時間：2023-10-08 10:25:24
導語：在課外閱讀的價值的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學語文閱讀的根本目的是讓學生以對課文的理解為基礎，樹立正確的價值觀、人生觀，提升其自身的綜合素質。但是在教學過程中，許多老師只注重教材閱讀，忽略了課外閱讀，這極大地限制了小學生的知識面，不利于學生語文能力提升。因此，老師和家長要認識到課外閱讀的重要性，積極幫助學生進行課外閱讀，這對學生實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的意義。
一、小學語文課外閱讀中存在的問題
（1）課外閱讀文本選擇過多，不利于小學生價值觀的樹立。目前，可選擇的語文閱讀文本過多，有些內容相對陳舊、負面、脫離現(xiàn)實，小學生由于自身能力受限，不能正確辨別適合自己發(fā)展的課外讀物，也就造成小學生不能樹立正確的價值觀，造從而限制學生語文素養(yǎng)的提高。
（2）教師對課外閱讀重視程度不高，使得課外閱讀流于形式。許多語文教師認為課外閱讀影響自己教學質量，不利于學生吸收課堂知識，從而不重視課外閱讀引導，讓小學生自己去進行完成課外閱讀任務，使得課外閱讀不能順利進行，流于形式。
（3）家長缺乏引導小學生樹立正確的課外閱讀中的價值觀。許多家長認為課外閱讀浪費時間，不利于學生學習能力的提高，這種錯誤思想也影響到了小學生，造成其在思想上對課外閱讀不重視，隨意進行課外讀物選擇，不利于小學生價值觀的樹立，給小學生進行課外閱讀造成阻礙。
二、實現(xiàn)小學語文課外閱讀價值觀的對策
（1）開展多種課外閱讀渠道，促使閱讀文本生活化。目前語文教材閱讀文本中以文學性的作品為主，脫離學生實際生活，久而久之，通過課程培養(yǎng)學生價值觀的目標就難以實現(xiàn)。因此，要大力開展小學語文課外閱讀，促進閱讀文本生活化。例如教師可指導小學生在日常生活中通過報紙、圖書、網(wǎng)絡等方式開展多種課外閱讀渠道，增加小學生的課外閱讀范圍，選擇正確的課外讀物，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，為樹立正確的價值觀奠定基礎。此外，在閱讀文本選擇時，不僅要文本體裁多樣化，還要考慮學生的實際生活，這樣有助于小學生培養(yǎng)思考意識，提高其學習的積極性。
（2）促進課外閱讀情境化，轉變學生思維方式。通過課外閱讀小學生可以由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變，這就要求在進行課外閱讀時，要利用一切條件促使閱讀文本情景化，從而幫助學生理解文本內容與情感。例如在閱讀《西游記》時，首先教師根據(jù)“大鬧天宮”、“三打白骨”“車遲斗法”等《西游記》內容為組名將學生分組，其次要求每組根據(jù)組名內容進行編排節(jié)目，最后進行表演比賽，選出最切合文本內容的小組。這樣有助于小學生了解文本表達情感，提高課外閱讀興趣，樹立正確的價值觀念，促使語文素養(yǎng)提升。
（3）教師改善教學方式，引導學生課外閱讀。小學語文的教學過程中，教師的引導有助于學生樹立學習方向，提高學習效率。老師應改善教學方式，積極與學生進行交流，改變原有的單向的模式化思維，培養(yǎng)學生獨立思考。例如在學習《女媧造人》之前，老師可以要求學生們在課外搜集我國的神話故事，并在課堂上進行探討，這不但有利于課堂教學任務的順利完成，而且還能促進學生積極進行課外閱讀，樹立正確的價值觀。
（4）家庭、學校、社會的積極正向影響，幫助學生樹立正確的價值觀。小學語文課外閱讀對于學生價值觀的形成具有十分重要影響，正確價值觀的樹立需要家庭、學校和社會三方面的合作來完成。學校應該構架良好的學習氛圍，對學生進行文化陶冶。例如：學校一方面可以在樓道等處張貼名人名言，增加學校文化環(huán)境，另一方面積極開展“讀書季”活動，調動學生的課外閱讀熱情。從而促使的價值觀。同時，家長應發(fā)揮表率作用，為學生樹立正確的價值觀榜樣，還要及時與學校聯(lián)系，在與學校教育方向一致的前提下，引導學生建立正確的價值觀。并且家長和老師要及時與學生進行溝通，幫助其解決課外閱讀時自我與現(xiàn)實世界所形成的沖突，從而促使學生樹立正確的價值觀。
三、結語
綜上，小學語文課外閱讀中樹立正確的價值觀的是十分有必要的，要轉變家長和老師對課外閱讀的態(tài)度，為學生順利進行課外閱讀提供保障。在教學過程中，教師還應根據(jù)學生的實際情況，將課外閱讀融合到語文課堂教學中，從而提升學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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一、讀書——勢在必行
《語文課程標準》極其重視課外閱讀指導，要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，規(guī)定了不少于145萬字的課外閱讀總量，要求學生“利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道嘗試進行探究性閱讀”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，還對課外讀物的選擇提出了建議。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。筆者認為，小學生進行課外閱讀勢在必行，加強小學生課外閱讀指導是提高學生語文素養(yǎng)乃至促進自身發(fā)展的重要途徑。
二、愛讀——博覽益書
讀什么？這是課外閱讀的關鍵。
筆者認為，推薦閱讀書目要從學生興趣入手，才能提高他們閱讀的積極性。
1. 以生為本，推薦書目
學生是閱讀的主體，離開了這點，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無意義。學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，所以教師推薦讀物時應根據(jù)孩子的閱讀需求有的放矢。同時，我們語文教師還得注意引導小學生擴大知識面，廣采博識，重視多方面的知識積累，而不能只憑個人的喜好來選擇。像低年級學生，認知水平較低，識字也較少，我們推薦時就可以注音的童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識；中年級學生識字量有所增加，可以增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的淺顯的經(jīng)典小說、科幻類作品、歷史讀物、科普讀物；高年級學生由于獨立閱讀能力已初步形成，認知水平相對較高，所以，可增加現(xiàn)代、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和科幻作品。
2. 親近經(jīng)典，選擇書目
閱讀經(jīng)典著作，能純凈孩子的精神世界。然而，并非所有的經(jīng)典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機進行引導：我們可借助學生喜歡看電視來激發(fā)他們的閱讀興趣，如看了動畫片《西游記》后，就引導他們去讀一讀名著《西游記》（少兒版）；借助“故事遷移”指導，我們可利用晨會課時間給學生講故事，講到故事精彩處戛然而止，學生對未講的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，迫切想知道故事發(fā)展的結果，教師便可利用這些機會引導學生看書，推薦書目。此外，還可以借助課堂教學，打通課內外壁壘，讓學生把所學的課文拓展延伸。如：學完《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這個故事，可向學生推薦閱讀《史記》，學完《給予是快樂的》一文，就可推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》等世界經(jīng)典讀物。
三、會讀——授之以漁
1. 制定閱讀計劃
生活中，大多數(shù)學生閱讀無計劃可言，有時間就讀，沒時間就不讀。對閱讀內容也無計劃性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在著較大的隨意性，從閱讀中獲取什么自然也就無從談起了。教師可指導學生根據(jù)自身所占有的資源狀況愛好等來制定閱讀計劃。最關鍵還是要將計劃落到實處，這就需要教師加強對計劃落實的檢查和評價，教育學生合理利用時間，通過長期不懈的工作，讓學生逐漸提高自我監(jiān)督的自覺性。
2. 指導閱讀方法
高林生老師說：“閱讀課堂教學要解決孩子能讀書的問題，而課外閱讀則要解決孩子多讀書、讀好書的問題。”此言，突出了閱讀方法指導的重要性。閱讀方式的不同直接影響著閱讀的效果，很多學生閱讀方式單一，導致效率不高。我們可利用讀書方法指導課來傳授閱讀方法，引導學生學會選擇合適的閱讀方式。
教師可引導學生利用工具書，解決閱讀中遇到的字詞方面的障礙；可根據(jù)書籍中語言的優(yōu)美性、內容的教育性、知識的有用性等角度，通過舉例，使學生學會精讀、泛讀、瀏覽等方法；還應該指導學生邊讀邊思考，提高對內容的理解、認知、判斷、評價以及聯(lián)想、想象等方面的能力；應該培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，隨時圈注、點評或記錄下自己的閱讀感受；還應該向學生介紹摘抄好詞好句、寫提綱、寫讀后感等讀書經(jīng)驗。
需要注意的是，閱讀方法不能認為講完了就了事，任何技能的掌握都是在實踐中經(jīng)反復強化而逐漸形成的。因此，教師還要在指導課中加強訓練，以促進學生將這些方法內化為學習的能力。
訓練時，教師可組織學生復述自己讀過的書籍中的內容，敘述之前，教師提出要求，敘述之后，做出評價。可組織學生對所讀內容進行評論，交流課外閱讀中的收獲或體會；可組織學生進行讀書筆記的展示、評比；可在教學中表揚、鼓勵能學以致用的學生……
3. 多辦閱讀活動
圍繞課外閱讀的目標舉行語文活動，創(chuàng)設閱讀情境，有利于將課外閱讀落到實處。比如可開展“小小故事會”“好書推薦會”“我最喜歡的一個人或文學形象”“精彩片段賞析”“主題演講”“辯論會”等等，先給學生一段閱讀準備時間，以此圍繞某個主題，來調動學生閱讀的積極性。就“我最喜歡的一個人或文學形象”具體而言，要求學生選擇自己喜歡的人物，課外閱讀有關書籍，閱讀過程中摘抄相關內容，并對這一人物從以下幾點寫下自己的看法：是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對他有何評價？
4. 建立興趣小組
教師可以在班級組織在閱讀中表現(xiàn)較為突出學生，成立讀書興趣小組，通過一系列的小組活動來提高學生的閱讀水平，使班級的整體閱讀水平有所提高。
5. 形成教育合力
有些家長認為，課外閱讀浪費時間，見效慢，不如多做幾道題目，或無力指導，采取不聞不問的態(tài)度。他們的態(tài)度直接影響著學生的閱讀態(tài)度甚至閱讀效果。發(fā)揮教師作用，整合家長資源，對課外閱讀的有效實施就顯得尤為重要了。
一、初中生的課外閱讀狀況
1.學生大多缺乏閱讀的興趣
他們只對打游戲機，看電視電影，上網(wǎng)聊天興致勃勃.他們獲取信息大多從影視和網(wǎng)絡圖像中來，而從文本閱讀中獲取信息較少。甚至連語文課本的課文，有的也沒做到精讀。
2.學生閱讀范圍窄
除了語文教材和幾本學習資料及作文選，幾乎沒其他閱讀文本。這還是所謂“優(yōu)生”的情況！
3.學生閱讀能力低下
首先，閱讀時間不能持久。大多數(shù)學生不能堅持不懈地看完三千字的文章或做一小時的連續(xù)閱讀。
其次，閱讀效率低，閱讀速度慢。讀完一些材料后，他們會感覺很累，也回答不出一些針對閱讀材料的提問。很多學生存在“讀后茫然，不知所讀”的現(xiàn)象。
再次，對閱讀對象有選擇性.偏愛一些幼稚低級甚至不適宜學生閱讀的讀物，比如渲染暴力和“黃賭毒”的讀物，閱讀趣味低下。老師常在課堂上“繳獲”一些諸如《老夫子》之類的動漫卡通書和流行的言情小說，武俠小說。
二、造成這狀況的原因分析
1.受社會不良閱讀風氣影響。
2.出版商為獲利特意開發(fā)中學生讀物這塊“大蛋糕”，賺“黑心”錢，誤導學生閱讀取向。
3.知識掌握易，能力提高難。閱讀能力提高是一個長時間的艱苦的深層次的問題。
4.和某些教師舊的教學方法和方式不無關聯(lián)。他們在閱讀教學中的做法“窒息”了學生的閱讀興趣。
5.和當前學校應試教育的“指揮棒”有關系，學生沒時間和精力去讀課外讀物。
6.有的初中語文教師自身素質不夠，不能有效指導學生“課外閱讀”甚至“課內閱讀”。有的老師自身對閱讀沒興趣，如何能讓學生有興趣？有的只不過是“麻將師傅”而已！
三、中學語文教師要加強對學生語文‘‘課外閱讀”的指導
1.語文老師要明白學生“課外閱讀”的重要性，并且把這個重要性準確無誤地傳達給學生家長.與他們達成共識.教師，家長，社會，齊抓共管，才能給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀氛圍.只有教師家長都明白閱讀的重要，才能協(xié)力去抓。否則，校內校外脫節(jié)，造成“冰火兩重天”，則收效甚微。
2.語文教師應是個愛好讀書，知識淵博的人。這樣才能和學生有共同語言，如果教師涉獵廣泛，哪類書都粗曉一二，這類老師肯定對學生有吸引力，師生之間就有共同話題，老師指導學生閱讀也會手到擒來，同時也會拉近師生距離。
3.“課外閱讀”要與“課內閱讀”緊密聯(lián)系.先要抓好課內閱讀，做好對課文的講解與評析，然后在此基礎上，擴大學生閱讀范圍，提高學生閱讀能力.也就是說，由內而外，循序漸進，內外互補，內外互促.對于同一文本，師生可以互相探討與爭論，可以從不同視角，不同層次做不同閱讀點評，鍛煉學生的閱讀思維.可以根據(jù)不同閱讀材料，進行精讀或略讀.還有個時機問題，比如今天講了“楊修之死”，可以讓學生課外再去讀讀《三國演義》中“楊修之死”前后篇章，或讀“孔融之死”，以期深化知識、擴展思維。
4.課外閱讀的材料一般由老師做指導性規(guī)定，要緊扣新課標或閱讀大綱，要循序漸進，由淺入深，由易至難，一定要切合學生能力實際，并要因人而異，因材施教。最好做一對一的師生閱讀指導，把學生按閱讀能力與水生平分為高中低三組，不同組的學生的閱讀材料與達成閱讀目標是不同的。
5.對于閱讀的對象應多關注名著名篇.現(xiàn)階段電視上搞“百家講壇”，掀起了大范圍的國學研讀熱，我常讓學生去看一看。并不是我覺得講者有多高明，主要是讓學生感受一下國學的氣息.對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，營造閱讀文化氛圍，還是有益的。我也在看后與學生品題名著，學生反響熱烈，真是“書生意氣，揮斥方遒”。
6.不可忽視學生的閱讀興趣。每個人都有自己的閱讀口味，學生也不例外，我發(fā)現(xiàn)男生愛看武小說，女生愛看言情小說。對于這類非正統(tǒng)的所謂“俗文學”，有的老師采取封殺的態(tài)度，其實，禁而不絕，反使師生對立，關系緊張，我在十幾年前就對學生說，金庸的作品還是有看頭的，果不其然，后來金庸的小說就進入了語文選讀教材。對于金庸瓊瑤的小說，要順其自然，因勢利導，做好引導閱讀，取其精華，去其糟粕。這首先要求教師懂金庸瓊瑤的小說。我曾搞過幾次關于武俠小說的閱讀的講座，大受歡迎，學生也逐漸能正確對待這些讀物了，這體現(xiàn)：一個好語文老師能讓學生終生受用，“興趣是最好的老師”。對于學生的閱讀興趣，我覺得。要結合興趣，引導興趣，培養(yǎng)興趣。這樣一來，學生的閱讀范圍大大擴展，閱讀能力大大提高！
【關鍵詞】大眾文化 大學生 課外閱讀取向
對于現(xiàn)在的大眾文化的傳播，大學生是非常重要的一個群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)在的我大學生對于大眾文化的掌握程度以及趨勢，不難看出大眾文化發(fā)展的形式以及具體的走向。但是，現(xiàn)在的大學生對于大眾文化的掌握以及學習吸取沒有明確的界定，不能準確的區(qū)分文化之間的區(qū)別，導致現(xiàn)在的大眾文化發(fā)展的形式越來越不穩(wěn)定，學生對于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對大眾文化的背景下的大學生課外閱讀的取向之間的區(qū)分以及學習進行詳細的探討以及分析。
一、大眾文化背景下大學生課外閱讀取向的現(xiàn)狀
據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在的大學生對于大眾文化背景下的課外閱讀在進行選取時，對于選取的動機影響的因素有很多。但是作為學生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識的掌握以及能力的提升，從不斷的學習中來滿足學生對于知識的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進行娛樂消遣，消磨大學中的無聊時光，或是為了應對相應的考試；雖然大部分的學生在進行課外閱讀的選擇時是為了充實自己的知識能量，但是也有不在少數(shù)的學生只是為了消磨時間，所以才進行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數(shù)。
根據(jù)調查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學生的歡迎：1.關于自身的道德素質以及綜合素質的提升的相關書籍，在調查中顯示，現(xiàn)在的大學生對于自身的精神素質以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展的需求，對于大學生的要求越來越嚴格，很為自己以后的就業(yè)以及在社會上發(fā)展擔憂。關于這方面的閱讀的書籍非常的受到學生的歡迎，例如文學名著、哲學類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現(xiàn)在的學生的追捧。現(xiàn)在的學生認為，閱讀一些關于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內涵以及正確的自身價值的定位。2.對于現(xiàn)實描述相關的書籍，現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢瞬息多變，學生需要掌握社會發(fā)展的步伐，才能很好的適應現(xiàn)在的社會發(fā)展。學生對于社會現(xiàn)實的了解主要的體現(xiàn)就是學生對于這類書籍的閱讀方面。反應現(xiàn)在的膾炙人口的書籍，以及政治、經(jīng)濟、以及民生方面的書籍并且延伸到社會的相關的禮儀以及相處之道上。3.關于現(xiàn)在的網(wǎng)上比較火的一句話的方面，現(xiàn)在的學生對于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因為現(xiàn)在的生活壓力以及學習的壓力，還有學生關于學習方面的壓力等，學生對于這種心靈上的安慰以及心理學方面的書籍比較受到歡迎。現(xiàn)在很多的大學生對于自己的未來的發(fā)展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進行支持。但是雖然學生對于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進行改正，以及在進行選擇的方面還需要進行深層次的掌握。
二、改善現(xiàn)在的大學生對于課外閱讀的有效措施
1.對于現(xiàn)在的大學生的課外閱讀情況分析，一定要以我國的社會主義價值觀為理論依據(jù)。對于我國的教育形式以及學生的閱讀分析等，社會主義價值觀都具有導向的作用。社會主義核心價值觀不僅反映了我國對于文化建設以及文化價值觀念的影響，并且對于文化的價值尺度方面具有一定的影響。在現(xiàn)在這樣的經(jīng)濟形式以及社會發(fā)展的情況下，對于經(jīng)濟的多元化以及價值觀的多樣化方面，社會主義核心價值觀都具有導向的作用。現(xiàn)在的大學生以社會主義核心價值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現(xiàn)在的大學生的人生觀。世界觀以及價值觀的確立，還能影響學生對于社會的思想認識以及對于社會上生存的行為方式的確定。對于社會主義核心價值觀的確立主要有以下幾個方面，1.是關于社會主義核心價值觀表現(xiàn)的愛國主義的影響；2.以人為本的核心價值觀的主體發(fā)展。不管是何種形式的文化閱讀，對于最基本的核心觀念就是遵循社會主義核心價值觀。
2.促進學生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認為閱讀只是個人的問題，其實不然，不管是學生的課外閱讀還是學生在進行學習時的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經(jīng)常地進行閱讀交流，不僅可以增加學生對于閱讀知識的掌握以及了解，還可以加深學生的閱讀印象。通過交流的方式，促進學生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進學生對于課外閱讀的知識的掌握，通過討論的形式來改善學生在進行閱讀時遇到的困惑。
3.注重對于經(jīng)典的閱讀。經(jīng)典之所以能夠稱之為經(jīng)典，就是因為經(jīng)典有很多的值得人們借鑒以及學習的地方。經(jīng)典文化的閱讀不僅有利于學生對于文化知識的掌握以及文化理解能力的培養(yǎng)，還有利于學生了解文學的歷程以及掌握經(jīng)典文化的博大精深。在進行閱讀的同時，將經(jīng)典的文化作為閱讀文化的主體，將學生的靈魂以及精神進行升華。經(jīng)典的文化是對歷史發(fā)展的潮流的體現(xiàn)，是文化經(jīng)過時間的沉淀之后的體現(xiàn)。課外閱讀主要就是為了豐富學生們的精神世界以及文化內涵，提升學生的知識涵養(yǎng)以及綜合素質。
結束語：
通過對于本文的研究，講述了在現(xiàn)在的大眾文化的經(jīng)濟背景下學生對于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現(xiàn)在的經(jīng)濟背景下，大學生對于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現(xiàn)在的經(jīng)濟形勢下，大學生對于課外閱讀的興趣越來越大，并且學生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調查的局限性，可能一些觀點的分析并不是很全面，對于大眾文化背景下大學生課外閱讀取向分析還需要進一步的進行探討以及調查。
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關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 課外閱讀 作用 影響
隨著我國科學技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)閱讀作為一種嶄新的閱讀方式進入語文教育教學，并以其獨具的優(yōu)越性吸引了廣大學生參與閱讀，同時影響著他們的課外閱讀。互聯(lián)網(wǎng)閱讀存在不足，如何取長補短，運用互聯(lián)網(wǎng)閱讀培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，提高學生語文素養(yǎng)，需要廣大語文教師不斷探究。下面我就互聯(lián)網(wǎng)在語文課外閱讀中的作用和影響，談談體會和見解。
一、網(wǎng)絡閱讀在課外閱讀習慣培養(yǎng)中的作用
網(wǎng)絡閱讀的特點符合學生的閱讀心理，對彌補紙質閱讀的不足有重要意義。媒體是學生成長的第二課堂，由此可見，網(wǎng)絡閱讀將在課外閱讀中發(fā)揮至關重要的作用。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。網(wǎng)絡閱讀形式多樣，具有閱讀內容豐富、更新速度快、容易復制等特點，不同形式的閱讀為學生提供了內容豐富、形式多樣的閱讀感受，能夠極大地提高學生的閱讀興趣和積極性。
2.培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)有三個關鍵性要素，首先是課外閱讀的動力，其次是課外閱讀的方法，再次是勤于課外閱讀。網(wǎng)絡閱讀是學生非常喜歡的一種閱讀方式，它比紙質閱讀更具吸引力。網(wǎng)絡為培養(yǎng)學生課外閱讀習慣提供了一個非常好的閱讀平臺。我們要引導學生在有目的、有計劃和有組織的閱讀活動中培養(yǎng)良好的閱讀動機，科學的閱讀方法，以及良好的閱讀習慣。
3.提高學生閱讀效率。網(wǎng)絡閱讀獲取信息便捷，能夠即時互動、在線搜索；手機閱讀可以讓學生隨時隨地進行閱讀，相對于文本閱讀形式，它提供了包括文字、聲音、圖片等形式多樣的閱讀內容。這些因素在很大程度上提高了學生閱讀效率。
二、網(wǎng)絡閱讀在學課外閱讀習慣培養(yǎng)中的不良影響
1.網(wǎng)絡信息的復雜無序給學生閱讀內容選擇帶來很大困難。網(wǎng)絡資源浩如煙海、令學生眼花繚亂，學生由于認知能力有限，很容易迷失在網(wǎng)絡的海洋中。同時由于網(wǎng)絡資源良莠不齊，學生辨別能力不高，其中哪些是可以讀，哪些不可以讀，他們一時很難辨別。
2.不安全的信息會對學生的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生很多負面影響。學生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中，他們很難區(qū)分良好文化與不良文化，價值觀取向趨于多元化。網(wǎng)絡上的有害信息威脅著學生道德價值觀的建立，對于該階段的學生很容易產(chǎn)生思想上的干擾，導致閱讀低俗化，造成學生閱讀品位下降，極易引發(fā)人生觀、價值觀的失衡。
3.網(wǎng)絡閱讀降低了閱讀質量。在傳統(tǒng)閱讀中，信息主要是被固定在文本上，學生比較容易把自己的注意力集中在文本上，有利于掌握閱讀內容，進而深入思考探究。但是互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡閱讀常常伴隨廣告的干擾，學生的思維被分割成不同片段，同時網(wǎng)頁中的相關鏈接也會分散學生的閱讀注意力，無法進行縱深分析和思考，再加上學生本來注意力不集中，這樣就使閱讀變成放松娛樂的方式，娛樂化就降低了學生的閱讀實效，時間長了就會使學生養(yǎng)成浮躁的閱讀習慣，難以專心閱讀。
4.網(wǎng)絡閱讀助長學生對網(wǎng)絡的心理依賴度。豐富便捷的網(wǎng)絡信息資源對自控能力較弱的學生群體極具吸引力，這種吸引常常會導致他們對網(wǎng)絡極度依賴，一部分學生甚至迷戀于上網(wǎng)，不喜歡與其他同學交往。長此以往，必定會影響學生的正常學習和生活，嚴重的甚至會形成網(wǎng)癮。
三、對學生網(wǎng)絡課外閱讀習慣培養(yǎng)策略的思考
1.提高學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡越來越深入到日常生活，也影響學生學習方式的轉變，這樣提高學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)也顯得越來越重要。對學生而言，由于他們的認知能力和判斷能力有限，因此我們要適應新時期的需要，采取科學有效的措施，指導學生有效利用網(wǎng)絡資源。培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡信息的辨別能力，引導他們進行健康有效的閱讀，在提高自身修養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
2.科學合理地利用網(wǎng)絡引導學生健康閱讀。在網(wǎng)絡閱讀背景下，學生的閱讀環(huán)境、閱讀內容和閱讀載體都發(fā)生了巨大變化。在新課改背景下，我們要將傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡閱讀有機結合，既要重視傳統(tǒng)閱讀的引導，又要加強網(wǎng)絡閱讀的指導。首先，我們要加強校園文化建設，積極營造“健康閱讀”的良好氛圍，引導學生“愛讀書、讀好書”。其次，加強家校合作，為學生閱讀創(chuàng)造良好環(huán)境，不斷滿足學生多樣化閱讀的需求。再次，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀方法，同時加強對學生閱讀經(jīng)典作品的指導。
一、課外閱讀的重要性與必要性
1.課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要保證
高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養(yǎng)的。基于此，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展夯實基礎。
2.課外閱讀是提升學生人文素養(yǎng)的最佳途徑
新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優(yōu)秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。
二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法
1.構建正確的閱讀價值觀
要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養(yǎng)及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經(jīng)典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發(fā)展。
2.激發(fā)學生對課外閱讀的興趣
當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發(fā)起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產(chǎn)生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經(jīng)典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。
3.確保學生的課外閱讀時間
高中學習課程多，學業(yè)負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節(jié)假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業(yè)。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。
4.加強課外閱讀內容的引導
課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物”。筆者依據(jù)新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發(fā)給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執(zhí)著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。
5.注重課外閱讀方法的指導
學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。
新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據(jù)閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經(jīng)典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養(yǎng)讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養(yǎng)的精華元素。
6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續(xù)開展
新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發(fā)揮其診斷、激勵、發(fā)展的功能”。
【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學
英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據(jù)其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。
一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學
英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。
事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業(yè)要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。
課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養(yǎng)學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經(jīng)歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)。《英語新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。
為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。
二、準確把握英語課外閱讀的目的，發(fā)揮英語課外閱讀的應有功能
課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統(tǒng)和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。
目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。
那么，英語課外閱讀應發(fā)揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發(fā)。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發(fā)揮。
首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養(yǎng)成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優(yōu)化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養(yǎng)。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。
其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統(tǒng)一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。
再次，要注意發(fā)揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現(xiàn)，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發(fā)揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產(chǎn)生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現(xiàn)。
三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料
閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當?shù)爻踔袑W生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。
初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現(xiàn)形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現(xiàn)學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態(tài)度。
由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優(yōu)秀文學名著或原創(chuàng)佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養(yǎng)興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。
四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導
從初中學生的課外英語閱讀現(xiàn)狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。
由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。
其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。
再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現(xiàn)個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據(jù)文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。
在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監(jiān)督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經(jīng)驗和技巧。這些小組需要有較為穩(wěn)定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環(huán)節(jié)的工作。
雖然我們現(xiàn)在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經(jīng)取得了一些初步成效。
通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。
課外閱讀活動的開展，實現(xiàn)了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。
課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。
總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.
一、重視評價課外閱讀過程的原則
《高中語文課程標準（實驗）》關于“評價建議”中強調：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價的甄別和選拔功能。”
可見，對學生的評價來說，過程性的評價和終結性的評價都是必要的，但是要更重視形成性的評價。形成性評價旨在激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生的學習潛質，強化和改進學生的學習過程。終結性評價的目的在于對學生某個階段完成的任務情況作出總結性的評價。過去，我們對教學的評價，過分注重結果而忽視了過程，這實際上是一種十分功利主義的做法。從課外閱讀的過程來看，很難在短時間內看到其成效。因此，我們的評價更要注重課外閱讀過程的評價，關注學生的課外閱讀過程，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化對課外閱讀結果的評價。
二、強調對課外閱讀進行激勵性評價的原則
課程標準關于評價的建議之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。因此，課外評價絕對不能用一種固定的眼光來看待學生，也不能局限于冷漠地、嚴肅地評價，而要發(fā)揮其激勵功能。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每一個學生的課外閱讀的表現(xiàn)作出恰當?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學生對課外閱讀作出的獨特評價。我們要用熱情點燃學生課外閱讀的熱情，要用贊賞激發(fā)學生更大的潛能。因而在對學生的課外閱讀評價中，我們應少一點批評，多一點表揚，少一點求全責備，多一點熱情贊賞。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，當一個人的努力獲得他人的肯定時，他會產(chǎn)生更大的動力。高中生的自我意識很強，更渴望獲得外界的積極評價。
三、課外閱讀評價應以“面向全體學生”為原則
《高中語文課程標準（實驗）》中關于“評價建議”強調“要尊重學生的個性差異，關注學生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多樣的評價方法。”
因此，學生進行課外閱讀時，教師應允許學生有自己對文本的解讀。這種解讀如果與傳統(tǒng)的見解不同或者學生的關注點不同的話，我們應對學生的創(chuàng)造性見解予以鼓勵。關注學生的個性化閱讀體驗，當然，部分學生由于閱讀能力較弱，對文本解讀較淺，教師也不應批評甚至無意中嘲笑、譏諷學生。教師應該鼓勵每一個學生都能對文本空白品得具體化，也豐富了作品的意蘊。在這種創(chuàng)新閱讀中，學生看到了自己的成果，獲得了身心的愉悅。而教師的開放民主的評價態(tài)度，為學生的人格發(fā)展提供了廣泛的閱讀空間。作出個性的解讀，而不要囿于成見縮頭畏腦，不敢表達自己見解。
例如在閱讀《簡·愛》時，也有一些女同學對簡·愛的選擇不以為然，認為簡有更多更好的選擇。應該說女生這種見解更多是受了當今奢華世風的影響，是不夠正確和全面的。但是如果教師對學生的見解強加批評的話，會使他們失去對課外閱讀的信心。教師只能因勢利導，分析女生誤讀的原因，而不是一味地指責她們的價值觀，從而幫助她們建立起正確的價值觀與婚姻觀。
四、提倡評價主體多元化
一、家庭經(jīng)濟方面的原因
我校六年級的學生均已具備了獨立閱讀的能力。從心理學角度來看，學生已經(jīng)開始個性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求，與日俱增。這是一個很健康、很良好的傾向。事實上，農(nóng)村學生占85%的是留守兒童，抓好學生課外閱讀，很值得我們語文教師思考。我今年寒假有幸參加了遵義師范學院初教系、道真自治縣教育和科學技術局組織的小學語文教師培訓。我針對如何《抓好學生的課外閱讀》這一課題進行了調研。對本校六年級學生的課外閱讀情況進行了調查統(tǒng)計。參見下表：
統(tǒng)計中“有很多想看的書沒有機會閱讀”，“希望有足夠的時間”、“希望有更多可供選擇的讀物”、“希望家長的支持”、“有家長的輔導（監(jiān)督）”等等。還有部分學生課外閱讀目的是為了“提高學習成績”、“豐富知識”。而這些學生強烈的課外閱讀愿望理應得到學校、家庭、社會的支持。但現(xiàn)實與愿望截然不同，那么，是什么原因在阻滯著農(nóng)村小學生課外閱讀的開展呢？不難看出，通過以上調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，可以看出其中的原因所在，值得我們語文教師深思。
二、學校方面的原因
在調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在教育評價、應試教育的禁錮下，學校以及教育行政部門任然以考試成績論成敗，使本應該占有一時之地的課外閱讀被束之高閣。提升學生的聽、說、讀、寫的能力，少不了學生課外閱讀。而學校的課外閱讀情況開展如何，參見下表：
另一方面，學校根本沒有閱讀課，學校對學生的作業(yè)、品德、紀律、衛(wèi)生等列入考核范圍，進行評比，唯獨把課外閱讀棄置一邊，學校圖書室藏書遠遠不夠，已經(jīng)多年沒有更新。為了迎接大小的統(tǒng)考，各科老師布置大量的作業(yè)，學生大部分時間在費勁精力完成作業(yè)，可供自己支配的時間已所剩無幾。在這樣的環(huán)境下，即使有教師真的想進行課外閱讀來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)也是一句空話。閱讀能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能實現(xiàn)的，因為學生語文素質的提高是個漫長的積累過程，不能一蹴而就、立竿見影。學生被動地按照考試要求，讀教材、背誦課文。這樣長期下去只會扼殺學生課外閱讀的積極性。
三、家長對課外閱讀不理解
我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務正業(yè)”，實屬“多余”。
請參看表（三）：