時間：2023-09-26 18:00:59
導語：在高中語文創新教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.要培養良好的閱讀習慣
泛讀，寬泛、廣泛的意思，而非浮光掠影，泛泛而讀，但有不少學生都在快節奏的社會中學會了快餐式的閱讀習慣，往往只求大致了解獲取一些信息而已，所以一些娛樂的報紙成為他們閱讀的首選，這種習慣一旦養成，就難以靜下心來去真正體會文章本身的精妙之處，所以閱讀忌貪多，而要求質，所以有的學生抱怨，看了一學期的課外書，寫作提高并不快，語文成績也并未見起色。另外，閱讀是個積累的過程，正所謂欲速則不達，閱讀也應該是水到渠成的過程。
2.要處理好課外閱讀與課內閱讀的關系
跟上課直接相關的，自然是課內閱讀，課內閱讀一般又可延伸至課前、課上、課后，主要是圍繞課文中相關文本進行的閱讀。課前閱讀可以對將要學習的內容先進行預習，通過對課文的初讀，對文章有個大體印象，這時可以"觀其大略"，也就是泛讀。進而，由了解基本內容上升到品味語言，鑒賞技巧，往往學生最欠缺的也就是這一步，僅僅滿足于篩選得到所謂自認為有用的信息就足矣，并沒有更深入的對課文內容有更多的思考。所以表現在課堂上，學生參與討論的熱情不是很高，由于對文章本身就理解不深，一問三不知，就算經過老師的講解，也是夾生飯，對學生而言，并沒有多少收獲可言。另外，課前的閱讀并不僅限于課文本身，要鼓勵學生搜集相關的資料，或者事先也可以印發相關的資料，為課堂上的討論探究打下一定的基礎。課內閱讀是在老師指導下的閱讀，這時老師提出的有梯度的問題就像階梯，一步步把學生引向課文的核心處和緊要處，引導學生的思維，開啟學生的智慧，學生順著"路標"，一路上才會有鳥語花香，如沐春風之感。
3.要對學生要達到的語文水平作一個比較明確的標準的界定
我覺得我們在評定學生的語文水平時，常常把握不住標準，譬如以作文為例，學生作文的標準是什么？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標準，那么多數學生的寫作能力都是不合格的：那么是文學創作的標準嗎？如果以文學創作為標準，那么我覺得很有以偏概全的嫌疑。我認為，語文教學中的寫作，應該是讓學生掌握必要的表達技能，尤其是適應進一步深造和工作、生活需要的表達技能，這樣說來，語文教學中的寫作其包含的內容就是相當廣泛的，決不是拿文學創作來作為唯一的或最高的標準，我常常思考這樣一個問題，如果我們所有的學生都去努力追求文學模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個將來去學習自然科學、社會科學或者是工程技術的學生，他以文學的標準去指導科學報告的寫作會是一個什么結果。很早以前，我就對文學語言和科學語言作過一些思考，我覺得，文學模式和科學模式的寫作是有著很大的差別的，而且是學生寫作發展的兩個完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個結論：我們在基礎教育階段要培養的寫作能力，應該是基本的寫作常規，這才是全體學生都要達到的目標，至于更高的具有專業特色的寫作，那完全應該因人而異。
4.讀寫結合，從模仿開始
讀寫結合，主要是指通過讀來進行積累，但讀和寫畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫是創造；讀是欣賞，寫是思考；讀是入，寫是出。讀寫結合，主要是在讀的過程中：（1）提升素質；（2）學習技巧。因此，只讀不寫或只寫不讀，都不可取。傳統的"讀寫結合"教學往往造成學生：（1）寫是讀的純粹模仿；（2）對寫本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學生覺得肚子里有東西寫，可就是寫不出來或寫出來也干巴巴的、毫無生氣；（3）因為缺乏對寫的實踐，所以讀起來也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過多地強調讀寫結合，使寫作進入了一個誤區，湮沒了寫作自身的規律。
從語言學上看，讀主要是積累語言、理解語言，而寫是運用語言。語言的積累和理解主要靠語言的組合，語言的運用則靠語言的聚合。組合主要靠時間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復實踐。由此觀之，讀寫必須結合，但讀寫同時也必須分離，因為讀不能代替寫，寫也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫，同樣不能很好地寫，也就不能很好地讀。
從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學生的靈魂，凈化學生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點的學科，在培養人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。高中語文課本中不少篇目是文學作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。
5.確立教學思路，改善傳統語文教學理論
論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題，并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求，對高中寫作的創新教育進行簡單研究。
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體，輕風格
目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果，輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學
我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標，優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步:開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[J].讀與寫(教育教學刊)， 2007， (03) .
一、傳統的高中語文教學方式
受應試教育的影響，傳統的高中語文教學往往采用較為單一的記憶和背誦的模式，具體表現為教師將課文的重點難點告訴學生，學生通過教師的重難點教學對考試內容進行記憶，這種教學方式由于只是注重知識點的掌握而不重對學生語文能力的綜合培養，因而顯然是一種效率較低的教學模式。這種傳統的教學模式嚴重影響了語文教學的情趣，這種教學模式下的課堂環境會讓學生覺得枯燥乏味，不能很好地培養學生的興趣，再加上高中語文中如文言文等一些較為枯澀難懂的知識點較為集中，如果不能很好地培養學生的興趣，甚至使學生產生厭學的情緒，就會嚴重影響影響課堂教學的效果。另外，這種傳統的教學模式容易導致教師把自己擺在一個學生較為難接近的位置，使學生和老師產生距離，進而影響課堂教學的效果。學生一般礙于老師的權威往往偏重于老師較為喜歡的答案和思考的方法，造成學生獨立思考的缺失，嚴重制約了學生思考能力的發展和創新思維的培養。因此，在國家實施新課程改革的大背景下，這種教學模式必須要隨之進行改革，唯有改革和創新，才能使語文教學擺脫傳統的束縛，走出傳統的苑囿，走上活潑高效的健康發展之路。這種教學模式的改革和創新，首先要求教師要放下架子，降低身段，將自己置于和學生平等的地位，尊重和重視學生在教學過程中的主體作用，努力打造既寬松和諧又科學有序的創新形式的課堂，使學生能夠真正參與到課堂教學活動中去，才能激發學生語文學習的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，變被動接受為主動學習，從而使學生的語文能力得到綜合提高。
二、怎樣構建新型的課堂
1.對朗讀進行培養，注重效率
高中因為面臨著升學的壓力，課業負擔較重，學生可用于語文學習的時間相對來講本來就很有限。在這種情況下，教師更應該重視課堂教學效率和關注學生的學習效率，讓學生盡量充分利用課堂時間對語文進行學習和記憶。在實際的課堂教學中，把相關的知識點和相關聯的文章進行統一的整合，然后讓學生進行針對性的訓練，使得學生能夠將課堂的朗讀內容運用到日常的寫作中去。比如在對《雷雨》這篇文章的學習和朗讀的過程中，因為是話劇這種平時接觸較少的語言表現形式，不僅簡潔凝練．而且富于動作性，很能表現人物的個性特征。因此，在引導學生對這一方面進行學習的時候可以對文章進行分角色朗讀或者表演，體味這種寫作技巧的優勢和語言表現形式，并且結合相關的作文訓練讓學生采用這種方法對相應類型的作文進行寫作，做到學以致用。這樣的方式不僅能夠使學生對課文的了解更加深入，而且能夠培養學生不同的寫作風格，是一種雙贏的教學方式。
2.重視自身教學方式的改變
一堂課能否取得成功是由諸多因素決定的，這些因素中最為重要的是教師自身的修養，包括人格修養和學識修養。教師在課堂教學中要想得到學生的共鳴，自身的知識積淀和所采用的教學方法非常重要，要把自己放在和學生同一位置，感受學生的想法和思想，而不是凌駕于學生的之上進行教學。就拿文言文教學來說，文言文屬于高中語文中較難掌握的部分，而且在高考中文言文所占的比重很大，教師首先應該掌握大量的文言文知識，不僅僅只是課本上的知識，還要進行擴展，對文言文不僅要對考試要求的書本內容有所了解，還要了解一些相關的地理知識、歷史知識、人文風情等學生感興趣的知識，教學中才能最大限度的滿足學生的好奇心，從而使學生能夠更好地對文章進行理解。例如，高中大家較為熟悉的《念奴嬌•赤壁懷古》，傳統的教學方式是先介紹作者、寫作背景，然后分析詞的內容情感和寫作技巧，隨后就是要求學生背誦，學生這樣的記憶往往是機械的，不牢固的，容易遺忘。在新型的課堂教學中，可以根據詞的內容設置情景，并充分應用現代教學手段，通過PPT等形式，將詞的內容和畫面或情景聯系起來，激發學生進行想象和聯想，讓學生充分感受作者進行創作時的心境和感受，充分抒發自己的感情，在較為活躍的氣氛中理解和掌握詩詞的景、事、情、理，而且內容與畫面或情景結合，更能加深記憶，從而讓學生在較為輕松的教學氛圍中掌握知識，培養情感，提升能力。同時，教師在語文教學過程中還應注重對個別學生特殊情況的考量。教師在教學中所提出的啟發式問題，能夠給予學生充分思考的空間，使之將所受到的啟發與已有的經驗進行貫通，使問題得到科學妥善的解決。
3.對教學方式進行創新
由于傳統的教學模式不能很好地激發學生學習的興趣，學生的課堂學習方式單調而且被動。在新的創新型的課堂教學方式中，由于教師和學生處于平等的地位，而且學生占主體地位，教師就要創造機會，充分發揮學生的主觀能動性，予以學生合作探究的空間，可以采用分組討論的方式，讓學生對課堂問題各抒己見，展開討論，這樣可以讓學生主動的參與到課堂的氛圍中去，從而調動學生的積極性，讓學生主動學習。比如在進行《沁園春•雪》這一課文的教學時，讓學生分小組學習，教師在課堂上對問題的重點和知識的進行引導，及時發現學生在自學中出現的問題并及時進行引導和糾正，這樣不僅能提高學生的積極性，還可以培養學生的自學能力。同時還可以采用情景與文字相結合的教學方式，讓學生通過對真實事物的感受來加深對所學知識的印象，而不是單單的只是依靠記憶對知識點進行掌握。如《故鄉》一文中，可以發動學生聯想自己的故鄉是怎樣的，聯系自身的真實感受對課文進行理解，這樣可以使得學生的記憶更加的深刻，更加貼近實際。
三、結語
一、新課標下高中語文創新教學方法
1散文詩歌的創新教學方法
人教版語文新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”為了真正完成新課標高中語文的教學目標，在以學生為中心的語文教學中，教師在正式授課過程中，首先應對作者的寫作背景進行簡要的說明，從而使得學生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠對作者的情感進行近距離的體會感知，之后再帶著與作者相似的情感進行文章情調的感知體會。在抒情類散文的閱讀教學中，教師可以讓學生對文章語句中的情調進行深入的體會，體會到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點。
2文言文的創新教學方法
新課程改革下的人教版高中語文課程要求對于一些較淺層次的文言文，學生應能夠通過注釋及相關工具書的幫助，對文章中的詞句進行科學正確的理解，并清楚明白文章的大致內容，對于一些較為常見的文言詞匯進行整理理解。在文言文的創新教學過程中，教師可以先指導學生進行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學生進行部分段落內容的概述，并互相評價。在賞析文章的內涵及感情時，教師可以選取一些重點、難點詞匯進行板書，讓學生通過相關的工具書及注釋科學理解難點詞匯。
二、新課標下高中語文創新教學策略
1充分發揮學生主體作用
在原有的傳統語文教學過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內容的概括復述者，教師依照所制訂的教學計劃進行教學內容的講解復述，學生對于教學內容的理解不夠深入透徹，其自主能動性也未得到激發。大多數的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個被動學習的狀態之下，學生進行課文背誦時只會采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學習。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學生在背誦時極易產生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標下的高中語文創新教學過程中，教師首先要做的便是轉變原有的教學觀念，將傳統的教學思維進行發散，始終確保學生為課堂教學的主體，為高中語文教學創設一個和諧的情境，將學生的主體作用進行最大化的發揮。而教師在語文教學過程中的地位也由原先的主體轉為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學的重點也由教師的教轉為學生的學，學生一改原先被動接受的狀態，積極主動地進行高中語文探究式學習。學生在學習過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵學生提出各種問題并進行主動獨立的思考，以此幫助學生進行更為深入的語文知識理解。從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與文本對話，從而培養學生良好的學習習慣，使學生更好地掌握運用知識。
2運用啟發式教學方式
啟發式教學是將其中心、重點放置在學生的主體地位之上，而教師的主要任務便是教會學生提出問題、解決問題的科學方法。對于學生積極良好學習心態的保持也極為關注，并注重學生對于語文知識的理解掌握度。在高中語文課程的科學設計及相應啟發式教學方法的選取上，首先應對大部分學生的共同特性進行充分科學的考量，同時還應注重對個別學生特殊情況的考量。教師在語文教學過程中所提出的啟發式問題，能夠給予學生充分思考的空間，使之將所受到的啟發與已有的經驗進行融合，對問題進行科學妥善的解決。
如在講解高中語文人教版第四冊中的內容《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以將部分書面詩詞進行畫面轉化，將有關藍天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進行播放，讓學生將其與自己心中所想象的畫面相對比。大多數學生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學生內心的想法得到了驗證，之后再進行適當的引導便能有效提升語文教學效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學效率
高中生學習負擔較重，壓力大，時間較少，無法實現大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學過程中，教師首先可充分考慮學生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學知識點相關聯的文章進行引導性閱讀，還應適當加強寫作的訓練，促使學生充分融入到寫作之中。
一、現狀
現階段我們的古詩歌教學處于比較尷尬的狀態，即學生學習興趣不高，學習被動且效率低下。教師教學一味注重知識傳授，忽視學生的“口味”，造成學生厭煩情緒。“滿堂灌”的教學方法勢必導致學生興趣的喪失和能力的降低；古詩歌本身的特點同樣造成學生失去學習的興趣；積累少，且缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩歌魅力的應試教學使學生面對課外閱讀無法解讀，認可心理無法得到滿足。以上三點共同造成高中學生遇古代詩歌則頭痛的現象。以往，這就要求我們改變以往的“字字落實，句句清楚”的教學原則，在教學生學習中國古代詩歌時不能把其降格為技能、技巧的分析，而要著力于整體的感知，充分發揮我國古代詩歌所蘊含的育人功能。為實現這樣的目標，我在中國古代詩歌的教學過程中總結出以下幾條對策。
二、對策
（一）創設情境，引入意境
詩歌的美，常常表現在詩歌的意境美，意境是作者主觀的生命情調和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術境界，或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多種方法配合，引導學生根據詞語所蘊含的意境展開豐富的想象，詩人情動而辭發，詩中必然蘊含著強烈的情感，教師必須引導學生“披文入情”才能使學生領悟到詩人的感情，進而深刻領悟詩歌的意境美。具體操作如下：
1、教師可以引導學生通過作者的創作背景理解詩歌的意境。
我們常說“詩如其人”，那么了解其人也能從側面了解其詩。所謂“知人”，就是要掌握作家的生平、個性和創作風格。掌握了詩人的生平和風格，就可由此及彼地類推詩人的其他作品；所謂“論世”，就是要了解作家所處的時代以及作家創作該作品時的社會狀況。如此，同時代作家所具有的共性也就容易把握了。
孟子也說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩人目的是引導學生理解詩歌內容，它可以為學生對詩歌的初步感知做好鋪墊。如學習《杜甫詩三首》時，應先引導學生了解安史之亂，了解安史之亂中杜甫的顛沛流離的生活之后，自然也就了解了他在戰亂之中孤獨抑郁的思想感情。
2、教師可以以畫配詩。
在進行中學古代詩歌教學時可利用古代山水畫、課文插圖等創設情景來演繹古詩。如教授蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一課的時候可引導學生展開聯想與想象，作者面對滾滾東去的江水，面對著亙古不變的古代遺跡，進而生出何等人生感慨的畫面。作者對古時先賢的向往之情溢于言表。
3、教師可以以樂配詩。
之所以可以樂配詩是因為我國不僅有著優秀的古典詩歌，還有優秀的古典音樂，二者就像一棵樹上的兩片綠葉，相互映襯。在古代詩歌的教學中可以利用古典音樂這一資源來進行演繹，在音樂的氛圍中完成古代詩歌的教學，并且會收到良好的教學效果。如教高中語文選修教材中李白的《將進酒》一詩時可播放一首古箏曲，讓慷慨激昂的氛圍充滿整個課堂，讓音樂走進古代詩歌，用音樂來詮釋詩歌內容，讓學生在古典樂曲中展開聯想，進入情境。
（二）誦讀成韻，領悟感情
高中語文新課標中指出：“閱讀古今中外優秀的詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”這是新課標對詩歌教學任務的要求。而要讓學生理解詩歌的思想內涵、豐富學生的文化底蘊，吟詠誦讀則是必然的教學途徑。由于詩歌與音樂有著密切的關系，古代的詩大都可以入樂歌唱，不入樂的詩其語言也按一定的規律進行組合，具有和諧上口、鏗鏘悅耳的音樂美。眾所周知，古典詩歌講究格律，有“一三五不論、二四六分明”的嚴格的平仄格式和押韻規定。一般來說，五言詩三個音步，七言詩四個音步，構成行與行之間的節奏的勻稱，同時讀的過程中，停頓長短錯落，輕重強弱配合，產生奇妙的音樂美感。所以富有藝術感染力的朗讀定可使學生能夠更深入地了解作品的思想內容以及體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，進而引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。朗讀時注意讓學生把握詩歌的感情基調，“以情奪人”，在表情、音調、節奏上給學生點撥。情緒飽滿地反復吟誦，往往能增強詩歌的感染力，提前讓學生進入詩歌的意境之中。
（三）品味語言，整體感知
意境，是指文學作品中所描繪的生活圖景、自然景色與表現的思想感情融合一致而形成的藝術境界，是“境”和“意”的統一。詩中客觀的描寫對象是“境”，詩人主觀的感受體驗是“意”。換句話說，意境就是詩人主觀的情感與客觀事物相契合，所創造的一種情景交融、虛實結合、意蘊含蓄、耐人尋味的藝術境界。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，所以讀詩要抓住“詩眼”來理解詩歌內容。讀透詩眼，能容易地把握詩歌的中心和領會作者的情感，在語言中品味我國古代詩歌的表現力。
在指導學生品讀古代詩歌時還要指導其把握住詩歌中的“警句”。警句是一首詩中的名言佳句，他們或創造了濃郁的意境，或表達了詩人強烈的感情，或勾畫了動人的形象，或點染了絢麗的色彩，這樣的語句對學生的作文有很大的幫助作用。
【關鍵詞】新課改；高中語文；創新教學
在實行新課改之后，很多教師并沒有認識到新課改理念的先進性和重要性，在教學的時候依舊采用以往落后的教學手法，這對學生語文素養提高和綜合素質提高都是非常不利的。為了更好的滿足語文教學的需要和社會的需要，教師在教學的時候必須不斷的轉變自己的教學觀念，創新教學方法，對高中語文教學進行創新。
一、 高中語文教師進行教學創新的必要性
（一） 以往的教育打擊了學生的語文學習積極性
現在很多學生在進行語文學習的時候，學習積極性依舊很差，語文學習的效果也非常不明顯，之所以出現這種情況，最主要的原因便是以往教學理念對高中語文教學的影響還在，教師在教學的時候使用的還是以往的教學方法，這對學生積極性的提高是非常不利的，教師在進行教學的時候必須意識到這一點，創新教學理念和教學方法，激發學生對語文學習的興趣，對學生的潛力進行挖掘。
（二） 教師在教學的時候過度的重視課堂活躍，對學生語文素質培養不夠重視
為了滿足新課改的要求，教師過分的重視課堂活躍的程度，在教學的時候努力的采取各種方式將學生的學習積極性調動起來，認為課堂活躍了，素質教育也就實現了，這種觀點在本質上是錯誤的，這對學生的語文素質提高和語文基礎的學習是非常不利的。
（三） 教師在教學的時候創新型不夠
很多教師在教學的時候，也認識到了素質教育和新課改的重要性，但是在理解其內涵的時候卻存在一定的問題，在教學的時候沒有認識到自己的教學方法創新性不夠，教師在教學的時候，講的內容比較乏味無聊，創新性非常的差，這也會給學生的語文學習積極性造成不良的影響，最終也會給學生的學習效果造成嚴重的影響。所以，教師在教學的時候必須正確的理解新課改的內涵，進行教學思維和教學方法的轉變，讓學生真正的體會到進行語文學習的樂趣，這樣教學有效性便會提高。
二、 高中語文教師進行創新型教學的辦法
（一） 努力的提高學生的綜合素質和語文素養
新課改要求教師在教學的時候必須重視學生素質的培養，所以，教師在進行語文教學的時候必須對教學方式進行創新，將網絡和多媒體等輔助措施利用起來，努力的提高課堂教學對學生的吸引力。教師在教學的時候，讓學生真正的體會到語文本身的魅力，讓學生認識到語文和我們生活的聯系，這樣學生的學習積極性才會提高，語文素養和綜合素質才會提高。
（二） 鼓勵學生進行質疑，培養其思維能力
教師在進行語文教學的時候應該重視對學生的潛力挖掘，努力提高學生的思維能力，鼓勵學生在學習的時候說出自己的一些想法，也鼓勵學生敢于質疑，只有這樣學生的思維能力提高的才會快，自主學習能力也會有明顯的提高。學生在質疑的時候，其自主學習方面的意識也會有明顯的提高，學生對語文的興趣也會有所提高，學習積極性自然也會提高。
（三） 將情境創設運用到課堂教學中去
隨著新課改和社會的進步和發展，在我們的生活中出現了很多的新事物。教師在進行高中語文教學的時候也應該不斷的進行創新和嘗試，努力的提高語文教學的效果。情境教學便是一種非常不錯的方式，在進行情境教學的時候，教師可以根據學生的生活經驗和教學內容進行情境的創設，也可以將多媒體運用進去，這樣學生在學習的時候便會有身臨其境的感覺，理解起來也會更加的容易，教學目的也會更加容易實現。
（四） 引導學生進行創新閱讀
在高中語文教學中，學生閱讀能力的提高是非常重要的，教師必須真正的意識到其重要性，在講課的時候也應該轉變以往一味的進行知識講解和傳授的情況，努力的幫助學生養成主動閱讀和正確閱讀的習慣，積極的對學生進行引導，提高學生理解方面的能力。學生理解能力提高了，在進行語文學習的時候，理解課文的能力才會有所提高，掌握課文的速度也會加快。學生閱讀能力的提高和閱讀材料也是有著直接關系的，教師要幫助學生選擇那些和學生生活有聯系的材料，并且材料本身的創新型，知識型以及文學系也應該比較突出。在進行創新型教學的時候，提高學生的理解能力是非常重要的，只有學生閱讀的質量提高，學生的閱讀能力才會提高，并且在拓寬學生視野的同時，還能夠更好的提高學生的作文寫作能力。
結語：
在當前形勢下，高中教師在進行語文教學的時候，必須真正的理解新課改和素質教育的內涵，不斷的進行教學思想和教學方法的創新，在教學的過程中更好的利用多媒體等輔助設置，對課堂教學進行創新。并且，教師在進行創新型教學實施的時候也應該正確認識學生的需要，對學生的學習狀態進行理解，引導學生的一些學習行為，幫助其更好的進行語文學習。同時，教師在進行創新型教學的時候還應該不斷的采取措施提高自身的素質和語文教學能力，更好的滿足語文教學的需要，在教學的時候更好的貫徹新課改理念，提高學生的語文素質和綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；創新能力；問題；質疑
創新教育是素質教育的重要組成部分，是新一輪課程改革的核心。 學生只有具備創新意識與創新能力， 才能為社會做出突出的貢獻。可以說，未來社會的競爭在于創新型人才。語文學科作為新課程改革的前沿陣地，更是肩負著培養學生創新能力的重任。 高中階段是學生人生的一個轉折點。 長期以來受應試教育的影響，高中各學科教學以高考為指揮棒，考什么教師就講什么，學生就學什么，且只重視學生對考點知識的熟記，而忽略了運用，創新意識薄弱。 新一輪課程改革提出以學生為中心的教學理念，倡導自主、合作、探究式教學，注重學生學習主體地位，關注學生學習方式的轉變，更加關注學生創新能力的培養。 我們的語文教學也要順應教育教學形勢的發展，貫徹落實新課改理念，加強學生創新能力的培養。
一、當前高中語文教學中的創新能力培養現狀
（一）偏重工具性，有失人文性
語文教學的內容是中華民族傳統文化的直接體現者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語文教學的身上。但語文教學不是歷史教學，不是將名家、名作以及前人對名家名作的理解簡單地灌輸給學生，不是讓學生簡單地記住某個知識點而對之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標準答案來講授，而不是對學生進行創新能力方面的培養，那么，學生也只能在舊框架內因循守舊、徘徊不前。如果一個民族對自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個民族將必然會止步不前。高中階段的語文教育早已超越了漢字、生詞、語法的語文工具性教學目標，人文性的培養目標要遠遠重于工具性目標，當然這并不意味著高中語文教育沒有工具性屬性，某些文學知識還是要進一步學習并加以牢記。
（二）以教師為中心，忽視學生的主w地位
在目前的高中語文教育中，教師仍然絕對主導著教學的進行，學生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學生的積極性不足，他們只是機械地重復著老師講課、學生聽講、老師布置作業、學生完成作業、考試，這種由分數決定一切的教學模式。這樣對于激發學生的語文學習積極性幾乎沒有效果，除非是對文學、語文本身就很感興趣的同學，否則一般的同學只能將語文當做一門待完成的學習任務，按照教師要求掌握知識點，考試取得滿意的分數。教師中心主義在語文教學中造成的后果是嚴重的：學生對于語文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語文創新。
二、培養學生創新能力的措施
要想在高中語文教學工作當中培養學生的創新能力，必須采用適當的教育方法，只有這樣，才能使學生的創新力得到激發。下面對幾種行之有效的教學方法進行分析：
（一）質疑問難，增強學生問題意識
巴爾扎克說過：問號是打開科學大門的鑰匙。要培養學生的創新能力，不僅要讓學生學會運用所學知識來解決問題，更為重要的是要引導學生展開深入的思考，在解決問題的過程中可以自主地發現更多的問題，增強學生問題意識，引導學生學會自主提問，這正是培養學生創新能力的核心所在。為此在教學中教師要為學生營造民主的教學氛圍，讓學生有更多的話語權與提問權，培養學生的批判意識與質疑精神，讓學生不要迷信書本與教師，而是能夠在自身獨立思考的基礎上發表不同見解，提出不同的觀點，這樣才能實現學生對文本的個性化解讀，增強學生問題意識，培養學生創新能力。如在學習《孔雀東南飛》這一課時，有學生提出如果沒有太守求親、兄長逼婚的突發事件，在劉蘭芝被遣回家后不久焦仲卿必會接她回家，二人相守。有學生贊成，也有不少學生反對。贊成的學生說焦仲卿是個重情重義的人，必不會負了劉蘭芝。而反對的學生則提出：焦仲卿對于母親對劉蘭芝的種種挑剔，只能長跪告母，而當母親大怒時，他并沒有反抗，而是“府吏默無聲，舉言謂新婦”。這樣在教師的相機誘導下，持不同觀點的學生展開了激烈的討論，在討論中認識到在封建家長制下焦仲卿對母親的反抗、對愛情的追求是薄弱的，這樣就可以讓學生更加深刻地理解文章主題。如此教學不再是教師講什么學生記什么，而是學生能夠展開獨立而自主的學習，能夠形成不同的觀點與看法，在充分的交流中達成共識，深化理解。這樣更能加深學生對文章的理解，增強學生的問題意識，培養學生的創新能力。
（二）與時俱進，大膽改變傳統的教學觀念
所謂傳統的教學觀念，就是老師以教材為模版，以教師為中心，按照教學大綱的要求，把學生需要掌握的知識點教授給學生，在學生有不懂的問題的時候給以及時的解答。這樣的傳統教育，知識面只局限于教科書，所有的練習都有參考答案或者以老師的答案為標準答案，對于習題的練習也是分類型，一個類型的題有一個類型的答題模式。這樣的教學觀念自然會限制學生的思維發散性的發展。因此，想要培養學生的創新能力必須要打破這樣的傳統教育理念。教師在進行高中語文授課時，可以在學生掌握重要知識的同時給學生傳播有關于高中語文的課外知識，拓寬學生的知識面，為學生進行創新性思考提供基本知識，不再局限于課本知識，為學生創設一個大的語文學習環境，給學生創新思考的空間。例如在講解《勾踐滅吳》的時候，可以讓學生發揮想象，如果勾踐不選擇臥薪嘗膽，會有怎樣的結果。也可以讓學生描述他們心中勾踐臥薪嘗膽時的心理活動等等。
總之，在語文教學中，我們要立足學生的現實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環境，創設實踐的平臺，以激發學生創新的火花，從而造就更多具有創新能力的人才。
參考文獻：
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[3]晁悅嶺.優化教學措施提高創新能力[J].出國與就業（就業版），2011（14）.
【關鍵詞】高中語文；教學模式；改革；創新
引言
如今的高中語文教育教學方法多種多樣，真正能將教學的重點轉到學生學習方法的指導、鑒賞、應用等能力的提高方面，在許許多多的教學方法中還是比較缺乏的。我們如果能更加清楚的認識到高中語文教學模式的改革，立足于培養學生創造性思維，打破傳統教學模式，學生的綜合素質必將大大的提高。
一、傳統的教育教學模式需要改革
1、傳統的高中語文教育教學模式。教學模式指的是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中開展的教學活動進程的穩定結構模式。傳統教育教學中，老師是主動的施教者，學生是外界刺激的知識灌輸的對象。也就是說，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學生被動接受。太過依賴于教師的教授作用會最終會造成教與學的完全脫節，教學質量差，以至于學生自己的動手，自學能力都不高的后果。
實踐證明，新課程改革以來，傳統的教學模式已經完全不能適應新形勢下的教育教學的發展。這樣的模式太過依賴于教師的作用，完全忽略了學生學習的積極主動性，也不能調動起他們的學習興趣。導致許多學生動手能力差，自學能力差。大大影響了教學質量。所以改變現有的教學模式是一項刻不容緩的教學任務。高中語文教學任務繁重，這一學科具有特有的藝術形象思維功能，這也正是在教學模式上發揮創新思維的優越條件。
2、現有的教育教學模式。教育學界在發現傳統教學模式與國家所提倡的素質教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語文教育中大致表現為幾種：① 高中生的心理及生理發育已較成熟，自律能力較強，完全有了學習的自覺性，有這樣的群體基礎，教育教學模式發展成為一種學院式教學。這樣的教學模式和現在的許多大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術業專攻的階段；② 有的放矢，有明確的教學目標，課堂才能有效率。目標生成型教育教學由此誕生。這樣的模式使得在高中語文教學時，不論學生還是老師心里都確立一定的目標，之后的教學活動才能有序進行。③ 結合高科技手段的教學模式也得到重視。學生在學習過程中，可以適當運用計算機等多媒體網絡作為認知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學習這樣看似枯燥的學習變得有趣生動。
二、在學習語文過程中創新思維
創新本來就是在繼承傳統的基礎上來實現的，這要求創造者要對人類幾千年的文化知識以及科學技術都要有一個重新構思，重新組合才能創造出新的成果。高中語文的教學需要教師在教學中不斷創新教學理念，才能使學生主體的地位得到發揮。發展一種新型的教育模式的創新思維需要在教師和學生兩個方面開展：
1、發揮教師的引導和啟發作用。讓學生沿著教師設計的思維方向進行深入學習，是實現教學的最終目標。首先，教師要有明確的提綱，教學提綱是貫穿始終的線索。同時還要注重學生的合作意識，深入思維水平以及系統歸納能力。在學習問題面前，教師應當鼓勵學生自主解決，獨立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個學習小組，先進生和后進生一同學習，共同分享學習成果，加強合作精神。教師要注意培養學生的歸納能力。使學生學會緊扣學習的中心問題，提高學習效率。簡要的說，教師在全過程中要整體把握，點撥引導，提高探究教學成效。當學生或小組在探討學習遇到困難時，教師要及時提供幫助， 對于小組學習中體現出來的先進學習方法，教師要及時的給予肯定和贊揚，予以推廣，提高整體的學習效率和教學成效，促進教學目標的實現。
2、發揮學生的主體能力。舊的教學模式使得學生對語文不感興趣，漸漸淡化了主動學習的能力。基于此，就要打破常規，提高學生的學習興趣。語文的學習要求學生在心靈的體會，提高自己在語言能力上的修養。學生在課堂上要做一個知識的探究者，自身發展的創造者。培養創造性思維能力需要全面規劃，分步實施，注重實效。使得學生具有充足的信心去主動克服學習中的一切問題困難。學生在學習語文過程當中所表現出來的發散性思維就是教學過程當中的關鍵點。讓學生能夠大膽的推敲問題，啟發思維，借題發揮，大膽質疑。為了能更好的培養學生的聽說讀寫能力，學校也可以開展各種各樣的課外活動，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學生的知識面，也加大了閱讀面，在課堂內外都能和別人交流學習。這種方法能夠讓學生在日常生活中能有一些心靈的體驗和感悟，才能更好的提高自身的語文素養。這個目標不是僅僅能依靠教師傳授課程來達到的，最基本的還是要靠學生這個主體來實踐獲得。
高中語文教師必須了解并且教師想要培育出學生的創新能力。教師應該摒棄以前封建的思想觀念，正確的認識到學生是語文教學中的中心，只有在圍繞學生中心進行講述的時候學生才能更好的學習，學生的創新才能被激發出來。教師在講述的時候，適當地可以打破傳統的模式，更改教學的觀念，選擇適合學生的語文教學，這樣在一定程度上提升了學生學習的興趣，學生的潛能也能被教師發現，教學才能得到進展，一成不變的教學遲早會被社會淘汰的，要想在發展的日漸迅速的社會上生存，就必須更新教學模式。
二、要培育學生的創新思維，高中教師必須提升自己的素質
培養學生的創新思維對教師的自我素質也有了明確的要求，教師是學生在學習中良好的學習榜樣，教師只有從自己的實際出發，努力的提升自我的素質，學生的創新思維才能得到發展。教師在提升自身的素質時，應該做到：1.嚴格地在生活中要求自己，保證自我的良好品行。2.陶冶自我的情操，豐富自我的素養。這樣在實際的生活工作中，不僅自我的能力達到提升，而且學習的學習也會隨著教師的步伐前進。
三、要想培育學生的創新思維，高中必須注重和培育學生的自學能力與創新思維
在進行學生的創新思維培養時，必須讓學生進行自己獨立的學習，一個人在獨處時，很有可能會產生新穎的點子，有助于創新的應用。高中教師也應該鼓勵學生進行創新的嘗試，指導學生進行自學，在學習的過程中鼓勵學生大膽說出自己的想法與意見，不要只是依靠課本進行對講式的教學，讓學生踴躍的去發現生活中的一些事物，在實際的生活中提出自己的想法，大膽的發表自己的所感所想，讓自己的創新能力在生活實際中得到體現。
四、培養創新思維必須發揮課堂的主渠道作用
課堂教學不僅是學生學習姿勢的過程，也是學生創新能力培養的主要途徑。因此，教師在傳道授業解惑的同時也因該培養學生的創新，課堂的環境氣氛對于創新思維的培育具有重要的意義。高中教師在課堂的教學過程應該利用一定的方式與方法把學生的學習積極性調動起來，利用一些自己的想法去發現問題，努力的進行學生創新能力的指引，引導學生警醒發散性思維、綜合性思維、變向式思維、逆向思維等新的思維方式。
五、開展各種各樣的活動，全方面進行創新思維的培養
對學生創新思維的培養，要求高中教師要給學生進行一定的課外的活動，不只是在課本中探索知識。在課外的活動中，嘗試一些新的冒險，新的學習。例如：可以舉行一次有意義的課外旅行，可以去圖書館、博物館等具有歷史行的參觀地方，在一項又一項活動中把自己的創新思維培養起來，進而在實踐中把學生引入一種良好的創新中，有助于學生的進步與發展。綜合來講，培養學生的創新思維不僅僅是學校的教學方式的改變，更重要的是可以提升學生的自我創新精神，達到全面培養人才的作用。因此高中語文教師要轉變自己的觀念，從而認識創新到創新思維與創新能力的重要性在教學過程中，努力的進行自我的不斷學習，給祖國培育一大批具有創新能力的學生，這樣才能實現教育真正的內涵。
六、多閱讀一些課外知識刊物
要想提高創新思維能力僅僅依靠課堂內的閱讀是遠遠不夠的，因此，要求高中教師在課下經常給學生提供一些有利于他們創新思維的書刊閱覽，充分利用課外的時間進行創新能力的不斷學習。文學作品縱橫幾千年，上至天文，下至地理，在這些作品中肯定會有不少文學方面的知識值得我們去探索發現。在閱讀文學刊物的過程中記錄下自己的評價及想法，不要將想法扼殺在搖籃里，對創新能力的培養十分重要。增加高中學生對新型事物的認知與學習，增加創新型思維的轉變，為祖國培育更加優秀的創新型人才。以上幾個方面主要從創新的培育上進行探索和研究，具體的問題依然需要高中教師同學生一起去理解解決創新中存在的問題，并進行有效的解決方案。作為素質教育下的高中生，不僅要有豐富的知識，而且還要有創新意識和創新思維能力這是祖國賦予高中生殷勤的希望。
七、結束語