時間：2023-09-25 17:40:40
導語：在高中地理情境教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1引言
我國著名教育家，華東師范大學終身教授葉瀾曾經說過：“課堂教學過程，應是師生、生生積極有效互動的動態(tài)過程，應改變傳統(tǒng)模式下，教師中心輻射的教學狀態(tài)，讓學生參與到教學探究中去。”她的話闡述了一個教學真理，即：為學生創(chuàng)設充滿互動情境的課堂，是提升課堂探究性、學習性的重要手段。然而，受制于傳統(tǒng)教學思維的禁錮，我國很多地方的中學地理教師，在課堂教學過程中，往往習慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學生之間的教學溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學生的思考、溝通、交流能力得不到培養(yǎng)。因此，探究科學、有效的地理互動性課堂教學策略，顯得至關重要。
2創(chuàng)設問題情境，點燃互動交流火種
古人云：“學起于思，思源于疑。”問題，是激發(fā)學生產生學習動力的最好催化劑，在高中地理課堂教學中，教師應抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特征，創(chuàng)設互動交流，交互探究式的課堂，用疑問作為引子，引導師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作為引子，點燃互動交流的火種？也考驗著教師的課堂設計能力，筆者認為：教師創(chuàng)設問題時，不應就問題而提問題，那樣顯得過于死板，而應該將問題與合作教學、多媒體教學等多種教學元素結合在一起，創(chuàng)設生動、多趣的互動交流課堂。例如，在《氣壓帶和風帶》一課的教學中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問題情境的互動交流課堂。首先，筆者利用多媒體設備，為學生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問題：“請大家思考，為何上述地區(qū)維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環(huán)流有何關系？”……再次，繼續(xù)利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，并提出問題：“你認為這樣有道理么？”一系列的問題，讓學生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時不時深入各個小組，與他們展開互動，最后，等各小組的結論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風帶，你學會了么？”的交流報告會，各小組選派代表，走上講臺，展開生生互動的交流匯報活動，課堂氣氛被瞬間推向。上述教學案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是借助多媒體資源，以視聽展現(xiàn)的方式，引出一個又一個與教學主題有關的問題，激發(fā)學生們的思考積極性，在此基礎上，通過小組合作、總結匯報，提供了一個師生、生生交流的平臺，整個課堂教學中，教師創(chuàng)設的互動交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會的總結形式，更是充分鍛煉了學生們的探究、溝通、互動能力，互動交流的教學目標順利達成。
3引導觀察反思，提供互動交流平臺
引導、觀察、反思，是高中地理課堂教學的一般性流程，在具體的教學環(huán)節(jié)中，要求教師應注重從小處入手，引導學生，觀察現(xiàn)象，反思原理，以此培養(yǎng)他們的地理綜合素養(yǎng)。筆者認為，在上述教學過程中，亦可引入有效的互動交流情境，將引導、觀察、反思與互動交流有機結合，讓課堂的融合性、多樣性變得更加有效，為學生提供更為完善的互動交流平臺。例如，在《自然界的水循環(huán)》一課教學中，筆者便采用了引導、觀察、反思的教學流程，為學生構建了“說、畫、思”的互動交流課堂情境。首先，筆者在講臺上構建了兩個觀察實驗，引導學生進行觀察。實驗1：一只杯子里，裝了半杯冰水，放置5分鐘，觀察杯子表面壁有何變化？實驗2：在杯子里裝半杯水，用透明的塑料紙蒙在杯口，將杯子放置在臺燈下烤5分鐘，觀察塑料紙內層有何變化？其次，當學生觀察完兩個實驗現(xiàn)象后，筆者引出“說一說”：請你說一說，上述實驗中，水循環(huán)發(fā)生的空間領域在哪？“畫一畫”：請你根據(jù)實驗觀察與理解，畫出上述兩個實驗中，水循環(huán)的示意圖？“思一思”：請你思考一下，通過上述兩個實驗，你能夠設計出有關水循環(huán)的小產品嗎？再次，結合實驗觀察，和幾個教學設計情境，筆者要求學生動手實踐，畫一畫、思一思、說一說，在之前實驗和問題的激勵下，全班同學展開了熱烈的討論，有的同學利用前期的知識體系，大致解釋了水循環(huán)的過程，有的同學利用手中的畫筆，繪制了實驗中的水循環(huán)流程，而另一些同學，則提出了一些有關水循環(huán)小產品制作的想法。總而言之，整個課堂，因為大家的互動交流，變得充滿生氣，最后，筆者對學生畫一畫、思一思、說一說的成果進行了總結，充分肯定了大家的學習成果。在上述案例中，教師通過兩個實驗，引導學生展開觀察，并用畫一畫、思一思、說一說的教學流程，培養(yǎng)全班同學的思考意識，整個教學過程，不僅有思考環(huán)節(jié)，有交流環(huán)節(jié)，有互動環(huán)節(jié)，亦有實踐環(huán)節(jié)，通過熱烈的探究，激烈的交流，學生在潛移默化間，掌握了水循環(huán)的知識，教學的實效性自然得到彰顯。
4結語
教無定法，貴在得法！在高中地理課堂教學中，為學生提供互動交流的學習場景，引導他們圍繞一個或幾個地理學習問題，展開交流性學習，互動性探討，能夠不斷培養(yǎng)學生的思考意識，學習能力，鍛煉他們的口才。高中地理教師，應不斷探究和實踐更多、更好的互動交流教學法，讓學生們在高效的交流和互動中，輕松掌握地理學科的理論和實踐知識。
參考文獻：
[1]陳澄.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007，(1).
【關鍵詞】情境式教學;高中地理教學;課堂創(chuàng)新
結合高中地理的性質，通過創(chuàng)設情境，引入情境式教學的方式優(yōu)化課堂，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學生的課堂參與度、積極性，更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和知識應用能力。
一、借勢多媒體創(chuàng)設課堂所需的情境
不可否認，多媒體技術是如今高中地理教學最為普遍也是最為直接的情境創(chuàng)設方式，教師可以通過PPT播放、視頻教學、影片素材引入等方式，讓學生在圖文并茂、影音皆在的環(huán)境和氛圍中直觀、生動地學習地理知識。而且高中地理知識當中涉及用語言描述、圖片展示都會非常枯燥、乏味，不改其難懂本色的部分，如風的形成、氣壓帶、地殼運動等，若通過動畫或者影像素材進行演示，會讓學生更加容易理解知識，甚至于學生能夠在繽紛的色彩、有趣的解說當中，感受到地理學習的樂趣。比如，在教學“水土流失”、環(huán)境保護這一部分內容時，筆者截取了陳凱歌導演的著名影片《黃土地》中的片段，讓學生在真實感受到水土流失到底是怎樣一幅景象，為水土流失所影響的人們到底過著怎樣的生活中，從環(huán)保角度來講該如何破解和改善這種情況———當然，對于教師來說，在這個過程中視頻的引入僅僅是為了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫讓學生一時被“熱鬧”所吸引，卻忽視了視頻當中所存在的知識點。
二、利用地理調查創(chuàng)設體驗情境
《普通高中地理課程標準》提出要“加強鄉(xiāng)土地理學習”，意味著高中地理學習要走出課堂、走向生活、走向實際，要懂得利用課上所學去解決生活中的實際問題，關注自己周邊的“地理”。圍繞著一點，筆者認為教師可以引入“調查”這一教學任務，使之成為教學情境的一部分。如在學習到氣候特征、降雨特征、晝夜溫差等知識時，可以讓學生根據(jù)自己所在城市的實際情況，制作出調查記錄表，記錄每周的氣溫變化、降水和風向等信息，進一步了解家鄉(xiāng)的氣候情況。同時也可以在調查記錄的過程中借助天氣預報和其它城市進行對比，強化記憶。另外，在學習城市化、產業(yè)分布等章節(jié)內容時，教師同樣可以讓學生以所在城市為對象展開社會調查，結合家鄉(xiāng)的實際情況進一步了解所在區(qū)域的產業(yè)分布、發(fā)展優(yōu)勢。縱觀近年來的高考命題趨勢，單純圍繞教材以默背方式開啟的試題已經不復存在，相反是各類圍繞現(xiàn)實生活所生成的題目。學生基于現(xiàn)實所展開的各類調查不僅是促成情境化課堂達成的一種策略，更是讓個人走近生活、感知生活中的地理知識，提高地理知識在現(xiàn)實生活中應用的有力之舉。唯有如此，學生才不至于將教材中的知識簡單地當作枯燥的命題、概念來學習。
三、借助地理實驗創(chuàng)設教學情境
雖然地理學科不同于理化課程，高中所涉及的內容也不需要通過太多的數(shù)據(jù)去論證某種地理現(xiàn)象的存在，但是在實際教學過程中，教師仍然可以通過地理實驗的方式，讓學生感受地理現(xiàn)象。如在高一年級學習到晝半球、夜半球、公轉、自轉等地理常識時，教師就可以在課堂上引入相關的演示實驗，其目的在于將發(fā)生在太空中的，學生根本不可能站在旁觀者的角度去領略和感受的地理現(xiàn)象，以模擬的方式呈現(xiàn)在他們的眼前。首先，教師可以安排學生自己準備實驗器材(手電筒、大小不等的兩個非透明球體，然后安排兩個學生作為一個小組，進行公轉和自轉的模擬演示。其次，用較大的小球模擬太陽，相對小一些的小球模擬地球，然后一名同學手持大球，另外一名同學讓小球自轉的同時，環(huán)繞軌道進行公轉。再次，將手電筒放置在大球的位置，模擬太陽照射。學生們快速根據(jù)太陽照射的情況，模擬地球在近日點和遠日點的光照情況。最后，教師引導學生思考這樣幾個問題:當?shù)厍蛱幱诮拯c時，我們所在的位置光照情況如何，現(xiàn)在是夏天還是冬天?當?shù)厍蛱幱谶h日點時，南半球的人們正在度過夏天還是冬天?等學生們能夠根據(jù)模擬快速得出問題的答案后，接下來就需要其將地球公轉的模擬效果繪制成簡圖，烙印在自己的腦海中。進而在今后遇到類似的題目時，腦海里能夠快速呈現(xiàn)地球自轉、公轉時太陽、地球乃至月亮三者之間的關系和運行狀態(tài)，做到難題迎刃而解，節(jié)約時間。
總而言之，要想改善部分學生在地理課上無法投入、無法提高興趣的情況，創(chuàng)設教學情境無疑是非常有效的方法。只是在進行情境創(chuàng)設的過程中，方法的選擇、情境的引入、時機的把握對于掌控課堂的老師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。在開展情境教學時，教師要注意將各種學習任務交代給學生，讓其在領略情境、身臨其境的過程中，嘗試著思考和解決問題。
參考文獻:
一、結合學生實際，創(chuàng)設貼近生活的情境
在教學中，從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經驗地理化、地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近。
例如，在學習“熱力環(huán)流”一節(jié)時，為了使學生理解此知識點，上課前我先問學生，為什么人們在裝修房間時把暖氣裝在房子的下邊，而把空調裝在房子的上邊，這有一定的科學性嗎？學生都爭先答說：“暖氣周圍空氣熱，向上運動，而空調在周圍的冷空氣密度大做下沉運動。”學生根據(jù)生活實際答得很好，也有助于對熱力環(huán)流知識的學習。
二、結合知識實際，巧設問題情境
教學過程中，教師應抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
例如，在講“日界線”知識點時，我在黑板上已經畫清日界線兩側日期不同，向左加一天向右減一天，這是人為規(guī)定的東十二區(qū)比西十二區(qū)日期早一天，就像地方時與區(qū)時計算中東加西減一樣，可學生停留在時間計算的誤區(qū)中還是搖頭，覺得不理解。為此我給他們講了一個故事：一位孕婦坐著由西向東行的船上，在日界線西側生下一個女孩，這時船繼續(xù)向東行，過了日界線后一個小時，又生下一個女孩。但后出生的妹妹的生日卻比先出生的姐姐早一天，這是為什么呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。
三、恰當運用電腦多媒體創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)由具體生動到抽象概括
傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。現(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法相比的教學效果。
例如，在講“地球的公轉”一課中，“地球公轉的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。教師可以利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導學生觀察并思考地球公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力。這一課件把地球的自轉和公轉巧妙地結合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學生留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉和公轉的意義，從而真正理解地球自轉和公轉的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見，電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。
四、根據(jù)教學實際，設置易操作情境
在教學中，教師要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手、演示、觀察現(xiàn)象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力等。
例如，在講低氣壓系統(tǒng)和高氣壓系統(tǒng)與天氣時，我教學生用左右手進行判斷，具體方法：北半球用右手，南半球用左手，低壓氣旋大拇指朝上，表示垂直方向氣流向上運動，四指自然握拳表示氣旋水平方向氣流運動。學生都用手比畫，這樣在近地面氣旋形成北逆南順的規(guī)律，高壓反氣旋大拇指朝下，表示垂直氣流向下運動，四指自然握拳表示反氣旋水平氣流運動，學生用手比畫，這樣在近地面反氣旋形成北順南逆的規(guī)律。在這種教學情景下，師生少說多干，在干的過程中積極動手、動腦，很輕松就掌握了容易混淆的知識。
【關鍵詞】情景教學 高中 地理課堂 策略研究
通常而言，在教學過程中，教師沒能將可以激發(fā)學生學習興趣的情境設置出來是教育失敗的主要原因，實踐研究與教學理論模式同步發(fā)展，教學改革實踐與基礎教育需求，尤其是素質教育的進一步推進，是踐行情境教學模式的主要動力。
情境教學，指的是以學習環(huán)境為中心，以生活情景與現(xiàn)實社會為背景，對學生所面臨的社會歷史與文化背景、身份與意義所造就的社會屬性進行關注一種現(xiàn)代化教學模式。情境教學模式的主要特點是開放性與探究性，情境教學有利于發(fā)展學生個性與認知能力。通過探討與研究高中地理課堂中踐行情境教學的策略，以使高中地理課堂教學質量得到進一步提高。
一、結合生活設置教學情境
從根本上說，創(chuàng)設生活情境其實就是有效結合學生生活實際與日常教學內容的一種現(xiàn)代化教學方法，在深入性實施新課程改革進程中，創(chuàng)設生活情境逐漸應用于高中地理課堂教學中。然而，到目前為止，依舊有大量地理教師無法對怎樣將生活情境創(chuàng)設在高中地理課堂中進行全面把握。創(chuàng)設生活情境能夠從根本上打破枯燥的高中地理課程學習氛圍，能夠讓學生在地理課堂中感受到生活的氣息，以此激發(fā)學生對高中地理進行學習與研究的興趣[1]。
比如，在向學生講授“地球的形狀”一節(jié)時，為向學生全面闡述地球整體為不規(guī)則球形，可以如此設計情境教學：開始本課程之前，先讓學生觀看與欣賞一些大海的視頻，畫面中有從遠方駛來的一艘艘巨型輪船，同學們會感嘆這樣壯觀的生活場景是多么刺激。因為很多地理知識都是比較枯燥的，所以會使得日常地理課堂教學中出現(xiàn)“臥倒一片”的現(xiàn)象，所以，為改善學生枯燥地理學習氛圍，最佳教學方法就是創(chuàng)設生活情境，這樣一方面能夠有效調節(jié)地理課堂氣氛，另一方面還能使學生學習興趣得以激發(fā)。
二、結合問題創(chuàng)設情境
問題情境在不斷深入的新課改中逐漸被更多高中地理教師所熟知。創(chuàng)設問題情境，指的是怎樣為學生創(chuàng)設一個最佳問題氛圍，保證學生可以在教師指導下積極探索地理問題，以此對相關地理知識進行全面掌握。創(chuàng)設問題情境一方面能夠對學生地理學習興趣進行有效激發(fā)，另一方面還能提高高中地理課堂教學質量。
比如，在向學生傳授“水循環(huán)”一節(jié)時，可以先將李白的《將進酒》展示給學生，再向學生發(fā)出疑問：“為何黃河之水是從天上來？難道奔流到海不復還是真的嗎？”由此就會激發(fā)學生對這一問題的興趣，通過教師與學生共同探討，以此得出“水循環(huán)”的概念與結論。就本質而言，創(chuàng)設問題情境這門學問比較深，而且這種教學方式在高中地理課堂教學中也有多方面涉及。例如，結合多媒體對問題情境進行創(chuàng)設，結合游戲對問題情境進行創(chuàng)設等，都屬于創(chuàng)設問題情境教學方式。由此可見，問題情境創(chuàng)設不僅能夠激發(fā)學生對地理進行學習的興趣，而且還能促使學生深入性探究地理問題，屬于一種行之有效的高中地理課堂教學方法。
三、結合角色扮演創(chuàng)設情境
在高中地理課堂教學中，比較常用的一種教學方法就是結合角色扮演創(chuàng)設情境，地理教學中，可通過角色扮演進行教學情境的創(chuàng)設，這樣能夠使學生在角色扮演中感受到學習的樂趣，而且很多角色扮演都含有游戲的精髓，因此，那些與高中生活相貼近的故事形式與充滿情趣的表演往往能夠激發(fā)學生學習地理的熱情[2]。此外，在角色扮演中，學生不但對相關地理知識進行了全面掌握，而且還在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，使學生想象力得以豐富[3]。
比如，班里很多學生有不注意個人衛(wèi)生、亂丟垃圾的習慣，所以，為對其不良習慣予以糾正，在向學生傳授“環(huán)境保護”一節(jié)時，與角色表演進行有效結合創(chuàng)設教學情境：第一步，讓幾位學生將垃圾隨意扔掉，再讓幾位同學將垃圾撿起來，然后讓同學們談談自己的想法。其中一位同學說：“我平時也喜歡在教師亂丟垃圾，但是當看到剛才的情境時，我為自己以前的行為感到可恥。”另一位同學則表示：“這讓我懂得了保護生態(tài)的重要性，也讓我明白了‘保護環(huán)境，人人有責’的本質內涵。”討論結束后，同學們提議需要制定環(huán)保制度來保證我們教室的干凈與整潔，像懲罰亂丟垃圾的同學，表揚撿垃圾的同學等。
結合角色扮演創(chuàng)設情境能夠使學生全身心融入教學情境中，能夠讓學生明白老師對教學情境進行設置的目的，這一教學方法受到了同學們的喜愛與歡迎。然而，結合角色扮演創(chuàng)設情境的高中地理教學模式，必須教師做足課前工作，由此才可以有效指導學生在課程中通過角色扮演的方式來學習地理。
四、結語
研究表明，情境教學可以使高中學生地理學習成績得到顯著提高，具有非常好的教學效果。通過情境教學，從根本上改變了學生學習地理的心態(tài)，他們逐漸對地理課程感興趣，而且也產生了極為強烈的學習激情與興趣，奠定了良好的地理學習基礎。
【參考文獻】
［1］歐陽芬.新課程下教師課堂教學情境設計能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005.
關鍵詞： 情境體驗式 差異教學 有效提問
情境體驗式教學在中學地理課堂中的應用與實踐已經不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學模式得到創(chuàng)新，進一步促進高中地理教學的應用與發(fā)展得到提高。情境體驗式教學在發(fā)展的過程中能夠進一步提高學生的學習效率，保證積極參與到地理課程實踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識系統(tǒng)，進一步將學生的主觀能動性充分發(fā)揮，從而確立學生學習的主體地位。現(xiàn)如今隨著素質教育理念的不斷深入，人們對于地理教學專業(yè)成績的重視已經不斷減弱，反之，對于學生地理素質的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗式教學法不僅能夠有效提高學生的綜合素質，增強課堂應用的效果，而且能夠全面保證學生的學習能力，進一步轉變學生的學習觀念，增強綜合應用的能力。通過情境體驗式教學的應用與研究，能夠進一步消除傳統(tǒng)教學中學生“死記硬背”的缺點，進一步強化學生學習的能力，從而不斷加強學習與生活的緊密聯(lián)系。
一、情境體驗式教學在高中地理課堂中應用的意義
（一）提高學生能力
通過在高中地理課堂中運用情境體驗式教學，能夠不斷發(fā)展學生學習的主動能力，進一步增強學生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學習與積累的過程中，進一步強化學生參與課堂實踐的效果，進而不斷提高學生對于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學生的地理思維和地理素質。
（二）強化問題探究的理念
素質教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會受到進一步沖擊。但是因為高考制度的限制，目前部分教師依然非常重視地理考試的成績，并且對于教學效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學生對于地理學科的態(tài)度就會不斷弱化。一方面學習地理知識并不能夠進一步提高綜合的學習誠意，另一方面無法將地理知識與實際的生活進行關聯(lián)，造成地理學習問題探究的尷尬[2]。
情境體驗式教學能夠不斷保證學生在實際生活與社會實踐中獲得相關的地理知識體驗，進一步強化學生的思想轉變和教師的思維轉變，進一步讓教師和學生對于成績的判斷弱化，而且通過知識的學習進一步加強地理常識的累積與素養(yǎng)的提高。
二、情境體驗式教學在高中地理課堂教學中的應用策略
（一）強化實驗教學
情境體驗式教學非常重視對學生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實驗過程中強化學生學習的主動效果，進一步提高學生動手操作的能力。通過真實的實驗與實際的動手操作，把地理現(xiàn)象真實地擺在學生的面前，進一步增強地理知識的說服能力，從而強化學生對于地理的了解與認知，進一步實現(xiàn)體驗式教學。而且，通過引入多媒體互聯(lián)網技術，進一步整合網絡教學資源，尋找到符合高中地理課程教學內容的多媒體課件或者其他內容進行改編與整合，從而進一步完善高中地理課堂的實驗體系，并且能夠重點突出知識點的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側重，并且保證學生更加容易理解。
（二）強化圖表運用
通過強化地理圖表的應用，能夠進一步增強情境體驗式教學法的效果。地理課程中有很多知識點能夠通過圖表的形式進行表達[3]，進一步提高圖表運用的能力，從而幫助學生構件地理知識體系，進一步完善地理教學的知識體系，保證地理課堂教學的知識能夠形成直觀的發(fā)展脈絡。通過地理圖表的運用，能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察能力與總結規(guī)律的能力，不僅豐富了學生的知識，而且進一步促進學生強化了歸納總結的能力。通過圖表的運用，學生能夠在知識學習的過程中進行反思與總結，進一步強化知識的舉一反三的效果，從而不斷促進學生對于知識的延伸與拓展，強化學生的積極主動性。
（三）合理設計問題
在高中地理課堂中，有效檢測教學效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學生由于種種原因害怕提問，這樣就會造成學生陷入窘迫，無形之中給學生增大了壓力和負擔[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術和網絡資源，本著發(fā)展學生創(chuàng)造力和思維能力的目標，進一步巧妙設計問題，從而更好地進行高中地理教學。運用多媒體技術，進一步設計出與課堂知識相關的問題，讓學生針對這些問題進行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進而增強學生對于地理知識的認識與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。
綜上所述，情境體驗式教學能夠在提高學生興趣的同時，強化學生的能力與實驗操作方面的技能，通過情境體驗式教學能夠不斷完善學生的知識體系，強化學生實踐能力，轉變課堂教學思路與教學觀念。所以，通過情境體驗式教學與實際地理課堂相結合，能夠進一步保證教學情境回歸到課堂生活之中，保證學生通過實踐獲得知識的體驗。
參考文獻：
[1]史玲玲.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.
[2]張鮮鮮.基于地理信息服務的高中地理教學情境設計[D].南京師范大學，2015.
一、新教材（湘教版）中“活動”情境的類型及內容特點
在高中地理新教材湘教版中，基本上每節(jié)課都設置了三類“活動”情境，即思考類、探究類、實踐類。這三類“活動”按其內容表現(xiàn)形式的不同，又可大致分為材料分析類、實驗研究類、實踐操作類、討論總結類。下面就對這四類“活動”情境的內容特點及教學策略作具體闡述。
1.材料分析類
這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字敘述等形式。這在傳統(tǒng)教學中也有大量應用，但與以往教學中應用圖表不同的是，在情境教學中，更多地融合了下面幾種教學要素，一是聯(lián)系性（所設置的情境與課文中的知識內容密切相關），二是自主學習或互動性，三是思維方式的明確引導性，四是課堂氣氛的活躍性。
例如，必修地理Ⅱ第一章第三節(jié)《人口遷移》一課有這樣的“活動”情境：
據(jù)聯(lián)合國2000年預測，在未來半個世紀內，高收入國家預計每年接收200萬移民，未來世界移民狀況見下表。
思考：（1）根據(jù)上表，說一說世界人口的遷出國與遷入國各有什么特征。
（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？
上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學的問題。在關于這些內容的教學中，我們先利用教材的圖表給學生創(chuàng)設一個獨立思考的情境，要求學生根據(jù)所設置的情境問題對圖表資料中的數(shù)據(jù)進行對比和分析，找出地理事物之間的聯(lián)系，得出自己的結論。
2.實驗研究類
這類情境問題借助直觀教學手段，要求學生對實驗過程進行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現(xiàn)象的成因，從而得出合乎邏輯的結論。這類活動能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，由感性認識上升到理性認識，從而促成學生對知識的理解與掌握。
例如，學習必修地理Ⅰ第一章第三節(jié)“地球自轉的地理意義”這一問題，有這樣的“活動”情境：動手演示晝夜更替。
（1）將一盞臺燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米遠的桌邊，放上一只地球儀代表地球。
（2）在黑暗的房間里，把臺燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。
（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動地球儀，大約每5秒鐘轉1圈。記錄下什么時候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時候是暗的，那就代表黑夜。
思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產生的？看看幾秒鐘代表1天？
中學地理教材中所例舉的這一實驗內容具有典型的實驗研究式情境教學的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學理論中找到根據(jù)，“拋錨式”理論要求教學從一個具體實際的背景事物入手，在真實的情境中建構知識，達到與知識實實在在地接觸。
3.實踐操作類
在地理教學中創(chuàng)造一種理論與實踐相結合的教學情境是十分必要的，當學生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動情境的創(chuàng)設方式對培養(yǎng)學生的素質大有裨益，是現(xiàn)代教育理論和實踐特點的體現(xiàn)，也是素質教育的必然要求。在新教材中，有較多的內容適合我們去創(chuàng)設這類方式進行教學。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時，就可以號召學生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區(qū)去求證理論中相對合理的成分。
例如，學習必修地理Ⅱ第二章第一節(jié)“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動”情境：
調查商品等級與市場服務范圍的關系。
（1）調查家人或鄰居一般去哪些商店購買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等。將調查得來的資料進行分類統(tǒng)計，找出其中的規(guī)律。
（2）調查住所附近的商店類型和數(shù)目，再調查周圍比較大的商業(yè)點的類型、數(shù)目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調查商業(yè)中心銷售商品的類型。將調查得來的資料進行統(tǒng)計。
（3）將以上兩部分調查的資料結合起來分析，看一看能得出什么結論。
4.討論互動類
這類情境的內容相對開放、民主，讓學生有自主學習的時間和空間，可以就一個論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點；或者就有爭議的觀點，分組討論，力爭以理服人。在教學中教師要引導學生進入交流、對話的情境中去，通過討論，相互補充和修正，獲得共識。
例如，必修地理Ⅲ第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護》一課中有這樣的“活動”情境：
（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？
（2）談一談你對洞庭湖是天然生物基因庫的理解。
（3）有人說，“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調節(jié)區(qū)域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？
二、“活動”情境的教學策略
1.“活動”情境內容作為教學的一部分要有機地融入課堂教學過程中。
一是將“活動”情境內容作為新課導入。把“活動”情境內容放在導入部分教學，可以使學生一開始就產生一種求知欲望，從而激發(fā)了學生參與課堂教學的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學習必修地理Ⅱ第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學。這種創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維，讓學生自己獨立積極思考，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，這是促進知識理解的一項根本性措施。
二是將“活動”情境內容有機地滲透到課堂教學中去。如在“地球自轉的地理意義”中講到地方時，把實驗研究類情境問題“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”及時地引進課堂，它是學生理解“地球自轉的地理意義──地方時”最直接、最具體的方法。
三是將“活動”情境內容作為課堂小結。這樣可以對課堂教學內容起到深化總結、檢查鞏固的功能。如討論互動類情境問題，“探索環(huán)境問題及其產生的原因”這類活動可以要求學生在課后及時地完成，既對課文內容起到鞏固的作用，又可讓學生充分展示自我才能，激發(fā)學生學習地理的興趣。
2.“活動”情境內容的創(chuàng)設形式應靈活多樣。
由于新教材“活動”內容類型多樣，因此，在“活動”情境內容創(chuàng)設形式上也應根據(jù)實際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學生學習的興趣，提高學生進一步探究嘗試的欲望。除傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報、地理小報、競賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學習必修地理Ⅱ第二章第二節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國大城市應積極發(fā)展公共交通運輸方式（正方）和中國大城市應積極發(fā)展私人小轎車運輸方式（反方），辯論結束后，可以由學生評委團評定并說明理由，評出勝方，給予精神鼓勵。在這樣的辯論賽中，學生既掌握了知識，又鍛煉了能力，從而把課堂教學推向。
3.“活動”情境內容的時間安排要由課堂延伸到課外。
新教材的有些活動內容，學生要經過一段時間的準備才能完成，如學習必修地理Ⅰ第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》一課中的實踐類活動“觀察月相”，可布置學生連續(xù)觀察一個月的月相，按照活動要求記錄總結月相的變化規(guī)律。因為這類活動在時間安排上，當堂課不能完成，必須讓學生在課前或課后作充分的準備。一般可以在課前一段時間，布置學生準備，學完本課內容后解決；也可以在本課內容學完后，布置學生準備，在單元小結時解決。這就使“活動”成為地理課堂教學的延伸或補充，真正使學生學到更多的知識，并通過實踐掌握技能。
【關鍵詞】情境教學地理有效性
所謂情境教學，就是在教學中通過情境的創(chuàng)建，幫助學生更加生動的理解課堂內容。創(chuàng)設教學情境，使理論聯(lián)系實際，課堂聯(lián)系生活，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，使學生在靈活多變的教學中學習，從而提高教學的有效性。初中地理教學中，又該如何進行有效的情境教學呢？
一、問題情境的創(chuàng)設
引發(fā)學生的學習興趣，是成功教學的基礎，一個良好的開始，便是成功的一半。教師在教學中創(chuàng)設問題情境的目的，首先是激發(fā)學生的興趣，其次是培養(yǎng)學生自主思考的能力。興趣是最好的老師，而自主思考是學習成功的必要途徑。比如我們在講到七大洲洋的時候，教師可以提出問題：中國所屬的是哪個洲？和我們相鄰的國家有哪些？這些國家是否和我們同屬于亞洲？學生回答問題后，要對其答案進行肯定，并用地球儀對剛才的問題進行逐一的展示教學。對地形地勢的教學過程中，可以向學生提問：我國的最高點位于哪里？最低點位于哪里？如果要去考察，應該注意哪些事項？通過問問題的方式，使學生融入課堂，充分肯定自己，對課堂產生興趣。問題情境的創(chuàng)設用在新課的導入上效果尤為明顯，在新課的一開始便給學生留下深刻的印象，并使其產生濃厚的興趣，學生急于知道更多詳細情況與答案，會使接下來的學習更加游刃有余。因此，創(chuàng)設問題情境是提高教學有效性的基礎。
二、多媒體情境的創(chuàng)設
世界的豐富多彩并不是通過教師簡單的介紹學生就能想象出來的。現(xiàn)在科技越發(fā)的發(fā)達，多媒體的應用在教學中已司空見慣。因此，在教學過程中利用多媒體情境的創(chuàng)設，將學生不能親眼所見的地理現(xiàn)象通過圖片、視頻、音頻展示給學生。比如在講解氣候的課程內容時，可以放映一些介紹其他國家氣候的視頻，讓學生了解到我們所說的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、地中海式氣候等到底是什么樣的，和我們現(xiàn)在所處的氣候有什么不同。再如，在對中國臺灣進行介紹時，可以通過一些具體的臺灣的圖片，再配以臺灣本土音樂進行教學。也可通過介紹大家熟知的一些臺灣著名歌手及其故事，來對比大陸和臺灣的一些不同。多媒體是現(xiàn)代教學中常見的輔助教學工具，在初中地理教學中利用好多媒體情境的創(chuàng)設，讓學生更充分理解地理知識。因此，創(chuàng)設多媒體情境是提高教學有效性的根本途徑。
三、活動情境的創(chuàng)設
讓學生參與到教學中來，是新課程需要的更是必要的教學措施。在教學中多利用有限的空間和時間進行課堂或課外的教學活動，使學生參與到活動中，在活動中學習課本知識甚至是課本以外的知識，可以調動學生學習積極性，幫助他們更好的理解地理知識，也提升了學生的實踐能力。比如在講氣溫及氣溫分布的教學部分，可以將學生分為幾個小組，讓其分組對不同地區(qū)相同時段、相同地區(qū)不同時段的氣溫進行測量或統(tǒng)計，并對氣溫進行分析，找出氣溫分布規(guī)律、變化規(guī)律等。再如，在課堂上可以讓同學們通過穿衣、膚色等特征進行角色扮演，并讓其他同學猜測這些同學扮演的是哪個地區(qū)的人。通過活動豐富多彩的教學活動，使學生切身參與其中，深刻學習地理理論知識，并將理論轉化成實際。因此，創(chuàng)設活動情境是提高教學有效性的必要途徑。
四、生活情境的創(chuàng)設
較其他學科而言，初中地理與生活的聯(lián)系更加緊密。在生活中學習，將學習應用于生活，是初中地理教學的根本目的，所以，地理教學應當充分與生活相貼近。教師應當考慮如何在教學中接近學生的生活現(xiàn)狀，引發(fā)其對生活的一些思考。比如現(xiàn)如今各地的霧霾非常嚴重，影響到人民的生活。教師應根據(jù)這一實際情況，讓學生思考霧霾是否由地理原因所引起，引起的原因有哪些，又有哪些治理措施。讓學生對這些問題進行討論，踴躍的說出自己的看法。通過對地理事實的研究，讓學生明白學習地理不僅是增加理論知識，更是對我們生活的種種科學解釋。環(huán)境與大家息息相關，這便是創(chuàng)設生活情境的根本緣由。生活中地理知識無處不在，晝夜的交替、四季的變換、太陽的東升西落、天氣的冷熱變化，無一不與地理相聯(lián)系，因此，生活情境的創(chuàng)建是提高教學有效途徑的捷徑。
五、結語
初中地理知識與生活戚戚相關，所以提高初中地理教學的有效性至關重要。教師在教學中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習興趣及積極性，是提高學習效率的有效途徑。但教師不能盲目的、無目的的進行情境創(chuàng)設，一切情境的創(chuàng)設都應以教學為基礎。情境教學也需要一個由易到難的漸變過程，使學生逐步接受這種教學方式。因此教師還需在教學實踐中不斷摸索著前進，循序漸進將情境教學提升到一個新的高度，使初中地理教學取得成功。
參考文獻：
[1] 劉學敏.情境創(chuàng)設在初中地理教學中的應用[J].中學教學參考.2013(30)
一、新課程理念下，高中地理課程的特點
在高中地理的傳統(tǒng)教學方法中，老師都是根據(jù)學校要求和教師們統(tǒng)一制定的目標進行教學，雖然這種教學方法可以保證全學校的地理課程的進度，但是卻只能讓學生學會基礎知識和基本技能。而在新課程理念下的地理教學，老師重在培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力。由此可見，新課程更加重視課程的建構性和生成性特點，并且在新課程理念下的高中地理教學更加注重讓學生進行自主學習和合作學習，讓學生可以在學會基礎知識和技能的基礎上，鍛煉自己的實踐能力和思維能力，并且逐步養(yǎng)成自主思考、自主學習、合作探究的良好學習習慣。
二、高中地理有效教學的老師定位
在傳統(tǒng)的教學方法中，老師扮演著課堂主體的角色，掌握著學習進度和講課內容；而在新課程理念下，老師扮演的是溝通者和傳播者的角色。因為新課程下的地理有效教學是在一定的環(huán)境下進行的理信息傳授的過程，所以說老師要在課前把上課要講的知識進行熟悉和梳理，再利用一種學生比較容易接受的方法把知識傳授給學生。在這一過程中，老師扮演的是傳播者的角色，而老師除了負責傳播知識以外，還要引導學生對地理知識進行了解和記憶，這就需要老師根據(jù)傳授的知識來創(chuàng)建一些情境，借此來引導學生學習和記憶地理知識，而且老師在學生的學習過程中，要不斷進行糾正和補充，以保證學生學習和記憶的地理知識的正確性，老師在這個過程中扮演的角色就是溝通者了。
三、新課程下的高中地理有效教學的策略探索
在高中地理教學中，教學策略非常重要，老師只有選擇了正確的教學策略，才能保證高中地理的有效教學。（一）建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍。有效的地理教學需要良好的師生關系和融洽的課堂氛圍作為基礎，而良好的師生關系有利于營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，老師要盡量放低自己的位置，把自己和學生放在平等的位置上，多關心學生的學習和生活，多鼓勵學生，在課堂上對學生講話要和藹，在學生回答問題的時候給予鼓勵和適當?shù)膸椭倥u學生，保護學生的自尊心和自信心。在地理教學過程中，就不再是老師給學生灌輸一些地理知識，而是老師和學生相互交流、探討并且學習的過程。在這個過程中，自然就會建立良好的師生關系，從而促進融洽的課堂氛圍的形成，學生也會覺得地理課程并不是那么地枯燥無聊，更自覺地學習地理知識，促進高中地理的有效教學。（二）培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。在新課程理念中，學生是高中地理課堂的主體，老師在設計教學活動或者任務的時候，都要以學生為主。老師在教學過程中，要引導和幫助學生學習地理知識，而學生要學會自己進行思考和探索問題的答案。在高中地理的學習過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況來安排自己的學習內容和學習進度，在遇到不會的問題時，學生可以自己查找答案，也可以和同學進行交流得出答案，或者詢問老師。在地理教學過程中，老師要注意培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，不要只是一味地傳授知識，變成“填鴨式”教學法。（三）創(chuàng)設問題情境。老師在進行地理的有效教學時，可以通過創(chuàng)設問題情境，導出問題，然后老師引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而讓學生學會基本的知識和技能。在地理教學中，老師大多是采用問問題的方法來引導學生學習地理知識和培養(yǎng)探究能力。老師在講課之前要先根據(jù)學生的接受能力和地理基礎能力來設計問題，并且設計問題時要注意問題之間的聯(lián)系和漸進關系，以便達到培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的教學目的。在學生回答問題的時候，可以先讓學生自己思考問題的答案，然后再進行小組討論，讓學生們相互表達自己的想法，最后得出結論。老師在讓同學之間進行討論的時候，要克服兩種傾向：第一種是讓學生自己隨意討論，不加以控制和引導；第二種是在同學討論之前先把問題的答案告訴學生或者暗示給學生。最后老師讓一名小組代表進行發(fā)言，讓別的同學進行補充，最后由老師點評每一個小組的觀點，并且進行總結。而老師在創(chuàng)設問題情境的時候，可以利用多媒體技術來幫助教學，畢竟有時候老師的描述并不能讓所有學生都集中注意力并且想象出情境畫面來，而利用多媒體教學，老師可以給學生們播放一些和情境有關的圖片或者視頻，讓學生們對這個情境有所了解，最終想象出問題情境。（四）采用案例教學法。授課時，老師還可以采用案例教學法，幫助學生們學習和記憶地理知識。例如老師在講解“保護地球”這類課題時，可以讓學生在課余時間觀察自己身邊有哪些保護環(huán)境的措施，讓學生們在下一節(jié)課上積極發(fā)言，而且老師可以為學生們補充一些現(xiàn)實中有效的保護環(huán)境的做法，擴大學生們的知識面。而在講解案例的時候，老師可以借助多媒體技術來為同學們展示案例，通過形象的視頻讓學生更好地理解案例。
總而言之，新課程理念下的高中地理有效教學是現(xiàn)在的地理教學必須要重視和完成的目標，因為其可以增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，還可以幫助老師更好地完成教學目標和任務。所以說，老師們要采取一些方法來實現(xiàn)高中地理的有效教學。
作者:李莉 單位:西和縣第二中學
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；問題情境；科學創(chuàng)設
當前新課程改革制度不斷實施，在新課改背景下開始重視學生的興趣培養(yǎng)和發(fā)展，在教學過程中逐漸形成以學生為主體的教學地位，在教學過程中能夠主動去探求知識，在實踐教學過程中學會了積極踐行。
一、錯誤地創(chuàng)設問題情境
在實踐教學過程中，面對新的知識問題，很多學生會在傳統(tǒng)教學氛圍和已有知識的影響下，在理解和領悟知識的過程中提出一些錯誤的認識和想法，因此在這種情況下，教師就可以利用這種情況來進行效仿，在教學活動開展過程中，能夠有效地利用這種錯誤來創(chuàng)設問題情境，從而不斷提升課堂教學質量和教學效果。比如在學習氣壓、氣候問題的過程中，熱力環(huán)流形成原理就是教材制度改革前后都存在的一個知識點，太陽照射在地表上，由于太陽受熱和遠近距離不均衡，因此使得地區(qū)間的冷熱程度存在很大的差異，從而導致水平方向上出現(xiàn)了地區(qū)氣壓差異，大氣運動形成了風。很多學生在學習過程中都覺得太陽照射在地表，接受熱量較多的地方是低壓，而接受熱量較少的地區(qū)是高壓地區(qū)，比如赤道和南極北極地區(qū)的差異。但是如果教師提出問題關于不同緯度在20度和緯度在40度地區(qū)的氣候冷熱情況時，學生就會馬上領悟到哪里是高壓地帶，哪里是低壓地帶，從這個角度進行問題情境創(chuàng)設和引導后，學生就能夠從熱力成因等角度加以充分的分析和探討，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而積極地參與到課堂教學過程中，不斷提高我國高中地理課堂的教學效率。
二、提出假說、驗證假說的方式進行問題情境創(chuàng)設
在高中地理教學過程中，教師可以通過提出問題、檢驗問題的方式進行問題情境創(chuàng)設，在高中地理課程開展教學工作時，教師提出一些假說性問題，學生就會對自己腦海中儲存的知識來對教師提出的問題進行分析和解決，在解決過程中得出了和情境問題假設相反的結論，這就證明了假設的不成立，而在解決過程中得出了和情境問題假設相同的結論，這就證明了假設的成立。比如在學習地球運動的過程中，學生可以根據(jù)已經學到的知識，當前黃赤交角以及太陽直射點回歸移動的緯度范圍等特點進行分析，我們建設當前的黃赤交角變大或者是變小，然后學生利用已經學過的知識進行結論驗證，結果得出了相反的結論，這就證明了黃赤交角是固定的，從而對其假設進行，在不斷地探討、驗證和提出、解決問題的學習過程中提升了高中地理課程的教學質量。
在高中地理教學改革發(fā)展過程中，創(chuàng)設良好的教學情境，選擇適合學生的教學方式，在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的學習熱情和學習積極性，能夠針對學生的興趣愛好進行科學引導和指導，從而在遵循教學情境創(chuàng)設的基礎上更好地開展高中地理教學過程，采用實踐和理論相結合的教學方式，不斷進行探索和實踐活動開展，從而有效提高我國高中地理的教學質量。