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高中語文的整合式教學是在科學教育教學理念和現代化教學環境中誕生的創新性教學設計，該教學方案設計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學活動過程。高中語文的整合式教學必將對我國傳統高中語文教學課堂進行變革，推進高中生素質教育的進程。高中語文整合式教學的教學必要性主要有以下兩個方面:一是我國現代化科學教育教學目標的必然要求。我國現代化科學教育的教學目標要求高中語文教師應當使用創新性的教學設計并將課堂教學科學化，高中語文教師的教學工作目標不僅僅是讓學生掌握語文基礎知識，更是培養學生的語文素養。高中語文的教學過程應當是以學生的自主學習為主導，整個多元化的、開放的學習過程將有利于學生了解和積累更多的語文知識。二是我國實行素質教育的必然要求。高中語文教師在教學的過程中，應當考慮到學生能力與素質的全面發展，而不能單單以語文基礎知識的灌輸和講解為主。高中學生在語文課堂上一方面需要完成教學大綱上規定的學習任務，一方面也需要培養自己的語言知識綜合能力和語言素養。高中語文教師需要幫助學生開發其語言分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，引導學生帶著真實、豐富的個人情感去進行語文課程的學習，培養學生對高中語文知識內容的學習興趣，讓學生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學情感和藝術賞析能力。
二、高中語文整合式教學的教學設計探析
高中語文整合式教學是指以現代化科學教育教學理念為指導，強調教學活動要素之間的相互聯系、結合與統一，培養高中學生的語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學的教學設計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學內容和教學任務進行整合式教學設計。高中語文教師應當根據新課標的規定和要求去設計高中語文教學的方案，以現代化科學教育教學理念作為指導，強調教學理念、教學目標、教學資源和教學課堂設計等教學活動要素之間的相互聯系與統一，因此教師在設計整合式教學方案的過程中，應當考慮到教學內容和教學任務的需要，可以將不同的內容、相同主旨的文學作品歸納、結合到一堂語文課堂上講解，為學生呈現多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學。二是針對高中語文文學作品的特點和高中學生的學習特點進行整合式教學設計。高中語文教師可以將教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。高中語文教師在進行課堂教學的過程中，一方面要將語文基礎知識介紹、講解給學生，一方面也要幫助學生掌握對語文知識的靈活運用，讓學生成為語文課堂教學活動的主體和中心，培養學生的自學能力和實踐能力。因此，整合式語文教學能夠為學生在課堂上創造更多的思考空間，提供更多自主學習的機會，讓學生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創作風格文學作品的時候，充分進行思考和分析，有利于發展學生的自主學習能力和動手解決問題的實踐應用能力。
三、高中語文整合式教學的教學效果探析
高中語文教師在進行整合式教學設計的過程中，將語文教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。語文課堂的教學內容不再是講述單獨篇章文學作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學作品、多種寫作風格或者文章主旨，讓學生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學活動的中心，培養學生對語文知識的對比分析、歸納總結的能力，提高學生在語文課堂上的自主學習能力。二是高中語文的整合式教學有利于幫助高中學生在語文學習的過程中培養其語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的興趣和熱愛之情。高中學生在整合式語文教學的幫助下，既能夠完成對語文基礎知識的學習，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學能力和實踐運用能力。
關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
參考文獻：
[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.
[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.
當前的文言文教學在高中語文課程的教育方面，仍然存在一定的弊端：第一，高中語文文言文的教育方式并不科學，老師們通常采用填鴨式的教學方法，忽視了學生的接受能力，有些老師認為，老師怎樣說，學生就跟著怎樣理解，跟著老師的步子亦步亦趨能夠有效的提升學生的學習效率。但是這種教學方式與教學理念沒有考慮到學生的接受能力和理解能力，這樣并不能有效的提高學生的學習效率；第二，目前高中語文文言文的課堂氣氛通常十分呆板無趣，這樣的氛圍十分不利于激發學生的學習興趣和學習激情。興趣是引起學生學習的最好的老師，能夠激發學生學習的主動性；第三，現在的高中語文文言文教育課程對學生的創造能力和創新能力并不重視，甚至有些教師為了管理的方便，刻意限制學生的創新能力，文言文是中國傳統文化的重要結晶，它并不單單只是一門高考必考的知識點，更是中國文化的積累與積淀，這種教育現象的出現，從根本上違背了文化教育精神[1]。
二、提高高中語文文言文教學效果的途徑
（1）在課程中科學的激發學生的學習興趣。在高中語文文言文的學習過程中，學生如果沒有學習興趣的話，那將很難有良好的學習效果，所以興趣是學習高中語文文言文的根本條件，所以，老師們在高中語文文言文教學過程中一定要把握合適的時機因材施教，用各種有效的學習方法，比如對文言文文章中的人物進行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個同學扮演鄒忌，另一個同學扮演齊王，還有對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創造一個良好的學習氛圍，讓學生對教學的教師從心理產生認同和好感，從而對老師所教的學科逐漸產生濃厚的興趣。同時注重培養學生的主體人格，加強師生的思想交流，使學生能夠暢所欲言，不受約束的表達自己的看法和觀點，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，更對學生的創造能力和創新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強文言文語法的訓練。因為文言文語法知識比較枯燥乏味，所以學生們很難學進去，所以在高中語文文言文的教學過程中，老師應該把文中的語法和句法進行整理歸納，且針對這類知識對學生進行一個專門的學習測驗，這樣的方式不僅對學生形成完整的語法系統概念有著大大好好處，更能使學生們對語法知識的記憶加深印象。
（4）結合新科技，合理運用多媒體教學。隨著科技水平的發展，多媒體技術也越來越廣泛的運用到了課堂之上，實踐證明：運用多媒體的技術在提高高中語文文言文教學效率上有著不錯的成果。多媒體技術的運用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點展示在學生眼前，學生對知識點的記憶會更深刻、更理解。也會更有利于學生掌握文章的涵義。
（5）創建一個科學的評價系統。評價系統的建立能讓老師及時的了解學生的想法，學生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實行的教學策略等反饋給老師，方便老師對學生不喜歡的教學方式進行調整和改正。
三、結束語
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建
高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養.成為高中語文教師探討的問題。
一、語文高效課堂教學的基本原則
（一）語文課既向學生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎知識.更要發展學生的言語能力。言語能力即學生的朗讀、默讀、復述、背誦、看圖說話、對話、發言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養這些能力的正確途徑就是對學生進行嚴格訓練.使學生掌握正確的方法.養成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學中具體表現在語文聽、說、讀、寫能力的訓練。教學是教會學生學習，通過樹立目標、群體教學、評價、矯正.學生就可以“掌握”學習把教學的重心放在學生“學會”上。是語文高效課堂的任務這就要求語文教師要十分重視學生的“語感”培養。
（二）當前的素質教育要求打破升學主義的束縛，主張多價值教育，根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養學生和發展學生，使之成為個性化的主體，身心和諧統一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學要尊重每個學生的個性，因材施教，將學生培養成為具有健全人格.在感情、有個性、有創造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學風格之路，形成富有藝術的“個性化教學”。
（三）“民主化”教學原則要求教師尊重學生的獨立人格.樹立為學生服務的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到高峰”教師應是學生的“引導者”、“伙伴”、“朋友”、與學生平等相處.課堂上教師態度溫和、方法靈活、創造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學生主動學習語文。
二、優化教學環節、創新教學模式
時代的發展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學過程的各個環節與所有因素不斷發生變化。課堂教學要講求效益與公平.充分發揮學生體性.培養具有創新精神、個性全面發展的人才.為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。語文課堂教學應該充滿創造性.教師不應該拘泥于教學模式和原有教案設計的束縛。
課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有熏要的作用。傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念.歸還學生的課堂主體地位。充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節課的課文。讓學生在了解背景的基礎上學習.提高了課堂效率。
三、創設教學情境，活躍課堂教學氣氛
教學過程是很關鍵的一個環節，必須引起足夠的重視，一個完整的教學過程應該包括課堂提問、課堂教學的靈活處理和教學方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應及時提出，并獲得解答，我們把教學當作是一門藝術，課堂提問就是這門藝術的起源，精彩的提問不僅能激發學生進行思考，還能提高課堂的教學效率，促進教師和學生之間的情感交流。事實證明大多數學生在很短時間內就會將所學知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發揮到極致。
課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。構建高中語文高效課堂，教師應積極創設與教學內容相適應的生動教學情境，使相對枯燥的語文知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。
四、良好的預習是延伸知識構架
【關鍵詞】 語文 課堂 教學
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
“語文素養”是語文課程的一個核心目標概念，形成語文素養的根本途徑和基本方法之一是積累。高中語文課程標準提出了積累的具體要求，學習高中語文要重新審視積累的內涵，關注新課標視野下語文學習中積累策略的研究。語文學習是一種漸進漸明的積累的過程，高中語文學習應該注意研究積累的操作策略。作為一名語文教師，如果能在語文教學中注重對學生語文知識積累的培養，無疑會對學生的性格、心智、思維方式、學習方法仍對世界觀產生重要的影響。
那么，究竟什么是語文課堂教學中的積累呢？教者認為它應包括以下幾個方面的內容：
一是知識性積累。這是最直接、最基礎的積累，包括字詞知識、修辭知識、語法知識、文學常識、文化常識、寫作知識等。語文學習的過程是閱讀、領會和內化的過程，在高中語文的字詞積累上，需要擴大學生的閱讀范圍，擴充學生的閱讀視野，提高學生字詞的數量和積累的質量。在眾多識字教學體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點符合識字與書面語言學習互相促進的規律。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，為記憶提供了一定的線索。如在閱讀《紅樓夢》時，重疊詞用作副詞的情況，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”我們暫且來看這三個吧。“真真的”表示訴說著所說的內容的真實性，“巴巴的”表示所修飾的對象的渴望心理，“回回的”表示行為的主體為了達成某一目的而不辭辛苦的來回奔波。通過課外閱讀就可以大大提高學生的字詞積累。
二是語言性積累。它包括字、詞、短語、句式，更重要的是成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，它們是語言運用的借鑒和模式。
三是技能性積累。它講求訓練性，在閱讀上，它要求對學生進行圈、點、勾、畫、點、評的訓練，進行分層劃段、歸納文章、品味文情、賞析文采的訓練。在寫作上，它要求對學生進行擬出提綱、構思布局、修改潤濕等內容的訓練，即進行層次不同的閱讀技能訓練和寫作技能訓練。閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語知識層面的積累。其次情感態度價值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。
四是情感性積累。讓學生在較長時間內，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語文環境之中受到思想情操的多方面熏陶、感染與教育，從而增強語感，培養情感，養成氣質，提高修養。對語文的學習是無處不在，無時不有的，在日常生活中，我們可以看到相關的語文學習內容，特別是在字詞的學習上。隨著改革開放的進一步發展，人們的生活水平有了極大的提高，物質生活水平也在不斷攀升，對于高中語文字詞積累上，老師可以有效利用學生身邊的傳播媒介，如通過有線電視、網絡、廣播等方式幫助學生積累字詞，可以欣賞電影作品、歌曲、他人創作等形式進行學習，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習，讓學生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養識字興趣，不斷豐富字詞積累。
五是思維性積累。要求對學生進行思維方式的訓練，使之能去粗取精，能劃分歸類，能從某一點生發而聯想開去能從蕪雜紛繁的語言材料中提煉出規律，能根據自己的需要而吸納，能發展自己的興趣而“專攻”。
當然，語文課堂教學中的積累還應遵循如下的原則：
1. 教材為主的原則。教材是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏，它是積累最重要的來原。
2. 課堂訓練為主的原則。課堂是水草豐美的大草原，是設施齊全的訓練基地。讀、寫、聽、說的基本訓練必須立足于課堂，立足于課內教學。
3. 教師為主導，學生為主體的原則。教師，傳道、授業、解惑、育智，教師就是孩子們的導師，要想使學生積累豐富，首先要使語文教師的知、能、智、德全面發展。有了這一點，才能真正的“課堂積累豐富”。同時，語文教師還要積極參與各項研究，增強其科研能力，以輔助自身的教學，為有效的高中語文積累教學會為學生的學習學習打下堅實的基礎。
《高中語文課程標準》指出：“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”這里對高中學生語文積累表達了兩點要求：一是“能圍繞所選擇的目標”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。“梳理”本來的意思是“用梳子整理（須、發等）”，我們講“梳理思路”“梳理問題”是取用它的比喻意義，是指用一定的方法，按一定的規則、秩序對紛繁、雜亂的材料、事項、問題等進行整理。
根據某個目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時或許還要創設一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標的實踐活動。這是許多學校在語文教育中取得成功的經驗。
一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。
二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養本來是初中的基本培養目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環節，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養，也會導致學生興趣的喪失。
那么如何才能實現高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：
1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發現初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差。我們不能憑經驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。
【關鍵詞】高中語文；教學；“僵化”現象語文，顧名思義，是語言文學之義。新課改要求下的高中語文教學，不但要求各位語文老師注重語文教學的工具性，更多的還要承載社會所賦予的語文教學的文化內涵、審美功用。故有的語文老師在實際操作中，顧此失彼或處理不當，讓高中語文教學越改越死，越改越不會上課，甚至出現語文教學的“僵化”現象，主要表現在以下三個方面：
1教學結構程式化
教學有一定的思路，需要有一定的模式，因為教學的各個環節在構成一定的邏輯聯系的時候，也就在呈現不同的模式。但有些語文老師為了體現新課改，就在新課改中把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀和三維目標模式化理解，模式化操作，先導課，再介紹背景，再讀課文，再提問題、小組討論、全班分析總結、拓展訓練，用惟一替代多樣，用刻板替代靈活，致使語文課常的結構程式化，僵化，讓語文課毫無生機而言，就遏制了教師的創造性和學生的活力。
2語文教學目標割裂化
新課改要求高中語文教學體現三維目標，三維目標的設計又是課程目標的一個整體。但有的語文老師管中窺豹，把三維目標錯解為三個目標。所以他們在課堂教學中除了把教學結構程序化外，把教學內容也割裂開來。先進行關于“知識與技能”的教學，然后落實“情感態度和價值觀”的教學。在講完知識后讓學生向社會生活拓展，圍繞自己出的拓展訓練題討論或發揮一番，然后草草收場，就認為是體了新課程的理念，其實，就是對三維目標的割裂。
比如在上《淚珠與珍珠》這一課時，教師就先帶著學生整理文中寫了哪些淚珠哪些珍珠，然后強硬地把教案上的主題交給學生，然后教育學生苦難的淚珠能變成珍珠。其實在整理文中的淚珠時，本來就能就導引學生體會理解其中的情感順便就能進行人生價值、情感教育上的啟發，這樣事半功倍，而有些教師就認為情感態度和價值觀教育一定要放在最后邊，反而事倍功半。
3語文教學的“形式化”
3.1戲劇表演模式化。有些高中語文教師為了體現對學生能力的培養，把一些戲劇在課堂上讓學生表演或改編，沒有進行認真的指導和準備。結果，表演的戲劇既不自然也不真實，甚至過分夸張搞笑，不管與劇本的人物形象是否吻合，讓課堂上充斥著一片低俗的笑聲與掌聲。笑聲越大掌聲越厲害，教師和學生就認為本次訓練越成功。在這種情況下，絕大部分學生被邊緣化了。
3.2課堂提問無難度、無梯度，問題的設計往往流于讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，其實這些平面化的問題本身就遏殺了學生的思考力，想像力和創造力，學生的鼻子被老師牽著走了，哪來自主，哪來創新？都是人云亦云。
3.3新課改強調問題設計，一方面是教師設計問題，要有難度，還應有梯度，由易到難，難度系數也不一樣，更倡導由學生自主思考提問，然后進行師生對話，自由發言，讓彼此的思想火花自己由交流與撞擊，從而達到更真實的理解、更深層次的體會和更高層次的認識，這才叫尊重了學生的主體并體現了主體，而不是教師預設的問題陷阱。那種教師“請君入甕”式的教育是最沒有創造力的教育。
4教學方法的形式化
為了體現新課改對學生主體地位的尊重，有些教師認為一堂課如果不讓學生討論，不讓學生自主探究就沒有體現新課改，至于怎么討論，由誰負責小組，如何探究，這都沒有進行精心安排，就一句話“開始討論”，五六分鐘后學生七嘴八先舌發言，然后教師把正確答案給學生一公布。這種探究式教學太庸俗化、形式化，是當今語文教學缺乏“文化深度”的具體體現，因為在探究中體現不出教師對學生探究在思維上的導引力度，體現不出這個探究問題的歷史文化深度和現實針對力度，那探究只能在形式上是低層面認識上的互動，最后的結果無疑讓學生的思維停留在一個淺顯的層面甚至惡性循環窒息了學生的思維，根本無探無究呀。
關鍵詞：研究性學習;學習方法;高中語文
理解、欣賞、研討、分析、評價這五種語文學習中的重要能力是研究性學習所培養的重要方向。高中語文的研究性學習主要追求的是語文素養，而不僅僅是語文知識。對于高中的學生來說，語文的閱讀能力、表達能力以及知識的積累均已有一定的基底，因此提高高中學生的語文研究能力是一個重要的目標。
一、研究性學習方法
1.教學觀念的轉變
由于應試教育的影響，教師往往注重的是學生的學習成績，卻忽略了學生對問題的發現、分析以及解決的能力。因此，教師對學生的語文研究性學習不應該以局限的眼光。傳統的接受式學習不利于學生拓寬自己的知識面，并且經常出現時間不夠用的狀況。而研究性學習不僅可以改進這些弊端，而且能夠提高學生和教師的語文水平。
2.教材的改進
語文教材不應僅僅局限于課本的內容，還應鼓勵學生多讀課外書，厚積薄發，大量的閱讀有利于學生語文能力的提高。教材方面，學校可以對書本上的內容進行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵學生閱讀，讓學生發現問題，并鼓勵其進行探索，培養他們科學的學習態度。
3.改革測試方法
傳統的考試方法往往是發給學生一份語文試卷，很多測試還是學生的應試能力。學校可以適當改進測試方法，例如，可以將語文分數分為開卷和閉卷，開卷主要對學生進行綜合測評。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學習更有利于調動學生的學習積極性。
二、注重研究性學習的過程
研究性學習應該注重的是學生的學習過程，注重學生在此過程培養的學習態度以及積累的語文能力，而不應僅僅重視結論，陷入傳統教學模式的弊端中。通過研究性學習，學生可以在整個學習過程中，不斷培養自己發現問題、解決問題的能力。并且在此過程中，學生學習的積極性以及創造能力都會得到發展。
三、與信息技術的結合
研究性學習的目的是讓學生學會如何學習，能夠找到方向感，而信息技術能夠幫助學生學會信息的收集、整理以及分析。因此研究性學習應該能夠與信息技術教育相互結合起來，為學生提供基本的服務，例如建立相關信息的資料庫。
研究性學習會給高中語文的學習，帶來挑戰，提高學生學習語文的積極性，提高學生語文的綜合素養，研究性學習也會以一種新的學習方式讓人們接受。
參考文獻：
[1]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.
關鍵詞：信息技術 高中語文 合理整合
當今世界，信息技術是最先進的最廣泛應用的科學技術。而教育應該與最先進的科學技術結合起來，以更有效地施行教育這一活動，培養高素質人才，創造更高的科技水平。所以信息技術與學科的整合是社會發展的要求，也是教育發展的必然趨勢。
一、高中語文與信息技術整合的初探
（一）高中語文與信息技術整合的必然性
高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文、用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！
（二）信息技術與語文整合的內容和意義。
信息技術和高中語文的整合，可以從兩方面探討：
1、信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的“粉筆＋黑板”，作為傳授知識的工具。
信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理。
在高中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。
這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網絡，因為現代語文教學重視創造性思維的培養，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。所以在講課前做了個關于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環境下的詩人，他的創作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯網，搜集有關杜甫的資料，引導學生自動、自主地學習，之后，經過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導”的地位。
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。
二、信息技術與語文課程整合將給教師提出更高的要求。