時間：2023-09-28 09:32:34
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【校園欺凌主題班會教案一】
認真貫徹落實國務院印發的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，治理發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的行為，為學生提供一個良好的學習、成長環境，郯城縣第五中學召開專項治理校園欺凌主題班會。
主題班會首先以近期各地發生的校園欺凌事件為實例，讓學生明確校園欺凌事件的概念，告誡學生以大欺小、倚強凌弱其實質就是欺凌;
其次學校安全辦配合政教處要求全體班主任進班收繳竹棍、水果刀、火機等危險物品，將校園安全事故扼殺在萌芽中;
接下來加強對學生文明上網的教育，要求全體學生文明上網，網上聊天時不說臟話、不罵人，杜絕因網上聊天引發打架斗毆事件的發生;
最后，開放學校心理輔導室，由專業教師對學生進行心理輔導，引導學生向健康積極的方向發展。
郯城縣第五中學本次專項治理工作將會常抓不懈，學校政教處、安全辦對本項工作將采取及時調度的方法，治理期間如發生校園欺凌事件將及時通報處理，造成惡劣影響的將聯合地方執法部門進行處理，強化治理力度，為學生提供積極、向上、健康的成長環境。
【校園欺凌主題班會教案二】
為了增強師生的法制觀念，促進全體師生遵紀守法的主動性和自覺性，提高全體師生的安全防范意識和自我保護能力，2017年5月16日下午，靈寶市故縣鎮河西小學五年級舉行了 法制教育進校園 嚴防校園欺凌主題班會活動。
告訴同學們當好朋友受人欺負的時候，要學會選擇正確的方法幫助他(向老師、家長、警察求助)，不能教唆別人搶劫，實行打擊報復，否則，就會構成犯罪，就要受到法律的制裁。同時，列舉了小學生身上存在的不良行為：為一點小事與同學打架、亂花錢、講哥們義氣等，提醒大家要及時改正，防止犯罪;教育學生要聽老師、父母的話，不要到游戲廳、網吧等娛樂場所去，做一個遵紀守法的好學生。
通過這次主題班會，同學們牢固樹立了遵紀守法為榮，違法亂紀為恥的思想，學會了正確處理同學之間的關系，學生不僅明白了知法、懂法、守法，而且讓法律知識在全體師生的心中生根、發芽、開花、結果!
班會總結：通過本次班會隊活動，增強了該校師生反欺凌的意識，為校園欺凌事件的發生敲響了預防的警鐘。該校安全處唐主任表示：應對校園欺凌是一項長期的工作，學校將會嚴肅校規校紀，規范學生行為，想方設法確保校園平安、和諧。
【校園欺凌主題班會教案三】
活動準備:
2、播放幾則校園欺凌記實錄像片。
3、由電腦高手制作smart課件。
4、準備一句反欺凌口號。
活動過程：
1、開場白。
校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于很多國家實行多是九年制的義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。
2、下面請每個同學都來說一說你對校園欺凌最深的一件事情。(略)
3、大家說了很多欺凌事件，下面我們來看看一些真實的校園欺凌事件。(播放校園欺凌記實片)
4、看了這部記實片，大家有什么看法呢?(同學意見略)
5、我們將怎樣用實際行動來反欺凌?，請大家說說想法。
6、請胡悅悅同學帶領大家讀口號。
7、活動結束，請班主任老師講話。
關鍵詞：瑞典;校園欺凌;立法
中圖分類號：G40-011.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0003-04
校園暴力是一個全球性社會問題，因其嚴重危害青少年身心健康以及家庭、學校和整個社會的穩定而引起各國普遍關注，已成為國內外教育學、社會學、心理學等領域的研究熱點[1]。瑞典將校園欺凌界定為學校的學生經常對其他同學實施排擠、暴力、侮辱、歧視、諧戲、嫌棄、破壞持有物品、誹謗、監禁等致使其身體或精神受到損害的行為。瑞典1993年修改《學校法》時，規定了教師有預防校園欺凌的義務，以防止任何形態的欺凌行為對學生造成侵害。《學校法》規定，為確保學生在學校獲得知識以及健康成長，必須保障學生擁有能夠安全學習的環境。學校的教育活動應當秉承民主主義價值觀、人的生命不可侵犯、尊重個人自由和尊嚴、所有人平等、相互協作等理念。2010年瑞典全面修改《學校法》，進一步完善校園欺凌預防和規制制度，規定了教師和校長對欺凌行為有報告義務及法律責任，明確了國家學校監督團在預防校園欺凌方面的作用。為落實《學校法》，瑞典教育部設立校園欺凌預防項目，學校可全部或部分實施這些項目，教育部定期對實施效果進行檢查和評估。瑞典校園欺凌立法和實施項目對我國具有一定的借鑒價值，在預防和規制校園欺凌方面，我國有必要借鑒瑞典的立法和實務經驗，構筑我國校園欺凌預防和規制制度。
一、學校、教師和有關機關對校園欺凌的法定職責
《學校法》的預防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學校。該法規定，學校經營者以及教職員工有義務防止學生遭受欺凌，學校經營者必須每年制訂詳細的《禁止校園欺凌計劃》，規劃第二年將著手實施的具體措施。在新的一年開始階段，須對上一年度相關措施實施情況進行評估，對實施效果進行說明。同樣的要求是，教育部也必須定期對全國學校的校園欺凌預防和規制措施進行調查，評估實施效果，并分析各種措施是否能夠發揮應有的作用。《學校法》特別強化了教育機構的報告義務，規定教師以及其他員工發現欺凌現象時，有義務向校長報告，校長應當立即向學校經營者報告，收到報告的經營者必須及時進行事實調查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問題再次發生。學校經營者防止和規制校園欺凌行為屬于法定責任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長等的通報義務。《學校法》還規定教師和學校經營者對協助事實調查的學生，或者對教師和校長違反通報義務而進行告發或提出申訴的學生不得實施報復行為。
教師、校長、學校經營者違反報告以及事實調查義務，致使欺凌行為給學生造成損害的，學校經營者應當給予損害賠償，損害賠償額由法院根據損害程度進行認定;違反立法上的其他義務造成損害也應給予補償，只有侵害是輕微的或者并未實施報復行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學生敗訴，只要當初時有合理的理由，也可無需承擔勝訴者的訴訟費用，甚至法院還可以令學校經營者承擔敗訴者的訴訟費用。立法上減輕者的證明責任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學校一方的報復這些大致事實即可，學校經營者則必須對不存在欺凌行為或報復行為負擔舉證責任。從《學校法》的規定來看，學校承擔欺凌行為的損害賠償責任遵循無過錯原則，只要學校未能防止欺凌現象的發生就應承擔責任，而不看是否采取了有關措施，學校方面不能以盡到管理職責為由進行抗辯。
《學校法》對國家學校監督團在預防和規制校園欺凌方面的作用也進行了規定。國家學校監督團是獨立于教育部的機構，其任務是對學校經營方面的效率以及教育質量進行管理和監督并進行評估，對小學至高中階段的私立學校的建立作出許可[2]。該機構有權基于評估結果對學校經營者提出勸告和建議，令其修正有關問題。當學校經營者不按照要求修正錯誤時，該機構可以作出罰款的決定，甚至可以對私立學校給予取消辦學資格的處罰。國家學校監督團設置幼兒及學生監督官（barn och elev ombudet），監督官主要職責是保護幼兒及學生的人權。監督官有權對學校發出防止校園欺凌的勸告，當發生欺凌事件時，可以提出應對欺凌行為的措施。監督官還與地方自治團體進行合作，預防校園欺凌行為的發生。此外，監督官還有權受理關于校園欺凌的申告，并對此進行調查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學生監督官可以以學校經營者為被告代替學生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應征得其父母的同意。
二、對欺凌行為實施者的規誡措施
《學校法》規定，教師和校長在發生校園欺凌事件時，為了規制相關行為可采取符合法律規定的各種規誡措施，但無論采取何種措施，均應制作書面記錄。對實施欺凌行為的學生給予處罰并不是最終目的，規誡措施是為了發揮更好的教育作用。從有效的對策角度來看，與其把對學生的處罰作為主要手段，倒不如強化學校和地方政府的責任，基于這一理念，瑞典對欺凌行為實施者的規誡措施更為人性化。
基礎學校、薩米人學校、基礎養護學校、特殊學校、高中學校、高等養護學校可以令在班級實施欺凌行為的學生退出教室，直至授課結束。上述學校對實施欺凌行為的學生，可以在學校監督下，令其放學后留在學校最長一個小時，或者提前一小時到校。經調查后確認存在欺凌行為的學生，校長可以提出書面警告，警告書中必須寫明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內容必須告知學生的監護人。
對于6歲生的學前班、薩米人學校、基礎學校、基礎養護學校、特殊學校、高中學校以及高等養護學校的學生，在學校采取有關措施未見效果、或者出于保護其他學生安全學習的需要，校長可以對其采取調換班級或者在該校其他場所授課之措施，并通知監護人。不過，這一措施實施的時間最長不超過4周。在前一措施無效或者無法實施前一措施時，校長可令實施欺凌行為的學生暫時轉學，但必須與轉入學校的校長進行商議并通知監護人，暫時轉學措施最長不超過4周。
在實施義務教育的基礎學校、特殊學校以及薩米人學校，對于實施欺凌行為的學生，在符合以下條件時，校長可以作出暫時停學的決定：第一，出于保護其他學生安全學習的需要有必要給予停學處分;第二，學校在采取有關措施后仍然無法制止欺凌行為;第三，對停學的學生耽誤的課程能夠進行補課。停學處分的目的主要是在停學期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學處分不得隨意適用，并且一次不得超過1周，半年內不得實施2次以上。在作出停學決定前，必須為學生的監護人提供陳述意見的機會，若學生不滿18歲，必須將決定通知社會福利委員會。停學期間學生的監護責任歸于父母，不過，學校必須對停學學生的補課進行合理安排，不得耽誤學生的學習。
在非義務教育的高中學校、高等養護學校以及以移民為教育對象的瑞典語教育學校，對于實施欺凌行為的學生，校長也可令其停學（停學決定應當立即生效），停學措施原則上不得超過2周，只有在停學時間短無法達到規制欺凌行為的目的，或出于其他需要應當延長的，才可延長停學時間，不過半年內停學不得超過3次。同樣，這種停學需將有關決定通知監護人和社會福利委員會。
三、學校實施的欺凌行為預防項目
對校園暴力進行事先預防，將其制止于萌芽狀態，遠比事態發生后采取臨時救濟措施更為重要，這已被國外學者所公認[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機構制訂欺凌預防對策，以使校園欺凌法制得到有效落實。從1993年開始，瑞典逐漸在全國的學校實施教育部的“校園欺凌預防項目”。該項目的實踐性目標是：第一，提高欺凌行為的問題意識，積累應對知識;第二，構建學生的父母與教師之間積極且真摯的協作關系;第三，創制明確的欺凌行為預防規則;第四，強化對被害人的保護。基于上述目標，教育部要求學校從學校層面、班級層面、個人層面實施綜合的對策。
在學校層面，召開由校長、教師、心理學家、社會福祉學家、學生家長和學生代表參加的全校會議，研討校園欺凌問題，制訂長期預防計劃。學校完善課間和午休時的監督方法，教師與學生共同度過休息時間，與學生一起參加活動，發現欺凌現象立即采取措施。設置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學生提供咨詢服務，進行心理治療，探索解決問題的方法。定期召開家長會，由家長、學生和教師共同研討如何預防校園欺凌。教師之間結成預防和應對小組，小組成員之間進行信息交流，介紹成功或失敗的經驗，探索有效的工作方法。
在班級層面，由學生制訂班級規則，約定不實施欺凌行為，對遭受欺凌者提供幫助，關照容易被排擠的同學。班級每周召開一次班會，討論如何維持學生之間、學生與教師之間的良好關系，并對校園欺凌問題進行討論。學生之間結成學習小組，在共同學習過程中建立友好關系。定期組織班級學生開展室內外活動，通過旅游、夏令營、舞會等各種活動，培養學生的團體意識與合作意識。召開由學生和家長以及老師參加的會議，討論校園欺凌問題，讓學生認識到校園欺凌的危害。
在個人層面，教師一旦發現欺凌現象，立即與行為實施者和被欺凌者進行談話，命令欺凌者不得實施欺凌行為，對被欺凌者進行保護。如果欺凌事態比較嚴重，應邀請雙方家長共同商討對策，制訂解決方案。借助有影響力學生的力量化解學生之間的矛盾，解決欺凌問題，選任個別學生作為監視員，及時向教師報告欺凌行為。邀請欺凌行為實施者和被欺凌者的家長參加咨詢會議，傾聽專家的意見。
瑞典教育部2011年1月28日公布了《校園欺凌方法的評價》報告書，這是在對全國部分學校實施的校園欺凌預防項目實施效果進行調查后形成的報告。報告書認為，學校導入的預防對策絕大部分發揮著有效作用，但是也有個別措施效果并不明顯甚至出現逆效果，比如，選任學生作為監視者、經常召開全校的欺凌問題會議、強化教師和學生間的關系、教師與加害者和受害者個別談話等一些對策效果并不明顯。此次評估活動，還進一步明確了導入欺凌行為預防項目時學校方面存在的問題。比如，一些學校的準備工作不充分，缺乏對教師的培訓以及明確的愿景和計劃;學校選擇項目以及評估實施效果時，缺乏從學生的視角考慮問題。項目的導入由校長和學校經營者單方面決定，缺乏聽取教師的意見，因此，一些預防項目的內容不符合教師的要求以及學校的實際狀況。
四、對我國的啟示意義
瑞典通過立法強化校園欺凌的預防和規制，學校制訂預防和規制計劃，教育部定期檢查各學校的實施計劃，公開檢查結果。對欺凌行為人盡管可以實施規誡措施，但目的并不是處罰學生，而是為了發揮教育作用，創造安全學習的環境。我國同樣存在校園欺凌現象，且近幾年來愈加嚴重，但目前尚未對預防和規制校園欺凌問題從國家層面構筑相關制度。我國有必要借鑒瑞典的經驗，從以下幾個方面建立起真正有效的預防機制。
1.提高學校對預防校園欺凌意義的認識
我國教育機構一直以來忽視校園欺凌行為的預防和規制，只有當學生之間發生明顯的暴力行為時，學校才有可能介入，對其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學校和教師非常缺乏校園欺凌預防方面的意識，認為學校只要做好學科知識傳授即可。學校不僅僅是傳授知識的場所，還應當發揮保護學生基本人權、通過創造安全的學習環境促進學生健康成長的作用。基于此，我國有必要通過完善教育立法，強化學校保護學生身心健康、促進其人格健全發展的理念，深刻理解新形勢下學校的社會性作用。
2.將預防校園欺凌納入經常性學校教育
瑞典各學校根據立法規定實施校園欺凌預防項目，并對實施效果進行定期檢驗。我國可借鑒瑞典的經驗，將預防工作作為學校教育內容的一部分，編制通識性校園欺凌預防教材，并配合視頻宣傳資料，以學生易于接受的方式向學生經常性地宣講校園欺凌的危害及預防的意義，培養學生正確的社會觀和價值觀。還可以根據教材編寫一些情境表演劇本，讓學生在扮演不同角色過程中體驗遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責感。預防校園欺凌教育應當成為課堂教學內容的一部分，以潛移默化的方式影響學生日常行為，提高學生自覺地不實施欺凌行為的意識。
3.強化學生之間的合作與交流關系
瑞典在實施校園欺凌預防項目時，注重利用靈活多樣的方式加強學生之間的溝通和交流，促成學生之間保持良好的人際關系。我國的學校過于注重學習成績或特別技能的培養，而對學生的人格教育、社會關系教育、合作與交流能力教育不足。我國中小學校應當改革教育內容與方法，利用靈活多樣的方式培養學生的團隊意識，認識遵守規則的重要意義，學會與他人相處，正確處理發生的問題，掌握融入社會的基本常識和手段。
4.提升教師預防和應對校園欺凌的能力
瑞典各學校在實施校園欺凌預防項目過程中，注重通過培訓提升教師的相關能力。我國亦有必要利用適當方式對教師進行培訓，使其提升發現和處理欺凌行為的能力。教師的素養不僅僅在于具有良好的知識傳授技巧，還在于能夠處理學生之間的矛盾，為班級或學校創造和諧環境，促進學生之間關系的良性發展。若教師缺乏此能力，可能會造成學生間的矛盾激化、學生與教師情緒對立、學生厭學等現象，因此，提升教師發現問題解決問題的能力至關重要。
5.建立社會合力預防校園欺凌機制
瑞典注重借助社會力量預防校園欺凌問題，甚至在制訂校園欺凌預防對策時邀請心理學家、社會學家和學生家長參加，共同商討對策方案。在我國，杜絕或減少校園欺凌問題僅依賴學校是無法實現的，同樣需要借助社會的各種力量。我國有必要研究如何建構一套學校與政府、社會、家長順暢合作的機制，優化預防校園欺凌的大環境。
6.研究校園欺凌的立法問題
從瑞典經驗來看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現象。我國應當盡快啟動校園欺凌立法工作，對立法模式和內容進行深入研究，通過制訂符合我國社會傳統、經濟發展情況的法律，保護我國青少年健康成長，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會觀，確保學校的教育能夠培養積極向上、開拓進取的國家公民。
參考文獻：
[1]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008（2）：153-157.
根據《通知》，此次專項治理覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校，將分為兩個階段進行，第一階段為4月～7月，主要是各校開展治理；第二階段為9月～12月，主要是開展專項督查。
校園欺凌究竟怎么治？專項治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開出怎樣的藥方？
引入有“株連”色彩的強制親職教育制度
姚建龍（上海政法學院教授、上海市未成年人法研究會會長）
我國都在反思刑事責任年齡定得太低，質疑“教育、感化、挽救”方針，而國際社會大都在高度評價我國的刑事責任年齡制度，這種反差值得反思。
防治校園欺凌需要家校合力，首要責任主體是家長，也只有家長才能真正約束好孩子的行為，我國應當完善有嚴重不良行為和犯罪行為未成年人的監護人責任制度，引入強制親職教育制度。
因為預防未成年人犯罪法第四十九條已經有明確規定：“未成年人的父母或者其他監護人不履行監護職責，放任未成年人有本法規定的不良行為或者嚴重不良行為的，由公安機關對未成年人的父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教。”
按照舉輕以明重的法律邏輯，對于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監護人，公安機關同樣可以對其予以訓誡。強制親職教育完全可以根據這一法條，以訓誡的方式實施。不過遺憾的是，預防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來沒有適用過。
在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱自己的兒子內心純潔的時候，估計大多數人都已經對李某某犯罪的主要原因一目了然。
如果這起案件發生在愛爾蘭，法官可能會同時作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個進監獄，另一個緩刑。
類似法律在許多國家都很常見，所表達的共同觀念是：父母應當履行監護教養職責，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當履行監護教養責任有關，那么法律將會以“嚴肅”的方式教他們怎么樣做父母。這樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認為是未成年人法的特色和“罪責自負原則”的例外。
改良教育土壤，回歸育人本質
熊丙奇（教育學者）
我國校園欺凌事件高發，與三方面教育缺乏有關。
一是法制和規則教育缺失。不少地方教育部門和學校面對此類事件，往往“內部處理”，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰，同時也不利于對學生進行法制和規則教育。
其次是生命教育缺失。說到底，未成年學生間的相互傷害案，反映出學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強凌弱，采取暴力手段解決同學間的小小沖突和矛盾。在目前強調知識教育的整體教育環境中，生命教育被邊緣化，學校并不重視，就是開展生命教育，也只是給學生一些知識化、概念化的生命教育內容，并沒有進入學生的內心。
類似的，還有學校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現狀，學校根本不可能對學生進行個性化心理輔導、咨詢，甚至把心理問題當成道德問題和思想問題，對學生進行說教，尤其是對成績差的學生，學校老師除了批評之外，就是把家長找來訓話，這讓這些學生的心理問題更加嚴重，也與學校老師和同學變得更加疏遠，很容易被社會不良風氣影響，混跡網吧，變為問題少年，通過欺凌其他同學來找到自己的“存在感”。
概言之，我國校園欺凌問題，是只關注知識教育，忽視學生除知識之外的生命教育、心理教育、法制和規則教育所產生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應該改變功利教育的土壤，讓學校教育回歸育人本質。
目前的專項治理，體現了國家對校園欺凌問題的重視，而要根治這一老大難問題，應該把專項治理和建立長效機制，回歸學校育人本質結合起來，才能讓校園回歸其應有的美好。
根除校園暴力不能靠學校單打獨斗
唐偉（基層機關事務局干部）
依據現行的法律，校園霸凌事件多以嚴肅批評教育、責成家長嚴加管教作結，這也是很多未成年人對施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。
把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這被認為是國內校園暴力產生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當下最大的問題在于，受制于立法缺失、懲戒機制缺失和教育機制的缺失等因素，校園暴力并沒有真正上升為一個法律議題，而僅僅停留在道德層次。
自然，圍繞“校園暴力”干預的一系列機制，也就處于相當滯后的地步。無論是家庭還是學校，無論是社會還是政府，都未有效履行自身的責任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴重。
當然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動了畸形心理的自由萌發，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。因而除了要求學校必須承擔應有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權威無以樹立，則學生就不會心中存畏。
同時，雖然目前的法律并沒有提供解決校園欺凌問題的成功途徑，但通過完善的立法和增加其懲戒力，對孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設的題中之義。此外，通過立法對家長、老師和學校的責任進行明確，讓他們真正發揮教育、提醒和干預作用，是當前亟待解決的問題。
作為一個世界性難題，校園欺凌在我國有著特殊的表現。目前，只有將校園欺凌上升到社會問題的高度，在提高重視程度的基礎上，從頂層設計入手解決導向問題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達到社會共治。
司法可以既有硬度又有溫度
鄧洪（美國聯邦法院出庭律師）
美國的少年司法獨立于刑法之外，自成體系。
首先，美國社會對校園暴力零容忍。如帶刀上學、威脅老師或同學等霸凌行為出現，不管有沒有人受傷，學校也須對施暴學生采取措施，一般是開除并報警，不會校內調解。
美國民眾認為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來會發生更嚴重罪行。如果類似暴力行為發生三次，施暴者會被“三振出局”，將直接面臨25年監禁直至無期徒刑。
另外，根據犯罪心理學“同伙壯膽”理論，聯邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。
美國未成年的“過失人”與司法制度產生關系的第一道關是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。
在美國，考慮到按照刑事責任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補足年齡”原則會被采用。即對于未達到刑事責任年齡的青少年，如果有證據表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節嚴重且有前科，就可將其看作年齡達標，追究刑事責任。檢察官有權將其移交給成人法庭審理。
拒絕校園暴力倡議書范文【1】
親愛的同學們：
我們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人，我們肩負著重大的責任。但是，由于受社會不良風氣的影響，加之缺少相應的法律常識，在全國甚至我市個別學校出現了校園暴力活動，嚴重影響了我們的正常學習生活，危害了我們的身心健康。為此，學校大隊部發出如下倡議：
一、要勇于拒絕校園暴力。在受到校園暴力侵害時要勇于向學校、老師和家長報告。對高年級學生和校外青年共同實施的暴力活動和收取保護費等各種校園非法活動要勇敢揭發。
二、要加強法律知識學習。積極閱讀法律書籍，增強法律意識，從小養成良好的法制觀念，學會運用法律武器保護自己。
三、要養成良好的生活習慣。不沾染黃、賭、毒等惡習，不進酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網吧等未成年人不宜進入的場所。
四、要拒絕與校外不良青年交往。對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向學校、老師、家長報告。
五、要增強友愛互助意識。積極團結同學，熱情幫助同學，增強應對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。
六、要認識自身不足。當你和同學鬧矛盾時，不要沖動，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認識到自己的不足，勇于向別人承認錯誤并改正它。退一步海闊天空，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。
七、要積極與家長、老師交流溝通。在家長、老師的健康引導下，提高防范校園暴力的意識，增強抵制校園暴力的能力。
八、要樹立進取、向上的人生觀。加強科學文化知識學習，培養良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時期的有用青年。
倡議人：XXX
2016年**月**日
拒絕校園暴力倡議書范文【2】
致廣大師生家長及全社會：
近年來，校園暴力已經變成一個嚴重的社會問題，全國各地從小學到中學乃至大學出現了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢，甚至致人死亡等惡性案例有增無減。校園暴力事件屢屢發生，如：20XX年6月8日，永泰初三男生遭圍毆脾被切除，此前被同學欺凌4年，20XX年9月20日，湖南省永州市第十二中學初一班級，歷史老師李恒毅抓著女生章耀尹的頭往桌子上使勁撞，隨后用腳踩頭，并掏出鋼筋痛打該生，最后把章耀尹從座位上拖到窗邊從四樓扔下致其死亡。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發生時旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨!拒絕校園暴力，迫在眉睫!
青鋒俠本著強烈的社會責任及正義感。在此，向廣大師生、家長和全社會發出倡議和呼吁!
1，倡議每年的五四青年節同時作為我們的反校園暴力日，讓全社會警醒，關愛青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅定勇敢的向校園暴力說不。
2，我們抵制和堅決反對一切校園暴力行為。全體師生及家長請放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動，守護好每一位同學健康成長的道路。
3，對于曾經歷過或經常飽受欺凌的同學們，請勇于參與到我們的反校園暴力活動中來，一起批判并借助社會和法律的力量來懲治校園暴力行為，學會運用法律武器保護自己。
4，還在欺凌學生的校霸及老師們，請收起你們的巴掌、收回你們的謾罵!你們將來也有自己的孩子，當你的孩子遇到校園暴力的時候，又做何感想!不如立即停止一切校園暴力行為，負責任的為下一代的健康成長傾注我們的愛，共同維護好青少年的成長環境。
5，校園的管理者們，請立即做出行動!長期忽視，掩蓋問題并不能解決校園暴力，請加強學校管理、構建校園安全，同時加強校園文化建設。教育和引導青少年樹立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風需要校方有力的監管和行動!
6，倡議全社會共同關注校園暴力。希望國家有關部門盡快推進設立反校園暴力相關法律法規，加強依法懲治，讓肆意施暴者受到相應的處罰。讓身處欺凌環境的孩子知道他們如何尋求幫助和庇護!
也許你我身邊還沒有發生惡劣的校園暴力事件，但是誰能保證這種惡劣的趨勢會不會蔓延到我們自己身上?因此需要全社會積極行動參與到反對校園暴力、拒絕社會冷漠的行動中，防范于未然。
青少年是祖國的未來，是民族的希望。維護青少年的合法權益，為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍天，是社會的責任，也是我們共同的職責。
江蘇宿遷一讀者來信咨詢：最近總是在網絡上看到孩子之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，我為此憂心忡忡，擔心孩子的安全問題。家長如何才能幫助孩子遠離校園暴力？
答：針對最近校園欺凌案件頻發的情況，2016年5月9日，國務院教育督導委員會辦公室專門下發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，決定開展校園欺凌專項治理。
家長要注意觀察孩子是否遭受校園暴力，當有下列情況發生時，表示孩子可能被欺凌，或是有被欺凌的危險：
1.孩子的衣服、書本等個人物品被損壞，例如有撕痕、遺失等。
2.孩子身上有難以解釋的傷口，如割傷、淤青等。
3.孩子害怕到學校，或者害怕走路到學校，或者害怕參加集體活動。
4.孩子上下學的路線變得不合理，或是花更久的時間在上下學的路上。
5.孩子對課程忽然變得沒有興趣，或是表現變差。
6.當孩子回家后，經常情緒低落。
7.孩子經常以生病等理由缺課。
8.孩子睡眠質量下降，或是常做惡夢，食欲不振。
9.孩子缺乏自信及自我認同感，有憂郁征兆。
如果孩子遭受了校園暴力，你該怎么辦？
1.請及時留取證據，如傷痕的照片（必要的情況下去醫院開具診斷證明）、被損壞的物品（有可能會成為警方取證的素材）。
2.及時報警并通知學校，請警察、老師幫助處理和解決。家長千萬不能沖動，不要以暴制暴。
為了避免孩子遭受校園暴力，家長也要有意教給孩子一些小技巧，如：對經常欺侮人的學生，可以采取回避的方法，或向教師、家長反映情況，讓成人介入。家長要告訴孩子，看到校園暴力，不要正面阻止，但一定要以最快的速度告訴老師或者報警，注意要讓老師和警察替自己保密，以防被報復。
看成績單也可能被騙？
山西太原一讀者來信咨詢：最近班里許多家長接到了一條查詢孩子成績的陌生短信，內容為：×××你好！你孩子4月份月考成績及班級排名已在校園網，請及時激活查閱，并附帶了網址鏈接，短信落款為：班主任。我點擊網址后，提示操作未成功，但幾分鐘后銀行卡卻被轉走了幾千元錢。請問，怎樣防范這些電信詐騙的風險呢？
答：近年來，電信詐騙一直高頻率出現，除了孩子成績，還有幫萌娃投票等，這些都是抓住了受騙人的心理。家長愛子心切，看到與孩子相關的信息時很容易因為“關心則亂”而放松警惕。騙子利用短信將木馬病毒植入到鏈接中，不知情的家長在點擊后木馬病毒被植入手機，趁機獲取手機里銀行卡的信息后，實施盜刷獲利。
關鍵詞 校園暴力 中小學生 教育
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1校園暴力定義
關于校園暴力的定義國內外目前還沒有統一的界定，1996年世界衛生大會從醫學的角度對校園暴力做出了定義：蓄意運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權利剝奪的行為。簡而言之，和在校師生直接有關的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發生在中小學校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學中學生與學生之間的暴力、欺凌行為。
2校園暴力產生的原因
2.1家庭原因
由于我國目前處于經濟社會轉型期，經濟的快速發展導致社會上產生各種紛繁復雜的觀念，家長在各種矛盾與利益的選擇中容易產生急功近利的價值觀，對待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長期處于暴力環境下成長的孩子，其生理和心理都會造成不同程度的傷害。國內有調查顯示，當家庭中出現親密伴侶暴力時，兒童更容易出現焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應方面的問題。而兒童一旦出現適應方面的問題，就可能引發問題行為。國內學者李濤等發現，兒童社會適應的不良通常表現為外化問題行為和內化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀、多動等違道德和行為規范的行為；內化問題行為主要表現為焦慮、抑郁等發生在個體內部的消極情緒問題。
2.2暴力傳媒的影響
如今的社會快速發展，新的傳媒方式正在不斷滋長。生長于新世紀時期的青少年，不可避免的會受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網絡游戲等。由于電視電影節目良莠不齊，處于青少年時期的兒童，自我控制能力以及認知能力并沒有發展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節目的替代強化，將自己代入電視節目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現實生活中產生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強化，即游戲者如果表現出攻擊性就會得到獎賞，這種對暴力的直接參與強化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網絡暴力游戲是誘發青少年暴力行為的一個重要的因素。
2.3學校原因
在當今應試教育背景下，學校輕德育重智育，一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學生只注重成績，忽視自己道德建設。而學校對于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發生后，有些學校為了維護政績形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對校園暴力行為進行低調處理，將欺凌行為簡單的定義為學生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學生討回公道，還積極做受害學生家長做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學生和家長由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉校，對施暴者的追究往往也不了了之，這無疑會縱容和強化施暴者“恃強凌弱”的思維和行為。
2.4政府原因
由于我國現有的教育法律體系及相關政策，沒有形成有效而又明確的依據來認定“校園欺凌”事件，使得對“校園欺凌”事件的處理經常會不了了之。而受《未成年保護法》的影響，未成年人犯罪基本上都會從輕處理，或是由家長帶回去教育。因此當校園暴力事件發生的時候，由于沒有明確保護暴力受害者的法律，以及由于對未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔心法律的懲罰。特別是對于處于十四歲以下的兒童，由于無責任能力，因此在違法犯罪后不會被判刑，只是讓家長領回家教育。這使得很多受害者家長在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會鼓勵孩子采用以暴制暴的方式來對待校園暴力，而這種方式無疑造成了一種惡性循環，使校園暴力愈演愈烈。
3校園暴力的防治
3.1家庭方面
家庭是孩子成長的港灣，卻也是孩子問題產生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機制與家庭教育方式存在密切聯系，父母采取懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉等負性養育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達。因此家長應該樹立正確的教育觀念，采取科學的教育方法，對待孩子的不良行為進行耐心引導而不是拳打腳踢。平時要注重于孩子進行交流，關心孩子成長，了解孩子的興趣、愛好和性格，對待孩子所遇到的困擾能及時知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對待家庭內部親密伴侶之間的暴力問題，可采取系統家庭治療，系統家庭治療對改善青少年家庭環境、減少青少年家庭內的暴力行為有協助作用。有利于緩解家庭成員之間的關系，營造良好的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。
3.2媒介方面
人際關系對青少年建立自我認同感、培養社會支持體系和應對壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現實中的社交問題。青少年學生很多是在現實生活中抑郁不得志，找不到自己的價值，與同學關系緊張淡漠才沉迷網絡。因此建立良好的人際關系，使他們能夠發現自己的價值，在與同學交往中體驗樂趣意義，能夠有效緩解青少年對網絡游戲的依賴。而對于一些沉迷網絡游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應該讓他們多接觸親社會視頻游戲。通過親社會這一游戲使其遠離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會行為納入自己的意識，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會視頻游戲會促進青少年的親社會行為，同時減少青少年的攻擊。
3.3學校方面
學校應該定期督促班主任對學生開展校園欺凌主題班會，讓學生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過小品、角色扮演等方式，使學生體驗欺凌者與被欺凌者的內心感受。定期開展生命教育和法制教育，使學生熱愛生命，敬重生命，同時能夠懂法、守法、用法。建立健全學校心理輔導機構，并將學校心理輔導機構介紹給學生，使學生有心理問題的時候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應與學生多加接觸，留心有異常情緒的學生，及時的給他們心理幫助和輔導。同時應防患于未然，加強學生的自我保護、自我防范方面的意識，教給學生對遇到暴力事件時，正確的處理方法，使學生在真正遇到問題時不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應該在學校教育時注重對孩子進行自信心及社交能力訓練，使他們能夠對自己產生自信與同學建立良好的人際關系。
3.4政府方面
政府應該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應有的懲罰，才能有效地鼓勵那些被欺凌的孩子起來反抗。同時政府可以建立工讀學校，對那些有暴力行為，不適合在普通學校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學校就讀。在工讀學校應該進行常規的學校教育，使處于學習黃金期的青少年不至于荒廢學業，同時建立職業教育，讓青少年在工x學校里學會一技之長，這樣以后進入社會，能有自食其力的能力找到自己的價值，不至于無所事事。更要進行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。
4小結
校園暴力的頻發，我們不能集中于哪一方面的過錯，也不能忽視每一個方面的原因。對校園暴力的杜絕與預防是一項長期而復雜的工作，只要社會各方齊心協力，就能共同為孩子創造一個良好的氛圍，還孩子一個清平世界。
參考文獻
[1] 秦秀清，朱雙燕.論校園暴力的類型及主體特征[J]，山西青年管理干部學報，2011，24（1）：32-34.
[2] 李濤，徐振興，等.親密伴侶暴力中兒童的社會適應及干預[J].心理科學進展，2016，24（9）：1448-1456.
[3] 邵陽，謝斌.男性暴力型違法犯罪青少年的憤怒情緒特征與父母教養方式對照研究[J].中國臨床心理學雜志，2009（17）4，481-483.
霸凌，眾多校園槍擊案的導火索
美國特勤局和教育部的共同調查表明，科倫拜校園事件的發生絕非偶然。在此之前的37起校園槍擊案中，有三分之二的攻擊者之前都曾遭遇霸凌、羞辱乃至受傷。“霸凌是科倫拜校園等槍擊案最后的導火索，美國校園霸凌的嚴重性無法再被回避。從一定程度上說，美國的校園文化甚至放縱一定程度的霸凌。有人甚至認為這是成長的代價，學生表現自己的方式，只是有點不擇手段罷了。”心理學家賈娜?朱沃寧稱，“在校園里發生的霸凌事件中，老師會出面干涉的僅10%。”
在科倫拜校園事件中，走上殺人之路的是忍無可忍被霸凌的學生。事實上，霸凌別人的學生犯罪率更高。他們攜帶槍支到校，參與吸毒、搶劫、斗毆和偷竊等活動。據調查，到24歲時，霸凌的男學生中有60%被定過罪，而沒有霸凌也沒有被霸凌的男學生比例是23%。總之不管是霸凌者還是被霸凌者，都會背上沉重的包袱。
自20世紀70年代以來，學校競爭愈加激烈，一切以成績為先，校方更加不在意對學生的管理。另外，在美國校園里，教室之外有大量教師無暇顧及的公共場所，致使霸凌現象愈發突顯，并且極有可能重復出現。美國憲法規定民眾有持槍的權利，出現學生持槍進校園的現象，以致校園霸凌在20世紀90年代達到高峰。電腦的應用和普及也使學校霸凌事件越來越嚴重，孩子們喜歡玩暴力電腦游戲，缺少社交及社交技能訓練。2016年11月2日，由于在學校受到欺侮，而且在社交網絡上遭到匿名者的辱罵，美國德克薩斯州15歲女中學生娜塔莉?納蒂維達德服藥自殺。娜塔莉多次向學校說明自己被欺侮的情r，母親為了保護女兒甚至曾經不讓她去上學。娜塔莉還在一個名為“放學后”的社交網絡上遭到辱罵，匿名者指責其長得太丑，希望她去死。該社交網絡的初衷本來是為年輕人提供一個交流自己經歷的安全平臺。由于是匿名，目前無法查清辱罵者的真實身份。
隨著對霸凌問題的研究逐漸深入，它的另一面被更深刻地揭示出來，校園霸凌現象遠比普通人想象得要復雜。以前很多人覺得，那些霸凌別人的學生多是失敗者，他們無法在學業上勝出，而選擇通過霸凌來肯定自己，最終走上犯罪道路。相關研究發現，霸凌者很多并非學業上受挫，恰恰相反很多是學校里的明星學生。他們并不焦慮沮喪，也很享受自己的明星地位。這些學生擁有一些的性格，本人缺少同情心，愛沖動，態度叛逆。這些性格讓同學和他們會保持一定距離，使其享受到某種征服感，加強了很酷的自我認知。
至于那些被霸凌者，他們往往更敏感，不合群，缺乏自信和安全感。因為缺少信得過的同伴，不太善于和成年人交流，得不到同學和老師的支持，讓自己處于孤立無援的地位，所以極易成為被霸凌的對象。
據調查，霸凌常常和一些弱勢群體聯系在一起。胖學生是最常見的霸凌對象，85%的超重學生在學校曾被霸凌。不過，因為他們通常塊頭較大，對他們的霸凌通常限于語言暴力。身體攻擊，則更多發生在瘦小的學生身上。除此之外，像少數族裔、同性戀和殘疾人等也很容易遭到霸凌。就算是在這樣的群體內部，也會有人因為表現得不像這個群體的人而遭到霸凌。
立法行之有效
美國解決校園霸凌，從加強立法入手。1999年佐治亞州第一個通過反霸凌法，到2006年16個州頒布了反霸凌法，2012年這個數字升至49個。在2016年4月蒙大拿州制定反霸凌法后，全國所有州都有了反霸凌法。像馬薩諸塞州的相關法律，強制所有學生每年學習反霸凌的課程，與此同時要求校方職工積極主動匯報霸凌現象，以期能及早發現。新澤西州的反霸凌法鼓勵學生匿名舉報霸凌事件，加強教師的介入度，并且每年向中小學提供100萬美元經費反霸凌，2013年底該州相關的霸凌事件相比前一年減少了36%。在現實中，絕大多數州也不斷通過立法來加強對學校暴力行為的預防和懲罰，使校園安全成為法律規定的政府目標，明確學校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責任。
綜觀各州反霸凌法律，首先都降低了霸凌行為認定標準。校園霸凌不但包括動手打人、吐口水、故意推搡、拍等行為，而且也指言語辱罵、口頭威脅和在公眾場合故意嘲笑他人殘障、種族、性別、性取向、等行為。另外，在社交媒體和網絡上辱罵、攻擊或披露同學隱私，也構成霸凌行為，通常稱為網絡霸凌。
其次，學校對校園霸凌行為采取零容忍政策。根據聯邦政府的規定，學校必須提供舉報霸凌事件的渠道；教職員工發現這類行為必須舉報；學校對被舉報的霸凌事件必須進行調查；學校須對欺負他人者采取積極干預措施，視情況處置，輕者口頭警告，重者開除學籍。
第三，強化父母管教子女的責任。一旦發現學生的霸凌行為，學校馬上要求該生家長開家長會；當未成年學生因霸凌行為而被送到青少年法院時，父母也要一起進入司法程序；法官在認定孩子霸凌行為與父母吸毒或酗酒等不法行為有關后，可以把孩子的監護權轉移到寄養家庭；如果父母管教不當，法官會要求父母上訓導課程，學習如何合法管教子女；倘若子女的霸凌行為造成他人受傷，父母必須承擔相應民事賠償責任。
第四，加強對霸凌行為的刑事懲罰。法院對未滿18周歲的校園暴力涉案者常以輔導或者警告等方式處置，但是如果施暴者造成嚴重后果，而且還有前科，即使是未成年人涉案，也可以當做成人刑事案件審理，按成人標準定罪量刑。
第五，嚴懲霸凌同伙。為了有力遏制暴力犯罪，聯邦法律運用犯罪心理學“同伙壯膽”理論，設定“共謀殺人罪”。同伙即使沒有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔謀殺罪。這種“共犯連帶”原則也適用于霸凌案件，幫兇也與直接欺凌他人者同罪。
為了防患于未然，美國學校把打擊校園霸凌活動納入日常活動之中。一方面，認真評估本校的“校園霸凌”情況，進行定期全面調查，認真收集和分析這類事件的發生頻次、地點、時間和學生等，檢查家長和學校的處理方式是否有效。另一方面，充分接觸家長和學生，讓整個社區一起參與，傳達出“反校園霸凌”的強烈信號。學校成立“學校安全委員會”，負責計劃的制訂和實施，使學校反霸凌工作到位。
根據本州法律和學校自身情況，學校也會出臺一整套反對校園霸凌方案，其中包括目標陳述、行為法則、具體規則和報告體系等，形成“校園霸凌，零容忍”的強烈正向氛圍，并積極培育“接受、包容和尊敬”的學校文化，張貼海報隨時提醒反校園霸凌，通過教職員工會議、全校集會、班級和家長聯席會議、學校官方致家長信件、學校官網、學生手冊等各種形式來創造安全環境。
此外，在日常的教學和活動中，學校專設體現反校園霸凌的題材和課程，有針對性地培訓老師和職員學習和熟悉相關的規則和政策，以便在事情發生時有能力合理正確地介入和處理校園霸凌事件。
根據《楓溪區校園安全工作大檢查督查表》要求及區校長會議精神，為確保校園安全穩定，2021年秋季學期開學工作順利進行，我校在開學前全面開展了校園安全大檢查，對學校疫情防控、安全常規工作開展情況、安全管理工作資料歸檔情況等進行了全面排查。現將排查情況匯報如下：
1、校舍、教學設備設施安全情況：對學校校舍、教學樓、各功能室、學校圍墻排查中未發現存在安全隱患；請專業人員開學前對全校的教學平臺等設備設施進行全面排查整修；學校體育設備設施周邊設置警示標志，要求學生不在無老師的監護下私自進行活動；檢查中發現個別班級窗簾、窗布不牢固，已及時讓專業人員維修。
2、安全防范措施：學校能落實人防、物防、技防，嚴格落實保安人員管理制度，配齊配足安保器材，一鍵報警系統能正常使用，校內視頻圖像采集儲存時間超過一個月。
3、消防安全：對學校消防設備設施巡查中，未發現滅火器材過期報廢，消防安全出口及疏散通道保持暢通。已對消防器材進行檢查記錄。
4、用電、用水、用氣安全：對全校的用電線路、照明設備、家用電器及其它用電設備排查中，未發現存在重大安全隱患，未發現教師私拉亂接電線或違規使用電器，對個別損壞的插座、光管和其它用電設備，及時聯系電工更換、維修，消除安全隱患；開學前已請專業人員對學生的飲用水設備進行清洗、水質進行檢測；對教師食堂供氣設施排查中，未發現廚工違規操作，燃氣設施能按期檢測、維護，能堅持日常巡查。
5、預防溺水情況：預防溺水的提醒和教育是有效防范學生溺水事故的有效途徑。放假前，學校召開預防溺水專場講座；暑假期間，學校政教處發放“致家長一封信”、每周發送兩條以上防溺水提示信息；學校微信公眾號預防溺水相關知識。通過以上措施，我校學生安全無事故。
6、消防、地震、防恐等安全宣傳教育及應急疏散演練情況：我校能結合11月9日、5月12日等各個時間節點，持續性開展消防、地震、防恐等安全宣傳教育及應急疏散演練，提高全體師生應對緊急情況下的自護自救能力。
7、易燃易爆危險化學品的管理情況：學校實驗室工作臺賬齊全，沒有危險化學品。
8、交通安全宣傳教育情況：結合交通安全整治年，我校持續性開展交通安全宣傳教育。暑假期間，每周發送一條以上交通安全提示信息，教育廣大師生自覺遵守交通規則。未發現學生違規騎車到校或乘坐三無車輛上下學。未發現教師違規在學校為電動車充電。
9、食品安全及傳染病防控：未發現學生帶飲料、零食到校或到校園周邊購買不衛生食品。學校能做好校園的環境整治和噴藥滅蚊工作，班主任利用班會課開展有關食品安全及傳染病防控的主題班會，同時督促學生注意家居的衛生整潔、殺蟲滅蚊，防控流行性傳染病。
10、建筑施工安全：學校暑假期間對部分滲水校舍，學生衛生間進行修繕施工，至暑假結束，已施工完畢。
11、預防校園欺凌和情況：我校重視預防校園欺凌和，于上學年度請了潮州市正冉律師事務所的律師分別進行了“預防校園欺凌”和“如何預防”的法律知識講座，有效提高學生自我保護能力。
12、校園及周邊巡查：開學前，組織學校安全工作領導小組成員對校園進行全面排查，對排查中發現的問題能及時整改。對校園周邊巡查中，未發現校園周邊有“黑網吧”和違規經營接納未成年學生的網吧、游戲室，未發現存在影響師生安全的治安、交通、危險水域等安全隱患。
13、大型藝體活動安全情況：因疫情防控需要，學校近期未組織大型藝體活動。
14、安全宣傳教育情況：暑假期間，學校利用校報、電子短信平臺、致家長一封信、微信公眾號等多種形式，對學生及家長進行交通、消防、防溺水、防自然災害、防極端天氣、防拐防騙、防流行性疾病等安全教育，增強了學生的安全意識及自救能力。
——中心學校安全管理工作匯報
安全責任重于泰山。為了使師生有一個安全、文明的工作學習環境，我校在抓好教育教學工作的同時，認真遵照上級職能部門關于學校安全工作的要求，認真做好安全管理。結合學校的實際情況，加強安全工作的組織領導，配合政府職能部門做好學校及周邊治安綜合治理，努力創建安全文明校園。現將我校安全工作的情況總結如下：
一、政府保障
加強校園安全領導工作。
1.上級保障學校安全工作經費；建立健全了學校安全風險防控體系，開展學校安全工作督導與考核、獎懲。
2.社會鼓勵志愿者和個人參與學校安全工作，維護學校安全。
3.政府、社會要求學生監護人履行監護義務，對學生進行安全教育和校外安全管理。
4.學校安全工作領導小組：
領導小組由校長掛帥，副校長、政教主任任副組長，相關處室的負責人及各班主任任組員，統籌協調工作。
二、安全管理職責明確，相互聯動。
1.學校建立健全和落實安全管理各項制度；
2.上級機關及機構對學校主要負責人、學校安全機構負責人等進行安全培訓，指導學校有針對性地開展安全教育和培訓；
3.學校制定突發事件應急預案，構建公共衛生事件等突發事件應對聯動機制，上級機關指導學校妥善處理學校安全事故；
4.學校基本配齊了安全保衛人員和防衛器械。
5.建立了校園及周邊治安形勢研判、信息互通共享、聯動應急處置工作機制，及時排查校園周邊安全隱患。校園及周邊建設警務室；派出所建立健全校園周邊日常巡邏防控制度，落實高峰勤務和護學崗機制。校園周邊安裝視頻監控裝置，并且校園內視頻監控全覆蓋，無死角監控，將安防視頻監控系統和緊急報警裝置接入公安機關系統監控和報警平臺。
6.在學校門前科學設置了交通警示標志、交通標線、減速帶和硬質防沖撞設施，劃設接送等候區及公共停車區等。
7.學校對特種設備、學生用品、學校食品以及原料等進行重點監管。加強對學生的電子設備，尤其是手機的管理，減輕網絡、手機等對學生身心健康的危害。
8.學校加強對公共衛生事件預防、應急和處置工作，督促落實傳染病防控措施和疾病預防等工作，落實晨午檢制度。
9.學校加強日常日常消防安全管理、宣傳教育和疏散演練，開展消防安全監督檢查，開展學校火災的處置與救援，并依法進行火災事故調查。開展防溺水綜合治理工作，加強日常安全巡查，及時排查風險隱患。
10.制定各項規章制度，以制度化明確各部門的安全責任。各部門分工合作，共同參與校園安全管理工作。政教領導協同值日干部等負責學校日常的安全保衛和維持正常生活、教學秩序等；主管副校長帶領體育組、后勤工作人員注重師生體質健康；總務處負責安全設施建設；教導處、各科任教師等利用學科教學進行“1530”安全教育等等。
11.不遺余力，硬件保障學校安全工作的開展。學校的發展規劃中，我們突出了學校安全建設，先后投入資金添置、更換滅火器，更新體育設施，加固大門、欄桿等學校重點部位，在硬件上確保安全工作萬無一失。
三、落實安全管理工作，確保校園安全。
1.學校除建立健全、落實安全管理制度和工作責任制外，同時按照規定配備具有保安員資格的安全保衛人員和防衛器械；大力開展學校安全宣傳、教育和培訓；
2.強調學校主要負責人是校園安全工作的第一責任人；其他崗位人員履行相應安全管理職責。學校倡導學生父母或者其他監護人、家長委員會參與學校安全工作，建立學校志愿者隊伍，協助維護校園秩序。
校園實行封閉式管理。校外人員確需進入校園的，應當經學校允許，并配合進行查驗登記和安全、防疫檢查方可入校，并做好痕跡留存。
3.校園主要區域和重點場所安裝安防視頻監控系統和一鍵式報警裝置，接入了公安機關、教育部門的監控和報警平臺，并與公共安全視頻監控聯網共享平臺對接。
4.學校建立學生考勤制度、出入銷假制度。發現學生未按照要求正常到校、非正常缺席、擅自離校等情況時，應當及時告知學生父母或者其他監護人。學生外出需在家長親自接走，返校后有銷假痕跡留存。
5.學校加強了對校園內道路和通行車輛的交通安全管理，設置交通安全警示牌，施劃停車泊位，限速行駛。日常管理中學生出入高峰期，機動車輛不得進入校園；除教育教學、應急等特殊需要外，禁止機動車輛進入校園教學區。
6.加強食品安全管理，實行餐具消毒和食品留樣；執行物資采購的索證、查驗、登記等制度，保證可追溯。
7.學校按照國家規定設置衛生室，配備具有執業資格的衛生保健教師，落實學生定期健康體檢制度。
學校配備心理健康教師，提供心理健康教育、心理輔導和疏導服務，建立學生心理健康篩查、早期干預和危機干預機制；發現學生心理或者行為異常的，采取必要措施，并及時告知學生父母或其他監護人。
學生有特異體質、特定疾病或者其他生理、心理異常狀況的，要求其父母或者其他監護人及時報告學校。
8.學校制定了公共衛生事件應急預案，開展公共衛生安全教育，普及公共衛生事件預防和應對知識，做好日常體溫監測、通風消毒、學生因病缺勤登記追訪等工作。建立和落實傳染病防控制度，校園內突發傳染病或者發現疑似傳染病疫情時，按照規定立即向有關部門報告，并根據情況采取暫時性隔離、停課等措施。
9.學校建立了學生宿舍安全管理制度，配備專門人員負責學生宿舍管理，落實巡查責任，并根據不同性別特點加強對宿舍的安全管理。定期開展宿舍安全檢查，對檢查中發現的危險物品以及其他安全隱患及時處理。
10.學校規定在實驗教學、實踐教學、體育教學和科學實驗前，對儀器電路、化學試劑、藥品、體育設施、活動場所等進行檢查，確保學生安全受教。
11.學校組織校外活動，進行安全風險評估，制定安全應急預案，提前開展安全教育和培訓。
12.學校建立健全校園欺凌和暴力的預防和處理工作協調機制，形成學校、家庭、社會參與的校園欺凌和暴力防治工作體系。建立健全校園欺凌和暴力防治工作早期預警、事中處理和事后干預機制，開展校園巡查；發現校園欺凌和暴力行為的，及時制止和處理，并通知學生父母或者其他監護人，按照規定向教育部門或者其他學校主管部門和公安機關報告。及時采取措施保護和幫助遭受欺凌和暴力的學生，開展相應的心理疏導等。
13.開設公共安全和生命安全教育課程，舉辦安全主題教育日（周、月）活動，定期組織開展突發事件應急演練，如防火、防震演練等；根據學生年齡特點，開展防范校園欺凌、暴力、、詐騙、傳銷、害、溺水、非法貸款、以及應對自然災害和消防安全、網絡安全、信息安全等專題教育。
學校建立了完善的集人防、物防、技防于一體的校園治安防控體系。一方面，聘請法制副校長和片警，實現學校與公安機關、社區治安聯防機制；落實規范學校教師值班職責和工作制度及各項安全保衛措施。
學校嚴格執行消防法規和制度，崗位責任落實，按規定配足消防器材，并確保設施有效；師生生活和教學實驗室等易燃易爆危險品管理規范，無任何消防事故發生。
無交通安全事故發生；校舍無安全隱患；各項教學活動的安全措施完善，工作落實。
疫情防控安全、傳染病（尤其是肺結核）防控做到日講周統計，實現對疫情的實時監控，做到及時發現、及時處理、及時診治，及時處理。
四、突發事件預防與處置制度完善。
1.建立與學校聯動的突發事件應急處置機制，加強對學校應急處置工作的指導。發生突發事件時，學校及時啟動應急預案，組織學生避險自救，救助受傷學生，通知學生父母或者其他監護人，并依法報告所在地人民政府或者有關部門。
2.因學校安全事故引起的糾紛，告知當事人可以通過協商、調解予以解決，也可以通過訴訟方式解決。學生人身傷害事故的責任認定和賠償，學校報請上級部門依據國家相關法律法規處理。
3.學校安全保衛工作以校長為核心，由分管安全保衛的副校長直接領導，由值日領導負責日常管理，各部門負責人負責各部門日常安全工作，并逐級簽訂安全協議書，做到責任分明，分工明確，層層落實。各部門負責人認真做好日常安全工作，積極排查安全隱患。制訂有《##鎮中心學校安全事故應急處理預案》、《##鎮中心學校學安全事故處理辦法》和《學校安全事故匯報制度》，遇突發性安全事故發生，部門負責人根據《預案》及時處理，并向上級匯報，逐級迅速呈報，做到上下級密切聯系，共同協調處理。
五、取得的成績。
一年來，我們認真學習《安全條例》，并深入貫徹上級部門關于做好學校安全工作的文件和會議精神，積極配合各職能部門搞好學校周邊綜合治理，依法治校，認真做好學校內部維穩工作，取得了如下的成績。
1.一年來學校師生犯罪率為零，沒有發生一起群體性斗毆事件。
2.一年來學校沒發生過任何安全事故。
3.學校獲得“安全管理先進單位”等諸多殊榮（見榮譽室）。
六、存在問題。
1.學校各室門窗質量差，防盜性能低。
2.學校周邊交通安全問題。學校緊鄰交通十字路口，給學生上下學帶來不便。學校門前也有一條鄉鎮公路，也給學生上下學帶來不便
3.鎮上有很多網吧接受未成年人上網，希望能得到上級部門加強網吧的管理。
4.每逢放假和學生到校時，有很多麻木來拉客帶學生回家，很不安全，希望能得到上級部門的管理。
5.心理教育教師較少，教育資金不能得到保障。
七、整改意見。
1.首先做好自身內部管理，發揮值日領導和教師的作用，值日教師加強值班巡邏，維護良好的教學秩序。
2.經常對學生進行交通安全教育，學生排隊上下學，教師、領導放學護隊，護送學生安全過路。