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導語：在高中語文文本閱讀方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著我國經濟的發展和社會的進步，高中教育的重要性逐漸凸顯，尤其是高中語文閱讀教育，對高中生的素質養成有很重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文閱讀教學模式也發生了根本性的變化，也有了更具針對性的培養目標。本文旨在針對高中語文文本閱讀“研讀、縷析、辨答”三步法進行淺析。
【關鍵詞】
高中 語文 教育 閱讀
語文承載了我國千年的文化傳統，高中的語文學習不僅僅是為了學習其中的知識，更重要的是要感受我國幾千年來的文化結晶，這對高中生的素質培養是十分有利的。高中語文教育中的核心內容就是閱讀教育，所謂“書中自有黃金屋”，語文知識都蘊含在閱讀之中，通過閱讀教育可以使學生了解作者、感受作者，學習作者，而加強高中語文教學中的閱讀教育重在文本閱讀的指導，下面結合自己的教學實際對閱讀教學中的“研讀、縷析、辨答”三步法進行淺析，不足之處敬請賜教。
一、閱讀習慣的養成：研讀
德國著名教育學家第斯多惠曾經說過：“要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他根深蒂固的習慣。”這也體現出了語文閱讀中研讀的重要性。研讀是指鉆研閱讀，即通過自己的實際去閱讀文本，鉆研文本，解構文本，走近作者，形成自己對文本的自我理解，實現作者與讀者心靈間的交流，進而體現文本研讀的價值。研讀是閱讀的第一步，也是最基本的一步，要通過研讀來接觸文章，接觸作者。對文章的研讀有兩種方式：第一種就是閱讀具體能觸摸到的書本、文字；第二種則是利用多媒體技術。21世紀時信息時代，多媒體技術的廣泛應用對高中語文教育也產生了一定的影響，傳統的閱讀方式比較沉悶、枯燥，學生的興趣不高，閱讀質量自然也不會太好，而多媒體信息技術則可以很好的解決這一問題。多媒體可以幫助學生接觸到最新的閱讀材料，可以關注到對于經典文學和作品的各種點評，這不但能夠幫助學生提升閱讀能力，還能助其拓展視野，最重要的是能夠激發起高中生的研讀興趣，相信這對其閱讀能力的提高有很大的幫助。
二、閱讀能力的提升：縷析
蔡襄在《四賢一不肖詩?右歐陽永叔》中寫道：“刃迎縷析解統要，其間大意可得詳。”縷析的重要性是不言而喻的。所謂縷析指的就是分析文章細密而有條理，這里主要是在研讀的基礎上把握文章結構，理清文章思路。縷析要以良好的研讀作為基礎，要將文章的結構分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在學生研讀完文章之后進行縷析時，就需要教師為學生進行引導。舉個例子：當學習到必修二第四專題《荷塘月色》時，就要對學生進行引導，使學生了解文章的結構，對文章中作者使用的寫作手法進行剖析，還要給學生介紹作者朱自清的生平、經歷、寫作特點等，讓學生體會到作者含蓄、委婉地表達自己內心的不滿，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜思想感情；當學習到必修二第一專題：珍愛生命中《我與地壇》一文時，可以引導學生感受作者史鐵生殘疾后的心灰意冷、感受作者筆下地壇的莊嚴、生機盎然的美，幫助學生理清文章思路，體悟母親與地壇之間的同構性等。在縷析時，可以先獨立思考，然后讓學生各抒己見，表達對文章寫作角度、作者的立意等的個性化的看法，當遇到分歧時還可以組織學生進行合作探究，讓思維在碰撞的過程中產生火花，進而對文章產生更深刻的、更獨到的理解，或許還會另辟蹊徑，對文章的認識達到一個新的高度。
三、閱讀成果的展示：辨答
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。”在第一種情況下，運動是由上而下進行的；在第二種情況下，運動是由下而上進行的。前者是學生由頂峰開始，努力走向基礎；后者是從基礎開始，學生站在基礎上面，然后進到終點，升到頂峰 。這就說明，教師在傳授知識的過程中不能只是講，還要適當的引導學生自己探索、思考。辨答則是教師幫助學生自己尋找真理的過程。“辨答”是閱讀的最后一步，也是檢驗學生研讀和縷析效果的一個關鍵步驟。舉個例子：當學習到必修一《江南的冬景》時，可以向學生提問：為什么寫北方的冬天？運用什么手法？文中還有這種手法的運用嗎？第8段引用的詩句的排列有何順序？表現了何種意境？這篇文章都采用哪些藝術手法，分別表現在哪里？這些問題都是這首詞的點睛之筆，只要引導學生在閱讀的基礎上理解，在理解基礎上感悟，在感悟的基礎上辨答，那么這篇文章的學習目的也就達到了。
四、小結
一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。從中我們可以清晰的認識到加強高中語文閱讀教育的重要性。作為高中語文教育的重要組成部分，學生閱讀能力的高低不僅能夠對高考成績產生重大影響，對學生整體的未來發展和素質養成都是起著舉足輕重的作用的，我們高中語文教育工作者任重而道遠。我堅信，天道酬勤，只要我們這些堅守在語文教育第一戰線的教育工作者，恪盡職守、無私奉獻，不斷加強對高中語文閱讀教育質量的方法的探究，不斷優化“研讀、縷析、辨答”三步法，一定能夠切實提高我們的語文教學水平，較大程度上地提升學生的閱讀能力，進而在閱讀上體驗到文學的價值，潛移默化中塑造健康的閱讀情趣。
【參考文獻】
【1】劉巖.新課改下高中語文閱讀教學的優化策略分析【J】. 黑河教育， 2014（10）
【2】吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究【J】. 才智， 2014（17）
關鍵詞：研究性學習；高中語文；選修課；實施策略
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-029-1
一、研究性學習與高中語文選修課的關系
作為一種學習方式，對學生而言，研究性學習是指教師不把現成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的積極的學習過程；對教師而言，研究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。
高中語文選修課已經具備一種研究性課程的形態和性質。在語文選修課里，學生從自己的學習積累和學習興趣出發去選擇學習內容、確定課題研究項目，并在教師的指導和幫助下，獨立自主地運用已學過的、或正在學習的知識來解決語文課程學習中的某一個學術問題（或學術任務）。語文選修課不一定要給學生傳授現成的語文知識或學科課程結論，它更多地是教給學生一種語文學習的方法和語文研究的方法，讓學生在課程中經歷一種學習的過程和解決問題的過程。語文必修課的知識是現成的、預先規定的；語文選修課的知識可以是生成的，在課程實施過程中產生的。它的多元化、系列化以及依托現代教育技術而形成的立體化是它的特點所在和生命所在。
二、高中語文教學中研究性學習的實施策略
（一）把握高中語文選修課特點，鞏固研究性學習的基礎
1．重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。普通高中《新課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”
學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文研究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。
2．訓練學生的思維能力。高中生已經具備了較為成熟的思維能力，而研究性學習需要學生積極思索，不斷創新，這樣才能提高學生的語文素養。思維方式有許多種，其中發散思維、辨證思維、創新思維能力是高中語文教學的研究性學習的三大思維策略。
研究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷地去發散學生的思維，伸長聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發現問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質，所以創新思維應該被運用到語文教學上面來。以作文教學為例，高中生已經具備了一定的寫作基礎，寫作教學不應該只注重既定的內容，結構的清晰，表達方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應該培養學生的創新精神，使學生能“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內容，并結合學生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發學生的創造力，豐富學生的生活經歷和情感體驗。
（二）師生共同參與，營造研究性學習的氛圍
1．創設情境，發現問題。語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。
當然，還可以通過問題來創設情境。這就需要學生能夠大膽地懷疑，“學貴有疑”，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。我們可以從文章的題目處來發現問題進行探究，學習《燭之武退秦師》時，教師就可以這樣啟迪學生探究：燭之武一個人能有什么本事，能夠把一個堂堂大國——秦國的大軍給說退？都說“亂世出英豪”，燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？燭之武是如何與秦王周旋，最終保全了鄭國？燭之武說退秦師的方法是什么？這些問題解決完了，這篇課文的主要內容也就清楚了。
關鍵詞：語文閱讀 高效 課堂
一、高中語文閱讀
閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨立的基礎能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學生語文水準的標尺。因而，培養高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學是語文教學的核心環節，直接影響到語文課堂教學效果。
（一）閱讀能力
閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能。可以從橫向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細化為認知性、理解性、鑒賞性、評價性、創造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認知、理解和記憶等技能。
（二）掌握閱讀規律
教師引導高中學生掌握一定的語文閱讀規律是至關重要的。高中語文閱讀規律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導學生抓住主人公的生活背景，習慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導學生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發展的關鍵點；針對小說的閱讀理解，教師要指導學生抓住主要人物的形象、事件的環境描寫和事情或者是事件的發展等等關鍵性因素。
二、高中閱讀教學的現狀
常見的現象是，部分高中學生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨立閱讀理解能力越低。通常高中學生對文章的理解只能是標簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統閱讀理論知識和固定思維模式，是現階段高中語文閱讀教學中亟待解決的問題。
（一）教師語文閱讀教學無中心
教師在高中語文閱讀教學中，常會出現脫離課程標準，撇開高中語文教材的文本，從而導致出現在教學活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學中，教師的教學內容常常與學生的實際生活相脫節。
（二）學生學習方式方法亟待改變
學生在高中語文閱讀的學習過程中，更多的是側重應試方面的W習，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養。而新課改下，高中語文教學大綱明確表明是以培養學生的知識為基礎，教學目的是以培養學生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學習中要糾正學習中的被動性，要形成自己的學習方式，找到適合自己的學習方法。變被動學習為主動學習。
三、高中語文閱讀方法淺談
高中語文閱讀理解教學中存在著較為明顯的弱點，表現為：內容少、學習效果差、教學費勁。從高中語文閱讀課堂教學實際情況看，關鍵是教師在閱讀理解的教學過程中忽視學生是閱讀理解學習的主體，忽視學生對語文文本的主動自主學習與閱讀。針對此情況，教師應及時轉變語文閱讀的課堂教學方法。
（一）閱讀認知
針對學生的閱讀認識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認知能力是要求能將書面文字符號轉化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學經驗豐富的教師已經指明，高中生讀不懂文章是因為看不懂句子的意思。例如，在《師說》閱讀理解教學中，教師首先要引導學生掌握“師、傳、道”等文言常用實詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應該側重積累學生語言文字的感性材料和與其有關聯的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學中有意識地豐富學生的語言知識是十分重要的。
（二）閱讀理解
教師針對學生閱讀理解能力的培養要抓住文章的精髓，實現知識的由淺入深的遞進。教師要引導學生閱讀時能實現閱讀信息由多而雜到少而精的轉化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學作品，在理解作品環節中，教師引導學生注意兩點，一是注意別理科夫形象的現代意義與世界意義，二是注意小說中體現出來的藝術技巧，如象征性表現手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結構。面對較多的信息，教師應給學生指引出閱讀的切入點，以利于高中學生對文章內容的理解。
（三）閱讀鑒賞
閱讀鑒賞是學生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強調對閱讀內容的辨析與體驗或者是感受，涵蓋對閱讀內容的思想內容和表現形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學中，閱讀鑒賞表現為對閱讀內容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內容的語言、結構的表現手法等。例如，在《故都的秋》教學中，教師要讓學生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導學生理清文章的“形”，領悟蘊涵與“形”中的“神”，并初步體驗文章中“形”和“神”的辯證關系。
（四）閱讀表達
閱讀表達能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達能力的培養，教師要引導學生把閱讀內容用自己簡潔的語言表述出來。其實，閱讀內容后嘗試用自己的語言將內容寫出，即書面表達，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學中，教師可以在之前學習理解的基礎上，引導學生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達方式表達出自己對文本內容的理解。
四、結語
閱讀能力是高中語文教學的核心內容，也是將語文知識和其他學科綜合運用和有機結合的過程。閱讀水平是學生的語言能力、思維能力和思想認識水平的整體體現。教師做好閱讀教學，不但對提高學生的語文學習有直接的幫助，而且也對學生綜合素質的提升起到積極作用。
參考文獻：
[1]陳憲峰.關于高中語文教學的幾點思考[J].語文教學與研究，2010，（05）.
【關鍵詞】高中語文 寫作能力 培養策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
寫作是學生運用掌握的語文材料結合自己的思想進行創作的過程，其體現了學生看待問題的方式和角度，是學生語文綜合運用能力的重要體現。寫作是高中語文重要的教學內容，在高考中所占比重大，是語文教學的核心，因此，高中教師在語文教學中應該加強對學生寫作能力的培養。那么，教師應該從哪些方面加強對學生寫作能力的培養呢？
一、認識語文基礎學習對學生寫作的重要性
語文基礎知識學習是學生進行創作的基礎和前提，是學生進行知識能力遷移的依據。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學生對作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創作水平。因此，教師在學生寫作能力培養的過程中應該首先幫助學生對寫作文體進行深入的認識和了解，而這依賴于教師對教材的傳授，對文本的解讀以及教案的組織。學生對于寫作的認識和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節寫作課無法滿足學生對知識的需求，因此，對于學生寫作能力的指導需要教師將其融入到日常的教學活動中。比如說，教師在對教材文本中議論文的教學實踐中不僅需要對文本基礎內容進行詳細的解讀，幫助學生掌握基本的知識，而且還要對議論文寫作結構，寫作方法等進行初步的講解，幫助學生加深對議論文的理解，避免在議論文的寫作訓練指導課中學生對新知識一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學的順利進行，而且對于學生能力遷移也會產生不利的影響，無法幫助學生建立完善的知識體系。此外，在日常語文教學中教師對語文文本所涉及到的基礎語文知識和歷史典故等內容應該幫助學生進行系統的整理，讓學生以書本知識為點進行知識的擴充和完善，形成知識體系，為學生寫作材料的準備打下堅實的基礎。
二、幫助學生養成良好的寫作習慣
高中生寫作能力的培養與學生的綜合能力是緊密相連的。學生掌握的語文基礎知識多、歷史典故多、詩詞背誦數量大以及素材準備多并不能保證學生在寫作中能夠創作出優秀的作品。學生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學生具有良好的語言表達能力，沒有良好的語言表達能力，學生掌握的基礎知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達能力能夠使學生將凌亂的知識片段進行整合從而幫助學生創作出優秀的作文。那么，教師如何培養學生良好的語言表達能力？對學生良好的語言表達能力的培養需要教師幫助學生養成良好的寫作習慣，在日常寫作中培養寫作表達能力。學生堅持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學生表達能力的習慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達出來，但是，其課業壓力和緊張的學習導致他們沒有足夠的時間進行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅持每天寫日記，因此，教師應該加強對學生日記寫作的督促，時刻進行監督幫助他們養成寫日記的好習慣。教師無法對學生日記進行批閱就無法詳細了解學生的思想狀況，無法有效進行一對一的寫作指導，而讀書筆記則有效彌補了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強，因此，其在日常學習中對報紙、期刊文章的閱讀會產生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應該積極引導學生將自己所看到的內容進行復述并對其表達自己的觀點。讀書筆記是學生思想的結晶，是教師了解學生的重要途徑，因此，教師應該積極引導學生進行讀書筆記的寫作，并對學生的讀書筆記進行細心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學生思想溝通和寫作指導的重要途徑。堅持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學生養成用文字表達自己所思所想的良好的學習習慣，并在寫作的過程中進行寫作能力的鍛煉和培養，能有效提高學生語言表達能力和寫作能力，是學生提高寫作的有效方法。
三、激發學生閱讀興趣，提高閱讀積極性
一、新課標下高中語文創新教學方法
1散文詩歌的創新教學方法
人教版語文新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”為了真正完成新課標高中語文的教學目標，在以學生為中心的語文教學中，教師在正式授課過程中，首先應對作者的寫作背景進行簡要的說明，從而使得學生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠對作者的情感進行近距離的體會感知，之后再帶著與作者相似的情感進行文章情調的感知體會。在抒情類散文的閱讀教學中，教師可以讓學生對文章語句中的情調進行深入的體會，體會到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點。
2文言文的創新教學方法
新課程改革下的人教版高中語文課程要求對于一些較淺層次的文言文，學生應能夠通過注釋及相關工具書的幫助，對文章中的詞句進行科學正確的理解，并清楚明白文章的大致內容，對于一些較為常見的文言詞匯進行整理理解。在文言文的創新教學過程中，教師可以先指導學生進行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學生進行部分段落內容的概述，并互相評價。在賞析文章的內涵及感情時，教師可以選取一些重點、難點詞匯進行板書，讓學生通過相關的工具書及注釋科學理解難點詞匯。
二、新課標下高中語文創新教學策略
1充分發揮學生主體作用
在原有的傳統語文教學過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內容的概括復述者，教師依照所制訂的教學計劃進行教學內容的講解復述，學生對于教學內容的理解不夠深入透徹，其自主能動性也未得到激發。大多數的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個被動學習的狀態之下，學生進行課文背誦時只會采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學習。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學生在背誦時極易產生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標下的高中語文創新教學過程中，教師首先要做的便是轉變原有的教學觀念，將傳統的教學思維進行發散，始終確保學生為課堂教學的主體，為高中語文教學創設一個和諧的情境，將學生的主體作用進行最大化的發揮。而教師在語文教學過程中的地位也由原先的主體轉為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學的重點也由教師的教轉為學生的學，學生一改原先被動接受的狀態，積極主動地進行高中語文探究式學習。學生在學習過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵學生提出各種問題并進行主動獨立的思考，以此幫助學生進行更為深入的語文知識理解。從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與文本對話，從而培養學生良好的學習習慣，使學生更好地掌握運用知識。
2運用啟發式教學方式
啟發式教學是將其中心、重點放置在學生的主體地位之上，而教師的主要任務便是教會學生提出問題、解決問題的科學方法。對于學生積極良好學習心態的保持也極為關注，并注重學生對于語文知識的理解掌握度。在高中語文課程的科學設計及相應啟發式教學方法的選取上，首先應對大部分學生的共同特性進行充分科學的考量，同時還應注重對個別學生特殊情況的考量。教師在語文教學過程中所提出的啟發式問題，能夠給予學生充分思考的空間，使之將所受到的啟發與已有的經驗進行融合，對問題進行科學妥善的解決。
如在講解高中語文人教版第四冊中的內容《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以將部分書面詩詞進行畫面轉化，將有關藍天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進行播放，讓學生將其與自己心中所想象的畫面相對比。大多數學生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學生內心的想法得到了驗證，之后再進行適當的引導便能有效提升語文教學效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學效率
高中生學習負擔較重，壓力大，時間較少，無法實現大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學過程中，教師首先可充分考慮學生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學知識點相關聯的文章進行引導性閱讀，還應適當加強寫作的訓練，促使學生充分融入到寫作之中。
[關鍵詞] 語文新教材 科學利用 大膽取舍 讀寫結合
如何提高學生的語文素養是語文教學的終極目標。可在現實中,很多學生都花了大量的時間學習語文,但效果并不理想,這究竟是為什么呢?其原因是多方面造成的。首先,是在語文教材編排上,教材上所編篇目大多較為經典,文化內涵豐富,時代色彩鮮明。但也有一些課文文化內涵不夠豐富,學習的價值不大。其次,不少教師沒有吃透教材的精髓,導致不少課堂耗時低效。針對以上種種原因,究竟該如何科學有效地利用新教材呢?
一、要深刻領會新教材的基本理念
高中語文新教材與老教材相比,主要有以下幾個新的特點:重點強調了工具性與人文性并重;凸顯了學生自學能力和自我發展意識的培養;注重了選文的審美情趣和文化內涵;彰顯了教師主動性和創造性的發揮。應用高中語文新教材必須樹立新理念,運用新方法,才能充分發揮新教材的作用。決定了我們在具體的教學過程中必須要根據教學對象的不同,靈活有效地處理好教材。
眾所周知,高中語文新教材貫徹了《普通高中語文課程標準(實驗)》的新理念,高中新課標的基本理念主要由六部分內容構成:知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。其內涵主要包括:培養學生的情感態度;培養學生價值觀;培養學生的語文能力。強調以人為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
但長期以來,語文教育還存在著一些不足,即忽視學生主體地位的“師”本主義,教師只管教,學生只管學,教師在“授人以魚”的同時,沒有“授人以漁”。葉圣陶曾說:“最要緊的是看學生,而不是光看教師講課。”教師的作用是教會學生學會思考,學會學習,教是為了達到不教。
為此,教師在教學過程中,要根據不同文體特征,教給學生不同閱讀方法,對不同類型文本的閱讀指導,應該有所側重。閱讀論述類文本,教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系,著重關注思想的深刻性、科學性;文學類文本,應重視對作品中形象和感情的把握;古代詩文的閱讀,應指導學生學會使用有關工具書,自行解決閱讀中的障礙;文言常識的教學要少而精,重在提高學生閱讀古詩文的能力,要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品。教師應激發學生誦讀的興趣,培養學生誦讀的習慣,讓學生在探究中提高語文能力。
二、吃透教材,大膽取舍
高中語文新教材課程具有相對穩定的結構,并形成富有彈性的實施機制,使教師能夠在課程標準的指導下,有選擇地、創造性地設計和實施課程。教師要準確把握實驗教材以人文話題統領專題的特點,要對專題的學習板塊作整體把握,在整體把握的基礎上,根據教學的實際情況,大膽取舍。
比如高中語文必修一,共有四個專題組成,每個專題有2～3個板塊。
第一專題由“吟誦青春”、“體悟人生”和“設計未來”三個板塊組成。在講授“吟誦青春”這個專題時,教師首先要從整體上把握不同時代歌唱青春的詩作,然后引導學生重點研讀的“沁園春•長沙”,讓學生體會詩歌所表達的思想感情和自己的理解與感受。從意境入手,初步學會鑒賞詩詞的方法。在講授第二個專題“體悟人生”時,重點讓學生感悟《十八歲和其他》一文中的兩代人產生矛盾的原因,讓學生從中學會如何處理兩代人的矛盾。聯系實際,解決自己與父母之間的代溝問題。
第二個專題是“獲得教養”的途徑,重點選取《勸學》和《師說》兩篇文章來研讀。
第三個專題“月是故鄉明”。首先要讓學生能通過文本的閱讀,了解家園之思的文化內涵,認識故鄉對一個人成長的重要意義,激發對家鄉的熱愛之情。在講授時,要重點選取老舍的《想北平》和韓少功的《我心歸去》。著重體會作者老舍對北平的真摯感情,以及韓少功的家國之思。同時還要注意這兩篇文章寫作上的技巧,如對比和襯托以及通過對日常生活中的事物描寫來表達感情的藝術手法。
第四個專題是“像山那樣思考”,選取《江南的冬景》、《西地平線上》、《赤壁賦》和《始得西山宴游記》作為教學重點進行講授。
至于其他篇章可以讓學生在課外閱讀,教師適當加以點撥就可以了。
三、課內外結合,注意拓展
另外,與新教材配套的《語文讀本》,是“必修本”的補充和延伸,我們切不可視為有無。我們知道,單憑一本教材完成教學任務,培養語文能力是不可能的。《語文讀本》就是為了讓學生把課內學到的閱讀方法移到課外,舉一反三,觸類旁通,養成閱讀習慣,形成自學能力。在學期初,組織學生商討,制訂閱讀計劃;在落實過程中督促檢查,并力求方式的多樣性,努力做到有趣、有益、有效,以免規定的任務流于空談。這樣做下來的效果相當明顯,它既拓展閱讀教學的內涵和外延,又在潛移默化中關注并培養了學生良好的閱讀興趣、習慣乃至閱讀意識和能力。
得法于課內,收效于課外。課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分,學完了“月是故鄉明”這個專題后,要指導學生閱讀語文讀本上的相關文章,如《故鄉的榕樹》、《故鄉的山梨》、《故鄉的食物》等文章來進行拓展。進一步強化學生對家園之思的情感體驗。同時也提高了學生的閱讀能力。
四、讀寫結合,學以致用
關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透問題
一、引言
隨著社會的快速發展，人們越來越注重人文精神。在我國各級語文教學中也加大了對人文精神的重視程度。就目前而言，因為缺乏系統的理論指導，所以在滲透的過程中出現許多問題，例如滲透效果不理想、學生人文素質有待提高以及人生觀、價值觀樹立不明確等。因此，需要高中語文教學加強對人文精神的重視程度，通過人文精神滲透的方式提高語文教學質量。
二、簡述人文精神
（一）人文精神的定義
人文精神指的是人類的自我關懷，具有表現有人的價值、尊嚴以及對命運的解析。人文精神不僅能夠加強人與人之間的聯系，同時也能幫助一個人樹立高尚的道德品質，促進社會的友好發展。
（二）高中語文中的人文精神
人文精神在高中語文學科中發揮著重要作用。所以在教學的過程中，教師可以利用高中語文知識向學生滲透人文精神思想，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。也就是說，將高中語文教學同人文精神滲透相結合，注重學生的情感培養以及人文精神的塑造問題，確保所開展的語文課程在傳播博大精深文化的同時，也能夠向學生傳遞一種特殊情感，進而強化學生的人文素養。
三、高中語文教學中人文精神滲透的問題
（一）忽視了人文精神培養的重要性
通常情況下，高中語文教學為了更好的應對高考，將語文知識點作為教學中的重點，從而確保學生在高考時取得優異成績。所以，在實際的語文教學中，教師將知識技巧作為教學中的重點，只注重學生對知識的記憶與理解狀況，忽視了學生情感方面的需求，使得人文精神無法滲透給學生，影響了學生品格的進一步提升。
（二）缺乏合理性的課程安排
在高中語文教學的過程中，將傳授語文知識作為課程安排中的重點，其中包括文章、文言文的閱讀理解等內容，從而凸顯了語文學科的工具性。高中語文將高考作為重點，所以在教學的過程中，不斷強化語文知識，阻礙了人文精神的傳播，導致學生綜合素質難以提升，甚至失去語文學科原有價值。
（三）過于單一的教學評價模式
在傳統的高中語文教學評價中，通常將成績作為評價標準。由于這種評價標準具有一定的不合理性和單一性，導致語文教學開始將重點放于知識講解中，進而產生人文精神被忽視的現象。
四、高中語文中滲透人文精神的有效措施
（一）改變傳統觀念
隨著新課改的不斷深入，語文性質逐漸實現了人文性與工具性的統一。在高中語文教材內容中，不僅融入了許多古代優秀作品，同時也豐富了文化內涵，為學生更好的吸收文化底蘊奠定基礎。因此，需要語文教師樹立正確的人文語文理念，以高中語文本質目的為依據，建立健全人文精神體系，提高教學質量和個人文化素養，改變傳統教學理念，更好地向學生滲透人文精神。
（二）建立人文文化教學環境
人文文化教學環境的好壞直接影響著學生學習效果和人文精神滲透狀況。良好的學習環境，有利于學生更好地了解人文精神，激發學生潛意識，調動學生學習的積極性。例如，教師在講解馬丁•路德•金《我有一個夢想》時，通過詢問學生夢想的方式，讓學生更全面的了解人文精神。教師在完成教學目標的基礎上，應注重培養學生人文精神。評價學生的方法有許多，但是一定要注意學生自身特點，采用合理的評價方式。
（三）合理開展人文評價
在教學的過程中，語文教師應善于發現學生的優點，并給予學生相應的鼓勵和認可，學生在得到肯定之后，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能調動學生學習的積極性。因此，教師在進行評價時，不能采用統一的評價標準，而是要根據學生間的個體差異進行指導，確保學生能夠全方面發展。按照人文精神教學理念，對學生進行此理念的滲透，體現人文教學理念的價值意義，讓學生的自身人文精神有效發展。正確引導學生學習人文精神，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠深入提升語文學習的空間。
（四）開拓語文教育空間
傳統的語文教育模式過于局限，只注重課堂教學，而忽視了現實生活，所以，在進行語文教學的過程中，應注重課堂知識與實際生活的聯系。教師可以通過向學生推薦優秀文摘的形式，豐富學生情趣，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，進而形情懷。比如：教師在講解《沁園春•長沙》一課時，可以向學生引薦同志的其他作品，通過閱讀方式，使學生感受到詩詞情懷。此外，在講解《荷塘月色》一課時，教師可以向學生引薦朱自清的其他散文集，使學生了解不同人物的寫作特點和情懷，進而充實語文人文涵養。
（五）提高教師人文素質
為了確保人文精神的合理滲透，需要高中語文教師不斷提高自身人文教育素質，以便在教學的過程中，能夠將教育內容和人文精神有機結合，引導學生培養人文精神。例如，高中語文教師在講授《我愛這土地》之前，需要深入了解作者的創作背景、人生經歷以及情感，為人文精神教育活動的順利開展打下堅實的基礎。
五、結束語
總而言之，在高中語文教學過程中，不斷滲入人文精神，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。人文精神是高中語文的屬性，所以，在教學的過程中，語文教師應加大對人文精神的重視程度，不斷培養學生人文精神，提高學生的人文素質。新課改明確要求，語文教學需要以學生為主，進而加快教育事業的不斷發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文 微課 課堂教學 作用
微課是近幾年來比較受歡迎的學習方式，它讓學生的學習方式更方便快捷、簡單易行。因為不受時間的限制，許多微課也受到高中生的歡迎。但由于高中生課外的時間不多，用微課來學習的時間明顯比小學和初中階段要少，基于此，筆者把微課帶進高中語文課堂，讓學生通過課堂更好地把握知識，提高學習效果。下面筆者通過教學實踐，把微課在高中語文課堂的應用談一談。
一、助力文本美讀
美讀課文是語文課堂必要的工作，因為我們只有多讀，尤其是帶感情地朗讀，才能加強學生的思考，邊思邊讀，在朗讀中實際上也加深了對文本的理解，所以筆者就讓朗誦的微課進入課堂。
一般的朗誦帶或朗誦視頻都只有朗誦的示范，但很少有朗誦的方法指導，對此學生對示范性的朗誦沒有多少感覺，所以筆者就在課堂上加入了朗誦的微課，讓學生跟著微課上指導的方法去做，效果很好。如朗讀《沁園春?長沙》一文，微課上的教師把朗誦應該重讀的詞語盤點，然后再示范朗讀的方法；朗誦的聲調是低還是高，是舒緩還是激越，朗誦者也細致入微地加以指導；學生經過這些指導，已經躍躍欲試了，最后朗誦者再讓學生自己去試讀，筆者暫時停止微課，讓學生有感情地朗讀，學生讀得非常起勁，筆者最后再把微課的完整的朗誦示范給學生模仿，學生跟著練習讀，興趣很高，模仿過后受益匪淺，朗讀效果大出筆者所料，實際上也證明這個微課的試用是成功的。
二、深入方法指導
對于語文課堂上的重難點我們平常的指導方法非常到位，但學生不這樣認為，他們已經到了審美疲勞期，所以我們這時候適時給學生換個“老師”，正好可以給學生帶來新鮮感，感受一下不一樣的教學設計和方法，這樣也幫助學生在學習上打開不一樣的思維方式，可能這樣的效果會更好。但平常學校我們不會給學生隨便換老師，而且學校也不會有這么多的資源，但是卻有一樣資源就可以起到換老師的任務，而且這個任務的完成質量還比較高，這個“老師”就是微課。
微課的使用不但可以幫助學生更好地突破語文文本中的重難點，而且由于教師是新的，還會給學生帶來新鮮感，學生也更容易學進去，所以效果非常好。如我們學習《林黛玉進賈府》一文，這課中榮府的設施和整個《紅樓夢》的人物譜很重要，是我們教師在課堂上必需講明的，因為這關乎下面學生對整部書的閱讀，所以我們一般都是在課堂畫平面圖，讓學生根據自己的學習和文本領悟來想象完成，大部分學生都是懵懵懂懂的，也可以說是沒有懂，所以我們在課堂上使用了微課，微課上把文章中的人物關系用人物圖像的形式，使用了八六年的電視劇人物形象，只有幾個過世的，就創造簡單的人物圖像來處理，這樣學生對老年的賈母和王夫人、邢夫人就可以馬上分清了，文本中重要的人物寶玉、黛玉、熙風也認識了，圖像一目了然嘛。再有把文章中的榮府華麗的陳設也用劇中的視頻，讓學生有深刻的印象；還有榮府的行走路線、大觀園的面貌都用視頻播放，而不是像我們平常一樣全憑自己的想象力，這樣學生再讀文本，文本的內容就可以立起來了，學生的想象也合理了，所以我們再上課時就順利多了。
三、擴大拓展訓練
對比閱讀經常是我們在語文課堂是上使用的教學手段，但由于語文課堂上的容量是一定的，總是不能很好地完成拓展任務學習，總是草草了事的多，由于筆者使用了微課就改變了這個狀況，因為使用了微課，它可以把拓展的訓練以及訓練的方法指導都如行云流水一般教給學生，學生聽得津津有味，教師也省去很多麻煩，關鍵是效果非常好。
如學習杜甫的《登高》一課，筆者在課堂上在拓展訓練這個環節就使用了微課，總結登高、登臺詩歌的特點，讓學生積累相關知識，原來傳統的教學都是發試卷類的導學案來進行這個工作，但學生反應遲鈍，拓展訓練只好匆匆而過。使用了微課就不同了，由于它用視頻的形式，新穎別致，學生喜歡看，也用心學習。它可以幫助學生認識更多的登高詩，總結登高詩的特點并積累相關知識。筆者讓學生跟著視頻中的方法指導，了解登高詩的內容、主旨和常用的意象。為了加強理解，微課上選擇了許多登高詩，這在平常的課堂容量是無法做到的。學生學習很興奮，自告奮勇地亮出自己的見解，和微課上的教師一起互動，這樣學生學習更扎實，掌握的知識也更加牢固。下次再復習到登高詩的知識時，檢查學生都能很好地記住，他們的印象比較深刻，這樣的情況放在平常的課堂，早就忘記得差不多了。
四、推動寫作優化
寫作是高中教師頭疼的事，主要是因為學生對作文不喜歡，甚至是排斥的，所以他們的作文水平總是止步不前。對于作文，如何處理讓學生能夠接受，然后喜歡，最終提高他們的作文水平，這是我們教師比較頭疼的事。沒想到用了微課之后，改變了這種狀態，它讓學生對作文產生了興趣，不再那么抵觸，交作文也沒有像過去那樣難，作文的質量也有了提高。
雖然我們平時也經常寫作文，但沒有一個具體可行的計劃和措施，隨意性比較大，說好聽點是靈活性很強，但實際上它不具備完整性，讓學生的作文訓練不是那么扎實，我們運用微課后這種情況有了改觀，學生根據一節一節的作文訓練來做，連貫性強，再加上有聲有色的講解，學生聽得很認真，也就掌握了很多的作文技巧，寫作對于學生來說不是一件難事，所以再進行相關的作文練習，學生就樂意去做了，因為他們愿意把知道的方法用于作文，學生的寫作能力也得到很好的優化。
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
1.語文閱讀教學過于強調功利性
按照《普通高中語文課程標準》的規定，高中語文閱讀教學應培養學生具備基本的閱讀能力和閱讀技巧，使其能夠獨立閱讀并進行創造性地理解，通過對中外文學作品、古今著作的講解和分析，提高學生的詩詞鑒賞能力和審美能力，使其在閱讀中獲得深刻的啟迪和人生感悟，從而達到提高學生文化素養的重要目的。然而在現階段的語文閱讀教學中，教師常常忽視了閱讀教學的重要性和最終目的，僅僅將其作為一種應付高考的重要學習手段，使得閱讀教學被高考“綁架”，學生難以真正地體會到閱讀的樂趣，閱讀教學的整體效果也受到影響。
2.教師缺乏先進的閱讀教學方法
首先，傳統語文閱讀教學方式的最大特點便是以“教師為中心”，教師在有限的語文閱讀教學時間里，單方面地將語文閱讀知識傳授給學生，卻忽視了學生的學習主體地位，單向灌輸式的學習并不能幫助學生打開思維，也不能培養學生的思考分析能力。其次，教師大多重視閱讀材料的分析理解，對每篇課文的結構特點、詞句理解、寫作特點以及語言風格等都作了詳細地講解，忽視了傳授學生閱讀的學習方法，造成學生缺乏獨立閱讀的能力。再次，教師閱讀教學的方式比較單一，根本不能調動學生學習閱讀的興趣，更難以讓學生在閱讀中獲得啟迪和獲得閱讀的享受，閱讀的教學目的自然也無法達到。
3.學生自身缺乏閱讀的興趣
學生自身對學習語文也不夠重視，缺乏閱讀的興趣，原因大概有三個方面：一是學生學習的功利性很強，認為閱讀中外優秀文學作品等課外材料實在太浪費時間，從本質上就忽視了閱讀的重要性。二是由于學生從小就接觸了語文這門學科，跟數學、英語和物理等學科比起來，語文更為容易接受和理解，因而也容易忽視對語文的學習。三是語文即便花很長的時間去學習想拿高分也不是那么容易，尤其是考試中閱讀理解部分，有時候讀懂了也不一定能答對，學生的付出與收獲常常不成正比，大大地打擊了學生學習語文的積極性。
二、提高高中語文閱讀教學有效性的對策
1.轉變功利化的教學觀念，建立現代閱讀教學理念
要轉變功利化的教學觀念，主要可以從兩方面入手：首先，學校領導和教師應該深刻意識到語文學科對于培養學生語文素養的重要性，不能因其是不容易出成績的學科而對其忽視。其次，學校可以通過多種方式為學生營造良好的語文學習環境和學習氛圍，如充分發揮廣播、電視、電腦等多媒體的作用，經常舉辦演講比賽、辯論會、戲劇表演比賽等與語文有關的活動。
要改變語文閱讀教學的現狀，首先，教師應該改變傳統“以教師為中心”的教學方式，大力倡導自主、探究與合作的學習方式，重視學生學習的主體地位，在語文閱讀課堂教學中注意與學生的互動與交流。其次，教師要根據學生的個性差異進行教學，注重閱讀方法的傳授，鼓勵學生積極參與到課堂學習中，強調學生學習語文閱讀的獨立性、主動性和創新性，讓學生在快樂的閱讀體驗中獲得閱讀知識，提高閱讀能力。再次，教師要創造性地開展不同形式的教學活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在自主參與、自主體驗中相互交流閱讀心得，體會閱讀的快樂和閱讀的魅力。
2.激發閱讀興趣，調動閱讀的積極性
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明了興趣對學習的重要性。興趣是學好的根本，所以培養學生對閱讀的興趣，才能提高閱讀教學的質量。
首先，創造詩意的情趣氛圍――這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅。所以語文教師要特別注意在課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興趣地學習。比如運用優美的導語來創設情境，詩化氛圍。精彩的課堂導語既是學生學習語文的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
在課堂上還可以利用音樂、朗讀、角色扮演、電教媒體等手段來創設與課文內容相和諧的情境，化干癟枯燥的語言為鮮活生動的畫面，可以縮短文本與學生的距離，使學生獲得超越時空的心靈對白和審美感悟，產生新穎感、驚奇感，調動他們多種感官乃至全部心靈。在探究過程中有效地解決期待并不斷地萌發新的期待，產生閱讀的“期待心理”，進而提高教學效率。
3.強化主體閱讀意識，尊重個性化理解
在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識。《普通高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師除進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。這就要求我們在閱讀教學中給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。
學生的個性化理解需要教師的正確引導，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是學生的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。所以教師應當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。
4.教給科學的閱讀方法，培養課外閱讀習慣
教師在教學過程中應該教給學生科學的閱讀方法，幫助學生樹立閱讀的信心。可以采取這些方法：一是朗讀。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。二是默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動，有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。三是復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶、鞏固閱讀成果、積累語言材料、提高口頭和書面表達能力。四是精讀和評析。精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點做出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
新《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應注意培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，教師還應注重培養學生課外閱讀的習慣，指導學生經常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。
總的來說，語文閱讀能夠開闊學生的視野，充實其知識儲備，同時對于提高學生的寫作水平、語言表達能力和語文素養都起著十分重要的作用。高中語文教師應當認識到語文閱讀教學的重要地位，適時轉變教學方法，運用多種形式的教學活動激發學生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀教學的成效。
參考資料：
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