時間：2023-09-11 17:27:23
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關鍵詞： 學業生涯規劃 必要性分析 重要性分析
一、學業生涯規劃對學業發展的指導意義
學業生涯規劃是指大學生根據自己所學專業的實際情況、發展需要并結合自身特點（性格特點、能力特點）、實際情況（經濟條件、工科生活現狀、家庭情況等）和環境特點對其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃[1]。在規劃中應對自身特點和未來發展需要進行深入分析，確定自己的學業或（職業）目標，最后通過詳盡可行的計劃以配合目標完成[2]。
學業生涯規劃對學生學業發展有著重要的指導意義。首先，由于我國中等教育與高等教育選拔模式和培養模式的差異，會造成中間的教育轉型問題，因此學生初入大學容易表現出專業迷茫、時間管理效率低下、大學生活空虛等現象。其次，由于專業選擇的盲目性和跟風性、個人價值觀的差異性使學生產生學業目標喪失，最終導致職業決策的困難。再次，90后學生面臨從家庭環境到集體生活環境、從基礎式學科教育到專業式學科教育、從喂嚼式學習到自嚼式學習的轉變，在這些轉變中，90后大學生受到自我成長和社會環境轉變的壓力，更容易變得無所適從或無所事事。因此，學業生涯規劃能夠幫助學生清楚地認識自我，了解自我。讓學生在規劃中擇己所愛、擇己所長、擇世所需和擇己所望[3]。
學業生涯規劃是職業生涯規劃重要的階段性表現。從國內外環境來說，國外職業生涯規劃指導開展較早也有相對成熟的理論體系。在美國，從20世紀50年代以來就注重職業生涯規劃指導工作的專業化，德國和英國也是在20世紀初陸續發展職業生涯規劃。而目前，美國、英國和日本等國已把職業規劃理論引入學業生涯規劃中，使大學生在專業學習的過程中不斷地進行學習資源的整合，有效地指導學生挖掘巨大潛力，增強學習興趣并對就業方向進行錨定。在國內，學業生涯規劃在近幾年里得到了推廣，但是在高校中開展相關學業生涯規劃指導工作并未正規化、系統化和成熟化。因此，學業規劃的科學性、系統性、時效性和推廣性均相對較薄弱，需要不斷地提煉經驗和推進發展。
二、開展學業生涯規劃的必要性
（一）高等教育模式對學業規劃的要求
在學分制教育模式下，課程的選擇取決于學生。專業教學計劃和專業背景的全面掌握是課程準確選擇的基礎。學業規劃可以減少學生對于專業課程選擇的盲目性和跟風性，調動學生學習的主動性和探索知識的積極性。同時由于大學具有自由、充沛的時間，這就要求學生對時間進行有效的管理和規劃，努力鉆研、充實生活、全面發展。因此，學分制教育模式的客觀要求需要學生掌握正確的學業規劃方法，實施切合自身實際的學業規劃，并為職業生涯規劃及人生的規劃做好準備。
（二）學業生涯規劃是學生自身成長發展的需要
學業生涯規劃是建立在主客觀條件下，學生對自身和環境進行測定、分析、總結，對自身興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析，結合專業特點和學習意愿，根據自己的職業發展傾向，確定最佳的奮斗目標，并制訂行之有效的規劃。大學生學業生涯規劃以價值澄清為方法，引導學生進行自我價值觀的判斷和自身的發展，從而有效提升學生的課程學習力、創業就業力和持續發展力，并幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。根據美國學者舒伯的職業生涯發展理論，大學生正處于生涯探索期和生涯建立期的關鍵階段。實踐表明，學業生涯規劃能幫助大學生增強主體意識，滿足自身發展需求。
（三）學業生涯規劃是學業發展的現實要求
90后大學生在改革開放和全球化發展的時代背景下具有獨特的特色，大學生自我發展需求與現實問題之間明顯地存在矛盾與困難。大學生的學業發展應包括整體性發展和個性化發展，這就要求大學生學業發展不僅體現在滿足整體性發展的要求和推進知識發展的需求上，而且還要滿足個體差異的需求和技能學習的需求上。因此，不同的學業發展不再適應“一體化”教育，而增加了層次性、多樣性和全面性。對于學業目標明確的學生，學業生涯規劃的指導不僅局限于單純的學習目標和學業成績，而是需要指導者提供全方位的目標指向和多元化的指導信息，以學生發展為導向開展學業指導；對于學業目標模糊的學生，需要通過輔導員的日常工作和校園文化活動培養規劃意識、以價值澄清為方法引導學生自我規劃、結合社會實踐工作，增強學習動力。對于學業目標喪失的同學，需要將生涯規劃指導工作與深度輔導相結合，幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，促進學習能力的提高，進而幫助他們對人生發展方向進行規劃。
三、開展學業生涯規劃的重要性
（一）學業生涯規劃對大學生成長的重要性
大學生學業生涯規劃是一項貫穿四年的系統教育工程，包括促進學生成長成才的學業規劃體系、創新培養體系、心理教育體系、思想道德教育體系、社會實踐體系、就業創業體系。在整個學業生涯規劃的實施過程中，不僅能培養學生信息整合能力、分析判斷能力、主動學習能力、心理調適能力，還能在不斷完善和執行學業規劃中培養決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展等綜合能力，為進一步培養復合型創新人才奠定了堅實的基礎。
1. 被試
調查采用分層隨機抽樣的方法，對廣州市美術中學在校高中生共500人進行問卷調查。被試填完問卷后當場收回，共收回問卷489份，回收率97.8%。隨后進一步對回收問卷進行篩選，刪除無效的問卷，共得到465份有效問卷，有效率為95.09%。被試基本情況如表1：
2. 工具
我國學者張淑華等人（2010）將Stumpf等人編制的職業探索問卷大學生版進行修訂為職業生涯探索問卷中學生版（CES中學生版）。該問卷共有63道題目，均采用五級計分，得分越高表示中學生職業探索的水平越高。
3. 統計方法
本研究主要采用的統計分析的方法主要有描述性統計、方差分析等。采用統計軟件SPSS18.0進行數據的分析與處理。
4. 研究結果
4. 1 美術類高中生生涯探索的基本特點。
本調查問卷共有63道題目，均采用五級計分，“一般”計為3分。得分越高表示中學生職業探索的水平越高。對被試在職業生涯探索問卷的總均分及其各層面各維度的得分進行描述性統計分析。結果如表2：
從表中可以看出，本校學生職業生涯規劃的探索總均分低于“一般”所對應的分數。說明本校學生對職業的探索低于一般水平。分別從三個層面來分析，行為層面得分最低，得分為2.317分，低于“一般”所對應的分數。其次是認知層面，得分為2.917分，接近一般水平。最高的是情感層面，得分為3.176分。具體來講，行為層面中除了自我探索和環境探索的維度超過一般水平外，其他維度得分都偏低。情感層面中，我校學生所面臨的決策壓力和對信息的滿意度超過一般水平，探索的壓力低于一般水平。認知層面中，對理想職位重要性的認識維度得分最高，得分為3.719分，除此之外，獲取信息的方法和外部探索手段的認識超過了一般水平。對職業探索結果的確定和就業前景的認識相對來說得分較低，低于一般水平。
4. 2 美術類高中生職業生涯探索的人口統計學變量分析。
根據被試的性別、年級、以及是否接受過職業生涯咨詢或輔導等人口統計學變量進行統計分析。其中對于性別、年級、是否接受過職業生涯咨詢或輔導進行獨立樣本t檢驗。對年級等進行方差分析，各變量的統計結果如下：
4. 2. 1 不同性別的美術類高中生職業生涯探索的差異比較。
我們對不同性別的美術類高中生在職業生涯探索及各層面各維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結果表明，不同性別的學生在職業生涯探索的總水平上不存在顯著差異。但在認知層面上，男女生職業生涯規劃探索的差異顯著，男生得分顯著高于女生。具體來講，在職業探索結果的確定性，外部探索的手段方面，男生的得分顯著高于女生，性別差異顯著。在就業前景、獲取信息的方法、對理想職位重要性的認識這些維度上，男生和女生的性別差異不顯著。在行為層面和情感層面上，男女生不存在顯著差異。
4. 2. 3 不同年級的美術類高中生在職業生涯探索上的差異比較。
對不同年級的美術類高中生在職業生涯探索上的得分進行單因素的方差分析，結果表明，不同年級的高中生在職業生涯探索的總水平、行動層面以及在就業前景和獲取信息的方法維度上存在顯著差異，經過多重比較發現，高三學生在職業生涯探索的總水平，行動層面以及在就業前景和獲取信息的方法維度上顯著高于高一學生。從平均分來看，在高中職業生涯探索的總水平和行為層面、自我探索、對擁有信息的滿意度、就業前景、對理想職位重要性的認識、獲取信息的方法等維度上，高一、高二、高三學生的得分是逐步提高的。具體數據如表4所示：
在本次調查的基礎上，課題負責人多次組織課題研究推進會，結合課題研究的實際情況，課題組最終有針對性地提出以下研究途徑來進行課題研究。
實踐上，以班會課為陣地，設置生涯規劃輔導課程。不同的年級有不同的職業生涯規劃指導的目標和內容。課程以學生為主體，以活動為中心，課程宗旨不在于向學生傳授有關職業生涯規劃的知識，而是通過給學生提供模擬情境或讓學生真實參與實踐活動，在情境和活動中認識自我，了解自己的優勢與劣勢，并對自己想要從事的職業有所了解，對比差距，確定努力的方向，規劃好自己的高中生活。我們還可以針對個別同學，進行個別的職業生涯規劃咨詢與指導。
方法上，突破以往職業生涯規劃指導僅僅停留在學校個別層面的局面，實施引進來和走出去相結合的策略，廣泛利用家庭和社區的積極資源，建構出職業生涯規劃指導的“學校―家庭―社區”三位一體的模式，來實現對高中生職業生涯規劃引導途徑上的創新。通過“尋找校友足跡”等專題活動，引導學生進行職業生涯規劃，激發學習的興趣和斗志。
課題組將進一步學習國內外有關職業生涯規劃的相關理論，理清思路，提出問題。嘗試創新高中生職業生涯規劃的途徑，構建符合本校實際情況的高中生職業生涯規劃的指導模式，促進學校特色發展。
關鍵詞：小班幼兒；自我服務能力；培養
現在的小孩大都是家中的獨生子女。在許多家長眼中，知識的獲取、智力的開發是最重要的，至于幼兒自我服務能力的培養往往卻被忽略，他們總認為孩子年齡小，有許多事情長大了自然會做。因此，在日常生活中一些他們力所能及的事都被家長一手包辦了，間接地造成了幼兒自我服務能力差等不良后果，阻礙了幼兒自我服務能力的發展。因此，從小培養幼兒自我服務能力是十分有必要的。那么如何培養小班幼兒自我服務能力呢？
一、強化幼兒自我服務的意識和能力
（一）在游戲中激發幼兒的自我服務的興趣
游戲是幼兒的基本活動，對于幼兒主體性發展與培養具有其獨特的教育價值，是在學前教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑。根據小班幼兒主動性的特點，利用幼兒喜歡動手與游戲的心理以及愿意取悅成人和滿足成人期望的社會性動機來調動幼兒學習活動的積極性，把游戲活動的主體精神與有社會文化內容的教學因素結合起來，讓幼兒在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習和發展。在情境化游戲中培養小班幼兒自我服務能力。例如，運用娃娃家等游戲，在情景中教學，培養幼兒穿著簡單的衣服，進餐等自我服務能力。正所謂寓教于樂！
（二）教師應注重幼兒個體差異
幼兒由于遺傳因素，生長環境等不同，往往會存在個體上的差異。例如，有些幼兒天生就行動遲緩，有些幼兒因家庭的過分溺愛等原因導致自我服務能力差，因此，我們不可能讓幼兒達到同一水平。當然，更不應該把這些幼兒視為笨小孩，相反的，我們更應注重觀察幼兒的表現，適時地給予幼兒幫助，使幼兒樹立信心。同時，教師還可以在區域活動中進行個別指導，如將一些小手發育不好的幼兒安排到娃娃家幫助小娃娃穿衣服等，將肌肉發育不完善的幼兒安排到玩積木等區域，對那些動作快、接受能力強的幼兒，鼓勵他們關心和幫助有困難的同學。
（三）教師采用集體教學活動
集體教學是面向全班的幼兒，在同一時間、地點，以同樣的內容對全班幼兒進行的教育，集體環境中幼兒之間的相互學習、模仿、競爭帶來的益處是顯而易見的，教育效益也是巨大的。因此，教師在開展主題教學活動中，每周或者隔兩周進行一次自我服務內容的集體教育活動?？梢愿鶕景嗟挠變呵闆r，針對幼兒生活中出現的常見問題進行研究，編寫主題網絡，選擇合適的教育教學內容，或組織幼兒集體討論，也可組織幼兒學習正確的操作方法，從而來培養和提高幼兒自我服務的意識和能力。例如，通過音樂集體教學活動，選擇合適的，針對性教育內容的幼兒歌曲，培養幼兒的勞動觀念和生活自理能力。讓幼兒在愉快的氣氛中學習，充分發揮幼兒學習的主動性、積極性。在教學過程中，如歌曲《我有一雙小小手》，教師可以問“小朋友的小手會做些什么事情？”會穿衣、洗臉等，根據歌詞等添加一些形象化的動作，從而來培養并提高幼兒的自我服務能力。
二、轉變家長的教養觀念
對家長進行培訓，轉變家長的教養觀念，使之了解并掌握提高幼兒自我服務能力的主要內容和實施方法。
家庭教育的主要方法有：
（一）興趣誘導法
在家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發現孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑的發展。
（二）暗示提醒法
在家庭教育中，家長間接而含蓄的方式對孩子的心理施加影響，從語言上去提示孩子，從感情上去感染孩子，從行動上去引導孩子。
（三）活動探索法
在家庭教育中，家長讓孩子通過豐富多彩的活動，嘗試探索，經受磨難，掌握多種技能，培養頑強意志的一種方法。
（四）榜樣示范法
在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。家長在家可以創設相應的環境，如事前準備好肥皂，盛滿水的臉盆，家庭成員爸爸、媽媽、幼兒三人比一比，誰的小手洗得最干凈，方法又正確。
三、家園共同合作提高幼兒的自我服務能力
小班幼兒的自我服務能力的培養只在幼兒園是不夠的，需要家園的配合，對幼兒良好生活習慣的形成具有重要的作用。不少幼兒在幼兒園能自己穿脫衣服，自己吃飯，回到家后什么都不干，這多半是家庭成員溺愛孩子等行為造成的。因此，教師須召開家長會向家長詳細地介紹培養幼兒自我服務能力的重要性及相關合作的事項，希望家長配合，讓幼兒自己做一些力所能及的事。保持家園意見一致性，統一態度行為，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自我服務能力也不可能在一夜之間提高，它需要一個過程，需要在生活的點點滴滴中培養，需要給他創造一個鍛煉的機會，這不僅需要老師的引導，更需要家長的進一步配合，只有充分認識到幼兒自我服務能力的重要性，才能從根本上提高幼兒各方面的能力，為幼兒今后全面發展打下牢固的基礎；只有有效地進行家園合作，才能培養幼兒較強的自我服務能力，才能適應社會的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】大學生心理健康教育 教學方法 綜合素質 效果
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0078-01
一 課程目標及重要性
大學生心理健康教育是一門面向全校學生開設的公共基礎課，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。
通過課堂教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標：（1）知識層面：通過本課程的教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識。（2）技能層面：通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等。（3）自我認知層面：通過本課程的教學，使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身心理特點和性格特征，能夠對自己的自身條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助、積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。
因此，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢，但大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。
二 教學方法與手段
按照教學安排，大學生心理健康課程的授課學時為24學時，由于受學時和課程性質的限制，采用傳統的講授為主的教學方法，已不可能使學生在短時間內理解并掌握課程的全部內容，因此教師要對此門課程采用多樣化的教學方法，使學生能夠在遇到問題時，進行積極的自我調適，以樂觀積極的心態面對生活。
1.采用案例教學法
將學生在日常生活、學習、交往過程中存在的問題綜合成典型案例，以視頻或PPT的形式展現給學生。要求學生在觀看完畢后，就視頻或PPT中的問題進行分析討論。分析問題產生的原因，主要表現特征以及矯正方案等發表意見及展開討論。授課教師在引導、分析的同時，將相關的心理學知識融入案例分析中去，使學生通過案例對相關知識的理解和認識更加透徹。
2.課堂討論法
可采用多種形式，如分組討論法、辯論式討論等。如針對大學生戀愛心理這一章節，教師要求學生就大學生在校期間應不應該談戀愛這一話題展開辯論。辯論環節中，教師靜觀其變，把主角交給學生。主持人、辯手都由學生推選，辯論規則和具體內容由學生自己掌握，教師只在最后做出總結。這一方法大大提高了學生學習的主動性，提高了他們遇到問題時分析問題、解決問題的能力。
3.情境扮演法
大學生心理健康課程的重要目的是引導學生正確的行為方式，所以，在課堂上可以以行為學習理論為指導，通過情境扮演，通過教學使學生了解自身的情緒特點，掌握情緒調適的方法，自主調控情緒，保持良好的情緒狀態。
如在講授情緒管理這一章節時，在黑板上寫出20個生活中情緒表情，要求學生在講臺前表演，其余學生進行競猜。教師在環節結束時進行總結，以輕松、自由的教學方式，使學生更容易理解不良情緒帶來的負面影響，也可以糾正并消除學生的一些不良行為。
4.任務驅動教學法
采用以任課教師為主導、以學生為主體的教學方式；以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。
遴選出某一章節，要求學生按照章節的重要授課內容，提前備課，做好“授課教師”的準備，并在下次課堂上以“授課教師”的身份，進行課程講授。學生全程參與學習備課過程，充分發揮了學生的積極主動性，教學目標得以有效實現。
大學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯系實際，注重培養學生的實際應用能力。
學生通過學學生心理健康課，更全面地認識到良好的心理素質的重要性。通過課程中對自我的全面認識，使學生對自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優缺點有了一個系統客觀的認知，并有助于健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。
參考文獻
關鍵詞：生物教學；實驗；重要性
生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學生的實踐、操作和觀察能力，培養學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。
一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析
（一）加深學生對知識的理解程度
高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
（二）促使學生產生濃厚的學習興趣
高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發揮實驗教學方法的優勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態投入到學習活動中。
（三）提升學生的實驗操作技能
新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。
（四）對學生生物知識探究能力進行培養
新課程標準以學生探究能力培養為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的主體地位，在優化以及創新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養學生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實驗教學原則
首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環節的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。
三、結語
實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養，這也是新時期環境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。
參考文獻：
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詩云：“關系重，藏文宜先通。革命四十載，邊疆成化外。外人得侵凌。國權遭損害。政府應力助，訓練好人才。已派往藏者。生話須善待。邊疆事大振，外人莫可奈?！边@首馮王祥將軍在縉云山留下的一首詩，足見國人對學習藏文的重要性。
而我們的學校是實施教育的主陣地．藏文教學效率提高的關健在于藏文課堂教學效率的提高。因此，提高藏文課堂效率是我們藏文教學工作者的首要任務，這也是我們所必須認真關注與研討的一個重要問題。我依據教學經驗，粗淺的談談在新課程改革的實施下，怎樣提高藏文課堂教學的有效性。
一、注重學生聽．說．讀．寫的能力
藏文教學的主要任務是培養學生聽，說、讀，寫的能力，這是有別于學習數理化知識的一門特殊學科。
首先；我們談談“聽”。我們都知道“聽”是直接獲得信息，求得知識的主要渠道。在我們日常的工作、生活、學習中都離不開“聽”。在藏文教學中，學生聽我們授課，聽的水平高低，直接反應在學生藏文學習效果上，這樣就要教師提高學生聽的能力時，要訓練學生的注意力。只有讓學生集中注意力，才能認真的接受及領悟老師的講解內容，掌握知識。但我們還需應注意一點，聽單單靠課堂內的那一點時間是不夠的，也用應利用課外時間多聽聽五省區藏語新聞。多聽聽藏語演講等等。
其次，我們談談“說”。說是我們溝通的最基本也是最重要的能力，但是說的能力又不是與生俱來的，而是需要加以后天的培養。藏文教師“說”的能力強，其培養出的學生?！罢f”的能力也會相應的強勢些，而其藏文教學效果也會相對好。“說”是體現藏文教學好壞的重要性標志之一，其也是提高藏文教學效率的關鍵性之一。培養學生“說”的能力，要注意以下幾個方面：（1），中心明確，觀點清晰；（2），用詞準確、內容連貫，有條有理，邏輯嚴密，這樣的表述出語言才具有表現力及說服力。再次，說話者能根據不同的說話內容選擇合適的說明方法，達到較好的語言效果。
再次，我們談談閱讀的有效性。進行有效閱讀教學，首要在于培養和訓練學生提高讀的能力，閱讀教學是藏文教學的重要組成部分，其教學占的課時最多，花費的精力最大。由此不難看出閱讀能力的提高比聽說能力的提高更困難也更重要。讀的能力強，也就是理解、分析能力強．所以要讓學生多讀課文，多讀報刊、多讀課外書籍，多做知識的儲備。因而有效地抓好學生閱讀能力的培養，才能全面提高學生聽說讀寫的能力。
最后，我們談談培養學生的寫作能力。構成寫的能力的因素是多方面的。（1）要培養好學習的寫作興趣，明確寫作的目的，理解寫作的重要性；（2）運用恰當的教學方式，激發學生對寫作本身的興趣；（3）多鼓勵少批評，鼓勵學生應該掌握一定的分寸及火候，忌批評同一學生寫的范文，不能挫傷學生的寫作興趣。
二、塑造學生積極成功的自我意象
美國著名的心理學家馬克斯威爾?馬爾茲認為:塑造學生積極成功的自我意象,是改變一個人天性的關鍵,它可以影響一個人的思想情感行為舉止。 引導積極成功的自我意象,可使學生保持對藏文樂觀進取的精神狀態,只有增強學生自尊,自信,自強意識和勝任感,激發其內在的積極性,開發巨大的創造潛能,發揮其自身的各種優勢。因此，在藏文課堂教學中,教師要注意培養學生的創新精神和實踐能力,激發學生的學習主動性?！墩撜Z》說:“三人行,必有我師焉”,這說明人人有為師的潛能。如果給學生創設發揮這種潛能的情景,使他們一貫當學生的角色轉化為“老師”,會使學生大受鼓舞,并促其樂于競爭、善于學習、勇于創造。在藏文教學中,我們可以嘗試開展“輪流當教師”的活動,這樣可以大大激發了競爭意識和求知欲望。
此外，重視藏文知識的發現、形成和發展過程,充分展現學生的思維,讓學生在探索中實現自我,這樣,學生不僅能獲得知識, 掌握科學的思維方法,領悟科學精神,而且能在學習科學知識,科學方法的創新中培養思維能力。而引導學生探索的關鍵在于教師的啟導。因此,在語文教學中教師應創設良好的問題情景,使學生“好學”;引導遷移,使學生“善學”;點撥引路,使學生自學、自己分析總結;捕捉藏文中的閃光點,使學生“樂于學習藏文”。
我們在藏文教學中，可以利用講讀課文教給學生的學習方法,舉一反三,自己動腦學習自讀課文。自讀課文前的“自讀提示”是藏文學習的重點和關鍵,是學生學習課文的索引,教師要求學生按自讀提示先自學。藏文課后練習也提示了課文的思想內容,篇章結構和語言的運用,可作為學習的綱要,要求學生做到先明確讀課文的目的要求;再默讀通讀,達到“口通心維”,令其一邊讀、一邊想、一邊理解、一邊進行分析。教師還應需根據文章內容設計些有啟發性,思考性的問題,讓學生自由討論,對問題進行辨析,爭論探索,表達各自不同的看法,在爭論,探索,認識事物中充分發揮每個學生理解能力和創造能力。
三、注重學生能力的培養
在我們藏區，一些地方的學生接觸面少，在他們升入高中后，這時就需要我們給予適時的引導，引導學生應多加關注身邊事，學校事、天下事，關心家庭，關心社會。有了這些關心。才能將藏文的學習放入更廣闊的天地，讓學生真切表達自己的喜怒哀樂，才易形成學生的動力，樹立學習的志向。“非學無以廣才，非志無以成學”。在志的激發下形成強勁的向上力才易造就有易于社會的人．
此外，在學習藏文的過程中，還應培養學生養成自覺預習習慣，通過預習，解決字詞障礙，思索教學的重點、難點，有利于我們在藏文課堂教學上精講精練。當然。還應培養學生勤學、多思習慣。有了這些好習慣．才能較好地保證知識的主動獲取和形成運用藏文的技能技巧，以助終身受用。還應培養學生積極探索，自主學習的能力，多角度、多側面甚至反向思考的能力，培養學生思辨的能力，鼓勵學習形成有獨創性的見解。真正體現藏文鮮括多彩的特點，顯現藏文科目的魅力。
關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃 實踐活動
職業生涯規劃，是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排。
大學生社會實踐活動是指按照高等教育培養目標，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的、深入實際、深入社會、依靠社會力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養綜合素質的教育活動，它是以社會為課堂、以培養人才為目的的社會系統工程。
實踐活動可以作為職業生涯規劃的教育手段，可以作為其檢驗手段。結合實踐活動的開展進行個人的職業生涯規劃，再在職業生涯規劃的基礎上有針對性地開展實踐，檢驗完善個人的職業生涯規劃，實現個人職業的長遠發展。由此可見，高校欲指導學生開展有效的職業生涯規劃，實踐活動的開展是重要舉措，基于職業生涯規劃開展大學生實踐活動的研究十分有必要。
一、大學生實踐活動對職業生涯規劃的作用
（一）促進大學生全面認識自我。
根據職業生涯發展階段的理論，大學生正處于職業探索階段，在這個階段的首要任務是形成全面的自我認知，明確自身特點，不斷成長為將來職業發展打好基礎，而對自身的正確評估就需要在形式內容各樣的實踐活動中完成。通過參與實踐，對自身的個性、興趣和能力等進行全面體驗和分析，對于“我的個性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類型的活動”、“我的管理能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力等需要如何提高”這些自我探索的問題找到明確答案。在實踐中了解自身的優劣勢，對于未來發展必不可少。
（二）促進大學生深入了解社會職業。
大學是學生“社會化”的重要階段，要成功地成為“社會人”需要了解社會，適應社會發展的需求。通過實踐了解社會政治、經濟發展狀況和趨勢、國家就業政策和導向，把握職業生涯規劃的方向；了解將來可能從事的職業環境，分析職業分布和需求情況，預測未來職業發展趨勢，親身經歷并搜集信息，為制訂職業生涯規劃提供依據。
（三）幫助大學生確立職業目標，儲備職業技能。
在實踐中自我認知和職業初探的同時，找到“理想職業”和“現實職業”的差別，通過不斷地嘗試和探索性實踐開闊視野，積累經驗，不斷調整并確立自己的職業目標。以職業目標為中心結合自我認知結果有針對性地深化和拓展實踐內容和形式，儲備職業技能，實現職業理想。
二、大學生實踐活動促進職業生涯規劃的具體舉措
大學生實踐活動對職業生涯規劃的重要性不言而喻，而如何根據職業生涯規劃不同階段的要求合理安排大學生實踐活動，有效發揮實踐活動的作用，是亟須研究的重要方面。
剛入校的大學生處于職業生涯探索期，這個階段的主要任務是初步了解專業背景、就業形勢，形成自我認知，包括自身的個性、特長、興趣、理想等，只有在充分認識自我后，才能選擇適合自己的職業發展路線。因此，這個階段的實踐活動主要是專業認知實踐活動和形式內容豐富的校園活動。專業認知方面，可以以專業對口單位參觀等形式，讓學生對將來的工作環境和內容有初步了解，對所學專業如何用有初步的概念。在自我認知方面，高校可以通過團組織構建學生組織、社團、團支部等多樣化平臺，支持學生開展校園文化、科技創新、志愿服務等多種形式的實踐活動，學生通過組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對自己有全面、客觀的認識和定位，發現自己的優劣勢，找到完善自我的方向。
大二階段是全面提升綜合素質的關鍵時期，在分析自身優劣勢的基礎上，制訂能力提升計劃，有針對性地選擇自身發展所需要的實踐活動，提高綜合素養。同時，逐步樹立擇業觀念，了解自己的“職業錨”，初步確立長期職業目標。因此，這個階段的實踐活動在豐富的校園實踐活動的基礎上，要加大社會實踐活動的比重。利用學生假期組織寒暑假社會實踐活動，主要可以從以下幾方面著手開展：政策宣講與理論研究，社會考察與熱點調研，科普宣傳與科技活動，社區服務和志愿活動，科技創新與學術研究，等等。重視社會資源參與，積極尋求政府、企業和社區街道等支持，建立實踐基地，為學生提供廣泛的實踐平臺。配備專業教師作為社會實踐指導老師，全程跟蹤指導學生實踐活動，并做好實踐成效反饋和學生成長建議工作。引導學生在社會實踐過程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環境資源，為明確職業目標做好準備。
大三階段進入求職準備期，要引導學生綜合分析自身職業技能，幫助學生掌握步入社會和適應職業的各種能力，積累擇業優勢，培養求職技能。要為學生爭取更多機會進入政府機關、事業單位、企業等，開展多種形式的職業體驗和見習活動。從應聘、錄取、培訓到實習、總結、反饋，讓學生全程參與體驗，主動了解職業需求，親身體驗工作內容，總結反思自身表現，儲備提升各種能力。在實習實踐過程中，注重引導學生做好求職擇業的心理準備，腳踏實地，不空談，不浮躁。
大四階段是職業生涯決策階段，要幫助學生全面總結，凝練提升，沖刺理想職業目標。這個階段的實踐活動主要是畢業實習實踐，指導學生總結四年所學理論知識，到理想求職崗位實習實踐，檢驗學習成果。同時，針對理想求職崗位的具體要求做好求職準備，努力實現求職目標。
三、結語
隨著就業形勢的日益嚴峻，提高學生綜合素質、提高學生就業競爭力成為高校和學生的共同目標，實踐育人工作成為實現這一目標的重要舉措。本文結合職業生涯規劃的基本理論和目前高校實踐工作開展的具體情況，提出針對學生不同階段開展實踐活動的整體規劃，旨在為高校更好地開展實踐育人工作提供建議。
參考文獻：
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關鍵詞：聲樂；初學者；問題
聲樂學習是一個長久的循序漸進的過程，在這個過程中，筆者結合自己的學習經歷，認為選曲、練聲曲、模仿與創新對于聲樂初學者具有非常重要的意義。
一、選曲對聲樂學習和演唱的重要性
歌曲有深、淺、難、易之分，演唱者程度也有不同。聲樂初學者在演唱的過程中要清楚的知道自己目前所處于哪一個階段和程度。應該多演唱哪些歌曲，更適合于哪類歌曲。
初學者選曲的方法及影響：
（1）筆者認為學習1到2年屬于初學者，初學者在演唱上還處于探索的階段。所以，初學者在歌曲的選材上尤為重要，應多聽從老師的意見進行選擇。
（2）初學者不懂得如何保護嗓子而又對聲樂懷著深切的喜愛，所以喜歡唱一些音域比較寬的歌，音高較高的歌。這樣做非常有可能把嗓子唱壞。所以，廣大的聲樂愛好者們一定要在相應的階段唱相應的歌。正確選擇合適自己的藝術歌曲對初學者有非常重要的意義。這些藝術性很強的歌曲旋律優美結構清晰，曲短詞少，容易記憶。對初學者體會良好的氣息，喉嚨的打開以及對初學者藝術感覺的培養都有著重要的作用。
（3）初學的如能夠循規蹈矩腳踏實地的前進，才會打下一個很好的基礎，以后才有能力演唱更加有難度的歌曲，藝術道路才能走的更長。
二、練聲曲在聲樂學習中的重要性
隨著聲樂藝術的普及，越來越多的人開始迷上聲樂這門深奧、高雅的藝術。并且不僅僅停留在欣賞，人們開始自己學習聲樂，表演聲樂。對于聲樂學習者來說，練聲曲實質上決定著聲樂初學者今后的演唱可以達到什么樣的水平。訓練扎實的基本功，形成一個良好的歌唱狀態，有一個正確的聲音概念，這比多唱幾首作品重要得多。
練聲曲在聲樂訓中發揮了十分重要的作用，練聲曲是聲樂學習者科學、系統的掌握歌唱技術方法的主要手段和學習方法，是提高聲音和嗓音訓練的重要學習環節。
三、模仿與創新在聲樂學習中的重要性
聲樂教學中的模仿式教學由來已久并被廣泛采用。在模仿學習中，初學者要有鑒賞能力，要找準自我，在各個不同的學習階段要有不同的側重點。模仿是為了傳承，提高是為了求得創新，更好地發展自我。
現在，在聲樂教學中有一部分教師對“模仿”一詞諱莫如深，不大愿意提到它，總認為“模仿”是一種惰性、機械性的學習方法，會限制學生的個性及創造性的發展。還有人認為“模仿”不是藝術，也不會成為真正的歌唱家，不予提倡，甚至堅決反對。在初學者中，也有一部分對“模仿”的概念存在模糊認識。另外還有一種過分強調“模仿”，認為模仿要精確到位，字字、句句以及每一個細微的動作、表情都要模仿得很精確，稍有點個性的成分、即興的東西就是叛逆。這樣，又使模仿學習完全喪失了個性，失去了自我，更談不上發展創新。
在模仿學習中入門，模仿雖是一種傳統的聲樂教學模式，它同樣也適用于現代聲樂教學。我國的戲劇、曲藝、山歌號子、民間小調傳承都是口傳心授，這種方法代代相傳。意大利美聲學派的早期教學也是模仿式教學。在現代的聲樂實際教學中，聲樂教師給學生做示范演唱也是在向學生進行模仿的啟示。學生跟著老師的示范與磁帶、光碟中的聲音模唱，照著做，雖然是只知其然，不知其所以然，但卻是初級階段很重要的一種練習方法。在模仿學習中找準自我，從學習模仿的初始階段起，初學者首先最重要的是找準自我位置。
模仿的目的是提高，模仿的結果是傳承，模仿的出路更在于創新。我們運用模仿學習方法，去學習和傳承祖先、前人、大師們為我們留下的聲樂演唱藝術技巧的寶貴財富，運用新的思路、新的觀念，去發展、創新聲樂演唱藝術，必將會使我國聲樂藝術的教學與學習更加規范，更加理性，更加繁榮。
【參考文獻】
[1]余篤剛.《音樂藝術美學》.人民音樂出版社.
關鍵詞：新課標；數學；學習動機；課程目標；實施建議
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02
學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制[1]。由弗羅姆的期望價值公式：激勵水平高低=期望值×效價（M=E×V），我們可以通過提高學生主觀感知學習成功的可能性和學習的價值來提高學生學習的動機。動機心理學家依據行為的原因出自活動任務本身或是活動任務之外的報償把動機劃分為內部動機（intrinsicmotivation）和外部動機（extrinsicmotivation）兩類，而且內部動機對個體活動的激勵作用是長期、持續的，而外部動機的作用往往是臨時和短暫的[2]。所以，我們希望將學生的外部學習動機轉化成內部學習動機；內部動機的種類有三種：對于活動本身的興趣、完成活動的樂趣和任務對人能力的挑戰。要提高學生的學習動機，必須要幫助學生建立需要，形成動機，然后利用情感，強化動機[3]，具體可從這幾個方面著手：1）突出所學知識的實用性和價值性；2）提高學生的學習興趣、好奇心和求知欲；3）提高學生學習的自主性，給予學生一定的時間和空間思考，充分尊重學生；4）重視學習過程，關注學生情感態度的發展，讓學生體會到學習的樂趣；5）適當提供有挑戰性的任務，讓學生樂于思考、勇于質疑。本文基于學習動機理論，從前言、課程目標和實施建議三部分對《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱：《新課標》）進行解讀。
一、對前言的解讀
（一）在課程性質中
數學課程應讓學生真正熱愛數學并樹立學習數學的自信心，必須彰顯數學的文化價值[4]。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養[5]1。這表明要通過數學教育讓每位學生都具備數學素養，而這前提是學生不討厭數學不覺得數學是他們學習的束縛，將他們的外部動機轉化成內部動機是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質中強調數學課程要促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。通過關注學生學習的情感態度變化，教師應及時進行教學的適當調整。
（二）在課程基本理念中
課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系[5]2。研究表明，當個體不必擔心失敗，當他們意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習[6]16。而《新課標》正強調了數學探究的過程，讓學生在不必過于擔心成敗的輕松氛圍中學習，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學生的內部動機?！缎抡n標》還要求內容要貼近學生生活，這有利于學生去體驗和理解數學，領悟數學的價值，進而讓學生主動地去思考與探索數學，將學習數學當作是自己生活的一部分。
認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當教師給予學生更多自己做決定或自主地控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高[6]16-17。《新課標》強調學生的主體地位，要求教師給予學生足夠的時間和空間思考，有利于提高學生學習的自主性，從而提高學習動機。資料表明，合作性的學習活動有助于激發學生潛在的動機，因為它們直接滿足學生的關聯需要；同時它們也能促進學習，因為它們讓學生進行知識的社會建構[7]。《新課標》突出合作學習在學習過程中的重要性，希望在學習的過程中滿足學生的關聯需要，也以此提高學習動機。
評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心[5]3。學習評價是學生學習與教師教學的準繩，應體現學生在學習過程中的情感態度。關注學生的情感態度，重視學習的過程有助于提高學生的自我存在感。
（三）在課程設計思路中
數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經歷、體驗、探索”等術語表述[5]4。在過程目標中使用的是“經歷、體驗、探索”，這都離不開學生這個主體的，可見《新課標》強調學生的主體地位和學生學習的過程體驗。
“綜合與實”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動[5]5。這就要求教師創設問題探究的情景，給學生提供挑戰自我的機會，讓學生在學習的過程中提高自我效能感，逐步領略到學習數學的趣味。
二、對課程目標的解讀
（一）在總目標中
《新課標》與《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經驗”。這強調了數學思想和學生體驗探索數學過程的重要性，而要想培養學生的數學思維，就要學生產生學習數學的需要，主動去學，形成學習數學的動機。在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強調學生在學習過程中體驗快樂，建立自信心的重要作用，是養成良好學習習慣的前提。
（二）在學段目標中
在各個學段目標中的情感態度都有與總目標類似的表述，特別是在第二學段中。這就更突出了學生學習的過程、學生學習的自主性以及讓學生在其中體會數學的價值。
三、對實施建議的解讀
（一）在教學建議中
教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程[5]42。所以，教師要尊重學生的學習主體性，引導學生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐、挑戰自我，在學習的過程中提高自我效能感，從而提高學習動機?！爸匾晫W生在學習活動中的主體地位”[5]43、“感悟數學思想，積累數學活動經驗”[5]46。只有在教學中重視學生思考的過程，給予學生積累數學活動經驗的機會，才能提高學生的數學素養?！熬C合與實踐”是積累數學活動經驗的重要載體[5]47。這一部分是學生在教師的引導下自主探索數學問題的好機會。如何使他們愿意學，喜歡學，對數學感興趣？如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？[5]47-48這強調了學生興趣培養的重要性，在學習過程中學生所表現出來的情感態度也是教師不可忽視的。
（二）在評價建議中
注重對學生數學學習過程的評價[5]55。過程性評價更有利于調動學生學習的積極性，促進師生之間及學生之間的交流，激發學生學習數學的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動機主要有三個方面的內驅力組成，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。”[1]學生在不同學段會顯現出不同的內驅力，所以，在兒童早期，附屬內驅力突出，隨著年齡的增長，認知內驅力和自我提高內驅力會增強。因此，在第一學段一般以鼓勵性的語言評價為主，而到后兩個學段逐漸應以鼓勵為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強調鼓勵的一面，有時非但不能正確體現真實情況，反而容易滋生學生驕傲的情緒[8]65。體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化[5]56。資料表明，當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當的方式來評價時，學生的學習動機將會維持在一個很高的水平上[6]20。不同的評價群體對學生的促進作用是不同的，多方式的評價有利于學生多方面地發展自我，且多樣化的評價方式更利于學生體會評價的合理性，從而讓學生維持較高的學習動機?？梢姡嘣脑u價主體與多樣化的評價方式是有必要的。
因《新課標》在“教材編寫建議”和“課程資源開發與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復的解讀。
綜上可見，《新課標》多處強調要提高學生的學習興趣和自主性，給予學生足夠的時間和空間思考，重視學習的過程，關注學生情感態度的發展，讓學生體會到學習的樂趣。從教學方式到教學內容，《新課標》都希望學生能自愿學數學、熱愛數學，提高數學素養。當然，《新課標》所強調種種利于提高學生學習動機的理念還依賴于教師在實際教學中的合理運用，只有這樣才能在真正意義上提高學生學習數學的動機。
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