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導語：在高中地理基本原理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】高中地理 人教版 學習方法
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0178-01
高中地理的學習過程其實是對自然界探究的過程，學生在學習高中地理的過程中能使自己的地理知識更加完善，對很多自然現象能進行合理的解釋。可是，由于學生在初中時期每個人的地理基礎知識不一樣，導致對地理學習的興趣有著很大的區(qū)別，興趣迥異必然會導致學生在學習地理時操作模式不一樣，也就是方法有所不同。不同的學科有不同的特點，學生在學習時要針對學科的特點來實施相應的學習方法。雖然學生在學習地理時沒有一個統(tǒng)一的最佳的方法，但是在學習時還是有一些學習方法的基本原則可依的。筆者在本文就如何對學生進行學習方法的指導談談自己的看法。
一、高中地理學科的特點
高中地理的教學內容是有規(guī)律可循的，所以，我們在教給學生學習方法時，首先就要教會學生了解高中地理教學內容的規(guī)律。高中地理學科的特點如下：
1.理解性強。高中地理和初中地理的教學內容有所不同，初中地理的教學側重知識點的記憶，而高中地理的教學側重對知識點的理解。例如：“有什么規(guī)律”、“這些規(guī)律是如何形成的？”、“當碰到這些事情時該如何辦？”等等。通俗地說，高中地理的教學側重地理事物產生的規(guī)律及其對人類生產生活的影響，然后人們通過對這些現象進行分析，從而找出解決這些問題的對策。當然，高中地理對知識的理解是離不開對知識的記憶功能的。
2.以人為主線。任何一門學科的教學都離不開“以人為本”這條主線，高中地理的教學內容絕大部分都和人類的生活生產有著密切的關系，所以我們應該教會學生在學習地理時應該緊扣這條主線。
3.學科跨度大。地理學科的教學內容分兩大類：自然地理和人類地理。而在高中其它學科中，也不外乎自然科學和人文科學這兩大類。因此我們上地理課時，應讓學生明白這一點，并且要把所學的地理知識和其它學科的知識點聯(lián)系起來，這樣學習時難度就不太大了。
二、高中地理學習方法的指導
1.加強對地圖學習的方法指導。地圖教學有時比地理教材中的文本教學還重要。正如大多數所說：“沒有地圖就沒有地理學”，在地理很多重要考試中，對地圖考查的內容比較多。所以，我們在地理教學中應該加強對學生地圖知識學習的方法指導。首先，要對地圖有一定的識記能力，通過對地理事物的位置及形象特征來識記地圖。例如，對于我國高原、盆地、平原、山地等地形特點來識記這些地理事物；第二，當對地理事物有了初步的識記印象后，我們可以要求學生根據地理事物的特征自己動手繪制示意圖來加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當學生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對它的記憶印象；第三，教會學生分析地圖。對地圖進行分析，是提高運用地圖能力最關鍵的教學步驟。我們務必讓學生明白，在對地圖進行分析時，要層層剖析，找出規(guī)律。例如，我們在《森林資源》一課中的“護坡林帶保持水土示意圖”時，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內容之間的相互關系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細，顏色也由深變淺，說明護坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。
2.加強對地理基本規(guī)律和原理的理解方法指導。以學生的自主梳理、歸類總結為主，著重于在地理問題的解決過程中拓展運用。如通過地理事物的分布規(guī)律進行空間定位的方法。重視圖文互換的應用，從圖形信息歸納到地理規(guī)律的分析，用圖示簡化文字材料，加強對地理規(guī)律性知識的理解，提高解決實際問題的有效性，提高學生的解題能力。特別強調歸納出解決實際問題的規(guī)律性的方法和程序。把地理規(guī)律的應用落實到具體的區(qū)域中，讓學生具體區(qū)域不斷運用地理規(guī)律的過程，熟練地解決問題，并能在新的情境中加以應用。
3.指導學生對知識進行整理。高中地理知識雖然比較系統(tǒng)化，但是我們還應該指導學生對它進行多角度的整理，形成專項的知識框架。知識的整理過程其實就是對知識經過學生歸納、思考的一個知識再生產的過程。學生在整理知識時可能采用分類整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學生在整理知識時一定要找出知識點的聯(lián)系，不能一盤散沙，如果整理出來的知識毫無頭緒，不但浪費時間，反而會起著反作用，使學生大腦中已用的知識點變得更模糊了。學生在整理知識時，只有開展積極的思考，對知識進行系統(tǒng)化、體系化的加工，才能學到新的知識。例如：對《大氣》章節(jié)的知識整理如下：
4.加強課前預習方法的指導。在課前進行預習，有助于學生在課堂教學中掌握新的知識點。因為學生在預習時可以教學難點及重點有了初步的了解，那么在課堂中就能有所取舍，把精力放在教學重點及難點上。教師在指導學生預習時，應該從以下幾方面著手進行：
1）強化對基本概念的理解。概念是理解其它知識的基礎，如果學生對概念沒有全面的理解，那對其它知識點就更難以理解了。例如，在《農業(yè)的區(qū)位選擇》此章節(jié)中，學生首先要理解的基本概念是“區(qū)位”：它是指自然地理位置？經濟地理位置？還是兩者都有呢？學生如果對這個概念沒有理解清楚，那么后面更深一層的知識就無法理解了。
2）強化對基本原理的理解。仍以《農業(yè)的區(qū)位選擇》為例，在此章節(jié)中，學生要明確：哪些區(qū)位因素是自然因素？哪些是社會經濟因素？在這些因素當中對當地的經濟模式起著什么樣的作用等。因為基本原理知識的理解比較難，如果學生在預習時對基本原理不能理解時，就可以在課堂上認真聽講，或者向教師請教，以真正理解這些基本原理，不使自己的學習造成遺憾。
學習方法對于學生的學習是非常重要的，只要教師指導有方，并對學生加以引導，相信學生對高中地理的學習是能找到一定規(guī)律的。
參考文獻：
[1]楊君. 怎樣提高學生運用地圖的能力[J]中學地理教參.2009（5）34-35
一、中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發(fā)現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理復習方法的指導
1.學習重點內容的指導
（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規(guī)律性較強，多采用理科的方法復習。
（3）地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一的思維思維進行指導。
（4）地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯(lián)系和發(fā)展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。
比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。
2.幫助學生整理知識，形成知識框架：
整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。比如第二單元《大氣》的整理：
大氣的組成和垂直分層大氣運動 天氣 自然和人文現象
大氣的熱力狀況 大氣環(huán)流 氣候
等溫線 等壓線（面） 等降水量線
經緯網
3.學習過程的指導
以《農業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談談怎樣進行學習的指導。
（1）怎樣預習
對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環(huán)節(jié)。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發(fā)展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業(yè)的發(fā)展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？顯然，農作物的生長需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農產品要實現其商品的價值必需通過市場來進行，而實現的程度（即能賣多少錢）又顯然受到運輸條件、價格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經緯度位置，而應包括自然、經濟因素在內的位置。于是，我們可以認為區(qū)位，實際上是指某事物的自然地理和經濟地理的位置。農業(yè)有區(qū)位，工業(yè)有嗎？城市有嗎？學校有嗎？顯然都有。這就是對區(qū)位這個概念外延的拓展理解。這樣，將來學習工業(yè)、交通、城市等章節(jié)時，區(qū)位這個概念就不再需要重點去學習了。
第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區(qū)位因素決定了農業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些問題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達的國家與交通不發(fā)達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。
第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。
（2）怎樣聽課
經過充分的預習，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節(jié)課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西；記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西。要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板畫和思路。
（3）怎樣閱讀教材
除了按上述預習方法閱讀教材外，還應注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。例如，地圖冊P6中的《主要農作物生理活動的基本溫度范圍》將使我們加深自然區(qū)位因素對農業(yè)區(qū)位選擇的重要性；《上海郊區(qū)農業(yè)分布與市場的關系》將加深我們對各種農業(yè)部門的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。
對于文科的很多學生來說，都感到地理難。筆者認為，出現這種現象的原因在于學生缺乏地理思維能力。具體分析起來，原因有以下幾個方面：
1.對學科思維要求認識不足
高中地理新課標指出，地理學科的特點有二：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。不同區(qū)域有差異性。這兩種特性決定高中地理學習需要有思維轉換，對地理問題的解決需要周全思考。
但長期以來，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對地理不重視甚至忽視，對地理知識的獲取僅靠對結論的死記硬背，忽視對原理的探究，造成自身地理知識掌握先天性不足，碰上新問題就束手無策了。如地方時的分析，教材中僅簡述經度相差15度，地方時相差1小時；偏東的地方比偏西的早，沒有涉及到偏東的地方時如何定。而有的教師進行教學時也沒有深度分析，使學生在思維能力上留下了欠缺。做簡單的題目不難，但對較有思維深度的題目就沒了思路。
2.綜合分析能力差
地理知識體系具有綜合性特點，要求學生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評的觀點看問題。要重視對地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學生都沒有意識到這點，經常用片面的、孤立的觀點看問題，對基本概念和基本原理理解不清，從而無法形成周全的思考。如學生對氣候要素的理解，常認為太陽輻射強的地方，該地方的熱量一定會充足。但這是錯誤的結論。要問為什么，學生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農業(yè)生產具有“光照充足、熱量不足”的現象時出現差錯。
學生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時很多學生就被難住了，其原因就在于此。
3.學生思維邏輯性不強，易受思維定勢干擾
平時做練習，有的學生雖具有解決問題的知識儲備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結果得出相反的結論。如高一的簡單熱力環(huán)流的形成，有的學生沒有充分認識冷熱不均是引起發(fā)生環(huán)流各個環(huán)節(jié)的先后順序的條件，造成對高低氣壓產生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運動的氣流是由低壓流向高壓的錯誤結論。
二、培養(yǎng)學生地理思維能力的策略
針對上述情況，筆者認為可以從以下角度進行地理教學，培養(yǎng)學生形成正確的地理思維。
1.教師加強啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師的啟發(fā)誘導具有決定性的作用。在教學中，必須加強啟發(fā)誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時，學生有一些全球地貌形成的知識，比如知道大陸漂移說，但具體應用分析就不太清楚。這時老教師應該深入挖掘，提出問題加以引導。如大陸飄移時板塊運動會有幾種情況，受力狀況如何？接著引導學生進行探究分析，學生會發(fā)現全球海陸地貌格局的形成是與地殼運動形式——水平運動、垂直運動有關，還與巖石受力能力狀況有關。然后再歸結到課本板塊構造學說理論，充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別，理解產生地震和火山噴發(fā)的原因及其分布。這樣的啟發(fā)，學生就很自然地形成正確的地理思維。
2.教師要完善學生思維結構，形成正確的地理思維
如高三復習階段，這時學生應該已有相當的知識儲備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復習教學中，對一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的練習要有足夠的重視，針對這些練習，教師要有充分的思考和準備，甚至要動用全教研組的力量進行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結合高一地理的內力和外力作用，作用的時間長久等諸多知識，這樣學生的地理思維就得到比較全面訓練。同時，還需完善學生地理知識結構，在高三的最后階段，嘗試讓學生去記憶教材目錄的標題，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。
3.教學結合生活實際，提高地理思維能力
一、基本原理和規(guī)律的有效教學
對于地理基本原理和規(guī)律進行有效教學，就是教師先通過范例，講清基本原理和規(guī)律，指出蘊涵于地理現象中的本質特征，再從不同角度認識基本原理和規(guī)律，促使學生由表及里理解教材，從而形成對原理和規(guī)律的深入認識。
例如，關于地球上氣溫的水平分布的一般規(guī)律，其中有一條是這樣的：“北半球，1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出，海洋上則向北(高緯)凸出，7月份正好相反。”通過閱讀1月份、7月份世界等溫線的分布圖，學生對此規(guī)律所表明的地理現象能夠感知，至于為什么會產生這種現象，就不見得都已理解。這時，可以通過將北半球、一月、大陸上等條件換成南半球、一月(或七月)、大陸(或海洋)等，讓學生用不同的條件組合起來，說明等溫線的凸出方向，還可以進一步將南半球改為全球，把月份變成冬夏季節(jié)，再說明等溫線的凸出方向。
二、表達形式的有效教學
1.應用多媒體手段，創(chuàng)設充滿生命力的課堂運行體系
運用投影媒體，可以突破難點與突出重點，優(yōu)化教學效果。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見，摸不著。如果借助投影，利用活動投影片來制造模擬的運動現象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。例如地球運動的地理意義的教學，我們模擬出地球的自轉與繞日公轉運動，然后引導學生觀察分析相應的地理現象。這樣不僅把抽象的理論形象化，還讓學生在實際觀察中體驗到了科學探索的過程。這樣我們地理課堂就會充滿生命的活力，有利于提高課堂的有效性。
2.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行有效的教學。
圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現出來。在教學時運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規(guī)律和原理。
(1).文字轉化為圖像。文字變圖像，就是把教材中用文字高度概括而隱含豐富的地理圖像的教學內容轉化成簡潔明了的圖像，用圖像準確地表現地理知識的過程。運用此法，教師必須深挖教材的知識層次，精心設計構思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映地理事物及其規(guī)律的本質特征。例如，教材中對于城市化過程、特征及帶來的后果是用一些抽象的、簡練的文字來表述的，如果用圖示來進行分析講解，則能體現靜態(tài)變動態(tài)之巧妙，有利于學生對城市化的理解和深化。
(2).圖像轉化為文字。例如，"地球自轉的周期：恒星日與太陽日"，這是高中地理教學中的一個難點，在講清恒星日與太陽日的概念與區(qū)別后，為進一步挖掘圖中隱含的知識，提出以下思考：若地球公轉方向不變而自轉方向與原方向相反，若地球自轉方向不變而公轉方向與原方向相反，若地球自轉和公轉方向均與原方向相反，則太陽日與恒星日的關系分別有何變化?然后共同討論歸納得出相關結論。學生掌握了這些結論，今后如遇到涉及該知識點的考題，就能迅速準確地答出，提高解題效率。
（一）調動和運用地理知識
1.能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布地理原理與規(guī)律等知識，對題目要求作答。
2.能夠調動和運用自主學習過程中獲取的相關地理知識。
3.能夠運用地理基本情況。
4.能夠選擇和運用中學其他相關學科的基本技能解決地理問題。
（二）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律
1.能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化、地理基本原理與規(guī)律的要點。
2.能夠運用所學的地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析闡解地理基本原理與規(guī)律。
（三）論證和探討地理問題
1.能夠發(fā)現或提出科學的，具有創(chuàng)新意識的地理問題。
2.能夠提出必要的論據、論證和解決地理問題。
3.通過科學學習的語言，正確的邏輯關系表達出論證和解決地理問題和過程與結果。
4.能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題。
二、過程變化分析的作用
過程變化分析在高中地理教學中的作用是非常重要的，而且也貫穿于整個高中地理的知識體系中，它也是高中生應該具備的能力。
（一）過程變化分析的重要性
1.在描述題中過程的變化描述是在考題中占有一定比例的。
2.過程分析的同時會發(fā)現事物在發(fā)展過程中會發(fā)生變化，從而導致不同時段事物特征不同，那么就會產生對比問題。對比問題產生的問題其實就是過程變化的結果。所以，過程分析有利于事物特征的對比分析。
3.過程的變化可能會向有利方面發(fā)展，也有可能向不利方面發(fā)展。所以我們在進行評價的時候，要有清晰的思路。所以過程分析有利于事物發(fā)展的評價，過程分析的重要性是不言而喻的。其實，它也是高中生所面對的難點，學生對于靜止的、平面的、單向的圖形或事物往往不易理解，但是在高中的地理知識體系中和教學過程中過程分析就是動態(tài)的、外向的，所以學生難以掌握，但是它是我們需要掌握的重要能力。
（二）過程變化分析在高中地理知識體系中的體現
第一章中：地球存在生命的原因中的內在原因：（1）適宜的溫變。（2）適宜人類呼吸的大氣。（3）液態(tài)水。其中，有適宜人類呼吸的大氣這一點就有過程變化的思想在其中，地球早期的大氣（以二氧化碳和甲烷為主）是不適合人類呼吸的，是長期在生物等作用下逐漸演變成適合人類呼吸的大氣（以氮氣和氧氣為主）的，這樣我們對問題理解方面就更加深刻和透徹了。同時，也有利于我們對現有大氣的成分進行講解和分析了。第二章中：大氣的受熱過程，這個內容充分體現了事物過程分析的重要性，在過程分析中就容易理解一些知識、概念和作用。比如，大氣的削弱作用、保溫作用，地面吸收，地面輻射，大氣的反射、散射等，大氣對長波輻射及短波輻射的不同影響，如果沒有過程分析，學生只是簡單的記憶，而不能真正地理解其中的含義。熱力環(huán)流的過程分析是理解相關概念必不可少的，在過程分析中既解釋了原因，又能闡述熱力環(huán)流怎樣導致高空與地面氣溫，氣壓變化的，對于描述氣溫、氣壓的變化特點和比較兩地氣溫氣壓大小問題都有幫助。大氣環(huán)流的過程分析要注意熱力原因和動力原因，在過程分析中對于氣壓帶，風帶是如何形成的幫助很大，對于名稱（高、低氣壓帶）風向的記憶也很重要。同時，對于氣壓帶、風帶對氣候的形成和產生什么樣的氣候特征至關重要。水圈知識體系中，水循環(huán)問題至關重要，通過分析，對于水循環(huán)的環(huán)節(jié)及產生的影響及意義都有幫助。洋流知識看似記憶內容，其實用過程分析會起到事半功倍的作用，如對洋流性質的判斷，洋流的方向判斷，洋流對地理環(huán)境的影響都很有幫助。如，受風帶影響形成風海流，在東西方向運動的過程中遇到陸地發(fā)生偏轉，形成南北方向的洋流。當遇到另一個風帶時，又會在風帶影響下偏轉形成東西運動的洋流，接著再遇到陸地，再次發(fā)生偏轉，從而形成大洋環(huán)流。整個運動過程清晰，便于記憶和理解，使學生的記憶更加深刻。同時能培養(yǎng)學生分析問題的能力。巖石圈中的物質循環(huán)圖中，也體現了過程分析的重要性，對巖石是如何形成，巖石的特征，以及內力、外力的分析都有所促進。地形地貌形成的過程問題在高中階段出現的頻率有所增加，不僅是判斷地貌類型，同時更加強調了地貌形成的過程是怎樣的
關鍵詞：地理概念;本質;有效策略
一、教學反思，多么痛的領悟
在過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現不出教師的水平，更不能檢驗學生的能力，在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點得意，覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節(jié)名師的高三復習課打醒了，那是在高考前一個半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復習課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關鍵的時刻，肯定在講解題方法或應試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學生，每年的重點本科率至少在95%以上，為什么這時候不利用習題訓練提能力，教師反而花大力氣去復習地理概念？一個也就算了，兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開課我收獲的是經驗，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓：
表1為2005年聯(lián)合國城市研究機構的關于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1～2題。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是
A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯
B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國
C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國
D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國
2.下列關于乙國的敘述，正確的是
A.人口出生率低
B.人口集中在東南沿誨城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在綠洲城市
這是一道組合題，第一題如果錯誤，會影響第二題的作答。考試考完，學生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯誤，后來經證實答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應呢？當然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應試，我們在復習備考中采用了急功近利的教學方法，很多人（包括我自己）在復習城市化水平這部分內容時，為了成績，常會給學生這樣的結論：經濟水平越發(fā)達，城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結論的指導下去解第1題的，因為經濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結論，回到本質的地理概念上，運用地理原理去分析這組問題，結果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總人口的比重。事實上日本逆城市化比較嚴重，再加上政府鼓勵農業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應該負上部分責任，我作為高三地理備課組長應該反思高三地理教學，尤其是地理概念的教學。
二、痛定思痛，重新審視地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關于地理概念的定義界定，不同學者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出：地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學者的觀點，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識中的反映是本質屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質屬性。例如，地球上的湖泊，有內流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域寬闊、水量交換相對緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。它具備以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性，所以它有很強的抽象性。主要體現在一些地理現象概念的空間想象，需要較強的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學生更好的理解。
②系統(tǒng)性。每個事物都不可能孤立存在，都會有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當的教學方法使學生在學習過程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內在聯(lián)系，而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉的概念系統(tǒng)。
2.高中地理概念在教學中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關鍵
許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的高中地理概念作為基礎。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環(huán)節(jié)。另外，學習高中地理概念時培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養(yǎng)地理概念學習的能力過程，是培養(yǎng)未來學生獨立學習能力的起點。
（2）地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎
“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一。“用簡潔、科學的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點。”這些都必須以正確的地理概念為基礎。例如，向斜構造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學科語言，如“高處的物質被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準確，應為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質受到的侵蝕比較快而造成的，其實質是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準確掌握地理概念、地理術語的基礎之上。
（3）高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質
由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學習是一項艱苦復雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心，半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學習為內部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中，可以通過概念的學習，激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學生嚴格的科學思維習慣，培養(yǎng)學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如，在講授“方位”概念時，可以介紹我國古代地理學家為發(fā)明指南針所作的貢獻，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感和認同感。
3.高中地理概念的教學目標
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么，高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢？我認真鉆研了新課程的課程目標，從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面角度進行構建，三者有機聯(lián)系構成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現在以下幾個方面：（1）高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎。它要求學生經過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程，最終實現地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。（2）高中地理概念過程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結為地理概念學習過程中的學習方法，即地理概念學習過程中的學習策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學教育審美化的實現。
三、高中地理概念教學的有效策略
有了上述的教學反思之后，我開始在教學實踐中運用建構主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構主義學習理論認為：知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規(guī)律的過程，絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復雜的心理變化過程。基于上述理論，我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題：（1）注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程;（2）注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程;（3）注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程。接下來，我結合自己摸索的一些教學案例去談談高中地理概念教學的有效策略。
1.注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程
高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念。在高中地理概念教學中，我們要能依據概念的不同類型采用不同的策略。
（1）具體概念――概念獲得法
在以往的教學中，學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料，引導學生通過這些材料進行分析、綜合、假設、證明，在這個過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例，教學設計如下：
步驟1：教師提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。
步驟2：學生討論，提出假設
有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質和能量。
步驟3：學生針對自己的假設判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎上給出正確的判斷。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰?guī)r――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。
步驟4：學生根據老師給出的判斷，修改自己的假設，并說明理由。
有生命的（刪除）;能產生經濟價值（口語變?yōu)榈乩硇g語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補充）;物質和能量。
步驟5：教師對學生的修改做出反饋，引導學生確認自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產生經濟價值以提高人類福利的物質和能量的總稱。
（2）抽象概念――圖示法
抽象概念比具體概念復雜難懂，通過圖示法向學生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對于低壓槽這一概念的教學，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來的狹長區(qū)域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側的就叫低壓槽。進一步挖掘：低壓槽的西側為偏北風帶來的冷氣團，東側為偏南風帶來的暖氣團，冷暖氣團在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團勢力強于暖氣團，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當地天氣的影響。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。
（3）建構概念網絡
高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學，更是組織結構的教學，所以，我們要引導學生建構起具有一定層次結構的概念網絡，而概念地圖是建構概念網絡的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關系，進一步促進知識結構的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類活動》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關系復雜，很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構概念網絡的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關系。學生拿到之后一頭霧水，好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2：鑒于學生難以完成步驟1的任務，我引導學生去抓這一章的核心概念，簡化如圖3。步驟3：根據步驟2，再去找概念之間的相互關系，構建如圖4的概念網絡：
2.注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程
在高中地理概念教學中，教師不僅要引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程，而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時，學會比較概念尤為重要，這是認識概念本質的過程，不僅可以加深學生對概念的理解，而且有助于提升學生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內的正午太陽高度和子夜高度的關系時，我就引導學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關概念：
圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長線經過地心O，為太陽直射光線，F為太陽直射光線和地球表面的交點，為太陽直射點，∠FOB為太陽直射點的緯度（復習地理緯度的概念），設為α;由太陽直射點的定義可知：DFBK所在的經線地方時為12：00，CA所在經線的地方時為0：00;CD緯線上出現了極晝現象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設為X;分別過C和D點做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復習太陽高度和正午太陽高度的概念），設為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設為h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定義）
∠JCO=90 o+h
太陽光線EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計算公式）②
聯(lián)合①②解方程組，不難得出結論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結論淺顯易懂，推理過程也培養(yǎng)了學生的空間思維能力。
3.注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程
概念的形成和比較只是個過程，并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解，還需要進行實際運用，即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思，學生才能深刻領悟地理概念的本質，并將其構建為自己的認知體系。作為教師，也要引導學生去除一些功利化、復雜化的結論，引導學生抓住地理概念的本質去解決實際問題。例如，我在以往有關坡度的教學中就歸納了很多結論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結論看似為學生著想，面面俱到，實際上就是種功利化的教學思想，結論越多，學生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結論進行了瘦身：坡度=相對高度/實際水平距離，這一概念完全可以推導出上述結論，簡潔明了，而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結論解決不了的問題。如：圖6中各點為相對于同一基點的實測高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點。回答1～2題。
（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ）
A.1處 B.2處 C.3處 D.4處
分析：兩題都是考查地理概念的運用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實際水平距離一樣，很明顯，四處的相對高度順序為①>②>④>③，而坡度=相對高度/實際水平距離，故坡度的順序為①>②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質：兩側海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點距M點的距離一樣，C點兩側的AE海拔高于C點，同理BF兩點的海拔高于D點，故①兩側的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。
當然，上述地理概念教學的過程是一個有機的統(tǒng)一整體，不能割裂開來，這就需要我們在教學設計時，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點，還高中地理概念教學的本質。我在平時的教學中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設計問題，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實效性。例如，我在設計《湖泊》這個課題時，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關鍵詞，以其為主線設計課堂教學：
（1）展示有代表性的湖泊，學生據圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。
（2）洼地是如何形成的？引出地質作用和湖泊的分類：構造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。
（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內流湖和外流湖的不同點。
（4）用材料從湖泊水量和水質兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會經濟效益。
（5）河流的進出除帶有鹽類物質外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會產生什么問題？
（6）湖泊環(huán)境問題探究：外流湖和內流湖湖泊面積減少的原因？內流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營養(yǎng)化的原因？
（7）分析方法總結：自然地理環(huán)境整體性、人類活動與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時空變化。
總之，在平常的教學中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應用為原點，不斷發(fā)散學生的地理思維，從而加深對地理原理和地理規(guī)律的理解和應用。返璞歸真，回歸自然，去除教學功利化，教學簡單一點，效率高一點，師生更加快樂點！
參考文獻：
[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級關系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
從近幾年的文科綜合考試卷來看,區(qū)域地理是文綜地理部分的主要考試內容,也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中,區(qū)域地理是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托,試題的設置往往從某一區(qū)域切入,由具體事實推導一般原理,在一定的區(qū)域環(huán)境中,運用所學地理原理、觀點和方法,分析、解決實際問題。以區(qū)域地理為背景的試題具有出現頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識面廣、答題綜合性強等特點,成為高中學生學習地理的瓶頸。
為了解學生對區(qū)域地理知識掌握的現狀,筆者對所教高二文科班學生進行了調查。試卷發(fā)放40份,收回38份,有效試卷38份。問卷結果顯示,學生的區(qū)域地理的基礎知識和基本技能都比較薄弱,主要表現在:空間定位不清、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結合、對于區(qū)域特征的分析能力較差、不同區(qū)域的區(qū)域特征混淆等;中國區(qū)域知識略好于世界區(qū)域知識。
一、高中學生區(qū)域地理基礎知識和基本技能缺失的原因
1.初、高中地理學習缺乏銜接,增加了高中的學習難度
(1)初、高中地理教學目標存在差異
初中階段的教學目標是“知道世界、中國的地理面貌,了解中國與世界的聯(lián)系;初步學會根據一個國家或地區(qū)的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問題。而高中新課標中關于區(qū)域地理的教學目標是“認識區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”,主要任務是認識區(qū)域差異,了解人地關系和可持續(xù)發(fā)展,區(qū)域則成為教學的載體。
初中階段強調的是對地理知識的感性認識,初步掌握地理基礎技能。在初中的基礎上,高中階段則強調理性認識地理環(huán)境,要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化,運用地理原理進行分析,并進行歸納總結。這種初高中教學目標不同,即“初中的知識,高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學習。
(2)初、高中學生地理學習態(tài)度存在差異
初中地理在學生的心中只是一門副科,家長、學生、學校,甚至地理教師對于地理學習和教學都不重視,因此對于課程標準的落實并不到位,學生學習起來也就是應付了事。此外由于初三不設地理課,增加了高中學生學習地理的困難。
(3)初、高中學生學習方法存在差異
大多數高中學生沿襲了初中死記硬背的學習地理的方法,很少有同學做到圖冊在手經常翻閱,幾乎沒有同學通過繪制示意圖來進行區(qū)域地理知識的記憶,并且不重視知識結構的總結,不關注知識間的邏輯關系。例如,初中地理講世界氣候特點和成因時,教師就是直接告訴學生氣候類型的名稱、特點以及成因,并要求學生記住即可;而高中學習氣候時必須學會繪制示意圖,識記氣壓帶和風帶的名稱、所處的緯度位置及其季節(jié)移動規(guī)律,并要推導出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類型的分布規(guī)律。
死記硬背的學習方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學知識進行靈活的遷移從而分析、比較其他區(qū)域地理特征。
2.高中地理教學課時有限,區(qū)域地理缺乏系統(tǒng)復習
在知識體系中,初中地理不要求全面系統(tǒng),因此對于某區(qū)域的自然和人文要素講解不全面,學生對于該區(qū)域的認識也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”。從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,更加注重地理原理規(guī)律,知識難度加大。從時間上看,高中地理的學習也不可能全面系統(tǒng)。但是區(qū)域地理知識作為系統(tǒng)地理的背景,又是學生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統(tǒng)對我國的影響等,這些都是高中地理的教學重點和難點,其中學生認為困難的就是和區(qū)域地理聯(lián)系在一起的分布圖。
區(qū)域地理復習課是初中內容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識簡單重復。教師要善于將初中區(qū)域地理知識與高中的系統(tǒng)地理有機地結合起來,在此基礎上初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。
二、高中學生區(qū)域地理知識和技能缺失的解決策略
1.針對學生“區(qū)域定位不清”的解決策略——構建地圖空間結構,明確空間位置聯(lián)系
近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運用有注記的經緯網地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景,在此基礎上進行設問。這類區(qū)域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對試題涉及的區(qū)域進行準確的認定。所以“區(qū)域認定”是正確解題的前提。
學生怕區(qū)域地理,面對區(qū)域地理試題無從下手,原因之一是不能準確進行區(qū)域認定。要想解決該問題,地圖無疑是最佳工具,為此對地圖的學習和訓練必須貫穿區(qū)域地理復習始終。這也是在有限的時間里快速彌補學生區(qū)域地理基礎知識和基本技能缺失的有效辦法。
地圖是地理學科的“第二語言”,是“最直觀、最簡明的地理‘書’”,它用形象的方式表示抽象的地理規(guī)律和原理。區(qū)域地理內容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區(qū)域地理學習中的重點和難點,學生的地理空間思維能力是建立在學生“心中有圖”基礎之上的,學生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準確定位出小尺度空間,進而分析其區(qū)域特征。
在一般的區(qū)域地理復習教學中,教師先進行世界或中國總論的復習,而后進行分區(qū)區(qū)域地理的復習,因為課時緊張或對建立學生地圖空間知識結構不夠重視,在兩部分知識之間沒有過渡,沒有聯(lián)系,沒有強調。如此學習區(qū)域地理,會導致學生在學習兩三個分區(qū)后,知識堆砌,引起混淆。因此對學生進行地圖空間知識結構的構建是非常有必要的。
例如在“日本”一課的教學中,教師應用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個地圖空間知識結構,在授課伊始反復出現亞洲或東亞地圖,加強不同尺度的空間轉換,并強調不同尺度的空間位置聯(lián)系,如緯度位置、氣候類型等地理要素,使學生在頭腦中建立起關于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識結構(圖1)。
當零散的知識形成網絡時,知識就會變得有序,便于記憶。同理,當空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識結構后,地理事物的分布也會變得有序,學生可以熟練準確地提取結構中的任意地區(qū)。
2.針對學生“區(qū)域特征判定不清”的解決策略——以區(qū)域地圖為依托,構建區(qū)域知識網絡
地圖將廣闊的地理空間和紛繁復雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現出來,才能幫助學生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學生頭腦中形成一種地理空間概念。
但是僅有讀圖訓練還是不夠的,面對區(qū)域地理繁雜凌亂的知識,如果沒有條理,學生就會陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會導致更快的遺忘,不能靈活應用,經常出現不能準確把握區(qū)域特征的問題。
區(qū)域地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對于區(qū)域地理的復習,不能是簡單的“八股”式學習,也不能是初中地理知識的機械重復,而是要與高中的系統(tǒng)地理的相關內容進行重新整合,才能達到能力提升的目的。
用提綱形式給學生分析區(qū)域的思路,對中國和世界區(qū)域進行不斷的知識再現,明確每一個區(qū)域各自然要素之間、自然要素與經濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系,這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識結構和知識網絡。例如對“日本”一課地理環(huán)境的分析后呈現出如圖2的知識結構。
人的思維過程一旦受到某種刺激,就會產生聯(lián)想,這種聯(lián)想要有依托,而地圖就是這種依托之一。靠著這種依托我們可以把一些有關的地理事象緊密聯(lián)系在一起。當學生閱讀某區(qū)域地圖時,聯(lián)想到的不是孤立的區(qū)域地理知識,而是一個區(qū)域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。
3.針對學生“區(qū)域特征混記”的解決策略——通過區(qū)域定位分析,對比區(qū)域特征差異
近年來北京高考文綜卷地理試題中經常出現對區(qū)域特征進行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農業(yè)、環(huán)境與環(huán)境問題等信息,要求考生對提供或展示的背景材料進行分析比較并回答相關問題。比較、分析的內容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因和區(qū)域差異。
“冷熱不均引起大氣運動”是人教版高中地理教材必修一第二章“地球上的大氣”第一節(jié)，本節(jié)由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣的水平運動三部分內容組成。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣、前后承接，邏輯性和系統(tǒng)性極強，本節(jié)教學要求2課時完成，本課時完成前兩部分內容。課標要求是“運用圖表說明大氣受熱過程”。“標準”中以“運用圖表”作為大氣受熱過程的突破方式，突出學生讀圖、析圖能力對于本節(jié)課學習的重要性。本節(jié)課圖文結合，通過“大氣的受熱過程”圖了解大氣的增溫過程，用“大氣的保溫作用”圖理解大氣保溫作用的基本原理，通過展示“月球表面和地球表面受熱過程比較”圖，認識太陽輻射到達地球后的能量轉換過程，歸納大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用，利用“熱力環(huán)流的形成”圖說明大氣熱力環(huán)流的形成過程。“標準”中雖未明確提出“熱力環(huán)流”，但它卻是本章的關鍵部分，起承上啟下作用，是學氣水平運動的基礎和解釋氣壓帶和風帶形成的基本原理，因此也是本節(jié)課學習的重點。教材安排了三個活動，教學中要充分開展，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質。
二、教學目標
知識與技能：明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，說明大氣的受熱過程；理解大氣保溫作用的基本原理，能用該原理解釋生活中的現象；說明熱力環(huán)流的形成，并且能解釋自然界中的熱力環(huán)流現象。
過程與方法：通過讀圖了解大氣的受熱過程，理解大氣保溫作用的基本原理，培養(yǎng)學生讀圖分析問題的能力；通過flas模擬實驗操作，感知熱力環(huán)流現象；通過自主合作探究學習，結合教師自制教具，培養(yǎng)探究問題和合作交流解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過對大氣受熱過程的學習，認識生活中的地理，激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成科學探索的態(tài)度和精神；通過對熱力環(huán)流形成的研究，培養(yǎng)學生觀察自然現象、探索科學原理、分析地理問題的科學思維。
三、教學分析
重點：大氣的受熱過程；大氣保溫作用的基本原理；大氣熱力環(huán)流的形成過程。
難點：大氣受熱過程中的能量轉換；熱力環(huán)流的形成過程；等壓面的變化規(guī)律。
方法：flas演示、自主探究、合作探究、教師自制教具演示等。
教具：多媒體課件、拔罐器、教師自制教具。
關鍵詞： 箭頭 高中地理 教學應用
高中地理必修1作為整個高中地理課程的理論基礎，研究各自然地理要素的特征、結構、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及各自然地理要素相互之間的相互關系（物質與能量循環(huán)），為其他模塊的學習打下必要的知識基礎。因此，本模塊選取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程。基本原理包括太陽輻射對地球的影響、地球運動的地理意義、地球的圈層結構、地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統(tǒng)的特點、全球氣候變化等。基本規(guī)律包括氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內部物質循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。
面對如此多且復雜的地理教學問題，需要在短短半年的時間教授學生，這需要教學者有處理教材的能力。筆者在教學實踐過程中，一方面有意識改變教師是知識的灌輸者，學生被動接受知識的局面，在常規(guī)教學之余，總結教學規(guī)律，經過不斷摸索和課堂實踐，發(fā)現“箭頭”在必修一中的任何章節(jié)的地位都非常突出，特別在版圖版畫中表現明顯。另一方面發(fā)現，根據現階段學生的智力水平，經常無法滲透地理原理、規(guī)律和過程，若能教授學生高效的解題方法，有效提高學生的學習效率，則不失是一種手段。總之，筆者認為學生若能把握“箭頭”的導向，則有助于學生快速吸收和消化知識，提高教學效率，激發(fā)學生學習地理的興趣。
1.“箭頭”在地理教學中的具體應用
初中地理中我們其實已經接觸過指向標地圖，“箭頭”永遠代表北。同時，我們在常規(guī)利用“箭頭”表示風向，箭尾表示風的來源。但到了高中自然地理學習，賦予“箭頭”更多的意義，以下筆者通過一些例子，談談“箭頭”在自然地理教學中的應用。
1.1“箭頭”可表方向
例1：判讀經緯度
向東增加為東經，向西增加為西經，向北增加為北緯，向南增加為南緯。
例2：地球自轉（自西向東）
處理方式：將“箭頭”放置0°經線處，“箭頭”永遠代表東，“箭尾”永遠代表西。在此基礎上，再根據例1的觀點進行解題。
1.2“箭頭”可表方位
例1：日界線
背景：教材規(guī)定國際日期變更線（大致沿180°經線），180°經線以東（西經部分）為昨天，180°經線以西（東經部分）為今天。
處理方式：將地球自轉方向放置0時日界線處，“箭頭”部分為今天，“箭尾”部分為昨天（東邊的時間比較早，這個“早”是早過去的意思）
例2：冷鋒和暖鋒
背景：教材中判斷冷、暖鋒，可利用“箭頭”是否回旋、鋒的符號或者鋒面與地平面的傾斜角度等判斷，這個不是易錯點。學生經常無法判斷冷、暖鋒的雨區(qū)位置。
處理方式：先繪出或判斷冷、暖鋒，然后將“箭頭”放置鋒線下面，“箭頭”的方向表示冷暖氣團移動的方向，最后再根據“箭頭”表示鋒前，“箭尾”表示“鋒后”。由此得出冷鋒的雨區(qū)在鋒后，暖鋒的雨區(qū)在鋒前。
1.3“箭頭”可根據現實生活中慣特征判斷
例1：鋒面氣旋冷暖峰的判定
背景：根據地轉偏向力南左北右的特征，我們可以利用左手右手判斷氣旋和反氣旋在水平方向和垂直方向上的氣流運動方向。
處理方式：以“北半球氣旋”為例，因為氣旋為低壓系統(tǒng)，為上升氣流，同時該氣旋為北半球。我們拿出右手，大拇指朝上（代表垂直方向上的氣流：上升），再根據四指的方向（代表水平的氣流方向：逆時針），可判斷出北半球氣旋為低空輻合高空輻散，最后可引申到鋒面氣旋的學習，將“箭頭”畫在低壓槽，根據冷暖氣團移動方向（箭頭代表其移動方向），判斷冷暖峰。
例2：假設這是一片海域
先布置學生在作業(yè)本寫出0、8數字，讓學生多寫幾次，然后由教師描述，即可關注到世界洋流的大致流向。
或前一章節(jié)，學生已記住東北信風帶，根據東北信風的風向，畫出北半球的北赤道暖流，然后“箭頭”跟“箭尾”，依次畫，即可得出洋流運動的一般規(guī)律。由此，每遇到洋流的選擇題，即畫出洋流運動的一般模式圖，根據海陸位置、洋流的流向判斷寒、暖流，從而完成解題。
1.4“箭頭”代表某符號
例1：在氣壓帶和風帶中
背景：高低壓相間分布，南北半球對稱。
處理方式：將全球風帶大致描繪成一個“<”。先將“<”分為六部分，分別被0°、30°S/N、60°S/N五條緯線分割，然后記住0°―30°N位東北風，最后“箭頭”對“箭尾”，“箭尾”對“箭頭”即可，自北往南分別極地東風帶（東北風）、盛行西風帶（西南風）、東北信風帶、東南信風帶、盛行西風帶（西北風）、極地東風帶（東南風）。
例2：東亞、東亞季風中
處理方式：先畫出一個稍被拉直“Z”字母，將其分為三部分，其次畫一條0°（即赤道），分別為東亞、南亞和澳大利亞（不作掌握）三塊區(qū)域。
1月，太陽直射點在南半球，即“箭頭”一致向南;
7月，太陽直射點在北半球，即“箭頭”一致向北。
最后，可以分別讀出東亞、南亞在1、7月的風向，即季風。紅色部分的“粗箭頭”越過赤道形成下一風向表示受氣壓帶和風帶季節(jié)引起的，其他的風向表示受海陸熱力性質差異引起的。
1.5“箭頭”可表示具體地理要素之間的轉化關系
例1：巖石圈的物質循環(huán)
例：先判斷三個“箭頭”指向的是巖漿，其次與巖漿有兩個“箭頭”指向的是巖漿巖（侵入性、噴出型），最后再根據題意，判斷哪個是沉積巖，哪個是變質巖。
“箭頭”指向巖漿，即重融再生;
“箭頭”指向巖漿巖，即冷卻凝固;
“箭頭”指向沉積巖，即沉積巖;
“箭頭”指向變質巖，即變質巖。
例2：五大地理要素之間的關系
“箭頭”在自然地理技巧應用不僅局限在上述例子中，它一致貫穿在整個自然地理的學習中，如還在太陽直射點的回歸運動、熱力環(huán)流、等溫線與洋流性質及流向關系等應用。
2.“箭頭”教學應用中的優(yōu)勢
大多數未接觸高中地理的同學，認為地理不難，關鍵是記性好，只要死記硬背就行，除了背還是背，最后的結果是地理成績一直不理想。其實，地理環(huán)境的發(fā)展變化是有規(guī)律的，因此掌握地理學獨特的學習方法和技巧，我們就會學得簡單而有趣。傳統(tǒng)的高中地理學習方法非常多，課外很多材料也替我們總結，大體有如下幾點：
①地圖學地理法
②字頭記憶法：即從同類地理知識分別提取字頭，編成短語，簡化知識，增強記憶兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內重臺海北上天，港澳特別行政區(qū)，一國兩制已實現。
③諧音記憶法
氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂（養(yǎng)閨女，貼給哪家美？）
④歸類記憶法
⑤比較法
⑥形象記憶法等
地理學習方法非常豐富，學生如果學習所有地理技巧就需要花費一定的時間，筆者將高中自然地理整個內容圍繞“箭頭”展開，明顯難度系數降低，學生學輕松，老師教得輕松。筆者通過以下兩個案例，利用比較的方法證明“箭頭”在地理實際教學中表現出來的優(yōu)勢。
2.1以《季風》為例
常規(guī)處理這部分內容，筆者根據日常的聽課或課外材料發(fā)現，大多數老師主要通過列表比較法學習東亞和南亞季風（如下圖所示）。從總體上看，這列表分為11行5縱，內容非常豐富，也比較完整。但筆者認為，這內容很多地方顯得拖沓，而且記憶難度大，很多學生到了高三還無法正確說出東亞、南亞季風的風向甚至成因，更不要說形成的過程。筆者在處理這節(jié)課時，會先列出該表，然后要求學生記住，學生隨之而來就是一個“呼”聲，最后筆者將這內容進行升華，畫出拉長狀“Z”形，并標上“箭頭”，點名讓學生讀圖說出方向，告知學生地理不是死記硬背，而是要總結發(fā)現規(guī)律，提高學生學習地理的興趣。
例如：讀“等壓線分布圖”，回答下列問題。
（1）此圖為______________（1或7）月氣壓分布狀況。
（2）A氣壓中心的名稱是______________，形成原因是______________。
（3）受A氣壓中心的影響，圖中C處盛行______________風，D處盛行______________風，我國的天氣以______________為主要特征。
（4）夏季，D處盛行______________風，形成原因是______________
（5）季風氣候的形成原因______________和______________。
答案：（1）1;（2）亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓）副極地低氣壓帶;（3）西北東北寒冷干燥;（4）西南夏季，隨著氣壓帶風帶北移，南半球的東南信風向北越過赤道后，在地轉偏向力的影響下，向右偏轉為西南風;（5）海陸熱力性質差異氣壓帶風帶的季節(jié)移動
畫出季風一般模式圖――“Z”形，讀出風向。
2.2以《大規(guī)模的海水運動》為例
《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課記憶內容較多，單單記住那么多的世界洋流對學生來講已經是一件苦差事，更不要說總結其中的規(guī)律。學習這節(jié)課需要弄懂以下幾個問題：
（1）如何區(qū)分寒、暖流洋流？
如何區(qū)分風海流、補償流、密度流洋流？
（2）大陸的東岸（大洋的西岸）是寒流還是暖流？
大陸的西岸（大洋的東岸）是寒流還是暖流？
（3）洋流的分布規(guī)律，即（三圈一季）
三圈：中低緯度海區(qū)，形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆――信風、西風
北半球中，中高緯度海區(qū)，形成逆時針方向流動的大洋環(huán)流――西風和極地東風
南緯40°附近形成西風漂流――南半球西風
一季：北印度海區(qū)，形成季風洋流，冬逆夏順。
如果學生能參照之前8/0的洋流模式，標注洋流的流向和大陸輪廓，就可發(fā)現水平“箭頭”基本為風海流，垂直“箭頭”基本為補償流;由低緯流向高緯即暖流，由高位流向低緯即暖流，風海流只有一支西風漂流是寒流;最后根據各個海區(qū)“箭頭”的依次順序，即可判斷出順時針還是逆時針，不要經常為順、逆而煩惱，甚至與其他知識點混淆。
例如：讀某區(qū)域洋流圖，回答10～11題。
1.該大洋環(huán)流所處的海域位于（ ）
A.北半球中低緯度 B.北半球中高緯度
C.南半球中低緯度 D.南半球中高緯度
2.圖中甲、乙、丙、丁四洋流中，受到西風帶持續(xù)影響的洋流是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
答案：1.A 2.B
畫出洋流運動一般模式圖，對照即可得出結論，而不是背概念或規(guī)律。
通過以上兩個例題，即可發(fā)現“箭頭”在自然地理學習中，通過該技巧，一方面可讓學生輕松學習知識，雖然可能有些投機取消，另一方面可讓學生輕松解題，而不需要通過記概念或者再次在考場推導出來，浪費時間。由此，“箭頭”相較其他地理技巧的特點及優(yōu)勢有以下幾點：
1.“箭頭”示意圖繪圖簡單;
2.“箭頭”記憶簡單，圖文結合，易學易掌握;
3.“箭頭”具有直觀性，可以更清晰地反映地理事物的發(fā)展規(guī)律或變化趨勢;
4.“箭頭”可表示地理事物間的運動方向;
5.“箭頭”和“箭尾”可表示特定的地理事物名稱;
6.相對比其他地理學習的方法，“箭頭”地理技巧應用內容相對較小，配合教材學習，更容易理解地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程;