面，總是認為全盤給予才是最為穩妥的，不愿意在教學中進行“留白”的嘗試。其實，在教學中發揮“空白藝術”的作用，是一項教學藝術，是語文學科自身特點、教學過程優化以及學生培養目標等多方面的要求。
1.運用“空白藝術”是語文學科自身的需求。優秀的文學作品為了實現在一定的篇幅里面體現人物性格特征與思想主題，需要對文章的情節進行科學安排，主要通過兩個方面開展，一方面是對主要情節進行提煉與濃縮，將相對次要的情節進行空白處置，另一方面是將一些重要情節進行空白處置，讓讀者自行意會與揣摩，實現“此時無聲勝有聲”的藝術效果。無論是哪一種空白處理手法，都為讀者開辟了廣闊的想象與發揮空間，這樣的結構要求教師在語文教學中要充分發揮“空白藝術”的運用成效，更加深刻、全面地引導學生對文學作品進行二次創造，完成教學目標。
2.運用“空白藝術”是教學過程優化的需求。“學而不思則罔”，在教學過程中，“思”就是學生在學習中的空白之處進行思考，教師不僅要對學生“給予”，還要對學生進行啟發引導，創設空白讓學生進行獨立自主的研究學習活動。教師如果過多地運用給予的方式開展教學活動，屬于奠定的灌輸模式，不利于教學活動素質化程度的提高，也不利于學生學習活動的深入開展。因此，在教學中設置空白環節，是教學過程從單向灌輸模式走向探究自主模式的重要途徑。
3.運用“空白藝術”是實現學生培養目標的需求。創新，是一個民族發展的靈魂，創新精神應當從青少年時期抓起。新課程改革對學生的培養目標進行了有效定位，其中創新精神是重要的方面，語文課堂應當全面有效地體現和落實這一目標，為學生創造積極拓展思維的機會與平臺，如果所有的環節與內容都是教師直接敘述講清楚，必將導致學生在學習中產生惰性，不利于學生思維的拓展。因此，在教學中應當著力設置一些空白，讓學生進行有效的思維活動，培養學生的創新精神，促進學生全面發展。
二、教學中運用“空白藝術”的途徑
語文教學過程是一個動態的過程，教師在教學中設置教學空白，應當結合教學內容與設計流程，不拘一格、靈活運用，主要可以通過教學內容空白、教學流程空白以及教學延伸空白三個方面入手，為學生搭建積極思維、深入思維的有效平臺。一是利用教材內容空白啟迪學生思維。教材中許多地方在內容安排與文字處理方面很有特色，創造了欲說還休的意境，需要教師引導學生進行想象補充，為文章補充完整的結局，這一環節可以為教師有效運用。教師可以充分利用文章內容上的空白對學生進行引導探究，幫助學生掌握重點詞句在特定語境中的寓意，有效深化教學成效。二是設置教學過程空白引導自主學習。在高中語文教學中，教師如果把所有的內容都采取直接給予的方式進行教學，學生的學習投入程度較低，思維活躍性不強。因此，教師在教學過程中應當設計一些空白環節，摒棄教師給予的方式，讓學生進行自主學習活動，通過這樣的方式來提高學生自主學習的能力。三是發掘文章延伸空白拓展想象空間。在高中語文教學中，教師還要結合文章的拓展環節設置教學空白，以此來深化學生的理解與掌握效果。例如在教學《假如給我三天光明》時，為了讓學生更加深刻地領悟教學主題，教師可以在教學的最后環節設置一段空白：“如果詩人真的獲得了三天的光明，將會是怎樣的心情？如果你還有三天的光明，你會怎樣做？”通過這樣的教學空白，給予學生充分的想象空間，學生們通過深入分析對比，對主題理解更為透徹，提高了學習成效。
三、教學中運用“空白藝術”的成效
在高中語文教學中，運用“空白藝術”，能夠有效激發學生的學習興趣，優化語文教學過程，同時培養學生的自主學習能力與思維探究能力，是深化教學成效的重要途徑。筆者在教學實踐中充分運用這一方式，取得了明顯成效：一是有效激發了學生的學習興趣。運用“空白藝術”開展教學活動，學生的學習積極性明顯增強，在教學活動中成為了學習的參與者與發掘者。二是有效提升了學生的思維水平。運用“空白藝術”，能夠為學生拓展思維提供契機，通過啟發引導的方式，讓學生的思維活動更加深入，長此以往能夠促進學生思維能力的提高。三是有效培養了學生的創新能力。學生在空白教學的氛圍中，積極開動腦筋，與同學進行合作研究，對于拓展思維寬廣度以及提高創新意識、能力，具有積極作用。
【關鍵詞】高中語文；課堂；教學；改革
筆者根據《全日制義務教育語文課程標準》要求，結合多年教學工作經驗，探討了新課程標準下高中語文課堂教學改革，以期為有關教育工作者提供參考。
首先，要轉變教學觀念和教學方式
教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實話實說》崔永元的連珠妙語，《藝術人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。
作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關“文學常識”自然要備，但還可以涉及“春秋無義戰”“春秋筆法”“微言大義”等內容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。
讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐，教師要做好課堂“主持人”。
第二，以問題為紐帶，巧妙設計教學內容
語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。
1語文教學問題設計要“趣”。
語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。
2語文教學問題設計要“懸”。
好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3語文教學問題設計要“巧”。
現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。
4語文教學問題設計要“精”。
教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。
第三，要強化互動教學，讓學生活起來
在強化互動教學課堂時，應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生，人的發展是設置一切目標的依據。[2]教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗，才是可持續的有遠見的。
教師上課講什么？葉圣陶先生曾說過：“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究不出來的部分。”這也是說，教師應講在“點子”上，要重在引導上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。
我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發學生的創新意識。
我們在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。
我們必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權威挑戰，敢于的老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養出來的莘莘學子只會看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發創新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切、明明白白，為他們導引正確的方向。
第四，在語文課堂教學中融入“教學做合一”的教育思想
“教學做合一”是偉大教育家陶行知生活教育思想的策略論，同時也是生活與教育關系的進一步說明，即“生活即教育”、“社會即學校”。在這種教育思想下教師需要教給學生的是學習的策略，而不是單純地灌輸知識，對于一個具體不足，不是先拿現成的解決策略來傳授學生，而是要教會學生如何找到解決策略，并且能夠利用這種經驗理想來找別的策略，解決別的不足，能夠舉一反三，只有這樣，才能使學生主動地去學習，提高學生的創造思維能力。
《高中語文課程標準》明確提出語文課程是實踐性很強的課程，應該注重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑正是語文實踐。這就要求廣大教師要轉變教學觀念，積極倡導自主、合作探究的學習方式。所謂“自主”是指學生有主動權和選擇權，可以根據自己的學習目標，按照自己的意愿和喜好去選擇學習內容和方式，給他們彰顯自己個性的空間，以更好地調動學習的內驅力。[3]“自主學習”，是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，其核心是啟迪學生思維，從而達到主動的、創造性的學習。這種學習方式的實踐無疑將直接或間接的提高高中語文課堂教學的效率。
第五，充分利用多媒體教學給語文課堂帶來活躍元素
多媒體教學可以用圖文并茂，聲響俱佳，動靜結合的表現手段向學生展示學習內容，很大程度解決了一些抽象化的理解范疇，從而給學生提供了一個輕松、豐富的學習氛圍。讓學生在多種感官的刺激下，更好的展開想象的空間。而且也調動學生學習的主動性、參與性，一定程度上消除由于長時間坐著上課帶來的疲勞。多媒體教學往往可以加快教學進度，從而多出來的教學時間就可以讓學生開展課堂活動。根據教學的目的和學生的實際，構建相應的 問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的課堂小練習，指導學生獨立進行探索，以逐步提高他們的自學能力，從而激發學生學習的主動性，啟發發散性思維。多媒體所帶來的師生之間的交流互動，可以直接反映出學生對教學內容的掌握程度。在這種多媒體的氛圍中，借助聲象等物質媒介，去破譯作品語言，詮釋文學原則，使課文抽象的信息直觀可感。學生借助這個中介，對文章作品中的情節人物、場景意境、技巧風格等方面的內容能產生透徹的審美體驗和審美領悟。
第六，培養學生自主學習能力，提高教師自身素質
達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”，特別是面對知識激增、日新月異的時代，試圖擁有所有的知識已經不可能，怎樣獲得知識包括怎樣選擇知識，無疑比擁有具體知識更為重要。作為一名語文教師，一定要認清這個形勢，轉變僵化的“學會”的教育老觀念，在教學活動中注重方法的傳授，使學生能夠擁有“會學”，從而利用這些方法去主動地獲取知識。只要他們掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地去學習，去深造，去擴展，去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，就是這個道理。
顯而易見，在新的課程要求下，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應新的課堂教學模式的要求，將直接影響改革的實施和收效。首先教師要轉變教育觀念，真正從思想上認識到讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，這不僅提高了學生的學習積極性，還加深了對所學知識的理解。其次，教師還要改變自己的角色，因為在新的課堂教學模式中，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，這就必須建立一種真正意義上的平等、民主、教學相長的師生關系。第三，要注意自身科研素質的提高。全新的課堂教學模式，具有開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科知識教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。當然在學習過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是引導學生通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會判斷信息的真偽、優劣，識別對學習有價值的信息，學會有條理、有邏輯地整理與歸納觀點，同時注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。
總之，要提高教學質量，教師必須在40分鐘內承擔起自己的責任，要把上好每一堂課都與培養21世紀我國社會主義事業的建設者和接班人這一大目標聯系起來，努力改善課堂教學的氛圍，千方百計地提高每一堂課的教學效率，進而提高整體教學質量。良好的課堂氣氛對提高教學質量、減輕學生負擔起著重要的作用。如果課堂教學氣氛異常緊張，使學生對課堂產生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內損失課外補”的惡性循環，大大加重了學生的學習負擔。所以強調一種活化的課堂氛圍，在探求知識、掌握知識的過程中，讓學生的思維“輕舞飛揚”。
參考文獻：
[1] 秦訓剛，蔣紅森.《高中語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2004
關鍵詞：選修模塊；教學思考；靈活；自學；比較
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）40-0141-02
高中語文選修模塊側重文學作品的閱讀與欣賞，注意語言知識的積累與運用，重視學生高尚人格和人文精神的養成，是高中新課程的亮點和實施難點。筆者經過半年多的模塊教學和學情反饋，思緒很多。高二學的選修課程，為教師的自主教學、學生的自主學習打開了廣闊的空間。同時選修課內容多、篇目難，在教材、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時間內達到最優化的效果，是擺在開設選修課教師面前亟待思考的問題。通過分析選修教材，審視新課改標準，結合新課程理念與自己的教學實際，筆者認為高中語文選修模塊教學應該著眼以下幾點。
一、靈活處理教材
選修模塊教學，教師不要囿于選修教材的編排體系，可以根據實際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合學生特點的教學內容和教學順序。學生可以在教師的指導下，認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，以求實現用必修課上所學的知識，來解決選修課中的問題的目的。靈活處理教材，意味著不一定要教完、學完。教材僅是一個學習的例子，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的課文則完全可以放手讓學生自學。對于學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的篇目則可個別化處理。適于練的課文就用于練，適于講的課文就用于講，適于讀課文的就用于讀，不要平均使用力量。選修模塊教材容量明顯偏大，以傳統經驗和傳統方法，“教”不完教材是必然的。不宜以“教”完教材內容為重，應以學生“學”到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班、加點趕進度，只顧以教完教材為目的的教學只會加重學生的負擔，這是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。
二、放手學生自學
對語文課，很多教師總是擔心學生不去學、學不會，不愿意放手，結果學生反而越學越不愿學。我們要充分相信學生，多多放手，讓他們自己做自己的事。事實上，不相信學生的教師，大多教學操作既辛苦，又沒實效。選修模塊一定要尊重學生的自主地位，用任務驅動法，調動學生學習的積極性，放手讓他們去學。不然，教學長期由教師統包統攬，其結果只是教師一人弄懂了，學生卻沒有學會。學生自學，是新課程改革一堂課中的主要環節。教師要加強對學生自學的指導，重視自學的實效性，學生的自學必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生在自學前，教師要抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向，然后讓學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。自學要提倡個性學習，教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。在自學過程中，大部分學生一定很認真，一邊讀一邊批劃，思考、查閱、寫提要等，但也不排除有少數學生可能不認真。我們當教師的不能放過一個學生，要保證每一個學生盡力學習，采取的方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導學困生。在學生自學時，教師盡量不要大聲插話，以免打斷學生的思路。
學生通過自學，對新知識獲得一定的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講。在教學中，使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。
三、有意縱橫比較
語文教學有時是比較的藝術，學會了比較就學會了語文教學。在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關的課外篇目，同課文內容對比閱讀，這樣既可以調動學生學習的積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外閱讀的方向，進而使學生達到拓寬知識面、增強知識積累的效果，也使學生走出書本的小語文，邁向廣闊的大語文，達到多讀書、讀好書的效果。運用比較閱讀，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學的方法，解決實際的問題，才能真正回歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好，達到由點到面的轉化，拓寬知識層面，強化知識遷移。有時教材中的知識點，零碎地分布于各冊、各章之中，學生所學到的只是一些零碎的知識點，無法系統化、規律化，在教學過程當中，如果我們合理地利用比較閱讀，將同一作家的不同作品、不同作家的同一題材作品進行比較，就可以把零碎的知識梳理起來，尋找出其中固有的規律，將薄書讀厚，將厚書讀薄，達到融會貫通。
四、重在務實高效
一、明確目標，關注擬綱
1.樹立目標意識
“教學目標是作為統貫教學活動全局的一種指導思想而存在的。它是教學領域里為實現教育的總目的而提出的一種概括性的總體要求。”，教學目標是課堂教學的靈魂，是教學活動的出發點和歸宿，它支配、調節、控制著整個教學過程，是教師選擇教學內容、運用教學方法以及調控教學環境的基本依據。教學目標是衡量課堂教學高效的一個重要標準。
科學合理的教學目標的確立，是完成教學任務的第一步，也是最關鍵的一步。《普通高中語文課程標準》提出了三維課程目標：知識與技能的目標，過程與方法的目標，情感、態度、價值觀的目標。如何將《課標》的三維目標轉化成具體的教學目標是語文高效教學的關鍵問題。王羲之的《蘭亭集序》是人教版必修二第二單元精讀課，不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的價值，它從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。《課標》要求“通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養”，此文入選新教材正體現了這一理念，學生若能很好地理解文章內容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，還能感受我國書法藝術的博大精深，對提高語文素養大有益處。文中的寫景句子很美，是極好的誦讀材料。根據課標要求、本課特點和學生實際，尋求有效教學的可行性，我在對文本研究揣摩整體把握的基礎上提煉其核心的目標，重新整合相關知識點，制訂如下教學目標：了解序文特點，掌握實詞“修、期、致、臨、次”等詞的意義，背誦默寫全文；體會文章精練優美、自然清新的語言，借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。本著“因材施教”“教學有法，但無定法”的原則，結合本課教學目標、教材和學生的實際，我選擇行之有效的誦讀法、點撥法教學。在疏通文意的基礎上反復誦讀，深刻領悟文章內容和體會作者的思想感情。主要點撥難句及作者感情變化的線索，使學生更好的理解課文內容。
2.關注“擬綱”
“擬綱”就是擬定教師“教”與學生“學”的提綱。教師在確定了教學目標后，為達到教學目標而制定的指導學生學習和整體把握教材的引領性綱要。它對教學具有導向、激勵、服務功能。“提綱”是教學的線路圖，是教師用來幫助學生掌握教學內容溝通教與學的橋梁，其質量直接影響教學各環節，影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。“擬綱”須從有利于操作的角度思考，始終把學生放在主體地位，突出重點抓住關鍵，做到知識問題化、問題層次化，為學生學習指明方向。
語文知識點多、面廣，教學實踐中，加強“擬綱”，不僅可抓住語文學科的重要知識點，將之扼要的總結傳給學生，優化教學內容，并且可通過學生的反饋不斷優化，從而對構建高效課堂具有重要意義。我的學生存在的問題涉及學科各方面：語言表達不通順、作文條理不清楚等，更多的是邏輯問題。作文時發表議論大多是直接提出一個觀點，然后舉一個例子對其進行解釋，沒有論證，沒有推理；記敘事件人物，連基本的順序都凌亂不堪，語言表達能力欠缺等。造成問題原因，很大一個是學生往往缺少一條明確的邏輯主線。教學中“擬綱”則是抓住這條主線的好方法，所以重視“擬綱”，也是直接提高學生素質的一大有效手段。
《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以必須通過“擬綱”優化課程內容，從而達到高效的目的。根據語文教學不同于其他學科的特殊性，追求語文課堂教學內容的“優化”，這個優化重點集中在“擬綱”上：不僅要拓展其內容，剔除不該教的，凸顯該教的，還要調整其結構，把該教的充實并系列化，按照層次，有計劃地教。因此，通過“擬綱”，研究教學目標在此教學設計中能否實現，這個教學設計是否符合所教班級的學生，是否最快時間、最優效率地達成了教學目標。我教學《我與地壇》突破重難點達到預期目標的提綱：【問題探究】1.課題為什么是“我與地壇”而不是“我與地壇母親”？明確：全文分兩部分――地壇的景物和地壇的人。文章寫作者在地壇中徜徉、靜坐，景物讓他思索，和他一樣行走在地壇里的人物也一樣讓他思索，母親只是眾多來地壇中的一個。2.通讀全文，尋找作者心路歷程變化軌跡？明確：荒蕪冷落（失魂落魄）――生機盎然（愛惜生命）――活力永存（活出精彩）。【體驗感悟】走近作者，領悟生死哲理，共鳴達觀情緒。【想想，說說，寫寫】1.對美好生活的向往，母愛的博大，對人生苦難的反思，遇到重大挫折時，生命更加可貴，要為生存找到充分的理由。2.結合《三生教育》內容，延伸拓展。生命對每個人說只有一次。敬畏生命，熱愛生活，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入到豐富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有價值。
二、抓住關鍵環節
教學是師生共同參與的雙向互動活動，他們都是教學的中心，語文教學最終要提高學生語文素養。但由于知識經驗等原因，教師組織課堂和引導學生，怎么教，直接決定教學目標能否高效實現，教學任務能否高效完成，所以高效率的語文教學其中關鍵一環在于教學方法選擇的恰當。所謂“恰當”：（1）適合內容。“是教學目標和內容選擇方法，而不是其相反。”評價一堂課的教學方法好不好，首先要考察它的教學內容對不對；感受課堂教學氣氛的活躍，要關心學生是否駐留了與教學內容相應的語文體驗。教學內容只有通過恰當的教學方法才能高效率地傳輸給學生，而教學方法的高效也只有在適合的教學內容上才能得以體現。（2）適合學生。教師根據教學內容、學生智能和學習興趣，選擇適宜的教學方法，與學生的優勢智能傾向和學習與發展偏向結合起來，從而高效地促進學生的發展。如學生都能用自己的優勢來彌補自己的不足，就可在合格的基礎上實現有個性的全面主動的發展，這是高效率語文教學所追求的終極目標。（3）適合發展。高效的語文教學實施不在于教了多少知識、是否完整地完成了教學過程，在于教學過程中是否傳授了針對不同語文學習材料的具體方法、學生據此是否形成了相應的語文能力。教學實踐中，我積累了些經驗，抓住幾個關鍵，學生聽說讀寫能力在潤物細無聲中提高。
1.備課上課
我追求真實、扎實的語文教學。高一第一節課讓學生明確：人生、生活、生命、生存與語文；必修與選修，教材結構內容及高考題型與賦分；力求讓自己的課與學生的距離、生活的距離、考試的距離貼近。備課我從文本和學生入手，讀懂文本，體會作者言說的策略，發現語言的內在含義，關注學生文化背景、學習習慣。我尋找兩者結合點，找準教學切入點。一是從課后“研討與練習”切入，如學習《包身工》就可據題中“文章以包身工一天的活動為組織材料的主線……”確定閱讀的具體目標：明確文章敘述了包身工一天的哪些活動，敘述這些活動意圖何在？二是從介紹時代背景切入，時代背景是深入理解課文內容的重要依據之一。介紹時代背景我根據課文特點，在學生最需要時乘“機”而入。乘“解釋題目”之機，乘“閱讀注釋”之機，乘“分析文中某詞句”之機，乘“解說文后寫作年代”之機，乘“補充資料”之機。上課追求“有底氣”，重視在根本問題上想明白后才進行教學活動。所有的口頭交際和書面交際，實際上是一個語用策略選擇的問題。如何選，為什么這么選，這樣選背后能夠傳達哪些信息，這些都是語文教學應該關注的問題。我用這樣的思想設計《裝在套子里的人》，我由別里科夫“千萬別鬧出什么亂子來”這句話，設計了問題如“如果你們處在別里科夫當時的生活工作狀態下，你們一般如何說？別里科夫為什么這么說？你們的推測有根據嗎？”引導學生思考別里科夫這樣表達背后的意味，并借此作為突破，讓學生真正了解別里科夫的套子性格。
2.作文訓練
作文水平的提高是提高語文效率的關鍵，作文教學一直是我探索的重點。我講求其系統性：高一高二，讓學生掌握記敘文、議論文寫法，并進行審題和立意、選材和結構的指導；高三，文體的選定和升格訓練，并進行應試指導。做好作文講評，提高學生作文能力。對照高考作文評分標準，挑選習作佳作引領；從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，提出行之有效的改進措施；印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學；重視同題再寫，讓學生用指導講評所得到的知識去修改自己的文章。
新材料作文所給材料往往就是文章中心的來源，所以，新材料作文的寫作，讀懂材料是關鍵。我用梳理材料關鍵詞句的方法，對學生進行系統的訓練，取得好效果。首先給學生示范（例題展示與方法講解）。第二步具體概念抽象化。第三步聯系現實生活。把已經抽象了的概念再具體化，讓其與現實生活中的某些現象對應起來。第四步確定作文立意。最后，知識小結。提醒學生分析材料時把握這樣一個思路：一切自然現象都可以映射到人類，由物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作的觀點。
關鍵詞 高中語文 教學效果 思考
現在，具有較好的語文表達能力，已成為謀職成功的一個先決條件。而目前大家對大學生的語文表達能力普遍感到憂慮，紛紛要求在大學普遍開設“大學語文”課。從小學，到中學，到大學，這是一條教學長河；大學是下游，中小學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質好，而且水流寬廣。中小學語文教學的質量直接關系到大學生的語文水平。造成大學生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子只朝中小學語文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說當老師沒有責任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。當然，這是教育主管部門的事，但是我們不能坐等，有責任思考在職責范圍內如何不斷改進中小學的語文教學，不斷提高中小學生的語文水平。我就如何改進中學語文教學的問題談談看法。
一、強化教師的專業素質，促進集體教研
教師可以平凡，但不可以平庸，應悟有己見，教有己識。這需要全方位地鍛造自我。教師素質提高的關鍵在于不斷學習、求新。教師個性特長得以發揮，自然形成教研組整體教研優勢。獎優促后，適當的壓力可以化作改進提高的動力，充分調動教師的學習積極性，發揮教師的教學創造力，扎實做好教研工作，形成團隊合力。
（一）加強有意識的自我閱讀，不斷學習求新
讀書學習是語文老師自我提升的最有效手段。新課程的選修模塊與選修教材涉及相關文學、文化、社會生活等眾多領域，幾乎與語文構成聯系的領域都有涵蓋。只懂得語文教材，甚至只精通選修教材對新課程語文教學來說是遠遠不夠的。因此，教師需開闊閱讀視野、學習領域。諸如相關的教學理論與教學實踐、選修教材領域、相關史哲學科內容，甚至理科科技類等著作，都應當有所涉獵，盡可能在學科“業專”的基礎上做到廣博。
（二）扎實推進實踐教研，營造研究氛圍
教學研究以實踐研究為主，從教學過程中發現問題進行分析、研究、歸納、總結，做到“有效教研，促進教學”。采取集體教研與個人教研相結合的方式，既利用集體智慧，又發揮個人特長。首先，開展組內常規教研課活動，每個學段內每個學年組開展一次集體教研課活動，由設計、講課、說課、評課、教學反思等五個環節組成，年級組內選擇內容，教研組研討，最后教師撰寫教研文章，組長進行總結。其次，切實做好學校承擔的國家、省市級語文學科的科研課題研究工作，積極參與專題研討和教研論文評審、教學競賽等活動，并做好研究的階段總結和課題結題工作。
二、教學中潛移默化，提高思想教育的滲透強度
語文教師應根據學科特點，使學生在學習過程中受到潛移默化的思想教育。心理學研究表明：受教育者一旦發現自己正處在被人進行嚴肅教育之中時，往往會產生逆反心理。因此，課堂教學中的德育，宜以滲透、熏陶、渲染為手段，在“潤物細無聲”之中完成德育任務。保持學生愉悅的心境，可以極大地增強德育效果。語文課堂教學有許多尋常環節，學生往往處于無意注意之中，如果教師能捕捉機會，巧妙地“借機”發揮，就可使學生的認識上升到新的層次。
三、培養學習興趣，讓學生擁有成就感
高中學生學習語文缺乏成就感，與教學模式，教學重點，教師對學生的導向，學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？②師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而學生為什么總是做得不盡如人意？我們要讓學生獲得優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲得優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉。這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固信心，而且大大有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
四、樹立管理至上，指導為重的思想，增強語文教學效果
放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理中追求效益，從指導中收獲成就，從學生自主學習、有效消化中去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
（一）語文教學的三大禁忌正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。
一、問題從何而來
問題來自學生預習。問題教學的關鍵是問題的提出，最高境界應該是問題由學生提出，并且由學生解決，教師只是課堂教學組織者和引導者，通過設置巧妙的情境，激發學生提出問題。預習是教學的重要環節之一，教師在布置預習時能要求和引導學生發現問題，提出問題，把有價值的問題作為教學設計的依據，會增強教學針對性。但來自學生的問題，有的過于瑣碎，有的屬于無效問題。因此，不能簡單地把學生的問題直接作為引領教學過程的問題，必須對學生的問題進行加工和整合。
問題來自教師預設。從某種意義上來說，備課就是備問題，以具有思維驅動力的問題駕馭課堂，展開教學。值得注意的是，用來引導學生學習活動的問題，一定要來自文本，來自于教師對文本的深入研讀；另外，還要基于學情設計問題。《致橡樹》入選多種版本的初中教材，也入選蘇教版高中語文教材。面對高中學生如果仍然提出“這首詩的抒情主人公是誰？表達的感情主旨是什么？”等針對初中生的過于淺表化的問題，可能無法激活學生的思維。如果改為這樣的問題：《致橡樹》真的是愛情詩嗎？僅僅是愛情詩嗎？將會在更高的平臺上激活學生的思維，燃起學生品讀詩歌的熱情。
問題來自課堂生成。教學過程是動態的，學生在課堂上隨時可能提出教師不可預料的問題，這些問題往往是有價值的教學問題，能激發出學生智慧的火花，需要教師用心去捕捉，以此生成精彩的教學內容，形成課堂亮點。特級教師李仁甫在教學《拿來主義》時，有學生認為大宅子來源表述有問題，“既然說是‘因為祖上的陰功’，又為什么說是‘騙來的，搶來的’？”“魯迅難道認可鼓勵將‘騙’‘搶’來的‘不管三七二十一，拿來’的行徑？”對此，李老師認為這是一個很好的探究機會，經過討論，學生明白了“陰功”對下文“或合法繼承”“或是做了女婿換來”的鋪墊作用，“騙來”“搶來”沒有什么后果就是“祖上陰功”在起作用，“姑且讓我這么說說罷”中對“騙”“搶”的嘲諷，最終歸結為“姑且”的目的是要突出寫作意圖――只談“得了一所大宅子”的人應該如何對待這所“大宅子”。
二、問題設計如何優化
1.設問要找準切入點。閱讀教學效率的高低，在很大程度上取決于教師課堂設問的藝術。設問是否有效，關鍵是看能否找到最佳切入點。找準設問的切入點，應該建立在對文本的全面把握和對學生的深入分析的基礎之上，根據不同的文本的特點，或從文章的“眼睛”和“靈魂”的課題設問，或從重點句、中心句、過渡句等關鍵句設問，架設起教學最便捷的橋梁，引領學生走進文本，走進智慧的大門。
教學柳宗元的《愚溪詩序》時，我首先讓學生思考：在225個字的文章中，作者不厭其煩地用了27個“愚”字，你能發現“愚”字背后的意蘊嗎？學生先把“愚”字進行分類，然后通過討論明確：這里的“愚”是柳宗元不同流俗、桀驁不馴的代名詞，是作者以正話反說之手法向齷齪政治投擲的一把反抗利劍。“愚”字氤氳著作者郁結于胸的不平之氣，其真意在于抒發沉沉的郁憤之情。
2.設問要具有牽引力。問題設計應避免零碎的、隨意的、淺層次的問題，要關注問題與問題之間的邏輯關系，對文章信息篩選提煉、優化組合，對瑣碎的問題梳理分類，組合出富有思維張力的主問題，一線串珠地整體帶動文本理解與品讀。主問題設計要有“三力”：文本內容和教學過程的內在牽引力，形成一個教學板塊的支撐力，吸引學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問題的設計往往是緊扣目標，著眼整體，涵蓋面大，探討起來有一定的難度，學生容易陷入無所適從的茫然狀態。教師應適時給學生設置臺階，提供支架，降低難度，以順利達成教學目標。
一位老師在教學《林黛玉進賈府》時，設計了這樣一個問題：你可以透過林黛玉的“看”和“聽”把握典型環境、分析人物形象嗎？針對這一涵蓋面較大的問題，教師巧妙地設置了幾個支架：①林黛玉進賈府看到了什么？看出了什么？②林黛玉進賈府聽到了什么？聽出了什么？③在林黛玉眼里，賈府由內而外展現出哪些特點？④在賈府眾人眼里，林黛玉又是怎樣的一個人？主要人物形象賈母、賈寶玉的性格特點各是什么？主問題統領下的小問題，更好地架設起了課堂預設與生成間的橋梁，確保了教學進程的順暢。
3.設問要關注細節處。有效提問是激活學生思維，引導學生理解文意的金鑰匙。但前提是教師自己要深入研讀文本，特別是要關注文本細節，哪怕是文中的一處暗示、一個標點，要從細節中讀出作者，讀出作品人物形象，讀出文本豐富意蘊。一位教師教學《祝福》時提問，小說中“‘大家仍然叫她祥林嫂’單獨成段，為什么要用‘仍然’一詞？”這一問題激發了學生興趣，引發了熱烈討論。學生的發言尤為精彩：“在‘餓死事小，失節事大’的封建社會里，寡婦再嫁當然不能容忍，所以盡管魯鎮的人們都知道祥林嫂已經改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而仍然叫她祥林嫂，以維護他們心中保守、僵化的封建貞潔思想。”正是這樣的細節，激發了學生思考，興趣盎然地理解了文本的內容。
4.設問要講究適切性。朱則光老師說：“學生的學情永遠是教師教的原始出發點，一切為了學生，應當成為教師的課堂生命姿態。”因此，設問要充分考慮學生的知識、技能、態度等起點狀態或能力，要把教師的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把教師的閱讀感悟轉化為學生的內化體會。而現實情況是，有的設問難度存在或低或高現象，問題過于簡單會浪費學生的寶貴時間，太難又會挫傷學生的自信心。因此，教師設問不能只站在自己的角度憑空設想，要從學情出發，讓問題接近學生最近發展區，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，才能激發學生思維的欲望和啟動學生思維。
三、問題如何引導學生的思維向縱深發展
精心設計問題鏈。閱讀教學中設問的主要目的，是要驅動學生對文本的深層理解，引領學生向“向青草更青處漫溯”。問題的設計要由淺入深，由易到難，循序漸進，應呈現出教學內容的邏輯順序和學生認知能力的發展順序的“問題鏈”。“問題鏈”能夠保持學生思維的連續性和深刻性，在這個環環相扣的鏈條上，問題的難度、深度、廣度要快慢適度地向前遞進，學生在問題的引領下，小步子、緩坡度地前行，學習水平、認知能力和思維水平逐步向更高層次和更高廣闊的領域發展。
教學《想北平》時，我抓住文章的結尾句“真想念北平呀！”以“想”字為重點，設計問題：作者為什么要想北平？作者到底想念北平的什么？作者又是怎樣去想念北平的？環環相扣的三個問題意在幫助學生弄清作者想念北平的原因，抓住了文章情感這條主線；引導學生思考作者只選擇普通北京人那些日常生活中的果果菜菜來寫的目的，理解作者的平民意識；幫助學生了解文章的襯托對比、比喻、反復等藝術手法運用的妙處和效果。
精心選擇設問形式。要想把學生的思維引向深入，可以通過不同的形式，設計一些輔的問題，來拓寬思維的寬度，掘進思維的深度，提升思維的高度。如要想引導學生放下現有的答案另辟蹊徑，全面思考，教師可以更深層次的追問 “為什么這樣回答” “還有別的答案嗎”“請說明理由”；要想引導學生辨別、比較、權衡現有答案，獲取更精準理解，可以采用選擇問“為什么不是這個，而是那個，哪一個更好”； 還可以是假設問，“如果你想的是這樣，那么就會怎樣”；還可以針對學生對某一問題的錯誤認識進行反問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。等等。