時間：2023-09-22 15:33:15
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關鍵詞:學前教育;專業課程;教學現狀;優化策略
學前教育專業人才培養，關乎幼兒教育發展，尤其是在新時期的教育發展環境下，積極進行學前專業教育課程優化，并解決現階段學前專業課程問題，有利于提高學前教育專業人才培養綜合水平，同時也是未來階段學前教育專業工作有序進行的重要前提。
一、學前教育專業課程應用結構分析
學前教育專業課程結構相對復雜，內容涉及文化、心理、藝術、教育等多個方面。對學前教育專業課程結構的闡述，是為更好地進行學前專業課程設置合理性、教學工作科學性分析，使學前教育專業課程問題得以有效突出，為學前專業教育水平進一步提高提供部分基礎建議［1］。(一)教學結構。目前，學前教育專業教育，主要分為文化教育、專業教育及藝術教育三個方面。學前教育，作為開發和兒童思維邏輯能力、培養自主學習能力的關鍵階段，要求幼兒教育專業教師，必須有豐富的知識儲備，同時在教學方面也能將與幼兒階段兒童教育相關的知識內容做有效教學傳播，以此保障兒童學前教育的綜合質量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對知識理解能力有限，且對知識的接受強度相對較低，因此，需采用娛樂化教學手段，開展深層次的教學工作，通過幼兒教師對舞蹈、繪畫及聲樂等藝術表達形式的掌握，呈現出更為多元化的學前教育模塊，為幼兒更好地融入學前教育階段，創造有利的人才培養環境。(二)課程結構。現階段，學前教育課程結構內容可分為三個部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數課程等，該類課程設置主要用于豐富學生個人文化積累，使其在后續階段的崗位工作方面，更好地發揮自主性優勢。第二，藝術課程，基礎內容有音樂、手工、美術等。藝術課程的設置，在于更好地對兒童開展教育，幫助學前教育專業學生融入崗位工作環境。第三，心理學課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動，通過分析兒童學習需求，制定科學的學前教育項目，使高校學前專業人才培養能與當前的幼兒教育發展環境充分契合。
二、學前教育專業課程設置實踐可行性分析
學前教育專業課程設置實踐的可行性，主要指學前教育專業課程的選擇與應用，是否能在學生后續的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡與信息化教學對接等方法，減少部分多余的課程教學內容，使學前專業課程的設置能符合現代學前教育人才培養的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對學前專業課程的選擇合理性進行分析。首先，應明確的是學前教育是一項龐大的教育對接工程，通過高校人才培養知識輸送，為啟蒙教育發展做鋪墊。因而，學前教育專業課程選擇，必須將學生個人意愿考慮在內，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學的學前教育課程規劃，為學前教育專業學生更好地學習專業知識提供切實保障。其次，要了解的是學前教育學生的學習心理，掌握學生學習動態，分析教學形式、課程內容等要素對學生個人學習的影響，優先解決學生學前教育專業學習的個體問題，從個體教育向群體教育逐步靠攏，使學前教育專業課程實施，能充分考慮學生的主體學習訴求。最后，需改變的是學前教育課程教學實施方案，增強學前專業課程設計整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優化現有的學前專業教育課程應用細節，使學前教育課程選擇，能在學前教育專業人才培養方面發揮教學主體優勢。(二)實踐可行性。學前教育專業課程實踐可行性，是闡述現階段學前教育專業課程的應用，能否被學生有效運用于實際的工作實踐。學前教育專業之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習內容之一，是充分考慮到學前專業學生就業所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發展需求，方可更好地提高學前教育專業人才個人能力。故而，學前專業教育課程的設置，便成為影響學前教育發展的重要要素之一。當前，學前專業文化教育與藝術教育課程選用相對合理，但在專業課程教育應用方面，存在課程內容重復、課程信息陳舊及課程教育環境適應性不足等問題，導致近年來高校學前專業教育人才培養能力有所下滑，學前教育對學生個人品格的束縛能力也隨之下降，學前教育行業發展飽受社會各界詬病，這對學前教育專業課程教育必然產生一定的間接影響。
三、學前教育專業課程教學現狀及問題
學前教育專業課程教育，總體而言符合現有專業教育標準，但在教育課程選用及內容應用等方面，仍有部分細節問題待解決，需通過對學前教育專業課程結構、專業教育標準、專業教育管理以及專業教育興趣教學引入四個方面做進一步分析，使高校學前教育人才培養綜合水平得到有效提升［3］。(一)學前教育專業課程結構內容陳舊。學前教育專業課程結構陳舊，主要指教育結構的優化先進性不足，未能根據時展需求，及時地對部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術性、教育性特征，不利于現代學前教育專業人才培養工作的推進。此外，學前教育人才培養，是一項長期性教育工作，必須要加強教育管理創新，將趣味教學、情境教學、環境模擬教學等內容，納入學前專業教育體系，使學生能掌握多種兒童學前教育方法，一方面，便于提高學前教育專業學生的教學能力，另一方面，也為更好地提高高校學前教育綜合效率，提供新的教學捷徑，改變傳統枯燥的學前教育培養模式，使學前教育專業人才培養形成良性教育循環，為高校學前教育專業教學工作的長效化開展，夯實結構性教學基礎。(二)學前教育專業素質教育管理能力不足。近年來，學前教育安全問題頻出，學前教育教師個人品行受到社會各界廣泛關注。而學前教育安全問題出現的根本，不僅是學前專業學生的個人問題，也涉及到高校專業教育管理、課程安排控制等各個方面。高校雖無法改變學生個人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內，對學生素質教育做出進一步改變，不應一味地將學前教育安全問題，歸咎于行業發展及教育組織方面。所以，學前教育素質管理尤為必要，應進一步加大素質教育課程比重，提高學前教育專業學生素質考核標準，彌補學前教育專業素質管理方面的不足，使學前專業教育工作的推進，與現代教育發展環境充分契合。與此同時，高校要注重對育才育德教育思想理念的運用，強化高校素質教育實踐，使學前教育專業課程能夠合理安排，能從一定程度上為學前教育行業安全問題的解決，提供部分基礎性教育幫助。(三)學前教育專業課程教學標準不統一。學前教育專業教學內容繁復，不同地區的教學文化特色不盡相同，使各個地區均有不同學前教育課程應用標準，導致學前教育專業人才培養，無法適應多地區的教育實踐崗位，僅能在本地區開展專業就業工作，不利于學前教育專業人才的全面發展，同時對學前教育專業更好地開展文化教育交流，產生一定的實際阻礙。學前教育專業人才培養，要確保學生能在不同教育發展環境下，有效發揮自身的專業優勢，而不統一的教學實施標準，則易對學生學前專業知識內容的運用產生部分程度的環境限制，使外界對學前教育教師形成教育水平不足的錯誤認知。因此，學前教育專業課程應用，要統一各地區教育標準，充分考慮學生未來階段就業需求，在突出地區教學文化特色的同時，建立系統化的教育實施標準，使學前教育專業能與當前學前教育發展環境融為一體。(四)學前教育專業課程缺乏興趣教育實踐。興趣教育，并非是小學、初中教學應用的專利，對于高校人才教育而言同樣適用。學前教育專業，作為幼兒兒童教師培養的搖籃，也應通過興趣教育方式，使學生充分掌握興趣教育的基本特性，為學前教育專業學生更好地開展幼兒教育工作做進一步教學鋪墊。現階段，學前教育專業課程設置，通常忽略對興趣教育的應用，究其根本，主要有以下兩個方面原因。第一，高校對興趣教育重視程度較低，未能根據專業教育內容，選擇適宜的課程教育模式，長此以往，學生群體對學前教育認識，便成為無休止的理論學習，不利于長期的專業教育人才培養，使專業教育水平大打折扣。第二，高校對興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質，導致高校學生始終在低迷的狀態下接受專業課程教育。
四、學前教育專業課程優化策略及問題解決路徑
關鍵詞：小學教師教育；課程設置；本科；海南省
[基金項目] 本文系海南省高等學校科研項目“基于《小學教師專業標準》的小學教育專業課程設置研究” （編號：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學初等教育學院課程與教學論專業碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學初等教育學院，副教授，碩士生導師，主要從事語文教育、課程與教學論研究。
一、海南省小教專業設置及課程結構
海師小教專業創建于2003年，且單設初等教育學院，屬全國同類高校中較早創辦的本科層次小教專業之一。該專業為海南省首批（2007）特色專業，2009年入選為國家級特色專業[3] 。該校小教專業下設四個學科方向：中文與社會、數學與科學、英語教育、信息技術教育。其課程結構（以09版培養方案為藍本）為通識教育、專業基礎、專業核心、專業拓展、實踐課程五個模塊，其中專業基礎、專業核心又分為兩個模塊：模塊一為小教專業各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業拓展為專業選修課，也分為兩個模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業培養目標與課程設置對比分析
（一）專業定位與培養目標
兩所高校專業定位一致――“定性在教育”、“定向在小學”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養模式，體現“綜合培養，學有專長”的辦學特色。但培養目標落腳點卻不盡相同，海師“著眼于培養適應21世紀教育和改革發展需要的高素質優秀小學教師，最終為實現學生成為小學教育的骨干教師、學科帶頭有人、專家型教師和優秀管理人才服務”；瓊院則落腳于“培養學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才”。
（二）課程模塊及其學分比例
以旨在培養小學語文教師的“中文與社會”方向（海師）及“小教語文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學分比例如下：
摘要：海南省兩所高校開設的小學教育本科專業，培養目標明確、專業特色明顯。但是，在課程設置上均存在一定問題，應進一步完善：一是協調通識課程比例，豐富通識課程內容；二是減少內容交叉重復，加強課程有機整合；三是強化教育實踐課程，規范實施考核評價；四是不斷更新課程內容，充分體現與時俱進。
關鍵詞：小學教師教育；課程設置；本科；海南省
[基金項目] 本文系海南省高等學校科研項目“基于《小學教師專業標準》的小學教育專業課程設置研究” （編號：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學初等教育學院課程與教學論專業碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學初等教育學院，副教授，碩士生導師，主要從事語文教育、課程與教學論研究。
一、海南省小教專業設置及課程結構
海師小教專業創建于2003年，且單設初等教育學院，屬全國同類高校中較早創辦的本科層次小教專業之一。該專業為海南省首批（2007）特色專業，2009年入選為國家級特色專業[3] 。該校小教專業下設四個學科方向：中文與社會、數學與科學、英語教育、信息技術教育。其課程結構（以09版培養方案為藍本）為通識教育、專業基礎、專業核心、專業拓展、實踐課程五個模塊，其中專業基礎、專業核心又分為兩個模塊：模塊一為小教專業各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業拓展為專業選修課，也分為兩個模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業培養目標與課程設置對比分析
（一）專業定位與培養目標
兩所高校專業定位一致――“定性在教育”、“定向在小學”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養模式，體現“綜合培養，學有專長”的辦學特色。但培養目標落腳點卻不盡相同，海師“著眼于培養適應21世紀教育和改革發展需要的高素質優秀小學教師，最終為實現學生成為小學教育的骨干教師、學科帶頭有人、專家型教師和優秀管理人才服務”；瓊院則落腳于“培養學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才”。
（二）課程模塊及其學分比例
以旨在培養小學語文教師的“中文與社會”方向（海師）及“小教語文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學分比例如下：
通過對比發現，兩校小教專業課程結構（模塊）大致相同，學分比例相似。所不同的是，海師總學分、學時分別低于瓊院約10%。在學分比例上，兩校專業基礎課程大體持平，而專業核心課程與專業拓展課程則兩校互為高低。在這方面，雖然兩校各有側重，但在專業拓展課程的設置上，瓊院相對廣博，僅學分比例就高出海師5%。這樣，既可以充分滿足學生個性化學習的需求，又十分有利于其拓寬學術視野。值得注意的是，兩校通識教育課程學分、課時比例相對于其他各類課程而言，均較高，比學分比例最低的專業核心課程都高出7個百分點。
三、完善小教專業課程設置的思考
（一）協調通識課程比例，豐富通識課程內容
小學教育的基礎性、全面性特征要求小學教師需要掌握與小學生成長和發展廣泛聯系的基礎性、啟蒙性知識，具備豐富的人文社科與自然科學等多學科的綜合性知識。如上所述，兩校通識教育課程學分、課時比例相對其他各類課程較高，說明通識課程受到了一定程度重視。
（二）強化教育實踐課程，規范實施考核評價
“為了實踐、基于實踐、在實踐中”是未來教師成長的主線[5]。但是，目前國內大多數高師院校都沒有建立嚴格的實踐教學考核機制[6]。教育實踐課程的強化應把握以下幾點：1.實踐課程體系化、制度化。2.實踐教學組織形式多樣化、豐富化、規范化。3.實踐平臺穩定化。。4.不斷健全完善實踐考核評價機制。5.實踐指導責任化，實行“雙導師制”。
（三）不斷更新課程內容，充分體現與時俱進
1.課程內容要體現對基礎教育課改動向的關注，掌握前沿動態，不斷更新教學內容。
2.選用教材要兼顧高校本科教育水平和小學教育實際的需要。
結語：總體來說，海南小教專業課程設置與其培養規格、培養模式銜接緊密，基本體現出培養小學師資的綜合性、基礎性、時代性與發展性特點。今后小教專業建設仍需著眼于基礎教育現狀及其改革與發展趨勢，緊跟我國社會經濟發展與教育前進的步伐，堅持正確的理論指導，不斷深化教育教學與人才培養模式改革，大膽實踐、積極探索，以實現小教專業的科學發展。
參考文獻：
[1] 教育部教師工作司組編.小學教師專業標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013：9
職業教育的基礎是教育教學改革，而教育教學改革是職業教育實現科學發展的核心內容。經濟飛速發展的今天，社會對人才的要求越來越嚴格，要求學生走入社會就有適應和挑戰社會的能力。職業學校應該及時更新知識和技術，改革計算機專業課程學習內容，創新教學模式。
關鍵詞：
中職學校；計算機專業課程；教學創新
隨著社會主義市場經濟的快速發展，我國的中職學校教育教學處于改革和發展的熱潮。教育教學改革是職業教育改革的關鍵內容，決定著職業學校的存在價值和意義，也是實現職業教育健康發展的基本思想。近幾年中職學校的教育教學改革取得了顯著的成就，也獲得了寶貴的經驗并將其積累下來，但從總體上看，中等職業教育教學改革在思想觀念、人才培養模式、教學模式等方面都還不能適應社會的要求，不能很好地完成職業教育改革的核心內容。
一、中職學校計算機專業課程與教學中存在的問題
中等職業教育在社會中得到了廣泛的認可，家長愿意將孩子送往中職學校的目的是為了讓孩子能夠真正地學會一樣技能，中等職業學習的目的就是要塑造學生，將學生打造為具有可教育性、可培訓性的人才，不僅要在學習技術上要求學生，還要在人品道德方面更好地完善學生，為今后踏入社會做好準備工作。作為信息社會的標志，計算機是一項難度系數較大的科學，而計算機專業的學生承擔的學習難度自然比他人要多，計算機專業課程的設置和學習內容相對于其他專業都比較難。目前而言，很多中職學校計算機專業課程的建設都較為傳統地沿襲了學科課程的模式，偏重理論教育而忽視了實踐教育。計算機是一門具有高操作性的學科，是社會各領域都涉及到的技能，雖然理論知識很重要，但是實踐才是學生更應該掌握的技能。此外，計算機專業課程的教學內容不能跟上時代的進步，學生對傳統教學毫無興趣，教師基本采用傳統的教學模式進行教學，課堂顯得枯燥乏味，學生接受知識的能力自然而然呈下降趨勢，學習效率也趕不上其它專業的學生。所以，現在大部分中等職業學校都必須按照市場的需求來修正教學模式和教學理念，改變傳統的單一結構，發展以培養學生的技能為目的的教育教學。
二、新時期中職學校計算機專業課程創新教學模式
一定程度上來說，課程知識是為了更好地教育學生而開設的一種教學模式，教學是教育學生的學習過程，所以良好的課程設計是取得高效率教學的前提。課程內容與教學模式的改革是職業教育改革的核心，跟上時展的步伐，適應社會的需求，是計算機專業課程創新教學模式的根本目的。
(一)建立提高學生技能的教學觀。職業教育的核心是能力培養，中職計算機專業在專業能力、實踐能力等方面都有著嚴格的規定。建立提高學生技能的教學觀是教師首先需要意識到的任務，尤其是在中等職業學校計算機專業學習中，決定了以實踐教學為主導的課程學習。計算機專業要在實踐中培養學生適應社會和發展自身潛能的能力，要結合學生的年齡特點、行為特征、興趣愛好等多方面因素開展課程內容，尤其要考慮到中職學生在計算機課程上的專業基礎較為薄弱，根據學生的需求合理開設課程，創新教學模式。提高學生技能要求教師在進行教學改革之后，應該安排充裕的時間供學生進行動手性操作，適宜減少理論課的量度。以理論課的理論知識為基礎，動手操作的內容需要理論知識與實踐知識相結合，最大限度地提高學生的技能。學生擁有了足夠的專業技能才能對理論知識更感興趣，才能更快地提升學習效率，也方便教師能夠更為快捷地開展計算機專業課程。
(二)構建以學生為主體的學習觀。信息時代要求師生之間和諧共處，師生角色的定位也發生了翻天覆地的改變。傳統的教學模式中教師是主導地位，學生只能夠被動地接受教師強行傳達下來的知識。現如今的信息社會教師所扮演的角色與傳統教學中的角色完全不同，教師大部分時間扮演的知識組織者這樣的角色，或者是學生進行實踐操作時的觀察者，偶爾充當一下指導者。教學固然重要，學習同樣不落后，教學中體現的是教師的組織能力和指導能力，而在學習中應該體現學生的主體地位，應該體現出學生的個性發展。學生在學習中的地位是非常重要的一項研究，據調查，計算機專業的學生常常處于被動教學的狀態，只能跟著教師的思路，沒有時間和空間發揮自身的優勢以及詢問相關問題，只有明確學生在學習中的主導地位，教師才能制定適宜的教學方案促進學生技能的提升和發展。
(三)創新學習方法。計算機技術在各大專業中來說可以成為實用性極強的一門技術，熟悉并掌握計算機技能關鍵在于學生加強動手實踐的力度。中等職業學校中有許多學習刻苦的學生，但是卻不知道怎樣才能有效率地提升自我，找不到適合自身學習的方法。所以教師有義務在計算機專業課程與教學中有意識地引導學生建立好的學習方法。首先，任何好的學習方法都需要學生學習的主動性，教師要創建學生終身學習的學習觀念;其次，在實踐中，教師需要積極地配合學生完成團隊合作項目，提高學生之間的團隊協作能力，這對于學生未來的發展具有很大的幫助;最后，學生需要合理利用網絡的力量來協助自己的學習，讓網絡成為自己的知識海洋，而不是絆腳石。
三、小結
中等職業學校計算機專業教育，只有合理掌控“教”與“學”這兩種理念，才能靈活創新職業教育的改革。學校開設恰當的計算機專業課程，教師創新“教”的方法，學生完善“學”的方法，這是教育改革的關鍵內容。
參考文獻:
［1］曾歷．中職學校計算機應用專業課程信息化的研究．計算機光盤軟件與應用，2013，(07)．
關鍵詞：學前教育；本科；活課程；陳鶴琴；學以成童
2020年9月7日，陳寶生部長在全國教師發展大會上強調：“教育系統要以高質量發展為主線，全面深化教師隊伍建設改革，破除教師發展方面的深層次體制機制障礙，開啟全面建設高素質專業化創新型教師隊伍的新征程。”［1］這體現了國家對教師培養的重視，也表明教師培養要不斷改革創新，以符合社會需求。黨的以來，國家頒布一系列教育政策法規，對教師隊伍建設提出更高的要求。《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》、《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等政策文件都強調推動教師教育改革發展，提高師范類專業人才培養質量。在黨和國家對于教師教育改革越來越重視的背景下，紹興文理學院學前教育專業基于陳鶴琴先生“活教育”思想的深入研究，提出“學以成童”的人才培養核心理念，并在該理念引領下探索構建學前教育專業本科課程設置的優化，建構一種“活課程”。
一、“學以成童”理念闡釋
“學以成童”理念肇始于中華兒童教育社社歌《教師歌》，由時任社長陳鶴琴先生邀請陶行知先生創作。歌詞里彰顯了“發現小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、變成小孩”的“學以成童”的思想。陳鶴琴先生提到“認識兒童，才能談到教育兒童”［2］22，要想從事教育工作，首先要了解兒童的心理；其次，陳鶴琴先生認為“兒童不是皮球，更不是鴨子，而是一個有生命力和生長力的好動的小孩。”［2］16那么教育者應當解放兒童，信仰兒童，鼓勵兒童去發現、去創造，賦予他們自己去想、自己去做的權利。教育最后應當回歸到兒童起點這里，陳鶴琴先生一直強調重溫兒童的生活，從兒童的角度出發看問題，兒童才是教育的出發點與歸宿。“發現小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、變成小孩”是陳鶴琴先生對幼兒教師的要求與期待，同時，也是對師范專業學前教育人才培養的重要方向指引。（一）“發現小孩、了解小孩”指向學會教學。發現小孩、了解小孩要求教師應當全面深入的了解兒童身心發展的基本規律，并且將這種規律性的認識融于實際的教學實踐當中，實現“發現小孩、了解小孩”其實就是學會教學。教師開展教學活動，必須要了解幼兒的已有經驗，了解他們的身心發展規律與特點，才能保證高質量的教學效果。陳鶴琴先生在描述“活教育”時曾說過：“所以我可這樣的肯定說，要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這就是我們今天所講的‘活的教育’，而不是死的教育。”［2］22“活教育”思想能為教師學會教學提供理論的指導和支持，教師在觀察、發現和了解孩子后會發現：孩子是天真浪漫的，帶有獨特想法的個體，所以，我們應該遵循孩子的天性，將教育對象視為“活的孩子”，踐行“活的教學”。學會教學，簡單來說，就是在發現、了解孩子的基礎上，學會怎么用活的方法、原則教育孩子。（二）“解放小孩”指向學會育人。解放小孩要求教師應當放手教育，陳鶴琴特別強調幼兒能做的，盡量讓他們自己去做。“教育的目標不僅僅包括實現兒童各種豐富的潛能……它還應該用于鼓勵和促進懷有各種不同想法、生活于各種不同環境中的人們，去進行各種不同的生活嘗試。”［3］教師盡量不要按照成人的思維束縛孩子的發展，要放手讓孩子自由成長，充分利用各種教育資源，為孩子營造樂于學習探究的物質環境，讓他們去探索，更好地發揮孩子們的主觀能動性去進行學習，并在他們學習過程中給予適時的指導和幫助。（三）“變成小孩”指向學會發展。“學以成童”的理念中“變成小孩”其實是一種詩性智慧的覺醒。教育最終要促進人的全面發展。在陳鶴琴這里，教育是一個持續發生與生長的概念，不斷生長從而日趨完善，持續生長最終變成兒童，實際表達了對于教師在綜合素質與人格品質方面的更高要求。陳鶴琴一直強調，“小孩子是不容易教的，幼稚園的教師是不容易做的，”［4］83-84要想做一名合格的幼兒老師，就要從“做中學，做中教，做中求進步。”［2］21幼兒教師應當樹立終身學習的理念，具備教學反思的能力，在教育實踐過程當中學會自我診斷，不斷改進，學會分析和解決問題。同時，學會溝通合作，理解學習共同體的作用，掌握有效溝通的技巧，具備良好的團隊合作精神。（四）“信仰小孩”指向踐行師德尊重兒童、熱愛兒童是學前教育工作者應該具備的最基本的品質，教育者必須要有愛的情懷。陳鶴琴先生認為：幼兒老師有學識固然重要,而主要的還在于他們對兒童的純愛與對兒童的感情［4］559。只有真正的熱愛幼兒，才能走進幼兒的內心世界。師德養成教育直接關系著師范生培養質量，是新時代師范生培養的核心［5］。正如陳鶴琴說的“教師的一言一行、一舉一動，無形之中都會深刻地影響兒童的。所以，做一個好的教師一定要具有優良的品質，處處以身作則，這樣才能養成兒童良好的品格。”［4］437在“學以成童”理念指引下，學前教育專業對本科層次人才培養課程體系進行探索，明確人才培養目標，構建指向“學以成童”的課程體系，設計多元化的課程組織，探索構建課程評價體系。
二、“學以成童”理念下明確學前教育專業培養目標與畢業要求
培養目標體現專業人才培養“產出”的質量預期與追求,是專業認證的總綱,具有統領性作用［6］。學前教育人才培養目標應當貫徹黨的教育方針，樹立科學的教育理念，落實“立德樹人”的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。畢業要求集中體現產出導向的基本理念，是整個認證的核心,具有承上啟下的作用，是開展師資隊伍建設和教學條件建設的依據,也是實現培養目標的保證，最終指向于促進學生的發展［7］。本專業基于“學以成童”理念，從“發現小孩、了解小孩、信仰小孩、解放小孩、成為小孩”挖掘學前教育專業人才培養目標與畢業要求的核心指向。（一）基于“學以成童”的培養目標。陳鶴琴先生十分重視對于幼兒師范生人格的培養，所以在江西省幼稚師范學校提出“做人，做中國人，做現代中國人”的教育目標［2］16。陳鶴琴先生認為教育不是教學生只會讀書，而是把學生培養成全面發展的人，這樣的人應當具備“健全的身體、建設的能力、創造的能力、合作的態度、服務的態度、愛國家、愛人類、愛真理。”［2］60-62陳鶴琴先生認為發展幼兒師范教育不僅僅是為了培養幼兒師資，還要為國家建設培養新國民。教育是百年大計，要想辦好幼兒教育，培育好的師資是關鍵所在。作為一名幼兒教師一舉一動都會深深影響兒童，所以，教師除具備良好的人格品質外還應當具備系統的專業知識和扎實的專業技能。陳鶴琴先生對于學前教育專業人才培養目標的設計涵蓋了幼兒教師專業素養的全部內容。我校學前教育專業的目標定位是：以新時代中國特色社會主義思想為引領，堅持社會主義辦學方向；立足紹興，服務浙江，秉持“學以成童”的教育理念；培養德智體美勞全面發展、具備較強的保教能力和實踐反思能力的幼兒教師。（二）基于“學以成童”的畢業要求體系。遵循“學以成童”理念，結合專業認證標準，本專業畢業要求劃分為八個方面：師德規范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思和溝通合作。“信仰小孩”主要支撐“踐行師德”，對應畢業要求中的“師德師范”與“教育情懷”，根據陳鶴琴先生思想，尊重兒童，熱愛兒童是構成幼兒師范生品德的核心。作為一名幼兒教育工作者必須要有愛的情懷，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。本專業在“畢業要求1師德師范”設立了“政治認同”與“職業道德”兩個指標點。踐行師德從依法執教、立德樹人、師德規范等方面提出了具體要求。“畢業要求2教育情懷”設立了“專業認同”與“職業使命”兩個指標點，專業應指引幼兒師范生正確的方向，以“做幼兒成長路上的引路人”為目標。引導師范生樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀。“發現小孩、了解小孩”主要支撐“學會教學”，對應畢業要求中的“保教知識”、“保教能力”：發現兒童、了解兒童是教育教學的基礎。陳鶴琴先生認為掌握兒童年齡特點與心理發展規律，是科學實施“活教育”的基礎。作為一名幼兒教育工作者，應當具備專業的保教知識與保教能力，將兒童身心發展的規律性認識融入實際的教學活動中去。“畢業要求3保教知識”設立了“通識知識”和“專業知識”。“通識知識”要求師范生掌握的知識面一定要廣，對于幼兒生活有充分的了解，同時，又要彰顯專業性，做到科學育人。“畢業要求4專業能力”包含了三個指標點：保育能力、教育能力、職業技能。“保教結合”貴在相互滲透，是幼兒教育的一大特色，這對于幼兒師范生的教育能力和保育能力提出了很高的要求。同時，要求教師需要具備幼兒教育所需要的多項職業技能。“解放小孩”支撐學會育人，對應畢業要求中的“班級管理”“綜合育人”、“解放小孩”要求真正把兒童放在中心位置，陳鶴琴認為兒童化很重要的一點就是要合乎兒童的特點［2］16。這就要求教師打破傳統教學，將活動延伸到大自然、大社會中，師生共同在“做中求進步”。“畢業要求5班級管理”包括組織管理、環境創設兩個指標點。其中“組織管理”包括：熟悉幼兒園班級管理的基本原理，能執行幼兒園安全管理規定，妥善處理各種突發事件。“環境創設”作為幼兒園的隱性課程，包括良好的班級物質環境和精神環境，對于促進幼兒發展是至關重要的。“畢業要求6綜合育人”包括“全面育人”、“全程育人”和“全方育人”三個指標點。綜合育人彰顯以人為本的教育理念，從育人綜合化的角度出發，提出具體要求。“變成小孩”支撐學會發展，對應畢業要求中的“學會反思”、“溝通合作”。陳鶴琴認為教育最終要促進人的全面發展，兒童的多元化要求教師應當具備反思的能力，具備團隊合作精神，建立學習共同體，在團隊當中謀合作，促發展。“畢業要求7學會反思”包括實踐反思和專業發展。教師是實踐的反思者，在幼兒教育實踐中進行系統的反思，不斷促進自身專業發展。“畢業要求8溝通合作”包括“有效溝通”和“團隊合作”兩個指標點。要求幼兒師范生掌握有效溝通的技能，認同學習共同體的價值，具備團隊合作精神和團隊合作的學習體驗，具體見表1。
三、“學以成童”理念下構建學前教育專業課程結構
隨著《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布實施，更加強調學前教育工作者應當具備扎實的專業理論功底、創新精神和具備終身學習的能力。《學前教育專業認證標準》中指出應合理安排課程結構和比例，體現通識教育和專業教育地有機結合。合理的課程結構不僅可以幫助學生更好的掌握知識，對于學生的身心發展也起著重要的作用。陳鶴琴先生為了使學生能夠較快的適應工作崗位，他按照培養目標的要求和幼稚園的實際需要，將幼稚師范課程設置為三大類：生活教育課程、學科課程和活動課程。除了這些課程之外，還有各種課外活動，通過這些途徑學生可以獲得廣博的知識［2］63。陳鶴琴的幼稚師范課程思想，內容包含通識課程、專業基礎課、專業課以及實習實踐活動等。這樣設置的課程既具有廣泛性又能夠體現專業特色。在“學以成童”理念的倡導下，要求教師應當發現小孩、了解小孩，解放小孩、信仰小孩，最終實現變成小孩。結合《學前教育專業認證標準》，課程結構體系應當支撐“一踐行三學會”的畢業要求，設置了包含通識教育課程（必修、選修）、專業教育課程（必修、選修）、獨立實踐教學環節、第二課堂四大模塊的課程體系，并在此基礎上，實現了通識教育與專業教育的整合；同時注重實踐性，本專業采用課內與課外、校內與校外等多元化實踐教學模式，實現學生實踐能力培養的全程化、系統化。實踐教學環節分為課內實踐教學、獨立實踐環節兩大系列，貫穿專業人才培養的全過程，課內實踐教學指滲透在課程中的實踐部分，獨立設置實踐教學包括見習、演習、實習、研習等內容。本專業設置的課程體系如圖1所示。在發現小孩、了解小孩，到解放小孩、信仰小孩，最終實現變成小孩的“學以成童”理念的指導下，學前教育課程體系可從通識教育課程、專業教育課程和獨立實踐環節、第二課堂四個板塊進行構建。通識教育強調人文科學素養的養成；專業教育能夠體現學科專業知識的融合以及專業技能的運用；實踐課程能夠在幼兒園實際教學過程當中將專業理念融于實踐，更好的體現教師的綜合素質。專業課程體系能夠支撐“一踐行三學會”的畢業要求。
四、“學以成童”理念下設計學前教育專業課程內容與實施路徑
課程實施是把人才培養方案付諸實踐的過程，它是動態的，與人才培養方案的課程目標、內容和評價息息相關。關于課程的組織實施，陳鶴琴先生強調，一方面加強課程實施與現實生活的聯系，讓學生在大社會中學習；另一方面加強教育實習，提升實際教學的能力。在現代教育中，應當傳承陳鶴琴實踐教學的思想，通過各種教育實習的形式，培養幼兒師范生“做”的能力，從而促進教學教學理論與實踐技能的提升。在“學以成童”的基本理念指導下，結合陳鶴琴先生對于幼兒園教師培養的要求，本專業課程實施的設計有了新的方向：從發現小孩、了解小孩出發，到解放小孩、信仰小孩，最終實現變成小孩，學前教師教育的實踐課程也應體現兒童視角的課程觀和教育觀［8］。首先，建構并完善課程內容體系，注重科學性、基礎性、專業性和實踐性。本專業在培養目標與畢業要求的指引下，精心選擇和組織課程內容，構建完善的課程內容體系。依據教育教學規律，通過研討和審核等方式對教育課程內容進行嚴格把關，確保課程內容體系的科學性；設置包含必修與選修兩種形式的通識課程體系。以《幼兒園教師專業標準》《教師教育課程標準》、行業發展最新趨勢與需求為依據，設計專業課程體系，確保課程內容體系的專業性；加大課內實踐學時與獨立實踐教學學時與學分，豐富教育實踐內容，強調課程內容體系的實踐性。其次，突出專業能力培養實踐課程組織實施體系。課程組織實施落實陳鶴琴先生“做中學，做中教，做中求進步”的思想，通過課內實踐教學、獨立實踐教學環節，實現人才培養全過程的“實踐性”。因此，在課程實施過程中，本專業開展教育見習活動，通過課內與課外、校內與校外等多元化實踐方式，實現學生實踐能力培養的全程化、系統化，確保學生“在教學中學會教學”。最后，本專業課程實施注重學生主體參與，通過應用信息技術推進教學改革，發展學生的自主學習、合作學習與專業創新能力。在課程組織實施中依托教學改革，進行線上線下混合教學模式，探索翻轉課堂教學改革，設計項目式學習任務等多種途徑，運用網絡教學平臺、多樣線上教學APP，引導與支架學生主動參與、自我反思與合作學習。五、基于“學以成童”探索學前教育專業課程評價體系在課程系統工程里，當課程設計工作初步告一段落時，課程評價活動亦隨著課程的實施而逐步展開，通過課程評價，揭示課程的價值與效果，為課程規劃及各類教材的改進和開發提供有效信息［9］11。依據陳鶴琴先生“活教育”思想，幼稚園教師的培養，要本著“教學做”合一的精神，把抽象的知識原理轉化為實際的經驗和能力。對于學生的評價，也不能僅限于學習的知識，還應包括實踐的能力，從知識轉變為能力，這是教師的專業成長的過程，是循序漸進的。“學以成童”的基本理念，從發現小孩到最終實現變成小孩，這也是一個漸進過程。基于“學以成童”和陳鶴琴先生培養幼稚園教師理念，學前教育專業建立了多主體參與的合理課程評價機制，主要表現在：首先，構建了包括行業專家評價、任課教師評價、在校學生評價、畢業生評價、用人單位評價等多維度、多主體聯動參與的課程評價機制，不同評價主體指向課程評價內容的不同方面，如，行業專家主要就課程設計與課程實施過程進行評價；任課教師主要就依據課程大綱組織實施課程后學生學習成果以及本門課程對應的畢業要求達成度進行評價；在校生評價則主要就課程實施過程、教師授課質量進行評價；畢業生與用人單位評價，則是站在幼兒園教育教學實踐需求的視角評估課程設置與實施效果。在多元主體參與課程評價基礎上，本專業形成監控、收集、反饋、改進的動態系統，支持課程設置與組織實施的持續改進和優化。其次，設計了量性與質性評價相結合的混合評價路徑，以及多元的評價方式。一方面，要求每門課程完成后以量性方式計算畢業要求達成度，以獲得課程實施效果的基礎數據；另一方面，采用問卷調查、座談等方式對在讀本科生以及用人單位和畢業生進行調研。根據利益相關方的意見修訂培養目標和畢業要求，調整課程結構和內容，不斷完善培養方案，真正讓課程“活”起來。
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物理活動設計整合一、引言
隨著2010年國家頒布《幼兒教師專業標準》及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》以及幼兒園新一輪教育改革的不斷推進，對幼兒園教師的要求越來越高，幼兒園教師的培養應主動參與到這場改革中來，培養更加優秀幼兒園教師。
學前專業《物理教學大綱》指出：物理教學為學生的全面發展和從事幼兒教育工作的需要服務，使學生自覺地學習必要的物理知識和基本技能，提高在幼教工作中處理與物理學相關問題的能力。幼師物理教學要密切聯系實際，特別是聯系社會生活實際和幼兒教育實際。學前科學教育是幼兒園五大領域教育活動之一，是所有的學前教育專業學生的專業必修課程，在學前教育課程體系中占有十分重要的地位。因其在理論與實踐層面的雙重重要地位，該課程的學習效果將直接關系到學生的專業素養及其未來的教學實踐能力。
筆者在幼兒師范學校的教學實踐中發現無論是物理教學還是學前科學教育活動教學都存在不少問題，這些問題具有普遍性。本文將通過對這些問題的具體分析，以期能夠對學前教育專業建設以及未來幼兒教師的基本素質提供借鑒。
二、物理和科學教育課程現狀及存在的問題
在學前教育專業的課程中，五年制的物理教學是安排在中專階段，一般一學年完成；學前科學教育活動設計則是安排在大專階段，一般半學年完成。而三年制大專則沒有開設物理課程。物理課程一般是由物理專業的老師教授，而科學教育活動設計則由教育學、心理學的老師擔任。
1.課程和教材編排的不合理導致物理教學困難重重
在中專階段物理課程學習中，由于學生的基本素質局限，教材和教學中的知識相對過難，而實用性不強。學生便產生了厭學情緒，同時認為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學習就沒有興趣。
在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學的對象。同時物理教材（幼兒師范學校教科書〈試用本〉）在教學內容的編排上和高中課程幾乎區別不大，并沒有突出學前專業的特色和實用性。這樣的課程設置、這樣教材，最終的結果就是老師無法教，學生工作后發現知識儲備嚴重不足。
2.基礎及專業知識的薄弱導致科學活動設計教學目標難以實現
學前科學教育課程的教學效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業知識的掌握情況；第二，專業知識運用情況：科學活動設計；第三，學生在實際工作中運用所學知識的情況。筆者認為要有一個好的教學效果，首先，學生需要有良好的通識課程基礎；其次，需要有扎實的學前教育專業素養；最后，把這前兩者充分的結合起來，運用到實際的幼兒園教學活動當中。
而現實的情況是大多數學生沒有把中專階段的文化基礎課程掌握好。在學習學前科學教育課程時，薄弱的文化基礎便影響了其學習效果。比如，幼師學生在設計《讓小燈泡亮起來》科學活動中，部分學生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規律，導致活動設計一開始便夭折。
由于幼師學生對教育學、心理學的專業理論的學習與研究不夠，加之多缺乏與兒童交往、觀察兒童的經歷，因此在科學教育活動設計過程中，往往對兒童認識停留在感性，而缺乏足夠的對幼兒的理性認識。導致他們在大多數科學教育活動設計過程中沒有考慮教學對象的實際情況。比如，有學生在設計活動《簡易直流電動機模型》中，設計了由幼兒采取自主探究的方式，用教師提供的材料來制作簡易電動機模型。筆者在課程教學中，讓學前教育專業的學生自己動手來做簡易電動機模型，結果班級四十幾位同學沒有一個同學能完成。在這一活動中，要求幼兒采取自主探究法制作電動機模型，而老師自己都不知道怎樣制作，很明顯該活動設計并未建立在兒童的最近發展區內。對于此活動設計教師應采取講授傳和引導實驗相結合的方式遞，這樣的方法更加有助于幼兒的積極參與及經驗的建構。同時此現象也反映出幼師學生文化基礎和動手能力的不足。
三、課程整合對學前專業科學教育的重大意義
物理教學的本身是為了提高幼師學生科學文化素養，使其具有在幼教工作中處理與物理學相關問題的能力。物理課程以及其他基礎課程的學習作為學前科學教育活動設計課程的文化基礎，有著至關重要的作用。在學前教育專業課程設中怎樣把握它們之間關系，讓物理等基礎課程不在“難學”，讓學前科學教育活動設計不在受到基礎知識匱乏的局限。
1.在物理教學活動中，創設各種環境，結合幼兒園的教學模式，有意識地培養學生運用物理規律的解釋生活現象的能力
在幼師的物理教學中切記不能按照高中的物理的教學模式。教師在講解物理的基礎知識和規律時，教師應注重培養學生利用所學知識解釋身邊的物理現象、解決常見的簡單的物理問題。在教學過程中，應把幼兒園的科學教育活動教材中涉及到的物理學知識作為切入點，使學生感覺到學習后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學知識結合起來；天狗吃月亮、會變化的影子、神奇的顏色和光學知識結合起來等，引導學生分析其中的原理和規律，為以后幼兒科學教學打下堅實的知識基礎。
在教學實際中，經常聽到學生說“只可意會，不可言傳”。可見我們的物理課堂除了教授物理知識以外，還得幫助學生提高“教學”能力。教師在課堂教學中要注重自己的課堂基本功的體現，以此來為學生做示范。同時在學生進行見、實習活動時，要求學生觀摩幼兒園科學活動的教學過程，回學校后通過模擬幼兒園課堂，讓學生以幼兒園教師的角色，把課內所學知識用通俗、幼兒容易接受的方式表達出來。
2.在科學教育活動設計教學過程中，教師應將活動設計教學和學生需要掌握物理等基礎文化知識相結合
在學前科學教育活動設計教育中，教師往往比較重視這門課的專業知識和教育學及心理學方面的知識，而忽略了在教育過程中要用的文化基礎知識。而擔任這門課教學的教師一般都是具有教育學和心理學背景，在教學中，默認學生的文化基礎知識已經掌握好。而實際上很多學生在完成活動設計時，往往缺乏的就是某些文化知識。
擔任科學教育活動設計的教師應不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識，同時在課堂教學中一定要提醒學生，在做活動設計之前，一定要通過復習、查閱等手段掌握好需要用到的相關文化知識。
3.改變原有的課程設置，整合基礎課程、專業課程、實踐課程，使之相輔相成
要徹底解決現有文化基礎教學以及科學活動設計教學中面臨的困難。就必須優化現有學前教育專業的課程設置，以此來提高學前教育專業學生的整體科學素養和科學活動設計的教育能力。使學前專業的學生能夠在幼兒園科學教學中，根據實際設計出合理的科學活動來幫助幼兒園的孩子認識科學、學習科學、激發他們探索科學的熱情。比如，幼兒的孩子會告訴老師“老師，我牙疼”，這時老師就應該告訴小朋友“牙疼是因為有齲齒了，我們一定要注意保護我們的牙齒”，孩子又會問“老師我們怎么會有齲齒呢？”這個時候有經驗的幼兒園老師就會利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實驗引導幼兒尋找答案。
我們的課程設置應該綜合考慮怎樣將基礎課程、專業課程、實踐課程有機整合。使學生通過專業課程（學前教育學、心理學等）了解兒童的身心發育；通實踐課程（見習、實習等）了解兒童實際生活和學習環境；通過基礎課程掌握好必備的基礎知識。讓我們感到欣慰的是，大多數學校現行的學前教育專業的課程設置已經開始整合這些教學資源，各種學科教學各自“獨樹一幟”的現象已經開始在改善，但是這僅僅是個開始，課程設置的改善還有賴于教育行政主管部門的主導、學前教育專家以及我們學前教育專業的一線教師的進一步努力。
四、結語
學前教育專業的課程設置和改革以及幼兒科學教育的發展依賴于全社會的共同努力。本文初略的見解是筆者近年在幼兒師范教學和教研中的一些經驗和心得。
參考文獻：
關鍵詞：地方綜合性院校；學前教育；特色課程
1地方綜合性院校學前教育專業課程建設存在的普遍性問題
1.1部分院校缺少對學前教育專業特色課程的研發
泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、體現價值的媒介。”[2]課程作為人才培養的外顯途徑，直接影響著人才培養的水平。但當前部分院校在沒有較強的師資力量和完善的培養方案的前提下，便已經開始著手申報增設該專業。多數院校秉持“尊重傳統，避免出錯”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復制的方式設置學前教育課程。但對自己要培養什么樣的教師、構建何種課程體系、能夠開設何種特色課程缺乏思考。這就導致學生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優勢。
1.2部分院校缺少對學前培養方案的定期研討
當前，部分院校地處地級市而非省會城市，且新設專業缺少影響力、知名度較低，受地域和專業知名度的雙重影響，難以引進高素質的博士人才或高職稱資深教師，而優秀的碩士人才則因學歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學前專業的師資力量相對薄弱，個別課程須由外聘教師進行授課。此外，部分院校無法成立學前教研室，或教研室的教師數量較少，難以保證定期召開專業研討會，不能及時發現課程設置存在的問題，也難以研發凸顯學校及專業優勢的特色課程。
2長春大學學前教育專業課程創新
長春大學作為新一批增設學前教育本科專業的地方性院校，早在制訂培養方案前就認識到提高學前專業人才的綜合素質是建設高質量教師隊伍的必備前提。這就涉及了學校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學校教育質量的核心要素，是實現學校培養目標的重要前提。因此，長春大學結合自身特色和二級學院（國際教育學院）的專業優勢為學前教育專業開設了如下特色課程：
2.1明辨性思維課程
當前多數學生進入大學后仍沿襲中學時期死記硬背的學習方式，缺乏對新事物探索和研究的能力。這就導致多數學生畢業后難以融入創新型與學習型社會，無法靈活運用專業理論知識解決實際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學學前教育專業開設了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進的國外本科互認課程（ISEC）體系中的一門重要的通識性教育課程。課程以開放、民主、互動、批判的教學理念為指導，鼓勵學生獨立思考，并對已有結論進行質疑。[3]教師引導學生學會以專業性與批判性視角看待當前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發現和解決問題的能力。
2.2雅思英語
在教育國際化浪潮下，英語仍是學校考核的重點科目。對于學前教育專業學生來說，掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學科發展動態，也有利于提高自身的就業能力。長春大學學前教育專業所在的國際教育學院與俄羅斯的孔子學院聯系密切，且結合當前的就業形勢與升學壓力，創新性地為學前教育專業學生開設了雅思英語課程。學校希望通過雅思英語教學提高學生的英語水平，進而在一定程度上凸顯學生的就業優勢。[4]
2.3融合教育的理論與實踐
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務，保障殘疾人受教育權利，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模。”2017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。”由此可見，融合教育已經成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環境下對兒童進行差異化教學也是當前學前教師需要掌握的教學能力之一。長春大學作為我國第一所同時也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學校，在特殊教育方面已形成了獨具特色的課程模式。結合學校特殊教育專業優勢和當前教育發展的整體趨勢，長春大學學前教育專業專門開設了融合教育理論與實踐的特殊兒童早期干預課程，目的是引導學生既具備普通教育的知識體系又具備特殊教育的知識體系，既能了解全班兒童的知識性學習，還能探究如何在班級中和諧容納特殊兒童。[5]
2.4提高實踐學分
2021年4月，教育部辦公廳印發《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，明確提出了學前教育專業師范生教師的職業基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力。且《中國教育現代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學前教育專業學生的實踐能力既是高校人才培養的要求，也是高校提高辦學質量的現實需要，既有利于學生將理論與實際相結合，也有利于學生明確自身的發展方向。而長春大學作為應用研究型大學，始終注重培養學生的實踐能力與應用技能，在保證學生取得畢業總學分的前提下，始終堅持分階段地提高學生的實踐學分。以學前教育專業課程教學為例，不僅每學期都會保證兩周的幼兒園見習活動，而且增加了專業課程中的實踐學時，引導學生適時地將理論知識轉化為實踐能力。除了開展上述特色課程教學以外，長春大學學前教育專業也會定期組織教師針對學生的階段性學習狀態與課堂表現進行研討，及時發現課程設置存在的問題，并對培養方案進行完善。在遵循學生專業成長規律的前提下，幫助學生樹立堅定的專業信念，養成良好的專業品質，培養學生獨特的專業技能。
3地方綜合性院校學前教育專業特色課程的探索
地方綜合性院校發展學前教育專業是一項長期的系統工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨特的培養方式；既要考慮社會對專業人才的整體需求，也要考慮高校學生自身的發展水平；既要著眼于當前教育的整體形勢，也要結合未來教育的發展趨勢。借鑒長春大學學前教育專業特色課程模式，地方綜合性院校可以從以下幾個方面促進專業發展：
3.1完善學前教育課程模式，突出專業特色
在課程理念上，學校要彰顯育人價值，強調學前專業人才的人文情懷培養，發揮立德樹人的作用，努力培養具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發展的學前教師。因此，在課程體系建設中，除了須注重學前教育專業知識與技能的傳授，更要重視專業情感與專業道德的養成。在課程設置上，學校也要著眼適應幼兒園發展的新需求，更加專注培養學生的實踐與創新創業能力。可充分調動本校教育教學資源，將各相關專業優質課程進行共享，適當開設跨學科專業的交叉課程，加強學前教育專業特色課程的建設；可提高實踐學分，給予學生更多走出去的機會，拓展學生實踐能力培養的場域空間，延長學生實踐能力培養的時間，全方位引導學生在實踐過程中掌握專業知識、提高專業本領，更合理地定位學前教師的角色；努力構建層次分明、目標清晰、結構合理、內容完善、實踐豐富的優質學前教育“課程群”。
3.2搭建多樣化教師學習平臺，提高教師能力
一是要搭建專業能力提升平臺。在課堂教學方面，學校應落實一對一、老帶新的導師制，聘請學校的骨干教師或教務督導組教師定期為新教師傳授經驗，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時發現課程設置存在的不足之處。此外，學校也應定期組織專業研討，在研討中及時調整課程開設順序、優化課程科目，并結合社會教育熱點及學校發展特色，共同研討專業特色課程建設，全方位優化學前培養方案。二是要搭建科研能力提升平臺。由于多數新教師缺少獨立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報課題，因此可以鼓勵新教師參與到骨干教師申報的科研課題工作中，并為學前教師提供線上線下的學習機會。在學習中，引導教師借鑒其他高校學前教育的辦學理念和課程模式，思考所在學校學前教育專業的發展，并深入探究科研過程中發現的有價值的問題。
4結語
【關鍵詞】準教師;學前教育專業;課程設置
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。
一、準教師在實習與求職時存在的問題
筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。
1.專業基礎不夠扎實
實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。
2.專業技能不夠熟練
(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。
3.創新意識及能力較差
現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質較差
不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。
5.社會經驗欠缺
準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰
調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。
審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。
二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議
課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行。〔1〕
按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者。〔2〕
不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。
1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異
學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。
2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕
目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設選修課程,擴大學生知識面
以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構。〔4〕
(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗
準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。
(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕
目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題。〔6〕
(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力
實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。
3.課程實施方法的改革――靈活多樣
現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務。〔7〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識。〔8〕
4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價
現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣。〔9〕
改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。
參考文獻:
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〔8〕張劍波.學前教育專業學生職業技能培養初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.
Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
of Children Development, Quanzhou, 362000)
幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關的幼兒教育自然就受到各方的高度關注。而在幼兒教育順利發展的過程中，幼兒教師素質的高低是關鍵因素。幼兒教師素質的高低則取決于中職學前教育專業體智能課程的合理設置。但是學前教育專業課程體系怎樣設置才能達到合理規范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業體智能課程體系的研究和探討。
關鍵詞：
幼兒教育；學前教育專業；學前教育專業學生；課程體系；體智能課程
一、前言
改革開放以來，我國經濟飛速發展，在強有力經濟的推動下，我國的職業教育取得了令人矚目的成就，為國家培養了一批又一批專業技術型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業，在培養大量的高素質幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發展。雖然取得了一定成績，但是在發展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業面臨著教師專業技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設置不合理等一系列問題。這導致培養出的幼兒教師不能適應現代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養實際應用技術性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業能夠以幼教市場實際需求為導向，構建學前教育專業體智能課程合理體系，從而為培養復合型的幼教人才打下堅實的基礎。
二、學前教育專業體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設相應的課程使學前教育專業學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學前教育專業課程教學現狀
1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業時能夠順利拿到一張畢業證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關心的，學前教育專業課程體系的合理設置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務正業”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發展。沒有強壯的體魄，優秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業從事幼教職業，卻發現自身所學在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發展，豈不叫人痛惜。只有根據幼兒教育的實際需要，合理設置學前教育專業體智能課程體系，才能培養更多的幼教人才。
四、學前教育專業體智能課程體系的重要性
1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內神經的傳導；外在則運用身體的協調能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。2.激發幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環境與機會。這對于幼兒腦部的發展與體內神經系統間的傳導，有著很大的影響。3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。
五、結合幼兒教育實際構建學前教育專業體智能課程體系研究
我國的學前教育專業肩負著為幼兒教育培養幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優化設置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。1.轉變中職學前教育體智能課程設置的觀念。（1）確立“以就業為導向，以能力為本位”理念。以就業為導向的核心就是要適應幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養的人才要為幼教之所需，就要求教育內容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應幼教市場結構的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現課程設置與幼教崗位對接，使學生在畢業后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養以滿足現代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業設置技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定的，又是幼兒素質的必然要求。2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業課程設置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態。其次，增加技能實訓課的課時，保證學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業的技能課程主要包括舞蹈、美術、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。最后，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應學前教育工作。還可以改變傳統的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設置。現行的學前教育專業的課程體系采用分科設置，這種單一的課程模式容易造成教學內容與社會需求脫節，與實際工作差距較大。因此，根據目前幼教市場的就業情況，將課程體系按知識和職業能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據不同的就業方向，各課程版塊都設置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保證學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業。這樣設置使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業崗位能力。文化知識版塊是對學生進行系統專業基礎知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎、美術基礎、幼兒活動設計、現代教育技術等。專業基礎課具有很強的定向性、應用性特征，專業基礎課作為專業課的基礎，其門數、教學內容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應用性，以實現能力培養目標。學生只有在學好專業基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業技能的掌握和提高。體能版塊是對學生進行體力能力培養而設置的課程。鑒于現在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設置為每天一節課，這樣不但適應了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對學生所要求的職業技能設置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術技能模塊（兒童畫創作、手工教學、教玩具制作、環境創設）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發幼兒智力。
六、結論
關鍵詞：雙元制；會計電算化專業；課程建設；教學研究
1引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，企業對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業，也更加適應了會計專業人才市場的變化。傳統會計電算化專業教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規、會計電算化等。為適應學生“會計從業資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業時還是懵懵懂懂，不知道企業里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。
2“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”是一種職業技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業教育”，強調的是以企業培訓為主，但同時又在企業和職業學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業實踐相融合的目的。在雙元制職業教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業就是學徒工。雙元制的優勢在于把學生培養成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業領域的所有的任務。這也區別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業能力，為年輕人提供職業培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養，不僅要關注專業能力培養，而且更要關注關鍵能力培養；不僅要關注直接對口崗位的職業能力培養，而且要關注相關崗位的職業能力培養。為此，我們把會計電算化專業定位為培養具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業的綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。
3基于崗位能力的會計電算化專業課程建設
基于“雙元制”理論，會計電算化專業的綜合職業能力培養應更關注于關鍵能力培養，從崗位能力出發，這為會計電算化專業的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領專業課程設置結合中職學校會計電算化專業課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。3．2職業情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業情景特征，規劃“四合一”實訓室，分為企業財務室、稅務、工商、銀行四個區域，設置企業出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業ERP模擬沙盤，仿真企業財務的外圍環境，通過創設職業場景，使學生在實訓室體驗企業財務人員的工作環境、工作任務。3．3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業單位多是市場上的中小型企業，由于這些企業規模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業實習就業時能更有自信，也為企業節省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統集合了增值稅、企業所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統一共分為企業端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統六大模塊。學生通過電子報稅教學系統的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業沙盤模擬實戰》。《會計崗位綜合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發的模擬系統，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換。《企業沙盤模擬實戰》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業，明確財務在一個企業的地位以及與其他部門的聯系，通過企業沙盤模擬實戰教學，由學生自由組建多個模擬企業（生產制造型企業），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養了他們的團隊協作意識，也可以在其中體會到企業生產經營的一些規律，利于學生職業素養的提高。當然，學生的就業去向不僅是較大規模的生產制造型企業，更多的其實還是中小型企業，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業會計準則》，還要根據學生的就業特點圍繞《小企業會計準則》開展。
4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略
基于“雙元制”理論的動態特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。4．1適應市場需求，明確教學目標我們不難發現，當前用人單位對于中等會計電算化專業人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。4．2開發校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發展需求，學生空有理論知識，會計電算化業務操作能力差。針對上述提及的傳統教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業技術學校為例，在開發校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統、往來管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；為適應企業對中等會計電算化人才提出的關于信息系統維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學方法、方式多樣化傳統的會計電算化專業課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業務處理以作業本或練習冊的形式做題鞏固，業務處理也主要是根據業務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學校考試甚至是取得會計從業資格證的畢業生，他們剛到企業時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業對中職會計專業畢業生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業的實際需求出發，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。4．4因地制宜加強實踐性教學職業教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養，為促使中職學校培養的學生能符合當前市場所需的中等職業技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業實踐鍛煉，以便聯系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業發展實際，培養適應社會發展需要的人才。
5結束語
“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業實踐，帶給我們更多職業教育創新思維的火花，展望未來的職業教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業問題，在課堂，我們會發現，當我們在談論就業崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。
參考文獻
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