時間：2023-09-25 11:38:47
導語：在成人教育的英語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
成人教育是很多在職人士都會選擇的提升學歷的一種方式。可是在學習英語的過程中卻不盡人意，很多學生參加成人教育時為了一張文憑，有些學生在學習時既追求學習質(zhì)量又追求學習效率，造成心理過于緊張導致學習效率不高，有些成人學生將學校的規(guī)章制度完全不放在眼里，導致學校的學風渙散，學生的學習效率過低。還有就是成人教育機構(gòu)出現(xiàn)很多不負責的英語老師，在教學的過程中教學模式枯燥單一，只知道讓學習背誦英語單詞，忽視提高學生英語詞匯的運用，導致學生無法將學習到的知識運用到實際中，大大的降低的了學生學習英語的效率。
二、成人學習英語具有的特點
（一）學習目的性強
學生來高等學校學生英語是具有一定的目的性的，學校的學生大部分是來自各行各業(yè)、年齡較大、以及參加工作一段時間的人，?@些學生來到學校學習的目的雖然不太相同，但是每個人來學習的目的是明確的，特別是與普通高校的學生相比，可以很清晰的看出成人學生的目的性。在成人學校中學生學習的目的主要有以下幾類：（1）為了出國深造和工作打下基礎。（2）為了參加各種英語考試而來學習。（3）為了某得外交部門或者相關的英語專業(yè)的工作。這些學生都是具有一定的目的性來學習，所以，他們比較珍惜學習的時間，在學習的過程中也比較認真。
（二）班級人數(shù)較多，英語基礎不同
高等成人教育英語班級中，學生的數(shù)量過多，老師在教學的過程中比較難教育到重點，在眾多的學生當中有不同生源的學生，比如，普通高中生、職業(yè)高中生、小中專生、大中專生、同等學力學生等，這樣學生的英語基礎有很大的差異，老師在教學的過程中不知道如何掌握難易程度，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學生在學習上困難、有些學生學習重復已知知識的情況，這樣的現(xiàn)狀加大了英語教師在教學上的難度。
（三）閱歷豐富，接受知識能力強
學生在學校中學習課本知識，是學生學習的基礎，而社會中的經(jīng)驗更是成人學生在成人教育中的基礎，成人在生活閱歷的增多下對許多東西都有了一定的了解，成人學生在學習的過程中將學習的知識和自我的生活閱歷結(jié)合在一起，能比較輕松的理解學習的內(nèi)容，同時由于成人對事物已經(jīng)有了極強的認知能力以及抽象思維能力比較發(fā)達，老師在講課的過程中成人學生能更好的理解英語語法的運用以及語句的抽象含義。
三、成人學生英語學習效率的影響因素
（一）心理因素的影響因素
高等成人教育中的成人學生都是具有一定的目的性來學習，因此，他們希望在學習的過程中快速的將學到的知識運用到實際問題上，學生在學習的過程中既追求學習質(zhì)量又追求學習速度，比如，有些學生希望能快速的學會如何與外國人進行日常交流、談判，學會快速閱讀外文產(chǎn)品說明書，學習如何用英語寫報告、說明書、合同書等。學生對自己的學習就會有一定的規(guī)劃，規(guī)定自己在一定的時間學習一定的知識，導致學生在學習時壓力比較大，造成心理緊張等不良的現(xiàn)象，從而學習英語沒有效率。另外，成人學生的自尊心與虛榮心都比較強，導致學生在學習的過程中不敢知識運用到對話中害怕出錯。在這些的心理因素的影響下，學生在學習的過程中有一定的心理負擔，阻礙了學生在學習英語知識的運用，從而導致學生的學習效率不高。
（二）學習方法的影響因素
成人在學習英語的單詞、課文時學習的過程看成是一個機械記憶與模仿的過程，他們在背、記時，學習的很累、忘記的又很快，在學習的過程中既付出了時間又達不到效果，學習方式呆板不知變通。另外，還有一部分學生在學習時只學習課本中的知識，按照課本的知識來，卻不會將課本中的知識運用到實際當中，導致學生達不到學習英語的目的，從而減少對英語的興趣。
（三）教學教材不合理的影響因素
在學習英語的過程中，課本作為老師與同學的紐帶，課本質(zhì)量的好壞直接影響老師的教學，從而影響學生的學習質(zhì)量。好的英語教材能輔助教師制定出合理的教學模式、確定教學目標、提供有效的課堂實踐活動，可是很多的高等成人教育中的教學材料，內(nèi)容設置重復，課文陳舊，不具備時代氣息，而且難度跨度較大，導致學生在學習的過程中沒有積極性，（。）在教學內(nèi)容簡單時，學生很容易抱怨學不到知識，在教學內(nèi)容較難時，學生又會在學習是比較困難。教材中沒有一些實用的對話材料，不能讓學生在課堂上進行對話實踐，導致學生不能講學習到的知識運用到實踐當中。
（四）教師的教學的影響因素
高等教育的教學中，英語教師的學識水平、教學水平、教學態(tài)度、教學方法、教學手段等都會影響成教學員的英語學習效率。高等教育機構(gòu)往學校招入的都是一些英語文化水平比較高的教師，一般情況下，老師的英語文化水平比較高，都具有比較扎實的英語基礎知識，能給學生一些專業(yè)的指導。英語教師的文化水平比較高不代表教師的教學水平就高，高等成人教育中的有些英語老師雖然英語文化水平很高，但是在教學表達、教學方法、教學模式上有很大的欠缺，導致在學生在學習時理解不了老師講的知識。在教學的過程中除了出現(xiàn)教師的教學水平比較低以外，還有些教師在教學的過程中沒有敬業(yè)精神，只根據(jù)自己的講課方式以及講課進度，不考慮學生的學習效率，老師的教學因素會嚴重影響學生學習英語的效率。
（五）成人學生基礎的影響因素
在高等教育接受英語教育的學生來自各行各業(yè)，年齡、英語知識基礎也是比較大的差距。從年齡上來看，成人學生年長的近60歲或者更高，年齡較小的可能都不超過20.從行業(yè)上來看，有公司的領導也有公司的職員以及一些家庭主婦。從英語基礎上來看，有些成人學生英語基本功比較強，有些甚至都沒有接觸過，或是以前學過，但是工作中沒有運用過，也遺忘的差不多。由于每個學生的基礎情況不同，老師很難根據(jù)學生的具體情況來進行教學，老師在教學的過程中把握不好難易程度，出現(xiàn)老師教不好。學生學不好的局面。長期這樣，學生在學習中會覺得枯燥無味，達不到學習的效率。
四、高等成人教育學生英語學習效率對策探索
（一）提高教學材料的質(zhì)量
教學材料的好壞直接影響老師的教學，材料的難度太大或者太小都會降低學生的學習效率，起不到學習的效果，所以，老師在選擇材料的時候根據(jù)學生不同的英語基礎選取不同的英語教材，通過有針對性的教學模式“因材施教”，比如，基礎比較差的學生可以選擇《新概念英語》，基礎較好的可選擇較難的《大學英語》與英語教學錄像片《走遍美國》。《走遍美國》的錄像中有很多通俗易懂的對話，學生可以將錄像中的對話運用在實際當中，能幫助學生培養(yǎng)用英語對話的能力。教材不僅要選擇語言的知識滿足學生學習，教材中的內(nèi)容也應該讓學生學習到一些經(jīng)濟知識或財經(jīng)知識，幫助學生全面學習。
（二）采用靈活的教學方式
好的教學教材搭配有效的教學手段才能起到效果，因此，高等教育要加強教師的教學質(zhì)量，采用靈活性的教學方法，達到有效的教學效果。
1.語音教學法：語音教學不能只是單純的知識講解，一味介紹發(fā)音技巧、各種語音特點等，也不能只是單純的模仿、操練等。事實上，一般語音課都是將兩方面結(jié)合起來，只是各占比例不同。需要教師充分發(fā)揮其主導性作用，切實掌握所在院校和所授學生的具體情況，有機結(jié)合幾種教材的優(yōu)勢，系統(tǒng)安排教學內(nèi)容，靈活應用教學方法。讓學生學習錄音中單詞的正確讀法，將音標與拼音聯(lián)系起來，老師可以要求學生找出音標讀法與拼音讀法的相似之處和不同之處，讓學生掌握音標的讀法，在學生掌握音標之后，就需要學生學習讀單詞，通過掌握單詞的拼讀，從而認識、理解這個單詞，學會將單詞運用在實際當中。
2.詞匯教學法：詞匯的學習是英語學習中的重點，同時，也0是學習英語中的難點。老師在教學的過程中要根據(jù)學生的特征采取不同的詞匯延伸法，有些單詞會產(chǎn)生學生的聯(lián)想，比如：在講解外科醫(yī)生（surgeon）時，聯(lián)想到內(nèi)科醫(yī)生（physician）、牙科醫(yī) 生（dentist）、眼 科 醫(yī) 生（oculist）、兒 科 醫(yī) 生（pediatrician）等，通過一個單詞延伸出多個相近的單詞，增加學生的詞匯量。有些單詞可以將英國與美國的不同表達方式，老師在教學中要將兩種單詞都教給學生，比如：
老師在教學生的時候?qū)⑼N意思兩種表達形式的單詞教給學生，能讓學生在實際運用中更加方便。
（三）激發(fā)學生的學習動力
成人學生在學習英語期間都是急于求成，學習中的熱情來的快，沒的也快，學習的過程中很快就沒有學習積極性，這時，老師就應該告訴學生這篇知識的重要性，經(jīng)常性的讓他們意識到英語知識對他們的就業(yè)、工作、生活上的重要性。同時，老師在設計教學模式時，要吸引住學生的興趣，讓學生在學習的過程中更有積極性，布置給學生的任務也要具有挑戰(zhàn)性的，讓學生在挑戰(zhàn)自我、克服困難的學習中找到自豪感，從而提起對英語學習的興趣。老師激起學生的學習欲望之后，幫助學生制定一個長遠的學習目標，學生在學習中有了計劃就能意識到努力的意義，只有通過自己的努力才能達到自己期待的目標，學生在學習中才會有學習動力，有了學習動力，才能提高學習的效率。
（四）利用多媒體教學
隨著我國科技的發(fā)展，在教育機構(gòu)中也采用了多媒體教學，相比傳統(tǒng)的教學，多媒體教學有很多的優(yōu)勢：第一，音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，一些傳統(tǒng)教學無法表達的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn)。第二，教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準備課程內(nèi)容時間，提高教師教學效率。第三，電子白板、交互式液晶屏這些交互式教學設備的推出，可以在整個版面模擬普通教學的白板、黑板、綠板等教學模式，使用軟件中的書寫筆工具，可以實現(xiàn)無粉塵教學，完全再現(xiàn)板書教學效果，不僅利于教師和學生身體健康，而且減少這些耗材產(chǎn)品的使用。第四，多媒體中央控制系統(tǒng)的使用，可以實現(xiàn)一鍵開關機，上下課，設備使用過程更加簡單。通過多媒體技術提起學生的學習興趣，多媒體技術還能讓學生在學習知識的同時，陶冶情操，了解美國人的生活習慣、歷史文化，增強自身的文化知識。
（五）尊重開發(fā)學生的實踐優(yōu)勢
學習的英語知識只有運用到實際生活中才能取得效果，因此，在教學的過程中要考慮學生的不同實踐優(yōu)勢，根據(jù)成人生活、工作的實踐經(jīng)歷，激發(fā)學生在學習中的學習積極性。成人學生來自各行各業(yè)，其中有英語基礎不好的一些學生在學習中會產(chǎn)生自卑和畏懼心理，老師要幫助學生調(diào)整學習心態(tài)，及時的支持、鼓勵學生學習，讓學生將學習的內(nèi)容運用到自己生活實踐中，通過在生活實踐中不斷的提升英語知識的運用能力，從而提升學生對學習英語的自信。學生只有在學習中的過程中擁有自信與興趣才能在學習英語充滿積極性，從而提高學習效率。
目前廣泛使用的成人英語教材脫胎于全日制本科英語教材，缺乏針對性，更新速度遠遠小于社會發(fā)展速度，忽視了成人英語的本質(zhì)目的。而市面上的教材又良莠不齊，導致很多成人教育進度慢，學習效果差。另外由于成人語言基礎差，很難形成一個良好的英語環(huán)境，隨著年齡漸長，成年人更加不善于用英語交流[3]。語言環(huán)境差及課堂教材的匱乏使得更多教育機構(gòu)打著優(yōu)秀教育的旗號闖進成人教育產(chǎn)業(yè)，企圖分一杯羹。當然這其中不乏許多優(yōu)秀的教育企業(yè)。如何克服語言環(huán)境及教材匱乏成為了成人教育行業(yè)的首要問題。這其中，多媒體網(wǎng)絡教學就是一個適應時展需求，同時也具有相當多優(yōu)點的一種教學方法，文中會著重介紹。
二、多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展現(xiàn)狀
在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生不但能夠從多媒體中獲得大量的信息，用自己的方式探索其中的信息，還能夠把自己的觀點以多媒體方式表現(xiàn)出來。然而現(xiàn)階段的多媒體網(wǎng)絡教育仍然存在一些制約其發(fā)展的因素，下面以英語專業(yè)為例進行介紹。
（一）教師計算機應用能力不足
如果教師的計算機應用水平有限，對計算機的操作及課件的制作都比較陌生，使用計算機存在著一定的障礙，那在這種情況下，多媒體的教學功能就無法得到很好的體現(xiàn)，就會影響多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展。
（二）教育考核體系不協(xié)調(diào)
多媒體網(wǎng)絡教育可以激發(fā)學生的學習主動性與積極性，但學習之后的考試仍然保持著傳統(tǒng)的試卷形式。不合理的考試制度嚴重打擊了學生學習的積極性，使得之前多媒體網(wǎng)絡教育帶來的優(yōu)點變成徒勞。改革英語考試制度，提高學生自主學習成績，自主學習成績可在期末英語總評占一定比例，目的是評價學生英語綜合能力。
三、多媒體教學在成人英語教育中的作用
教育產(chǎn)業(yè)受國家教育政策影響較大，現(xiàn)行國家政策從多方面弱化英語教學在教育系統(tǒng)中的地位。一方面是為了讓學生將更多精力用于其它學科，另一方面間接促成了英語從考試科目到素質(zhì)能力的華麗轉(zhuǎn)身。然而許多教育機構(gòu)或?qū)W校并未深刻意識到這一點。成人英語教育由于其獨特的受教群體，在社會大環(huán)境下有著不可替代的地位。成人教育目的性強，不會受到國家教育政策的過多影響，發(fā)展獨立性強。將新穎的多媒體網(wǎng)絡教學引入成人英語教學中，可以更強地激發(fā)學員的積極性。但是，因為教育行業(yè)也是以盈利為最主要目的，所以在整個英語教育行業(yè)低迷的時候，成人英語行業(yè)也無法擺脫創(chuàng)新能力疲軟的境況。于是多媒體教學還是不能完全替代傳統(tǒng)的教學方式。從商業(yè)角度考慮，英語的學科性弱化，代表著英語教育的盈利減少。因此，在英語教育行業(yè)的投入顯得不值得。而作為新興的教育方式，多媒體網(wǎng)絡教育就不再是教育行業(yè)的首選。這也解釋了為什么新興多媒體教育仍舊無法取代傳統(tǒng)的教育方式。
四、結(jié)束語
一、培養(yǎng)成人學習英語的興趣
成人教育一般采取的是遠程教育，自學較多，面授的時間有限。同時，成人在學習英語的過程中主要是通過視覺和聽覺來完成的。這樣一來，教學材料、內(nèi)容就顯得尤為重要，其教學內(nèi)容的設置、安排對學生學習英語的興趣、發(fā)展、記憶等有著直接的影響。英語教學包括多方面的內(nèi)容，如：詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力等等，其中詞匯是教學內(nèi)容的核心，對其他教學內(nèi)容有著致命的影響。但是成人在詞匯學習上明顯存在著不足，記憶、運用下降。鑒于此，筆者一般采取刺激成人感覺的方式來激發(fā)成人學生對英語的學習興趣，調(diào)動成人學生的手、眼、耳等器官的并用。如：在對成人教材內(nèi)容的安排上，筆者將成人感興趣的內(nèi)容：Business weekly，China Daily等融入教材的閱讀部分，進而引導成人、鼓勵成人看英文電影，在潛移默化中形成良好的英語學習習慣，激發(fā)其學習詞匯的興趣，進而由詞匯帶動這個語言的綜合學習，提升成人英語教學質(zhì)量。
二、運用孔子思想，啟發(fā)成人學習英語
孔子是我國偉大的教育家，其思想對于教師教學、學生學習都有著很大的幫助，如：孔子《學記》中提到：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半又從而怨之。”指出學習方法與學習效果之間的關系。“訥于言而敏于行”，教導人們要學用結(jié)合，也就是我們新課程理念說的理論、實踐相結(jié)合教學。“學以致用”是成人教育的最終目的。成人有著成熟的心理、生理，能夠約束自己的行為，明確地知道自己想要什么，屬于學習能力發(fā)展的平穩(wěn)期，自主學習意識、主導意識很強。同時，成人的職業(yè)、發(fā)展方向決定了其學習英語的方向性。因此，教師在對成人教育過程中可以運用孔子的相關思想對成人學習進行指導，以成人的發(fā)展需求為基準構(gòu)建教學方案，滿足學生對英語知識基本需求的同時，提升學生的綜合技能，完善其英語素養(yǎng)。如：孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆。”啟發(fā)成人學生在學習中要與思考相結(jié)合；“學而時習之”“溫故而知新”啟發(fā)學生在學習過程中要經(jīng)常性地、有計劃地進行復習，借以來加強記憶，鞏固對英語的運用。
三、滲透英美文化，深化成人英語學習
一、微課在成人英語教學中的作用
1.激發(fā)學生英語學習熱情
微課是一種最近出現(xiàn)的新型教學模式，其主要特點包括重點突出、講解集中、形式多樣、時間較短等，利用一個微課解決一個教學難點，突出一個教學主題，不但可以融入教師的講解，而且也可以有機融合文字、圖片、視頻等多種學習方式。在成人英語教學中引入微課可以調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)建和諧輕松的學習環(huán)境，有利于學生掌握更為豐富的英語知識。
2.發(fā)展學生自主學習能力
微課是一種新型學習模式，可以將學生的英語學習拓展到課外，有利于發(fā)展學生的自主學習能力。微課本身有著豐富多樣的呈現(xiàn)手段，不但可以課堂教學中應用，而且也可以將其上傳于網(wǎng)絡當中，學生在任何時間任何地點都可以自行下載觀看學習，突破了學習時間與空間的局限性，同時也發(fā)展了學生的思維。
3.解決教學重點突破難點
微課之所以稱為“微課”，就是由于本身具有播放時間較短的特點，可以就成人英語學習中的一個難點、一個重點展開學習，將學生的注意力吸引到此問題的解決當中，教師在英語教學中應用微課可以充分發(fā)揮微課的特點，利用一個微課的設計解決學習重點、突破學習難點，可以就英語學習中的一種典型問題深入開展研究，對不易于學生掌握的知識可以減慢學習速度，幫助學生順利學習英語知識，樹立學習英語的自信心。
4.可以開展情境化教學
一個微課設計重點解決一個知識點，有著鮮明的學習主題與學習目標，教師在成人英語教學中應用微課主要借助視頻手段，將大量微課視頻組合在一起形成一個教學資源整體，為學生創(chuàng)建情景化學習環(huán)境。如可以將一個單元的學習內(nèi)容整合在一起，把其中所有知識點集中在一起形成資源包，英語學習中的單元設計通常都以主題為重點，雖然其中包括豐富多樣的種類但有著完善的結(jié)構(gòu)與主題，有利于學生開展主題學習與發(fā)展各種能力。
二、微課在成人英語教學中的應用措施
微課就是教師為了解決英語教學中的某一個知識點或教學環(huán)節(jié)制作而成的時間較短的教學活動視頻，主要利用視頻的方式呈現(xiàn)，其中包括教師圍繞此知識點開展的各種研究與探索，在成人英語教學中應用微課的做法還需講究一定的技巧。
1.微課教學形式多種多樣
不管哪一種教學模式，如何應用的頻率過多都會引起學生的厭煩，在成人英語教學中利用微課時要結(jié)合學生的學習情況與教學內(nèi)容，創(chuàng)造豐富多樣的微課教學手段。教師在講解中可以利用微課，解決英語學習中的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容；可以利用微課創(chuàng)設學習情景，將學生置于情景中有利于發(fā)展學生的思維；可以利用微課演示、表演等，增加學生的學習體驗；再有，教師在英語教學中還可以利用微課引導學生開展自主學習與小組合作學習，特別是利用微課將學生學習拓展到課外。在成人英語教學中應用微課要以教學目標為核心。
開展微課設計包括豐富多樣的類型，將不同類型微課結(jié)合在一起應用可以實現(xiàn)取長補短的目的。在英語教學中引入類型不同的微課設計也有利于教師在教學中開展創(chuàng)新，能夠促進微課教學方式的升級，使微課發(fā)揮更加積極的利用。
2.重視開發(fā)微課教學資源
在成人英語教學中應用微課的做法，要求具備一套完善的微課教學資源，“教師要認識到微課教學資源的重要性，要充分當前教育資源的作用，不斷提高教學效率發(fā)展學生的學習能力”。第一，學校要支持微課資源的開發(fā)利用，要積極引導全校微課資源的開發(fā)，要建立以學校領導為組長，教研組、備課組為參與主體的微課教學資源開發(fā)小組。在開發(fā)微課資源過程中要融入成人英語教學特色，要以課程標準為核心，依靠當前英語教材支持教研組與備課組大力開發(fā)微課資源，將其及時上傳學校資源平臺。
第二，建設微課資源平臺。利用建設微課資源平臺可以使微課發(fā)揮更大的作用。學校對此要給予大力重視，不但可以滿足英語教師在平時教學中應用，而且也可以及時更新與管理微課資源，使微課資源與時展同步，教師通過微課資源平臺也可以開展教學交流，所以建設實用、教研等多功能微課資源平臺具有非常重要的作用。
3.發(fā)展微課課堂文化
第一，教師要意識到微課在教學中的作用，微課的主要特點就是“短小”，因此教師要善于根據(jù)學生的實際學習情況與學習內(nèi)容引導學生能力的發(fā)展。教師要在深入研究成人教育特點的基礎上，充分利用微課短小、重點突出等諸多優(yōu)點，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，幫助學生形成良好的學習習慣。第二，教師還需將微課的應用與英語教學結(jié)合在一起。
[關鍵詞] 成人教育 英語教學 誦讀
一、誦讀與“啞巴英語”
我們在成教英語專業(yè)的27個學員中開展了小型的調(diào)查,結(jié)果顯示,他們中大部分人自我評價書面技能較好,基本能與外籍交流,但一說英語就會緊張,底氣不足,所以他們進修的主要目的是提高口語。造成他們與外籍口頭交流問題的原因依次是(可復選):81%的學員表示外籍說的英語與原來學校教的不一樣,即使是簡單的話也不易聽懂;52%的學員對自己缺乏信心,認為自己英語發(fā)音不準、語調(diào)平淡,影響形象,因此盡量避免說英語;其他原因包括詞匯貧乏(44%)、文化差異(33%)、內(nèi)向性格(15%)等。
聽力和語音問題根源于英漢語發(fā)音方面的巨大差異,要理解并跨越這些差異,非誦讀不可。首先,當學員大聲朗讀時,他不僅在讀,也在聽,經(jīng)過反復不斷操練,聽覺神經(jīng)習慣了這種信號,當別人發(fā)出這種信號時,更容易產(chǎn)生“共鳴”,聽得更明白。同時,語音面貌也能通過誦讀改善,英語對發(fā)音、重讀等沒有太固定的規(guī)則,學員只有通過大量、反復的誦讀才能有使用英語的感覺,有使用英語的動力,為有效的口語交際打下良好的基礎。
朗讀也有助于解決性格問題,調(diào)查表明,朗讀是內(nèi)向型學員唯一比較愿意從事的口語類課堂活動,這可能是他們邁向口語交際的第一步。
二、誦讀與單詞背誦
詞匯貧乏極大地制約著成人學員的口語能力,尤其年長的學員機械記憶能力有所減退,如何背單詞是他們很關注的問題。誦讀可以幫助他們掌握拼讀記憶法,提高背誦效率。“英語的音標、字母、單詞本來就是一個完整的知識結(jié)構(gòu),三者緊密聯(lián)系,采用拼讀策略,能使學生見其形而知其音,進而識其義,為識記大量單詞,尤其是記憶拼讀不規(guī)則單詞打下堅實基礎”。
誦讀可以在一定程度上“強迫”學員建立并逐漸熟悉英語拼寫和發(fā)音之間的關系,教師只需進行適當引導和反饋,要求學員誦讀時對音與形之間的對應關系給予足夠的重視,把讀與思結(jié)合起來,通過這樣的指點,有口無心、死記硬背的朗讀成了有意識的詞匯拼讀訓練,之后,再進一步強化學員按照發(fā)音規(guī)律記憶拼寫的意識,把機械記憶變成有意識的發(fā)音規(guī)律的運用,培養(yǎng)學員正確的思維方式,更輕松地背誦單詞。
三、誦讀與語感培養(yǎng)
“語感”,即對語言的感知領悟和把握能力,語感能力強,則對語言信息的反應更靈敏,聽則清楚明白,說則妙語連珠,寫譯則文從字順。反之,則不然。如何培養(yǎng)英語語感?長期堅持誦讀是語感訓練最重要的方法之一,好的誦讀要做到口到、目到、耳到、心到,集中注意力,大聲朗讀,可最直接感受到語言的韻味,大量準確的朗讀能夠促使語言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象,形成語言的暢達感、節(jié)奏感、情味感等。
四、誦讀與成人自學
成人教育的特點是“自學為主,面授為輔”,學員自學占了很大比重,教會學生有效的學習方法和策略有助于幫助學習者減少學習中的困惑和焦慮,提高學習動力。誦讀是可行性較高的自學方法之一。利用現(xiàn)代科技手段,學員在家或在旅途中都可以很方便地跟著課文錄音誦讀,有條件者還可自我錄音,這樣更有趣味,也有利于自我評價。
五、誦讀的課堂教學策略
1.誦讀前充分準備,誦讀形式多樣化
學員宜在教師指導下,先精聽外籍原聲,在課本上標注出不完全爆破、縮讀、弱讀、重音、意群、升降和停頓等語音現(xiàn)象,然后由老師帶讀,最后根據(jù)課文的不同特點,分別采用個人朗讀、小組朗讀、集體朗讀和分角色朗讀等,要求做到語音、語調(diào)基本正確、流暢,認真體會根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度,久而久之,學員逐漸從不會讀、勉強讀到會讀、想讀、愛讀。
2.誦讀材料的難度和誦讀速度循序漸進
誦讀材料生詞不要太多,讀之前教師可簡要介紹材料大意、說話者態(tài)度等,但不必涉及細節(jié),理解語篇不是誦讀的主要目的,誦讀的目的在于練習讀音語調(diào),和把文本轉(zhuǎn)換為聲音的能力。教師還需要提醒學員有意識地加快誦讀速度,如果不能及時提高語速,就需要降低選材的難度,否則,既影響語篇理解,也影響學生情緒。
3.對不同的學員作不同的要求
同樣的語篇,記憶力好、理解力好的學員學得快,可以要求他們以更快的速度誦讀,或根據(jù)關鍵詞提示進行背誦等。年紀較大的學員模仿能力通常較弱,在讀前要多加提示,課后多加鼓勵,針對他們思維能力強的特點,可以適當采用同類語篇語音特點歸納、誦讀難點交流討論、互相評價等形式來幫助他們,這是保證他們能長期堅持誦讀并從中受益的關鍵。
4.學員誦讀后,教師要及時反饋
在此過程中,教師不要一味追求單音的準確性,既要擅長發(fā)現(xiàn)問題給予幫助,更要關注學員的進步,多給予鼓勵,提高學員讀的積極性。調(diào)查顯示,當被問及是否希望老師指出自己誦讀中的錯誤的時候,62%的學員選擇希望老師課后糾錯,32%的學生希望當堂指出但要求用委婉的方式,6%的學生表示不必指出,所以,對學員誦讀中反映的問題是否要當堂指出及如何指出這兩個問題,教師要具體情況具體分析。
5.把誦讀與語篇理解有機結(jié)合起來
首先,學員讀書的聲音就代表著他對課文的理解和把握,學生使用的語調(diào)能反映出他們不太理解的地方,對這些地方應及時引導學員查閱工具書,輔以例句加以指點。其次,當學員能流利誦讀后,教師要提醒學員注意材料中讀音、用法特殊的單詞、含有語法意義的語言點、文化點、使用頻率高的詞組,要求學員誦讀時給予足夠的重視,令學員把每次誦讀都看成一次學習的機會,口誦心惟,一遍比一遍讀得好,一遍比一遍體會深。第三,幫助學員摘抄精彩語段,要求他們經(jīng)常誦讀摘抄本,面授時互相分享,和老師或同學對話,這樣可使學員感到更有趣,更有成功感。
現(xiàn)在,終身教育已是大勢所趨,成人學員的背景也越來越復雜。同一個班級學員之間的年齡、英語水平也可能有巨大差異,令許多先進的教學法有時也無用武之地,這時不妨試試誦讀教學。通過訓練,幾屆學員都反映誦讀能有效改善口語能力,使他們和外籍更成功的交流,最終促進他們身份的形成和社會地位的改變。總之,雖然誦讀戴著“語言線形發(fā)展方式”的帽子,但白璧微瑕仍有其光芒,至少它可以較好地服務于成教學員提高口語的目的。
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[關鍵詞]：成人教育 英語教學 情感因素
電大的課程是不同于普通課堂教學的，從他的教學內(nèi)容和教學對象上來看，與普通課堂教學的差異都是很大的。其中存在的主要問題就是教學對象的年齡和心理年齡差距較大，所以導致了學習的興趣淡薄，知識掌握能力也參差不齊，這就為教學質(zhì)量的提高帶來了一定難度。
一、我國成人英語教學現(xiàn)狀
1.教學對象特征分析
在電大成人教育中，不容忽視的一個問題就是學生的來源，成人教育針對的都是成人，而這些人無論年齡，只要想就可以進行成人教育，所以他們之間的年齡會有很大的差距。有些學生是工作很多年之后又重新走進教育系統(tǒng)的，而還有一部分是初中畢業(yè)或者高中畢業(yè)沒有繼續(xù)升學的學生。他們有一個共同的特點就是“被動學習”，對于工作之后的成人來說，從學習目的上來看，他們學習英語是為了評職稱過關或者相關考試過關，屬于短期性學習，從學習年齡上看，有些人的年齡已經(jīng)不適合學習語言，所以導致了成人英語教學效果不理想。在學習者中除了工作之外的一部分就是高中或者初中畢業(yè)之后沒有繼續(xù)升學的學生，他們的特點是聰明、掌握速度快，但是普遍對英語學習缺乏興趣，更重要的是英語基礎太過薄弱，注意力集中時間太短。從中我們看到了，來電大學習英語的人，在情緒上大部分都是被動的，因此，英語學習成績就很難提高。所以說，適應時代的要求，也順應課程改革的要求，在電大成人英語教學中要充分調(diào)動學生學習的積極性，利用情感進行教學。
2.目前我國成人英語的教學方式
適應網(wǎng)絡化時代的要求，我國的成人英語教學方式已經(jīng)從原來的面授改為了利用網(wǎng)絡的遠程教育與面授相結(jié)合的方式，但是無論教學方式如何變化，成人教育的重點還是在于學生的自學能力。遠程教育方式充分的利用了網(wǎng)絡在時間和空間上的優(yōu)勢，打破了這二者的限制，學生在網(wǎng)絡上可以自由選擇授課教師、選擇學習資源，對學生的英語學習有很大的幫助。同時，面授的上課方式也在進行著改革，尤其是英語教學中，更需要適應學科要求和時代要求進行合作探究學習，這種學習模式能夠為成人學生提供一個可以自由交流的英語口語鍛煉機會。
二、成人英語教學中的情感因素分析
影響成人英語學習的情感因素有很多種，但是主要的還是三個大的方面。第一，英語學習的動機。“學習動機是由學習需要引起的，是個體發(fā)動與維持其學習活動的內(nèi)部動力，也影響個體學習、自覺活動的重要非智力因素的內(nèi)驅(qū)力。”，從中可以看到，學習動機的強弱，對于學生知識的掌握是有一定影響的。相關研究理論中層表述，英語學習的動機分為兩種，一種是“融合性動機”，這種動機是個體為了融入該語言文化中而產(chǎn)生的動機，另一種是“工具性動機”，這種動機是一種實際性的動機，是為了在未來自我發(fā)展中應用而進行學習的一種動機需求。在電大成人英語教學對象中絕大多數(shù)人都持有者工具性動機。第二，英語的學習興趣。“興趣是指建立在需要基礎上的，帶有積極情緒色彩的人力求認識、探究某種事物的認識傾向。”興趣是最好的老師，人們對有興趣事物往往會尤其重視，對英語語言的學習如果有興趣就會表現(xiàn)出主動聽、說、讀、寫，而興趣并不是天生的，是需要在生活學習過程中不斷培養(yǎng)的，在成人英語教學中要注意在生活中對語言學習興趣的培養(yǎng)。第三，學習主體的個性特征。每個學習主體的特征都是不同的比如自我控制、價值觀念、意志力、自信心等，在這些個性因素中，自信心對學習的影響是比較大的，往往自信心強的學習者很容易集中精神，不會因為受挫而放棄學習，也不會因為出錯而慌亂，會在這一過程中不斷得到發(fā)展鍛煉，并推動語英語學習能力的提高。
三、成人英語教學中情感因素的應用
在成人英語教學中的情感因素的應用可以從很多方面來進行。
1.教師方面
教師要豐富自身文化修養(yǎng)，加強個人魅力，讓學生不自覺去模仿老師的行為舉止以及思想活動路徑。成人英語教師面對的是成人、教授的是英語，這兩個因素就導致了成人英語課堂氣氛會比較僵硬，所以，教師要以積極飽滿的工作態(tài)度上課，同時老師的言語一定要有激勵作用，能夠鼓舞學生的心靈。那么，如果課堂中教師的語言幽默風趣，具有感染力，那么，學生的學習積極性就會被教師充分調(diào)動。同時在英語教學中教師還要重視與學生的溝通交流，語言的學習重在溝通，通過交流了解學生的優(yōu)點和不足之處，這樣教師就可以對學生的情緒進行把控，并積極鼓勵學生，充分利用他們在語言學習上的優(yōu)點，讓成就感驅(qū)動他們積極學習。
2.學生方面
首先，學生的學習興趣培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)需要找到能夠吸引學生注意力的焦點，而新鮮事物往往關注度比較高，當前，網(wǎng)絡資源內(nèi)容比較豐富，所以教師可以充分利用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)、視頻系統(tǒng)、課程輔導系統(tǒng)等增強學生學習的興趣。比如，當前普遍使用的課件就是提高學生語言學習興趣的有效手段之一。課件能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂，把枯燥的語言學習變得生動有趣，讓學生有身臨其境的感覺，從而實現(xiàn)自主學習。網(wǎng)絡除了提供豐富的學習資源之外，還能夠為學生與老師之間的溝通提供媒介，通過網(wǎng)絡媒介教師可以對學生自學過程中的問題進行解答，在西方的盛大節(jié)日還可以給學生轉(zhuǎn)發(fā)相關視頻、圖片、祝福語等，增強學生的趣味性。現(xiàn)代網(wǎng)絡的充分應用不僅能夠提高學生的學習情趣，還能夠減輕老師和學生之間的陌生感，便于老師及時掌握學生的學習動態(tài)。其次，尊重學生的個性特征。 學生的個性特征往往決定了他們的學習方式和態(tài)度，所以我們在對成人進行英語教學中更加要重視個性特征。學生個性特征不同他們的自控能力、價值觀念、意志力以及自信心等就會不同，在教學過程中，教師要重視他們的社會地位、心理特征，適當?shù)膶W習中的問題給予指導，比如說自信心較強的學生就可以適當?shù)拇驂阂幌滤麄兊淖孕判模苊怛湴燎榫w的出現(xiàn)，而對于自信心不足的學生則應該通過鼓勵的方式進行教育，告訴他們現(xiàn)在的學習成績已經(jīng)很好了，如果繼續(xù)努力會更好，這種有針對性的學習指導在充分尊重學生的同時，還能夠提高學生英語學習的成績。同時，教師面授過程中，建立學習小組時要根據(jù)學生的自控能力、價值觀念、意志力以及自信心等因素的不同而搭配著進行，盡量做到優(yōu)勢互補，在學習中能夠?qū)W習他人之所長，克服自身之所短。
3.課堂氣氛方面
輕松愉快的課堂氣氛有利于學生英語的學習，只有在沒有心理恐懼感的環(huán)境中學生才能夠充分放得開，進行大聲地交流，所以，教師通過課堂情境的創(chuàng)設給學生提供一個輕松的學習心理氛圍，更好的實現(xiàn)生生溝通、師生溝通。
結(jié)束語：
在成人面授英語教學中，積極的投入情感能夠在師生之間建立良好的合作關系，同時還能夠提高學生英語學習的效果。而英語學習中情感因素的投入可以通過從教師、學生、課堂氣氛等三個方面來進行，在實際教學活動中，教師還可以根據(jù)課堂的特點和學生的特點自主創(chuàng)造有效的方式，為成人英語教學效果的提高提供更好的方式。
參考文獻：
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一、終身教育體系的內(nèi)涵、背景及理念
終身教育的概念于20世紀90年代進入我國，歷經(jīng)了十幾年的實踐，現(xiàn)在終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。何謂終身教育，終身教育的理念又是什么呢？
“終身教育”這一術語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國的保羅?朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來，短短數(shù)年，“終身教育”已經(jīng)在世界各國廣泛傳播。“終身教育”并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是某種一系列的關心與研究方法。概括而言，指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育的目的就是促進人的全面發(fā)展，主張教育的實施不僅僅局限于兒童和青少年時期，而是要貫穿人一生的各個年齡階段，要給每個社會成員提高和學習的機會。
“終身教育”顛覆了傳統(tǒng)教育的理念：教育的目的不再是訓練兒童和青少年，而是使所有的人終身受教育。這種教育已經(jīng)不只限定學校教育，而是包括了正規(guī)教育和非正規(guī)教育、學校教育和社會教育的一切教育形式；教育的內(nèi)容已經(jīng)不限于傳授和儲存知識，而是要努力尋求獲取知識的方法；教學過程正在發(fā)生變化，學習過程正在趨向于代替教學過程，學生的主體性和主動性正受到越來越多的重視；教師的作用也在發(fā)生著變化，由權(quán)威性地傳授現(xiàn)存的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖桥袛鄬W習者的需要，設計學習環(huán)境，推動和鼓勵學生學習，評價學習過程，幫助學生改進學習方法。
二、傳統(tǒng)的成人英語教師角色
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”古人的這句話是對傳統(tǒng)教育中成人英語教師角色的最好詮釋。
傳統(tǒng)教育中，教師所充當?shù)慕巧饕侵R的傳授者、課堂教學的管理者、學生學習的檢查指導者以及學生成績的評估者。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師占絕對的主體，處于強勢，而本該是學習主體的學生的地位是從屬的、被動的，其存在通常會被教師忽視，教師傳授知識的過程則完全可演繹為獨角戲。所以在傳統(tǒng)教學中，雙向交流在一定程度上是被忽略的，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關系單一，教師角色也單一。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把書本知識傳授給學生，因而，只要熟悉教材，教案得當，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達通達，就算盡到了教師的責任。然而，隨著社會的飛速發(fā)展，計算機和信息技術在社會各個領域的廣泛應用，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳授和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得還多，教師已有的教學思想、所習慣的工作方式甚至權(quán)威地位受到了一定的威脅，教師和學生的關系不那么單一了。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應社會發(fā)展的需要。
三、終身教育體系呼喚新的成人英語教師角色定位
在社會飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的成人英語教師角色已無法適應“終身教育”對教師的要求，以人的全面發(fā)展為宗旨的終身教育呼喚教師轉(zhuǎn)變思想觀念，完成歷史賦予其的角色轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.由單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻峁┱?/p>
英語教學是集英文的詞匯、語法、篇章等專業(yè)知識于一身的工作，而今學生不再滿足于以往的教師單純的語言知識傳授的角色，而是要求教師在傳授知識的同時成為學生語言學習過程的有效信息資源的提煉者及指導者。教師不但要完成傳統(tǒng)意義上的對知識框架的整合，還要廣泛地收集各種分散的學習資源、信息，對其加以分析和處理，有篩選、有選擇性地提供給學生。
2.由游離于學生學習之外轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地介入學生的學習
在傳統(tǒng)的英文教學活動中，教師是教學活動的主體，從組織教學、構(gòu)架語言知識的框架乃至就學生提及的不同層次問題，都由教師布置得井井有條（只負責傳授給學生知識），而真正落實到學生在學習過程中所遇到的如何學習一個語法項目以及學習了之后怎樣復習、鞏固等實際的問題卻是毫不過問，這就使得教與學本來應融為一體的兩個方面被生硬地分割開。角色轉(zhuǎn)變后，教師要把教與學兩方面有機地融為一體，從原有的完全游離于學生的學習過程之外轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的積極參與者，不但傳授學生知識，同時還教學生正確的學習方法。深入學生的學習過程，將各種語言規(guī)律與學習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，就學習者積極探究知識而進行有效的幫助。
3.由組織課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生合作學習的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者
強調(diào)學生是學習的主體并不意味著把課堂完全交給學生，教師在教學過程中要扮演組織者、引導者和協(xié)調(diào)者的角色。要進行課堂教學方法的改革，一改以往教師只注重傳授知識的環(huán)節(jié)設計及對于學生課堂紀律的要求，教師要根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，突出語言的工具性和交際性，注重學生能力的發(fā)展，使其主觀能動性達到充分的發(fā)揮。
教師應充分利用各種語言學習的途徑、規(guī)律、資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。從以往的監(jiān)督式的組織教學轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極引導學生（整個教學活動要始終以學生為中心）去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而（重視培養(yǎng)學生的學習自信心）使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。
4.由傳統(tǒng)的定勢評價者轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^的動態(tài)評價者
信息時代對學生學習的評價不同于傳統(tǒng)的課堂教學的評價。以往教師依據(jù)學生的作業(yè)、測驗及考試成績而對學生的學期成績做出一錘定音式的評價，卻對學生平時的語言學習過程如單詞記憶的有效程度、語法項目的理解和運用等實際問題的解決較少關注。換言之，對每個學生個體在學習處理問題過程中所付出的努力沒有給予正當?shù)墓膭睢６窠處煈哂芯C合評價能力，以提高學生的語言運用的綜合能力為導向，整理學習者關于詞類、語法、閱讀、聽力等各種訓練所體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，按照整理的結(jié)果重點評價學習者解決問題的過程，從原來的對學生的定勢評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的動態(tài)評價。
5.終身學習者和教學研究者
未來學習化社會要求每一個社會成員都應成為終身學習者，成人英語教師也不例外。學習不僅是受教育者的任務，同時也是教育者的任務。知識是無止境的和不斷變化發(fā)展的，語言知識尤為如此，其增長速度遠遠快于知識被系統(tǒng)整理和吸收的速度，新的詞匯、新的用法規(guī)則層出不窮。成人英語教師不可能像以往那樣以知識的擁有者自居，教育者要保持知識的領先，就要終身不斷地學習，主動接受繼續(xù)教育，提高自身，成為學習的進取者，否則就無法固守教育者的地位。同時，教師還要有意識地成為教學的研究者，充分認識到教學研究對提高自身素質(zhì)和教學水平的重要性。
參考文獻：
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關鍵詞：網(wǎng)絡；教師指導；自我導向
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0041-04
隨著經(jīng)濟全球化、信息一體化的與日俱增，終身學習與成人繼續(xù)教育也日益成為當前人們賴以生存和發(fā)展的必不可少的技能；同時，由于英語是政治、經(jīng)濟、文化、知識、科學、技術全球化進程中的溝通媒介，英語能力已經(jīng)成為每位公民參與社會活動的必備素養(yǎng)。因此，成人英語教學在成人教育、終身學習中起著舉足輕重的作用。
一、成人英語教學現(xiàn)狀
我國成人英語教學因為成人學員的特殊性以及教學模式的單調(diào)性，其教學效果難以達到成人教育的原定目標。
1.成人學員的特點
成人學員由于年齡相對比較大，并且多數(shù)為在職學習，因此本身具有獨特的特點。
首先，相較于在校全日制的大學生來說，成人學員具有豐富的社會實踐經(jīng)驗與閱歷、較強的自主性與自控能力、成熟的思維模式和縝密的邏輯能力等。這使得成人學員能夠更好地規(guī)劃自己的學習并加以貫徹，而且在學習中成人學員能夠利用他們的元認知技能更好地歸納、吸收新知識，更好地獲取語法能力、社會語言能力和策略能力（M. Canale & M. Swain， 1980）[1]，更好地將書本與實踐聯(lián)系起來。
其次，成人學員在社會上、工作中、家庭里扮演著多種角色，承擔著多種社會責任，因此可供他們支配的學習時間有限，工學矛盾突出。
再者，成人學員由于自身年齡大而造成的記憶力衰退、感知能力減弱等生理因素更使得他們學習精力不足。
第四，成人學員本身的英語水平參差不齊使得他們的學習熱情受到一定的沖擊。
由此可見，成人學員在學習英語的時候，既有優(yōu)勢，又有劣勢。
2.現(xiàn)行成人英語教學的常用模式
由于我國缺乏英語語用環(huán)境，因此現(xiàn)行的最常用的成人英語教學模式以集中面授、遠程教學或網(wǎng)絡自主學習（這里統(tǒng)稱“遠程自學”）為主，但是這兩種教學模式也存在著一定的局限性。
（1）集中面授教學模式
一直以來，我國的成人英語教學多以集中面授為主，這種教學模式對成人學員的外語學習起到了重大的作用。但是，隨著成人教育的發(fā)展，成人學員學習需求的變化，這種教學模式的不足之處也日益明顯。
首先，集中面授教學模式下的課堂教學，教師是課堂的控制者，學生是被動的接受者，學生的積極性、主動性難以被調(diào)動起來，而且學生所接受的英語知識很難轉(zhuǎn)化為英語技能。
其次，這種大班集中面授的教學組織形式使得同一班級里面學生人數(shù)過多，學生之間的年齡差距大，學生的知識構(gòu)成、能力水平因人而異、參差不齊；因此不可避免地出現(xiàn)課堂教學一方面無法滿足那些英語水平高的學生的學習需求，另一方面卻超出了部分英語水平低的學生的接受能力，所以難以兼顧個體需要，不利于個性化學習。
再者，由于成人學員學習的在職性，其出勤率也難以保障，授課對象數(shù)量有限，因此這種教學模式難以突破時空的限制。
（2）遠程自學的教學模式
隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越多地應用到教學中，近十幾年來遠程自學漸漸成為成人教學的主要模式。遠程自學突破了時空的限制，讓成人學員可以自主安排時間進行學習，但是由于在現(xiàn)實操作中這種模式往往作為脫離課堂教學的獨立模式加以應用，并且現(xiàn)行的遠程自學模式多為傳統(tǒng)課堂教學的網(wǎng)絡版，即只是單純地把教師的課堂教學錄制下來，編輯之后再上傳至遠程學習網(wǎng)站，因此也存在著一定的缺點。
第一，語言能力的提高必須在不斷的交流中獲得，但是遠程自學這種教學模式使得教師的教與學生的學被割裂開來，教師與學生之間幾乎零溝通，師生間缺乏必要的互動，不利于學生英語能力的提高。
第二，這種教學模式下，學生在學習過程中遇到問題無法及時獲得幫助；而教師也無法實時掌握學生的學習進度和學習反應，無法及時地給予學生指導和反饋，無法對教學作出必要的調(diào)整，無法對學生的學習進行督促、檢查和評估。
第三，遠程自學雖然讓學生的學習時間不受其在職性的影響，但是比起集中面授，這種模式下的學習時間更加無法保障。
由此可見，當前的成人英語教學亟需進行改革，為此筆者在參考、借鑒國內(nèi)外關于成人教育的文獻之后，提出了構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的設想，即“基于網(wǎng)絡的教師指導―學生自我導向?qū)W習”的教學模式。
二、成人英語教學雙導新模式的理論基礎――自我導向?qū)W習
自我導向?qū)W習（self-directed learning）一詞于1966年由Tough首先提出，[2]之后即被廣泛使用。不同學者在各自的研究中提出不同的說法，因此，自我導向?qū)W習被冠以不同的名稱，如：自我導向研究（self-directed study）、自我計劃學習（self-planned learning）、自我教導（self-instruction）、自我教學（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、自主學習（autonomous learning）及自學（autodidactism）等（Brockett & Hiemestra， 1991； Guglielmino， 1977； Tough， 1979）[3]、[4]、[5]。這些名詞雖然經(jīng)常交替使用，但是在含義上還是有區(qū)別的。
對于自我導向?qū)W習的定義，國內(nèi)外學者也是見仁見智。Rogers（1983）認為自我導向?qū)W習就是自由地學習或選擇。[6]Bruner（1966）則著重讓學習者成為自給自足的人（self-sufficient）。 [7]Kidd（1973）建議教育要使其對象繼續(xù)成為能進行內(nèi)在指引（inner directed）及自縱（self-operating）的學習者。[8]Boyd et al.（1980）指出，自我導向是一種具有主動性、責任感且能下定決心去做決定的一種人格特質(zhì)。[9]臺灣學者鄧運林（2000）提出，自我導向?qū)W習是指學習者自行選擇學習方法，并且通過持續(xù)不斷的學習活動有效地將周圍的人、事、物等學習資源轉(zhuǎn)化為可用資源，從而發(fā)揮最大的學習效果。也就是說，自我導向?qū)W習者是自己學習的計劃者、執(zhí)行者、監(jiān)控者、評估者和受益者。[10]
縱觀以上各位學者對自我導向的定義，雖然角度不同，但是其本質(zhì)都是一致的，那就是：自我導向?qū)W習就是一種以學習者為中心、主體的學習理念。
有些學者把這種理念應用于正式的教與學情景中，創(chuàng)建了各種各樣的教學模式。Tough在對加拿大多倫多六十六位進行學習計劃的人實施研究后建立了在自然情境中追求自我計劃學習的基本模式（Tough，1971）[11]。Hammond和Collins（1991）則列出一個包含七項要素的自我導向?qū)W習架構(gòu)，用以支持學習者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。[12]Grow（1991）經(jīng)過多年研究，從發(fā)展的角度提出了階段性自我導向?qū)W習模式（The staged self-directed learning model），簡稱SSDL模式。[13]這種模式按照學習者對學習內(nèi)容的反應將成人自我導向?qū)W習的發(fā)展劃分為四個階段：低自我導向?qū)W習者、適度自我導向?qū)W習者、中自我導向?qū)W習者和高自我導向?qū)W習者；其目的就是要造就自我導向的終生學習者。 Garrison（1997）[14]提出了一個自我導向?qū)W習的多面向互動模式，這個模式采用了合作建構(gòu)的觀點，包括以下三個面向：自我管理（情緒控制）、自我監(jiān)測（認知責任）及動機（進入及操作）三個層面。
這些模式都強調(diào)了自我導向?qū)W習中學習者本身的作用；但是要確保自我導向?qū)W習得以有效的開展，教師的適當和正確的指導是必不可少的。在自我導向?qū)W習過程中教師扮演的角色是多種多樣的：教師是專家、指導者、資源整合者、推進者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者等，從不同的方面充分利用和發(fā)展成人學員的自控能力和終身學習能力。
三、構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式
網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的構(gòu)建原則就是利用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)教師由主講向指導的轉(zhuǎn)化、學生由他主學習向自主學習的轉(zhuǎn)化，也即是通過教師的指導去實現(xiàn)成人學員的自我導向?qū)W習和終身學習。
1.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的構(gòu)成
“基于網(wǎng)絡的教師指導―學生自我導向?qū)W習”的成人英語教學雙導模式由三個階段組成：在線導學、課堂教學和在線深化。上圖展示了該新模式的運作流程。
第一階段的在線導學中，教師先將學習要求、知識內(nèi)容目標、能力培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容綱要分層次、細化，然后通過網(wǎng)絡給成人學員。成人學員根據(jù)自身英語水平與知識結(jié)構(gòu)自行選擇、設定自己的學習目標，制定自己的學習計劃，并利用教師在網(wǎng)絡上提供的材料進行自學。在自學過程中，成人學員將遇到的問題提交到網(wǎng)絡平臺上與同學、老師進行實時或異時地互動討論。在這一互動過程中教師要注意不要把重點放在問題的解答內(nèi)容上，而應該放在啟迪學員如何解答上，也就是說，教師要注重引導學員們進行比較、評判、反思、改進，指導和點評他們的思考程序和步驟，培養(yǎng)和提高他們分析、解決問題的能力。同時，教師還應對學員們提出的問題進行歸納分類，提煉教學重點，為下一階段的課堂教學做準備。
在第二階段，教師應該利用有限的課堂集中授課時間，對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，對學員在第一階段中所遇到的難點進行精辟、生動的講解，并且由此及彼，舉一反三。學員在教師的指導下，進行歸納和總結(jié)，補充和完善原有的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師還應該通過具有典型性、代表性和啟發(fā)性的練習使學員鞏固所學知識，提高他們知識內(nèi)化的能力和將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力。
在線深化階段，學員根據(jù)教師提供的拓展訓練、延伸知識進一步進行自學、自評；在教師的在線指導下完成了一個層次的學習目標后，學員可以轉(zhuǎn)入更高一級的學習目標進行下一輪新的學習。
在這個網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式中，教師的指導和學員的自我導向?qū)W習始終貫穿于教與學當中，并且交叉發(fā)揮作用，促進學員的學控能力和英語語用能力的不斷提高。而且這個模式是一個可循環(huán)模式，學員可以根據(jù)自身能力水平的變化，分層學習、逐步提高自己的語用能力。
2.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的優(yōu)點
“基于網(wǎng)絡的教師指導―學生自我導向?qū)W習”的成人英語教學雙導模式提倡學員先在教師的指導下進行自學并發(fā)現(xiàn)問題，教師針對存在的問題與學員一起合作解決，并對教學內(nèi)容中的難點、重點進行精講提煉；課后學員對已學知識進行鞏固、深化。這個模式較之于上文提到的集中面授模式和遠程自學模式，具有以下的優(yōu)點：
第一，“基于網(wǎng)絡的學習”便于成人學員靈活安排、有效利用自己的業(yè)余時間，緩解工學矛盾，提高學習效率和質(zhì)量。
第二，教學目標、教學內(nèi)容多級別的設定兼顧了各層次的學生，滿足了他們不同的學習需求，有利于個性化學習。
第三，這種模式克服了以往課堂上“滿堂灌”、“一視同仁”的不足，真正做到因材施教。而且由于學生個體需求得到滿足，他們的學習熱情與學習積極性也會隨之提高，從而促進教學的開展。
第四，“在線導學――課堂教學”使得課堂教學更加有的放矢，教學質(zhì)量得到優(yōu)化。
第五，在線學習平臺使得教師與學員可以共享學習資源，可以進行實時或異時異地的雙向互動；同時也有利于教師及時了解學員的學習動態(tài)，適時地給予指導。這樣師生間的交流也得到了強化。
最后，在線學習為學員們提供了圖文并茂、直觀有趣、多感官刺激的學習資料，為學員們創(chuàng)造了貼近生活的真實語境，內(nèi)容豐富，信息量大，寓教于樂。
3.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的實現(xiàn)條件
網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式在教學實踐中的順利開展必須具備以下四個方面的條件：
首先，在硬件方面，學校必須具備網(wǎng)絡化的教學場地（如多媒體教室等）、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學資源庫、數(shù)字化教學資源采集處理設備（如照相機、攝影機等）；學校還必須具有專職技術人員提供技術維護。
其次，“基于網(wǎng)絡的教師指導―學生自我導向?qū)W習”模式離不開軟件方面的支持。這類軟件包括各種系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)軟件、web服務器軟件、ftp服務器軟件等；以及專門支持教學的軟件，如多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡課件素材采集系統(tǒng)、網(wǎng)絡課件開發(fā)系統(tǒng)、試題庫等。
再次，在這個新模式中，教師必須從主觀上實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，必須主動成為知識重組者、資源整合者、學員合作者、學習指導者、能力推進者、互動協(xié)調(diào)者、紀律監(jiān)督者、學業(yè)評估者，必須主動發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能提升教學質(zhì)量。
最后，學員要有正確的自我定位。學員只有正確認識自己，才能在教師的指導下，制定符合自身情況的學習目標和學習計劃，才能合理安排時間進行自我導向的學習，才能在學習中不斷進行自我反思、自我調(diào)節(jié)，才能不斷地修正自己的學習目標、改進自己的學習方法、優(yōu)化自己的學習策略，從而提高自己的元認知技能和英語語用能力。
只有具備了軟硬件條件和相關人員思想認識的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導模式才能取得良好的教學效果。
四、小結(jié)
“基于網(wǎng)絡的教師指導―學生自我導向?qū)W習”的教學模式，轉(zhuǎn)變了以往以教師為主或?qū)W生完全依靠網(wǎng)絡進行學習的成人教學模式，提高了成人學員的自主學習能力，讓成人學員在學習過程中，通過教師的指導，掌握正確的英語學習方法，學會自我學習，并且能夠根據(jù)自身的水平選擇適合自己程度的學習內(nèi)容。
這個模式一方面注重教師在教學過程中的主導作用，另一方面又強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對教學的輔助功能，重塑師生角色，形成多維度師生雙向互動的學習共同體；這些使得該模式具有推廣的實踐價值和積極的教學意義。
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關鍵詞：成教學生；焦慮；策略
引言
成人高校學生是一個十分特殊的群體，學習者在年齡、生活經(jīng)歷、社會階層、社會角色、專業(yè)背景和教育背景等各方面與全日制普通高校教育對象存在很大的差異。學員大都是在職人員，作為社會身份的成人學習者，承擔著社會、職業(yè)和家庭等多種角色，工作和生活壓力大，可供學習的時間有限，易產(chǎn)生急功近利的激進情緒，又時常語言學習過程中產(chǎn)生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為的焦慮感(anxiety)。外語學習是一種認知活動，要通過編碼、儲藏、修正等過程，尤其是課堂外語學習格外地讓人感到壓力和緊張。語言學習似乎比任何其它課程更容易引起焦慮。
成人外語學習焦慮主要表現(xiàn)為交際恐懼(communication apprehension)考試焦慮(test anxiety)和對負面評價的恐怕(fearof negative evaluation)。有專家認為，外語學習焦慮是一種特定環(huán)境下產(chǎn)生的焦慮反應，屬于情景焦慮。它對外語學習成績，學習過程，考試成績，外語交際能力，自尊心，自信心等有負面影響。筆者認為，成人外語學習者的焦慮情緒除了與學生自身的性格、文化差異有關外，與成人高校教師的課堂教學形式和方法有很大的關系，英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機、調(diào)動學生的學習積極性、克服焦慮情緒，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。
一 融洽的師生關系
英語教學中的語言活動，也是師生間的情感互動，融洽的師生關系能給學生安全感，減少學生的焦慮，增強學生的語言學習信心。教師對學生的關愛能起到促進學生智力活動的作用。有人錯誤地認為：成人教育的課堂就應該是老師講，學生記這種填鴨式的一言堂模式；認為課堂提問會導致學生焦慮情緒的增強。其實，教師鼓勵參與到課堂中來，對他們提問，或進行小組活動，使其成為課堂活動中的積極參與者，而非消極避讓者，參與的成功感才是學生樹立自信，克服焦慮的良藥。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。
二 輕松愉快課堂氣氛
課堂上教師應通過生動、形象、有趣的教學手段為學生營造一種輕松愉快、較為真實的輸入環(huán)境，減少他們的焦慮。首先，老師語言要風趣幽默、富有感染力，教學形式要生動活潑、寓教于樂，讓學生在學習的過程中充分體驗到和樂趣。課堂上，教師提問要視不同學生情況做到難易相宜，尤其對基礎差的學生要耐心啟發(fā)、引導，看到他們的一點點進步，要加以肯定和表揚，對于學生所的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，教師在課上應該多鼓勵，表揚，少用批評的語氣。過多的批評會導致學生的語言焦慮增高，而相應的鼓勵，則會增強學生的自信心。在教學中，教師要做有心人，如發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)了知識、情緒等方面的問題，應采用個別輔導、個別交談的方式去解決，減輕學生的心理壓力。
三 合理內(nèi)容安排
成年人成年人在心理上和生理上都已經(jīng)成熟，他們學習目標明確，他們對知識的學習有很強的選擇性，所以教師可以根據(jù)學生的心理和實際需求，調(diào)整充實教學內(nèi)容，才能調(diào)動他們的學習積極性。與普通高校學生相比，成人學員已具備成熟的思維與推理能力，善于把新知識與已有的認知結(jié)合起來。所以，成人英語課堂教學一定要把語法學習當成重點，教師要非常熟悉和善于把握教學內(nèi)容，能夠串講課本，概括語法規(guī)則，充分調(diào)動學員理解能力和邏輯思維能力的優(yōu)勢，使得他們能根據(jù)語法規(guī)律推導與演繹、理解與表達。語言是一門實踐性很強的課程，其各項技能的提高，只有通過學生的主動參與才能實現(xiàn)。因此教師在課堂上要多指導學生進行實際操練，讓學生在課堂上自始至終處于注意力集中、思維活躍，耳口并用的積極參與狀態(tài)。使他們樹立自信心和成功意識，創(chuàng)造最佳的心理狀態(tài)。
四 靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。
另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣。
五 科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾寣W生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。