時間：2023-09-15 17:14:41
導語：在高中語文教學要求的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】中學語文高效課堂
一、挖掘文本價值，構建讀者與坐者的心靈連接
新課程強調要重視學生對文本的獨特感受和體驗，這就體現了“以人為本”的思想，強調了學生在閱讀中的主體地位。明確了學生與文本的關系這就決定了學生對文本是積極的交流和認真的審視過程。文本是學習語文的依據。在閱讀教學中，教師必須要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行心靈交流。離開文本的閱讀教學，沒有與文本進行充分心靈交流的閱讀教學，就不是真正的閱讀教學，就沒有所謂的學生個性的培養。以人為本，構建學生與文本的自主心靈交匯。教師不需要做過多的提示，只需要幫助學生復習一下已有知識，加深知識之間的聯系，保證下一環節的順利進行。當然，由于學生初讀感知的水平不同，在放手讓學生自學的時候，教師可巡視指導，以便于了解學生的自學情況，適當給予學生自學指導，讓學生保留有價值的問題，為進一步理解課文打下良好的基礎。
二、成立不同類型的閱讀小組
根據一個豐富的世界才易接納另一個豐富的世界，這就要求學生平時有一定閱讀量的積淀。學生可根據自己愛好確定讀物，并且長期堅持閱讀下去，形成良好的閱讀習慣，培養濃厚的閱讀興趣。學生也可以關注身邊瑣事或某一電視欄目或名人傳記，隨時積累材料或寫隨筆、讀后感等。其目的是以一點為突破口擴展知識面，豐富自己的內心世界，養成勤動腦、勤用眼、勤動筆、勤用口的良好習慣，以達到由自覺學語文到不自覺學語文的階段。教師將根據學生喜好不同將他們分成若干小組，如①文學愛好小組。（可以選擇刊物有《讀者》《讀者文摘》《意林》《中學生閱讀》《青年文摘》等）②實事新聞小組。（提供資料來源：中央新聞4臺，以及各電臺新聞欄目、報刊雜志的新聞部分等）③生活瑣事小組。（自己身上的小事、家庭班級身邊發生的瑣事、尋常人尋常事等）④文娛體育軼事小組。（關注文體界明星生活以及他們的藝術生涯，最新動態）⑤名人探究小組。（古今中外名人傳記及他們代表性的作品）⑥學科探究小組。（學生可以針對最喜歡某一學科進行研究和探索）根據學生的實際情況教師還可以組成其他的更多的小組，因班級而異，因實際情況而定。
三、理清文脈
語文教學的目的，使學生學會閱讀各種文體，并有計劃提高閱讀能力，使之能迅速準確地把握文本想要表達的意義。一千一萬個人讀的哈姆萊特都是莎士比亞所創作的唯一的哈姆萊特！文學文本帶給你的喜怒哀樂來自于對文本基本的理解和把握。弄懂文本才能談不同的感受。先讀懂莎士比亞作品中這唯一的哈姆萊特，才能在頭腦中構建自己的哈姆萊特。所以閱讀根本是還原性閱讀，即讀懂莎士比亞筆下的唯一的哈姆萊特是什么樣的人。余彤輝在《也談“創造性閱讀”》之中，從內容的角度，把閱讀的文本大致分為三類，文學文本、科學文本和一般文本。文學文本指各種文學作品。文學文本的語言具有很強的模糊性和靈活性。首先他的“文本所指”就具有極大的不確定性，同樣的客觀對象由不同的人去描述，都不會相同。其次，文學作品所反映的是作者對世界的觀察、理解和感受，是作者的主觀世界作用于客觀世界的結果。第三，描述的語言具有極大的靈活性。修辭手法的運用，更使文本增加了一層虛幻的色彩。正是由于文學文本的這些特點，造成了文學文本的“空白點”“未定點”。于是，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但我們首先盡量讀懂作者筆下的那一個?？茖W文本可細分純科學文本，準科學文本，泛科學文本。純科學文本主要包括自然科學領域的學術論著和教科書，也包括自然科學和人文科學之間的一些交叉學科，例如數量邏輯，教育統計學等等。這類文本兼具了確定性，精確性和嚴密性幾大特點。泛科學文本，指傳統的人文學科學術論著（包括教科書），例如哲學、歷史、美學、神學、語言學、文學理論等等。這類文本在確定性和嚴密性上無法與自然科學著作比肩，這些特點決定了泛科學文本也具有“空白點”和“未定點”。
四、發揮網絡技術優勢與傳統語文教學手段有機融合
網絡教學應充分發揮這些優勢，盡可能給學生創設一個自主學習、自主建構的學習平臺，滿足學生個性化學習的內在需求。利用網絡著力給學生搭建聽說讀寫活動的平臺，引導學生利用網絡更好地從事聽說讀寫活動。網絡信息的搜集與整理、多媒體的展示、網絡學習專題網站的建立等都應有利于學生語言能力的發展與提高。學生的閱讀過程應該始終伴隨著積極主動的思維、情感活動，應讓他們在積極的思維、情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學一定要避免繁瑣的內容分析，加強語言實踐，給學生充分的讀書、思考、質疑、討論、練習的時間。網絡語文教學不能也不應該排斥傳統有效的教學手段。只有注意加強教學手段的“融合”，語文教學才會取得應有的成效，也才能煥發出迷人的藝術魅力。閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
參考文獻
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關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學
一、人文精神的基本內涵
人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。
二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義
高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。
三、高中語文教學現狀及存在的問題
高中語文教學作為高考考核的重要課程項目，隨著語文分數比重的逐年增加，教師也為了有效提升學生的語文成績，以教學內容為核心加強了高中語文教學的效率和質量。但正因為以高考考核作為導向去進行教學內容選擇和教學環節設計，導致語文課程的人文精神被掩蓋和忽視，使得高中語文教學更加的僵化和枯燥，缺乏對學生的吸引力，也無法有效調動學生的主動積極性。比如高中語文教學對話題作文進行講解時，通常會為了提升學生的學習效果，講解一系列的高分作文方法，用固定式的語句來概括文章大意，并引出文章的潛在內涵。這種“參考答案”式的教學方法，使得高中語文教學更為死板和枯燥，極大限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生對語文課程的學習熱情，也忽視了高中語文教學的人文性教學。在現今高中語文教學環境中，教師基于對學生成績的要求，加大了語文課程的教學節奏，導致教學內容更為繁雜，受到單一教學方式的限制，教師也無法去了解學生對知識內容的接收情況和理解程度，無法讓學生能夠有效感受到語文課程的人文魅力，也不能顯著提升高中語文教學的成效。
四、加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑
4.1轉變教學觀念
加強高中語文教學中的人文性教學，首先應當進行對教師傳統教學理念的轉變，改變以往以知識灌輸為主要目的的教學目標，并不僅僅以成績對學生的語文素質進行衡量。而是應當加強人文教育的應用，在教學過程中重視學生的人文個性體驗，接受學生對語文知識的不同理解。以學生為主體，不再讓學生一味的接受教師所灌輸的知識，而是充分調動學生的主動積極性，培養學生的自主創新意識，以師生合作的教學形式代替傳統的講授模式，從而有效提升學生的人文素養。
4.2加強人文精神滲透
教師在學生學習成長過程中具有重要的引導作用，加強高中語文教學中的人文性教學，有利于教師幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此教師應當首先提升自身的文化素養和人文精神，在教學目標中樹立人文教育觀念，不斷加強自身的人文精神滲透，開闊教學思路，通過自身的言行舉止對學生進行潛移默化的人文精神影響。而這也需要教師能夠充分理解自身教育工作的本質，，才能形成以人文精神為核心的教育觀念，并通過多種教學活動對學生進行人文精神的滲透，將人文性教學與課堂教學充分結合。
4.3聯系生活實際
語文課程是對外界客觀世界的重要反映，高中語文教學也不應當僅僅局限在課堂中，更應走進生活實際情況，讓學生能夠從日常生活中感悟人文關懷。教師應明確認識到文學是以實際生活為基礎，也是對現實社會的反應，因此通過全面的眼光來進行人文性教學，帶著語文課堂走向自然和生活，將書本知識與外界環境相聯系，結合生活實際情況，讓學生能夠在社會生活中體驗到文學的人文精神。
4.4調整評價方式
在高中語文教學過程中學生評價是最后的環節，也是最重要的環節，加強高中語文教學的人文性，需要轉變以成績分數作為評級標準的教學評價方式，不讓功利主義影響高中語文教學，明確認識到每個學生在文化基礎方面的差異性，并以學生的全面發展為根本，構建科學合理的學生評價體系，以質性評價模式取代量化評價模式，保證評價目標的動態性和層次性，從而保障高中語文教學的人文性教學，從根本貫徹人文教學理念。
參考文獻：
[1]羅慧玲.論高中語文教學中的人文精神滲透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
選
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
19―0065―01
一、高中語文教學的人文精神滲透重要性分析
我國高中語文教育在很大程度上受到傳統應試教育的影響，在教學過程中重視教學成績，忽視對學生人文情懷的關注，只是簡單以學生的語文成績分數來評價學生的好壞，在很大程度上忽視了在高中語文教學過程中的人文精神滲透，而高中語文課標改革要求語文教學過程要充分體現語文學科的工具性和人文性，這主要是因為加強高中語文教學的人文精神滲透可以培養學生高尚的愛國情操和民族精神，塑造高中生正確的人生價值觀，合理引導學生形成正確的思想觀念，注重對學生人文精神的教育，有利于促進學生的全面發展。
二、加強高中語文教學的人文精神滲透的措施建議
1. 更新教學觀念，樹立語文教學人文觀。高中語文教師隊伍應該樹立人文教育觀，才能加強人文精神滲透，教師是學生成長過程中的引導者，是高中教育階段培育人才的主要承擔者，肩負著培養未來事業接班人的歷史使命；因此語文教師對學生的人文情懷教學直接影響著學生的人文精神滲透學習。按照高中語文教育課改要求，要加強高中語文教學的人文精神滲透需要語文教學的工具性和人文性的統一。比如學生學習傳統優秀作品，可以讓學生從中吸取優秀文化底蘊，在高中語文教學過程中要合理發現學生們的優點，在具體教學過程中要加強對學生的肯定與鼓舞，進一步激發學生的學習熱情并促進學生養成積極主動的心態，這也要求教師要樹立全新的教學觀念，樹立語文教學的人文觀，引導學生形成正確的人文觀，進而不斷提升學生的文化素養和教學能力，合理實現人文精神的滲透，實現高中語文教學的理想效果，提升學生對高中語文的審美能力，進而提升高中語文教學中的人文精神的滲透。
一、真正有效的語文課堂，語文教師需要對新教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀
1、教師要明確新課標高中語文課程目標的要求
高中語文新課程目標是根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計的。要求重點突出學生自主學習的主體地位,重視學生,引導學生主動學習。進一步提高學生的語文素養,培養學生的“應用能力”“審美能力”“探究能力”。高中語文教師只有明確新課標高中語文課程目標的要求,才能在教學過程中踐行新課標理念的要求。新課程改革也會因此而向良好的態勢發展。
2、體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3、新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對新教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地
4、細節上應學會推敲
語文教師要深入研究新教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用新教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新版高中語文教材。
二、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。
1、生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2、規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
關鍵詞：高中語文 教學過程 有效教學策略
當前在我國部分高中，特別是高中語文學習過程中存在著教師辛苦、學生痛苦的尷尬局面，在高中語文教學中如何發展新課改的教學理念，如何讓學生習得更多的語文知識，讓高中語文課堂具有效能，是擺在很多高中語文教師面前的問題。
一、有效教學概述
市場經濟一切向效益看齊，向學校強調著教學有效性的重要意義，新課改的提出凸顯了有效教學在高中語文教學過程中的重要意義。雖然有效教學在現實的基礎教學中轟轟烈烈開展起來，但學者對于有效教學的定義存在爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發展的教學。也有學者認為，基礎教育課程改革突出了有效教學的重要性。關于有效教學，學者有不同的觀點。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學（當然對于發展，應參照三維日標來確定，有效教學是教師了解教學內容的結構與實質、了解學生的特征、熟悉學習原則的運用，透過策略的應用使教學活動的進行更加順利）。也有學者認為有效教學就是讓學生在課堂上輕松學得知識的教學。
二、高中語文教學過程中有效教學策略
1.讓學生參與到語文教學過程中來
傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。這樣的高中語文課堂教學過程中語文教師僅僅是將學生視為語文基礎知識的被動接受者，認為學生來學校就是學習的，聽課是其最主要的學習方法，因此，這部分語文教師便會忽視學生的感受，在整節課滿堂講、滿堂練。這樣的語文教學長此以往便會讓學生失去應有的興趣，使學生與教師之間的矛盾加大。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。
2.注重知識的實用性
在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。
在高中語文教學過程中授課教師所講的知識實用性較強，并不能說明這個教師多土，而是說明這個老師很懂生活，很懂學生的心理。貼近生活的教學，很容易被學生接受，也能激發學生學習語文課程的樂趣。高中語文有序教學，實現教學的優化，也可以設置成與學生的生活緊密相關的情境。
3.創設必要的教學情境
《高中語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，“在現實情境中體驗和理解語文”，因此，高中語文教師在教學過程中，應貫徹新課標理念，充分利用現有的知識與經驗，創設學生的學習情境。語文教師應盡可能將高中語文教學的一些具體問題設置成具體有意義的生活情境，通過不同情境的再現來讓學生更好地理解教材所教知識。
結束語
語文教學是高中教育內容的重要組成部分，由于一些問題的存在，致使高中語文教學的有效性相對較差，為更加有效地進行高中語文教學，需要教師讓學生參與到語文教學過程中來、注重知識的實用性、創設必要的教學情境等三個方面入手。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文 教學品質 研究
在大力提倡發展多元文化的今天，中華民族的傳統文化面臨著沖擊和挑戰，高中語文教學也面臨著嚴峻的考驗。目前，語文教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，教學活動側重知識和技能的傳授，忽略了對學生綜合素質的提高和全面發展，因此，必須努力提高高中語文教學的品質。
一、語文教學品質概述
1.品質教學的概念及內涵。品質教學以學生為出發點，通過趣味性的問題引發學生的感悟，使學生在輕松活潑的環境里能力素質得到提升，品質教學體現個性、創造性和審美性的特點。品質教學的具體內涵包括：一是教師要創造出多樣的解讀方法，從多角度解讀課本內容，不局限于考試重點，要探索課本內容的豐富意蘊，領悟其藝術魅力，這是新課程標準對語文教學的要求。語文教學要培養學生應用能力、探究能力和審美能力，教師要詳細了解課文的創作背景和創作目的，深刻體會課文的思想性、文學性內涵。二是教師要與學生進行心的交流，最受學生歡迎的教師是具有親和力的教師，因此，教師要用慈愛的目光、和藹的態度走進學生心里，傳遞課文所表達的美好情感。教師要在適當的時候給學生鼓勵，激發學生學習的興趣，將教學內容與學生的現實生活相聯系，引導學生觀察生活、審視生活，在生活中體會真情實感，從而豐富學生的寫作素材；三是教師要自信的呈現個性，在教學活動中要充滿自信，只有信心十足，學生才容易被感染，不要習慣性地照搬參考書、追求標準答案，要體現個性，從獨特的角度發現問題、探究問題，這樣才能激發學生的創造力。
2.提高高中語文教學品質的重要性和現實意義。首先，提高高中語文教學品質體現開放創新、與時俱進的教育理念。傳統的教學模式是教師講、學生聽，學生通過背誦、練習來鞏固所學知識，教師通過測試來檢驗學生的學習效果，這種課堂教學讓學生感到厭倦。新課程標準要求高中課程教學注重學生審美、應用、探究能力的培養，促進學生全面發展，因此，提升高中語文教學品質是應時而生的體現開放創新、與時俱進的教育理念。
其次，提高高中語文教學品質是學生個性健康成長的必然要求。高中學生的學習目標都很明確，就是考上一所理想的大學，而為了提高學習成績，都在拼命地做練習題，在長期、機械的操練中，學生對語文失去了興趣、激情，沒有了靈性，在標準化的答案下，學生缺乏自由、創新的空間。教育的首要任務是培養學生健康成長，其次才是獲取科學知識。語文應該給學生自由發展的空間，讓學生充分發揮個性、發展個性，因此，提高高中語文教學品質是學生個性健康成長的必然要求。
再次，提高高中語文教學品質是教師實現自身發展的迫切需求。每一個學生都是獨一無二的個體，每一個學生的心理世界都是一個獨特的世界，那么，高中語文教師在授課時，能否充分認識到學生的這種差異性和獨特性，能否真正做到因材施教，是值得我們探討的課題。因此，高中語文教師要努力提高自身的業務能力，注意學生的個性發展。提高高中語文教學品質是教師實現自身發展的迫切需求。
二、提高高中語文教學品質的策略
1.從塑造人的角度提高高中語文教學品質。一方面是塑造教師的良好形象。教師在外觀上，要做到衣著整潔得體，在內在素質上，要知識淵博，具備一定的解讀教材、靈活運用教學方法的教學能力，還要具有事業心、責任心，熱愛學生，用自己的人格魅力去感染學生。另一方面是健全學生的人格。語文教師在健全學生人格方面有很大的優勢。教師首先要注重語文教學的教育功能和審美功能，培養學生良好的思想品德，根據學生的特點和發展規律開展教學活動，讓所有學生都得到進步，幫助學生樹立自信心，發展其個性。
2.從提升教學效率角度提高高中語文教學品質。教師要以提高教學效率為目標，創設動人的教學情境，在導入時，使用與教材文本內容相符合的畫面、音樂及場景，讓學生身臨其境，激發學生的興趣，在教學過程中，開展分組合作、師生合作等學習活動，加深學生對課本內容的理解。要以提高教學效率為目標，觸摸動情的心靈世界，學生是學習的主體，教師要充分調動學生的能動性，要承認學生之間的差異，要平等地對待每一位學生，要呵護學生的自尊心，在教學活動中，要傾注愛心。
3.從評價的角度提高高中語文教學品質。要改變學習成績作為唯一評價內容的傳統評價模式，要不斷豐富評價內容，包括學生的學習過程、未來的發展、綜合能力的提高、情感、態度價值觀等各方面內容。同時，要拓展評價方式，包括評語、與學生互評、一個手勢、一個眼神等多種方式。要以評價為導向，改善學生的學習狀態，優化教師的教學行為，以提高高中語文教學品質。
【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接
引言
對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。
一、打好基礎，穩步推進
中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。
二、步步為營，縱深學習
初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。
三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力
從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。
之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。
四、激發學習興趣，增強學習自主性
在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。
學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。
五、結語
總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文；審美教學；美學素養
當下在高中語文教學的過程中，有很大一部分的語文教師感覺學生越來越難教，而造成這一問題的主要原因是高考等考試的影響。而我們冷靜思考以后，可以發現高中語文教學與學生能力的發展是相互促進的，其中學生寫作、閱讀等能力的發展，必須要以學生健全的心智和良好的審美觀做基礎。因此，加大對學生審美能力和素養的發展，有著非常重要的價值。
一、審美教育的內涵與價值
在高中語文教學的過程中，審美教育是語文課程標準的基本要求之一。美育作為對世界的認知與實踐的行動過程中，發展個體的審美意識，提升個體的審美情操與審美能力的總稱。高中語文審美教育的實施，是以高中語文閱讀、寫作等教學為載體，以學生為主體，開展的以提高學生語文素養和學習能力為目標的教育行為。審美教育作為語文教學主要的構成內容，是提升高中生語文素養的基本路徑。
二、高中語文審美教育與學生語文學習力的發展
一直以來，我國的高中語文教學就指出要加大對學生能力的培養。從不同時期的語文大綱，到現在的高中語文課程標準，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎，以語文教材、寫作素材、閱讀書籍等為載體開展的促進學生審美意識與審美能力的教育實踐。從高中語文教學的實踐來看，當前對高中生語文審美意識的發展，并沒有真正地落實到教學的過程當中。表現為：審美意識的培養以文本為主，缺乏實踐層面的落實與檢驗。審美能力的發展更多的也是停留在文件等層面。這些問題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語文教學與學生審美能力的發展策略。
三、高中語文教學促進學生審美能力發展的策略
1.以閱讀教學為抓手，豐富審美教育的手段
隨著高中語文課程改革的不斷深入，高中語文教材的文學性得到了有效的增強。入選高中語文教材中的文章，大部分是各個時代的名篇著作。這些優美的著作大都具有文質兼美的特征，在教學的過程中，面對豐富的語文教學文本，需要教師以專業的眼光與教育能力，來幫助學生學會欣賞這些文本，并且在不斷地理解中，實現審美能力與審美意識的內化。
2.以寫作為手段，創新語文審美教育的方法
在高考閱卷的過程中，很多閱卷的老師都深刻地體會到學生作文水平的高低對成績的影響。高考作文表現出了內容空洞、用詞蒼白、細讀乏味等不良問題?？v觀這些問題的存在，一個非常重要的原因是學生的閱讀基礎不夠扎實，在閱讀的過程中沒有很好地領會文章的美，缺乏對文章美的品味與提升。其次，高中語文的寫作教學作為發展學生寫作能力的基本手段，寫作教學的過程中，語文教師缺乏對審美與寫作的講解，造成學生在寫作的過程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發自內心的美學呈現與文字表達。教師在課堂教學過程中較少地啟發學生學會在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗美的事物。
綜上所述，在高中語文教學過程中發展學生的審美素質，離不開審美教育的開展。高中語文教學呼喚美麗的教育方式。我們應該認識到審美教育與知識考查是相互促進的。學生審美能力的提升，對其閱讀領悟與寫作創新有著非常重要的意義。因此，在高中語文教學過程中，教師應在領會審美教育本質的前提下，通過創新語文審美教育方法，提高審美教育的創新水平，來發展學生的審美能力和審美素養。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；人文精神；滲透
近年來，越來越多的專家都尤為重視高中語文教學中關于人文精神的滲透問題，通過對學生進行人文教育，不僅有利于學生的智力發展，更有助于學生養成積極向上的樂觀態度，進而培養出德智體全面發展的高素質人才。
一、關于人文精神的內涵闡述
筆者認為，關于人文精神的內涵，主要從以下四個方面予以闡述：
一是人文精神是作為人而言最基本的精神。人文精神必然以人為本，人是核心，因此，人文精神必然對人的權利、尊嚴、自由和發展等基本精神予以承認和維護；
二是人文精神展現了人們對真善美的追求。從哲學上講，人文精神實質上是涉及了人的生存價值和生命取向，它重在推崇善，弘揚美，同時摒棄惡，鞭撻丑；
三是人文精神不僅關注個體，也關注整體。人文精神不僅關注人們個體的發展，更關注人與人之間以及人與社會、自然之間的統一和諧，也就是要愛社會、愛他人、愛自然；
四是人文精神的文化內涵非常豐富。人文精神是通過文化教化而形成的思想與行為，凝聚了最為精髓的文化，包含了所有值得傳承和發揚的精神，如平等、博愛、民主、寬容、正義等等，同時也有利于人們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。
二、高中語文課程中蘊含的人文精神
關于高中語文課程中所蘊含的人文精神，筆者認為，主要包括四個方面：一是哲學的思維和理性的批判；二是高尚的道德和優秀的品質；三是積極的態度和進取的精神；四是高端的審美和純凈的心靈。
三、將人文精神滲透于高中語文教學的必要性
隨著經濟社會的不斷發展，功利主義已經彌漫到每個角落，人們由于過于重視功利和成績，而忽視了人文教育，尤其是高中語文教學中對人文教育的缺失，直接導致了學生素養不夠優秀，發展過于片面。筆者認為，之所以需要在高中語文教學中滲透人文精神，主要源于以下幾個方面的原因：
一是當前高中語文教學的現狀需要對人文精神進行滲透。因為高中語文教學不僅是對學生語言文字能力的培養，更是對民族優秀傳統文化的傳承和發揚，高中語文教學應當通過課堂教學，一方面弘揚審美情趣和修身養性等人文精神，另一方面傳播自由、平等等現代世界的先進人文精神，只有將人文精神貫穿到各個環節，才能讓學生真正在文字中有所感悟和享受，才能讓學生真正具備人文情懷和睿智之光；
二是目前國家的教育方針要求在高中語文教學中滲透人文精神。無論是國家的教育方針，還是各省市政府的教育政策，都一直在強調兩個方面的內容：即以人為本和德智體美全面發展。只有在高中語文教學中貫穿人文精神，才是以人為本的真實體現，只有培養學生的人文素質，才能進而提高學生的整體素質，最終做到德智體美全面發展；
三是近期高中課程的不斷改革加強對人文精神教育的關注和重視。近幾年，我國高中語文課程多次改革，而在最新的《普通高中語文課程標準》中，更是用“工具性和人文性的統一”來描述高中語文課程的基本特點，這也說明了當前高中語文教育應當注重對學生人文素養方面的教育和培養，為高中語文的發展指明了道路。
四、關于在高中語文教學中滲透人文精神的對策
教語文就是教做人，學語文就是學做人，人文精神作為語文素養不可或缺的部分，貫穿于高中語文教學中勢在必行，筆者認為，在高中語文教學中滲透人文精神，應當從以下三個方面做出努力：
（一）進一步提升高中語文教師的人文素養
對學生進行人文教育，高中語文教師是重要一環，其人文素養的高低直接決定了人文教育的水平和效果，因此，應當從三個方面對高中語文教師的人文素養提出要求：
一是高中語文教師要充實人文知識，做到以身作則。知識儲備是教師做好教育工作的前提和基礎，因此，高中語文教師應當加強對人文方面書籍和視頻的涉獵，加強對人文精神的思考和理解，才能進一步促進學生人文精神的培養；
二是高中語文教師要提高人文素養，做到以人為本。教師對學生的教育不僅局限于課堂上，還表現在日常接觸的方方面面，尤其是教師在于學生的交流溝通過程中所展現的性格、氣質、情操和道德，將直接影響學生的整體素質，因此，作為高中語文教師，應當加強自身人文素養的塑造，從而潛移默化的影響和教育學生；
三是高中語文教師要堅持人文態度，做到敬業奉獻。培養學生的人文精神，高中語文教師必須堅定不移的堅持人文態度，無論發生任何狀況，都堅持以人文的態度去對待和處理，才能真正從正面影響學生的個人修養和生活作風。
（二）進一步挖掘高中語文教材中的人文意蘊
教材是教師答疑解惑的依據和基礎。因此，高中語文教師在教學過程中，應當善于挖掘高中語文教材中的種種人文因素，例如，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，應當教導學生體會和感悟杜甫所表現出來的高尚境界和人文情懷，進而讓學生有所啟發和學習。同時，每個教材文章里面的修辭、意境以及用詞，都是作者個人情懷和國家情懷的體現，這些都可以成為對學生進行人文教育的素材。同時，教師在課堂上應當對學生進行情感陶冶，同時與學生進行平等的對話和交流，讓學生感受到人文教育和人文關懷，進而達到語文教學和人文精神的統一。
（三）進一步豐富語文課堂活動來弘揚人文精神
目前大部分高中在語文教學方面還是采用的傳統的教學手段，不僅教學方式單一，而且灌輸式的教學手段也不利于學生學習的積極性和主動性。因此，在高中語文教學過程中，可以采用互動教學法，例如，在講到《屈原》時，可以設定專門的情節，讓學生去表演和互動，從而在實踐中真正體會屈原的人文情懷和精神，有助于學生主動積極的去加強人文精神的學習。
結語：
總而言之，高中語文教學不僅是對學生語言能力和表達能力的培養，更是對學生人文情懷的培養，將人文精神滲透于高中語文教學之中，既是國家教育方針的要求，也是當前高中語文教學現狀的迫切需求。
參考文獻：
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