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關鍵詞：地方綜合性大學；校本課程；體系建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0058-02
校本課程在20世紀70年代在英美等國家受到了廣泛重視，并經過20世紀70―80年代的實踐，有大量的校本課程得到了實踐檢驗。進入20世紀90年代后，校本課程的開發與建設在總體上有所減弱，但它已然成為學校教育實踐當中的正常活動或工作之一。
延邊大學是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學。多年來，學校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構建了具有學校特色的校本課程體系，使其在促進學生個性化發展和跨文化素質培養，提高社會競爭力等方面起到了積極推動作用。
一、校本課程體系構建的基本原則
（一）以學生發展為本
在校本課程教學中重視學生主體地位，充分調動學生學習積極性、主動性和創新性。通過課堂內外有機結合等途徑，拓寬學生知識面，增強學習興趣，完善知識結構，促進學生個性發展。
（二）有效整合優質資源
從有利于學生發展和社會適應的角度出發，對教學內容進行有效整合，減少課程內容的重復。一是教學內容要及時反映學科前沿知識、科研成果等，確保校本課程具有先進性和新穎性；二要開設反映區域特色和民族特色的課程，突出學生素質培養，滿足社會發展對人才培養的需要。
（三）規范性
避免重復設課、因人設課；嚴把校本課程質量關，規范課程評估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。
二、校本課程體系的結構與內容
延邊大學校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識教育選修系列，專項選修系列等。
（一）多元文化特色系列
充分利用學校多元文化生態環境和多元文化特色教育資源，建設學校特有的多元文化特色系列校本課程，推進具有跨文化素質民族人才的本科人才培養目標。該系列課程由以下三類課程組成。
民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設具有中國特色朝鮮族文化課程群，實現朝鮮族文化與主流文化的融合與創新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。
民族區域特色類課程：立足區域經濟社會發展的需要，建設民族區域特色課程群，使學生更加深入地了解民族區域經濟社會發展。如“長白山藥用植物學”等課程。
東北亞研究類課程：立足對外交流與合作，開設服務于東北亞研究的課程群，為民族學生的成長注入多國文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。
（二）新生研討系列
通過新生研討系列校本課程，激發學生學習興趣，明確學習選擇；建立和諧的師生關系；營造良好的學術氛圍，培養學生科研探索精神。轉變教學方法，促進課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。
專業認知類課程：如“經濟學視角下的行為選擇”等，以學科專業的入門知識為主要內容，采用生動有趣的選題吸引學生的求知欲，使學生在輕松有趣的學習氛圍中了解和掌握學科專業知識。
實踐探索類課程：主要通過課堂討論和交流、實驗操作、參觀校外實踐基地等課內外相結合的途徑，引導學生初步掌握科學研究方法，培養學生動手能力和實驗實踐能力。如“與太陽能零距離”等課程。
通識教育類課程：通過課堂討論與師生交流，幫助學生認識學校、熟悉學校各種資源與環境，明確學習選擇，加強自我管理，較好地完成中學階段到大學階段的轉變。如“人文管理：實現夢想與成才的‘工具’等課程。
學術研究類課程：此類課程融會貫通相近學科知識，以生動的選題來吸引學生對學科專業產生濃厚的學術興趣，并通過討論、發表小組研究報告等形式使學生學會學習方法，培養學生科研探索精神。如“藥學與健康”等課程。
（三）通識選修系列
通過此系列課程，引導學生進一步優化知識結構，加強人文素質和科學素質的交融，增進對自身、社會、自然及其相互關系的理解，從而為其一生的多向發展提供必要的準備。通識選修系列校本課程主要由四類課程組成。
人文科學類課程：培養學生對文學藝術的理解能力、審美鑒賞力，使學生學會以歷史的眼光和方法認識事物；了解哲學分析方法，培養思辨能力和創新精神。通過人文科學類課程的學習，使學生成為有一定文化底蘊、具有人文關懷精神的大學生。
社會科學類課程：通過學習，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的各種問題，提高學生的公共事務參與意識，增加其社會使命感和公民責任感。
自然科學和科學技術類課程：通過學習，使學生了解重要的科學事實、概念、原則和理論，理解科學的本質和科學方法，培養正確的科學觀，學會運用科學知識和思維方法處理問題。
（四）專項選修系列
設置此類課程的目的在于，以學生為本，發揮學生自主學習的積極性和能動性，促進學生個性發展，充分滿足學生接受多樣化教育的需求，提高培養質量。
社會實踐活動類課程群：以豐富學生社會經歷，提高學生實踐能力為目的。依托學校各學科專業的實踐基地，組織學生參加崗位體驗、社會調查等活動，同時鼓勵學生以自己的專業之長，自主走向社會，開展社區援助、科技興農、醫療下鄉、青年志愿者服務等活動。
創新性實驗類課程群：以提高學生動手操作能力，培養其科研創新意識為目的。以各級各類實驗室為依托，搭建學生科研創新活動平臺，充分發揮實驗室在培養學生創新能力中的重要作用，鼓勵學生以團隊的形式進行跨學科的前沿課題探討。
創新創業訓練、就業等各種培訓類：以提高學生綜合技能，增強學生綜合素質為目的。以創新、創業、就業為中心，開展創新創業能力訓練、就業培訓、職業證書培訓、專項技能培訓等活動。
專題講座類：以營造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請在國內外有影響力的著名專家學者、社會知名人士、杰出校友及學校教學名師開設專題講座，讓學生體會專家學者學術魅力，了解學術前沿。
外語夏令營課程群：以強化外語技能訓練，提高學生的國際化能力為目的。充分利用學校語言優勢和區域優勢，舉辦英語、韓國語、日語、俄語等外語夏令營，提高學生外語技能。
學科競賽培訓類：以培養學生的創新精神，提高實踐能力為目的。組織以全國大學生“挑戰杯”學術作品大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生機械創新設計大賽等為核心的各級各類學生競賽項目培訓工作。
三、加強校本課程體系建設的措施
延邊大學校本課程已自成一個較完整的課程體系，成為學校課程建設中的重要組成部分，為學校進一步突出辦學特色，培養個性化人才等方面做出重要貢獻。學校在校本課程建設上主要采取了以下措施。
（一）建立健全校本課程建設管理制度
一是制定了校本課程建設達標標準，對課程的教學日歷、備課、課堂講授、輔導答疑、批改作業、測驗考試等環節制定了詳細的質量標準。二是定期對校本課程進行評估，切合實際地提出課程整改要求。在校本課程教學中貫穿“知識、能力、素質協調發展”的思想，注重課內與課外的有機結合，注重在課程內容更新上有突破。
（二）嚴把主講教師資格審查關
學校對申請開設校本課程的主講教師作了如下規定：職稱方面，要求主講教師具有中級或中級以上職稱，并曾主講過一門或一門以上的課程；研究領域方面，要求主講教師應對該學科領域做過較系統的了解和研究工作，積累有相當數量的有關材料，發表過相關論文或出版過相關著作。新開課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請，由教研室主任組織進行試講，由所在學院教學委員會進行審核評議，審核通過的課程方可列入開課計劃，面向學生開課。
（三）加強校本課程質量監控
以學期為單位，對校本課程進行了評教活動。一是每學期對學生評教、同行評教結果進行統計分析，由各教學單位反饋到主講教師本人，肯定成績，指出不足，指導和幫助存在問題的教師整改提高。二是不定期地召開學生座談會、教師座談會等，對收集到的信息進行整理并反饋到相關部門予以解決，定期匯總有關教學檢查及評估結果，聽取各方面意見和建議，為主講教師以及課程所屬教學部門進一步提高教學質量提供依據。三是組織校督導組或專家，對校本課程的課堂教學、考試考核、課后輔導等主要教學環節進行隨機檢查，確保各主要教學環節質量，同時把教學質量考核結果與教師的職稱評聘、年終崗位考核聯系起來實施教學獎懲制度。
（四）注重科研成果轉化，理論講授與課外實踐有機結合
充分發揮學校科研成果，將教師的課題融入到校本課程的教學內容中去。近年來，延邊大學在科學研究和教育教學改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉化為課程教學內容，不僅增加了實驗類校本課程，而且優化了教學內容，使課程教學更加緊密地結合社會生產和生活實際，提高學生的學習興趣，增強了學生邏輯思維能力，促進了創新精神和實踐能力的培養。
（五）積極開展校本課程體系與教學內容改革研究
為了進一步強化校本課程體系與教學內容改革，學校加大了有關校本課程教育改革與發展的研究與實踐。“十一五”以來，通過國家級、省校級教育教學研究立項課題的研究，在多元文化教育、區域民族文化研究、學生創新創業教育研究、科研轉化教學內容研究等領域取得了一批理論與實踐成果。通過課題研究和成果應用，結合學校的相關鼓勵政策，積極推動了教師開發和建設校本課程的積極性，為學校校本課程建設的進一步發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2]靳淑梅.延邊大學多元文化課程構建[J].教育評論，
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關鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學；課程體系；酒店管理
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03
對于雙語教學課程體系的研究已進入我國雙語教學問題研究的新階段。一部分學者撰寫了構建雙語教學課程體系的文章，個別學者立足某一具體專業探討雙語教學課程體系建設問題。縱觀我國已經取得的有關雙語教學課程體系的研究成果，尚未出現關于酒店管理本科專業的雙語教學課程體系研究，甚至對酒店管理專業雙語教學問題的研究都非常稀少。
學者們從不同角度出發，總結了我國雙語教學師資、學生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學的有效模式及雙語教學課程體系構建的意義、原則、思路、措施等。學者們對雙語教學課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業，以專業雙語課程群為基礎，構建了由公共英語、專業英語、專業實習與專業雙語（專業主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統性和科學性。
一、雙語教學課程目標定位
根據教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學指用外語講授學科專業知識。學校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學科的教學。”近些年，各高校的雙語教學基本進入常態化發展階段，但雙語教學改革和建設仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學課程改革的步伐。雙語教學課程群是浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業正在開發的教學改革重大項目和特色項目。
浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業致力于培養國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才。專業建設發展走國際化道路，辦學與世界接軌，培養全球公民。引進全球公認的非常先進的酒店管理專業課程及配套教材，在一個專業內組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，努力實現專業知識與英語知識的融合、專業能力與語言能力的融合及國內從業素質與國際從業素質的融合，以全力推動國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才目標的實現。
二、雙語教學課程體系的基本框架與內容
公共英語、專業英語、專業實習等課程與專業雙語課程群有機融合，教學相長，共同確保專業雙語課程群教學目標和教學效果的實現。
（一）組建專業雙語課程群
組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業雙語課程群在實現學科目標、語言目標和思維目標的基礎上，尤為重視學生學科知識及讀、寫、譯專業英語語言能力的培養。這樣安排的目的是培養學生在全球酒店有效工作和發展的能力。
國外教材進入中國后可能出現的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔任授課教師，這些教師能夠將教材內容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。
（二）公共英語課程為雙語課程學習的基礎
本科第一年開設2個學期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學習，助推學生通過大學英語四、六級考試；二是為專業雙語課程和專業英語課程的學習打基礎。綜合英語課程目標是全面培養學生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學生的英語語言基礎。
（三）專業實習課程為雙語課程學習的準備
本科第一年開設各類以認知和操作為主的實習課程，讓學生“從實踐中來”。實習課程的開出，一是為了提高學生專業雙語課程的學習效果；二是為后面的管理實習做鋪墊。學生在專業基礎課和12門專業核心課全部學完以后，獲得了系統的專業知識、酒店主要崗位的流程標準和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習。
課程設置與雙語課程配套，前期或同期開出對應的專業實習課程。學生通過專業實習課程學習，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標準等有較形象和具體的認識，能為相關雙語課程的學習做好知識和能力的準備。
（四）專業英語課程有助雙語課程能力目標的實現
本科前三年，每學期開出酒店英語課程，共開出6個學期。酒店英語課程的教學內容與專業雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業雙語課程的配套關系圖。
酒店英語課程重點要培養學生英語聽、說語言能力。具體開設目的一是為了培養學生用英語從事酒店服務與管理工作的能力；二是分擔雙語課程語言目標壓力，即專業雙語課程主要承擔讀、寫、譯方面的語言能力目標，酒店英語課程主要承擔聽、說方面的語言能力目標。這樣，專業雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學語言目標、學科目標和思維目標的實現。
專業英語課程應采用實訓教學模式，以語言能力培養為基礎，以活動為載體，以真實的或仿真工作環境為平臺，努力提高學生的英語語言交際能力。
三、雙語教學課程的教學方法與考核方法
（一）雙語教學課程的教學方法
1.注重多種教學問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學理論講授采用互動式、啟發式和討論式等教學方法，多媒體、視頻等手段輔助教學，實操、圖片、案例分析和小組作業等形式促進教學。
2.按酒店的組織架構編排教學班的師生關系。將師生之間的教學關系創意為模擬的酒店上下級關系，營造濃厚的職業學習氛圍，并使師生關系更加緊密。師生之間的組織關系和身份根據具體的課程內容靈活編排，如“前廳部的運轉與管理”課程，主講教師A為前廳部經理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學理念，將教學班學生分成若干小組，小組是最基本的教學單位、學習單位和活動單位。
3.課程網絡學習及手機在線學習。借助網絡平臺，將雙語教學課程開通為網絡課程，學生每人一個賬號，登錄后可自主開展網絡學習和復習。借助手機平臺，將雙語教學課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學生通過手機隨時查閱課程有關知識點和信息。
4.教學班學生說課競賽活動。在每門課程教學結束前的1―3周，組織學生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學管理部門和學生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學生的課堂學習和自主學習效果，促進學生對所學內容作系統的進一步的梳理；二是為了給學生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學生們提供相互學習、交流和溝通的平臺。
（二）雙語教學課程的考核方法
與國際接軌，變革傳統的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試理念和原則，對雙語教學課程進行考核。
1.小學期教學模式。改變高校傳統的以學期或學年為教學周期的模式，本專業雙語教學課程以兩個月為一個周期。小學期教學安排有以下兩個理由：一是方便教師教學和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學、掛職和進行必要的社會服務；二是方便學生參加相關課程的國際認證。每門雙語課程都配套引入國際職業資格認證，小學期教學使學生認證考試的壓力分散，學完一門課就復習一門課認證一門課。
2.以隨堂小測試為主導的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學結束時，對每次小測試的成績進行數據分析，分析結果作為教師指導學生復習的參考。除了小測試，教師還會安排學生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業，各小組從搜集資料，到設計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。
3.國際化的教學質量評估體系。課程教學結束時，按照國際先進的標準和要求，對教師教學質量進行評估，全體教學班學生均參加對教師教學質量的評估。教學委員會對教學質量評估結果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學。
表1 酒店管理本科專業雙語教學課程考核辦法
浙江越秀外國語學院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業立足學校的辦學優勢和自身的特色定位，提出了國際化、應用型、高素質的涉外型人才培養目標。專業主干課實施雙語教學高起點戰略，組建由12門專業主干課構成的雙語課程群，由此搭建雙語教學課程體系架構。但是，雙語教學課程體系雖已確立，在今后的執行過程中，仍然會遇到師資、學生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。
參考文獻：
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關鍵詞:法學實踐;課程體系;構建
中圖分類號:G424.29 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0275-02
課程體系是指按照人才培養目標、教學要求和學生心理,根據專業知識之間的內在聯系而設計的各門課程的系統。多年來,我國高校在法學實踐教學理論上缺乏論證,在課程體系上呈現百家爭鳴的狀態。目前,實踐課程內容應當包括哪些內容、如何規范、如何具體運作尚無統一認識。
一、目前存在的問題
(一)理論研究欠缺
由于受傳統教育模式和教學觀念的影響,我國沿襲大陸法系,重理論輕實踐,實踐教學的理論研究很薄弱。目前,對法律專業人才需要具備哪些實踐基本能力,開展哪些實踐形式才能達到實踐教學的目的,這些環節能否符合實踐教學的本質,這些實踐環節如何開展,以什么標準評價這些實踐環節,這些能力和環節通過怎樣的課程體系去實現,都缺乏科學、系統的理論指導。
(二)沒有將實踐教學視為一門課程
作為一門課程,應當有教學培養目標、教學計劃、具體課程設置、課程教學方法和課程評價標準等指標體系。作為一門課程,必須嚴格按照課程理論關于學時、學分、教材、評價等方面的基本要求而開展,應前后有序,不得隨意改變。但目前我國法學實踐教學課程還沒有形成包括以上內容的規范化的課程體系。
具體的實踐性教學應當包括如下內容:(1)確定實踐性教學的基本內容。即在教學大綱中明確實踐性教學的基本內容、目的和要達到的教學效果。(2)制定實踐性教學的實施方案和具體的工作方案。即編寫和準備教案,明確實踐性教學的環節、措施和具體方法;(3)規范實踐性教學過程。對于教師教學的組織形式和活動程序進行規范,確定教學的具體方法和手段。(4)制定對教學內容的考核要點、考核方法、考核標準等。
(三)法學實踐課程體系的內容缺少統一標準
我國對于法學理論教學課程體系的內容已經有規范化的管理,教育部頒布修訂后的《普通高等學校本科專業目錄》規定了16門核心課程。雖然沒有明確規定整個課程結構體系設置,但基本上確立了全國高等法學院校法學專業課程的主要內容,統一了法學人才培養的基本規格。
我國對于法學實踐教學課程體系的內容缺乏規范化的管理,造成各高校對其理解不一,實際操作中呈現百花齊放。目前各高校的實踐性課程教學各有其特點:清華大學與北京市海淀區消費者協會通力合作開設法律診所的課程,讓學生親自“坐診”受理各類消費者的投訴,學生在接觸社會、了解社會并獲得實踐知識的同時也幫助消費者維護了自己的合法權益。武漢大學以律師事務所為基地,配備年富力強且多年從事律師職業的教師指導學生學習法律診所課程。浙江大學注重提高司法實習的實效,設置了短學期司法實踐課程。南京大學著力培養學生的讀書能力、寫作能力、思辨能力、口頭表達能力、知識運用能力、社會交往能力,并結合法學教育特點和要求,不斷豐富讀、寫、議的內容體系。綜上,目前關于法學實踐教學課程體是各行其是,系缺乏國家基本規范。
(四)沒有將理論教學與實踐教學區分開來
實踐性教學活動并不等同于專業實習,還包括更廣泛的內容和方法。教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中已有規定:“主要實踐教學環節包括:見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實習等。”也有學者提出,法學本科實踐教學應當具有如下具體環節:(1)公眾法律意識調查;(2)旁聽審判;(3)社會調查;(4)專業見習;(5)疑難案件辯論;(6)模擬審判;(7)法律義務咨詢;(8)專業實習。根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的實踐性教學環節的內容,我們可以把它分為課堂內進行的實踐性教學活動和課堂外進行的實踐性教學活動。
目前,各校已經開展的課堂外的實踐活動較為多樣,有模擬審判、專業實習、旁聽審判、社會調查、法律咨詢等形式。此外,診所式教學、以師帶徒等也是培養學生的良好方法,能夠取得很好的效果。但課堂內的實踐教學如何設置和講授缺乏統一認識和規范。很多教師通常運用案例分析等方式來體現課堂內的實踐教學,對實踐教學的本質認識不足。案例分析的運用體現為,只是教師給出經過高度概括的案情,然后提出問題,由于課堂教學課時的限制,教師不能給予學生充分討論和分析的時間,然后很快給出標準答案,使實踐教學流于形式。法學實踐教學的實踐性應當體現出學生作為主體的親自參與性,而不是被動接受者的身份。
(五)實踐教學專業設置過于狹窄
清華大學法學院教授許章潤指出,目前,法學畢業生的求職大多還把眼光盯在律師事務所、政法和國家機關上,但實質上社會工作、企事業單位等等,都應該是法學專業的就業市場,而現在很多市場還呈現一種封閉狀態。
很多法學專業教育教學工作者存在一個誤區,認為法學專業的學生將來只能從法官、檢察官和律師中擇業。但是,學生中相當數量的人不能通過統一司法考試,因為司法考試歷年的通過率很低。事實上,法學專業學生運用專業知識的領域不限于此,還有其他法律服務工作和非訴訟事務領域。法學實踐課程的設置既要適應法治進步需要為立法、行政、司法及法律監督部門培養大批高素質的法律人才,也要培養為公司企業和公民等提供權益保護的律師和法律工作者,還要培養全球化下參與國際競爭與合作及跨國權益保護所需的涉外法律人才。由此可見,在法學實踐教學內容上,既要重視訴訟實務訓練,也不能忽視非訴訟實務和其他技能的培養。
二、法學實踐教學課程體系的構建
實踐教學旨在提高和加深學生對專業課程的學習和理解,培養學生的專業實踐能力,給學生打下堅實的理論和實踐基礎。法學專業的實踐教學體系一般包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次。從課程建設角度應當包括以下幾個部分:
(一)職業倫理課程
由于法律工作責任重大。所以,有關部門應當加強法律工作者的職業倫理教育,同時,法本身所蘊含的公正、誠信等價值內涵等都決定了法學教育過程中也應加強對法律專業學生的道德品性和職業操守的教育。法學教育要培養學生具有忠于祖國、忠于法律、剛正不阿、不畏權貴的品德;要使他們具有法律信仰,把握法的精神。職業倫理課程屬于包括軍事訓練、國防教育和安全教育等在內的基礎實踐。職業倫理課程的設置應當包括法官、檢察官、律師法律服務人員職業倫理道德課程等。
(二)專業實踐課程
專業實踐主要包括學年論文、專業見習、專業實習和做畢業論文等實踐環節。對于法學理論課程體系問題,不少專家提出了自己的看法。許多專家認為,應當適當減少必修課門數。例如,有學者認為應在規定法學本科必須修滿的法學課程總時數的前提下,重新確定一般法學基礎教育的必修課程,將其減少至20門左右。而有的學者則認為法學本科的必修課程應該減至11門,在必修課程之外應該建立專業課程群,專業課程群分理論法學課程群、公法課程群、民商法課程群和刑事法課程群。與此同時,他還為不同的課程群擬就了具體的課程。后者的觀點值得借鑒,同時對我們法學實踐專業課程體系的設置有所警示,即實踐課程與理論課程應當相呼應。
國家對于法學實踐課程雖然進行了一定指導,但在目前我國高校教育尚未充分發展到足以獨立的情形下,指導性意見過于概括和籠統。國家應當參照規定法學理論核心課程一樣規范法學實踐課程基本的課程內容,除此之外,各高校在必須完成實踐基礎課程之外可以根據各校的特點及市場需求建立實踐教學課程。這樣,在實踐課程上國家既實現了宏觀管理,又尊重了各高校的辦學自主性。
(三)綜合實踐課
綜合實踐主要是法律職業技能訓練,具體包括口頭語言表達能力訓練、書面語言表達能力訓練等。法律是一個獨立的學科,為了滿足社會發展的需要,它須不斷從其他學科中汲取知識來充實。法律人才不僅要精通法律知識,還要通曉相關學科的知識,因為法學本身的發展必須從其他學科中汲取營養,法律的運作也離不開相關知識與環境。可以設置法律文書寫作、辯論技巧訓練、談判技巧、和解技巧、溝通交流技能等實踐課程。
我國首部就業藍皮書―《2009中國大學生就業報告》顯示,法學大類畢業生就業率排名倒數第二,其中,法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一。就業不理想的原因比較復雜,實踐性教育滯后是原因之一,因此,改變法學實踐教學理念,加強法學實踐課程建設,使法學專業學生更適應社會的需求,提高法學專業學生就業率,有其深遠意義。
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【關鍵詞】生物技術專業 醫學院校 課程體系
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0071-02
近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發展，生物技術在各領域展現出了無限潛力，社會關注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發展的關鍵技術和新型產業。現代生物技術與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農業生物技術、醫藥生物技術和工業生物技術三個應用領域，其中醫藥生物技術領域由于和人類的生命安全關系密切，成為現代生物技術中最實用、最具發展勢頭的領域之一。
一、生物技術專業人才需求及各院校招生情況
隨著生物醫藥產業健康快速發展，以及新的理論技術不斷涌現，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫藥生物技術人才的需求也與日俱增。生物技術相關專業人才的社會需求有增無減，尤其是醫藥行業生物技術人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術專業列入理學本科專業目錄，主要培養應用型的專業技術人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術專業，中國前300名大學中，具有生物技術專業的大學占到了33.7%。通過對生物技術專業在這300所大學不同類別的分布分析可以發現，生物技術專業在綜合類、理工類、農林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高校總數的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統計，全國90所醫學本科院校，開設生物技術及相關專業的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫藥行業生物技術人才的供給遠遠小于社會需求。
醫學院校生物技術專業與普通院校該專業人才培養目標有所不同，其特點體現在醫學知識和藥學知識與生物技術的深度交叉融合，因此醫學院校生物技術專業開設的課程也要反映相應的醫藥特色。但是，由于生物技術專業在國內相關院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農林類和師范類高校，在醫學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內容偏向于工業生物技術和農業生物技術的教學。體現在人力資源市場上就是醫藥生物技術人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫學院校作為醫藥生物技術人才培養的主體，如何有針對性地進行專業人才培養方案和課程體系的建設，以培養與行業發展相適應的高素質專業人才，是關系到專業興衰成敗的關鍵課題。
目前，醫藥生物技術的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫藥生物技術人才培養機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養方案，就會導致學生能力的同質化嚴重，不能很好的與醫藥行業的職業崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業困難。所以，迫切需要建設適合醫藥生物技術專業人才培養的針對性課程體系及人才培養方案。另外，生物技術是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。
二、全國各高校生物技術專業開設課程分析
統計了全國21所高校生物技術專業所開設課程，其中包括4所醫學院校生物技術專業，統計分析結果如下：
（一）各校生物技術專業課程開設情況
從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學，所統計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫學統計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統計各學校開出率前21位的課程。
（二）醫學與非醫學院校生物技術專業課程開設情況對比
與非醫學院校相比，醫科學校生物技術專業中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學，統計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫學類學校基因工程、醫學統計學、生物信息學、免疫學、生物技術綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統計各醫科與非醫科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學、基因工程、醫學統計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫學相關課程，非醫學院校均開設較少或未開設。
三、醫學院校生物技術專業課程體系建設思路
醫學院校生物技術專業在人才培養的過程中應注意醫學基礎知識與生物技術學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區別，具有自己的特色。除了生物技術專業必開的基礎課程及專業技術課程之外，具有醫學特色的相關課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫藥基礎知識更好地應用于醫學生物技術的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫藥生物技術行業。因此，通過對其他醫學院校生物技術專業課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結了一些本校生物技術專業課程體系建設的思路。
（一）合理選擇授課科目，突出醫學院校優勢
目標是培養出適合我國現階段實際需求，具備扎實醫藥生物技術理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫藥、檢驗、食品等行業的企事業單位和行政管理部門從事與生物技術有關的科學研究、技術開發與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產品銷售、檢測試劑盒的設計開發與使用等工作的高級應用型專業人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術專業必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫學遺傳學、醫學統計學等與醫藥生物技術相關的醫學類專業課，從而進一步提升醫學院校生物技術專業畢業生的就業競爭力。
（二）調整實踐教學模式，開設專業綜合實訓
生物技術專業涉及到的五大工程技術之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術實驗課程的設置必須打破傳統上每門課程單獨設立實驗的傳統，將本專業主干課程實驗根據內在聯系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫藥生物技術操作環節。該實踐環節與真正蛋白藥物的研發生產相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結合，與社會、行業接軌。另外，根據專業生物技術專業醫藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養等實驗，這些實驗除了培養學生基礎生物技術技能之外，加入醫學相關內容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫藥生物技術專業人才培養的需要，培養出的學生更適于快速發展的醫藥生物技術行業。
（三）根據市場需求，合理整合教學內容
在生物技術專業課程的教學中發現許多知識點在不同課程中重復出現，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業的調查，我們發現企業最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業生，而我們的某些授課內容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統，存在理論與實踐脫節的現象。針對以上問題進行了教學內容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結合，有利于學生快速系統地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內容中加入臨床診斷試劑盒的研發、臨床生物技術檢測及基因診斷和基因治療方法等內容，以培養具有良好醫學基礎的生物技術專業人才，適應社會并服務于社會。
生物技術尤其是醫藥生物技術方向在醫學領域的應用可以說改變了現代醫學的發展，但是對于醫學院校生物技術專業人才培養方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業人才培養模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養出與社會及行業、企業需求相適應的高素質的專業人才。
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【關鍵詞】小學數學教學 探究式教學模式
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01
隨著素質教育以及新課程改革的全面實施，有許多的人開始注重課堂教學中學生被動學習的局面，發現小學數學的課堂教學仍然存在許多的弊端。傳統的教學模式是被動的、單一的，使學生容易喪失主動性和探索未來世界的熱情以及團結合作的能力，數學教師缺乏對于數學知識的全面探究，對于數學知識的研究沒有創新精神，所以，依據實踐表明，全面構建小學數學探究式教學模式是十分重要的，用以培養學生的創新精神以及實踐能力。
一、探究式教學模式實行的重要基礎
探究式教學模式的構建離不開教學理論和教學思想，小學數學探究式教學模式具體包括三個方面：構建主義理論、問題解決理論以及再創造教學理論。
（一）構建主義理論
小學數學的構建主義理論是用來說明在數學的學習過程中，學生不應該是被動接受的學習，而是主動的求索的過程，基于素質教育和新課程改革理念的指導下，要求學生以主動的學習基礎知識為主，同時，還要掌握知識的產生過程，這是構建主義理論的具體體現。小學數學是十分枯燥且抽象的，要想使學生可以更加容易的學會數學知識，教師在教學過程中，積極引導學生進行動手實際操作，然后進行交流總結，學過知識后進行深刻反思，提高數學思維以及數學理解能力的提高，進而更好的使學生學會數學知識[2]。
（二）問題解決理論
問題解決理論重視解決實際問題，提倡數學發現、創新過程，通過數學的學習培養學生的創造力。
（三）再創造教學理論
再創造教學理論是指，數學教學過程中的再創造過程，運用學會的知識來充分解釋新知識，在課堂學習過程中，通過對數學知識的高度概括、數學觀察、總結類比之后，再進行相應的再創造以及再發現[3]。
二、探究式教學模式的教學目標
探究式教學模式的核心是教學目標，對于整個教學活動有著支配和制約的作用。如果學生針對一個問題進行探究和交流時，整個過程就是一個學習的過程。小學數學探究式教學模式重視培養學生的學習方式以及探索能力的全面提高，教師在教學活動中，要積極培養學生的團隊協作意識以及探究能力，進而使學生的實踐能力和創新能力有所提高。換句話來說，探究式教學模式的重點是培養學生的實踐能力以及創新能力的提高。
三、具體采取的教學措施
（一）積極創設問題情境
發現問題后，進行探究式學習，小學數學探究式教學模式的重點是要創設問題情境，然后設立要解決的問題。教師設置問題情境是為了在數學教學活動中，全面引導學生進行學習而提出的心理刺激。但是，教師設置的情境問題要符合學生的認知程度。一旦學生對于問題產生興趣，就會激發學生的探索精神，從而激發學生的學習興趣，使學生掌握問題的研究方向，提高數學思維[4]。
將問題情境活動化、生活化、故事化、具體化。以五年級《長方體的表面積》為例，首先教師給學生一道題，讓學生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進而總結出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）
長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2
（長×寬+長×高+寬×高）×2
長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2
長×寬×2+長×高×2+寬×高×2
（二）設立數學模型用于教學
教師要積極引導學生遇到問題之后，要從數學的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數學知識，使學生可以深刻的理解知識，所以，建立數學探究教學模式是十分重要的。
四、實際實施過程
建立和諧融洽的師生關系，積極營造良好的學習氛圍，和諧的師生關系有助于激發學生的內在的動機和情感，可以保證學生參與自主學習的積極性。要建立以學生為中心的教學模式，教師從知識的傳播者和指導者，積極鼓勵學生敢于提出問題。
積極組織形式多樣的探究式活動，通過親身的經歷和探究總結，使學生融入到整個課堂教學中，在學習的過程中，使學生逐漸養成探索未知世界的習慣，進而提高學生的數學能力。
小學數學課堂教學探究式的教學模式具體反應了當前時代的特征，非常重視教師的作用，使學生變為課堂學習的主人，在提高學生的探究能力的同時，又使教師的教學水平有所提高。
在小學數學課堂教學活動中，充分引用探究式教學模式是十分重要的，可以作為充分提高學生的學習效果，進而激發學生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導的作用，運用新的教學模式進行教學，從多個角度對學生進行探究能力的培養。
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【關鍵詞】體育教育專業游泳課程教學體系
游泳運動在促進人體健康和形體健美等方面具有突出的功效，因此受到了社會各界的普遍歡迎。伴隨著社會文明程度的不斷提升，社會對游泳健身的需求也在不斷增加。在我國，游泳就是《全民健身計劃綱要》積極倡導的主要健身項目之一。在這樣的前提下，培養大批高素質的游泳健身指導人才，滿足日益增長的社會需求，已經客觀地成為體育院校游泳教學的基本任務之一。然而，面對多層次、多規格、多樣化游泳人才需求的變化，我國在人才培養目標定位、人才規格等方面所進行的教學活動卻顯得單一、陳舊，無法滿足社會對游泳人才的需求。
1高校體育教育專業游泳課程實踐教學的現狀
體育教育專業學生普遍存在重技術而輕理論的現象，研究型教學應用于技術課的教學則可有效解決這一問題。它豐富了教學過程，引導學生自主發現問題、研究問題和解決問題，對所學的技術動作由簡單機械的重復轉換為邊練習邊思考，并通過教師講解、查閱資料、互相探討等方式逐步積累大量理論知識。更為重要的是，通過這種理論與實踐緊密結合的方式，激發了學生的好奇心和求知欲，從而增強了主動學習的積極性[1]。
具體實施過程中，首先要設立合理的目標，既能激發學生的探究欲望，又要在學生努力可以達到的范圍內，從而增強學生學習的目的性和責任心；教學過程中以講授為基礎，對核心知識點、重點和難點分析透徹，使學生形成完整牢固的知識體系，引導學生把握游泳運動的思維方式和研究方法，但同時也要留有足夠的思維空間讓學生自己思考；在游泳教學過程中，教師通過問題調動學生的思維積極性，將實驗班的學生分組，教師提出問題，小組內討論研究發表各自觀點，討論過程中教師注意引導學生的研究方向，以便培養學生主動學習、積極探索的精神，提高學習效果，最后要注意教學信息的及時評價和反饋，才能保證教學實驗的順利進行。
2 高校體育教育專業游泳課程實踐教學體系的改革與應用
游泳是一項在水環境下進行的體育活動，有許多其他運動項目所沒有的特點和難點，因此必須大膽摒棄對多數項目教學有效，但對游泳教學效果差的方法，選擇和創新對游泳教學效果明顯的方法。
2.1 采用多媒體演示教學
游泳由于水的特殊環境，視覺和聽覺受到限制。尤其是初學者，往往只能借助陸上動作的模仿來建立動作概念和動作表象。水下攝影使學生能看到來自水下的真實動作，三維動畫更把教材內容形象化、生動化和擴展化。多媒體演示能夠集圖、文、聲于一體，同時作用到人的多個感官，強化了在游泳教學過程中的教學效果。多媒體演示能夠充分顯示游泳技術和實踐的規律，幫助學生理解動作要領，建立清晰的動作表象，把復雜艱巨的認識活動變得簡單和輕松愉快。同時，多媒體演示可以提高教學過程的可控性，教師可以結合動畫示范和講解，無誤差地多次重復；學生可以針對自身動作的錯誤，自行分析和糾正。
2.2 全面實施分層次教學
大學階段的學生，在學習游泳的興趣、起始水平等方面存在的差異，遠遠大于他們在其他體育項目和文化知識水平方面的差異。因此，要根據每個學生的先天素質、教育影響力和主觀努力程度的不同，并主要根據學生在水中的實際活動能力，有針對性地對學生分出教學層次。一般可分為3個層次：第 1 層次是不怕水、悟性高、掌握動作快的學生；第 2 層次是不怕水、但掌握動作慢，身體協調能力差，做動作緊張、僵硬的學生；第 3 層次是怕水，心理緊張，在水中不敢做任何動作的學生。這種分層次教學有利于教師組織教學和個別輔導，充分調動學生的學習積極性和主動性。從實踐看，根據學生的個體差異實施分層次教學可以提高游泳的教學質量[2]。
2.3 強化示范法，淡化講解法
示范和講解的有機結合是提高教學質量的重要方面，但在游泳技術教學過程中，示范又特別重要，直觀地觀察動作有利于學生洞察動作的實質，迅速、準確地掌握動作。強化示范法，著重強化以下3個方面：首先，是完整配合動作示范。要讓學生從各個方位（側、前、后）清楚觀看示范動作，教師要重點示范關鍵動作。示范時既有慢游，也有全力游。其次，是局部動作示范，演示動作的各主要階段和演示定格動作。第三，是慢速示范。在游泳教學中，有學生始終在一些重要而有一定難度的技術環節方面表現出學習困難。這時的示范應盡量在不破壞動作連貫性的情況下放慢速度，或在不破壞動作結構的前提下分解示范。
2.4提前預測，正、誤動作對比矯正
在進行某一部分技術教學之前，教師應事先估計到學生在進行該部分練習時可能出現或產生的錯誤動作[3]。為了防止這些錯誤動作的產生，教師在進行完正確的技術示范后，還應有意識地做一下學生容易產生的錯誤動作，并向學生指明產生錯誤動作的原因，使學生對正確技術和錯誤動作有一個明確的認識和對比。一般情況下，目前高校的游泳教學通常是進行集體教學，在學生人數較多的情況下，矯正學生錯誤動作最好是采取分類指導法，也就是把學生所產生的錯誤動作分成幾種類型。如爬泳手臂技術教學中，把移臂有問題的、臂劃水不規范的、兩臂交叉時間掌握不好的，通過分組分類，抓住各組帶有共性的錯誤動作，經教師有針對性的多做示范，分別向各組提出矯正和改進意見，幫助學生加深對正確動作的理解。需要注意的是，矯正一個錯誤動作往往比學習一個新的動作還要困難，即便被矯正了的動作，如不注意鞏固仍然會有重蹈覆轍的可能[4]。因此，教師做技術示范應具有足夠的耐心，而且應該要求學生對改正過來的動作進行反復練習，以鞏固新建立的正確概念，使教學收到應有的效果。
結論
總之，游泳作為一項為數不多的水上項目在體育課程的教學過程中有其特殊性，教師應根據項目特點和學生的實際情況做出嚴謹的教學設計，將研究型教學與游泳課的各個環節緊密相連，才能真正達到良好的教學效果。
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[關鍵詞] 中職學校；醫學檢驗技術專業；課程結構優化；Delphi法評價
[中圖分類號] R446.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）12（c）-0143-03
德爾菲法（Delphi法）是一種通過有效控制反饋來收集可靠專家意見的方法。其核心是通過匿名的方式進行多次函詢以征求專家的意見，具有四個特性：匿名性、專業性、信息反饋性、統計推斷性，所以通過Delphi法收集到的信息能反映專業性很強的專家的真實想法，同時也避免專家之間相互影響的因素[1]。目前Delphi法被廣泛應用于醫學教育和預防保健等領域，但用于中職學校教育教學改革研究的評價比較少見，本研究采用Delphi法對中職學校醫學檢驗專業課程結構按臨床工作崗位進行優化的指標體系進行評價。
1 資料與方法
1.1 一般資料
在學校、學生、醫院三方就工作崗位和任務分析進行問卷調查，并在調查基礎上對原有課程體系進行修訂和調整，初步建立課程結構優化指標體系，5個一級模塊指標：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、專業拓展課程模塊和專業實踐模塊；31個二級課程指標：公共基礎模塊10門課程、專業基礎模塊7門課程、專業模塊6門課程、專業拓展模塊6門課程、專業實踐模塊2門課程。
1.2 研究方法
1.2.1 專家庫的建立 咨詢專家的確定是Delphi法預測效果的關鍵因素[2]。專家的選擇首要考慮研究的專業性和目的性；專家人數的確定是依據研究的規模性來定的[3]。另外，還要考慮失訪率的出現，確定專家人數最好比擬定的人數多1～3名為宜[4]。
1.2.2 咨詢的方法 在初步擬定的課程設置優化指標體系上，制訂第一輪專家咨詢表，咨詢問卷涵蓋本課題研究的所有課程種類、授課時數及開課學期，發放咨詢表均采用現場發函形式。對專家反饋的意見進行數據處理，再根據統計結果制訂第二輪專家咨詢表進行第二輪函詢，如此反復，在函詢中，可以將專家反饋相差大的意見相互提供給其他專家，使其重新審視自己的意見以及是否修改。咨詢結束，首先對專家基本情況進行描述分析，計算專家意見的集中度、協調程度來評估函詢專家咨詢結果的可信度。主要的運算指標：算數均數（x）、中位數和變異系數（CV）等[5]。
1.2.3 綜合指數法和屆值法 根據優化課程設置的指標要求專家對各門課程按重要性程度進行評判，對每個程度按照Likert 4級評分法分為很重要、重要、一般、不重要，按正性分別賦分4、3、2、1分。同時，要求專家對每一門入選的課程進行建議最佳授課時數和授課學期。根據專家賦分來計算每項指標的x、滿分頻數（Kj）、CV。第一輪咨詢后采用綜合指數排序，刪除排序比較排后的指標。在充分考慮專家的修改意見基礎上，進行第二輪咨詢，采用屆值法篩選指標，用每一項指標的重要性分值來計算、Kj和CV。前兩項屆值的計算方法：均數-標準差，得分高于屆值的指標重新入選；變異系數屆值的計算方法：均數+標準差，得分低于屆值的指標入選。為避免重要指標被篩除，以上三項衡量尺度中，指標的剔除標準：凡有兩個或兩個以上判斷尺度不符合屆值的指標被淘汰[6-8]。
1.3 質量控制
在Delphi法中指標體系的質量控制最重要是專家選擇和人數確定。Delphi法專家選擇是具有10年以上在該領域從事專業工作且有權威性的人員，并有足夠的時間參與調研表的認真填寫[9]。人數的確定根據Delphi法代表性要求和失訪率的因素，擬定了15名，最后確定了12名。其中三甲醫院2名、二甲醫院5名、二乙醫院5名，均有2年以上臨床帶教經驗，對中職醫學檢驗專業學生的知識、能力和素質目標要求有較深的認識。
2 結果
2.1 專家的選定
本課題研究實聘專家12名，男性10名、女性2名；具有高級檢驗師資格9名，中級檢驗師資格3名；有10名承擔檢驗科主任、副主任職務，9名有5年以上專業教學經驗（表1）。
2.2 專家咨詢的影響因素
專家對該研究的重視程度，按相關要求不能0.5，說明協調性比較好。具體處理詳見表2、表3。
2.3 專家的咨詢結果
根據專家咨詢，對一級指標結果進行統計學分析，依據均數、滿分頻率及變異系數的判斷標準，滿分比越大，該指標的重要性越大（表4）。
二級指標內容根據、Kj、CV屆值計算公式進行篩選，同時還考慮相關性研究結果，標準差
表5 二級指標分析
3 討論
3.1 評價方法的可靠性
評價構建指標體系的方法有Delphi法、相關系數法等，權重設置的依據有層次分析法和專家會議法等[12]。Delphi法能對大量非技術性的無法定量分析的要素做出概率的估算。中職醫學檢驗專業課程設置優化是在參考相關文件、文獻分析、專家咨詢、專業調研、崗位分析和問卷調查的基礎上構建優化的指標體系，并對指標體系用Delphi法進行評價，從而體現評價方法是嚴謹而可靠的。
3.2 評價結果的可靠性
①本評價所選擇的專家共12名，涵蓋了行政管理、教育教學、臨床崗位和臨床與教學四個領域，體現了專家的代表性；②兩輪函詢，專家反饋問卷回收率均為100%，專家積極系數比較高，說明專家對該研究項目有非常高的關注和了解程度；③本研究從專家對指標做出判斷的依據和專家對指標的熟悉程度系數兩個方面，采用專家自評的方式來確定專家的權威系數，國內大型Delphi法在衛生系統的應用研究W一般在0.5上下波動[13]，經測算，專家的權威系數均>0.5，說明參與本研究的專家具有較高的權威性，專家咨詢的精度較高，結果較可靠；④對一級指標體系采用專家排序法，依據排序結果計算權重，二級指標是通過對專家函詢結果計算算術均數、標準差、變異系數和權重值來篩選的。每輪函詢后都進行專家協調性檢驗，其兩次協調系數分別是0.56和0.60均>0.5，值分別是55.34和46.68，協調性差異有統計學意義（P
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關鍵詞：探究式學習；高中生物；高效課堂
探究式教學方法也成為課程改革的重點，高中生物課堂教學中運用探究法教學遇到了困境，在具體教學中遇到了許多問題，對高中生物教學進行分析探究是教學方法應用的對策。
一、探究式學習在高中生物課堂中的應用問題
近年來，我國對教育比較重視，雖然政府不斷地對教育體制進行改革，但是在具體的實施中遇到了很多問題。高中生物教學中運用探究式的教學方法在具體實施中遇到一些問題。我國目前開展的是應試教育，高中生物的教學理論知識比較多，教師的教學任務比價繁重，教師必須在有限的時間內把知識點講解完畢，如果運用探究式的教學方法，教學的時間不夠，課程的許多知識點不能講解。所以，教師沒有辦法開展探究式的教學。
二、高中生物教學中探究性學習問題出現的原因
（一）理論知識過多
高中生物的理論知識比較多，并且也比較重要，所以，教師的教學任務比較重。因為每門課程的課時有限，教學的知識點密集，教師在教學方式上難以選擇探究式的教學方法。因為探究式的教學方法占據課堂的時間多，導致生物課程的知識點不能完整的
講解。
（二）教師能力不足
生物課堂中運用探究式的教學方法對教師的能力有一定的要求。教師的思想觀念也很重要，一些教師認為在教學中實行探究式的教學方法，對于學習程度好的學生來說可以提高學習質量，但是對于不喜歡生物課堂的學生，運用探究式的教學方法就是旁觀者，對學生學習的意義不大。
（三）教學要求不明確
目前，我國對于高中生物教學的探究式教學方法，沒有明確的要求。造成許多高中生物教師對探究式教學方式的具體教學目標和要求不清楚，在實際教學中運用探究式教學方法的教學效果不佳。教師的教學能力也有待提高。
（四）設備不完善
在實際教學中，學校不具備完善的教學條件，基礎設施差，需要做的實驗設備短缺。在一些經濟條件落后的地區，生物實驗是由教師在黑板上畫出來的。一般情況下，學校沒有設置專門的實驗員，所以實驗設備全由教師一個人操作完成，在實際教學中，教師單人的課程和班級較多，實驗操作困難，教師常常會感到力不從心，因此，大部分教師放棄了實驗探究式的教學方法。
三、優化探究式學習模式，構建高中生物高效課堂
（一）為生物探究教學方法創造條件
對我國高中課本進行分析研究，結合實際教學分析，高中生物教學中，哪一些課程可以運用探究式教學方法。探究式教學在課堂占據的時間不宜過長。因為受應試教育的影響，高中教師教授的大部分是理論性知識，缺乏實驗操作。我國應該對教育體制和課程進行改革，加強對生物探究式教學方法的應用。只有這樣才能取得良好的教學效果。
（二）對教師進行專業化培訓
高中生物教師應該滿足生物探究性教學的要求，改變傳統的教學模式，利用新型的教學技術和方法，提高教師的教學水平和教學質量。對高中教師進行專業化的培訓和指導，運用探究式的教學方法教授學生學習生物知識。學校要定期對高中生物教師的教學水平進行檢測，選出優秀的教師對其他教師進行培訓，能夠從根本上提高教師的教學水平和質量，能夠更靈活地運用探究式教學方法。
（三）完善教學設施
現在我國農村的基礎教學實施比較落后。高中生物教學理論與實驗聯系比較緊密。對于生物教學的探究性要求也比較高，所以，加強完善教學設備是教學的基礎條件。
（四）改善高中生物的教學體系
探究性教學主要傾向于對學生能力的培養，而我國目前的應試教育要求的是對學生進行理論知識的傳授。在實際教學中，高中生物教師把實驗畫在黑板上進行，采用這種教學方式取代了探究性教學。目前，我國的教學體系仍然不完善，必須建立和完善教學體系，并且建立與之相適應的評價體系，這可以提高教學的質量和水平。
探究式的教學目標沒有具體的規定和要求。實驗設備的條件也不完善，所以針對這些問題，提出了一些措施改善探究式教學方法的運用。要盡量安排高中生物教學的密集型，提高教師教學的效率，為高中生物探究學習創造了基礎性條件。我國必須對課程進行改革，加強生物課程的重要性，對教師進行專業化的培訓。教師應該改變傳統的教學方式，利用探究式教學方法提高教學的質量和水平，利用探究式教學改變傳統的理論性知識的灌輸教學方法，建立完善的體系和制度。
參考文獻：
關鍵詞：廣西民辦高校 思想道德修養與法律基礎 課程教學 構建體系
一、廣西民辦高校的發展歷程及現狀
在進行全面分析之前，筆者先對廣西民辦高校的現狀進行了簡要的分析。以后，為了滿足國家建設的需要，民辦高校作為高等院校的重要組成部分得到了較快的發展，與傳統的普通高校形成互補，各占半壁江山，形成了多元化的教育格局。
廣西省民辦高等教育學校在80年代初期才逐漸恢復過來，雖然經過30多年的發展，還存在一定的不足：一是民辦高校規模小；二是區域發展不夠均衡；三是缺少民辦品牌；四是思想教育不足。從上述存在不足我們可以看出，部分廣西民辦高校還處于發展階段，地方政府在政策上進行了傾斜與調整，大量的專業人才能夠專心進行教學研究，使高校發展有了一定的底氣。經過30年的發展與完善，在一定程度上解決了存在的問題。但從長遠來看，要想真正轉變觀念、提高認識，把“思想道德修養與法律基礎”教學提高到服務國家建設需要、提高學生全面素質的高度上去落實，還需要我們不斷地進行教學研究，形成特色和體系。
二、廣西民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法體系中存在的突出問題
隨著改革開放的不斷深入、教學體制改革的不斷深入，廣西民辦高校的教學質量、模式和方法都發生了很大的變化，但從長遠發展來看，受傳統教學模式影響較大，很多固有問題仍然存在。
1.就理論講理論，教學方法不靈活
在廣西部分民辦高校當中，存在顧此失彼的現象，過于關注學習基礎理論和根本技能，對于《基礎》只是一般性的重視，作為輔助課或者選修課進行教學，課程的地位不高，導致學校不重視、投入不到位、教師不研究；有的部分院校雖然能夠將其列為必修課，但由于教學主導意識沒有形成，教學水平遲遲提高不上來。比如存在就理論講理論的問題，教師照本宣科，上下一般粗，一般性地落實大綱要求，沒有根據教學需要和學生思想實際對相關內容進行完善與豐富，做不到具體問題具體分析，造成教學缺乏針對性，實用性和操作性不強。
2.結合實際不緊，理論與應用分家
綜合性民辦院校一直是主流的發展趨勢，但從發展現狀來看，仍然是以專業性較高的院校為多，其主要目的就是為了培養具有高等教育水平和適應社會需求的專業性人才。對于普遍的民辦學校而言，自己的專業課往往有針對性地安排作業實習、現場觀摩和分析討論等內容，但是對于《基礎》的教學，由于理論與專業的差距較大，且不容易看到教育的效果，往往在實踐的環節中是比較弱勢的，更影響了教學目標的實現。
3.教學氛圍凝固，學習目標不明確
很多民辦學校在開設《基礎》課程時，沒有針對教學目的、意義、方法進行動員，學生對于科目設置的原因不明，無法從內心深處去學習和體會課程的重要性。另外，從授課本身而言，和諧、靈活、開放的授課環境是實現教學效果的有利支撐，但是在整個內容的教學中，由于理論性強、內容空泛、死氣沉沉，部分學生失去了對《基礎》學習的興趣，導致教學效果不夠明顯。
三、構建民辦高校《思想道德修養與法律基礎》課程教學方法體系的對策
1.明確目標，準確定位，保證《基礎》課程在教學體系中的基礎地位
（1）明確理論學習的重要意義。民辦高校在教學理念上比較注重實踐教學，重技能輕理論，重實踐輕基礎，強調最多的是動手操作能力、思維靈活程度，這在一定程度上導致文化課程與理論學習與普通院校相比有差距。雖然民辦高校與普通高校在教學目標、教學內容和教育主體方面存在一定的互補性，但是作為教育機構，必須考慮現代的教育環境、素質教育和新課改的要求。在當前的教育環境影響下，要求民辦高校在實施教育過程中必須做到理論與實踐相結合、技能與文化并重、專業與德行并行，除了要求對學生的技能進行專業化教育，還要對他們的思想政治進行專業化的引導。
（2）提升理論學習的基礎地位。民辦高校必須將《基礎》課程作為重要的工具來應用，用以培養學生的綜合素質，將其統一到素質教學當中；將《基礎》作為必修課程來實施，進行必要的政策傾斜，提升其主體地位，提高師資力量，增加授課時間等，以政策性措施推動地位的轉變。另外，在整體考試當中，必須明確《基礎》課程的學分比例，這樣才能夠真正在措施上引起學生的重視，否則就會造成“兩層皮”，說起來重要，做起來不要。要避免把考試弄成專門修學分，要真正讓學生從內心深處感受到道德和法律的重要性，真正能夠在未來指導自身的實踐與發展，這樣他們才會從內心深處去接受和學習。
（3）培養學生學習理論的興趣。民辦高校從生源與教學模式上來看，與普通高校相比有較大的差距，特別是學習能力、知識基礎和創新意識上。這就要求我們必須在學習中高度重視自己的形象和理解，通過旁征博引和小中見大等手段簡化學生的理解和認識，以此提高學生學習的興趣，實現我們既定的教學目標。另外，在教育當中，教師“為人師表”，既要在學識上為人師，更要在德行上做表率，要通過教育和引導，使教師始終保持良好的道德情操、堅實的專業基礎、高尚的人格修養和高深的學術造詣。因此，教師的行為能力也是實現教學目標的重要因素之一。
2.腳踏實地，轉變模式，創造《基礎》課程在教學體系中的環境氛圍
（1）緊盯新課改，改革教學模式。傳統的教學模式，采取“填鴨式”的教學方法，硬性強調考試，對于提高學生的成績有較好的效果；但在一定程度上影響和制約了學生學習的積極性和主動性的發揮，影響了學生的后續發展和教學效果。所以，針對當前教育的大環境，必須緊盯新課改關于提高學生綜合素質的有關要求，在轉變教學方式、提高學生熱情、培養學習興趣和確保實現教育目標上下真功夫。具體而言，就是落實“以人為本”，讓教育主體真正參與到教育中來，教育內容圍繞學生需要研究，教育效果要針對實際效果檢驗，教育方式要結合學生興趣使用，總之，一切為了學生，一切圍繞學生。
（2）創造新方法，進行換位思考。要想真正轉變教育模式，必須進行換位思考，充分發揮學生的主體作用。學生的自我學習能力決定著學生的發展高度，在實際教學過程中，要將傳統的教學方式進行逆化，采取多種思維方式加以貫徹落實。有的先將結果提出，進行反向分析，得出對與錯；有的先將疑問提出，而后通過討論，得出具體結果；有的只提出案例，通過反向推理、現場辯論等方式，使學生明辨是非。總而言之，無論是“反問”、“設問”還是“提問”，其最終目的和最終結果都是為了培養學生自我學習、自我提高和獨立解決問題的能力。
3.堅持以人為本，尊重個性，抓住《基礎》課程在教學體系中的關鍵環節
（1）堅持以人為本，突出學生的主體地位。學生是教學實踐的主體，其學習效果如何是教學的直接反映，也是檢驗教學成果的重要內容和指標。必須堅持做到以人為本，積極設計和應用多元化、民主化、個性化和開放化的教學模式，在相互的交流中，潛移默化地影響和改造學生的思想，使其成為國家和社會建設所需要的人才。要真正將學生放在主體地位來關心和愛護，在教學設計中，以符合學生的發展需求為基礎，根據思想實際，結合學生的意見和建議，有針對性地調整教學方向和教學內容，以適應教學的需要。
（2）關注全面特點，提高學生的整體素質。對于開展《基礎》課程教學，我們首先要明確的是“不以分數論英雄”。所以，在教學成果的考核與評價上，不能光看分數，必須對學生的學習能力、成績、素質、態度和課上課下的課程參與情況等內容進行全方位的評價。要適度地改變對學生素質的全面考核內容，用以激發學生的表現欲望，提高學生的心理素質和糾正錯誤行為。在進行《基礎》教學時，還必須對大學生所關注的“成才、成長、愛情、人生和就業”等主題進行深入的分析，及時分析其心理特征與感情變化，積極做好心理疏導，使他們少走彎路。
四、結論