時間：2023-09-28 16:01:30
導語：在小學的德育原則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1. 一致性原則。小學階段的的孩子，要讓他們像較大孩子一樣學會結構復雜、寓意深刻的句子，實非易事。因此，我在選擇英語口語訓練內容時，大都選擇用詞簡煉，以達意為首要目的。并且選擇與學生所學的知識和難度相協調的內容，才能真實、客觀地考評學生。例如，小學五年級英語Unit4 What can you do？我讓學生講講你和你的家人能做什么家務？學生都積極發言。有些學生還說出了新發明的機器人能幫我們做什么。這類題目源于教材，不但貼近生活，也更有益于日常使用，還能使學生們在課堂外使用。
2. 交際性原則。學習英語的目的不是應付考試，而是作為一門語言、一種學習工具來學習。因此，在英語教學過程中，英語交際能力就尤為重要。通過聽一聽、說一說、玩一玩等多種多樣的教學實踐來激發和引導學生對英語學習的真實興趣和良好態度。態度決定一切，因此必要的交際性是提高小學生學習興趣和態度的重要保障。這類題目可以是師生對話、學生對話、看圖會話，也可以是學生的所見所聞，甚至可以是無限的遐想等等。
3. 趣味性原則。學生在小學階段本來就是好動、好玩的年齡段，教學中要吸引孩子們的眼球和有意注意。所以，英語口語內容應該富有“意思”。首先，通過不同類型的口語表達，使口語表達內容豐富，讓學生有話說，想說話。此外，英語口語表述過程也應豐富多樣，如小組討論、情景劇表演、模仿身邊的人、模仿有趣的動物等，也就是說充分調動孩子們的探索欲望，全面提高學習英語的趣味性。
4. 勵性原則。突破“不張嘴英語”的第一步，就是不斷鼓勵學生勇敢地說，踴躍地說，在課堂上說，下課也要說，最后到想說就說。教師應該對所有學生的英語口語水平有客觀真實的評判，對不同的學生進行不同的鼓勵。我在教學過程中通常采用小組評比和個人評比的方式，看看哪一個小組題目有創意，說的好。還可以選出本節課的“口語之星”。我會給表現突出的小組和學生給予獎勵，有時是物質的，有時是精神上的，很好的激勵了學生參加口語訓練的踴躍性。
二、適合小學英語口語練習的語言類型
1. 基本學習型。這類口語訓練題目主要是針對學習困難學生的，這些學生基礎尚弱，應該從最基本的內容開始。教師在課堂教學中應著眼于培養學生開口講英語和培養良好的口語學習習慣，如朗讀英語課文、朗讀英語單詞，大聲說出簡單的幾句話等等。
2. 知識輸出型。這類題目是針對大多數學生的。主要是利用一些現有的知識，并拓展一下思路。如，展示一些動畫圖片、電子照片、有趣話題、新的電子游戲、新的動畫片，讓學生根據教師提供的材料來完成學習任務。
3. 交流輸出型。這是針對部分口語好的學生所設置的。例如，根據某個情境，分成小組自編對話，承擔各個角色進行表演。
三、小學英語口語訓練的方法
一、小學英語語音教學的意義
英語教學提倡“聽說領先”。在小學英語教學中，語音教學是一個非常重要的內容，也是小學英語教學的基礎。語音是語言的基本存在形式，是語言的本質，是最小的語言單位，也是整個語言系統的基礎。離開了語音，語言就不能存在（詹麗芹、曹少卿，2012：76）。小學生處于英語學習的初級階段，打好語音基礎是基礎英語教學的重要任務。學好語音是全面地、較鞏固地學好英語的關鍵。因為在英語中，語音和語法、構詞法、拼法都有聯系。語音教學對學生聽、說、讀、寫等技能都有著直接或間接的影響（魯子問，2012）。很好的掌握語音，不但有利于正確的從聲音方面來表達思想，而且也有助于詞匯和語法的學習。而且，進行語音及相關內容的教學，有利于提高學生的拼讀能力和記憶質量，并在“見詞能讀”的基礎上，培養學生的聽讀流利性和閱讀理解力（黃雪祥等，2013）。
此外，從交際學的角度來說，發音的正確與否也會直接影響到是否能正確的聽懂對方，領會其意并成功的進行交際。準確、自然和清晰的語音能夠確保對方準確、容易地理解自己所表達的意思，加速信息的交流，進而實現交際的目的（崔剛、孔憲遂，2009：121）。《英語課程標準》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”（教育部，2012）。因此，在小學階段開展語音教學對學生的英語學習有著重要的意義和作用。
二、小學英語語音教學的原則
1.準確性原則
準確性原則是小學英語語音教學的首要原則。該原則具體體現在兩個方面。首先，教師自身的發音要準確，并采用科學的、合理的，適合學生發展機制的方法教授語音（崔剛，2009;詹麗芹，2012）。教師自身的語音素質是語音教學的關鍵。只有教師具備了正確的發音技巧，具備了一定的語音基本理論，掌握科學正確的發音要領，才能保證學生的發音準確到位。《英語課程標準》指出，“在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿進行，教師應提供大量的聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣”（教育部，2012）。由此可見，教師的自身的語音素質和準確性尤為重要。
其次，準確性原則還體現在語音教學中，采用國際通用標準的國際音標。學生掌握了國際英標就可以正確的拼讀新單詞，減少學生的依賴心理，增強學生的自信心，有助于提高學生的自主學習和實踐能力（梁德紅，2004;崔剛，2009）。采用國際英標，學生可以通過查字典，拼讀音標，就可以學習新的單詞，增強自學能力，同時防止和杜絕了學生使用漢語拼音或者漢字進行標注單詞發音的不良習慣，有助于學生準確的發音和掌握正確的語音語調。“授人以魚不如授人以漁”，教會學生國際音標就是教會了學生進行自主學習英語的最重要的一項技能。
2.適時性原則
至于在小學什么時間，在哪一年級、哪個年齡階段進行語音教學是最佳時機，至今尚無定論。通過研究，崔剛提出，有一點是人們所贊同的，就是過了青春期之后，再去學習一門外語，其語音肯定帶有母語的特征（崔剛，2009：131）。
筆者認為，在小學三、四年級左右開展語音教學是較為適宜的。其原因如下：首先，多數城市小學在小學一年級開設英語課，到三年級左右時，已經有一定的詞匯基礎，通過他們熟知的詞匯，進行語音音標教學，入門快，可以通過已經會讀的詞匯入手，把語音教學與詞匯的sound結合起來，做到新舊知識的融合，容易上手，增加學生學習的成就感。二是因為，到了三年級左右，學生已經把漢語拼音熟練掌握，不容易產生漢語拼音與語音音標的混淆。同時，英語的部分音素與漢語拼音的發音相似。
3.綜合性原則
綜合性原則是指語音教學不僅僅只是教授單個的音素，而是語音教學必須基于語義，交流以及交際的基礎上（魯子問，2012：178）。同時把單音教學與語流教學相結合，把語音教學與詞匯、閱讀、聽力、口語等教學活動相結合（崔剛，2009：134）。
綜合性原則要遵循循序漸進，由易到難的原則之上。在進行語音教學的初始階段，為了訓練語音的準確性，要從單個的音素入門，逐個進行學習，從學生易掌握的與漢語拼音發音有一定聯系的音素入手，結合他們熟知的詞匯例如name，cake，bus，pen，my等進行語音入門教學，調動學生語音學習的積極性和成就感。隨后，隨著學生所掌握的詞匯的數量逐漸增加，例如學到boy， hair， thank， this， bag 等詞匯時，再逐漸引入漢語拼音里沒有的音素如 [？蘅i] [？藜u] [au] [i？藜] [ε？藜] [u？藜]， [θ] [v] [？奩] [tr] [dr] [？] [r] [w] [j] 的教學。結合詞匯，進行字母及字母組合的發音教學。在掌握單個詞匯的基礎上，逐漸引申到短語再到句子層面的教學;在保證能夠拼讀的基礎上，逐漸引入重音，語調，節奏，連讀及爆破等語流知識及技巧的教學。循序漸進，逐步貫穿綜合性原則。例如，教授音素[？]，結合 bag， cat，dad，fat等單詞的訓練，繼而轉化到短語層面：a fat man， carry the bag，再而引申到具有一定意義的在句子層面的練習――My dad has a fat cat.――Hang your cap or hat on the stand.――I am very glad that Jack is back.
三、結束語
語音教學是小學英語教學的重要組成部分，與學生的英語詞匯、語法、聽力，口語學習以及學生的交際能力都有著密切的關系。小學階段是英語學習的啟蒙階段，也是語音學習的關鍵時期，語音關是小學英語教學的第一關，是小學英語學習入門和繼續學習的基礎。因此，在小學階段開展語音教學是非常必要的，對于學生未來更高階段的英語學習有著深遠的影響和意義。
參考文獻：
[1]崔剛、孔憲遂 《英語教學十六講》，清華大學出版社，2009
[2]教育部 《義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年
[3]黃雪祥、張素琴 “中小學銜接phonics教學實踐和策略研究”，《中小學英語教學與研究》 2013年第4期
[4]梁德紅 “初中英語語音教學初探”，《基礎教育研究》 2004年第8期
關鍵詞：小學英語；游戲教學；原則
前段時間，我聽了一節牛津小學英語6B Unit7 At Christmas的研討課，在教學“Whose …is it/are they？” “Is it/Are they…？ ”句型的時候，教師設計了失物招領這樣一個游戲，教師課前收集了一些學生的文具，玩具等物品，讓學生通過交流最終找到物品的主人。孩子們積極地參與到這個游戲中，情緒高漲！下課鈴響了，他們仍意猶未盡，巴不得教師繼續帶領他們玩到盡興為止。在離開聽課教室時，我無意間聽見后排同座位兩個學生的對話：“你說，剛才的游戲有意思吧！”我看到的是一張張興奮的小臉，我不禁陷入沉思。
英語中有一句諺語：Education must be fun.（教育必須是有趣的）。興趣是學好語言的催化劑，而游戲教學能激發學生的學習興趣，讓他們在活潑的氣氛中，在有趣的活動中，在激烈的比賽中，不知不覺學到知識，同時在心理上和生理上也得到滿足。
在英語堂上，運用得當的游戲，雖然只有短短幾分鐘，也能收到很好的效果。但是有的教師在英語課堂活動中設計和運用游戲時還存在一定的誤區，因此，如何更好地發揮游戲教學的有效作用以起到事半功倍的效果，值得我們去認真探討。
游戲教學，顧名思義，是游戲和教學二者的巧妙結合。教學應該是規范的，而不是隨心所欲的，而游戲應該是活潑的，而不是死氣沉沉的，教師應盡可能地做到寓教于樂，讓學生在玩中學到知識，這就需要遵循一定的原則才能發揮游戲教學的積極作用。
一、游戲的目標要明確
課堂教學不是一盤散沙，每個環節都是圍繞一定的教學目標設計的，設計和組織游戲也不能例外，必須要認明確的教學目標作為游戲活動的導向，切忌只顧表面形式，為游戲而游戲或只為追求輕松的課堂氣氛，組織一個游戲為了操練什么語言點要做到心中有數，讓學生通過游戲真正學會了所要掌握的語言內容。
如：在設計討論生日及想要的禮物的游戲活動時，教師應強調在調查活動中必須用英語問答，而不能為了省事用中文應付，而且要求學生需完成調查表中的who.when.what 等空格的填寫，以達到運用新授語言來進行交際的目的。
二、游戲的形式要多樣
俗話說：“把戲不可久玩”。再有趣的游戲，幾次重復之后，就沒有新鮮感了，所以要根據教學內容不斷設計新穎有趣的游戲，滿足學生的獵奇欲望，適應學生的心理和知識需求。即使是同樣的語言點也可以通過不同的游戲形式來操練。任何游戲設計都有很多可以拓展的空間，教師可以綜合運用多種形式的游戲，如句型游戲（structural games）記憶游戲（vocabulary games），聽做游戲 （Listening and doing games）角色表演游戲 （Role playing games）等來吸引學生的注意力，保持學生的新奇感，教師只要用心構思，精心設計，就一定能做到觸類旁通，機變百出，最大限度地調動學生學習的積極性，以達到更好的教學效果。
三、游戲的過程要活而有序
新課程強調要創建一個和諧，開放互動的課堂。因此，在開展游戲之前，教師要講清楚游戲規則，使游戲便于操作，在有些課堂教學或研討課中，由于教師操作不當，加之學生過度興奮和對游戲規則的不理解，課堂出現喧鬧混亂，以致不能完成預期的教學目的。當然，教師在組織游戲時也不要一味追求學生的服從，要允許課堂有稍微的“活”。游戲過程中，教師要有一定的調控能力，注意觀察學生的情況，利用游戲規則和獎罰機制，做到收放自如，保證游戲過程活而不亂，讓課堂迸發出自然的活力。
四、游戲時間要適時適度
有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內容是否需要，一堂課進行多次游戲，而每次游戲最長的有2分鐘左右，短的僅幾十秒，在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。如此，課堂游戲成了上公開課必備的“行頭”，泛濫成災，這是極不科學的。
教師可根據教學需要把握好游戲的時機。如課堂教學開始，為了把學生的注意力盡快轉移到課堂中來，設計一個“Listening and doing”集體游戲活動，調動全體學生的積極性，在學完新的交際用語后，可設計一個瑯瑯上口，節奏歡快的“chant”，幫助學生鞏固記憶單調的單詞和句型。課堂接近尾聲時，也是學生易感到疲勞的時間，教師可設計“Do a survey”或競賽類的游戲，使學生維持飽滿的情緒，也利于提高運用語言的能力。
其次，教師還需控制好游戲的時間。時間過長會使學生的興趣減退；時間過短，學生會掃興，也達不到運用語言的目的。
五、游戲的參與面要廣
在游戲教學時，教師要充分調動全體學生的積極性，讓他們都參與到活動中來，切忌變成一兩個好學生表演的“獨角戲”，只充當觀眾的同學會因為沒有展示的機會，漸漸失去學習的興趣和熱情。教師可心理設計難度適中，適合集體參與的游戲，如讓學生分組類的游戲，這樣既能在互幫互助中鞏固所學知識，又可以培養學生的集體榮譽感和合作探索的精神，全體學生也都成為學習的主人。
玩是孩子的天性，若是玩的天性被引導得當，將會產生無窮的動力。我們教師應充分利用游戲的優勢，遵循目的性，多樣性，參與性等原則，精心設計游戲活動，使學生在樂中學，增強學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率。
參考文獻
1、沈小明《在游戲中學英語》 2003.3
一、評價要有針對性
我們現在的課堂教學，“真棒”“真好”“真有感情”這些評價經常出現，課堂氣氛活躍，似乎學生的學習勁頭很高，但這些泛泛的評價，對教學又有多大的促進作用呢？“真棒”學生棒在哪里？不知道。“真有感情”，學生朗讀何處感情處理得好，不清楚，充滿怎樣的感情，弄不明白。這些沒有針對性的激勵性評價，只是起到單純的肯定作用，那些被表揚學生的水平得不到提高，還是停留在原有水平。這樣的評價是模糊的，與學生學習發展無多大作用。
再看這樣的評價：“你讀得這么流利，真不錯！“某某同學把每個字音都讀準了。”“某某同學的聲音真洪亮。”前者只是肯定了學生的朗讀，至于何處出色，不夠明確。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什么，還是不清楚。后者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利于全體學生在再次朗讀中進行借鑒。
因此，小學語文課堂評價，一定要有針對性，才能真正引導學生學會讀書，學會學習。
二、評價要有激勵性
一節語文課上，一位學生讀一段課文，讀得不大好，字音有的讀不準，還有漏字、添字的情況。于是，教師說：“你很勇敢，老師很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一下就更好了，（師指出錯誤并范讀）你愿意再讀一遍嗎？”他又讀了一遍，字音讀準了，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。”學生又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。學生很好地又讀了一遍，進步非常大。“掌聲送給你！”教師帶頭鼓掌，學生開心地笑了……課堂上就應該能看到學生由不會到會的過程，這點是非常可貴的。這種激勵性評價能讓學生樹立起信心和勇氣，是一次真實有效的、充滿藝術感染力的課堂評價。
三、評價要飽含真情
課堂上我們應該看到學生從不會到會，從不懂到懂，從不能到能的過程，真正變課堂為學堂。有一位教師是這樣評價一個回答問題出錯的學生的：“沒關系的，這個問題確實有點難，你再認真讀讀課文，相信你會從文中找到依據的。”激勵的話語如同陽光沐浴著學生的心田，成為學生積極進取的動力。細細品味，不難體會出教師的教育智慧。“這個問題確實有點難，相信你會從文中找到答案的！”充分保護了學生的自尊，讓學生忐忑的心覺得很安慰，同時激起了學生積極向上的愿望。很快，這個學生再次舉手了，終于找到了問題的答案。
教師滿懷真情的評價如綿綿絲雨，潤物細無聲，巧妙地呵護了學生的自尊心，真正踐行了讓學生在快樂中學習，在快樂中成長的理念。
四、評價應有差異性
“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”學生生活積累千差萬別，對文本的解讀也就不會一樣。我班一位學生在讀《關于牽牛花的評論》時，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束后，我這樣評價：“聽著你的朗讀，我的眼前浮現出了一位一絲不茍、要求嚴格的母親形象。”接著，我又請一位學生讀媽媽的話，讀完后，我這樣評價：“‘隨風潛入夜，潤物細無聲’，你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和的媽媽。”同樣是朗讀媽媽的話，我對兩位學生的不同個性和不同感悟而做出了不同的評價，充分體現了對學生個體發展的尊重。
閱讀教學課堂評價應尊重學生生活積累，尊重個體差異，才能發展學生的閱讀能力，彰顯學生的個性。
五、評價應有多元性
只有注重評價的多元性，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。學生的發展變化是奇妙的，我們要用發展的眼光來看待學生。有些學生可能字寫得不好，但可能喜歡讀課外書；有些學生可能數學不好，但喜歡語文；有些可能不喜歡交流，但喜歡思考；可能平時表現不好，但也可能會給大家帶來驚喜。
學生有他的天性，作為教師，我們應該保護這種天性，順應這種天性，因勢利導。我們的學生渴望成功，渴望得到認可，我們要能洞悉學生的心理，了解學生的需求，在語文課堂上給他一次寫字、讀書、質疑的機會，他們也許真能給你創造一個奇跡。因材施教是不變的教育法則，抓住每一個學生的閃光點，因勢利導，這樣才是遵循了教育的規律，也只有這樣，才能使學生健康順利地成長。
關鍵詞： 小學語文；教學設計；系統要領；歸控效應；銜接原則
前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規律環節中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態的元素有力規整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。
一、小學語文教學設計內涵標準鑒定
教學設計任務是我國長久實踐開發的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發狀況的一再侵擾。
在目標內涵的規劃上，需要聯合知識素質和情感態度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規劃這一內涵標準環節中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發展訴求，關注其全程發展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。
二、小學語文教學設計原則分析
（一）主體效應的強調原則
現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統的協調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發展目標設定自然水到渠成。
面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監控行為互相協調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。
（二）整體性呼應原則
依照傳統語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環節中，應該主動規整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養標準調試，使得能力形成規律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環境得到有機協調；在教學策略的規整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統審視，使得統籌規劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協調性價值，都是圍繞整體優勢進行開發、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。
（三）啟發性誘導原則
主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。
結語：
小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統開發，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。
參考文獻：
[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向導，2010，31（27）：203-210.
1重視學生的自主性
1.1重視師生之間思想的交流，情感的交融，創設一種輕松的使學生能夠自主的課堂環境。心理學資料證明，人在輕松、愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現自己的才能。為此我在平時教學中注重自己的教態，使學生感到可親可敬；語言簡明，節奏感強，略帶詼諧性，并多用鼓勵等，通過和顏悅色的面部表情和放松的體態語言喚起學生友好、愉快的情態體驗，從而調動學生積極性，創設輕松和諧的學習氛圍。
1.2激發學生的學習興趣。一方面利用新教材的趣味性和實用性激發興趣。如上第一冊第一課教學禮貌Hello,Good morning時，要求學生第二天用它們來向我問好，果真第二天有很多同學用Hello,Good morning向我問好，有的還向其它學科老師問好呢！我在課堂上及時表揚了這些同學。這樣我從一開始就把學生吸引到英語學習中來；另一方面借助教學手段激發興趣，如組織比賽、猜謎、游戲等活動。例如教table,chair兩單詞時我就用了猜謎的方法，我反復播放錄音“I have no armx and no hands.But I have four legs and a back,I can stand,but I can's walk,Guess!What am I ?”讓學生逐句聽，看一看誰猜得快？第三，運用電化教學和情景教學意境誘發興趣。我平時上課都準備好三用機，讓學生模仿標準的讀音，或播放電腦制作課件中的情景，讓學生根據情景組成對話，從而進一步激發學生學習的自主性。另外在教學中，我一直提倡以學說為主，注重學生的日常表現，每個班級開學初都發給一本小冊子，讓同學負責登記每一堂課的表現，表現好的畫上小紅旗，作為期末成績評定等級1/3的依據；小組活動優勝的也獲小紅旗，占期末成績評定的1/4；所有學生都很注重自己的每一堂的表現，學習熱情高，生怕自己沒有主動表現的機會。
1.3要重視學習能力的培養，增強成功體驗。“外語不是教會的，而是學會的”。在進行教法研究的同時，也要重視學法指導，如用遷移規律記憶單詞，用回憶法記憶課文及對話等，幫助學生及時總結經驗，對于他們的進步及時表揚，使各學生無不體驗到成功的喜悅，這樣學生自主性得到進一步加強。
2強調學生的活動性
活動性強調學生作為主體參與課堂教學。英語課堂教會學生如何用英語，而不僅是懂得英語知識。讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。“活動性”應貫穿于英語課堂教學的全過程。
2.1以知識點為中心組織多元化的活動。如教表示人體部位名稱這一課，我就讓一個學生念單詞，其他同學邊念邊指自己長身體的部位，這樣在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解本課新知識點，培養“聽、說、讀、寫”的技能。再根據學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行個體、雙人、小組、排、行、半班、全班等多元化活動，使學生學會基礎知識，達到本課時的教學目標，為英語交際打下基礎。
2.2以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話、情景交談、角色表演等，為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。同時，也使學生的個性、特長得以發展。
在一次全市公開課教[ei][?]兩個音標時，我仔細講解元音字母Aa在開音節和閉音節中的讀音規則后，讓學生一口氣做了三個游戲進行鞏固：首先在黑板上用簡筆畫形式畫了一棵蘋果樹，接著就隨意將寫好的含有元音字母a的單詞貼在樹上，例如：face、cap、late、bag，讓學生充當猴子角色下摘下蘋果裝入含有[ei][?]的兩個籮筐中。待學生認定后，我邊播放預先制作好的電腦幻燈片，邊說讓電腦當裁判，來評定學生的對或錯（“Yes”or“No”），答題正確的學生就會高興地叫起來“耶”，我就及時表揚他們，發給“小紅旗”鼓勵；或讓學生搭上兩列不同的火車旅游；還可讓兩個學生扮演熊媽媽，讓拿到[ei][?]的“小熊貓”找自己的媽媽，這些游戲加深了學生的記憶，收到了良好的效果。
3提倡學生的創造性
原則一：必須明確每堂課教學目標，充分備課是有效教學的重要前提
要上好課必定先備好課，備好課不是一件容易的事，由于教材和參考書里沒有學生和具體課堂，所以，要增強與學生交流，先了解學生本部分內容的知識基礎；要先研究課程標準和教材，把握知識的深度和廣度；要抓住教材中主要的、本質的東西，對其進行加工處理，注重備課細節；要考慮在活動中教師的主導作用，怎樣指導，怎樣與學生互動；要預測學生可能出現或者會遇到哪些問題，老師怎樣進行調控及評價等，這些備課細節，都直接決定了課堂教學的有效性。
原則二：有效課堂，重在學生參與，使學生樂于學習
教學重在“學”字，喚起學習興趣是促使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。教師在教學過程中要善于因勢利導，使學生們能積極、主動地投入到學習中來。良好的教學效果取決于師生間良好的交流，這也是構建有效課堂的核心。只有那些喚起學生學習探究欲的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，以“合作者”的身份參與學生的學習活動：要善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習；使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。
原則三：重點突出是有效教學的重要方面
課堂上學生是不可能每時每刻都在注意聽講，也不可能分分秒秒都聚精會神，所以我們要把重點內容突出出來，把學生的注意力集中到重要內容上去，這是要精講點撥的。“精講”是要求教師抓住重點、難點、疑點、規律性、及聯系等必講之處，扎扎實實地講解清楚透徹，揭示出知識的本質。“點撥”是在新舊知識的銜接處進行“精講”，精講點撥時要注意針對性、科學性，根據不同內容、不同基礎的學生，采取適當的教學方法。習題的練習和講解都要突出重點，因為習題是為了鞏固、深化和靈活運用知識。同時盡量引導學生能夠做到舉一反三。而對于課本中相對次要或者起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，從而提高教學效率。
原則四：高效課堂要充分利用學科特點
化學是一門很貼近生產生活的科學，所以在化學課的學習中應多聯系實際。例如，在“酸堿鹽”的課堂教學中，可以分析氫氧化鋁治胃酸過多；純堿蒸饅頭疏松多孔，味道香甜等，即可以提高學生學習興趣，又鞏固加深對酸堿鹽知識的認識和理解。在“金屬的獲得和應用”課堂教學中，可以向學生提問：博物館中見到的藏品大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是鐵制或銅制的呢？如何辨別真假金幣，指導學生將各種鍋、碗、盤、碟進行檢驗分析，推測是何種金屬、非金屬成分的制品。知識源于生活，又高于生活，通過這些生活問題，培養了學生關注社會，憂國憂民的社會責任感，更加激起學生熱愛化學和學習化學的欲望。另一方面，化學是一門以實驗為基礎的科學。因此我認為：在教學過程中教師不僅要做好演示實驗，更應組織和指導邊講邊實驗。當然如果有條件的話還可以開展學生試驗，可以將一些演示實驗設計成學生實驗，強化實驗教學，增加學生動手的機會。例如：一鋁制的飲料易拉罐內充滿CO2氣體，然后注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，過一段時間后可能會出現什么現象呢？我們可以充分利用化學自身的特點和優勢，開展多種多樣的化學游藝活動（比如：化學晚會、化學小魔術、課外活動參觀工廠，搞摸擬實驗等），這些既能強化學生學習的積極性和主動性，又能增加學生動手、動腦、社會實踐能力，還能開闊學生的視野，豐富學生的知識，使學生更興奮更樂于學化學。
原則五：掌握現代化教學手段，增強高效教學的直觀性
關鍵詞：課堂提問 提問原則 提問技巧
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的原則，在這個問題上，大家見仁見智，我想主要是把握提問的度、量、衡。
一、 課堂提問的原則
1、課堂提問要難易適中
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不加思索即能對答如流，這種表面上的“繁榮”與“熱鬧”，會使學生養成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性、主動性。
2、課堂提問要以一當十
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。
二、提問的技巧。
1、縱向提問
縱向提問包括順問、反問、正話反問。（1）順問：思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文后提問，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文后提問，你認為哪些詞句最能表現……？（從語言文字入手理解內容）——你能用一句話說說課文寫了什么？我在教學《關懷》一課時，在學生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學生引向，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發展。（2）反問：思維的出發點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學生的回答或思維現狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連結起來，搞清楚問題的來龍去脈。
2、橫向提問
就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。如在教學《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學習《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯想到美麗的家鄉，美麗的祖國，從而激起對家鄉、對祖國的熱愛。
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段，現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑，教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走，只有這樣，才能培養高素質的人才。
參考文獻
1.傅道春 齊曉東編著 《新課程中教學技能的變化》 首都師范大學出版社 2003
2.河北省教師教育專家委員會 《課程與教學論》 河北人民出版社 2007
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，在教學過程中占有重要的地位。因此，在小學語文教學中，教師應當把握課堂提問原則，因人（師、生）因材（教材）進行有效提問，才能提高課堂教學效果。
課堂提問 提問原則 提問技巧
課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。“事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，我認為關鍵問題在于教師應當注意課堂提問的原則，在這個問題上，大家見仁見智，我想主要是把握提問的度、量、衡。
一、 課堂提問的原則
1、課堂提問要難易適中
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學生不加思索即能對答如流，這種表面上的“繁榮”與“熱鬧”，會使學生養成淺輒不止的不良習慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生垂手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性、主動性。
2、課堂提問要以一當十
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。
二、提問的技巧。
1、縱向提問
縱向提問包括順問、反問、正話反問。（1）順問：思維的出發點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文后提問，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文后提問，你認為哪些詞句最能表現……？（從語言文字入手理解內容）——你能用一句話說說課文寫了什么？我在教學《關懷》一課時，在學生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學生引向，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進學生思維的發展。（2）反問：思維的出發點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學生的回答或思維現狀反問。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連結起來，搞清楚問題的來龍去脈。
2、橫向提問
就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結、擴展知識和思維，鞏固和運用知識、能力，讓能力形成系統。如在教學《狐貍和烏鴉》時問學生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學習《桂林山水》時，老師問：“你的家鄉的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經過這樣提問引導思考后，學生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯想到美麗的家鄉，美麗的祖國，從而激起對家鄉、對祖國的熱愛。
提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，所以，每一位教師都應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段，現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑，教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走，只有這樣，才能培養高素質的人才。
參考文獻
【關鍵詞】評價；美術；語言
小學美術教育是幫助小學生認識和感知事物、提高藝術表達能力和培養審美能力的重要手段。而評價是美術教育的重要組成部分，科學、全面的評價不僅能使教師及時啟發和幫助學生，還有助于學生了解自己的學習狀況，明確努力的方向。在各種評價方式中，課堂語言評價是最及時、最生動的，對學生的影響也是最直接和最有效的。
那么如何使課堂評價用語在完成美術教育目標、實現美術教育價值中發揮重要的導向和激勵作用呢？通過教育實踐，我認為應該把握以下三個原則：
一、重視學生心理和能力差異
由于學生在學校教育及個人努力程度、社會和家庭環境、遺傳因素等方面存在不同，因而在發展過程中呈現出差異，這是客觀存在的。每個學生在自己獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教育對象，教師應該持有不同的評價標準。課堂評價是在全體學生面前對某一個特定教育對象的評價，因而教師應該在尊重學生的基礎上充分考慮其個性、心理、情感等差異。
對于好勝和進取心強、容易驕傲自滿的學生，教師在肯定其成績的同時，更重要的是加強引導，培養學生的耐挫力和自信心；而對想象力豐富但有點內向或自卑的學生，教師應當及時鼓勵和表揚其一點一滴的進步，促進其能力的發展及個性心理的轉化。
在學習《想像中的怪獸》這一課時，有一名學生掏出許多卡通怪獸圖片，選了幾張認真的畫起來，畫好后跑到我面前，自豪地問：“老師，你看我畫得像不像？”我仔細看了看，拍拍他的肩膀說：“你畫得真像，和圖片上的幾乎一模一樣。”他得意地笑了起來。我也微笑著接著說：“可惜這些怪獸沒有新朋友啊！你看，他們整天在你的口袋里面對面，多無聊啊。你能不能畫一些它們從來沒有見過的新怪獸，讓你的怪獸軍團多一些戰士呢？”這名學生立刻大聲答道：“好！我來給它們畫一個怪獸司令。”
課堂評價不僅要關注學生的美術學科知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、習慣愛好、構思創意、探索能力等。不能簡單地以外形畫得像與不像、色彩對與不對來評價學生的作品。學生在某個方面如果有突出之處，哪怕是一閃而逝的，教師都應該敏銳地捕捉，并予以肯定和表揚。課堂評價要體現多方位和多層次，以適應不同學生的心理和能力。
二、避免同學之間的橫向比較
小學美術教學應盡量促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是用一種統一的尺度測量學生的發展水平。課堂評價的目的是促進學生的發展，因此在課堂評價中，除非必須使用，否則教師要盡量避免同學之間的橫向比較，以免打擊部分同學的自信心和學習熱情。
正確的評價對學生可以起到促進、改變、激發、穩定學習態度的作用。有一名學生在完成《我所知道的職業》這一課作業時，畫的是籃球運動員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業也是籃球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發現幾乎沒有差別。學生緊張地看著我，認為我要批評他“沒有長進”。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現了籃球比賽的激烈，有所進步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試。”學生松了口氣，又拿出一張作業紙認真地畫起來。
課堂評價以縱向比較為主，可以使每個學生身上的進步之處、閃光之點被盡可能地發掘，使每一個學生充分體驗成功和創造的快樂，對自己充滿了自信。在尊重學生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學生作業中的欠缺之處，使學生能正確認識到自己的不足與可發展的方向，對自己的學習行為進行分析與改進。這樣可以激發學生持續探索的愿望，學生的學習主動性和積極性將不斷被調動，個性及能力將得到充分發展。
三、突出評價語言的人文關懷
班級中總會有一部分繪畫能力較弱的學生，對傳統意義上的美術學習沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵和有針對性的指導，那么他們將逐漸喪失學習美術的激情。對這些學生，教師更應該注重課堂評價中的人文關懷。不必拘泥于作業最后效果的評價，而應該對學生的繪畫或制作過程給予關注，體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容。