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導語：在教師職業的行業現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
分析跨國汽車公司能在較短時間內在我國市場得到飛速發展的重要原因，可以發現他們極其重視知識產權的開發與運用，針對我國市場制定了完善的知識產權戰略。在沒有自己的知識產權就沒有未來的情況下， 如果失去了技術上的獨立自主， 中國汽車企業就永遠只能是跨國公司設在中國的加工廠。我國自主品牌的民族轎車在發展時，必須重視知識產權的開發與運用，因此分析我國轎車行業的知識產權發展現狀就更顯現出必要性。
一、知識產權意識淡薄
我國許多轎車企業已經意識到知識產權的重要作用，但是在實際生產運用時卻存在知識產權意識不強的問題。首先，專利申請意識很淡薄， 與跨國汽車公司相比專利數量和質量都相差懸殊。我國轎車企業申請的專利主要是實用新型和外觀設計專利，而跨國汽車公司在我國申請的專利主要是側重于發明專利。其次， 知識產權管理意識很淡薄。許多企業往往只重視經營管理在企業中的重要性而忽略知識產權管理在企業中的價值。一些企業即使是建立了知識產權管理機構， 但是投入資金和人員的力度往往過小，不能真正將知識產權與技術創新有機結合在一起， 更談不上建立自己的知識產權戰略。
二、缺乏自主核心技術和自主品牌
缺乏自主核心技術和自主品牌是我國轎車行業走知識產權路所面臨的巨大障礙。目前，我國眾多轎車品牌中擁有自主知識產權的品牌有奇瑞、吉利、哈飛、紅旗、中華等幾家，雖然這些企業已經開始注意到具有自主知識產權的技術和品牌的重要性， 努力開發具有自主知識產權的技術，但是相對于跨國大型汽車企業，他們還顯的弱小。在產品的開發、設計等方面主要依靠委托開發、聯合開發或購買技術，不具有獨立完全的整車制造能力，在掌握核心技術方面與國外相比還有很大差距，研發水平低，自主開發能力弱，因此市場份額小。
三、資金匱乏，研發投入比例小
在競爭日益激烈的世界轎車市場上，由于新技術的廣泛應用，轎車產品開發速度加快，轎車的資本密度越來越高，新產品開發的投資規模越來越大。目前世界成熟汽車企業在每輛新車研發上的投入約為
600歐元，而中國的研發投入只有100歐元。我國轎車行業在研發上投入雖然持續增長，但是投入依然不足。比較國內外的研發投入，在戴一克、福特、通用、豐田、大眾等5家大型汽車公司中，早在8年前研發投入與銷售收入的比例就已經遠超過3%，而我國比例一直不足2%。因此加大研發資金投入、注重自主開發已勢在必行。我國轎車生產企業必須消除只顧眼前利益的短視行為，加大開發投入，增強自主創新能力，以作為企業發展的后勁。
四、知識產權糾紛不斷
隨著我國成為世界主要的轎車制造基地，跨國公司已經無法在制造規模及成本控制上遏制我國民族轎車行業的發展，知識產權訴訟便成為跨國汽車公司在我國實施知識產權戰略的重要手段。我國轎車企業在出口或在國外建廠時已經遭受國外知識產權的伏擊?；仡欉^去幾年中國自主品牌轎車行業的發展歷程，知識產權問題如鯁在喉，知識產權的法律糾紛也層出不窮。2002年12月，日本豐田汽車公司訴吉利公司侵犯商標權和不正當競爭案；2003年11月，日本本田汽車公司訴河北雙環汽車股份有限公司侵犯專利權和不正當競爭案；2004年12月，通用大宇汽車和技術公司以“奇瑞QQ和雪佛蘭SPARK存在較大的相似性”為由，把奇瑞QQ告上法庭。從表面上看，幾訟案件是跨國公司為了維護其知識產權，但其最終目的是試圖用知識產權“大棒”打壓我國的民族轎車企業，欲借此將對其構成威脅的主要對手擠出市場，穩定其產品的市場占有率。這是我國汽車行業知識產權建設面臨的又一挑戰。
關鍵詞 應用型大學 就業指導課程 改革思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.050
Situation of Employment Guidance Course Teaching and
Reform in Applied University Perspective
GUO Libing
（Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523000）
Abstract Career guidance curriculum as a required course for college students， has formed a systematic curriculum. Teaching career guidance course， there is situation of not enough system， teaching single way， protection is not perfect; in the perspective of application-oriented university， career guidance needed to build the whole program teaching curriculum， and actively expand the "second class"， make good teaching effect survey tracking and feedback.
Key words applied university; career guidance course; reform
在十八屆三中全會中談到 “深化產教融合，校企合作”。廣東省委書記在省委十一屆四次全會工作報告中指出，要“加強創新能力建設，加快高水平大學建設?！睆V東省部分高校率先優化應用型人才培養模式，構建應用型本科人才綜合培養體系。就業指導課程教育作為高校人才培養的重要一環，要根據社會需求不斷完善，以適應學校應用型人才培養的需求。
1 大學生就業指導課程體系現狀
1.1 課程體系不夠系統全面
目前大部分高校的就業指導課程體系存在著幾個問題：第一，就業指導體系不夠健全。部分高校設置的就業指導課程包括大學生職業生涯規劃課程，但未將職業規劃課程列入必修課范疇，全校學生僅有幾十人選修，職業生涯規劃課程教育不夠普及。第二，就業指導課程還未形成完整的系統。多數高校就業指導課程僅僅是指在大四階段為畢業生開設的就業指導課程，少數高校的就業指導教育同時包括低年級為學生開設的職業生涯規劃課程。就業指導課程教育要貫穿大學生整個大學時期，方可形成較為完善的系統。第三，就業指導課程內容不夠全面。高校開設就業指導課程以來，已經形成了一個模式化的內容，大都包括：就業信息的收集和利用，求職材料準備，面試技巧，職業技能培養，就業手續辦理等。社會的發展對畢業生提出了更高的要求，高校就業指導課應該根據畢業生和用人單位的實際需求，增設實踐性課程，不斷地完善課程體系，強化應用型人才培養，實現人才培養和市場需求的零距離對接。
1.2 教學方式較為單一
第一，教學理念比較傳統。傳統的教學模式是教師教，學生學。就業指導課程教學中，多數課程也是采用教與學的方式完成。如果能夠充分考慮到就業指導課程是實踐性和應用型較強的性質，激發學生求知欲，開展調研活動，讓學生主動發現問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動受教變為主動求教，教學效果會更好。第二，教學實施方式比較單一。就業指導課程多為課堂進行，少課時的模擬面試等課程也大都在室內完成。在筆者學校最近做的一項針對于“你認為學校就業指導課程應該如何完善”一題的調查中，有近70%的畢業生認為，學校的就業指導課程應該改變枯燥的課堂教學模式，授課方式更加多樣化。就業指導教育重在提高學生的求職能力，提升職業潛能，單一的授課方式很難滿足學生和社會的需求。第三，教學效果考核的實效性不夠。就業指導課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡歷”和“模擬面試”來決定期末學生的成績。筆者對所在學校的應屆畢業生針對于“你覺得就業指導課程的考核方式怎樣”，部分學生認為平時自己是班干部，心理素質較好，不懼怕面試，只要簡歷做得好，便可以不用上課了。不少學生表示，希望通過就業指導課程切實提高一些求職技能，發掘自我的職業潛能，切實提高求職能力，就業指導課程的考核應該體現這些提高的過程。
1.3 課程建設保障不夠完善
大部分高校的就業指導課程是由就業辦或者就業指導教研室統籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業指導課程作為公共課，難以被學校和學生高度重視，對于沒有設立就業指導教研室的高校，就業課程由就業辦負責，沒有形成較為科學的規劃和統籌。筆者曾對所在學校的2009、2011和2013年畢業的畢業生進行網絡問卷調查顯示，畢業年份越早的學生對就業指導課程的認知越少，甚至表示沒有學過這門課程。而80%的畢業生表示，希望在上學期間得到就業指導方面的教育。學校就業辦應該加大對就業指導課程的宣傳和投入力度，增強就業指導課程的實效性。
第二，政策支持不夠完善。學校每年將有針對于招生、就業、畢業生的文件性材料，但很少有專門針對就業指導課程改革的文件，多數學校的就業指導課程內容陳舊、形式老套，已經不能滿足社會和市場的需求。另外，就業指導課程的課時量，課程教學效果的優劣都未和教師績效掛鉤，未能像專業教學課一樣有著較為完善的相關政策保障。
第三，師資隊伍不夠專業。多數高校兼任就業指導課程教學的為輔導員和就業辦工作人員，少有專職的就業指導老師。輔導員和就業辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對就業指導課程進行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業指導課程師資不夠專業，從而影響就業指導教育效果。
2 就業指導課程體系改革思考
應用型大學對學校的就業指導教育提出了更高的要求，高校就業指導課程的改革可做如下思考：
2.1 多元化就業指導課程師資隊伍
應用型大學要增加實踐性課程的比重，注重就業指導課程的應用型。筆者所在的大學的就業指導教育師資隊伍可供借鑒：由就業指導教研室統領規劃學校職業規劃與就業指導課，由教師團共同完成就業指導教育：就業指導理論課由教研室教師和專門負責就業工作的輔導員擔任;職業規劃課與專業導論由各院系教師團組織完成;就業指導講座由外聘的企業家、杰出校友等承擔;整合資源，創業講座借助于工商管理學院師資力量。定期選派教師參加就業指導課程教學師資培訓，以適應當前高校就業指導工作的新形勢。
2.2 構建就業指導教育全面性、全程式課程體系
筆者所在的東莞理工學院，以建設應用型地方本科高校為目標，就業指導教研室不斷調整、完善大學生職業規劃與就業指導課程，著力構建全程式的就業指導課程體系，現已擬將就業指導課程與職業生涯規劃、專業導論課程整合為大學生職業生涯發展規劃與就業創業指導，納入學校人才培養計劃，分階段實施。應用型本科高校以培養應用型人才為主要目的，就業指導課程必須具備更強的實效性，應該將畢業生和用人單位的需求充分融入就業指導教育，就業指導教育要貫穿整個高等教育階段，分階段實施：
第一階段，為新生入學階段，可以對新生進行職業生涯發展規劃教育，引導學生對職業有著科學的認知，做好對人生和大學生活的規劃。
第二階段，是學生職業潛能培養和職業規劃的起步期?？山M織主題拓展活動、生涯訓練營等活動來引導學生將職業生涯發展規劃的知識理論學以致用，進行自我探索，學會職業生涯規劃。并將就業指導課程部分知識講授給學生，如職業素養的提升，職業潛能的發掘和培養，讓學生提前認識到自我求職技能的欠缺，及時調整自我目標，利用大學時間來鍛煉與職業相關的能力，如人際交往能力、組織協調能力、語言表達能力、團結合作能力等。筆者所在的東莞理工學院，針對于有創業意愿的大學生，在二年級時可以申請加入學校創業學院精英班，學校設置系統的創業理論學習、創業導師指導，并設有專門的創業實踐基地和創業基金，鼓勵創業團隊落地。
第三階段，是就業指導課程重點施教期，側重于幫助學生備戰求職。使得學生通過就業指導課程的教學能夠掌握就業信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學會篩選，謹防詐騙;完善求職簡歷和其他求職材料;做好面試的各項準備;開始參加招聘會，了解市場需求，注意反思;面試禮儀等。幫助學生順利找到合適的工作。
第四階段，是學生走向職場前的崗前培訓期?？蓚戎赜趯W生進行就業上崗前的心理輔導，辦理好各種畢業手續，了解國家、省、市、學校對畢業生的各項政策，掌握職場禮儀，塑造職場形象，進行心理調適，必要時，依托心理輔導中心和院系心理輔導員，在重點時期開展心理集中咨詢，幫助畢業生樹立正確的就業觀，積極做好就業前的思想準備和心理準備，同時對畢業生提供職業測評及一對一的職業咨詢，為學生順利由“應屆畢業生”轉為“職場人”做好充分準備。
2.3 積極拓展就業指導“第二課堂”
第一，利用校園活動，可以實施就業指導教育。如利用舉辦企業調研大賽，讓學生進一步了解企業用人需求;開展學生職業生涯規劃大賽，引導學生主動提升就業技能;開展模擬面試大賽，督促學生提前做好求職面試前的準備;開展關于就業、創業的政策法規的知識大賽等。第二，利用校園論壇，進行職業生涯規劃和就業指導教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺，邀請校外就業指導專家、成功校友和社會成功人士授經，開展就業創業講堂，開拓學生就業創業思維;依托職業生涯發展協會學生社團，定期邀請“職來職往”主持人、成功企業家來校同學生面對面交流。第三，利用學生業余時間，可在學校設置主題工作坊、精英訓練營等，供學生自由選擇參加，有針對性地提升自我。
2.4 做好就業指導課程教學的調查跟蹤與反饋
高校應成立職業規劃與就業指導教研室，統籌規劃學校就業指導課程。首先，要成立就業質量跟蹤調研小組，將定期對用人單位和畢業生的調研工作納入常規工作范疇。第二，要積極參加校企合作洽談會，實地走訪參觀企業，了解企業需求，將課程改革同社會需求掛鉤。第三，要動員院系力量，通力合作，保證調研結果的科學性。第四，要對調研結果進行認真統計分析，獲得真實有效的數據，作為日后調整就業指導課程體系的重要參考，同時將調研結果反饋至學校相關部門，為學校人才培養提出建設性意見。
總之，在以“應用型人才”為培養目標的高校，就業指導課程教學要在充分調研社會需求的基礎上，與時俱進地完善課程體系，加強師資隊伍建設，多樣化教學方式，強化應用型人才培養，實現人才培養和市場需求之間的無縫對接。
參考文獻
【關鍵詞】 高職院校 會計 實踐教學 行業需求 文
職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但是，現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環節，許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、不知道企業要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。下面，結合教學談幾點看法。
1.高職院校會計實踐教學現狀
隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發生了重大、深刻的轉變，由“知識本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業的教學內容已經有單純的理論講授轉變為理論與實踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學生在校內外實訓基地進行教學，教學計劃中顯示，在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量，不僅在理論課教學中安排了實踐課時，而且還開設了專門的實踐課程。但是，在執行過程中還存在如下問題：一是實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看，開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計，而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少；忽視與信息化教學的結合，使信息化與手工實驗相互脫節。二是實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計，明確每一實踐環節的目標、內容和要求，使不同環節相互聯系、相互銜接，形成一個有機整體，才能使學生通過系列實訓，提高專業技能，具備會計崗位工作能力。目前，一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系，沒有形成有機整體。三是會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材數不勝其數，但其中大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，精品極少。
2.會計人才需求分析
高職院校財會類專業畢業生就業去向主要集中會計師事務所、中小型企業、金融類機構和事業單位等。2008年，受國際金融危機的影響，許多大中型企業、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃，但是，一些中小型企業、基層單位仍有財會類專業的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財會類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
大型企業、事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般應是本科以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構，對專科畢業生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，特別是中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。
2.1 高級會計崗位群
包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。
2.2 中級會計崗位群
包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。
2.3 初級會計崗位群
各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。
2.4 會計相關崗位群
指不直接從事業會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。
上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備?？啤⒅袑；蚣夹．厴I程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
3.高職院校會計實踐教學改革
高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行：
3.1 建立多層次的實踐教學體系
會計實踐教學體系包括：基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力訓練、企業在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。
3.2 加強有高職特色的實訓教材建設工作
與實踐教學體系相結合，實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
3.3 校內實踐與校外實踐相結合
首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。此外，還要在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行在崗實習，讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識，進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。
關鍵詞：教師；職業幸福感；實現
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-007-02
幸福感是人的一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時，內心所獲得持續快樂的體驗。①而教師職業幸福感作為教師職業生活的重要組成部分，其內涵便指的是：“教師在實踐自己的教育教學工作之中，自身需求能夠得到滿足，潛能能夠得到發揮，能夠自由實現自己理想并且伴隨著自身能力的增長而獲得的持續快樂的體驗”。隨著信息化社會和多媒體教育技術的不斷滲入和發展，教師職業的生存狀態正在面臨越來越多的挑戰。教師教育教學的主要對象是學生，學生正處于人生的成長階段，這一階段所面臨的教育將對他們今后所經歷的人生產生極為深遠的影響。故此，教師職業幸福感不僅僅關乎教師自身的生命質量的提升，更與教育質量的整體提高息息相關，甚至影響著整個和諧社會實現的進程。下面筆者將從教師職業幸福感的缺失及實現策略來探討教師職業幸福感。
一、教師職業幸福感的缺失及原因
網上曾經流傳著這樣的言語――“滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。急難險重必須到位，教書育人終日疲憊。學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。”②這從側面反映了我國教師職業幸福感缺失的現狀。造成這種情況的原因來自諸多方面，但概括來講主要來源于以下四點。
1、工作的重復性導致教師對教師職業的認同感降低
工作的重復及繁瑣會降低工作者的創造性，阻礙教師專業的發展。教育是一門藝術和一個需要創造的過程。但現階段，我國的教育實際上已經變成了以應試教育為主的升學教育，原本充滿創造性的教學過程變成了單方向的知識輸出.深陷題海戰術的教師與學生缺乏情感上的交流。教學過程完全演變成了像流水線上面的機械操作，不斷重復，這種情況必然導致教師的教學熱情的喪失。繁重的教學任務，有時遇到領導來檢查等，導致教師難以擁有足夠的時間去學習新的知識，接受新的教學理念和教學方法。近些年，各種新的教育理念和教學方法不斷涌現，缺乏學習時間的教師縱使在實際的教學過程遇到諸多問題，不能很好的解決，最終使教師對教學工作的信心不斷缺失，進而降低教師職業幸福感。
2、工作環境的不斷惡化導致教師職業理想實現難度加大
教師職業幸福感的重要影響因素包括工作條件，學校管理，學校領導這的領導魅力等諸多方面。在工作條件方面，在教育不均衡發展的大背景下，大部分學校往往難以擁有足夠的資源去支持改善自身的校園生態環境，教學條件，儀器設備，圖書資料等物質條件。教師應有的教學條件難以得到滿足，教育教學的有效性難以得到提高。在科學管理觀念的影響下，學校管理者不斷注重量化考評，以量和率來衡量教師的工作。學校質量需要量化，職稱評定需要量化，年終考核需要量化。諸多的量化考核不斷加劇了各方面的競爭。為此，教師為了確立自身在教師群體中的地位，維護自身利益和榮譽，追求事業的不斷發展，不得不在教學工作中付出十倍甚至百倍的努力。
學校領導者的領導魅力體現在全校師生實現共同目標的能力上。在目前教師職業壓力不斷增大的背景之下，學校領導者的領導魅力顯得越發重要。，在工作方面，學校領導的工作態度直接影響到全體教師的工作熱情，其愛崗敬業的態度將會激發教師的工作動力。在生活方面，來自學校領導的人文關懷，將提高學校教師群體的凝聚力和增強教師對學校的歸屬感。但在實際情況中，學校領導往往沒有完成從管理者到領導者身份的完全轉變，更多的是以管理者的身份在制度的幫助下帶領學校前進。
3、教師的社會地位較低導致教師敬業精神的相對下降
教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志。教育對于社會發展的促進價值和進步作用，決定著教師的勞動應當享有較高的勞動報酬和經濟待遇。③在實際情況中，教師的勞動價值和其獲得的勞動報酬嚴重背離。根據馬斯洛的需要層次論，人只有實現了最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。由于經濟問題使教師的生活狀況窘迫時，教師的幸福感便很難體驗到了。與此同時，我國現階段正處在一個激烈變動的時期，社會各方面改革的不斷深入，尤其在教育系統的改革導致教師職業所具有的穩定也在慢慢消失。薪水不高和工作不是很穩定，必然導致降低整體教師的行業敬業精神。甚至一些對教師職業失去希望和信心的教師將自身的目光轉向其他行業，教學對于他們而言，已經失去了原先以教育為自己事業的意義。自然導致教師職業幸福感的缺失。
4、教師職業的社會壓力逐漸增大，降低了教師職業幸福感
有人說，教師是“太陽底下最光輝的職業”，教師是“人類靈魂的工程師”，教師是：“蠟燭”等等。在傳統的文化價值體系中，社會和家長給予了教師職業諸多贊譽。隨著素質教育的實施和人們對教育的越來越重視，人們對教師提出了更高的要求和期待。于是，教師就不斷以為人師表，甘為人梯，誨人不倦等諸多準則去要求自己。在這種社會環境下，造成了教師的精神壓力遠遠大于社會其他職業。在另一方面，極個別教師的惡劣行徑，比如“范跑跑事件”“某某教師侵害女學生等等”，致使教師群體的聲譽被社會所質疑。人們對教師職業的角色期望過于理想化，導致一旦發現教師的行為與希冀的不相同，便會毫不掩飾的表達對教師的不滿和憤懣，甚至對教師進行無端的指責。在這種自身德性和社會總體的期望不相一致的情況下，教師的壓力在不斷變大，致使教師職業幸福感的不斷下降。
二、實現教師職業幸福感的策略
根據對教師職業幸福感缺失原因的分析，以及各方面因素之間呈現的復雜交錯的關系。在尋求提高教師職業幸福感的策略時，一定要對癥下藥，故此本文從以下方面進行探討。
1、社會上，要對教師職業的期望回歸理性長期以來，人們對教師職業的期望過于理想，以近乎“完人”的標準去要求教師群體，忽視了教師也是凡人，他們也有七情六欲，也會犯錯誤。教師首先是個人，才是教師。在全社會強調教師的奉獻精神和孜孜不倦的同時，也要把對教師的期望回歸理性，多關注教師的物質需求和精神需求?，F有教師的各方面難以滿足現實教育的需求，過高的期望既會導致教師群體的壓力增大進而影響教師的工作熱情的下降。人們在看待教師職業時要以理性的態度去看待，首先將教師看做一個普普通通的人，并不是一個完美的人，教師也可以犯錯，我們應該以寬大的胸懷去包容和諒解他們，另外也需要創造條件打破教師職業的種種束縛，來提升教師職業的幸福感。
2、從自身出發，主動提升自身的認知水平
隨著時代的變革和發展，知識經濟逐漸浮出水面，社會對人才培養的要求不斷提升，相應的對教師的要求也在逐步變高，另一方面，新的教育理念不斷提出和更新，原有的教育方法已經不適合時代的發展。因此，教師自身要與時俱進，不斷提升自身的認知水平和職業素養，調整自身的角色定位，強化服務意識，主動適應社會發展的需要。在明確自身定位之后，教師才會在實際教學活動之中慢慢體悟到自身的價值，進而享受到更高教師職業幸福感。
3、學校方面，實施人本化管理和建立完善的評價機制
學校應該實施人本化管理方式，充分尊重就教師個性和尊嚴，盡力去滿足教師作為一個個體的各種需要，不得違背教師的生活和成長規律，去硬性安排一些課題或者過度規劃教師地記教師任務。在學校范圍內要給教師建立一個和諧融洽的工作氛圍，進而營造出一種充分的幸福氛圍，另外需要注意引導和培養教師，使之形成一種樂觀積極的心態去面對教學過程中的諸多挑戰。教師的評價體系不能片面以學生的學業成績等量化標準作為單一評價指標，要建立完善的，多元化評價體制。例如，提高學生群體的評價能力，學生作為教師教學的主要對象，其評價的質量將會對多元評價制度的實施產生至關重要的影響。學校在評價過程中要不斷加強學生評價能力的培養，充分發揮學生評價的價值，并且不斷優化其他環節評價，不再將教師的評價標準建立在單一的教學成績這一單一量化標準。確保教師多元評價制度的實施。以公平公正科學的多元的評價體系，才能真正促進教師的發展，進而提高教師的職業幸福感。
參考文獻：
[1] 林 丹.教師職業幸福感缺失的背后[J].教育發展研究2007.6B
職業倦怠
中小學教師
【論文摘要】隨機抽取廣州、肇慶、湛江8所學校1355名中小學教師為對象，考察中小學教師職業價值觀、職業倦怠的狀況以及二者之間的相互關系。研究表明：(1)中小學教師價值追求中最主要的是教師職業的成就感和安全感，最不看重的是管理價值。(2)中小學教師出現顯著的職業倦怠現象，其中在情緒衰竭、低個人成就感兩個方面表現明顯。(3)教師的價值觀與教師職業倦怠顯著相關，回歸分析結果顯示安全感對教師的職業倦怠有顯著的預測作用，管理價值、名利追求價值傾向對教師情緒衰竭影響顯著，成就感、智性成長價值追求影響教師的個人成就感，名利追求、人際關系追求對教師的是非個『生化倦怠有顯著預測作用。
一、問題提出
職業價值觀是人們的人生目標和人生態度在職業活動方面的具體表現，是對職業價值的認識和態度，是個體對職業目標的追求和向往。任何職業價值觀的內涵都是作為職業活動的主體與作為客觀環境的客體雙方相互作用的結果。教師工作價值觀是人們對教師職業所賦予的一定看法和意義，是教師自己或他人對教師職業的意義和價值的認知，是人們對待教師職業的一種信念和態度。
已有研究表明，教師的職業倦怠受到諸如社會期望過高、社會地位與工資待遇低等社會因素，學校管理制度、教育評價制度、工作環境與人際關系等學校因素的影響。即”7.潮口下呱和14FI孤姍但是，個人的價值觀決定著對環境的反應態度，直接影響著對職業的體驗與職業行為，教師職業的特殊性是否教師產生職業倦怠的因素呢?我國正處于社會經濟的急劇轉型期，教育教學改革也在如火如茶地進行著，教師價值觀也在隨之出現變化。陳春蓮(2009)認為當前教師職業價值觀的功利性和個體化、規范性和務實性、角色期待趨于理想化等一系列變化是教師職業倦怠的重要影響因素。
大珠江三角地區是沿海經濟較發達地區，為了解這里的中小學教師的職業價值觀、職業倦怠及兩者之間的關系，并找到合適的教師人格和心理健康的建設途徑，提高教師的職業教育能力，為中小學教師創造良好的工作環境。本研究通過問卷調查，對廣東省廣州、湛江和肇慶三市中小學教師的價值觀和職業倦怠狀況進行調查，了解當前沿海地區的中小學教師職業價值觀和職業倦怠的狀況，分析職業價值觀與職業倦怠之間的關系。
二、研究方法
(一)研究對象
在廣州、湛江和肇慶三市抽取小學8所、初中3所和高中3所，派發問卷1400份，收回有效問卷1355份。其中廣州市530人，湛江市365人，肇慶市460人;小學521人，初中478人，高中356人;公立學校828人，私立學校527人;男教師617人，女教師738人;本科以下學歷T67人，本科學歷588人;無職稱156人，初級職稱447人，中級職稱438人，高級職稱313人;未婚659人，已婚6%人。
(二)研究工具
1.教師職業價值觀量表。
采用伍新春等人修訂編制的教師職業價值觀量表對教師的職業價值觀進行測量。}s}ns-zn該量表將教師職業價值觀分為名利、管理、人際關系、智性成長、利他、安全感、成就感以及獨立性八個維度，量表共56道題。采用5點記分法，極不重要記1分，極重要記5分，得分越高，價值觀水平越高。該量表內部一致性系數在0.82-0.87之間。
2.教師職業倦怠量表。
采用伍新春等人修訂的Maslach職業倦怠量表對教師職業倦怠情況進行測量。該問卷由情緒衰竭、低個人成就感、去個性化三個維度22道題目構成。該量表采用7點分值，從0}6表示出現癥狀的頻次依次增加，得分高表示偏向于該維度所描述的特征。教師倦怠量表的內部一致性系數在0.800.86之間，分半信度在0.780.84之間，再測信度在0.750.76之間，達到心理測量學的標準。所有數據用SPSS15.0 for Windows統計分析工具進行處理。
三、結果與分析
(一)教師職業價值觀現狀分析
職業價值觀量表采用5分評分法，3分為理論中值，小于3分為處于低價值觀狀態，大于3分為處于高價值觀狀態。從職業價值觀各因素的分析結果看，除職業價值觀中管理追求以外，其余各因素均超過中值，價值觀總分也超過中值，表明總體上而言中小學教師在各個維度上均有較高水平的追求。具體在職業價值觀的各個維度上，教師價值觀中最重視的是成就感和安全感，其次是人際關系與獨立性，往后依次是利他、智性成長、名利、管理。
(二)教師職業倦怠現狀分析
1.教師職業倦怠狀況。
教師職業倦怠量表采用5分評分法，3分為理論中值，小于3分為處于低倦怠狀態，大于3分為處于高倦怠狀態。研究表明，中小學教師的職業倦怠感總分接近理論中值，表明中小學教師存在一定程度的職業倦怠。從職業倦怠的各個維度上看，情緒衰竭和低個人成就感兩個維度上，教師職業倦怠表現明顯，而在非個性化化這個維度上，則教師倦怠水平比較低。
(三)職業價值觀與職業倦怠的關系分析
采用皮爾遜相關分析法對職業價值觀和職業倦怠各維度的關系進行分析。結果顯示，職業價值觀與職業倦怠顯著相關(r=0.137，P
通過對職業價值觀對職業倦怠及其各個維度的逐步回歸分析發現(表)，職業價值觀中的安全感因子是職業倦怠的預測變量，對安全感的價值觀追求與職業倦怠呈現顯著正相關;職業價值觀中的安全感、名利和管理因子是情緒衰竭的預測變量，其中管理因子與情緒衰竭呈現顯著的負相關，而安全感、名利兩個因子和情緒衰竭成顯著正相關；成就感、智性成長兩個因子是低個人成就感的預測變量，與個人成就感成顯著正相關；名利和人際關系因子是非個性化的預測變量，其中名利與非個性化成顯著正相關，人際關系與非個性化成顯著負相關。
四、討論
(一)中小學教師職業價值觀的特點及分析
從表1可以看到，在職業價值觀中，教師最重視的是教師職業的成就感和安全感，其次是人際關系與獨立性，往后依次是利他、智性成長、名利、管理。由于經濟的發展，人們對于教師的評價和期待普遍提高，教師職業也獲得更多的尊重，因此成就感是教師職業價值觀中比較重視的一個因素。作為教師，當前就業形勢嚴峻，社會競爭激烈，教師普遍被視為一個比較穩定的職業，因此作為教師，可以滿足個體的職業安全需求。這與青興春(2007)等人的研究結果不一致，他的研究發現教師對安全穩定因子的評價時在各個因子中排名最低的一個，利他奉獻因子的排名最高，表明教師在擇業時并非追求安全和穩定，而是看重教師職業中的奉獻精神以及對學生的愛心和責任心。 這些研究結果的差異，可能與本研究的對象主要處于經濟發展的廣東地區有關系，在這些地區社會生活節奏快，經濟急速發展所帶來的生活和就業壓力等都迫使人們更加看重職業的穩定性和所帶來的安全感。
(二)中小學教師職業倦怠的狀況及分析
職業倦怠是助人行業中表現明顯的一種心理現象。教育作為一種特殊的主人行業，已有研究指出教師作為從事教育的專業工作者，在其生涯發展的一定階段往往會表現出明顯的職業倦怠。fs}-as在實際工作中，職業倦怠是教師將其工作付出與回報進行比較時出現的一種消極的反應，是教師將其工作付出與回報進行比較時出現不平衡的結果，是教師在長期壓力體驗下產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。
本研究顯示(表2)，中小學教師存在一定的程度的職業倦怠現象，特別是在情緒枯竭和低個人成就感兩個維度上，中度衰竭和高度衰竭的比例較大，表明教師職業衰竭主要體現在情緒衰竭和低個人成就感兩個方面上。在調查中發現，教師普遍反映現在的學生在遵守紀律、刻苦學習方面的程度比以前的學生差。這主要是現在的學生多為獨生子女，他們大多在嬌寵的環境下成長，優越的成長環境讓他們產生一種自我優越感，遵守學校規章制度和聽從老師管教的意識差，教師普遍反映在實際工作中，無論是課堂內還是課堂外，他們都要花大量的時間來處理與紀律有關的工作。同時，由于是獨生子女的關系，家長對自己孩子在學校的關注程度和傾注的心血也比以前大大增加，這都導致家長對學校和老師的期望大大增加，這些期望或直接或間接地增加了教師的工作量，進而轉變為教師所面對的壓力。由于教師在教學以外的工作量增加，必然導致在教學上的時間和精力投人都相繼減少，影響了教學質量，進而造成教師的個人成就感降低。長期處于壓力之下，也不能感受到工作所帶來的成就感，便容易造成教師的職業倦怠。教師一旦出現職業倦怠就會對教學工作缺乏動機和興趣，勉強維持教學工作，在內心產生一種對工作的厭煩和心力俱疲的狀態，導致教學工作能力和工作業績的降低。
(三)教師職業價值觀與教師職業倦怠關系
個體的職業價值觀會影響其工作意愿或目標，并進而影響其努力程度與工作表現。職業價值觀作為個體的個性心理系統的重要內容，直接影響著個體的認知、情感和行為，對于價值取向高的事情，在實現過程中會有一種積極的情感體驗，這種積極的情感體驗會產生增力性，促使人們努力工作，從而產生較高的工作績效。而職業倦怠是教師在長期工作中對壓力源、工作績效以及人際關系的感受所產生的一種心理狀態。研究發現，教師職業價值觀及各個因子與教師職業倦怠及各個因子具有顯著相關。
價值觀的安全感因子與職業倦怠程度和情緒衰竭程度顯著相關，進一步分析可知安全感可以作為職業倦怠的預測變量。教師職業觀念中對職業安全感的重視程度越高，那么其在工作中就越容易產生衰竭。價值觀中的安全感因子、管理因子和名利因子依次進入了職業價值觀對情緒衰竭的回歸方程，其中安全和名利與情緒衰竭呈現顯著的正相關，表明教師在工作中對安全感和名利越看重，其就越容易產生情緒衰竭。陳春蓮(2009)也指出，與以往相比，現在的教師在對職業價值評價時，首先考慮的是經濟利益和自我價值實現等因素，因此教師很容易陷人社會評價與自我評價不相一致的情境中，對自身工作意義的審視也就出現不可避免的心理困擾，從而容易產生情緒上的衰竭。閻管理因子與情緒衰竭呈現負相關的關系，表明教師在工作中對管理評價越高，就越不容易產生情緒衰竭。
價值觀中的成就感和智性成長與職業倦怠中的低個人成就感呈現顯著的正相關，教師對成就感和智性成長的職業價值追求可以預測教師職業中個人成就感的降低程度。教師職業是一種創造性職業，教師在教學過程中也必須與時俱進地總結經驗，增長知識，不斷地進行教學創新。這是作為教師的職業性質所賦予的一種要求，也是大多數教師的追求。但是教師究其勞動形式而言，卻是一個重復循環的過程。學生一批一批地換，課程一年一年地教，而且很多教師也承受著升學、職稱評定、班級管理等壓力，難以達到有較高成就感和獲得更高的智性成長的期望，由此容易造成教師的個人成就感降低。
教師職業價值觀中的名利因子和人際關系因子同為職業倦怠中的非個性化因子的預測變量。名利因子與非個性化呈現顯著的正相關，人際關系因子與非個性化呈現顯著的負相關。這表明在工作中對越追求名利，便越容易產生非個性化的枯竭行為，而說明如果在工作中重視工作氛圍的人際關系，與工作中的同事、上級等關系融洽，有利于減輕職業枯竭程度。
綜上所述，教師職業價值觀中的功利性、務實性追求是導致職業倦怠的最重要因素，因此合理地調整教師的職業價值觀有利于預防教師職業倦怠。
五、研究結論
1.中小學教師在職業價值觀的各個維度上均有較高的追求，其中教師最看重的是教師職業的成就感和安全感因子，最不看重的是管理因子;性別、婚姻狀況、學歷和學部是職業價值觀的影響因素。
無論什么專業，將來從事什么職業，在專業和職業的銜接中除了要具備專業技能和專業知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發點的職業道德修養。學前專業學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量?？墒?，目前學前教育專業學生卻存在一些問題，首先表現為職業理想缺乏，職業目標不明確。在學前專業的人群中，多數學生表現出對教師職業的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業目標可言；再者，學生的職業規范不到位。學前的教育課程知識把職業道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業規范上缺乏針對性，缺乏對學生職業道德的培養；此外，從教師的職業道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業道德認知與實踐相結合，對教師的職業道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業作為最后選擇，意味著學生在其他行業無法更好的完成就業時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業，即使選擇了幼師職業，也只是把教師職業當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業情感。
學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業的學前專業學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業知識和技巧的訓練，對專業理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。
二、學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接意義
學前教育專業學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養幼兒教師職業道德建設的前提和基礎，是學前教育專業學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業與職業銜接是指學前教育專業的學生對幼兒教師職業的認知和對其所從事職業的社會價值所持有的看法和社會對該職業的評價和期望一致，它本身也包括學前專業學生對幼師的個人看法以及具備的素質。
做好學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業學生自身對幼師這個職業有正確的認識和態度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。
三、做好學前教育專業學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施
要使學前專業學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業跟職業的溝通和銜接，應該從學校的專業教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業的培養過程中，除了幼兒理論教育和技能培養之外，重視學生的職業信念和職業理想的培養，更具有人才培養的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：
(一)加強專業意識教育，對學前教育專業學生正確認識職業做正確引導
專業知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業的專業認識是必要的，許多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業看成“保姆”專業，覺得以后發展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業看成女性職業，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業的誤解，這對學前教育專業產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。
對幼兒教師角色和學前教育專業認識影響了學生對擇業的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創造有利于兒童發展的教育環境。
(二)以就業為導向，提高專業課程設置的合理性與科學性
目前學前教育專業的課程相對如今變更發展的幼兒教育發展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業后再就業崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業知識和職業要求，就要求學前教育專業的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養。
在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力，逐步樹立起學生堅定的職業自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。
學生學習的不僅是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。我們不僅要學習正規課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業學生的我們將來從事的職業是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發奇想的兒童，所以學前學生必須培養自身良好的職業道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業課程擴展升華，以就業為導向，豐富專業技能，培養自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。
(三)個人方面加強實踐，培養自身的教師職業素質
我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業，還能在實踐中培養自身的教師職業素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發學前教育專業學生去了解兒童，對兒童萌發熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業學生自身堅定幼師的職業理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業有著向往，才能樹立起終身投身教育事業的職業理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業的學生感受到兒童的身心發展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業，更是一份事業，加強學前專業學生個人方面的實踐是培養自身教師職業素質的有效措施，能更好的做好專業和職業的自然銜接，奠定良好的職業素質基礎，在走上教師職業這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業的需要，成為祖國優秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。
[關鍵詞] 現狀調查；成因分析；應對策略
一、教師職業倦怠現狀調查
為了全面了解初中教師職業倦怠現狀， 教育局教研室對全市初中教師進行了問卷調查。教師職業倦怠現象在初中教師中是普遍存在的。職業倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響人的工作，導致工作惡化，于是職業倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態，導致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環。這種惡性循環不但對工作有極強的破壞力，而且能導致當事人發生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內分泌失調等。
二、教師職業倦怠成因分析
初中教師職業倦怠的成因是多樣而復雜的。對于每一位教師，可能產生職業倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成教師職業倦怠的主要原因有：
1、社會期望與現實的反差 。從古到今，教師職業一直被視為崇高的職業。世界各國越來越重視教師，不斷地提高教師的社會地位和政治地位，我國也不例外?！敖處煿潯钡脑O立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現實生活中，還存在輕視知識分子（尤其是初中教師）的種種偏見，對教師的物質文化生活漠不關心，鄙夷教師職業，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現象。
作為知識分子的教師，一直渴望自己的職業與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴。但是一旦他們在現實生活中發現人們對他們及該職業的態度與他們所渴望的職業地位和角色形象很不一致時，就會產生一種“屈尊感”和“失落感”，他們為自己的職業不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當就會對教育工作失去興趣和動機。
2、教師勞動付出與報酬不一致 。
我國初中教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國教師月工資平均水平排列在國民經濟十二個行業中倒數第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次發展中國家的四分之一。商品經濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞付酬，經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離，心理矛盾加劇，最終導致職業倦怠。
三、緩解教師職業倦怠的應對策略
師范生職業認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業學生的職業認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業學生對幼兒教師職業認同的現狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業本科生職業認同感的增強，培養更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業選擇動機和專業了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業的態度和看法、對教師職業道德的把握，以及作為本科生對幼教職業的態度、對幼教職業的堅定性等。
三結果分析及探討
1．入學前對專業缺乏足夠了解，專業選擇動機不明確。調查發現，大部分學生對“學前教育”專業并不了解，對專業“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業”等。從整體上看，這種專業選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業認同。
2．入學后隨著專業認識的不斷深入，職業認同感逐步增強。(1)比較喜歡學前教育專業。在問到“是否喜歡該專業”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89．7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業，這對專業知識、技能的學習和掌握以及職業情感的培養非常有利。大部分學生通過對專業的了解逐漸加深了對專業的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統計顯示，超過一半(56．8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業發展潛力不大”、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。(3)對幼教職業的態度比較積極，但是角色意識不強。調查結果顯示，認為“幼教職業和其他職業一樣”的學生占24．7%;認為這是個“崇高的職業”的占61．6%;認為這個職業“清貧”的占10．3%，認為這個職業“能很好地實現個人價值”的占3．4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關，同時，僅有30．8%的學生有較強的角色意識。(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學生表示“和孩子在一起很幸?！保瑓s僅有15．1%的學生認為這個職業“能夠實現自己的內在價值”。綜合結果可以看出，學前教育專業的多數學生雖然能意識到教師職業的內在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業能夠實現自己的人生價值。
3．學前專業本科生就業前景樂觀。調查顯示，91．1%學生認為學前專業本科畢業生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業發展的突飛猛進和學生培養數量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。
4．社會對幼兒教師職業的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。
5．專業堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業，69．1%的被試只想把幼教職業作為過渡，以后會選擇更好的職業，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。
四結論與建議
上述表明，學前本科生的職業認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業和職業的認識越來越明確，也表現出對幼教行業良好就業的期待，對幼教職業的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業的認同感，使其“專業堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業在校生職業認同需要社會大環境、學校小環境以及學生個人三個方面的共同努力。
1．加強宣傳，落實政策，轉變、提升幼教職業形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務教育”認識不一，學生專業選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經濟發展落后和條件不具備的地區更應如此，從而形成良好的社會環境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經濟地位，增強幼教職業的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業的性質、培養目標以及就業方向和就業形勢，吸引優秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業的學生會對職業有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業分配時，筆者認為學校應更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業堅定性極其重要的主觀因素。
3．完善學前教育專業課程體系。
(1)精簡專業理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中?？梢栽谂囵B方式上注重“全實踐”觀，專業課程設置要重視實踐環節，也增加考試環節中的實踐內容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。
(2)加強技能訓練，引導學生培養專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業老師應通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業學習中，學生可以在全面發展的基礎上，對適合自身條件的方面有所專長。
(3)突出學前專業特點，加強職業情感培養。學?？梢蕴峁┍M可能多的機會，培養學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結對子互助;學習優秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業的內在價值，使之與自身成長密切聯系起來。
(4)優化專業師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質，也需要擁有學前教育專業老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業、富有愛心、活潑開朗、表現力豐富等，這對學生會產生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業老師必須與時俱進，增加實踐經驗。如果老師在理論與實踐上脫節，那學生也會出現同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。
4．學生要加強自我教育的能力，積極養成對幼教職業的高度認同。
(1)正確認識幼兒教師職業的價值，認真看待自己的專業。學前教育專業的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。
關鍵詞:高職教育;教師;職業精神取向;實踐自覺
隨著我國經濟社會發展方式的轉型升級，智能制造、個和柔性管理對高職院校學生綜合素質特別是職業精神的基礎性要求日益突出，高職教師積極向上的職業精神取向和實踐自覺，對培養具有追求卓越創造精神、精益求精品質精神、專一恒久敬業精神和用戶至上服務精神的應用型人才顯得至關重要。
一、高職教師的職業精神取向現狀
長期以來，高職院校重規模擴張輕內涵建設;重職業技術教育輕職業精神教育，造成部分教師職業精神取向偏離核心價值觀，實踐定位飄忽不定，不僅嚴重弱化高職院校的人才培養工作，還對教師自身的職業發展產生不利影響，主要表現在兩個方面:(一)職業精神取向偏低。馬斯洛需求層次理論指出，人類存在一種使他們的聰明才智和潛在能力最大限度地發揮出來的心理傾向，即自我實現，表現為個體充分、活躍、忘我、集中全力、全神貫注地體驗生活的程度。職業精神既是一種與職業活動緊密聯系的精神和自覺的心理需求狀態，也是職業人自我實現傾向的集中表現。研究發現，當前高職教師的職業精神取向大都分布在生理、安全、社交和尊重的需求狀態，僅有少數教師在特定情況下表現出一定的自我實現需求，擁有短暫的高峰體驗。教師隊伍中職業精神取向偏低現象主要表現為職業理想缺失、職業責任淡漠、職業技能平庸、職業操守失落和職業作風浮躁等方面。究其原因，首先，高職院?！爸匾幠?、數量擴張，輕視內涵、質量”的發展方式，使教師隊伍建設缺少整體設計和系統推進，管理行政化、碎片化、粗放化和功利化傾向，造成缺少獨立思考精神和意志薄弱的教師發展導向紊亂，職業精神取向低下;其次，高職院校學生學業需求層次低且缺少自覺，使得高職教師的職業生活缺少應有的挑戰性和成就感，由此滋生的職業倦怠是造成高職教師職業精神取向偏低的基礎性誘因;最后，教師自身的世界觀、人生觀和價值觀出現偏差，無為與平庸的惡性循環導致職業精神取向瀕于虛無，使教師職業生活幾近淪落為一種沒有激情和自我實現欲望的生理和安全需求。教育目的在根本上就是人的“自我實現”，是豐滿人性的形成，是人所能夠達到的最高限度的發展，如果高職教師自身就缺乏自我實現的傾向和境界，那么教育母體先天不足所帶來的后果將是災難性的。(二)職業實踐定位紊亂。多元文化的價值背景使高職教師特別是青年高職教師思維方式、行為方式和生活方式呈現多樣化格局，現代高職教育的變革和校園文化的跨界使許多高職教師在職業實踐上處于紊亂和不可持續狀態，主要表現以下兩個方面:1.當前的高職教師職業實踐定位普遍存在一個不同于其他職業的跨界現象，受高職院校管理行政化、崗位雙師化、教學空心化和收益績效化等多重因素的影響，高職教師的職業定位大都游離于管理、教師、工程(技)師和科研崗位之間。選擇管理崗位可擁有體制內的諸多資源和世俗意義上的優越感，但陷入煩瑣的行政事務又不可避免地荒廢專業和科研;選擇教師崗位可以在教學和科研方面有所建樹，但諸多資源又被掌握行政權力所謂“雙肩挑教師”任意揮霍;選擇社會服務崗位固然可以一展身手，領略實業巔峰的風光，但又難舍體制內的穩定和安逸。2.受實踐定位紊亂的影響，處于管理崗的教師既要享有管理崗諸多資源，又不愿放棄教師崗位的現實利益，“雙肩挑”機制既造成“講師不講、教授不教”的荒誕，又造成管理工作疲于煩瑣、疏于建設和創新的平庸;處于教學崗位的教師群體，既沒有個體的教學研究，也沒有常態化和有組織的團隊教學研究，現代化教學就是將讀教材、讀教案變成讀軟件、看視頻，沒有激情、再造、創新和個性特色的教學，使原本就先天不足的高職院校課堂盡顯沉悶和疲沓;教師為完成科研任務，每年產出的數量不菲的論文或專利，大都不能或難以轉化為現實的生產力，巨大的科研泡沫不但耗費了巨額科研經費，而且嚴重惡化了學術風氣。透過高職教師隊伍中逐漸彌漫的職業倦怠現象，不難發現其本質是高職教師職業精神取向的迷離，不但直接影響高職院校學生職業精神和職業技能教育的成效，而且也嚴重影響高職教師的職業品質和發展高度。
二、高職教師的職業精神取向
雖然高職院校管理行政化、價值多元化和職業功利化對教師職業精神取向與實踐自覺的影響將是持續而深刻的，憑借教師個體的力量無法擺脫更無法改變當前的職業生態，但培養具有追求創新秉性、精益求精匠心、專一恒久情操和服務至上品質人才的責任和良知，客觀上要求使高職教師必須堅持社會主義核心價值觀指導下的職業精神取向與實踐自覺，教師必須成為大學生心目中集職業精神與技能于一體的師范。(一)提升職業境界。職業精神是一種積極取向。雖然高職教師入職的原始動機是謀生需要，教師以工作獲得金錢，但絕不應為金錢而工作，那是對教師職業的褻瀆。高職教師在選擇職業的同時，就選擇了一種敬畏，因為這是一份在成就他人的同時又成就自己的職業，來不得半點懈怠。1.敬畏職業的自信和良心。在一個價值多元化的社會，我們既不能要求所有人都對高職教師職業有著同樣積極的認同，也不能要求高職教師職業的付出必須得到等價回報，更不能要求高職教師擁有其他職業的所有禮遇。面對紛擾、誘惑和寂寞，高職教師必須擁有職業自信的淡定，我們所能做的就是在大學生從自然人、職業人到社會人的過程中傾注高職教師的那份愛，讓每一個高職院校學生都能以積極的職業精神、扎實的專業技能和健康的身心體魄進入職場，他們在職業生涯中每一次精彩都與我們的付出息息相關。為此，高尚的人會產生感恩之情，我們則為選擇了一個可以造福一個人終身的職業而感到欣慰。2.敬畏職業的智慧和樂趣。樂業是高職教師對自身職業保持持續激情并能從中得到快樂的一種心理狀態。高職教師不是苦行僧，教師職業也不應成為一種犧牲，孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫磐駚?，凡成大器者無不喜好自己的職業甚至達到癡迷的程度，快樂的工作和工作的快樂是所有具備職業精神的人一種智慧。任何一種職業總有紛爭和曲折，但只要從業者沉浸其中，都能感受到其他職業所不能感受到的獨特滋味。教學生涯的平淡、煩瑣，需要艱苦付出甚至犧牲，但每當職業生活中取得成績甚至哪怕一點進步，都會讓人感受到無比的愉悅，所有的煩惱和痛苦都會煙消云散。當然，高職教師的職業精神并不是一味地犧牲和忍耐，而是一種以職業熱情孕育職業成就、以職業成就贏得職業快樂的生活，這個以激情點燃激情、以喜好撬動喜好的職業，值得高職教師一生擁有和真心喜愛。3.敬畏職業的責任和操守。選擇教師職業也就意味承擔起一種塑造靈魂的責任和為人師表的操守，只有對自己的職業常懷敬畏之心，才能在工作中表現出忠于職守、盡心盡責的精神。社會學家戴維斯說:“放棄了自己對社會的責任，就意味著放棄了自己在這個社會中更好的生存機會。”高職教師每一次忠實履行職業責任，其實都是在為自己贏得生存機會，拓寬生存空間和提升生存品質。有責任才會善擔當，不因個人利益和喜好而放棄自己的職業責任;有操守才會有約束，自覺堅持有所為和有所不為。誠然，當前的高職院校教師在生源品質、教學改革、科研機制、社會地位及職業發展等方面面臨諸多困擾和挑戰，但都不應成為教師職業倦怠的理由，更不應成為教師放棄職業底線的理由。(二)持續累積職業技能。高職教師的技術能力主要從三個方面進行把握:一是從教育門類看，素質教育類教師應具有人文精神的滲透、矯正和再造能力，專業教育類教師應具有應用技術及實際操控能力，管理類教師應具有宏觀政策、市場視野和微觀經營、管理分析、策劃和執行的能力。二是從教學能力看，教師應具有領會、把握、展延和整合教材的技術能力，具有激發學習興趣、駕馭各類課堂和促進素質養成的技術能力。三是從科研能力看，首先，教師要具備基礎性能力，包括教師的自我學習能力、科研信息的收集能力和科研成果表述能力;其次，要具備發展性能力，包括科研選題能力、科研信息處理能力、科研實踐能力、科研質量分析能力與評價能力及科研成果的轉化應用能力。(三)不斷實現職業超越。1.追求教學創新。高職教師不但要在知識、能力和人格特質上要有足夠的積淀和修煉，而且要在追求教育、科研及專業發展水平突破的創造性品質上別具一格。(1)超越教材。一個具有超越職業精神的教師，不但要有對已知專業知識和技能的追求，而且要有對未知專業和技能的探索精神。其中一個突出的方面就是要根據高職院校學生和用人單位的實際需要，大膽重組和優化教材，要在尊重教材的前提下，學會“用教材”而不是“教教材”，要建設性地審視和批判教材，要科學地整合、加工和編選教材。總之，在當前高職院校教學改革和課程改革大背景下，超越教材的教學創新應成為高職教師實現職業超越的重要方向。(2)超越課堂。當前，高職院校的課堂教學還處在以教師為本的客體課堂階段。為此，主體課堂建設就成為高職教師通過教學創新，實現職業超越，走向極致和完美的主攻方向。主體課堂是一種以學生為本的課堂教學模式，其指導思想是以人為本;基本內涵是“教學設計圍繞學生，教學過程引領學生，教學評價促進學生”;基本抓手是“學案”教學;基本架構是分組學習;基本流程是“摸(學案導學，自主摸索)、探(分組學習，團隊探究)、展(學生展示，教師點化)、遷(訓練提升，發散遷移)”四步教學法;基本目的是促進大學生喜歡學習、學會學習和終身學習。2.致力教育研究。致力于教育研究是高職教師堅持卓著職業精神，實現職業超越基礎。(1)樹立教育研究的問題意識。高職教師首先要成為學習型教師，要堅持脫離功利取向的廣泛閱讀，拓寬問題視野;要堅持參加教育類及行業內的學術交流、技術博覽、產品展銷及開發活動，激活問題火花;要勤于思考，厘清問題邏輯。要學會用問題鏈條牽引教育研究，催化研究成果。(2)堅持教育研究的方向意識。高職教育雖然問題多多、探究無窮，但終歸生命有期，精力有限，高職教師只能選擇在教育研究的某個方向尋找突破，實現自身能力所能達到的職業超越。教育研究的方向確定一是要有利于學生、教師和社會的共贏;二是要有提高教學和管理質量的預期;三是要有特色且能解決實際問題;四是要與學校及職能部門的工作步調一致。實踐證明，教育研究只要方向正確，假以時日，高職教師就一定能在所在方向取得預期的成果，贏得自己在相應領域的地位及影響力。(3)樹立教育研究的轉移意識。高職教師的教育研究必須堅持求真務實的價值取向，教育研究成果的轉移要從立項開始，所有教育研究成果原則上都必須能夠轉化為現實的生產力及教育力，所有教育研究成果都要在碩士學位論文學校職能部門協調下實現有序轉移，促進高職院校人才培養工作取得實質性進步。
三、高職教師的職業精神取向與實踐自覺的生態營造
隨著高職院校向質量建校、內涵發展的轉移和高職院校思想政治工作地位的加強，高職教師職業精神取向與實踐自覺問題應當引起高職院校黨政部門的高度重視。(一)加強職業精神教育的領導。在全國高校思想政治工作會議上提出要引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，就是要以職業精神立身、立學和施教。為此，高職院校黨政部門要把職業精神教育作為思想政治教育工作的基礎工程悉心建設，教師隊伍建設要以職業精神為靈魂，進行設計、建設和評估，做到職業精神建設和職業技能建設“兩手抓，兩手都要硬”。(二)加強教師發展研究。高職院校要把教師發展研究納入人才培養工作的重要組成部分，特別是要在如何將教師管理由傳統的規范性管理轉變為發展性管理，將格式化的統一管理轉變為精細化的分類管理;研究如何以機制保障教師的發展空間，讓教師在不同的崗位各得其所等方面取得實質性研究成果，在促進教師職業發展同時，全面提升學校辦學實力。(三)加強校園職業精神氛圍。職業精神既是高職院校辦學水平的重要標志，也是高職院校文化育人的核心生態。高職院校要以機制規范、媒介引領、環境熏陶、典型感染和崗位評價的系統設計，營造積極、專注和卓越職業精神大環境;要以“講職業精神為榮，不講職業精神為恥”的文化浸潤，影響教職員工的職業精神取向和實踐自覺?？偠灾殬I精神取向是職業的生命，高職教師積極、專注和卓越的職業精神取向和實踐自覺，既是社會主義核心價值觀的內在要求，也是全面提升高職院校辦學實力的內在要求，更應成為高職教師職業成就、人生精彩的內在要求和實踐自覺。
作者:鄧先寶 祝寶江 單位:鹽城職業技術學院
參考文獻:
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