時間：2023-10-05 10:40:21
導語：在初中歷史重要考點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
初中歷史 創新教育 思考 創新型人才
在我國的初中歷史課堂中，還沿襲著傳統的教師講、學生聽的教學模式。由于歷史知識的特殊性，這種教學模式下，學生對于古老的歷史知識無法進行深入地了解和探析，久而久之，容易使學生失去對歷史的學習興趣。同時，這種教學模式下，課堂時間被老師大量地占用，學生缺乏思考和討論的時間，對于培養學生學習的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時期，需要不斷加強對歷史創新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學效率，進而培養符合社會需要的創新型人才。
一、初中歷史教學現狀
1.教師占據課堂的主體
當前的歷史課堂中，大量的時間被教師所占用。教學活動往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據自己事先準備好的教學內容進行講解。而這個過程中，學生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨角戲；有的歷史教材中提出可實踐過程，也無法得到有效的實施。另外，教師在選擇教學內容時，也以考試作為前提，講某些知識作為考點進行重點講解，而另外的知識則一筆帶過，這樣就造成了學生在學習知識的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學生學習的出發點，不能從真正意義上進入到歷史的學習中。
2.教學手段滯后
在課堂中，教師滿堂灌的現象十分普遍，教師為了讓學生多掌握一些知識，想要面面俱到，則不考慮學生的接受能力，將所有的知識都講解的過于詳細，學生根本沒有消化和思考的時間。同時，有的教師由于不能掌握有效的教學手段，在課堂中要么采用極端的強化訓練，要么采用全套的問題教學法，使學生始終處于精神極度緊張的情況下，只會熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學生根本無法真正地學習到知識，只會造成學生對歷史的學習興趣逐漸消失。
3.初中學生思想特點的影響
由于初中學生在心理上還處于發育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對書本上的知識，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對事物的分析和看法，使得學生的思維無法拓寬，嚴重阻礙了學生創造性思維的激發。
二、初中歷史教學創新教育的幾點思考
1.樹立以人為本的教學理念
歷史知識具有其博大精深的內涵，其對于學生人生觀和價值觀的養成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡單的知識傳授，而應當看成是啟發學生思考、促進學生身心健康發展的一種教育活動。因此，在教學過程中，歷史教師要始終堅持以人為本的教學理念，注重學生綜合素質的全面發展，注重學生的人格教育，不能因為片面地追求升學率或者是應付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學習，使學生的社會適應能力得到培養和發展，更加有利于促進創新型人才的培養。
2.培養學生對歷史的學習興趣
興趣是最好的老師，只有培養起學生對歷史的學習興趣，才能夠是他們積極主動地參與到課堂學習中，才能激起他們強烈的求知欲望，不斷地提高學習質量。在初中歷史課堂教學中，教師要充分利用課前導入階段的學習，通過歷史故事或者詩詞等導入本節課的知識點，使學生由淺入深，逐漸地產生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識的銜接處、教材的難點處提出問題，讓學生進行討論，通過學生自主地討論，使他們逐漸產生對歷史的興趣。
3.培養學生的質疑精神
具有創新能力的人才，往往不會被別人的結論所束縛，他們會對于已有的結論提出自己的質疑。因此，教師可以在教學活動中，適當地進行引導，對學生的質疑精神進行培養。當學生對于一個固有的結論存在質疑時，教師可以引導學生進行分析和探索，這個結論是根據什么原理所推斷出來的，這個結論中是否存在著不合理、不嚴謹的地方，是否還需要完善等。而討論的結果并不重要，重要的是讓學生通過自己的思考，逐漸養成質疑的意識，這對于培養學生的創新思維和創新能力都是有著重要意義。
4.培養學生的知識遷移能力
培養學生掌握一種學習方法，而不是簡單地對知識的記憶，這是新時期教學活動的一個重點內容，教學的含義不是體現在教師如何教，而是體現在學生怎么學。可以說，培養學生的知識遷移能力是培養創新能力的一個基本前提。只有讓學生學會學習，才能夠不斷運用學習的方法，來提高自身對知識的理解和吸收能力。學習能力的形成，是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”，到“學會”，再到“會學”的過程。
三、結束語
隨著社會發展對創新型人才的要求越來越高，在我國初中歷史教學中也應當注重學生的創新教育，只有這樣才能夠培養出符合社會和經濟發展需要的人才。在初中歷史教學中，應當以培養學生的學習興趣為基礎，并且不斷使學生參與到課堂中，使學生的主體地位能夠得到充分體現，使歷史創新教育全面得到落實，促進學生綜合素質的全面提高。
參考文獻：
［1］劉俊利，徐艷.創新教育下的初中歷史學法教學研究［J］.歷史教學，2001，(08).
［2］沈蘇蘇.淺析當前初中歷史創新教育［J］.成才之路，2011，(07).
[關鍵詞]初中歷史 情境教學 策略
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160100
目前，初中歷史課堂的沉悶引起了廣大師生的關注，而活躍課堂氣氛關乎教學有效性。歷史情境教學是指有目的地引入或創設生動具體的情境，將枯燥的歷史課本知識轉化到特定的歷史場景中，再現歷史，引起學生產生一定的態度體驗的一種教學模式。實踐證明，恰當運用情境教學法能更好地活躍歷史課堂，引起學生的歷史學習興趣，有效提高課堂效率。
一、初中歷史開展情境教學的優勢
一是有利于培養學生的發散思維和表達能力。情境教學能通過討論、演講、角色扮演、參觀訪問、社會實踐等方式調動學生參與學習、多角度思維的主觀能動性，有助于他們在這一過程中掌握、理解知識的內涵和實質，培養能力。二是有利于豐富學生的情感體驗。情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件，使學生受到感染，深入到人物的內心，激發學生情感，從而與歷史人物同悲歡、共命運。三是有利于激發學生的學習興趣。情境教學能充分調動學生的能動性、自主性和創造性，促使學生積極參與課堂教學，快樂學習，提高教學效率。
二、初中歷史開展情境教學的多元方法
初中歷史開展情境教學的方法眾多，可以通過辯論、演講、朗誦、多媒體教學、角色扮演、參觀訪問和社會實踐等形式來實現。試舉數例以說明之。比如角色扮演，主要是針對教材中情節較為復雜的史實，引導學生采取自編自導、以舞臺短劇表演的形式，模擬歷史人物，再現歷史。又比如充分發揮多媒體教學的優勢，運用插圖、地圖、實物及音像制品等直觀資料，把較復雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，讓學生容易理解，親身參與教學情境，以最形象、最有趣的方式在知識的海洋里探索。還可以運用現代媒體集娛樂、知識、智慧和腦筋急速反應于一體的知識娛樂型綜藝節目風格，創設知識娛樂情境，活躍歷史課堂，寓教于樂。或者運用問題探究的形式，激發學生的探究熱情，啟迪學生的創造性思維，使學生達到“心憤憤、口悱悱”的最佳學習狀態。
三、初中歷史情境教學值得商榷的幾個問題
一是情境材料過于龐雜、冗長。過多的材料會使學生目不L接。學生被眾多的圖片資料和影像資料所吸引，根本無L對情境中蘊含的歷史信息和問題進行思考和探究，不符合學生的思維高度。二是重點不突出，詳略不得當。我們在進行情境教學時有時過分注重情境細節，忽略了教學主題，不能僅僅圍繞教學重點和難點，只是就某一方面大談特談，而忽略了課標和考試大綱的要求，造成教學主次不分，課堂實效性較差。三是歷史扮演表現上熱鬧非凡，教學效果平淡乏味。角色扮演是情境模擬的重要手段，但并不是每節課都適用這種方法。四是學生主體地位不突出，教師依然是主角。其實學生才是情境教學的主體。然而在實踐中，確定用什么知識點來進行情境設計、選擇什么歷史材料、提出什么歷史問題基本都是教師一言堂。因此，在情境教學的過程中，學生仍是被動接受。
四、初中歷史情境教學中應該遵循的原則
一是以課標和考綱為本的原則。一定要突出主題，緊緊扣住教學的重點、難點和考點。這樣的情境設計才能提高課堂效率，有效完成教學任務。二是堅持辯證唯物主義的觀點。情境教學中，教師在選取資料和具體的教學中要堅持的階級分析方法和辯證唯物主義的觀點，力求接近更真實的歷史。三是適度性原則。首先要注意并不是所有的知識點都適合進行情境教學，應選擇那些方便操作、情節性強、有情感教學需要的內容來進行情境再現；其次要注意簡約性，不能沖淡教學主題。因此，情境教學不是呈現得越多越好，那樣只會讓人感覺教學花哨，制約學生思維發展，影響教學效果。四是生成性原則。在情境教學中，要重視問題情境的生成，以問題的提出、分析和解決的教學流程來激發學生情境中學習的積極性。“提出問題，比解決問題更加重要”。因此，在情境教學中，我們要鼓勵學生積極思維，大膽質疑，生成問題情境，激發學生主動探索的內在驅動力，使學生產生較強的探索欲望。五是學生的主體性原則。學生是學習的主人，所有知識都需要學生自己來進行內化吸收。因此教師在教學過程中的任何環節，都要遵循學生的主體性原則，在情境教學中也不例外。情境教學中，我們要引導學生自己搜集資料，用合適的情境再現促進學習的內化，認識所學歷史知識的本質和社會價值。
[ 參 考 文 獻 ]
【關鍵詞】初中歷史；戰爭史；教學
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0051-02
一、當前初中歷史教學的現狀
歷史課程是一門具有一定傳承性的人文科學課程，能夠很好地向人們展示以往社會的發展狀態和發展規律，不僅能夠豐富人們的歷史知識，還能夠對我國的政治、經濟、文化等各方面帶來一定的影響，從根本上提高人們的綜合素質。傳遞相應的歷史知識是本門課程最根本的教學任務，但是就目前我國的初中歷史教學現狀來看，效果卻并不是很理想。究其原因，主要有以下幾點：
1. 觀念比較陳舊，對歷史學科不夠重視
雖然我國已經開始實施素質教育，但是應試教育的影響和壓力還是存在的，學生和學校都把語數外等主科作為學習的主要任務，花費大量的時間和精力去學習，對于歷史課程不夠重視，這就導致歷史課程在教學中的地位越來越低。久而久之，學生對于歷史課程學習的激情就更加缺乏了。而歷史課程在考試的時候具有一定的可突擊性，也就是說，在考試之前對考點和知識點進行死記硬背就可以了。但是這種學習方式只能夠進行短期的記憶，考試結束之后學生就可能會忘掉，也就沒能夠學習到歷史課程的精髓。
2. 教學設備簡陋，教學模式落后
在我國傳統的歷史教學當中，教師通常都是一支粉筆，一本教材，除此之外甚至連一張圖片都沒有，這就讓本身就很枯燥乏味的課堂變得更加的單調，可想而知，教學效果也是不明顯的。在這種乏味的教學中，不光是學生，教師講課時間久了也會越來越厭倦。
3. 新課程教育改革沒有落實到實處
當前我國的教育體制中，分數仍然是衡量學生的重要標準。顯然新課程改革中提出的素質教育與當前以分數為重的教育目標不能夠相適應，學校以及家長最關心的也是怎么樣才能夠提高學生的分數，對于其他方面的問題卻不是很重視。而且因為歷史課程并不是主科，再加上教學手段和方式等方面的限制，新課程改革形同虛設，沒有發揮出實際的作用。
二、初中歷史課程中戰爭史的教學意義
1. 增強學生的愛國主義精神和團結合作的精神
在我國悠久的歷史中，有很多比較出名的人物，如鄧世昌、林則徐等，這些英雄人物身上都有很多值得我們學習的優良品質。有的歷史英雄是為了反抗外來的壓迫，捍衛我們的民族利益；有的英雄人物則是擁有著忠貞報國的理念，為了民族的獨立和發展而奮斗。通過對這些歷史人物的學習，可以激發學生的愛國主義精神。
2. 激發學生學習歷史的興趣和動力
縱觀世界歷史，基本上就是一部戰爭和征服的史詩，歷史課程中大部分內容也都是和戰爭有關的，初中生對于戰爭通常都有著比較強的學習興趣。他們對于歷史戰爭都非常的感興趣，通常都喜歡看一些歷史題材的影視劇，因此對于歷史課程中的戰爭內容有著很大的興趣，也充滿好奇。但目前的教學模式往往只是講解戰爭的背景和過程，分析其所帶來的影響和變化，這就讓學生感到枯燥和乏味。興趣是最好的老師，而學生對于學習的興趣和動力更能夠激發出學生的學習能力，讓課堂更加的生動活潑。
3. 培養學生學習歷史的能力
初中歷史課程不管在教學中還是教材中，都是比較零散的。即使教師在教學的過程中對歷史人物、事件等都進行了詳細的講解，但是學生并不能夠將這些零散的片段拼湊起來。即使通過長時間的學習和記憶，也只能夠維持短期內的記憶，并不能利用所學內容去分析和解決問題。而在歷史課程的教學當中，對歷史戰爭的學習，能夠提高學生學習歷史的能力。
三、初中歷史課中戰爭史教學的手段
1. 根據知識的內容，進行全程的教學
歷史上的戰爭一般都是具有組織性、計劃性的一種暴力的集體活動，戰爭給人們帶來的都是滅頂之災，是非常殘酷和殘忍的。而教師在講授課程內容的時候，不應該只局限于教材內容，而是要從整體上來看，從戰爭爆發的原因，再到戰爭的過程，以及戰爭之后在政治經濟文化等方面所帶來的影響，展現出歷史戰爭教學的真正的意義和價值。
比如，在講授“世界反法西斯戰爭的勝利”一課時，教師就可以在課前根據本課程的內容制作相應的課程課件，下載一些與其相關的歷史影片并且組織學生仔細觀看，并且提出相應的問題，比如第二次世界大戰爆發的直接原因和間接原因，標志著第二次世界大戰全面爆發的事件是什么等問題，讓學生在觀看內容的同時思考學習過的內容。讓與第二次世界大戰有關的珍珠港事件、慕尼黑陰謀等事件都能夠浮現在學生的記憶當中。教師也可以向學生展示一些相關戰爭內容的圖片，讓學生從不同的角度來分析戰爭，對當時的社會環境和社會情況進行分析，并且讓學生能夠獨立思考，找出相應的問題的答案，并且引出本堂課程中所要講述的內容。在學生思考之后，教師對其進行提問，鼓勵他們敢于發表自己不同的見解，讓課堂變得更加生動活潑。
2. 根據戰爭實質內容，分析戰爭
想要讓學生對于戰爭的認識更加清晰透明，在進行學習之前，一定要讓學生真正了解到戰爭的本質，從戰爭的起因開始來了解戰爭，分析爆發戰爭的真正原因。教師可以一開始對反法西斯戰爭相關的一些場景進行呈現，如雅爾塔會議的召開等事件，結合一些圖片以及視頻等，讓學生設身處地想象一下蘇聯和美國這兩個大國之間瓜分國土時的一些場景。教師也可以向學生播放一些比較和平的內容，包括我國一些著名的和平談判等，與戰爭形成強烈的對比，襯托出戰爭的殘酷和殘忍，讓學生能夠在視覺和聽覺上進行一定的沖擊和震撼，使學生體會到當前美好生活的來之不易，會更加的向往和平，反對戰爭。
3. 通過對戰爭過程的分析總結戰爭的影響
對歷史戰爭的學習，可以從多方面去進行了解和分析，這樣能夠讓學生更加全面地認識戰爭，了解戰爭。不同的學生思維方式不同，對于戰爭的理解也是不同的。教師應該從多個方面來要求學生去思考，從不同的方面和立場上來看待戰爭，真正了解到戰爭實質以及所帶來的影響。
對初中歷史課程中的戰爭史進行講解，能夠讓學生從中學習到更多的優良品質和思想，形成良好的世界觀和價值觀等。即使在當今和平年代，我們也不能夠忘卻曾經的戰爭帶給我們的傷害，對于當前來之不易的美好生活也應該學會珍惜，避免戰爭重演。
參考文獻：
[1] 張桃英.初中歷史教學中史內容演變研究[J].新課程學習?中旬，2013，（8）：177-177.
【關鍵詞】微課程 開發 云學習 歷史與社會
微課程創造了"顛倒課堂"、"可汗學院"、"五分鐘學習"模式，創造了"右腦學習"的可能，改變著教師和學生的成長方式。本人從初中歷史與社會學科教學角度談談微課程的開發方法、工具、步驟，以及應用于網絡云學習等問題和設想。
一、 學科微課程的開發策略
微課程的開發形式主要有兩種，原創式開發和成果式開發。
（一）原創式開發
將自己的教學策略、教學故事、主題教研等開發為微課程，以本人制作的獲市一等獎的微課程《中考專題復習》為例，分為以下步驟：
1.選擇課題
微課程的選題要精練，教學內容要明晰，可以針對課前導入、重點教學、難點突破、課后拓展延伸，可以是教材解讀、知識講解、考點歸納、題型精講，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的展示。
2.準備教學素材
明確主題后，通過網絡、文獻等方法調查了解收集與該主題相關的信息。用于本學科微課程制作的主要素材有歷史地理圖片、視頻、歷年中考試題等。
3.制作微課程
如何制作微課程可以說是非計算機專業教師的一大瓶頸，因為涉及到圖片、聲音和視頻的制作處理等開發工具，但簡單的說，制作微課程主要包括兩大環節：教學實施與拍攝（或錄制）、視頻后期編輯過程。
（1）開發工具簡介：
圖片處理軟件，如FSCapture、Photoshop等；聲音、視頻的制作和處理軟件，如QQ影音、會聲會影、Camtasia Studio等。
（2）制作過程詳解
目前微課程的制作方法主要有攝像機拍攝法、智能手機拍攝法、手寫板或交互白板及專業錄屏軟件制作法（簡稱"可汗學院式"）等。我以錄屏軟件制作法為例，介紹《中考專題復習微課程》的視頻制作和編輯過程。
第一步，準備錄制。安裝Camtasia Studio 6軟件，并雙擊桌面圖標（圖1）打開此軟件，此時會自動彈出歡迎對話框（圖2），選擇"錄制PowerPoint"功能。（或打開"Powerpoint 2003"軟件，點擊編輯欄中"錄制"按紐（圖3）進行錄幕，若沒有出現此圖標，可以在菜單欄上右擊，勾選"Camtasia Studio"欄（圖4）。
第二步，錄制過程。單擊"錄制"按鈕，在電腦窗口的右下角出現一個小窗口（圖8），注意麥克風音量不要調到最大的位置，而且錄制環境要保持安靜，這樣后期的編輯會簡單快速些。準備就緒后，點擊"單擊開始錄制"按紐，錄制開始。一邊播放PPT一邊按剛才準備的講解大綱進行講課，若其間出現錯誤，可以停頓幾秒后繼續進行錄制正確的講解，在下面的編輯過程中我們可以把這段錯誤部分選中裁剪刪除掉。另外，錄制期間，鼠標不要頻繁的或不必要的移動，否則，錄制的視頻會產生好多節點，加大編輯的難度。
當PPT播放完畢后，出現結束提示，點擊"停止錄制"按紐，出現保存對話框，我們把文件命名為"考點精講 考點1 了解地球儀和地圖的基本常識.camrec"，并保存，出現"你要做什么"對話框，現在我們選擇"編輯您的錄制"選項，重新回到"Camtasia Studio 6"的軟件編輯界面，轉至第三步的編輯錄制操作。
第三步，編輯錄制。選擇第二步中重新回到"Camtasia Studio 6"的軟件編輯界面后，彈出"項目設置"對話框，"預設"欄中選擇"錄制大小"（有具體要求的，按要求選擇）后確定。編輯工作自此開始，先介紹制作教學微課經常用到的工具按紐：
"剪輯刪除軌道"：點擊"放大"按紐，放大時間軸（圖5），越放大，定位就越精準。視頻播放過程中，點擊時間軸，選擇要刪除的片段的起始點和結束點，小范圍的用鼠標點擊拖動選取（如圖5的陰影部分），點擊"剪切"按紐即可；要刪除內容較長的，先選好起始點，點擊"剪輯"，再選擇結束點，點擊"剪輯"，在視頻軸上單擊刪除所選的視頻內容。
"音量和音頻的調整"：音量的調節可以通過"增大音量"和"減少音量"按鈕，通過點擊"音頻增強"按鈕，可消除背景噪音（圖6）。
"導入媒體"：編輯過程中可能還需要插入另外一些媒體，如歷史與社會學科有關的地圖、愛國歌曲、愛國影片等（有些需要經過格式轉換），可以通過任務列表中點擊"導入媒體"按鈕，經過"項目設置"設置后，把圖片拖到視頻軌道，完成導入。
（二）成果式開發
隨著微課程制作的普及，交流、學習和運用他人開發的微課程成果是發展的必然。
【案例】以我的微課程視頻《考點精講 考點2 能夠從地圖和圖表中獲取信息》為例，因為涉及內容主要是等高線地形圖的判讀，所以我在網上精選了一些這方面的微課，結合我省中考的考綱和學生的困惑點進行整體規劃、加工制作，待腳本較完善、思路較清晰后進行"編輯錄制"成現有的這一段微課程視頻。
所以說"他山之石，可以攻玉"也是微課程制作的重要策略。
二、 學科微課程云學習的探索
制作微課程不是最終的目的，我們通過教師的交流協作、學校的統籌整體設計、更多學校形成微課程資源聯盟等方式，加強對微課程的管理，及時了解學生對微課程的學習效果，建立學習評價反饋機制，最終受益于學生和老師。因此，建立免費的、高效的、操作簡便的微課程云學習開放平臺，勢在必行。
如果說微課程是菜肴，那么微云學習平臺就是餐桌，更是營造一種環境，來的顧客多了，菜肴也會創新，廚師也會誕生，大家更會樂此不疲；我的實踐也證明，微云學習平臺不僅僅是餐桌，更是創設一個時空，這里提供的不僅僅是營養，更是一群人的茁壯成長。
參考文獻：
[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011
關鍵詞：有效；選定重點；提問；多媒體；恰當
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-206-01
有效教學簡單的講就是付出最低的成本，獲得最高的效益。新課程下，初中歷史課的效益不僅僅指雙基，還包括過程探究、方法獲得、情感體驗等多方面。那么如何在初中歷史課堂實現全方位的有效收獲呢？下面談一些我的認識與做法：
一、有效選定突破要點
每一節歷史課，都有豐富的內容，甚至是繁多的內容。在對這些內容的處理時，很重要的一個方面就是要選定重點。因為，一節課的教學內容不可能沒有重點，面面俱到、平均使力的教學在實際上很難操作，教學效果也不好；而一節課的教學內容也不可能全是重點，全是重點實際上等于沒有重點。如果選好了要點，但沒有很好突破，課堂效益也不會好。所以，選定突破教學要點，是教師備課和講課時要特別關注的問題。我覺得歷史課要點的選定一般考慮以下因素。一是課程標準對教學內容的解讀，里面明確規定了需要識記的、理解的等知識，同時也是中考的考點，所以要研究課標。二是要考慮要點內容在教材中的地位。如果一項知識對教材的某一學習主題具有決定性的意義，對教材中其他知識的教學有著作用，那么就可以將其確定為教學重點。
如孔子和老子一課中，孔子思想不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭鳴，而且也有利于以后教學中所涉及到一些內容，諸如秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨尊儒術、科舉考試以至近代的等，故而應當將孔子作為教學重點。三是考慮學生的認知水平。有些教學內容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學生已經比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如四大發明，學生在小學時已學過相關的知識，已有了一定的知識，中學教師在講述時，就可以對其簡單帶過，而將重點放在其意義上。那么如何突破要點呢？可以對教學重點進行適當的鋪墊和引導，如背景介紹、相關知識的聯系；也可以針對重點設置情境、提出疑難問題；也可以組織相關的學習和認識活動，對重點進行探究，如開展討論、辯論等活動；也可以對重點進一步強化，如進行練習、概括總結等。總之，是將主要的教學環節和教學活動圍繞著重點來進行。
二、有效設計提出問題
教師在設計提出的問題時，不是為提問而設置問題，而是要為學生的學習而設問。這就不僅需要考慮問題所涉及到的答案內容，而且需要考慮所提問題的類型和品質，使問題的提出有助于學生學習歷史和認識歷史。從這樣的角度上說，問題的設計要考慮到學生的學習態度、學習興趣、學習方法、學習水平等情況，這樣才能設計出有效問題。有效問題一般具有以下特點，一是圍繞著教學的重點提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學任務；二是提出的問題是明確而具體的，便于使學生領會要求；三是提出的問題能夠引起學生的興趣，促使學生進行探究；四是問題有一定的難度，又適合學生的“最近發展區”，學生經過努力是可以回答的。而在日常教學中，教師往往提出很多無效問題，如“對不對啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之類的提問；還有一些偏離主題的問題，如出示英雄人物的照片，問學生帥否？胖瘦？等使學生思維偏離主題。更有題意籠統，使學生抓不住答案的要點，不知道怎么回答等。同時提問時需要注意，一般要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師絕不要指責學生，也盡量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由等。總之，提問時，重在鼓勵、啟發。
三、有效使用多媒體
一、統籌規劃，全盤考慮。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。歷史學科在制定復習計劃時，力爭做到統籌規劃，適時調整。
1、統籌規劃，靈活調整。歷史學科在初三年級要完成兩本書的新課學習。按照既往經驗是上學期趕新課，下學期專門復習。但去年受制于國家教材修訂的政策影響，定版的下冊教材遲遲未能面世，而網上流傳的各種版本又是五花八門，難以選擇。針對這種情況，我們備課組經過集體協商后，一致決定九年級上學期，趕在11月中旬先完成上冊書新課學習任務。剩余時間，即著手復習中國古代史內容。待到來年新學期開始，新教材正式下發后，再結合我省當年《中考說明》的要求，對九年級下冊內容再展開學習。此時新課學習與復習提高一遍過。《中考說明》中不做要求的內容，學生自學，《中考說明》中的次要內容、簡單學習，《中考說明》中的重點內容，注意拓展廣度，加強深度，重點學習。實踐證明，這一做法是成功的，為畢業復習節省了寶貴的時間，提高了學習的效率。
2、及早動手，搶占先機。我們在九年級上學期新課學習時，為學生選擇配套習題時，就直接選擇符合中考要求，難度較深，能力要求較高的中考試題。力爭做到一步到位。
二、精講精練，提高實效。“打蛇打七寸，擒賊先擒王”。歷史學科力爭在復習中將有限的時間用在重點內容上，精講精練。
1、研究考題，區分考點。整個初三復習中，歷史學科可能是復習任務最艱巨的學科，面對6本書，200多個大小考點，但每周只有四節課，而且隨著后期各項考試的展開，課時又減少不少。在講課過程中，重點講分值高的必考考點和常考考點，常規講分值小的必考考點和常考考點，簡略講選考考點。這樣既保證了復習的廣度深度，也提高了復習的效率，節約了寶貴的時間。同時，講解時主要抓階段特征，進行縱橫對比，中外聯系，幫助學生建立起一個相互勾連的知識網絡，讓學生能提綱挈領的掌握歷史發展的脈絡。
2、精選作業，限時完成。整個初三學年，我們歷史學科只選擇了《試題研究》一本復習資料，但力求把它用好用實。在每次布置課后作業時，并非全面撒網，而是根據當日所學內容，精心選擇練習題目，學生回家后限時獨立完成。
3、習題講評，注重方法。習題講解時，將選擇題分成不同類型，反復講解各種類型選擇題的具體解法。講解非選擇題時，要求學生先判斷該題所考知識點以及具體的考察方式，再針對具體的考察方式給出相應的解題方法，甚至將這些方法總結成順口溜，如“原因找前影響后，政經思文相結合，影響注意點線面”等等。注重學生在學會知識的同時，掌握解題方法，提高分析能力。
4、重視卷面，樹立典范。歷史學科是書寫量較大的文科學科之一，學生的卷面呈現對閱卷人的賦分評判有著重要影響。因此在前幾次模考試卷講評時，老師都要向學生展示一張自己手工書寫的答題卡，做到字跡工整，層次分明，序號排列，分點結合；后期電腦閱卷后，我們都會精心挑選得分較高、答題規范的學生答題卡，向學生展示，幫助學生建立規范答題的習慣，提高得分率，避免不必要的失分。
三、組內協作，齊心合力。“民齊者強”。在復習計劃的制定，復習方案的落實，充分發揮集體的智慧，組內幾位老師齊心合力，相互協作。
1、合作命題，精益求精。每次月考命題時，一位老師主命，其他老師負責審題，反復推敲，精益求精，力爭力求命題的質量達到中考的要求，提高考試的效率。
2、題型講解，各展所長。初三復習，我們認為基本上可以說是放兩頭抓中間。前面的好學生，不需要教師太過費心，他們會主動跟著老師認真學習。而后面的一些學困生因基礎太差，欠賬太多，跟不上,老師費力再多也成效不大。真正需要教師費力用心的則是那些有一定潛能的中等生。歷史學科由于受限于課時較少、內容較多的客觀條件，無法獨立開展抓中等學生的專門教學活動。但我們充分利用學校統一的補差課時，開展提升中等生解題能力的專題教學。我們在補差教學中，以往年中考真題為素材，精心編制練習資料，并且在習題講評時，打破常規，一改往年每位老師選擇一個題型，并將該題型下的所有題目全部講完的做法。而是積極創新，要求三位老師每種題型都要選擇相應的題目進行講解講評，這樣雖然加重了教師的備課工作量，但能讓不同老師的學生能夠從其他教師那里學到更適合自己的解題思路、答題方法、書寫程序，實現博采眾家之長，成就個人風范。學生反饋，反響不錯，效果良好。
3、評卷收獲，及時共享。在試卷評卷過程中，發現一些普遍性問題及特殊性問題，不同題組的老師之間相互溝通，及時通報。以便其他兩位老師能夠在試卷講評過程中注意此類問題，及時提醒學生改正提高。
四、搜集信息，撲捉熱點。方向決定對錯，方法決定成敗。在歷史學科的復習中，不僅要埋頭拉車，時時還需要注意抬頭看路，只有這樣才能真正收到事半功倍的作用。
1、廣集信息，認真鑒別。通過參加交流群，以及同學群，中考閱卷群的微信交流，及時獲取各方面有關中考歷史改革的信息，并對復習計劃做出及時有效的調整。當然有時有些信息也是真偽難辨，令人無所適從。我們對其進行認真分析甄別。此后一些學校立即著手讓學生把相關筆記，往課本上謄寫，但這樣做必然要耗費學生大量的時間。我們經過認真分析后，認為這個措施在中考進場檢查時難以操作，可行性不大。
2、關注現實，緊扣熱點。歷史是現實的一面鏡子，一切歷史都是當代史，歷史學科的考察與現實熱點緊密相連，因此我們在復習中高度重視周年大事，同時密切關注社會熱點，將考點中與之相關的內容重點強化。
3、考點預測，最后一搏。注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。
1.堅持基礎性與多樣性的原則
基礎性包括基本知識、基本方法和基本技能。基本知識首先是《課程標準》中規定的學科主干知識，也是必須完成的教學目標，是教學的重點知識；其次是與此有關的拓展知識；再次是學生從學習過程、生活經歷和社會實踐中獲取的知識。
教學堅持多樣性的原則：一是教學方法的多樣性，包括課堂模式、授課手段、內容安排等。二是思維方法的開放性，設置一定的問題情景，放飛學生的思維，杜絕一言堂，反對教學專制。三是知識版本的復合性。我們應對不同版本教科書對某一相同問題的不同看法有所了解，要在備課上下功夫。四是解決問題的靈活性，選擇正確的方法后，學生的知識、技能、情感態度和價值觀才能得到全面發展。教學中應力戒填鴨式，多提供材料、情景和學生自主學習的時間和空間，讓學生自己分析、判斷、選擇，以期全面提高學生的能力。
基本知識是我們教學的知識目標，要達到這一目標，就要運用基本方法解決問題，在這個過程中基本技能得以培養和提升，這三項哪一個環節也不能弱化。
2.堅持時代性與創新性原則
我們要重視課標中所滲透的先進教育理念，教材中的新思路、新內容、新情景、新視角等。為此，教學中要做到：第一，重新審視教材。結合課標，對于每單元每一節的內容，就其指導思想、知識目標、能力要求、情感態度、價值取向等要重新審視，推敲教材所選知識點的意義和重要性，理解主編的選材意圖，挖掘教材“新”的信息。第二，全面、徹底地完成教材中每個欄目的教學任務，包括課文中的一些史料、小知識的了解，課后的知識鏈接、解析與探究，綜合探究課等，開闊學生的視野，培養學生的創新思維。第三，理論聯系實際，學以致用。對于社會重大問題必須重點關注，特別是人類歷史發展過程中關乎國計民生的重大問題。第四，充分運用教材中能夠體現“情感、態度與價值觀”的素材，正確導向，提高學生的人文素養。如何有效地落實“情感、態度與價值觀”的教學目標？要充分發揮歷史教材的特有功能，第一，利用教材提供的教育素材，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，利用歷史的基本史實，依據科學的價值標準，辯證地、歷史地考察事物，對有關歷史問題和觀點進行質疑，批判與探究，學會分析，辨別真偽，擯其惡，揚其善，塑造學生美好的心靈。第三，挖掘教材中具有愛國主義教育的素材，樹立學生愛祖國、愛人民的民族自豪感和責任感。第四，結合學生的生活經驗，創造性地審視和解決問題，培養學生自強、自立、自尊的品質，提高自身的人格魅力。
將“知識與能力”，“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”等三維目標有機地融為一體，是我們教學的理想境界。
3.堅持針對性與實效性原則
提高課堂效益，針對性和實效性是基本保障。對此我們必須處理好以下幾個關系：一是教學進度與學習效率的關系。反對“一鼓作氣”的急躁冒進教風，要時間服從質量。二是課標與教材的關系。以課標為依據，適度拓展知識范圍。45分鐘的課堂活動中教師授課與學生自主學習的關系。時間的分配大致是教師點撥5―10分鐘，學生自學或討論10―20分鐘，師生交流5―10分鐘。三是題海戰術與精練精講的關系。做精題，做好題，惠及學生，解放自己，要控制試題的總體難度。
4.堅持能力立意原則
為了更好的培養學生的能力，我們要做到：第一，認真落實課標中對知識、能力的要求，凡是課標中提出的“認識”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求，要重點講授。對學生而言，這是學習的難點，也是其提高能力的關鍵點；對教師而言，這是授課的重點，也是其精彩點；對未來的會考而言，這是內容的必考點，也是其試卷的信度、效度、區分度、難度的標志點。不僅讓學生理解其概念，更要掌握“認識”、“分析”、“探討”等的方法和途徑，要事無巨細。第二，課標中“教學活動建議”一欄，要認真閱讀，并按照其要求進行一些必要的教學實踐。第三，要運用歷史的方法，指導學生科學地完成中國歷史和世界歷史的學習任務。
為了使每位教師都能以一個全新的角色，投身到課程改革的浪潮中，充分展示新課改風貌。我們要求教師做到“五個必須”：
1.必須樹立全新的教學觀。
2.必須樹立全新的學生觀。
3.必須從關注學習的結果轉為關注學習的過程。
4.必須從封閉型的教學組織形式轉向開放型的教學組織形式。
5.必須掌握現代化的教學手段和方法。
幾年的教學改革，我們的體會是深刻的：
第一，教學改革是推動教育事業發展的不竭動力。
第二，教育教學的第一生產力是教學科研，任何教學改革，如果沒有科研為先導，那將是無源之水。
第三，課題研究是實施教學改革強有力的支撐。
課題研究對于教學改革而言，它的應用價值在于：（1）在理論層面上，課題研究對某個教學問題的認識和解決具有前瞻性。成為教學改革的先導。（2）在實踐層面上，課題研究解決的是教學過程中一些重大的現實問題，因此它對教育教學的現實意義是無須贅言的。（3）課題研究的形式使教研工作者的理論研究和一線教師教學實踐有機會結合，相得益彰。（4）課題研究是實現教改目標十分有效的途徑，也是一條根本途徑。
第四，改革中的困難和疑惑
（1）如何有效地將實踐活動上升到理論高度，需要我們不斷的學習，提高理論水平。
（2）沒有科學合理的激勵機制和評價機制，教師投入課堂改革的積極性不能得到有效的激發，部分教師缺乏自覺性，教學實踐中有不少做秀行為。
（3）我們的課時安排分配不均勻。一些學科連起碼的完成教學任務的時間都無法得到保障，只有趕進度的份了。
【關鍵詞】中考；學習效率；方法
一、加強對《考試說明》課本重要性的認識
1.認真研讀《考試說明》
《考試說明》是中考命題的綱領性文件和依據，不但老師自己要認真研讀，而且要引導學生學習，明確哪些知識點是考點，不同考點的不同層次能力要求。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢，增強復習的針對性和實效性。
2.重視課本
這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學生的基礎知識和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進行押題、猜題，偏離了復習的正確方向和有效的學習載體，既增加了學生的學業負擔，還導致學生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結果放松平時上課學習的認真和用功，或只會死記硬背老師整理的內容，面對開卷試題束手無策，考試成績自然不理想，也就是說學生開始復習的方法、途徑一旦錯誤，要考出好成績是不可能的。事實上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復興運動的有關問題。
（1）文藝復興運動開始于哪一個國家？文藝復興的先驅者是誰？（2分）
（2）文藝復興運動在哪三個方面解放了當時人們的思想？（3分）
（3）有人認為，文藝復興是復古。也有人認為，文藝復興是創新。你的看法如何？請說
說理由。（5分）
再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個組或集團的標志………………（ ）
A.歐洲聯盟 B.國際聯盟
C.北約組織 D.華約組織
這兩道在當時的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復習時一定要以課本為主，重視教材基礎知識，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測評、圖片、名人名言、地圖等。根據《考試說明》對考點進行全面系統的復習，逐個消化，夯實基礎，同時對《指南》的題目進行訓練和講評，全面把握歷史知識體系。
二、加強對學生的學科能力的培養
（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學生的知識掌握情況和學科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學中應指導學生學會學習，教給學生讀書和閱讀材料的方法，提高學生自主學習的能力，真正把知識轉化成能力；應依據考試說明，根據各班級的學情，立足課本，變換角度訓練學生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運用所學知識解決問題的方法和能力。而一些老師平時的教學僅停留在講授課本或劃劃課本內容，讓學生死記硬背，考試時學生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結果是老師累學生也累，但效果不好。學生的學科能力得不到提高，成績也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養學生的方法和能力，給學生一把學習的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：
材料二：二戰后，美國經濟以外向型經濟為主，具體體現在對外直接投資即資本輸出增加和跨國公司飛速發展。對外直接投資為美國獲取了更大的利潤，加強了美國在許多國家中的經濟地位，但它同時也建立在對第三世界不公正掠奪的基礎上。
――摘自北師大版歷史九下《教師教學用書》
（2）指出材料二反映了二戰后美國經濟發展的哪一主要特點？（3分）
材抖三
――摘自人教版歷史九下《教師教學用書》
（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？（3分）
這道題突出學科核心知識，以提供材料考查學生提取有效效信息的能力，運用論從史出的方法，考查學生從數軸圖上概括美國經濟發展狀態，問題設計從理解分析到方法運用，突出了開放性試題重視學以致用的特點。試題提供文字和數據材料，體現了素材的多樣性，要求學生運用論從史出的方法回答問題，把學習方法納入考查當中，對初中歷史教學具有良好的導向作用。
三、轉變教學觀念，提高復習的有效性
教師應轉變教學觀念，不要滿堂灌。要依據《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學的方法，關注學情，巧妙創設問題情景，重視課堂教學過程與方法，引導學生參與學習的全過程，加強學習方法指導。引導學生學習不僅應知其然，而且應知其所以然。每節課不要講滿，課前用幾分鐘時間小測知識點，上課“講、評、練”相結合，每節課留出15分鐘的時間讓學生對當堂課的內容進行鞏固。及時檢查學生學習效果，一旦發現問題，要分析原因并及時解決。那些較容易出現錯誤的題目，要幫學生建立“錯題檔案”。要面向全體學生，特別要關注“學困生”，激發他們的學習熱情，給予其學習信心，引導他們走上學習正軌。在加強對學生的基礎知識的訓練和學科能力的培養的同時，注意進行有效學習方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法）的指導。這種知識+能力十方法的教學方式能提高復習的有效性。
四、加強審題和解題的指導
在考試中，許多學生岡書寫潦草或答題不規范，或審題不認真而失分。如辨析題要求學生從兩個方面進行辨析說理，但是學生往往或把辨析題做成改錯字，或說理只寫一個方面。有些學生對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀，結果答非所問而丟分了。如2010年中考試卷第25題（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955―1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？學生沒有根據圖14概括l955―1994年美國經濟發展呈現的狀態，而是從課本和老師整理的材料中找答案，導致失分。
關鍵詞：例談；“新寵”；有效復習
復習是教學工作的常規環節，尤其是初中畢業班的復習教學。但在初中歷史與社會、思想品德課學業考試的復習教學中，有不少學生好像什么都知道，可考試時卻不知所措，整個復習陷入了“高耗”“低效”甚至“無效”的惡性循環。如何才能改變這種現狀，我覺得可以從以下幾個方面著手：
一、重塑師生關系，發揮學生的主體性
新課程理念一直在強調要師生平等，學生是主體，但是在現實教學中，很多時候還是教師在唱主角，抹殺了學生能動的一面。復習教學中如何燃起“我要學”的高漲熱情，激發他們主動探求知識的強烈欲望呢？
1.以疑促學
我國古代大教育家朱熹認為，“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進，大疑大進。”復習的過程其實也是學生構建認知結構的過程，學生復習的意愿很多時候在于他們有沒有存在問題，因此，在教學中要讓學生成為學習的主體，關鍵在于教師要設疑，以引發學生的認知沖突。
主體性復習法，一般包括以下幾個環節：問題引入—回歸考點—消化文本—重難點突破—鞏固提高。例如，在復習犯罪和刑罰的知識時，我設計了這樣一道“陷阱”題：一天晚飯后，正在讀小學的王力神秘地對爸爸說：“爸爸，我們班同學小軍的哥哥為了玩游戲機搶了人家的錢，被法院逮捕了，檢察院判了他管制和有期徒刑三年。他才15歲，還不是公民，就被判了刑，真可惜！”王力的這段話中有四處法律常識方面的錯誤，請你找出來，并簡要說明理由。
這道題通過教師設計的這些“高級”錯誤，使學生在發現錯誤、糾正錯誤的過程中訓練聽課的機智，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，真正參與課堂，效果非常好。
2.創新試題
在以往的初三復習課中，教師往往會建議學生購買一些資料，讓學生進行題海訓練，其實這樣的訓練會讓學生產生厭倦情緒。其實，我們可以通過變通形式，讓學生嘗試進行試題設計，并讓其他同學解答，這一過程會讓他們覺得自己很有成就感，同時也可以讓他們將所學知識融會貫通。例如，在復習科教興國戰略時，我給了學生兩則材料，讓他們小組合作進行試題設計：
材料一：2011年度浙江省科學技術獎勵大會的有關數據
很多學生就充分發揮自己的智慧，設計了像“材料一說明了什么？材料一說明我們正在實施什么戰略？”等等問題。初三的復習課，很多時候教師應該相信學生，大膽放手讓學生去做。
3.批改試卷
復習階段的練習會比較多，我們可以請學生幫助批改。讓學生通過加分和扣分環節，使他們更深刻地認識到如何正確和規范解答試題，破解失分的“難言之隱”，促進學生知識融會貫通能力的提高。批改前，先把每一道試題的解答方法、答題要點、評分標準等向學生說明，然后由學生具體操作。讓學生當回“小老師”，使他們興趣倍增，也時不時會有學生對疑難問題及評分標準提出疑問，對其他同學在試題中所反映的問題極為關注。通過批改，學生可以感受審題的重要性，知道分數得失的“來龍去脈”，也會加深對原本薄弱知識的理解。
二、重組知識結構，實現知識系統化
復習課不是簡單重復以往的知識，而是將過去所學的知識加以再現、鞏固、提高、歸納，使之系統化、條理化，是一個溫故而知新的過程。
1.縱橫聯系
任何一個歷史時期的歷史現象，都不是孤立存在的，都是由各種因素相互作用形成的，同樣，這種歷史現象一旦出現，也必定會對當時社會各方面產生影響。因此，注重同一個時期歷史現象之間的橫向聯系，有利于形成整體的知識結構。例如在復習“近代歷史上中國人民的奮斗歷程”一課時，橫向列舉了三條線索：19～20世紀之間的戰爭演進、反抗進程以及先進中國人士的探索歷程；縱向對照每一次列強侵略中國之時，中華民族每一次反侵略的愛國斗爭及探索。跨越一個多世紀的歷史就如此簡潔明了地呈現在了眼前。
2.圖表梳理
【課堂實例】
利用圖表梳理，給予學生新的感官刺激，對圖表的填充和整理的過程，其實也是學生對自己已有知識的再認識與理解，是知識內化的過程。以圖解的方式直觀地呈現了知識要點之間的聯系，讓學生記憶的過程變得更輕松、更有效。
3.關鍵詞歸類
按照相同的關鍵詞，引導學生學會對表述相近或一些容易混淆的知識進行串聯和重組，便于消化、記憶。例如，在復習及練習的過程中發現，戰略、基本國策之類的常常被學生張冠李戴，為此可以讓學生自制復習卡片來歸類整理：
總之，在總復習教學中，我們教師要努力改變一些想法：重塑師生關系，發揮學生主體性；重組知識結構，實現知識系統化；強化解題指導，提高答案正確率。試著給學生新鮮的感覺，讓他們有更強的欲望參與課堂，為有效復習搭建起良好的平臺。
參考文獻：