時間：2023-09-05 16:45:54
導語：在小學語文教學的核心的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1核心素養的培養的內涵。素養指的是一個人的修養，廣義上講素養，它包括學生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養的培養，指的是在教學過程中，培養學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現出來的人格修養。通過進行核心素養的培養，可以培養學生們的豐富的情感，激發他們的學習和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養的培養，可以使得教師通過多形式的教學手段，將課本中的情感教授給學生，從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。
1.2進行核心素養的培養的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養學生的綜合的素質已經成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平，使得學生能夠真正的掌握學習技能，提高自身的素質，那么對學生進行核心素養的培養就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中，使得核心素養的培養能夠充分的發揮出應有的功能，首先就需要教師與學生進行良好的溝通，教師要尊重不同的學生之間存在的差異，針對學生的個性化的特點進行針對性的教學，從而能夠更好的提高教學水平。其次，要根據?W生們自己的愛好去培養學生的學習興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養的培養，有利于學生們的全面綜合發展。我們知道，核心素養的培養是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上，結合教學目標以及小學語文教材，對學生進行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發學生們的情感，提高學生們學習的積極性，還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養的培養是中學語文教育過程中的必然要求，也是引導學生情感發展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養了學生們的深刻的情感，還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養的培養也能促進學生的全面發展。
1.3進行核心素養的培養所存在的問題。雖然核心素養的培養已經受到了廣泛的關注，但是在進行核心素養的培養的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養的培養的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現象。使得核心素養的培養在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進行傳統的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學生之間的情感交流，無法真正的實現核心素養的培養的目的。其次，是在進行核心素養的培養的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養的培養的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學生的健康發展。最后是進行核心素養的培養的過程中，存在一些滯后性。對傳統的教師來說，進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養的培養的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導致了核心素養的培養上的滯后。
2.進行核心素養的培養的方法
2.1轉變傳統的授課方式。首先，教師要轉變以往的教學方式，積極的學習新的教學方法，創新自己的思維方式，如此才能夠真正的應用到教學過程中。在進行教學的時候，教師處于主動地位置，只有教師主動地引導學生發展，才能夠更好的引導學生提高自己的學習水平。因此，只有教師要自身學會了進行核心素養的培養的方法，積極主動的去學習，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養的培養落到了實處。
關鍵詞：信息技術 小學語文教學 整合 創新
人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術不斷發展，并在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。新的《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”現在，我們越來越發現信息技術是推動語文課程改革的有利工具。因此，教師應在小學語文教學中運用新穎、先進的多媒體信息技術，在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革舊的教育教學方式方法，從而顯著提高學生的學習效率。
一、運用信息技術，創設情境，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。而且，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情，才會形成良好的學習動機。因此，在教學過程中，教師應運用現代信息技術再現情境，使課文內容形象化，從而把學生的學習興趣激發起來。比如，在教學《頤和園》時，為了激發學生的學習興趣，我先請學生展示交流自己課前搜集到的頤和園的圖片及文字資料，然后和學生一起讀文，欣賞頤和園的美。這樣做不僅使學生更加了解頤和園，而且也使學生積極參與教學活動。再如，學習“長廊上面的畫”這部分內容時，我適時播放了各種類型的畫，并在下面配上簡單的文字故事介紹，這樣一下子激起了學生閱讀文本的興趣。然后，我再請學生有感情地朗讀課文，使學生有了身臨其境之感，從而使學生在欣賞美景、體會語言的同時，激發了民族自豪感。
二、信息技術可以有效呈現資料，啟迪學生思維
由于小學生的直接經驗和間接經驗都還不豐富，因此，會對有些課文所涉及的相關背景缺乏基本的儲備，并對課文的理解出現障礙。教師要想解決這個問題，采用多媒體教學是最好的方法。多媒體教學方式既能使學生看得見，又能使學生聽得見，這樣能夠通過調動學生多種感官來獲取信息，使學生更加直觀地感受課文內容，而且能幫助學生更加深刻地理解課文內容。比如，在教學《圓明園的毀滅》時，如果憑空讓學生去愛國，去憎恨，學生很難做到發自內心。為了讓學生記住那段中華民族受盡屈辱的歷史，并能用心感受字里行間包含的民族精神和愛國熱情，在上課前，我先讓學生欣賞了圓明園昔日的輝煌景象，并結合文字的敘述，通過感情朗讀激發了學生強烈的民族自豪感。在學習“圓明園的毀滅”這部分內容時，我則通過影片資料讓學生真正看到當時英法聯軍的滔天罪行。學生在觀看后再讀課文時，很自然地將自己的感情投入進去，激發出了愛國情感。
此外，我們還可以借助信息技術再現課文的情景。如《最后一分鐘》這篇課文，講述的是前那最激動人心的時刻，而現在的學生很難體會到那一刻的情景。于是，在學生閱讀完課文后，我借助多媒體再現了1997年7月1日祖國懷抱時那激動人心的時刻。這樣不僅使學生體會到現場激動而熱烈的氣氛，而且有利于學生對課文思想情感的理解，同時也可以使學生揣摩作者是如何遣詞造句加以描寫的，從而促進學生寫作能力的提高。
三、充分利用網絡資源，有利于學生自主學習
新課程理念積極倡導自主、合作、探究的理念，不僅要求改變學生的學習方式，而且強調了學習和發展的主體是學生。而在傳統的教學過程中，一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動參與多，可謂是教師的一言堂。隨著信息技術的發展，多媒體教學技術進入了語文教學。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。而且，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，因此，我們要培養學生的思維，培養學生的創造力，就應在課堂教學中引導他們主動地學習，積極參與，從而培養學生的語文應用能力及其他綜合能力。
比如，蘇教版教材中《歌唱二小放牛郎》講述的故事與學生的生活相距甚遠，為了讓學生更好地理解課文內容，感悟那個時期全中國的人民不管男女老少都積極投身到抗日的熱潮當中，培養學生對無數英雄的敬佩、愛戴之情，我組織學生上網查詢，以革命戰爭為線索，在網上進行拓展閱讀。這樣讓學生坐在電腦前獨立進行閱讀，不僅體現出學生是學習的主人，而且使學生更加積極、主動地進行閱讀。這樣，學生有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。
四、利用信息技術提供豐富的教學資源
語文是一門需要積累的學科，新課程教材一個明顯的特點是大量讀寫，讀寫結合。無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。那么，如何迅速有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，提高人文素養呢？這就需要信息技術與語文學科進行整合。信息技術與語文教學的整合可以為語文知識的獲取提供了條件。因為多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取與保持都是非常重要的。教師讓學生上網自行搜索有關信息，可以使學生篩選信息的能力得到鍛煉和發展，從而提高了學生的學習興趣和學習積極性，有利于學生的成長。
放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。因此，將信息技術引入課堂，與語文教學進行整合，有著重要的意義。因此，在教學中，我們應更有效地將信息技術與語文學科課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而使學生得到更好的發展。
參考文獻：
[1]網絡時代的教學模式與教學方法.上海教育出版社.
[2]計算機輔助教學的教學論視角.中國電化教育，2000（8）.
【關鍵詞】小學語文教學；核心素養；能力
一、從小學生語感能力的提升出發，實現語文核心素養的培養
一方面，充分把握好學生語感鍛煉的最佳時間節點。一項最新的研究表明，人的語感是通過大腦皮層內部神經系統來實現的，這一神經系統通常在早晨最為活躍。因此，教師應充分利用好早晨這一時間段讓學生開展閱讀訓練。在方式上，可以選擇由教師領讀、學生跟讀的方式，教師要掌握好語調和節奏，富于停頓，善于變化，讓學生在跟讀中對文章內容實現深刻的理解；也可以采取讓學生自由閱讀的方式，通常來講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學生就可以在閱讀過程中細致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達的中心思想，從而形成良好的語言感知能力。
另一方面，把握好語感鍛煉的方式方法。教師應當有意識地選取重點內容讓學生以精讀的方式進行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學生語感練習和提升的對象，在領讀中有意識地降低語速，目的在于引導學生對文章細細品味，慢慢咀嚼。通過品讀，學生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當時的感悟和情懷。此外，教師還可以運用教學輔助手段的方法提升學生們的語感能力。在《為人民服務》一文的教學中，筆者就用多媒體為學生播放了這篇課文的標準朗讀，讓學生體會到語言的魅力，還制作了泰山沉穩莊重和鴻毛隨風輕飄的畫面讓學生體會作者寫作時所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學生對通篇文章思想和主題的理解得到了升華。
二、從小學生思維能力的鍛煉著眼，實現語文核心素養的培養
課堂提問是對學生思維進行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進教師與學生之間的交流，而且有助于帶動和引導學生進行更為深入的思考。在提問內容上，教師要精心思考，優化設計，為學生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見了，親人》一課的教學中，筆者提問學生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對親人依依不舍？文章結尾部分的哪一句話最能體現作者對這種離別情懷的表達？通過層層提問，將學生帶入思考的情境中，引發了學生的共鳴。在此基礎上，通過教師的講解和點撥，學生對文章的理解就會更深入，更透徹。
分組學習探討也是提升學生思維能力的重要方法。在分組學習過程中，學生能夠針對教師設置的問題進行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學中，在組織學生對文章進行通讀之后，筆者讓學生圍繞這幾個問題進行分組學習探討：文章中提到“我是中國人，我愛中國”的次數有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達了作者怎樣的思想感情？在分組學習探討的過程中，學生認真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時，在探計過程中，由于學生看待問題的角度不同，表達的方式有所差異，在思想和語言上實現了交流與碰撞，最終會提高學生對整個文章內容的理解。
三、從小學生寫作能力的提高入手，實現語文核心素養的培養
語文學習的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達?？梢哉f寫作能力也是學生語文核心素養的重要組成部分。小學生作文寫作能力培養的關鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。
一方面，教師可以向學生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點鮮明、論據充分的議論文，語言優美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進行認真的剖析講解，讓學生弄清楚語言表達的先后順序和邏輯關系，先說什么，后說什么，每一段與每一段是什么關系，開頭怎么寫，結尾怎么寫，修辭手法如何運用，如何選擇觀點有力的論據等。另一方面，教師應當為學生創造良好的體驗情境。在教學人教版六年級下冊第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學生設置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學生立即寫，而是帶領他們到田間去進行體驗和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農民們忙著秋收等場景，然后再要求他們完成寫作。結果，學生在寫作過程中充分結合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內容豐富，色彩濃厚，意味深長。
四、以小學生自主能力的訓練為主，實現語文核心素養的培養
“自主選擇”是相對課堂教學中的“齊步走”提出來的，有的學生基礎差，若被要求和學習好的同步走，時間一長，就會覺得自己什么也不會，必定產生厭學的情緒。允許學生自主選擇學習內容，為學生創設寬松的學習環境，能調動學生自主學習的主動性。
（一）教學目標適度靈活
每節課對不同的學生設計不同的目標。完成教學任務必須教師要在達到的最基本目標是全體學生都要做到的，高要求的目標則是讓基礎好的學生有充分發展的余地。這樣做既明確了多數學生必須達到的基本目標，又激發了基礎較好的學生的求知欲望。
（二）課堂提問分出層次
課堂提問必須考慮全體學生，特別是基礎較弱的學生若能回答某一層次的問題，要及時鼓勵，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問題，可讓基礎較好的學生回答，讓其他學生認真傾聽，在聽中學到知識，這樣會使全體學生在原有的基礎上得到提高。教師還要讓學生敢于質疑，提出不懂的問題，先讓其他學生試著回答，然后教師加以補充與點評。
（三）自主性作業的設計
教師在進行作業設計時，要盡量照顧到每一類學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。在作業的難度、量度上分等級，引導學生根據自身學習水平選擇作業，給學生一種心理上的鼓勵：“這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！”還可以根據學生的特長、興趣、愛好設計作業，激勵他們超前作業。所謂的超前作業就是教師沒講到的內容自己看書并完成相應的作業。這樣既培養了學生的超前意識，又培養了學生的自覺性，還激發了他們對學習的興趣，發揮了他們的潛力，提高了他們的學習能力。
（四）針對不同的學生進行反饋評價
對學生的回答、作業進行分別評價，即對學生的要求不按一個標準，完成作業的時間有松有緊。對錯誤較多的學生，待他們弄懂糾正后再予評論，使其在反饋評價中獲得成功的體驗，從而激發他們的自我內部動力，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。
五、從小學生想象能力的挖掘引領，實現語文核心素養的培養
亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉?！币虼耍谡Z文教學中必須挖掘和運用教材中的想象點，為學生提供想象的廣闊空間。
教學中，教師可啟發學生借助語言文字在腦海中展開豐富的想象，把生動的文字具體化，也可及時利用課文中某些情節利于延伸之處進行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰袍，背上荊條到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情出來迎接，兩人的對話課文沒寫，教學中可讓學生想一想他們各自會說什么？也可讓學生上臺進行創造性的表演。此外，還可以讓學生根據課文內容，啟發想象力，畫想象畫，或者讓學生充分想象，創造性地編出一個合情合理的故事，對課文進行改寫和擴寫等。
在教學中必須引導學生從不同的方面、不同的角度去思考問題，鼓勵學生發表個人的獨特見解。如《落花生》一課中，讓學生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因為它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而]有實用的東西”。之后，提出問題：“父親取舍的標準是有無用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學生進行思考。學生有的說像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說喜歡花生內在美；有的說“使人一生有愛慕之心”不是缺點，內心美外表也美比只有內心美而不具備外表更令人向往；有的說內向型人才和外向型人才都應受到人們的尊重……多么具有創造性的想象??！
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強?！边@里的“需要”實質就是一種潛在的創造意識和創造精神。研究表明，創造性思維是創造力得以形成的核心，而定勢思維則是學生創造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學中，教師必須充分挖掘教材中的思維點，把握傳統教學中的教學雙方最易形成的定勢點，促進創造意識、創造精神、創造思維的融合。
總之，培養學生語文的核心素養是教師不容回避的課題。在教學過程中，教師應當做到以語感能力的培養為基礎，以思維能力的培養為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學生自主能力的訓練為主體，以想象能力的挖掘為引領，讓學生成為有綜合能力的創新人才。
【參考文獻】
[1]張錦華.加強小學語文核心素養的培養[J].情感讀本，2016（08）：31.
【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學 高效
發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養?？梢哉f，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？
一、教學目標精準化
語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。
二、教學設計合理化
教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。
三、課堂展示藝術化
在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。
一、讓學生參與學習的全過程
閱讀課文中有相當一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學生到大自然中去觀察。語文學科涉及的知識面較廣，蘊含著人文地理、自然常識、科學知識。教師可以針對不同知識，布置學生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調查了解。在上課過程中要讓學生自由去講，激發學生質疑問難，調動學生學習的積極性，讓學生展開討論，充分發表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨立見解。
二、激發學生創新探索的動力
1?郾創新能力系統中動力因素的核心是求知欲。在小學語文閱讀教學中，教師要努力喚起學生的求知欲，想盡一切辦法激發學生的學習興趣，引起他們的好奇。小學生知識面有限，容易對周圍事物產生強烈的好奇心和探究心理，越是具有創新能力的學生的好奇心和探究心理越強，越希望自己是一個發現者、研究者、探索者。每個孩子都有創造的潛能。因此，我們要利用小學語文閱讀教材中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養學生的創新意識。例如在教學《三顧茅廬》時，我讓學生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。學生在小組交流和思考討論后，產生了強烈的交流欲望，滿足了學習需求。這樣喚起了學生的求知欲，培養了學生的創新意識。
2?郾注重創新，充滿探索性。動機是激發和維持個體的活動，創新活動的確需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體進行創新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其進行創新活動的積極性和創新能力的發展。情境教學十分重視在閱讀教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。例如在教學《第一朵杏花》第16自然段時我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！保?）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說一說。（4）指導閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學家和氣象學家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調動了學生學習語文的積極性和主動性，提高了學習效率。
閱讀是語文課程標準中極其重要的學習內容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分，是人的生存與發展之需。在信息時代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學生的閱讀能力需要通過閱讀教學來培養，而且學生的寫作能力有賴于閱讀教學來奠定基礎。
三、采用開放型的閱讀教學形式
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學生之間平等。它能促使師生共同參與教學過程，有助于學生形成積極的情感體驗。在閱讀教學過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學生進行討論、爭論、辯論，能夠使學生思維發生碰撞，激發表現欲，促進創新思維的發展，培養學生的創新能力。在小學語文閱讀教學中，教師應注意開發學生的求異思維，激發學生的創新能力。教師要善于運用誘導語言，把學生推進思維的漩渦。例如：在教學《沙漠中的綠洲》時，我在學生細讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學生不僅了解了阿聯酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環境的壯舉，而且認識到保護環境的重要性，激發了熱愛大自然的情感。
四、以研讀促閱讀進行創新和提高
研讀是在粗讀、細讀等閱讀的基礎上進行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內容的優劣，要深刻記住文章的內容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價、創新等能力。自然，研讀所需的時間、所花的精力就比細讀要多得多。課內閱讀一般是在教師指導下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學壞境中的呈現。但是，受客觀因素的影響，課內閱讀更多地依賴各種教學參考書的詮釋和演繹。這樣，學生的個性化體驗和依賴于個性化體驗的創造性發展往往被扼殺。所以教師要不失時機地加以培養引導，發掘出學生潛在的智慧和靈氣。
五、尋求拓寬學生閱讀空間的切合契合點
1?郾結合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學過程中，我盡量在活動形式上創新，組織學生“做賀卡”、“逛超市”等實踐活動，利用上網、查報刊等方式拓展自己的閱讀領域。
一、信息技術與小學語文教學整合現狀分析
實現信息技術與小學語文教學的整合，并不是平等或者是通過分清主次關系來對待信息技術和小學語文的教學，而是要將信息技術與小學語文教學二者逐漸融為一體。隨著現代信息技術的發展以及在教學課堂中的應用實現，信息技術與教學課程整合在教學實踐中越來越常見，結合小學語文教學中與信息技術整合的現狀，主要存在有以下整合誤區，對于小學語文教學的改革與發展有著嚴重的影響。
首先，在信息技術與小學語文教學整合中，存在著比較突出的問題與缺陷就是對于教學過程中教師的主導性以及學生主體性的認識缺失。當前的信息技術與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學實踐中對于學生的主體性過于重視，從而容易造成對于教師主導性作用的忽視，在學生自主性學習過程中，教師只起到了旁觀作用，沒有更好的發揮在教學中的主導性地位和作用?；蛘呤窃谛畔⒓夹g與小學語文教學整合過程中，部分教師在教學過程中，仍然將自己作為教學的主體，而忽視學生在教學過程中的主體性，這也是信息技術與小學語文整合中一個比較突出的缺陷，對于教學改革的提升與發展都有極大的不利影響。
其次，在信息技術與小學語文教學整合中，另一個比較突出的缺陷和誤區主要表現為整合教學中，過于注重對于學生知識以及能力的培養，而忽略了對于學生情感態度與價值觀的培養，并沒有實現教學改革中對于學生全面培養與發展的要求和目標，從而導致教學改革的不徹底，使得教學實際與現代教育理念不相符。
再次，在進行信息技術與小學語文教學整合中，由于對于網絡資源以及技術手段的過于依賴，使得教學開展中對于其他教學資源開發利用忽視，也是一個比較突出的整合誤區和缺陷。在教學實踐中，由于語文學科本身是一門知識綜合性比較強的學科，所涉及的知識內容與學科領域比較寬泛，因此教學中可以進行開發利用的教學資源也就比較豐富，而在教學實際中，由于一些教師過多的依賴網絡工具進行教學資源的獲取，忽視了傳統教學資源的作用地位，使得信息技術與教學整合中出現了上述誤區和缺陷。
二、信息技術與小學語文教學整合的有效措施
結合上述信息技術與小學語文教學整合中誤區和問題，要想實現信息技術與小學語文教學的有效整合，真正推進小學語文教學的改革發展與進步，應注意從以下幾個方面進行整合切入。
首先，注意利用信息技術在教學中的作用優勢，進行學生學習興趣與積極性的激發。信息技術本身作為一種現代化的先進的教學工具與手段，能夠實現文字以及圖像、音頻、圖形等多媒體為一體，并且在教學中能夠做到動靜結合、圖文并茂、逼真教學情境創設等，對于渲染課堂教學的氛圍，創新教學視野，提高課堂教學吸引力與趣味性等都有積極作用和意義。比如，在進行小學語文《望廬山瀑布》一文的教學中，就可以利用多媒體技術與設備，在向學生展示廬山風景與秀美風光之后，以廬山瀑布為主，切入到課文的講解與學習中，從而實現對于文中作者情感的理解與認識，幫助實現課文的學習理解與掌握運用，達到理想的學習效果。
其次，進行信息技術與小學語文教學整合中，注意利用多媒體信息技術在對于不同教學內容進行學習引導后，實現對于學生創新思維能力的培養鍛煉。小學語文教學中，由于教學內容的綜合性與知識面比較寬泛，對于那些與生活實際以及時代距離比較遠的教學內容，在教學中就可以利用信息技術與網絡資源，在對于抽象或者是復雜的內容進行展示與理解基礎上，幫助學生進行知識理解與學習掌握，對于實現學生能力培養與知識應用都有積極作用和意義。
再次，在信息技術與語文教學整合過程中，注意利用信息技術來豐富語文教學的內容，在加強學生課外延伸同時，增加學生的知識面與閱讀量，從而提高學生的語文綜合能力，促進語文教學改革。最后，進行信息技術與小學語文教學的整合，還應注意通過應用信息技術輔助教學開展，來提高學生的語文閱讀和寫作能力。學生本身的生活范圍與知識接觸面比較小，因此，語文寫作的教學開展比較困難，而網絡資源的內容豐富并且范圍寬泛，在教學中可以充分利用信息技術與網絡資源，來豐富學生的寫作素材，以提高學生語文寫作能力。
三、結束語
關鍵詞：信息技術；小學語文教學；整合
隨著國家教育信息化工作的推進，信息化教學受到廣泛關注與重視，并成為了很多學校新課程教學改革與創新的主要途徑，目前視頻、音頻、電子課件、多媒體教室等信息化教學技術已成為小學教學最普遍的教學資源。在信息技術支持下，加強了師生之間、學生之間的交流互動，而翻轉課堂、混合式教學模式也逐步成為小學階段的主要教學模式。教師要整合信息技術與小學語文教學，為課堂注入新的活力，實現小學語文教學任務與目標。
一、小學語文教學中信息技術應用現狀
1、信息技術應用存在泛化問題
很多小學語文教師有這樣一個誤區，即信息技術在課堂教學中是萬能的，沒有正確認識到小學語文教學中信息技術應用的特有規律，導致在信息技術應用時出現了嚴重的泛化問題。所以，教師必須要有針對性的應用信息技術，結合小學語文教學內容與學生實際，將現代信息技術的作用發揮出來，否則會導致課堂教學變得死氣沉沉，難以獲得預期教學目標。
2、課堂上師生互動受到影響
通過對信息技術的應用，小學語文教學模式有了新的改變，教學方式和手段日益豐富，不過也存在很多負面影響，尤其是影響了課堂師生互動關系[1]。在小學語文課堂教學中，教師忽視了信息技術的積極交互作用，將其作為了PPT演示工具，扮演著電腦“放映員”的角色[1]。教師沒有及時掌握學生學習情況，學生也很少與教師交流自己的想法，師生情感逐漸變淡，教學效果很差。
3、信息資源利用效率不高
很多小學語文教師對信息資源的利用效率不高，甚至還有著很多不合理的地方。例如：一些教師擔心課堂教學內容涉及面不廣，材料不夠豐富，因此在收集、整理制作教學課件時，花費了很多的時間和精力，這樣學生在課堂上需要接收大量的知識，不符合小學生的學習特點。學生難以跟上教師講課節奏，影響了學習效率。
二、信息技術與小學語文教學的整合策略
1、巧設教學情境，激發學生興趣
在傳統教學模式下，學生被動聽著教師的講解，單調乏味，加之小學生缺乏足夠生活經驗，一般很難理解文中的景物描述或常識性知識，學習興趣并不高。利用信息技術，教師在課堂上為學生展示相關圖片、音頻、視頻，巧設教學情境，引起學生的注意。例如：在《翠鳥》的講授中，因為很多學生對翠鳥比較陌生，生活中沒有見過，文中主要描寫了翠鳥的體貌特征與生活習性。對此，教師要先將翠鳥相關資料展示給學生，課堂教學前為學生播放《動物嘉年華》中記錄翠鳥的視頻，學生觀看視頻以后，可以觀察翠鳥外形，傾聽翠鳥叫聲，了解翠鳥生活習性，由此產生學習興趣。這樣學生對翠鳥有一個直觀的印象，學習也變得簡單了。
2、豐富教學資源，開拓學生視野
借助多媒體課件，能夠將一些需要板書的內容呈現給學生，課堂上將音頻與多媒體設備連接來播放，可以省下大量課堂時間[2]。不僅如此，小學語文中有很多科技性較強的知識，但是小學生年齡尚小，理解起來非常困難，所以通過信息技術，教師將網絡中相關科學道理的動畫與視頻資料進行播放，幫助學生理解，不需要教師反復講解也能達到教學目的。例如：在《詹天佑》的講授中，文章里面提到京張鐵路“人字形”線路的原理，學生一般不能理解，所以教師要在課前將“人字形”線路原理的相關動畫或視頻準備好，課堂中播放，這樣學生可以輕松的理解這個巧妙設計的原理，感受到詹天佑的聰明智慧，課堂效率極高。
3、開展合作學習，培養學生能力
通過整合信息技術與小學語文教學，可以為學生提供一個自主學習、合作探究的平臺。教師在小學語文課堂教學中應用信息技術，讓學生在信息的收集與加工過程中，通過整理、歸納、分析和綜合，提升了自主學習能力，并培養了學生的發散性思維。例如：在《電腦住宅》的講授中，教師要將預習作業提前布置給學生，讓學生在網絡中查找與智能住宅相關的資料，同時在課堂上為其他學生分享自己收集整理的成果。這樣既能夠培養學生的自主學習能力，還將學生的積極調動了起來。之后教師播放一組電腦住宅的相關科教視頻，讓學生在觀看過后，根據自己收集的資料展開小組討論，一起畫出電腦住宅的設計示意圖。采用這種教學方法，不僅增強了學生的合作意識和創新能力，同時也提高了教學效率。
4、結合學生實際，深化教材內容
小學語文教師在應用信息技術時，要從教材內容出發，有針對性的開展教學活動。小學生的社會閱歷畢竟有限，如果僅僅依靠課本知識，那么學生掌握的知識則非常有限，因此，教師要根據學生的實際情況，在應用信息技術時，合理深化教材內容，輔助學生理解。例如：在《大自然的語言》的講授中，一年有春夏秋冬四季，周而復始，地球上經度和緯度位置各不相同，相同地點有著高下差異，從時間到空間的排列方法有很多種。如果直接讓學生從字面上進行理解，則非常困難。此時要借助信息技術，將抽象的大自然事物具體化，既可以提升教學效率，還能夠讓學生更加熱愛大自然，并養成探索科學奧秘的興趣。學生課外知識量豐富了，學習起來就會事半功倍。
三、結語
總之，將信息技術應用到小學語文教學中，可以優化語文學科課程，提高學生學習效率。因此，教師要充分利用現代信息技術的優勢，為學生創設出良好的學習情境，將語文知識生動形象的展示給學生，活躍課堂學習氛圍，引導學生深入思考，培養學生獨立自主學習的習慣，實現教學效果的提升。
參考文獻：
[1] 戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015，（03）：110-114.
在教學過程中，教師充分運用信息技術創設情景，通過視聽教材和語言文字的有機結合，把學生帶入文字所描繪的意境中，使學生體驗到了文字的美，語文文字得到強化訓練，突破了課文重難點，提高了學習效率。
一、《東方之珠》教學過程：
（一）創設氛圍質疑，引發探究意識。
筆者始終認為，“整合”不等于簡單的信息技術與學科相加，更不是取代，而是信息技術與學科有機的融合，是為了更好地進行教和學。整合強調信息技術服務于課程，從而增強學習效果，而不是單純的信息技術。
學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力。而信息技術介入，向學生展示了色彩鮮明的圖象，使學生心里涌起愉悅感，從而產生了濃厚的學習興趣，
（二）整合學習環境，培養探究能力。
學習環境是指學生為了完成某項學習活動而需要的某種情境，教師借助信息技術搭建良好的學習環境，
在這學習環境中，教師緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”這些內容，引導學生讀、思、議、找，讓學生全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到閱讀教學中“自悟自讀”的境界。
在第二節的教學中，教師先引導學生選擇自己喜歡的句子讀讀，然后說說喜歡的理由。接著，教師播放輕柔的背景音樂，展示浪平沙細、陽光和煦的淺水灣圖片，配上教師柔和的感情誦讀，學生自然地融進在那迷人的海灣景致中，深深被陶醉了：他們仿佛身臨其境地來到海灘，腳踩細紗，手捧海水，耳聽海浪拍打的聲音，如同在傾聽一首輕快的曲子；他們又仿佛沐浴在和煦的陽光里，漫步沙灘，盡情嬉耍……真是在這樣的意境中，學生自然而然產生“真是舒服極了”的體驗。
在教學第三自然段時，教師讓學生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學生找出“開懷大笑”一詞，認為這個詞語雖然是寫觀眾的神態，但從中可以感受到由于海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園名聞遐邇。接著，教師演示這一部分的錄像，抓住“頂球”“鉆圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學生在看圖的基礎上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過程中，培養了學生的想象和創新思維。
學習“繁華的街市”這一部分，教師運用學法遷移，引導學生同桌討論“摩天大廈”“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”“人流如潮”“燈的海洋”“閃光的長河”等詞語的意思，來感受銅鑼灣的熱鬧和夜香港的繁華。如理解“鱗次櫛比”一詞，教師沒有照字典上的解釋生套硬搬，而是啟發學生看圖用自己的話說說詞義，使學生對這個詞語留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰麗無比，課件再次出示夜香港圖，讓學生觀察想象美景，通過朗讀比較、理解“港灣里的燈光”和“馬路上的車燈”像五顏六色的焰火濺落人間，又如同閃光的長河奔流不息，一靜一動，美麗極了，明亮極了。學生反復朗讀這兩句比喻句，想像此時此刻，自己尤如站在太平山山頂，輕風徐來，美麗的維多利亞灣夜景盡收眼底，眼望繁燈閃耀，心里也似乎跳躍著一盞盞閃爍的明燈。
新大綱明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，在學生理解文本的基礎上，老師把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，因為三年級學生的思維特征是以具體形象性思維為主。而現代教育信息技術，能夠促進實現語言文字的形象間接性、兒童思維的具體形象性以及兒童理解和運用語言文字的抽象邏輯思維之間的轉換與過渡。學生通過讀感受到“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想情感。
（三）以讀升華情感，發展語言能力。
一堂課的起始和，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內容筑路架橋。教師只有把握好時機，用發自內心的情感圍繞課文內容創設情境，激發學生情感，才能收到課雖盡而意無窮的效果。
二、實踐后的思考：
（一）合理使用豐富的信息資源。
信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術與語文學科教學整合，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。
教師在小學語文教學實際上要以新課標為前提建立起服務學生、服務課堂、服務學習的意識，將更多的時間、資源交付給學生，使學生能夠成為小學語文教學中學習、交往、交流、創新的真正主體，讓大多數學生能夠矗立在小學語文教學課堂的舞臺重要，使學生在小學語文教學成為成長、學習和認知的主人，這是進行小學語文教學和課堂變革的根本出發點和選擇依據，也是小學語文課程改革的基本路徑。
2增加小學語文教學的情趣
作為優化小學語文教學的主要路徑，增加教學和課堂的情趣性無意對提升小學語文教學效果，建立高水平的小學語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學語文教材、小學生特點進行系統分析和全面認知，采取多樣化、系統化、層次化的方式，增加小學語文教學的情趣性，提升小學語文課堂的興趣性，使學生的情緒和情感因素得到調動，進一步活躍學生在小學語文課堂的思維能力，使學生在小學語文教學中得到身臨其境的感受，抓住小學語文教學重點，緊扣小學語文教材，大膽對小學語文課堂的周邊因素、環境因素進行創新和變革，挖掘小學語文教學各方面有利的資源，形成特定的環境、氛圍和空間，激發學生對小學語文教學的熱情，培養小學語文教學的興趣，引起學生對小學語文教學的共鳴，激發學生求知欲和親近感，增加小學語文教學的情趣和歡樂，拉近小學語文課堂與學生之間的距離，提升小學語文教學的效果。
3提升學生在小學語文課堂上的分析能力
學生在小學語文教學中可以形成和提升分析能力，小學語文有效性的提升，小學語文課堂策略的選擇和優化同樣要將學生分析能力的形成和發展作為核心的價值和目標。要加強學生認知與思辨能力的培養，告別傳統小學語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強小學語文中直觀、形象的內容，將小學語文課堂轉化為一幅完美的山水畫，有效提升學生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學語文課堂創設成完整的畫卷，進一步提升學生的注意力和積極性，有利于激發小學語文中學生靈感的迸發，通過有效吸引和強化練習，形成小學語文課堂上的認知與分析能力。進一步體現語文教學的工具性、 人文性，吸引住學生的注意力，從而產生對語文的學習興趣。
4提升學生在小學語文課堂上的質疑能力
學生的主動質疑是學生進行小學語文課堂主動學習的基礎，高水平的質疑能力使小學語文教學的一個重要目標，也是小學語文課堂的核心價值取向。小學語文教學中教師要告別“為了提問而提問”的傳統方法，將發問和質疑的主動權讓渡給學生，在傳統直觀教學的基礎上，將學生逐步轉化為小學語文教學的主體，通過學生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學生的閱讀能力和領悟能力，而且也可以提高小學?Z文教學效果。要在小學語文教學開始之前要針對教材內容進行知識的準備和素材的配備，利用學生思維活躍、泛化能力強的思維特點，在方法、內容和體系上預留學生思考和認知的空間，使學生能夠在認識上充分了解和深層次把握小學語文教學內容。在小學語文教學過程中要積極抓住學生思想上的閃光點，鼓勵他們主動思考、積極發問，將更多的答案回答交付給廣大學生，突出高水平的學生語文課堂發問、反思和質疑，在師生交往和共同研討中解決相關問題，讓學生在小學語文教學的討論、爭論和辯論中有效進行交往和溝通，在完成小學語文教學任務的同時，形成和提升學生小學語文技能與素質。
5構建小學語文教學的良好氛圍
輕松、愉悅、活躍的小學語文教學環境和課堂氛圍不但能夠有效優化小學語文教學雙方關系，而且有利于小學語文教學激發學生泛化的動機和注意力，形成學生對小學語文課堂的主動與積極動機，調動學生對小學語文學習的傾向性和積極性，提升小學語文教學效率和效果。語文教師要主動進行小學語文教學氛圍的構建，為學習建設輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學生在小學語文課堂上得到陶冶和升華，進一步提高小學語文教學的深層次教育價值和功能，以良好的策略和方法做到對小學語文課堂的有益調整和重構。在構建小學語文課堂氛圍的過程中要對學生采取鼓勵和肯定的策略，通過路徑的創新進一步體現學生個體的價值，提升學生獲得感和成就感，尊重學生在小學語文教學中的主觀經驗和主體情感，容忍學生在小學語文課堂上的疏失和錯誤，在不同場合、不同內容、不同節點上激勵學生，建立學生的穩定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態度、多樣的方法、科學的策略做到對小學語文教學有效地調整和重構，使學生在小學語文教學不但得到知識上的學習，而且也能在小學語文課堂上得到環境和氛圍的熏陶，在激發學生小學語文課堂學習積極性的前提下，為學生語言能力、技能和素養的提高創設外部空間和資源平臺。