時間：2023-09-18 17:19:41
導語：在如何提高規則意識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：市場經濟；人才需求；教育適應
中圖分類號：G47文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0043-02
當今我國經濟已進入市場經濟階段，但是我國學校教育所培養的人才素質落后于市場經濟與社會的發展。本文僅就市場經濟對人才的需求，談談基礎教育應該如何適應市場經濟的挑戰。
一、基礎教育要重視培養人才的規則意識
制度作為市場經濟活動的“游戲規則”，一方面規定參與人可以做什么、不可以做什么，另一方面它構成了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，特別是經濟的激勵結構。從事市場交易，首先要了解該交易的規則，才能夠避免不必要的交易費用。因此，任何制度的設計過程，首先應尊重和回應不同社會公眾集團的利益需求，取得社會公眾的制度信任，促進自覺遵守規則行為，減少制度執行成本。再次，規則意識還表現為社會成員自覺遵守規則成為一種行為習慣，這種習慣經過長時期的沉淀而成為人們潛意識的一部分，根深蒂固，也就會形成“人人按照規則辦事”的社會。對照現實，我們這個社會的成員缺乏規則意識、隨意違反規則的機會主義行為比比皆是，這顯然對我國教育“如何培養學生的規則意識，以適應市場經濟”提出了挑戰。
二、基礎教育要重視培養人才的民主、平等意識
市場經濟不僅是一種資源配置的經濟形式，而且是一種社會組織形式。這種社會組織形式是建立在“等價交換”的價值關系基礎之上的，它提倡所有市場主體在從事交易時地位平等，公平競爭，在市場中不允許有超越經濟的特權，也就是說不能因權力、地位和職務的差異而形成等級差別。一切市場參與者都以平等的商品生產者和經營者的身份進入市場。因此，市場經濟社會對學校教育的人才培養提出新挑戰，需要學校教育重視培養學生的民主平等意識。
三、基礎教育要重視培養人才的獨立、自主意識
市場經濟既為個人追求自己的利益提供了條件，也使人的個性和獨立性得到充分的發揮，促進了個人自由和個人利益的實現，強烈地激發了人們的主體意識，強化了個人的獨立自主精神，給個體發展和多樣性的選擇以廣闊的空間。所以，自主經營、平等競爭、公平交易、開放流通，這些市場經濟運行的原則和內在要求破除了“官本位”和封閉保守的“平均主義”舊觀念，摧毀了人身依附關系，需要學校教育從小就幫助學生樹立起獨立、自主的自由精神。
四、基礎教育要重視培養人才的自由競爭意識
競爭性是市場經濟的重要特征，不同的經濟主體間按照“等價交換”原則和價值規律互相聯系和運作，權益與風險自擔。通過競爭機制實現優勝劣汰，推陳出新，從而不斷提高總體經濟效益。在市場經濟體系內，經濟主體以贏利為目標，追求利潤最大化。作為一種機制，它允許每個個體自由選擇職業和自己的角色，承認并且保護每個人的正當權益，鼓勵個體為爭取自身更大的利益去努力工作。這樣，每一個企業和個體都把發展自己視為目的，把對方看作是滿足自己的手段。如何培養學生的平等競爭意識，需要我們的學校教育作出積極的應答。
五、基礎教育要重視培養人才的科學思維與人文精神
市場經濟波詭浪譎，充滿風險。市場經濟是一柄雙刃劍，用好可以利國利民，用不好就會傷害自己。如何正確地看待市場經濟的風浪，迎接這種風浪的考驗．不能按照習慣性的思路去考慮新的問題，而應進一步轉換腦筋，學會和掌握科學的思維方式。參與市場經濟主體的思維應是充滿理性的、開放的科學思維。科學思維的理性精髓就是的辯證思維。唯此，我們才能對市場經濟規律有正確的了解和掌握。同時，針對當前市場經濟的競爭導致“人文精神滑坡”現象，引起人們普遍憂慮人文生態，希冀重構“人文精神”。盡管人們的意見不盡一致，但對目前社會上“人文精神滑坡”的現象卻形成了共識：在大力發展經濟，提高物質文明的同時，我們不能忽視社會精神文明的建設，特別是要充分發揮我國文化傳統中的積極因素，培養國民的的人文精神、合作意識，這方面，學校教育責無旁貸。
六、基礎教育要重視培養人才可持續發展的學習力和創新力
【論文摘要】本文分析了我國外語跨文化教育中所存在的問題，指出跨文化交際中容易出現的文化失誤，跨文化交際意識及能力培養的必要性，指出外語教學應轉向語言教育和語言文化教育，以培養學生的跨文化交際能力。
1 跨文化交際意識及能力培養的必要性
近年來，對外交往日益頻繁，許多語言教師對跨文化交際表現出濃厚的興趣。 研究這些跨文化交際中的故障問題，
對于英語教學確實有著重大的實際意義。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語能順利地進行交際。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就容易產生不解或誤解，從而使交際失敗。正如托馬斯(Thomas)指出:“語法錯誤從表層上就能看出，受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現，受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤， 他很可能會被認為缺乏禮貌或不友好。他在交際中的失誤便不會被歸咎于語言能力的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。”
“跨文化交際”的英語名稱是“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等諸語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論，從而產生沖突和障礙。這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。
2 跨文化交際中出現的文化錯誤
目前，經濟文化的發展需要越來越多的具有扎實的專業功底并能直接與講英語的外國專家、投資者和管理人員等進行交際的大學畢業生。有些畢業生即使會說一些，也往往會在對外交往中使用不得體，犯上了“文化錯誤”。
北外語系的博導胡文仲(1994)調查指出，中國學生常犯的與語言有關的文化錯誤有四類:1)從社會語言學的角度看是不適當的。如路遇外國人時，開始談話卻用“Excuse me， Where are you from?”;拒絕外國朋友的提議時卻用“I’ll think it over.”等等。2)在文化習俗上不可接受。如邀請外國朋友參加社交活動時不邀請其配偶，用沉默來回答外國老師的提問，在表達感激之情時要千恩萬謝地說上許多許多等等。3)不同價值體系的沖突。如與外國朋友久別重逢時說“You’ve got no change at all.”未經允許翻看外籍老師的影集等等。4)過于簡單化或過于籠統化。如認為所有的美國人都愛吃麥當勞，所有的英國人都寡言少語等等。通過這項調查，胡文仲認為文化錯誤比語言錯誤更嚴重，因為它容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。因此，如何地道而得體地運用語言不但與如何正確地使用語言同等重要，而且也是跨文化交際能力的一個組成部分。
3 跨文化英語教學中出現的弊端
現代畢業生的跨文化交際能力之所以比較薄弱，部分原因是對語言運用能力、對目的語文化教學和學習的重要性沒有充分的認識。從教學角度看，大多數的大專院校沒給非英語專業的學生開設英語文化類的課程，即使英語專業的學生，開設了英語文化課，也涉及面不廣或沒得到足夠重視;教學中使用的大部分教材資料只重視語言形式而忽視了這種語言形式的意義，忽視語言在實際場合及語境中的運用;課堂上，大多數教師只重視語言形式的正確性，很少會涉及到如何得體地運用語言形式，英語文化知識的介紹更是少之又少，即使涉及到也是隨心所欲，缺乏系統性;測試中更是沒有涉及到語用能力及文化知識。從學生的角度看，非英語專業學生過于依賴英語教師，缺乏學習的自主性和目的性，只是學習基本的語言規則，不學習語用知識，更談不上運用語用知識了，這樣便認識不到語言和文化知識的密切關系了，因而也不能在正式的外交場合用得體地道的英語進行交際了。 轉貼于
4 如何培養跨文化交際意識和能力
外語教學中，語言文化傳授的必要性已成為人們的共識，因為交際能力的培養包括兩個方面的內容:掌握語言規則和語言使用規則，即語言能力和語用能力。這里的語言能力指的是語音、詞匯和語法幾部分，即英語中的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。這里的語言使用規則指的就是所用語言是否得體的文化因素方面的規則。文化和語言有著密切的聯系，一定的語言文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。教學大綱對語言能力的三要素(語音、語法和詞匯)的教學已經有了相當完善的體系，然而對于跨文化教學應該包含哪些要素還沒有明確的體系。下面就從教和學的視角及認知來談談如何培養跨文化交際意識和能力。
4.1 要從價值觀取向的視角來認知漢英兩種文化。中國自古以來都是崇尚天人合一的觀念，即整體觀念比較強，集體重于個體。而西方則更重視個體，講究個性，講究獨立奮斗。
4.2 在課堂教學上，教師和學校可以從多個方面來建構一種合理的跨文化教學體系，比如說，課堂教學畢竟是培養學生跨文化意識的重要陣地，因此最為重要的還是要在課堂上培養學生的跨文化意識和能力;把文化列為教學目標與內容，制定出分階段目標，這樣目標明確，教師也便于操作;加強文化背景知識介紹，讓學生學習語言的同時從多個視角了解其文化;利用直觀電教手段體驗異國文化，教師可以多方面地尋找資料利用多媒體讓學生不僅了解西方文化更可以通過實際的語境(context)學會如何進行這種語言的社會運用;注重文化差異，加強文化對比，提高文化意識，做好知識文化介紹，提高學生對文化差異的敏感性;教師自修及教材、試題的再研究。要培養跨文化交際意識和能力也是對教師的一種較高的要求和革命，教師必須花較多的時間來搜集合適的資料。而且在教學時還得根據情況對教材進行適當刪減，在對學生進行考核成績時還需將語言文化的考核考慮進去。
5 結語
語言和文化是個統一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一。在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。因此，我們應當在教學中自覺、系統、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關系，在教學的各個階段和層次上利用各種方法培養學生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考文獻
[1] 胡文仲.文化與交際.外語教學與研究出版社，1994.
[2] 潘曉慧.試析跨文化交際能力.外語學刊，1996(2).
[3] 王勇.在語言教學中培養跨文化交際能力.國外外語教學，1998(4).
[4] 劉愛真.文化認識與言語得體.外語界，2000(2).
語文教學在完成學校德育工作任務方面有著得天獨厚的先決條件，因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，既注重知識的傳授、情感的熏陶，又進行規則方面的引領。通過多種途徑進行規則意識的培養，讓學生把規則自覺地形成一種習慣，知道用規則來規范自己的行為。
如，在學習八年級上冊課文《雨林的毀滅――世界性的災難》時，要培養學生愛護環境的意識；學習《期行》（七年級上冊）時，教育學生懂得明禮誠信；學習《背影》《永久的悔》教育學生尊老愛幼等，這些都是極好的教育題材。
二、在綜合實踐中模擬，形成規則意識
《語文新課程標準》指出：“語文綜合性學習可以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”因此，開展綜合性學習自然也為學生創設規則意識提供了氛圍。教學中，要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透品德教育、規則意識教育、法制教育。 比如，八年上冊第五單元綜合性學習《環境小課題研究》，結合當前進行的環境綜合治理，讓學生走出去，親身體驗環境保護。當然，從安全教育的角度，就要遵守一些規則，這些規則，讓學生結合自身實際制定，讓學生在討論、篩選、確定、執行規則中自己教育自己，達成一致性。也就是說讓學生在實踐中認識什么叫規則，體驗規則的重要，比如，外出活動期間的行車安全規則等。同時，在實際的活動中，學生明白了如何進行垃圾分類、在公共場所如何保持文明舉止等。
三、在寫作活動中關注，規范規則意識
關鍵詞 教師 合作 交往 幼兒
“交往是人類的必然伴侶。”人的一生中大部分時間是在與別人的交流中度過的。所以說，交往是人的需要也是社會對人的需要。只有善于合作的人，才能贏得發展。
幼兒時期是人的各種合作素質形成的關鍵時期，也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。而今的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊來解決；遇到困難時，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。由此可見，從小培養幼兒的合作交往意識與能力十分必要，那么如何培養幼兒的合作交往意識與能力呢？
一、為幼兒創造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。需要有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，引發合作行為的產生。如在幼兒戶外活動中，碰到幼兒換衣服脫不下來只會找老師或者干脆大哭時，讓能力強的幼兒去“幫忙”；語言教學活動讓幼兒與其他小朋友結伴講述、續編故事、情境表演、分組朗誦比賽等；特別是在建構游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲；在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。
二、教會幼兒合作的方法
3-6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，我先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當他們遇到矛盾時，引導他們協商解決；當玩具或游戲材料不夠用時，啟發他們相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，鼓勵他們主動用動作、語言去幫助；當自己遇到困難而無法解決時，主動找小朋友協助等等。同時我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統一當前的意見等。教會幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒有危險，就應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當的爭吵可以幫助幼兒學會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協調的目的。
三、讓幼兒體驗合作的快樂
游戲是培養幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。
四、及時對幼兒鼓勵和引導
在活動中，我注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學習或游戲時，及時地給予肯定、鼓勵。如 “你們倆配合真好”老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，給予適時的引導與指導。如：“你要和他商量著玩啊！”；“你們都想當將軍，沒人當士兵，玩不成了，怎么辦？”，在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。
五、家園同步教育
（一）引導幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養
幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒交往能力的重要性。
（二）指導幼兒家長從以下五個方面培養幼兒合作交往技能
1.克服幼兒“以我為中心”的心理特點。如：經常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩，讓孩子經常體驗到共同分享的快樂。
2.克服攻擊與打架的習性。幼兒共同游戲時，常發生打架的現象。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”的意識，這樣的教育結果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。
3.用規則游戲引導幼兒的規則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經常不能遵守游戲規則，成人與孩子游戲時也要注意按規則進行，讓孩子養成規則意識從而減少合作交往中的沖突。
4.鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。家長應多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創造與同伴交往的機會。
5.刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能、合作。當幼兒表現出良好的交往技能和合作時，家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關注和表揚。
總之，合作是幼兒未來發展、適應社會不可或缺的重要素質。 能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。孩子并非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。
參考文獻：
關鍵詞：英語單詞；音節；發音
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-042-02
前 言
毫無疑問，有堅實的單詞基礎是學好英語的必要條件。堅實的單詞基礎就意味著有一定的單詞量，這就需要很好地記憶單詞。而英語教學中如何教授學生記憶單詞始終是個難題，而有效的單詞記憶方法對英語的學習非常有幫助，如果掌握不好識記單詞的方法，會直接影響學生學習英語的效果。學生們苦于記單詞，會逐漸對學習英語失去興趣。如何提高詞匯識記能力就是本文探究的主題。
一、用“音”識形，事半功倍
英語是一種拼音文字，這種拼音文字的詞形和讀音之間有著緊密的聯系。學生初學英語，能慢慢掌握一些拼讀規則，了解音形的對應關系，根據讀音去識記單詞，會有事半功倍的效果。所以在詞匯教學中，我們應注意強化音節意識，合理整合詞匯和語音教學，使學生掌握通過讀音記單詞的方法和技能。
二、教會學生簡單的字母發音規律
（一）先從簡單的字母發音開始
初學英語的學生在接觸英文字母前，已經學習了漢語拼音。建議這個時候英語教師不要突兀地把音標的概念灌輸到孩子們的腦子里，因為這個時期他們對漢語拼音，英文字母和元輔音音標等體系極容易混淆，但教師可以讓他們感知簡單的字母發音規律。可以采取字母操等學生感興趣的教學形式，集中學習和操練字母的基本發音規律。26個字母對于年齡尚小的學生來說很容易混淆，可以策略化地編寫字母操，引導學生有效記憶。如下列游戲的演示。
1.游戲之前的準備工作
先給學生演示如何做字母操，帶領學生做熟練字母操之后開始講授讀音，并給每個字母配上讀音進行聯系，等聯系熟練之后開始游戲。（這個游戲適宜在學生熟練掌握26個英文字母讀音之后進行。）如下列字母操所示，
2.游戲規則
（1）先把每個字母的讀音寫在黑板上，老師指讀音，學生邊讀出邊做出字母操，之后由老師和學生共同選出讀得做得最標準的學生作為勝出者。
（2）讓學生動手做出26個字母讀音卡，由一個學生出示讀音卡，然后另一個學生做字母操。可以把學生分成若干小組，進行計時比賽。在有限的時間里，哪組做出的字母個數多就勝出。
這個游戲有利于師生、生生之間的互動，利用這種形式集中記憶字母的基本發音規則。
（二）引導學生發現字母的發音規律
字母本身也有自己的發音規律，在字母教學時，教師也要重視這些規律，強調哪組字母中含有哪些相同的讀音。把他們歸類總結，系統性地教給學生們去讀，去練習，如name， plane， Jane， baby， cake， bed， let， pen， desk， yes， egg等單詞中都含有相同的發音，引導學生們發現其相同的發音部分，并再次給出幾組含有相同讀音的單詞讓學生們去自己找，并把他們歸類，其中可以穿插一些游戲，競賽，調動學生興趣和積極性。
（三）循序漸進，做拼讀練習
當學生們已經熟練掌握了26個英文字母讀音，并認識了一些簡單的常見的音標，就可以教授學生們拼讀單詞的技巧。
由于英文單詞眾多，而且差異細微，所以拼讀技巧并不是像漢語拼音有規律，因此英文單詞拼讀技巧的掌握對于學生來說難度很大，平時的積累很重要。所以在學習單詞時，英語教師要有意識地做大量字母或組合發音的拼讀練習。如：sit，s---[s]，i---[I]，t---[t][sIt]---sit。改變傳統的拼讀字母的方法sit---s---i---t---sit。當然，對于低年級學生或者說小學生來講，他們只需能讀出字母的發音就可以，暫不要求他們會認或會寫音標。有了一定的積累以后，如到中學，學生應初步具備根據拼讀規則和音標拼單詞的能力。
三、注重平時積累字母組合的發音規則
（一）歸納總結很重要
2011年版英語課程標準二級要求中，對語音的標準描述有一條“了解簡單的拼讀規則”在語音項目表中列出：（1）26個字母讀音；（2）元音字母在單詞中的基本讀音；（3）常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；（4）常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音；（5）輔音連綴的讀音；（6）成音節的讀音。字母組合的發音有的難易程度不一樣，教師要善于引導學生由易到難，不斷地歸納總結，由感性的經驗積累到理性的認識，避免死記硬背。常見的輔音字母組合如：br，ch，cl，dr，fl，fr，gr，ph，pl，sh，sl，sp，st，th，tr，wh，wr等，他們的發音相對簡單些，也比較固定。在教學過程中，有意識地總結歸納學過的含有相同字母組合的單詞，放在一起比較記憶，逐漸掌握這些字母組合的發音規律。元音字母組合的發音規律比較復雜，教師要培養學生整體感知元音字母組合的意識。教學時以舊帶新，如比較：ear，year比較pear，bear等單詞音形的相同與不同。培養學生字母組合的整體意識。學生們逐漸掌握了越來越多的如ea，ee，ei，er，ar，ai，air，ay，au，oo，oa，ow，ou，or，oy，ir，ie元音字母組合的基本發音，會觸類旁通，聯想記憶，提高記單詞的效率。
（二）強化單詞的音節意識
教學雙音節單詞或多音節單詞時，注意強調單詞的音節意識。如單詞：banana /b?'na：n?/，教學時，強調ba―na―na三個音節，而不是b-a-n-a-n-a去拼讀單詞。在如：表示周幾的幾個單詞。Monday： Mon---/mΛn/ day---/deI/--- Monday.Saturday： Sa/s?/---tur/t?：/---day/deI/等讓學生自己根據經驗給單詞劃分音節，根據音節去識記單詞。學生原來有漢語拼音的聲韻母拼讀經驗，對于感知音節概念也會有很多幫助。
（三）集中強化訓練，復結歸納
不同年級的學生，要求掌握的詞匯量不同。學生因個體差異，掌握的詞匯也不盡相同。我們適時根據具體情況有意識地做一些語音集中訓練，可以強化學生的音節意識。無論是小學還是初中，大部分教材都安排了語音的鞏固練習板塊。老師要利用好這些資源，做好集中強化練習。教師也可以策略化地編一些口語練習題。為了讓學生練習不同字母或字母組合的相同發音，如字母或th發/θ/音，讓他們練習說數字3333 three thousand，three hundred and thirty-three。再如：A big black bug bit the back of a big black bear. A good cook could cook good cookies.還可以根據所寫內容讓學生自編繞口令，這些繞口令形式不但能提高學生練習語音的興趣，還能培養他們綜合運用語言的能力。
教學要以兒童的生活為基礎
小學德育課程強調教學要回歸兒童的生活，但并不是指要完完全全地還原兒童的生活。無論從時間還是空間上看，兒童此時所過的生活都不能代表其生活的全部，但這種特殊的課程學習生活又與兒童的其它生活有著密切的聯系。
因此，一方面品德與社會課的教學要充分利用兒童已有的生活經驗。學生不是一無所知地走進學校，走進課堂。進行教學前，教師應該更好地了解學生的已有認知、對內容的掌握情況等，在此基礎上進行教學設計。另一方面，我們的教學不能僅僅停留于學生已有的生活經驗的層面，要通過教學不斷豐富和深化學生的生活經驗，幫助學生發現現象背后的本質、規律、價值觀念。
教學的目的是提高學生的道德判斷和選擇能力
品德教育是一種價值觀教育。對學生進行積極、正確的價值引導，不是靠簡單的說教就能完成的，尤其是在價值多元的今天，如何引導學生作出正確、合理的選擇就顯得更為重要。但在引導中要避免兩種傾向，一是避免用成人的觀點去代替、規范兒童的價值觀，而應該從兒童的自身生活出發，要引導學生在活動和生活中去體驗、理解、感受，將學習的結果轉化為經驗，構建自己新的價值觀。二是避免用既定的道德知識來代替道德認知。道德知識的了解與掌握只是學生提高道德認知能力的基礎。比如，在規則教學中，我們不僅僅要讓學生了解規則的相關知識，而且要通過日常生活中的實例、情境創設等方法引導學生在活動中發現“為什么在不同的場所要制定規則”“規則有什么作用和意義”“不遵守規則的結果會怎樣”，提高學生對規則問題的價值判斷和選擇能力，樹立規則意識，懂得遵守規則的重要性，進而指導自己的行為，逐漸養成自覺遵守規則的習慣。因此，針對兒童的年齡特點和經驗水平，在教學中對兒童進行有效的價值引導，有以下幾種方式：一是要充分了解兒童，尋求引導的起點；二是關注兒童的道德認知發展水平；三是巧妙設計活動，引發價值沖突；四是精心創設情境，滲透價值觀念。
教學要從簡單問答走向有效的溝通與對話
當代中國著名教育理論家魯潔教授特別提倡：“德育課堂要引導對話和交往的進行，把它看做是生成新的意義世界的重要過程，要培養兒童具有對話和交往的正確意識，使他們既善于表達和肯定自己的經驗和體驗，同樣也能善于向他人學習，不斷改變和提高自我。”但在當前的教學實踐中，我們發現“滿堂問”替代了“滿堂灌”，這樣的交流往往是單向的封閉的交流，學生仍然是教學活動的被動參與者，并沒有體現師生對話的真正有效。
因此，建議教師，一要重新審視師生之間的關系，從平等和尊重的角度，認識自我角色。教師應該成為學生學習的引導者、促進者、合作者，要學會更多地鼓勵、接納學生的想法和態度，激發學生主動學習的積極性和探究欲。二要在引導學生進行小組合作、探究等活動時，要明確活動的目的，了解活動的方式與步驟，注重學生行為、情感、思維的全面參與。三要通過有效問答實現有效對話。對話雖然不僅僅包括問答，但有效的問答可以成為對話的重要載體。因此，教師要善于通過提問引導學生回答，善于鼓勵學生提問、表達，還要善于引導生生之間的互動，促進課堂交流從單一的師生互動到師生、生生的多向互動。
關鍵詞：體育 游戲 教學
好動、愛玩是小學生的天性，怎樣在體育教學中，使學生“樂中學、學中樂”呢？那么合理的安排教學內容是關鍵。游戲是學生最喜歡的活動，所以，在課堂中運用游戲教學是小學體育課的首選內容。游戲可以起到調動興趣從而更好的開展教學的作用。所以在學習體育技術的同時配合一些游戲教學，就很容易調動學生的積極性，達到很好的教學效果。
一、在游戲教學中培養學生的創新能力
1.激發自主參與意識在體育游戲時，學生能在對游戲方法和規則理解的基礎上，我們的教學才能獲得預訂的教學效果。所以在游戲教學中，要讓學生了解游戲方法是什么，其目的是什么？規則是如何根據游戲方法來實施的？從而明確游戲方法和規則的作用。還要讓學生了解游戲方法和規則制訂的原則，對場地和器材的要求等等。在學生理解游戲方法和規則上，學生才對會游戲感興趣，才會在游戲中有目的地了解方法和規則，并在游戲中對方法和規則提出疑問，才能在老師的引導下，修改完善游戲方法個規則。
2.修改游戲的規則對游戲規則進行適當的修改，這不僅能提高學生對規則的理解和掌握，還能激發學生參與游戲的積極性，培養其思維能力，從而養成自主參與的良好習慣。例如：在學習《丟手娟》游戲時，就發現有的同學，游戲時圍繞圓圈跑了很多回，但是不肯丟手娟，其他同學很著急。于是決定對游戲的規則進行修改：規定只能跑一圈就一定要丟給別人，否則就被淘汰。大家非常同意這個規定，于是按這規則繼續游戲，大家發現游戲緊湊了，輪換的次數就增加了，積極性高漲。同樣在《老鷹捉小雞》和《大家樂》等游戲中也作了修改規則的嘗試，取得了很好的教學效果。在以后的游戲中，學生還能主動去比較、發現、修改等，使游戲更有趣。
3.質疑游戲的規則學生可以對游戲的嘗試來完善游戲的方法和規則，從而使游戲更精彩。例如：運球接力游戲，如果掉了球不撿，讓球一直往前滾，然后追上去把求撿起來直接傳給對方，這樣他的速度就會更快，其他同學也就會跟著仿效。借此機會引導學生討論交流，我們怎樣處理游戲中出現這種情況，學生都能提出自己的看法。教師要集中多數學生的看法：球掉后還是把球先撿回來，從掉球處接著運球，否則無效。按照這個規定再進行比賽，效果好多了。但新的問題又出現了：運球者離其他同學還很遠就把球傳了過去，這樣許多同學的不高興，于是再對規則進行修改。還是出現了新問題：有的同學在運球時，把球往前一拍，跑好幾步再去拍一下，又明顯快了。于是又對規則再作修改。最后游戲規終于在練習中得到了完善，游戲在公平、合理中進行了。
4.創編游戲規則和方法教師有意識地引導學生，創造性地設計、創編一些有趣的游戲。在教學中，通過理模仿和修改等，讓學生掌握游戲方法的構思：從參加人數――活動形式――規則――場地、器材、時間――裁判安排等。接著引導學生嘗試性的自編各種游戲。（1）不用器材創編。學生能根據要求創編出冰凍人、背對蹲跳、爭位置等很多游戲。（2）用器材創編游戲。用一塊墊子、幾個足球，一個呼拉圈，自己創編一個游戲。可以是一人編，也可以三人或一個小組編。學生通過思考、討論，編出了許多不同組合練習的游戲方法。（3）選擇器材創編。提供給學生幾種器材，如籃球、足球、跳繩、接力棒、實心球等。學生根據自己的設計，任意選擇一些器材，自定游戲的規則，然后組織游戲。
二、在玩中學體育實現了應有的教學目標
1.培養學生的認知能力個體認知的過程是大腦對外界信號的接受過程，大腦對外界信號接收的效果如何，決定了認識的深度。收集信息量的多少，在于學生是否有興趣。體育項目來源于現實生活，能激發學生探求美好生活的向往。在游戲的情節中扮演某個角色，就能更好的體會生活、認識生活。例如：在《大魚網》游戲中，同學們在扮演圍網捕撈的漁民，還有的扮演活蹦亂跳的魚兒。在游戲設計的情節中，體會了捕魚的辛勞，掌握了漁民作業的基本技能。
2.提高孩子的公德素質教育的根本宗旨是育人，如果忽視了對其品德的教育，就失去了教育的意義。孩子的可塑性較強，所以用品德教育貫穿于體育活動之中。用特定的角色來規范學生的言行，學會有責任感和正義感。例如:在《老鷹捉小雞》游戲中，有群雞搏斗老鷹的一場戰爭，大家集體合作后，共同打敗了老鷹。這種游戲中可以讓學生學會認識兇殘的敵人，感悟到集體的力量是大的，還懂得團結互助的好處。內容健康的體育項目，能在潛移默化中熏陶學生，培養學生的高尚情操。
3.激發孩子的學習熱情新課程理念要求充分認識學生是教育的主體。老師要關心、體貼、幫助、關愛學生。孩子們的想法可能有很多是奇思妙想，只要調動他們的積極性，體育課堂就會充滿生機與活力。體育教學更應創造一個和諧氛圍，充分引導學生，與學生公同參與，教師潛移默化地的感染學生，學生的熱情才會被激發，教學效果才會提高。
參考文獻：
[1] 何亦堅、陸廣強.小學體育教學如何做到多樣化[J].體育師友,2006年03期.
[2] 李友成.小學體育教學要適應兒童的心理特點[J].安徽教育,2009年11期.
關鍵詞：語法 自主性 課堂教學模式
傳統的語法教學通常采用語法規則教師一條一條講，學生一條一條聽，教師一條一條寫，學生一條一條抄的教學模式，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學生只是機械性的記憶語言規則，既容易遺忘，也使得一些學生對學習語法，乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。但語言的習得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦，而必要的語法知識就是如何把這些磚磚瓦瓦連接搭建起來的鋼筋，是結構構造的關鍵。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。在中學階段掌握好一定的英語語法，對今后的英語學習具有重要的意義。所以在高中英語教學中，我們既不應過分強調語法的作用，又不應忽視語法的學習。問題的關鍵在于如何對傳統的"講抄背"的語法教學模式進行改革。
一、回顧：激活學生已有知識儲備，以舊引新。
學習層次理論告訴我們，學習任何新的知識都需要先前的學習。語法的學習更是一個循序漸進的過程。高中英語新教材（SEFC）在語法編排上遵循了循環式、螺旋式的編排特點，把同一語法項目安排在不同教學階段。針對需要進行教學的語法內容，教師通過預習作業的設置，指引和幫助學生進行對和這一語法內容有關的已有知識的有效回憶，根據知識間的內在聯系尋找新舊知識的連接點，為新知識的學習鋪路搭橋。教師啟發性的引導學生激活知識儲備，并把這知識納入到新的學習中去，誘導學生主動探知的動因，使學生一開始便進入主動學習的狀態。
二、鞏固練習，及時反饋。
在這一環節，鞏固練習的設計和操作是關鍵，教師最重要的是要拓寬鞏固練習的設計思路，采用多樣化的訓練方式，靈活利用多媒體課件，激活課堂氣氛。
多樣化的語法教學要使語法教學擺脫講解規則，舉例說明，練習印證的刻板教學模式，增加教學的趣味性。教學多樣性表現在兩個主要方面：一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。每一種鞏固訓練的方式都會有其有效之處，也必有其缺陷。所以一方面針對不同內容應設計盡可能不同的訓練方式，如連詞成句、完成句子、改錯、翻譯、句型轉換、造句練習等，所謂"小環節，多臺階；多變化；勤鼓勵"。另一方面在使用同一種訓練方式時也要注意方法的改進。如句型轉換訓練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓練方式，但它的缺點在于單調，學生容易不動腦筋而隨聲附和的進行操練，為此教師可采取加快訓練節奏，因為快節奏可以激發接受訓練人的參與興趣；每一單項訓練應嚴格控制時間，務必不要使此類訓練顯得冗長；變換學生的組合方式，齊聲、分行、分組、個人操練應穿行。
教師可用競賽或游戲等方式提高學生參與活動的興奮程度。因為興趣是一種學習的動力，課堂上學生的興趣越濃厚，參與愿望越強烈，學習的效果就越好。所以有效的多樣化的訓練方式的設置同樣能使原本枯燥的語法課堂多些歡笑，多些活躍，同樣可以寓教于樂，提高教學效果，教與學真正進入良性循環。
三、運用新知，培養創新能力。
語法教學應抓住形式、意義和用法三個環節，正確處理三者之間的關系。要讓學生明確掌握語言形式是基礎，了解其意義是關鍵，學會使用才是真正的目的。語法教學的最終目的還應是交際。學生既要扎實掌握語言規律，更關鍵的還是學以致用，是應用這些語言規律進行自如的交際的能力。近幾年高考英語試卷篇幅長，總單詞量大，知識覆蓋面寬，而且幾乎每題都設有具體語境，單憑語法規則、語言形式來判斷，往往正確選項不止一個，而是進一步考查學生英語的運用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學生在具體語境中進行辨析的能力.鑒于高考試題側重于考查考生在特定語境中實際運用英語的能力，所以講完語法概念后應把語法納入具體的語言情景中，加強英語交際能力的訓練，增強語感意識。近年來，高考英語試題幾乎每題都設置了一定的語境，如果考生語感意識不強，或忽視一定的語境，就難以保證選中得體的答案。怎么才能增強語感意識？這就不僅要通過大量選擇題練習去不斷體驗，還要堅持一定有聲操練。眾所周知，說的語言才是真正的語言。 轉貼于
這是一種充分調動學生的學習主動性，以學生為中心進行學習語法的活動，達到了消化難點，加深語法印象的效果.既熟練了語法，又得到了能力的訓練。
四、鑒賞美文，體會語言之美。
各國的語言是世界文化的寶貴財富。語言是交流的工具，語言的本身更是美麗的。學習語言本應是一件令人愉悅的事。而現在的語言教學更多的是為學語言而學，更或者說是為考試而學，學生沉浸在大量的練習之中，疲于應付考試。
漢語的教學經常是讓學生學習并背誦名篇名句來體會如何更好的使用語言，英語的教學也大可模仿。在教學語法的過程中，教師可在平時大量積累素材的情況下，精心挑選一些因為恰當運用了一些語法結構而使文章為之增色的篇章和詩歌等，供學生欣賞體會。不但加深學生對語法結構的理解和運用，也更加體會到語言的美麗，提高學習語言的興趣，也是為學生的未來發展和終身教育打下良好基礎。
[關鍵詞] 語法學習 外顯學習 內隱學習
一、語法學習
1.語法學習的地位
語法學習是中國學生英語學習的重要組成部分,也是英語學習中的一個焦點話題。語法能力是聽、說、讀、寫、譯的基礎能力和核心能力。通過對語法能力的定義和認識,可以幫助人們從其功能上認識語法的目的,改變學習語法的意識,從而建立語法能力。但是在不同的教學方法中,語法教學的地位也不盡相同。在傳統的語法―翻譯模式中,語法教學處于中心地位。在這種教學模式下,學習者雖然能夠完成一定水平的閱讀或翻譯工作,但其英語的實際運用能力很弱。在隨后出現的視聽模式教學法中,語法教學的目的主要是為了提高學生的交際能力。在交際法的模式下,教師注重的是學習者的語言運用能力,學生在該種模式下是課堂的中心,交際能力是教學的目標,有時語法的教學會被忽視。
基于不同語言教學法所存在的優勢與問題,當前的語言教學更多地是一種折中的方法。在培養學生交際能力的同時,也注重語法能力的培養。在折中思想的指導下,語法教學的關鍵就在于實現學習者大腦的“語法內化”。所謂語法內化是指獲取“操母語者所具有的對何為符合語法,何為不符合語法的一種直覺”。(Rod Ellis,1994)
2.語法學習存在的問題
雖然語法的重要性已經得到了承認,語法教學的目的也被定義為最終實現“語法內化”,但是具體到語法的教學方法還存在著太多的問題。
安美華曾總結說:在實際語法教學中,常見以下的情況:(1)語法教學中教師考慮的是語法規則,不考慮或很少考慮詞、語境、交際目的。(2)舉例中缺乏足夠的語境,造成句子意思理解困難,不能發揮語法的中介作用。(3)語法教學是在句子水平上的,語篇水平上語法運用很少。(4)語法教學跟實際閱讀、寫作分離。(5)教師因語法而教語法,學生為考試而學語法。(安美華,2000,38)面對這些客觀存在的問題,語言學界出現了外顯學習和內隱學習的兩種爭論。何為外顯學習與內隱學習?在語法的學習中又如何有效地運用這兩種方法呢?
二、語法學習中的外顯學習與內隱學習
1.外顯學習與內隱學習的差異
外顯學習是我們比較熟悉的學習方式。外顯學習就是學習者必須有意識地付出努力,才能完成信息的搜尋檢索、制定、解決問題的過程。他的特征是可以言傳,一切都明確而有序,可以操練,可以控制,可以觀察。(Reber, 1967, 855-863)
外顯學習是需要意識的參與,它受年齡、智力、動機和情感等個體差異因素的影響,因而常常是不穩定的。而且外顯學習獲得的是特定的刺激或是刺激間某些層面的規則,因而,外顯學習是表層的。(郭秀艷,2002,351:356)這也正是為什么經過外顯學習學到的語法知識在實際應用中不能得以正確體現的原因。
內隱一詞最早由美國心理學家A.Reber于1965年提出,用他早期著作中的話說,內隱學習就是無意識獲得刺激環境復雜知識的過程。(Reber,1993,88-123)在內隱學習中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么,但卻學會了這種規則。
O’Brien-Malone和Maybery認為內隱學習的最主要特征是以下四性:無意識性、無意向性、不受加工容量限制性、以及不受影響外顯加工的神經心理異常性所影響的強有力性。(A.O'Brien-Malone, & M.Maybery,1998,37-56.)基于外語學習方面內隱學習所體現出的與外顯學習的差異,孫炬(孫炬,2006,39)曾經用下表來解釋他對二者差異的理解。
外顯學習和內隱學習是人類完成復雜學習任務、獲得知識的兩種最基本的方式。外顯學習是受意識控制,需要意識參與并采取一定策略的學習方式,是有目的、有選擇性注重的學習方式,也是人類獲得知識和熟悉世界最基本的方式之一,其根本特性是需要有意識地努力參與。與外顯學習相反,內隱學習則是沒有明確地意識到或陳述出控制學習者的行為規則是什么,但卻獲得了這種規則的學習方式,即無意識地獲得關于刺激環境情境中復雜知識的學習方法。
盡管內隱認知與外顯認知存在巨大的差異,但它們并非完全獨立,各自為政。相反,幾乎所有復雜的知識都須由二者合作獲得,并加以運用。作為人類認知系統的兩大組成部分,它們之間實際上是一種揚長補短,相互協作,相互促進的關系。
2.內隱學習與外顯學習的聯系
(1)背景理論
雖然外顯和內隱學習是兩種本質不同的學習機制,但是外顯和內隱學習并不是處于一種完全隔絕的狀態,而是有一定的聯系(陽志清,楊烈祥,2006,24)。
關于內隱學習和外顯學習的關系,二語習得研究領域存在不同觀點:①Krashen的“無接口理論”,即正規課堂教學無法促進日常交際所需要的內隱知識的獲得(Krashen, 1989)。②Dekeyser的“強接口理論”,即通過不斷地練習或訓練,不但外顯知識可以轉換成內隱知識,而且外顯知識也可以轉換成內隱知識(Dekeyser, 1998,42-63)。③R. Eillis的“弱接口理論”即外顯知識有向內隱知識轉換的可能性(Ellis,2005)。
其實,這三種觀點的的差異所在就是外顯知識能否通過操練轉化為內隱知識。那么,外顯知識與內隱知識是否能夠能否相互轉化呢?
(2)語法學習中的外顯學習與內隱學習結合的理論支持
內隱學習研究主要集中于外顯指導時機對學習效果影響的研究。Dianne表示提供的外顯指導與材料潛在規則一致時,學習效果與內隱學習相同。而當提供的外顯指導與材料潛在規則不一致時,學習效果不如內隱學習的效果好。(Dianne, 1993,56)這一理論表明,學習者有充足的理由利用內隱學習方法來幫助自己進行語法學習。而Mathews通過應用人工語法范式進行內隱學習和外顯學習協同作用的研究發現,學習復雜任務時應該先具備一個內隱知識基礎,然后在試圖建立外顯的任務模型,即最理想的學習需要兩種過程――即內隱和外顯。(Mathews, 1989,1083-1100)二人的理論均表明二者結合的必要性。
另外,從整個外語教學法的發展史上看,也足以證明外顯與內隱相結合在外語學習中的必要性。從語法翻譯法的外顯式方法到聽說法、交際法的內隱式方法,到現在的被廣為接收的折中方法,外語教學模式經歷了巨大的變化。外顯式的方法教授出來的學生應試能力較強,較為系統的了解英語的語法知識;而單純內隱式的學習會導致學習者不注意語法的正確性,這將使交際產生相反的效果。Batstone表示,流利性和正確性地位的失衡將導致學生語法錯誤的僵化。(Batsone, 1994,224)折中法的盛行足以證明只有通過內隱學習與外顯學習的結合,才能實現外語語法的習得,才能保證正確的外語輸出。
無論是從外語教學的歷史來看,還是從個體語言的習得過程來看,語法學習同時需要二種學習方式。我們必須承認內隱知識與外顯知識是可以相互轉化的,至少有一個弱接口可以把二者連接起來。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
三、外顯學習與內隱學習在語法學習中的應用
基于對語法習得過程中內隱與外顯學習的分析,我們可以把語法學習的過程詮釋如下:
外語學習者往往是先對外語有了一定的接觸才開始系統的開始語法學習的。這里的語法輸入是夾雜在語言輸入中的,是模糊、不確切的。有了一定量的語法輸入后,學習者會積累相當的內隱知識。例如通過閱讀、聽力抑或視頻等材料的輸入,學習者會對簡單的語法項目具有一定的認識,對于最簡單的時態或語態的變化有一定的模糊的感知能力,甚至能自行總結出諸如一般時與過去時的差異及各自的大概用法這樣的語法知識。這樣的內隱知識就成了更好接收外顯知識的基礎。
接下來,這樣的內隱知識可以通過學習者有意識的歸納變成外顯知識。當然外顯知識的獲得并不能只依靠學習者自身意識的總結歸納,最重要也是最直接的外顯知識的獲得方法來自于外部――教師的講解以及后續的操練。通過這樣的方式才能讓學習者更扎實、更確切的掌握外顯知識。
通過學習者自身有意識的歸納總結,以及在老師的講解以及其所引領的操練下,學生確實獲得了語法知識的系統了解。但是為何還會出現實際應用中的錯誤呢?因為語法項目的學習并不是我們的最終目的,如何將其習得,重新轉化成內隱知識,實現學生在實際應用中得心應手,才是我們需要解決的問題。孫炬表示如果學生能在短時間內對語法項目進行判斷往往依賴的就是內隱知識。(孫炬,2006:41)而在實際的語言應用中,我們更多需要的也是內隱知識。
如何實現“語法內化”這一語法教學的終極目標呢?除了在語法課上系統的操練語法的學習項目以外,更重要的是要幫助學習者在實際的交流以及其他的語言接觸及應用過程中實現對語法項目的內化。教師應幫助學生營造出這樣的環境或讓學習者更多的接觸真實的語言材料、加強實際的應用,從而達到這一目的。R. Ellis把內隱式教學學分為兩種,即非“增強”輸入及“增強”輸入,具體說來分別為:單純地為學生提供包含目標形式的二語材料以及將目標形式以某種形式凸顯出來以引起學生的注意。(Ellis, 2005,13)在我們的語法教學中,可以借鑒R. Ellis的做法,增加學習者的語法輸入,材料不僅僅局限于文本材料,音頻、視頻等材料能起到意想不到的效果。多種形式材料的運用不僅能提高學習者學習的興趣,更能讓學習者更多的接觸真實的語言環境和語言材料,從而盡可能的實現“語法內化”的目標。除了教師所作出的努力外,我們更應該鼓勵學生主動的搜尋并分享更多的語言信息,從而發揮他們在語法學習中的主動性。
在語法實現內化的過程中有效的監控也是必不可少的。學習者運用外顯的語法知識對自己的語言輸出進行監控,通過發現錯誤、做出改正這兩個步驟的反復進行,最終才可能實現語法知識的真正內化。雖然教師也應在這一監控過程中起到一定的作用,但筆者把這一個監控過程更多的理解為學習者對自身的語言輸出的監控。我們可以要求學習者在語言學習交流中提高語法意識,這樣更多的交際練習,就意味著更多的自我監控的機會。針對監控的訓練,其實方法并不單一,除了要求學生對自己的書面作品進行自我檢查外,我們還可以要求學生對其口頭交流進行監控:如在語言口頭交流的過程中,不管是學生所做的課前陳述還是同學之間的口語練習,教師都可以鼓勵學生錄制下來,以便其在回放收聽的過程中發現自己的語法錯誤,從而“在內心深處”對語法錯誤得到認識和重視,盡快輸出正確的語法表述。
經過以上一系列的步驟以及各方的努力,外顯的語法知識才可能轉化為內隱知識,實現真正意義上的語法內化。這也正是語法教學的真正目的。
四、后論
本文論述了語法學習中外顯學習與內隱學習結合的必要性,也分析了如何在實踐中實現二者的結合。但是對于語法課的開設過程中存在的幾個爭議問題,我們將在此稍加分析。
1.語法課的必要性
綜上所述,無論是外語的學習者還是教師都可以了解到語法教學的關鍵即為提高意識。無論在歸納總結語法項目的過程中還是利用已學的語法知識對自身的語言輸出進行監管的過程中,語法意識都是至關重要的。所以在許多關于是否有必要開設專門的語法課的爭論中,我們的建議是開設語法課、進行語法知識的系統傳授還是有必要的。因為無論如何,語法教學是增強學生語法意識的一個主要途徑。
2.語法課的教學方法
“教無定法,但教肯定有法”,這是各科教學遵守的通用原則。語法教學也是如此。很多語法教學的教師以及教學法的專家提出了各種各樣的語法教學方法,如任務法,語料驅動教學法,語法發現法等。(高遠,2007,19)教師應根據自己學生的特點以及教學的客觀條件,選擇適合自己學生的語法教學法。當然,教師也可以不拘泥于任何一種傳統的語法教學法,創造出自己的方法。成功的語法教學不能僅僅依靠衡量表述規則的能力,而是應該在外顯規則學習和語言的交際性之間尋求平衡。
3.語法課的教學內容
Bill Gribbin曾經把語法劃分為Grammar1,Grammar2和Grammar3三部分。G1指的是我們對語言的無意識的知識。他認為所有使用某種語言的人無論有沒有受過教育均懂得這種語言,否則,他們就無法使用它;G2指的是我們對語言的有意識的知識,包括概念、術語和談論語言的分析技巧;G3是語言成規或用法(Gribbin, 1996, 55)。在這三種語法中,學生在語法課中學到的只是語法的一部分,即G2。我們就是要通過以上理論傳播和教學實踐幫助學習者將G1吸收為無意識的知識,以實現語法的內化。但是,基礎語法知識還包括G3,即語言在實際運用中的規則,我們教授給學習者的語法也應包括G3。所以,在我們語法教學中要有意識地通過各種真實的語言材料來介紹目的語的文化、思維、傳統習俗,使學生能在具體、真實的交際場合不僅懂得運用語法,還具有變通能力,掌握語言運用的得體性,了解語篇的知識并準確地把握處理交際信息。
參考文獻:
[1]安美華.大學英語語法教學問題種種.外語界,2000,(3).
[2]高遠.增強語法意識,加強語法教學. Foreign Language World,2007,(6):123.
[3]郭秀艷,楊志良,周穎.意識-無意識成分貢獻的權衡現象――非文字在人條件下[J].心理學報,2002,34(4).
[4]孫炬.第二語言內隱學習和外顯學習研究的新進展.Foreign Language World,2006,(6):116.
[5]陽志清,楊烈祥.外語教學中的內隱/外顯學習動態權衡觀.外語與外語教學,2006.
[6]Batsone R. Product and process: Grammar in the second language classroom [A].in M Bygate, Atonkyn & E Williams (eds). Grammar and the Language Teacher [C]. London: Prentice Hall, 1994.
[7]Dekeyser, R.M. Beyond Focus on Form: Cognitive Perspectives on Learning and Practicing Second Language Acquisition [A]. In C. Doughty & J. Williams (eds.) Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition [C]. Cambridge University Press, 1998.
[8]Dianne, C. B. & Zoltan Dienes. Implicit Learning Theoretical and Empirical Issues [M]. New Jersey: Lawrence Erlbaum associated Litd., 1993.
[9]Ellis R. Instructed Second Language Acquisition: A Literature Review[R].report to the Ministry of Education, New Zealand, Auckland UniServices Limited, 2005.
[10]Ellis. Rod The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press, 1994.
[11]Gribbin, Bill. The Role of Generalization in Studying Grammar and Usage[J]. English Journal, 1996.