時間：2023-09-01 16:49:09
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關鍵詞 翻轉課堂 學習理論 理論基礎
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.017
Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom
QIAN Jiaxuan
（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.
Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis
1 翻轉課堂的興起和發展
翻轉課堂是近年來全球教育界所關注的焦點，它起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的教學實驗。兩位教師開始為幫助課堂缺席的學生提供而在線的講解視頻，因為其他學生也受益于這些視頻，因此兩位教師就主要讓學生在家觀看講解視頻，課堂則用來幫助學生完成作業。這樣一來，傳統教學“課上教師做講解，課后回家做作業”的模式就發生了“翻轉”，變成了“課前家中看視頻，課上指導做作業”的模式，②這也是“翻轉課堂”的含義。
這種模式慢慢引起社會各界的關注，但并未獲得更多推廣，主要是因為并不是所有教師都能制作出高質量的講解視頻。它真正受到全世界教育學者的關注，與可汗學院的興起是密不可分的。可汗學院由薩爾曼?可汗創立。開始時可汗只是為了輔導自己親戚家的小孩而錄制了教學視頻，但這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學視頻和練習軟件，甚至辭去工作創立了“可汗學院”，一個非營利性的教學網站。可汗學院提供的免費優質教學視頻大大降低了翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的普及，使全世界的人們都了解到翻轉課堂這一新穎的教學模式。③
2 翻轉課堂的學習理論基礎探究
自從翻轉課堂教學模式在全世界范圍引起關注后，眾多學者和學校都在進行翻轉課堂的教學研究。然而，研究者的目光多集中于教學實踐和應用上，卻對翻轉課堂本身的學習理論基礎探究較少。理論聯系實際，就要求我們能夠做到用理論分析實際。因此，本文將通過各種學習理論來分析翻轉課堂教學模式的理論基礎，使其成為真正意義上的教學模式，促進教育教學的更好發展。
2.1 建構主義學習理論
皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習應當以學生為中心，學生應當主動探索知識，主動建構自己的知識體系。教師則要創設情境，提供學習材料幫助學生學習。
在翻轉課堂中，學習確實是以學生為中心的。學生通過觀看教學視頻，積極主動學習知識，在課堂上參與討論，相互交流建構知識。而教師則是成為學生意義建構的促進者，通過向學生提供講解視頻來創設與生活緊密相聯的情境，幫助學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。
2.2 認知結構學習理論
布魯納的認知結構學習理論認為，學習就是學習事物是怎樣相互關聯的，教學應使學生理解該門學科的基本結構。因而布魯納提倡發現學習，即學生通過自己的發現活動而獲得知識和態度的學習方式。
在翻轉課堂中，教師提供的教學視頻可以說是創設的具體情境，學生在課下自主學習的過程中會發現自己不能理解的難點，提出具體的問題，同時會提出自己的假設。在次日的課堂教學中，通過教師的講解，學生可以檢驗自己的假設是否正確，在仔細思考后得出自己的結論。這能夠讓學生學會如何學習，激發學生內在的學習動機。
2.3 認知同化學習理論
奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為，學習是有意義的學習，學習是新舊知識相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義的過程。教師應向學生提供先行組織者，即能與學生認知結構中的新舊知識互相關聯的一種引導性材料。
在翻轉課堂中，教師在教授新知識之前，會向學生提供教學視頻，這種教學視頻能夠引導學生，給學生已知的舊知識與需要學習的新知識之間架設了一道橋梁。學生通過自主學習視頻，在復習舊知識的同時，了解到新的知識，這種學習方式促進了學生更加有效地學習新的知識。
2.4 信息加工學習理論
加涅的信息加工學習理論依據電子計算機工作的原理，結合了人對信息加工的特點提出，他認為學習的過程就是一個信息加工的過程，是學生與環境之間相互作用的結果。學習過程可以分為動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋這八個階段。
在翻轉課堂中，教師提供的教學視頻往往能夠引起學生很強烈的學習興趣，給學生提供了學習的動機。學生在自行觀看視頻的過程中，實現了領會、習得的學習階段。在次日課堂教學中，學生要保持自己所習得的內容，并在課堂上回憶并概括出來，然后在教師的指導下進行作業，獲得反饋。這一教學實現了信息加工的基本過程，促進了學生的知識學習。
2.5 掌握學習理論
布魯姆的掌握學習理論認為，只要對學生有足夠的幫助和支持，絕大多數學生都能夠達到掌握水平。掌握學習采用的是反饋-矯正的方法，在講授時通過學生的反饋，不斷地矯正學生，最后逐步達到理想的目標。
在翻轉課堂中，學生在家中觀看教學視頻，可以想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止，保證了足夠多的學習時間。在次日的課堂教學中，學生將仍然沒有弄懂的問題提出，由教師或小組同學幫助指導，從而得到了及時的矯正。翻轉課堂教學所使用的“精熟教學法”其實也就是布魯姆掌握教學法的前身。應該說，翻轉課堂是充分體現了掌握學習模式思想精華之處的。
2.6 社會學習理論
班杜拉的社會學習理論認為，個體、行為和環境之間是相互作用的，人的很多行為都是在觀察別人的行為的基礎上學習的，學習就是通過觀察并模仿他人而進行的學習。班杜拉還提出了自我效能理論，即人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
在翻轉課堂中，學生通過自己觀看教學視頻，觀察模仿視頻進行學習。在課堂中，通過小組成員間的互動交流，學生可以觀察小組成員的行動，模仿小組成員優秀之處，提升自己的交流能力。同時，每個學生在小組中都有自己合適的位置，都負有一定的責任，在鍛煉他們不斷成功進步的同時，培養學生的自信心，提高學生的自我效能感。
2.7 人本主義學習理論
羅杰斯的人本主義學習理論認為，教學要以人為本，教學的核心原則就是讓學生自由學習，這是促進學生學習的最佳方法。教師需要為學生提供各種學習的資源，以及促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。
在翻轉課堂中，充分體現了人本主義的思想。教師為學生提供教學視頻作為學習的資源，學生自己決定要如何觀看視頻，自己決定自己如何學習。在課堂教學中，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學生進行小組合作學習，提供一種良好的課堂氛圍，學生在課上自由討論練習，教師只是作出引導和指示。這些，都遵循了讓學生自由學習這一原則。
3 結語
通過上文的分析我們可以看到，翻轉課堂教學模式是有著堅實的理論基礎的，如果能很好地加以利用，既有助于新課程改革新理念的實現，也能夠促進學生的身心發展。但目前在翻轉課堂引進的過程中，依然也存在著不少的問題，例如不假思索照搬國外模式，存在著硬件方面的困難，或者是依據不同年齡段有著不同的教學要求，這些都是我們還需再作考量之處。
因此，我們在應用翻轉課堂教學模式的時候，要注意體現其內在的教育理念，把握好課堂活動的設計與安排，真正意義上實現翻轉課堂的“翻轉”，讓翻轉課堂教學模式切實為人類的教育事業起到前所未有的革新與推進作用。
注釋
① 施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001.
隨著計算機技術、網絡技術的發展，信息技術已廣泛應用于教育中，對教學模式、教學方式、學習方法等產生了一系列的沖擊。那么，我們應該怎樣利用信息技術，實現教育最優化，切實提高學生的信息素養，建立高效課堂提高教育教學質量呢？
一、信息技術背景下的理論基礎
沒有實踐支撐的理論是空洞的理論，而沒有理論指導的實踐則是盲目的實踐。因此，我們講信息技術環境下教學方式的變革。理論要先行，理論要為實踐做指導。有了理論的指導，那么我們的實踐變革就不那么盲目空洞了。20世紀興起的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
所以，在教學中，應以學生為主體，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。總之，建構主義理論為構建高效課堂奠定了基礎，成為指導信息技術環境下教學方式變革的理論基礎。
二、信息技術在教學中的地位
現在的教學系統中，信息技術發揮著重要的作用。通過運用信息技術，我們可以克服教學難點，突破教學重點；擴大教學容量，優化課堂教學結構；發展學生能力，提供學習情境等。那是不是信息技術就應該成為教學系統中的主體呢？答案是否定的。無論信息技術如何發展，教學系統的主體永遠都應該是學生。而信息技術它只能是教學過程中輔助學生學習的一種工具，不是主體，更不是核心，不能本末倒置！
三、信息技術環境下教學方式的變革
1.教師演示講解討論，使教學行為變為互動行為
在傳統的教學過程中，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學方式，學生學習的過程就是不斷的積累知識的過程，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問的麻木習慣，從而形成一種盲目相信書本和教師的思想，從而束縛了學生們思維的發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，感受不到學習帶來的快樂。
而在信息化教學的互動式學習環境中，教師可以運用信息技術建立一個平等互動的平臺。在這個平臺中，教師的“教”和學生的“學”不再是孤立的兩個過程，教師的教是為了學生的學，學生的學是在教師的引導下進行的。教學中師生之間、生生之間都建立起良性平等的對話平臺。
2.激發求知欲，靈活運用多種教學方法
利用信息技術，創建教學情境時，我們要注意現有教具能解決或創設的情境對學習內容無實質幫助時，不必花費大量時間去創設所謂的教學情境。我們創設教學情境的主要目的應該是能激發學生的求知欲，便于學生理解學習內容，而不是為了豐富課件內容。
在教學方法的選擇上，我們要量體裁衣，靈活運用，就像我們常說的教學有法，但無定法，貴在得法。沒有一種神丹妙藥似的教學方法，每種教學方法既有它的優點，也有缺點。同時，教學內容、對象的復雜性也決定了教學方法的多樣性。教學方法最忌生搬硬套，我們要根據教學內容，靈活選取最適合本節課教學內容的方法。
3.注重教學“三性”，設置合理的自主學習環境
在運用信息技術過程中，我們要注重教學的主體性、全體性、全面性。所謂主體性，就是要時刻把握住教學中的主體是學生，這是核心。我們的教學活動是為了學生的一切，而不是完成教師的教學任務。所謂的全體性，是指在教學中，我們要關注所有的學生，要讓每一位同學都進步，而不僅僅只關注學優生。所謂的全面性，也就是新課程提出三維目標，不能只注重學生知識與技能的成長，而忽略過程與方法，情感態度價值觀的培養。
信息技術為學生學習搭建起一個廣闊的學習資源平臺，利用這個平臺進行自主學習可以充分發揮學生的主體性，讓學生帶著疑問學習，調動學生學習的積極性，有助于形成學生的科學品質、創新意識和實踐能力。但是，我們切記自主學習不是“自由化”學習，在利用信息技術自主學習中，教師要合理引導，組織，真正讓信息技術促學。在自主學習中，教師要敢于“放手”同時也要懂得“收手”。
4.促進非正式學習活動的繁榮與發展
“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習。如今它已經被廣泛的認同：75%-80%的學習是發生在非正式的組織活動中的。具備“非正式學習”能力與國家對新時期人才培養的能力要求是一致的，這是達到終身學習目標的必由之路。
在網絡支持下，各種新技術軟件的開發與應用為人們探索新的教與學方式提供了實驗平臺和工具，在正規的教育體制外，引發了各種民間性自發自創的學習活動，刺激了新型網絡社群的興起。
對教師來說，學校中被動的教研活動正演變成隨時隨地的自主行為。越來越多的中小學教師加入到博客的隊伍之中。很多教師也把博客、微博等引入課堂，輔助學生進行討論和探究學習。
對學習者而言，利用信息技術采用的學習形式就更多：自主學習者，可以利用百度等搜索引擎查找知識和相關專業網站，上傳和下載學習資料；通過網絡電臺、優酷、網易公開課等音視頻網站收聽、觀看多媒體課程；如果想開展討論式學習可以利用QQ群和博客、專業論壇、SNS網絡社區、微博等開展學習討論，組織各種活動。
在國家教育政策的指引下，近幾年國內普通高校招生規模急劇增加，各個專業的學生數量都增加明顯，尤其是教育成本相對較低的工商管理類專業更是擴招的重點。擴招生源畢業后的就業壓力曰益嚴峻，可伴隨著的是另外一個令人費解的現象，即越來越多的企業在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業畢業的學生連基本的要求都達不到，是企業的用人要求太高了嗎?基本不是，原因在于現在畢業的工商管理類畢業生的實際動手能力太弱，難以滿足企業的用人要求，也就是說學校對工商管理類專業學生的培養與企業的現實要求脫節，學校的教育方式和方法亟需改進。這其實反映了我國高校教育中普遍存在的問題，主要表現在各類專業的畢業生數量龐大而總體教育質量低下，突出表現為理論教學有余而實踐教學環節卻不足。
因此，針對高校工商管理專業教學的現狀與不足,探索切實可行的實踐教學模式就顯的十分重要和迫切。
二、工商管理專業學生在進行實踐教學工作中存在的主要問題
實踐教學作為高校商學院工商管理類專業總體教學工作的重要形式之對工商管理專業學生的學習效果、工作能力的培養、企業工作的適應性等影響很大,直接體現了學校的總體教學水平。但是，基于種種原因，目前各高校尤其是非財經類院校商學院的工商管理專業學生在進行實踐教學時存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：
(一)學校對實踐教學工作重視不足，措施不力，課堂教學內容和方式簡單
我國長期以來傳統的教育教學觀念都比較重視本科生課堂教學，對工商管理類專業也是如此。對實踐教學與理論教學的關系，實踐教學對學生學習效果的促進作用等等問題重視不夠，以至于大多數高校的實踐教學工作總體上存在走形式、偏向于僅僅完成任務、缺乏系統規劃等現象。學校老師在教學過程中把課堂傳授知識作為教學的主要工作，而把實踐教學作為課堂教學可有可無、可多可少的補充。由于普遍存在偏好課堂理論教學的現象，因此在曰常教學內容、教學方法和相關政策措施上對實踐教學重視不夠，配套措施也不得力。比如在課堂理論教學過程中，簡單講述概念、原理，導致學生對相關概念和知識理解不夠深入，基礎掌握不扎實，在實踐教學中不能及時、完整地回憶理論基礎知識，導致實踐教學與理論教學脫節，效果不好。
(二)校內實踐教學設備與場地投入不足
工商管理專業的實踐教學分為校內和校外兩個部分，開展校內實踐教學要求學校具備一定的環境與基礎設施，比如針對性強的專業性管理模擬實驗室的建設，校內實踐教學設施可以為學生提供良好的實踐環境，可將課堂理論教學與實踐教學更好地結合，有助于學生提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的感性認識，也可以為校外實習與實踐打下一個好的基礎。目前的困難在于：除部分專業性財經院校外，其它綜合性大學商學院總體上不屬于主流學院和強勢學科，由于各高校在經費方面的限制，除了創收能力很強的極小部分商學院外，一般院校的管理類實踐教學經費一般都有很大的缺口，相應的軟硬件設施也就難以滿足工商管理專業學生實踐性教學的需要,因此,許多學校工商管理專業的學生在進行實踐性教學時常常采取合并、縮減規模、模擬等方式代替，部分學校甚至基本取消統一的實踐教學，讓學生自己聯系企業進行各自的實踐教學工作，其效果可想而知。
(三)缺乏有價值和效果的企業實踐基地
校外企業實踐教學基地特別是有價值和效果的實踐基地極為缺乏，嚴重影響了高校實踐性教學的順利開展和實踐教學效果。工商管理專業相比其他管理類專業而言屬于實踐性很強的專業，學生在課堂上所學的市場營銷、生產運作管理等理論課程知識是比較抽象的，如果學生自己不能在企業中親自去體驗和感受所學技能與知識，那么學生所學知識就難以真正意義上得到理解和掌握，也難以在企業中很快適應真實的崗位需求。目前的問題是企業不愿意與高校建立實踐教學基地，即使克服困難通過層層關系建立起來的實踐教學基地也會因為企業單純追求經濟效益的最大化和企業的現實困難而對學生的實踐、實習敷衍了事,難以發揮效果。比如部分企業對高校學生的實習收費過高且不注重后續配合，也有部分企業基于企業內部業務和技術保密等原因，也不愿意同時也不放心讓學生在實習過程中進行深入的了解與實際操作。同時，由于近幾年高校擴招數量過快，也使得高校難以建起足夠的能夠滿足學校學生需求的校外實踐教學基地。
三、解決工商管理專業學生在進行實踐教學工作中存在問題的對策措施
(一)更新觀念，制度先行
在工商管理專業的曰常教學工作中要轉變傳統觀念，認識到實踐教學在工商管理專業教學體系中的重要地位和不可替代的積極作用，觀念改變后才有可能影響行動。同時要提高實踐教學重要性的認識，建立工商管理專業實踐教學制度與規范。要從根本上轉變重視課堂理論教學、忽視實踐教學的傳統教學方式,在課堂理論教學過程中要考慮到實踐教學的聯系，進行相應的講解與指導,有助于提高實踐教學的效果。僅僅是觀念的更新也是遠遠不夠的，學校還要在制度建設上下工夫，建立起配套的管理制度與規范，激發老師與學生的實踐教學熱情，保障實踐教學的順利完成。
(二)整合資源，統籌規劃，加快校內和校外實踐教學基地的建設
作為工商管理專業學生主要管理部門的高校要認清工商管理專業實踐教學的重要性，要整合校內外各種資源，包括任課教師個人的社會資源，加大投入，并統籌規劃，加快校內和校外實踐教學基地的建設工作。校內實踐教學基地和校外實踐教學基地不是互不關聯的兩個部門，兩者之間有著本質的聯系，即分階段為工商管理專業學生的實踐教學服務。校內實踐教學基地要貼近理論教學，以協助學生掌握理論教學的知識點，增強感性認識,提高對理論基礎知識的深刻理解為重點。校外實踐教學基地應該以應用專業理論知識，了解企業真實運作，提高工作適應能力為重點。兩者是相輔相成的有機組成部分。校內實踐教學基地的建設要盡可能滿足全部學生的實踐需要，在校外實踐教學基地有欠缺的情況下校內實踐教學基地的重要性就更加突出，因此，校內實踐教學基地的建設一定要落到實處，有針對性的展開。校外實踐教學基地的建設要突出實際操作能力，真正建立有價值、對學生又幫助的基地，哪些流于形式、沒有實質幫助的基地要越少越好，避免浪費資源又耽誤學生寶貴的實踐時間與機會。在建設校外實踐教學基地的過程中，一定要廣泛了解，深入溝通，及時掌握企業的需求信息，使校外實踐教學基地成為學校和企業雙蠃的產物，才有可能長期延續并發揮積極作用。對已建立的校外實踐教學基地，要規范化管理,合理配置和使用實踐教學資源，并積極拓展實踐教學內容。通過校外實踐教學與實習工作，要讓工商管理專業的學生真正有機會到企業各種崗位上實際去操作，感受其運作過程，增強對企業管理的感性認識，達到提升學生的實踐動手能力和專業技能的綜合運用能力的效果。
(三)加強工商管理專業師資隊伍建設，培養一批高素質教師隊伍
教師是高校工商管理專業教學的主要完成者，工商管理專業實踐教學效果與工商管理專業任課教師對企業的了解程度和授課能力高度相關。工商管理專業授課教師如果能夠有針對性地開展理論教學對于工商管理專業的實踐教學有很大的幫助。針對高校工商管理專業現有授課教師主要都是沒有企業工作經驗，存在理論與實際不太符合的現狀，各高校應針對工商管理專業的教學實際,與各類企業建立聯系、交流和溝通機制。學校也可以在不影響教學的前提條件下，鼓勵工商管理專業授課教師到企業從事部分兼職工作，如果授課教師能夠自己開公司或者參股公司就更好，這樣就可以讓工商管理專業的授課教師能有機會接觸、了解企業的實際運作過程比較具體的流程和環節，積累實踐經驗，并應用到教學工作中。同時也可以組織一些企業管理人員和授課教師的交流、研討活動，建立起相互學習的機制。上述工作的目的在于讓授課教師提高自己對企業實際運作情況的理解程度，并在教學過程中將這些經驗傳授給學生，以提高學生分析問題、解決問題的實際動手技能，增強適應能力。
四、結論
21世紀，我國高職教育明確提出了“以就業為導向”、“工學結合”的指導方針，形成了新的教育觀念，突破了以課堂為中心的傳統人才培養模式，加強了與企業的緊密聯系，促進了教育與實踐的緊密結合，積極推進高職學生進入用人單位頂崗實習。頂崗實習這一教學途徑，實現了工作崗位的“零”距離、工作環境的職業化，工作經歷的真實性和工作體驗的綜合性，成為“工學結合”教學模式不可或缺的實踐方式。一個有效的頂崗實習管理體系，關系到學生良好職業素質技能的培養。高職院校對于脫離常規教學體系參加企業頂崗實習的學生，如何建立起一套專業的頂崗實習管理體系，以保證學生在頂崗實習期間的學習和實習效果，是必須要解決的現實問題。
2研究的理論基礎和方法
本文研究以“PDCA過程管理”循環理論為理論基礎：P一策劃，根據顧客的要求和組織的方針，建立提供結果所必要的目標和過程；D一實施：實施過程；c一檢查：根據方針、目標和產品要求，對過程和產品進行監視和測量，并報告結果；A一處理(改進)：采取措施，以持續改進過程業績。同時運用行動研究法，以我校市場營銷專業與蘇寧電器集團的校企合作為契機，嘗試通過理論研究和實踐檢驗構建起高職學生(尤其是經濟管理類專業)，由學校、企業、學生、家長四方聯動的頂崗實習有效過程管理體系，明確管理職責、管理內容、管理節點和管理方式，其具體技術路線和實施步驟如下圖所示：
3高職學生頂崗實習過程管理體系的管理步驟
高職學生頂崗實習過程管理體系的實施，主要包括以下三個階段：①頂崗實習前期準備：包括學校企業的管理基本定位；校企合作協議的制訂；頂崗實習課程的評價標準；頂崗實習前期教育等。②頂崗實習過程管理：包括建立健全頂崗實習管理制度；建立學校、企業、學生和家長四方聯動的過程管理體系；開發學生頂崗實習信息收集模塊、實習教學質量測評模塊、實習信息溝通模塊。③頂崗實習后期總結評價：對于整個學生頂崗實習過程管理進行總結和反思，補充和完善學生頂崗實習過程管理體系。
4高職學生頂崗實習過程管理體系各階段的管理要點
4．1頂崗實習前期準備
兵馬未動，糧草先行。高職學生頂崗實習管理的前期準備工作非常重要，甚至是頂崗實習管理工作成敗的關鍵所在。前期準備具體包括：
4．1．1頂崗實習企業的選擇
頂崗實習的主要地點是企業，實習時間比較長，涉及的學生人數也比較多。因此，實習企業的選擇非常重要。學校要對實習企業和實習崗位進行全面細致的調查與分析，從企業規模、接納能力、后勤保障、崗位特點等方面進行綜合考量，選擇具有接納實習學生能力的優質企業。出于管理的成本考慮，同一批次頂崗實習的企業量不要太多，盡量選擇有能力大批接納實習生的企業，這樣便于校方進行學生的跟蹤和管理。
4．1.2校企合作模式的擬定
頂崗實習的合作企業一旦確定，就要簽訂校企合作協議，明確雙方的職責權利義務。頂崗實習期間，學生的管理以企業為主進行，學校起輔助支持作用。
4．1．3頂崗實習課程的評價標準
結合企業頂崗實習崗位的特點，校方在頂崗實習前有必要制定相應的實習課程評價標準，以檢驗學生的實習效果。評價標準同樣以企業為主，學校為輔，企業指導教師與學校指導教師共同地從不同角度，對于學生的頂崗實習課程進行評定。
4．1．4頂崗實習的前期教育
學生一旦進入實習崗位，就是企業的“準員工”，隨之而來的就是單一學生角色向學生加員工雙重身份的轉變。這樣轉變必然需要一定的適應期。為了讓學生盡快適應實習崗位，深入細致的頂崗實習前期教育必不可少。頂崗實習前期教育包括兩個方面，一方面是企業對于學生進行實習崗位特點和企業文化的教育，一方面是校方對于學生樹立正確實習態度的教育。保證學生對于實習崗位和實習過程有清醒的認識，并引導學生以積極正確的態度參加頂崗實習。
4．2頂崗實習過程管理
4．2．1健全頂崗實習管理制度
完善的制度、規范的管理是保證頂崗實習教學質量的必要條件。在學生頂崗實習期間，校方必須建立起健全的頂崗實習管理制度并落實到具體的實習指導教師，真正做到“學生頂崗實習到哪里，教學管理就延伸到哪里”。
4．2．2建立學校、企業、學生和家長四方聯動的過程管理體系
在學校組織學生進入實習崗位前，必須要向學生家長進行相關信息的通報，說明頂崗實習企業的基本情況和學校的教學管理情況，取得學生家長的認同與支持。學校實習指導教師要定期與企業、學生保持聯系，協助企業對于頂崗實習的學生進行管理和教育，并對于學生進行正確的崗前引導，幫助他們樹立正確的頂崗實習態度。
4．2．3建立常態的信息溝通渠道
頂崗實習期問，師生間的地理距離不再便于面對面的溝通，為了及時發現并處理學生在實習期問的問題，方便與學生的即時溝通，常態的信息溝通渠道必不可少。實現于與學生遠程溝通，可以借助便捷的網絡即時通訊工具，如QQ等。通過QQ群、飛信群等方式，與學生進行常態的信息溝通，必要時，線下電話溝通的效果更好。同時，為了準確跟蹤學生的實習狀態，需要建立完整的實習報告制度。筆者設計的實習報告以周為單位，要求學生按工作日每天記錄簡單的工作狀態，并以周為單位進行簡單小結。同時每月設計一次月結，學生按月進行實習心得的總結，并由企業和學校的實習指導老師共同進行評價。依據實習報告，指導老師就能大體掌握學生的實習動態和進程。43頂崗實習后期總結評價實習結束后，是制定下一輪實習方案的最佳時機，在組織學生對于實習成果進行總結提高的同時，組織者可以對整個學生頂崗實習過程管理進行總結和反思，補充和完善學生頂崗實習過程管理體系。本次實習的成功經驗可以沿用至下一輪實習，同時也可以為專業課程的建設提供第一手的資料。頂崗實習過程中積累的各種資料，加以收集、整理和保存，為后續的頂崗實習管理提供借鑒和參考。
關鍵詞：高師幼教專業；角色扮演教學法：英語語法教學
角色扮演也叫扮裝游戲，可以以任何形式（游戲、治療、培訓）進行的一種人類彼此之間的社交活動。角色扮演教學法就是教師在教學中創設虛擬或真實的情境，在劇本化、情節化的教學內容中讓學生扮演多種角色，活化課文短劇、利用課文插圖等。它是教師在課堂中常用的情境化教學手段。教師可以在課堂中使用情境對話,使學生在角色扮演中理解知識、掌握并習得知識〔1〕。
一、英語語法角色扮演教學法的理論基礎
（一）建構主義理論
有學者將建構主義學習環境高度概括為“學習者進行建構性學習的各種學習資源的匯集”〔2〕。既有硬件資源，如信息、教師、認知工具等,也包括任務情境這樣的軟件資源。所謂知識的建構，授課教師可通過盡力創設真實或虛擬的環境實現。在此環境中，知識建構的復雜過程由學生積極與周圍環境的互動達成。在活動中，學生產生身臨其境的感性認知，培養自己的英語綜合運用能力。為了達成設定的教育教學目標，師生共同建構英語知識，就必須營造師生互動、生生互動的良好學習環境。
（二）輸出驅動假設理論
Swain提出了“輸出驅動假設”理論，認為相對于可理解的輸入過程，輸出，特別是可理解的輸出，才能全面發展學習者的二語水平。2008年，北京外國語大學的文秋芳教授基于對職場英語使用功能和二語學習輸出心理機制的認識分析，提出了“輸出驅動假設”理論。假設包括三個方面的內容：一是輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大；二是以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富有成效，更符合學生未來就業的需要；三是學生的說、寫、譯等表達性技能比聽、讀等接受性技能更具綜合性和社會性。文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”理論，適用于中、高水平的外語學習者和正式的外語課堂教學，非常符合學生的學業需求、社會需求和學科需求，為高職英語教學改革提供了新的方法和路徑。
二、角色扮演教學法符合高師幼教專業學生的特點
（一）符合學生的英語學情
學校五年制幼師專業的學生在英語水平上存在兩極分化明顯的現象，平均英語基礎水平不高。因為沒有升學或高考的任務，相對于專業課，學生在基礎文化科目的學習上不十分投入。特別是對于較難的語法學習，調查發現，85.7%的學生對語法學習興趣不高。即使是有學習的主觀能動性，但面對枯燥的語法規律和繁瑣的語法體系，學生還是會望而卻步。學生無意識的心理傾向可以通過采用角色扮演策略，創設虛擬或者真實的課堂學習氛圍而達成。學生感到愉快，學習的心理內驅力、學習動機、學習需要和興奮點也被激活，學生將產生積極的心理狀態，從而最大化激發潛能，為接受新的知識、產生新的聯結奠定良好的基礎。
（二）符合學生的性格特征
學校五年制幼師專業的學生都是處在十五六歲的青春期女生。她們大多活潑外向，樂于表現，充滿好奇心。英語教師在教學設計時，需認真構思可愛的人物，創編有趣的情節，科學設計新穎的教學環節，引起學生的共鳴。因此，創設一個真實或者虛擬的情境，并設計高融合度的角色扮演活動，可以使學生產生交際的內驅需求。教師配合學生使用所學語法完成交際任務，體驗不同的交際文化，全面發展她們的創造力，消除她們對語法的恐懼、厭學情緒，從而提高她們語法學習的效果。
（三）符合學生的職業發展要求
語法課本是較為機械和單調的，學生能夠直觀地感受到枯燥又繁瑣的語法知識。教師應將英語語法的學習利用角色創編和表演融合在語法教學里。在角色表演時，有著豐富的角色選擇，動物、人物、卡通各不相同。學生在學習的過程中，伴隨著童趣，浸入式體驗不同角色的語言輸入，便于學生更加身臨其境地學習。而角色表演的聽、說、譯的語言輸出環節，能夠真正培養和考驗學生的語言綜合能力。教師組織學生參與交際，鼓勵學生展示自我，引導學生合作探究，契合學生未來職業的特點。
三、高師幼教專業英語語法角色扮演教學法的實施原則
（一）意義先行原則
學生具有“追尋意義”（Goformeaning）的天性，他們在特定的情景中洞悉語言意義的能力非常強。因此，教師應該以人為本設計課程，盡量與教學內容融為一體，規避直接灌輸語法知識和規則。在教學中，要利用學生作為學習者的天性，幫助他們學習語言。教師應設計豐富、新穎的訓練題項，提供較多的機會，讓學生在較真實的語境中進行交際性活動。教師也可將語法難點融到故事中去,通過演繹，最終將枯燥的語法規則歸納出來。由此可以得出，教師依照的是意義先行原則，教學前半部分蘊含語法知識而不生硬灌輸，后半部分通過練習和角色扮演，內化課堂教授的語法知識，語法規則顯性歸納，自然地輸出正確的語言。
（二）小組合作探究原則
小組合作探究是角色扮演的適用形式。高職學生的特點是底子薄、不自信，不擅長于表現，怕開口、怕出錯，學習的能力也參差不齊。為了滿足學習基礎不同的學生，培養他們解決問題的能力，完成課堂任務，教師開展角色扮演活動前，組員要按任務分工,并對小組任務進行合作探究。在強調句的課堂上，按Jim－my、Jacky、Lucky三個角色打印好頭像卡紙，根據語言能力、創造能力、表演能力的高低，橫向、縱向搭配分組，保證每組按能力強、中、弱搭配好。在教學內容進行到一定的階段后，全班學生為了方便討論進行座位布置，形成三個競賽小組。小組成員要在后續的教學互動中，努力學習，為自己小組代表的角色得分，爭取成為最努力、成績最好的學生。因為有了團隊向心力的作用，每個成員都會盡力拓展自己，每個學生在同伴互助、同伴評價、同伴監督的過程中，都能得到學習和發展。
（三）重視過程性評價原則
教師在課堂中應做好領路人、主導者。教師能夠在活動中，引領學生自信開口，對英語學習產生興趣，這比教學內容本身更為有價值。每一位參與角色扮演的學生任務結束時，教師的及時點評能給學生方向和信心。同時，為了盡可能擴展整體訓練面，教師把復述的任務進行分解，第一任務是只復述自己的角色，第二任務是復述別人的角色。自我角色的展示可以增加學生個體的參與度，也可以幫助學生再次梳理課堂教學內容的脈絡。在復述的過程中，就可以涵蓋本節課所有的知識。每個學生在輸出語言、真正習得語言的時候，其他學生輸入的過程也是內化復習。在角色扮演的機制創設下，各小組的參與度會大大提高。角色扮演中，教師的評價，特別是過程性評價非常重要。教師需要做個眼明耳聰、觀察力極強的教育者，對于學生角色扮演中的創意、良好的語音語調、完美的合作、大膽的表現，都應該當作閃光點。每個環節任務的完成，每組學生通過團隊合作最終展示的角色復述，教師都需要積極、巧妙地點評。而對表演中的錯誤要采取寬容的態度，可以通過先肯定后提出修改意見的方式，將“打擊”減少到最小。活動結束時，教師要作出總體評價，給予表揚和肯定，對學生的發展和進步進行激勵。
作者:賈凌燕 單位:南京幼兒高等師范學校
參考文獻：
教學過程管理是所有教學單位管理的核心，也是實現教學培養目標的根本保障。因此，思考如何在教學過程全面開放的現代遠程教育中實施科學管理，對電大系統而言顯得至為關鍵。正是基于此思考，加強開放性教學過程中的科學管理受到全國各級電大普遍重視，且逐漸摸索制定了一套較為有效的教學管理制度。以山西電大為例，現階段已經制定的教學過程管理制度包括:1．《山西廣播電視大學關于加強教學過程管理的意見》，從總體上規范指導整個教學過程;2．成立山西電大教學督導組，聘請有關專家，論證教學計劃、研討專業建設有關問題，建立了全省系統的“電大、分校、教學點”三級教學督導聯絡員制度;3．修訂完善《開放教育教學計劃管理辦法》、《關于制定開放教育省開課程教學大綱的若干意見》、《關于進一步加強網上教學工作的實施意見》、《開放教育雙向視頻大課堂教學管理意見》、《加強教學資源建設和應用的若干意見》、《進一步推進現代教育技術手段應用的意見》、《關于加強開放教育課程形成性考核改革和管理的通知》、《開放教育課程實驗管理辦法》、《課程設計管理辦法》、《開放教育對社會調查的要求》、《開放教育實習管理辦法》、《開放教育畢業論文(作業)或設計管理辦法》等制度，建立了完備的教學準備和課程組織、實施教學過程監控體系;4．制定嚴格的《關于進一步加強“導學群”理論探索和試點實施的安排意見》、《關于加強師資隊伍建設的決定》、《開放教育專、兼職教師資格審核與聘任管理暫行辦法》《教師工作量計算辦法》，《教師工作量考核辦法》，《山西廣播電視大學教學事故認定及處理辦法》，《課程導學教師評講評教制度》、《專職教師管理辦法》、《關于教職工學習、進修和培訓的暫行規定》等制度，加大了專職教師培訓和學歷提升的力度，建立了嚴格的專、兼職教師聘任、培訓、考核體系;5．制定《開放教育試點教學檢查實施方案》、《開放教育試點教學檢查學生調查表》、《開放教育試點教師調查統計表》等，適時開展多種形式的專項檢查，加強對分校、教學點常規教學監控。
可以說，以上五點包含了電大系統教學過程管理必備的教學準備、課程教學組織與實施、學習活動的組織和管理、實踐教學和教學效果評價等方方面面，可謂層層把關，制度嚴備。也正是因為如此完備的教學過程管理體系，電大教育才得以“培養了數以百萬計的應用型高等專門人才，為擴大人民群眾接受高等教育的機會，加快我國高等教育大眾化進程，做出了很大貢獻。”成績代表了過去的輝煌，體現了各級電大在制度建設探索的成功。然而面對新世紀、新形勢、新變化，近年來教學過程管理的效果也出現了有所下降的跡象，引起了有識之士的重視。比如，在山西電大教學檢查數據統計中，2008年中央電大統設課程教學實施和效果試評價結果統計中課程的教學組織、支持服務(非課業)、教學實施和教學效果分別得到84．01、80．87、68．41和68．69分數。中央電大教學平臺訪問情況2007和2008年分別是26．3%和25．7%;省校、分校教學平臺訪問情況2007和2008年分別是9．1%和8．48%;學生對網上教學的滿意度2007年和2008年網上教學資源滿意度分別是89．4與80%，網上教學活動滿意度分別是88．62%與81．5%，其它學習支持服務滿意度分別是88．38%與82．33%，總體感覺滿意度分別是89%與81．63%。［1］以上數據揭示出學生對教學過程效果的評價和滿意率的下降是十分明顯的，面對如此略顯尷尬的數據，電大未來遠程教育應該如何內強勢力，外樹形象可謂任重道遠。
二、山西電大教學管理過程探索:深化理論認識，保證教學過程效果
1．深化對杜威“以學生為中心”理論的貫徹落實，建立“114”教學模式，通過深化教學改革保障教學過程管理的有效性
在近代教育思想家中，恐怕沒有一個能夠比得上美國人杜威對世界教育思想與實施具有深遠的影響了。其教育理念中“教育及生長”、“學校即社會”、“做中學”、“以學生為中心”等，有的影響了現代國家對教育地位的認識，改變了國家的教育政策制定;有的直接指導了學校教育方式、方法的轉變，使得素質教育之花開遍校園。而在其諸多教育理論中，由“以學生為中心”演化而來的“以教師為主導，以學生為主體”，應該是對課堂教學由舊的“填鴨式”教學轉化為新的“啟發式”教學最具影響力的教育理念之一。而電大在實施遠程教育中，學生和教師總體形式上處于分離狀態，這樣的一種分離狀態本身就對“學生主體作用”和“教師主導作用”的雙發揮提出了很高的要求。而也正是基于這樣的一種認識，電大系統才在總結自身教學特點的基礎上，大力推廣了“導學群”教學管理模式。然而，從上文所列諸多的教學效果反饋數據可以得知，推行這一模式的現實效果并不十分理想。山西電大在排除了諸多主客觀因素之后，得出的結論是:有些教師，特別是一些基層電大教師不知“以教師為主導，以學生為主體”是“導學”教學模式的思想發端，對“導學”這一教學模式所體現的現代教育“以教師為主導，以學生為主體”的理論基礎存在著不能很好消化、吸收和應用的普遍現象。找到了影響實施效果的根源，山西電大迅速展開了有針對性的理論學習，并在理論學習的基礎上，群策群力，形成了推廣于全省電大系統的“114”教學模式。所謂“114”教學模式即:一個中心———“以學生為中心”，一個環境———“為學生個別化自主學習、協作學習創設一種優良的學習環境。”四元互動———“導學、助學、自學、協作學四方面的聯動。”應該說“114”教學模式在全省電大系統的推廣，極大地強化了廣大一線教師對杜威“以教師為主導，以學生為中心”的理論認識，提高了教師的教育理論素養，為教師結合自身專業特點，靈活有序地開展現代遠程教育奠定了良好的理論基石。
2．強化對陶行知“生活教育”理論的理解，加強學生實踐能力的培養，提高教學過程管理的有效性
陶行知是我國素質教育的先行者和奠基人之一，其一生依托自己留學歐美的先進教育理念，緊緊圍繞中國的實際國情，提出了“生活教育”的教育理論。陶行知認為，“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”［2］，其教育理論的具體支撐，包括“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三部分。可以說，陶行知的“生活教育”理論的提出，是首次在理論上將學生實踐能力的培養放到了教育的重要位置。他在重慶創辦育才學校期間，明確規定現代教育方法，必須“注重教學做合一，在勞力上勞心，理論和實踐并重”，［2］結合陶行知的教育理念，反觀電大遠程開放教育所面對的學員，均具有學習時間基本被壓縮在八小時之外，學習熱情因繁忙瑣碎的社會工作而消減等特點，如果電大遠程開放教育能夠在教學效果上更多地注重學員能力的培養，在評價方式上靈活地采用更適合成人學院考核的實踐報告等形式，使學員能利用評價的機會來了解自己的進步。評價自己的成績，監控自己的發展。那么，上文所列學員對教學效果評價不高的現象相信將會大有改觀。也正是基于以上的分析，山西電大制定了《關于進一步加強開放教育實施環節教學的若干意見》和《關于“人才培養模式改革和開放教育試點”實踐性教學環節的管理辦法》，《開放教育實踐環節審批環節要求》等文件，將課程實驗、課程設計和課程作業均納入到學員形成性考核的范疇;同時又將社會調查研究、實習考察和畢業論文的寫作一并列為學員終結性考核的形式。而且山西電大為了方便一部分待職學員實踐能力的培養，進行針對性的考核，建立了分布全省的實驗實習基地。這些教學實驗實習基地，均屬能夠切實培養學生實踐能力的有信譽單位，學員在實習基地的所有實踐活動均有嚴格的原始記錄，為學員最終的成績評定提供科學的依據。綜上可知，山西電大在培養學生實踐能力方面的理論認識是先行的，舉措是詳盡的，效果也是值得肯定和推廣的。
3．升華對朗格朗“終身教育”理論的實踐探索，嘗試搭建山西終身教育平臺典型
保羅•朗格朗是法國著名教育家，其一生最大的學術貢獻便是其在聯合國教科文組織擔任終身教育科科長期間，旗幟鮮明的提出“終身教育”理論。1965年12月，在聯合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，朗格朗以終身教育為題做了學術報告。他的報告打破了“學校等于教育”的傳統觀念，提出教育應是一個人從生到死一生中繼續著的過程，從而使家庭教育、學校教育、社會教育之間的壁壘轟然崩塌，構筑起了民主化終身教育體系。此后，朗格朗陸續撰寫《成人教育與終身教育》(1969)、《終身教育問題》(1970)等著作，配合聯合國教科文組織大力提倡終身教育，開展系列活動，因此朗格朗也被冠以“終身教育之父”的美譽。我國將終身教育的理念以國家的名義確認與提倡，是在十七大報告中明確提出:“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎……發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。”很顯然，國家的這一提倡，是對遠程教育和繼續教育功能的新要求和新定位。電大系統應該清楚地認識到自身在這一教育體系中舉足輕重的地位，發揚自己在三十年遠程教育中積累的寶貴經驗，為國家盡早實現“全民學習、終身學習的學習型社會”目標貢獻自己的力量。基于以上認識，山西電大近年來一直將盡早搭建起山西終身教育的網絡平臺為己任。先后投入了大量的人力、物力進行科研探索和技術攻關。力爭在科研先行，技術保障，充分論證的基礎上，順利迎來“山西省現代遠程教育中心”的掛牌與運行，真正為搭建起以山西廣播電視大學為龍頭的山西終身教育平臺，為地方區域整體素質的提升添磚加瓦。
作者簡介： 鄧玉榮（1972―），湖南婁底人，湖南師范大學講師，主要從事英漢語比較研究與英語教學研究。
［摘 要］ 本文以認知主義學習理論為基礎，從系統論出發，結合大學英語課程教學要求，構建了基于網絡環境下大學英語綜合課程立體化教學模式，旨在通過這一教學模式的實施和推廣，達到充分發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的目的，培養學生自主學習的能力，從而滿足信息時代創新型外語人才的社會需求。
［關鍵詞］ 大學英語；立體化教學模式；網絡環境
［中圖分類號］ G642［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0137-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-069［本刊網址］ http：//省略
引 言
以多媒體網絡技術為代表的信息技術革命給現代社會的各個方面帶來了巨大影響，對教育的影響尤為深刻。隨著信息技術在教育領域里的廣泛推廣和運用，大學英語傳統的教學模式面臨著極大的挑戰。傳統的英語教學方式已經不能適應社會及學生自身發展的需要，而自主學習、終生學習被公認為21世紀的生存方式。網絡則不僅為這一生存方式提供了真實的語境和豐富的語言材料，又對人們的英語水平提出了更高的要求。因此，如何將多媒體網絡技術整合到外語教學中來，從而改變以教師為中心的單一的課堂教學模式，達到充分發揮學生主體作用，提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力的目的就成為了教育界和信息領域里共同研究和探討的課題。
本研究根據大學英語課程教學要求及培養目標，以認知主義學習理論和系統論為指導，以整體優化課堂教學結構為中心，以充分發揮學生主體作用，提高課堂教學效率為目的，，構建了基于網絡環境下大學英語綜合課程立體化教學模式。該模式調動并激活了整個教學體系中的人力資源和物質資源，使學生完成了知識和能力的雙向建構，從而滿足信息時代創新型外語人才的社會需求。
一、立體化教學法及其理論基礎
（一）立體化教學法
一個發展比較成熟、內部機制較為完善的外語教學方法，應是由“道”、“術”、“謀”三大成分―即由“外語教學的理論基礎”、“施教程序”、“方案總體設計”組合而成的有機整體結構”（姬建國，1992：54）。外語立體化教學法是張正東（1995：10―11）提出的，是以“學生、目的語和環境為軸，而以經濟發展為底，跨國文化為頂的三維立體性質的外語教學體系”，是發展較為成熟的教學法之一。其主要觀點有：（1）外語是學得的，習得只起輔助作用；（2）外語教學是一個系統，所有的外語教學活動都要切合外語教學整體的需要；（3）把經濟發展和文化教學視為語言教學的要素之一；（4）強調學生主體的特性主要是獨立和自主性，要求教師要因材施教，培養學生自主學習的能力；（5）教育若能順應環境的特點就會收到良好的效果，否則會事倍功半。
網絡環境下大學英語綜合課程立體化教學模式是應用多媒體課件、網絡資源及信息技術進行的全方位、多環境下的英語教學。它集課本、課件、網絡于一體，進行多角度、多方位、多層次教學活動；實現了融“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”五位一體的新型的網絡化立體教學模式，從而有效地建立了聯結“書本內外、課堂內外、校園內外”的橋梁。
（二）立體化教學法的理論基礎
外語教學法是一門綜合性的學科，它是以教育學、心理學、語言學、哲學、社會學等多門學科的基本理論為根據建立起來的具有其本身特點的獨立科學體系。外語立體化教學法是以認知主義學習理論為基礎，從系統論出發，結合大學英語課程教學要求而建立的可持續性發展的教學模式。
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論，它為教學論提供了理論依據，豐富了教育心理學的內容，為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知派學習理論的主要觀點有：（1）人是學習的主體，充分肯定了學習者的自覺能動性；（2）強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；（3）重視了人在學習活動中的準備狀態；（4）重視強化的功能；（5）主張人的學習的創造性。
系統論的核心思想是系統的整體觀念。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。系統論主張整體、結構功能、目的性和最優化等原則。
立體化教學強調教學是一個系統，無論采用哪種教學方法來控制教學，要達到一個基本目的――通過控制教學工作，隨時將計劃的執行結果與標準進行比較，若發有超過計劃容許范圍的偏差時，則及時采取必要的糾正措施，以使教學系統的動趨于相對穩定，實現既定教學目標。控制教學要達到的第二個目的是要“打破現狀”。在某些情況下，改變的內、外部環境會對教學提出新的要求。教師和學生對現狀不滿，則要改革，創新，要開拓新局面。這時，就勢必要打破現狀，即修改已定的計劃，確立新的現實目標和管理控制標準，使之更先進、更合理。為最好的實現目標而通過改變要素和結構使系統功能最佳，這也與巴班斯基的教學優化論不謀而合。
外語教學是一個復雜的整體過程，它除了涉及教學主體學生和教師，以及由此產生的“不可逆向”的“教的活動”和“學的活動”外，還包括語言這一人類極其復雜的要素。語言、學生、教師以及由教學活動將三者聯系起來的語言教學整體是外語教學法作為一個系統的整體存在的基本要素。因此外語教學法的系統性特征日益突顯它并不僅僅是一組現成的技巧，而往往是在認識語言和語言學習本質的基礎上產生的解決實際教學問題的理論，包括教學原則、教學設計以及教學技巧等相互銜接的理論體系，表現出具體系統的整體性特征。
二、技術支持
多媒體網絡技術為外語立體化教學提供了物質上的保障。多媒體能向學習者展示生動的畫面，將形象信息和抽象信息融為一體，為外語學習提供一個相對真實的環境，縮短外語學習和二語習得的差距。學生能從互聯網和光盤的大量信息中選擇適合于自身興趣和認知風格的內容進行自主學習，或在互聯網上與有共同興趣愛好的進行交流，充分發揮自身的積極性和主動性。此外，由于互聯網上的所使用的外語多為最現代化的，因此學生還可以把課本知識拿去驗證，進行研究性、評判性的學習。當前最急需解決的問題是如何使學生的外語基礎能達到理解上述信息的程度，以及如何引導學生選擇有效的信息。
三、網絡環境下大學英語綜合課程立體化教學模式的實施
（一）立體化教材的使用
立體化教材就是要為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革。從立體化教材的表現形式上講有紙質教科書、音像制品、電子、網絡出版物等。
在教材建設方面，從2002年教育部啟動以基于網絡的大學英語教學模式改革開始，我國外語教學教材呈現立體化趨勢，國內教育軟件的開發和應用也進入了全新的時代。具有代表性的立體化教材體系有：上海外語教育出版社發行的《全新版大學英語》、外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》、清華大學出版社的《新時代交互英語》等。同時，一些專題學習網站和多媒體網絡課程也豐富了立體化教學資源。
（二）教學模式的構建
有了立體化教學資源，還要擁有優化的教學模式。教學模式是開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動框架和活動程序（黃甫全、王本陸，1998：432）。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。筆者從學生認知活動的基本規律出發，結合系統論的觀點及《大學英語課程教學要求》，構建了網絡環境下大學英語綜合課程立體化教學模式。
它兼重學生（教學主體）、目的語（教學客體）、教學環境（母語、教師、設備、社區對目的語的價值觀等等），發揮三者合成立體的積極作用，而立足于教學環境，從實際出發，聽說先行，以自學為主。
在網絡環境下的立體化教學過程中，指導式教學主要指在教師指導下學生自主學習，以視聽說內容為主，目的在于提高學生的聽說能力。我們采用兩個指導（即：課前自主學習策略指導和在線答疑指導）和兩個檢查（即：課堂面授檢查和網上檢查）的方式來確保學生自主學習效果；同時采用人機交互，生生交互和師生交互等多種形式來激發學習興趣。教師要不斷跟蹤學生網上學習狀況，掌握學生網上學習進度和學習效果，以便在學生自主學習前有的放矢地指導學生調整學習策略和改進學習方法。主題式教學主要指按學期、分重點、用多媒體組織課堂教學，以讀、寫、譯等精讀內容為主，目的在于提高學生的英語綜合應用能力。
結 語
以認知主義學習理論和系統論為理論指導，以多媒體網絡技術為支持的立體化教學模式的設計與實施，體現了現代教學的理念，培養了學生的團體合作精神。這一模式在教學中給了學生更多的自主性和選擇權，使學生的潛力得到充分發揮，學生在自主合作學習研究中涌現出不少奇思妙想，用科學、創新的精神去學習、探索成了學生最大的樂趣。當然，英語教學改革及多種教學模式和微觀教學技巧的使用與探索不單單是要改變學生的學習方式，而是通過改變學習方式促進每個學生的全面發展，它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，在立體化教學法模式下的英語教學洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色。
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關鍵詞：卓越工程師 CDIO 企業生產實際 工程訓練
卓越工程師教育培養計劃要求面向工業界、面向世界、面向未來培養造就一大批高素質的卓越工程師后備人才，而工程訓練是培養卓越工程師的重要環節。工程訓練是理論教學與實踐環節的結合，重在培養學生工程實踐能力。當今的工程訓練，不僅僅是培養高技能人才，而是培養具有良好知識結構、工程實踐能力、工程綜合素質和創新思維的設計型、研究型和管理型復合式工程人才。現有的工程訓練體系大多安排學生逐次進行各個教學科目的單機訓練及工藝訓練，各科目之間聯系較少，學生經過工程訓練后所學技能難以融會貫通，而企業的實際生產是多種加工方法的高度融合，高等教育要培養具有工程實踐能力、綜合素質和創新精神，能夠完全勝任企業現場或生產一線各項工作的卓越工程師[1]，亟須構建一個接近企業實際生產的工程訓練體系。
1 接近企業實際生產的工程訓練體系內涵
1.1 CDIO工程教育模式
CDIO，其中C是構思（Conceive）、D是設計（Design）、I是實施（Implement）、O是運行（Operate）[2]。它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力。
工程訓練教學完全符合CDIO“做中學”的理念和方法。具體地說，就是在構建工程訓練體系的過程中，以接近企業實際生產的工程項目為主線，把專業知識、工程技能、工程素質和創新精神的培養融入項目教學過程中。教師的指導和學生的學習都以項目為核心進行，教授和學習，培養和訓練與項目核心融合為一體。項目訓練強調學生在項目研發過程中的實踐，通過實踐更形象生動地領會課本所學理論知識，通過實踐更好地貫徹素質教育，實現創新，通過實踐完成從簡單到綜合、從知識到能力的轉化。
1.2 “虛擬工廠”教學方法
工程訓練中心的實踐教學環境應該突出現場、突出訓練、突出實踐、突出一線、突出基層，應該向模擬企業或模擬工程的方向發展。“虛擬工廠”教學方法就是模擬企業實際生產環境來進行教學活動。教學內容和方式與企業產品的實際生產加工相吻合，學生通過完成項目課題來模擬企業產品的研發生產。在教師的指導下，利用所學的專業知識進行從設計產品外觀性能、制訂加工方案，到合理安排生產加工，直至加工出成品的完整生產過程。“虛擬工廠”教學模式要求學生“現在所學的”與“現在企業所用的”相一致，從而保證學生“將來要做的”與“畢業時企業所要求的”相符合。
工程訓練擁有實施“虛擬工廠”教學方法的有利教學資源，配備與企業相似的生產車間，指導教師具有過硬的實踐操作經驗，能夠進行現場項目教學。通過與企業產品生產接近的工程訓練項目培養，學生不僅具有扎實的專業知識，更重要的是具有把所學專業知識應用于實際生產加工的工程實踐能力。
1.3 接近企業實際生產的工程訓練體系
隨著現代科學技術的發展、學科交叉、滲透和綜合，現代工程具有科學性、社會性、實踐性、創新性等特點。工程訓練的主要目標：首先，應注重培養學生了解和認識現代工業生產方式和工藝過程，熟悉和掌握一定工程基礎知識，具有解決工程實際問題的能力和初步的工業過程控制能力；其次，工程訓練要最大限度地與實際生產緊密結合，達到卓越工程師培養所要求的綜合能力訓練，提高學生的綜合工程素質，為學生今后的科學研究或就業提供平臺。
接近企業實際生產的工程訓練體系借鑒CDIO工程教育模式，融入“虛擬工廠”教學方法，以CDIO項目為工程訓練體系的主線，實施接近企業實際生產的項目化課程教學[3]。每個項目由“研究―開發―設計―制造―運行”等現代工程鏈組成，學生在工程訓練過程中開發設計，并通過車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、數控車床、數控銑床、數控線切割、數控電火花、鑄造、鍛造、焊接、熱處理、電子電工技術等多種加工處理方法完成項目制造，并運行檢驗。針對不同學科不同專業的學生，從應用角度出發，根據專業特點或個人興趣選擇不同項目進行訓練。高年級學生還可以根據自己的專業課程自主設計創新項目。CDIO項目工程訓練使教學模式由單機訓練和單純工藝訓練轉向了以工程項目驅動為主流的實踐能力、綜合工程素質與創新意識的綜合訓練。
需要特別指出的是，接近企業實際生產的工程訓練項目是真實產品的制造過程，通過真實工程項目教學的天然優勢和有效途徑，培養學生的責任、安全、質量、群體、環保、管理、創新和社會等工程意識[4]。這種模擬企業真實生產進行的工程實踐不僅可以使學生增強事業心和責任感，真正地體驗工程環境，還可以激發學生創造性地解決問題的欲望。在真實的生產實踐中，學生會遇到各種各樣的實際問題，大部分是書本知識所不能解決的，模擬生產實際的實踐訓練給學生一個自由創造的空間，并賦予一份責任，以此激勵興趣、開拓思維、鼓勵發問、啟發創意，使學生對真實產品的研發設計及制造方法、工藝過程有完整清晰的體驗和認知，又培養了學生的創新意識以及綜合應用所學知識分析并解決工程問題的實踐能力。
2 構建接近企業生產實際的工程訓練體系
2.1 建立工程訓練項目庫
目前，工程訓練基礎課程是面向大學二年級機械專業及非機械工科專業學生開放的。大學二年級學生只學習了公共基礎課程及少數專業基礎課程，要求他們在參加工程訓練初期就進行項目創新是不現實的，因此，要先行建立一個工程訓練項目庫（如圖1所示）。項目庫中有豐富的項目資源，學生參加工程訓練可以先選擇一至多個項目，在教師指導下進行項目加工方案設計，實際加工制造，產品成品運行檢驗等訓練環節。
項目庫中的項目應先由教師甄選，要符合教學目的，項目教學內容通過教師精心設計，合理組織，才能取得預期的良好教學效果[5]。指導教師根據教學內容和培養目標把項目研發分解為具體的實施過程，讓學生分步驟地、有聯系地進行車削、銑削、刨削、磨削、鉗工、數控車床、數控銑床、數控線切割、數控電火花、鑄造、鍛造、焊接、熱處理、電子電工技術等多種加工方法訓練。如果是較大的項目，需要幾批學生合作完成，則還要設計好學生的前后銜接，防止出現漏洞。
在項目實施過程中，要讓學生合理分組，充分發揮團隊精神，順利完成工作任務。這一過程既可鍛煉學生個人實踐能力，又能提高學生的團結協作與領導能力等人文品質。通過項目訓練，學生將具有較強的實踐動手能力、基礎工程素質、創新意識和團隊精神。
項目教學結束時，教師指導學生對研發項目過程進行總結，根據項目要求完成分析調研報告，總結所學所得。當學生進入大三、大四后，結合自己的專業課題，利用先期工程訓練中的自主創新項目，再次參與工程訓練中心創新研發課程，研發新項目并進行生產加工，從而形成螺旋上升式的良性循環（如圖1所示）。優秀的創新項目也將存入工程訓練項目庫，隨著項目庫的不斷豐富，學生項目選擇度大大增強，創新意識、動手實踐能力和綜合工程素質也將得到提高。
2.2 搭建“虛擬訂單”網絡平臺
為模擬真實企業生產，項目產品研制采用“虛擬訂單”模式，工程訓練中心網站開設產品展示平臺及產品網上預訂平臺，根據現有項目產品，可以網上預約定制，根據訂單進行生產加工。起初為“虛擬訂單”，學生在網上選擇某個項目進行工程訓練，即進行了“虛擬下單”，在隨后的實際訓練過程中，要求按照“虛擬訂單”的數量及質量要求制作產品。隨著接近企業實際生產的工程訓練體系不斷成熟完善，“虛擬訂單”會逐漸過渡為真實訂單。
“虛擬訂單”工程訓練模式模擬了真實的企業生產加工，學生的訓練不再是一門課程一項技術地學習，而是在規定時間內，完成一個保證質量的訂單，學生會有強烈的責任感，在加工制作的每一個環節都會認真仔細，訓練效果將大大提高。此外，在項目生產過程中，學生會遇到各種各樣的實際問題，這些問題遠遠比書本內容復雜得多，訂單加工環境會激發學生的創造力，發揮創新意識及時采用積極有效的方法解決這些問題，從而進一步提高學生解決實際工程問題的能力，培養創新精神。
2.3 建設“多師型”指導教師團隊
在高校教師隊伍中，有較好實踐操作經驗的教師，通常理論基礎相對薄弱，而理論基礎好的指導教師實踐動手操作能力又較為薄弱。接近企業生產實際的工程訓練體系，每個項目即為一次產品生產實踐，既需要有先進理論來支持設計研發，又需要實實在在地加工出產品實物，更為特別的是產品的生產過程往往不只是單一加工方法能夠完成的，而需要多種加工方法共同融合而成，這就需要建設一支“多師型”指導教師團隊。這個團隊既要有能以理論指導產品合理創新的教師，也要有能指導產品加工生產的教師，不同的教師可以指導不同環節科目的加工。
“多師型”指導教師團隊，根據工作需要，既要承擔理論教學、實踐教學及項目指導又要有一定的科研能力，技術開發、項目設計制造能力。針對指導教師各自的薄弱環節，學校應給予相應的培訓。通過培訓和相應的激勵政策，使指導教師提高學歷、培養能力、增強實力、開發潛力，最終達到更好地授業育人的目的。
2.4 基礎訓練與創新綜合訓練相結合
由于低年級學生只學習了基礎課程，動手實踐操作能力有所欠缺，因此低年級學生工程訓練初期只進行基礎訓練，即進行工程訓練項目庫中已有項目訓練。經過基礎訓練的學生有較強的動手實踐能力和創新意識，也有一定的基礎工程素質，在高年級時，選修參加工程訓練中心創新訓練課程，利用低年級所學知識，結合自己的專業課題發揮創新精神，與專業教師、訓練指導教師交流討論，進行創新項目研發及生產可行性研究，可行的項目在教師指導下，進行生產加工。基礎訓練為創新綜合訓練提供必要的動手實踐技能保證，創新綜合訓練是基礎訓練的升華提高（如圖2所示），更強調學生主體的創新、研發、制作。學生經過基礎訓練及創新綜合訓練，成為一名主導工程項目研發、運行、維護，能勝任現場或生產一線各項工作的卓越工程師。
2.5 校企合作資源共享
利用工程訓練中心已有設備、人才優勢，吸引企業投入設備、產品、技術、資金共建工程訓練基地，營造企業真實生產的工程訓練環境。校企合作的關鍵要素是讓學生參與，即學生進行的工程訓練為合作項目的全部或某一部分，讓學生不出校門即可在工程訓練中獨立頂崗加工產品。
通過產、學、研結合的校企合作，指導教師、學生與企業人員共同研究項目，互相交流，優勢互補。一方面，高校擁有高素質的教學科研隊伍，為企業提供有力的技術支持；另一方面，隨著接近企業生產實際工程訓練體系的不斷完善和成熟，學生切實參與企業實際項目的研發生產，提高了學生的實踐研發能力和工程素質；同時，在合作完成項目過程中，指導教師的科研能力和實踐技能進一步提高，為更好的指導學生提供有力保障，真正達到了三贏。
3 結束語
借鑒CDIO工程教育模式，應用“虛擬工廠”教學方法，提出了構建接近企業實際生產的工程訓練體系，并對實施項目工程訓練，搭建“虛擬訂單”平臺，建設“多師型”指導教師團隊等具體環節進行了深入探索研究。實踐證明，接近企業實際生產的工程訓練體系，可以大大提高學生參與工程訓練的興趣，增強學生工程意識，全面培養學生的實踐能力、綜合工程素質和創新思維，為高等教育培養卓越工程師提供有力支持。
參考文獻
[1] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.
[2] 劉榮佩，史慶南，陳揚建，王奇.CDIO工程教育模式[J].中國冶金教育，2011（5）：9-11.
[3] 張淑麗，劉勝輝，張宏國.軟件工程CDIO綜合訓練項目設計與執行研究[J].黑龍江教育，2011（10）：8-9.
關鍵詞：翻轉課堂；教學結構；中職教育；專題資源
一、翻轉課堂式教學模式的概述
所謂翻轉課堂，就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外隨時隨地的觀看視頻中教師的講解，思考教師講解過程中的重難點和專題練習，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。
這是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，被稱為“翻轉課堂式教學模式”，是利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。2011年在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，創建了在美國學校里逐漸流行起來的“翻轉課堂”。
二、翻轉課堂對中職院校教學的適用性
1.傳統中職專業課教學的局限性
首先，傳統的課堂教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，然后讓學生課后練習，要等到下一次上課才能將作業中反饋的共性問題得到解決，一個知識點的學習周期太長，可能磨滅了學生發現問題，積極解決問題的積極性，其次，中職學校學生認知水平低，自主學習的習慣差，對知識的理解沒有積極性，也不夠深入，所以需要把抽象的知識具體化、形象化，給學生一個視覺沖擊，幫助學生對知識的理解與記憶。而翻轉課堂的不同在于創建教學視頻和組織課堂活動，學生先通過教育資源庫和視頻完成知識點的學習，遇到疑難可直接運動網絡或信息平臺與教師進行直接交流，尋求解決方案，課堂則變成教師與學生、學生與學生之間互動的場所，從而有針對性地答疑解惑，以達到更好的教學效果。
2.翻轉課堂與傳統教學模式相比較
翻轉課堂的優點：①運用信息技術手段，提供教育資源，學生學習先行，激發學習興趣。微視頻教學通過新技術手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，給學生一個視覺沖擊，幫助學生對知識的理解與記憶，一定程度上減輕了學生的學習負擔，讓學習變得輕松起來，提高了學生的學習興趣。②教師制作微視頻（15分鐘），把思維具體形象可視化。根據學生的注意力集中時間較短，微視頻以15為準，在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現出來。同時結合圖像、圖形或者列表，對知識進行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。③強調學生學習先行，先學后教，使學生提出的疑難問題更具體化。翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。
產生的積極影響：①有效激發學生學習感興趣。在觀看微視頻以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。②學生反饋疑難問題，課中師生互動、合作學習增多。學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有難度的問題學生們之間可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。③家長高度認可和支持。通過進行微視頻學習，學生逐漸減少了網絡游戲的時間，學習積極性大大提高，學習成績明顯改善，并且也可以減輕家長輔導學生的負擔，所以家長對微視頻給予了很大的支持和認可。
三、翻轉課堂在中職《液壓與氣壓傳動》課堂教學中的具體應用。
具體以項目《液壓支架三位四通換向回路的仿真實訓》為例，項目的完成分課前、課中、課后三部分。具體實施過程如下圖。
課前：
1.教師通過信息平臺上傳液壓仿真軟件、軟件使用教程、仿真教學視頻（15分鐘），也稱微課程，把教學重難點通過教師邊講邊做的短小視頻教程更直觀更形象的傳達給學生。2.教師分析學生學習情況，制定導學案，并提出知識點，幫組學生明確課前學習的內容，目標和方法；制定任務書，根據學生特長，將學生分組合作（3人一組），做到因材施教，達到強強聯合。
課中：
1.教師運用引導啟發教學法，展示學生作業中出現的共性錯誤，引導學生積極參與討論，提出合理解決方案，針對結果教師給出肯定性點評。2.拓展任務，教師增設完成項目的條件，要求學生互換角色，創建環境進行獨立探究和合作互動，再次制作仿真動畫。從而更深層次的運用知識，讓每個學生都能參與到各個環節，做到人人參與人人通。課堂上要求學生獨立自主的探究和師生、生生的交流互動。在翻轉課堂的教學活動中，教師著重培養學生的獨立學習的能力，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂的設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，同時要利用個體之間的互相對話、交流等形式的合作學習來發展學生的個體思維能力[1]。
課后：
1.教師利用校園網ftp上傳專題資源庫，包括理論基礎知識，現場教學微視頻，教師根據學生知識水平制定任務書。利用博客、QQ、微信師生網上互動，交流并解決疑難，教師在課后也可實時掌握學生的作業完成情況。通過課后滲透，學生可以在一個項目的驅動下舉一反三，更深層次的探究新知。2.學生能運用所學知識，構建主義認為，知識的獲得是學習者在一定的環境下通過人際活動的實現意義建構的過程[2]，因此教師在設計活動中應充分應用實踐操作來發揮學生的主體性，有點到線到面循序漸進的認識事物，最終通過液壓實習車間的專用設備來驗證結果。
四、結語
《教育信息化十年發展規劃（2011-2012年）》指出，教育信息化的發展以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心 [3] 。在當今教育信息化發展的過程中，由于中職教育中技能主導的教育特點，翻轉課堂應用在《液壓與氣壓傳動》課程中的項目學習中，更豐富更全面的提升教師和學生的能力，使得專業課教學改革日趨完善。（作者單位：邗江中等專業學校）
參考文獻：
[1] 李麗麗――翻轉課堂模式在英語教學中的應用 .教育論叢 .2013，（P117）