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【關鍵詞】農村幼兒園；課程建設；課程品質
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）12-0009-03
【作者簡介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學研究所課題規劃研究室主任。
長期以來，農村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業發展的洼地，而課程對幼兒園的發展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農村中心幼兒園園長培訓班的機會，圍繞農村幼兒園課程建設問題對參加培訓的46位農村中心園的園長進行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農村幼兒園課程建設的現狀，以探求突破農村幼兒園課程建設瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個問題展開：幼兒園現在使用的課程是什么？如何組成？在課程實施中遇到的最大困難是什么？實施的效果如何？家長是怎么評價課程的？提高農村幼兒園課程實施質量的路徑有哪些？經過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對南京市農村幼兒園課程建設的幾點認識。
一、農村幼兒園課程建設的基本現狀
（一）課程的選擇與設計
【聲音回放】
“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區里統一規定的……”
“我們用的是南師大的五大領域（注：《幼兒園滲透式領域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會組織孩子參觀，也會組織一些其他的活動……”
“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動整合課程》，南京師范大學出版社，2009.6），但是我們覺得數學活動很難歸到主題里面，所以我們的數學是用學科教學的單獨體系，跟主題活動穿插起來……”
……
【問題分析】
對于課程的內涵以及什么是幼兒園課程等問題，學術界有多元化的解讀。但對于農村幼兒園，這一問題遠沒有專家們爭論得那么復雜，他們往往會將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調查的農村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統一規定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數幼兒園會在選用其中1～2套教材的基礎上將數學活動單列，少部分幼兒園會選用兩套以上教材供年級組在制定學期計劃時選擇使用，僅有不足10%的農村幼兒園基于鄉土資源進行了園本教材的開發。由此可見，絕大多數農村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對幼兒園課程的整體設計，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農村幼兒園教育活動內容的來源比較單一。
（二）課程的實施過程
【聲音回放】
“有很多內容離我們的孩子比較遠，實施起來有難度，特別是有些內容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展。”
“主題活動的實施需要家長的配合，特別需要家長幫助孩子積累、總結相關前期經驗，但農村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”
“老師們在實施課程的過程中，基本還是重視集體教學活動，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”
“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點教師不能保證……”
……
【問題分析】
筆者通過對市面上現有幼兒園教材進行分析后發現，這些幼兒園活動用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學活動體現出濃厚的“基于城市”的特點。無論是目標、內容還是實施途徑，教材都或多或少地表現出與農村孩子的生活、農村幼兒園的資源特點不相符合的情況，這給農村幼兒園在課程實施時帶來了很多困難。
“城市化”的教育內容遠離農村幼兒的生活，在開展活動時多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農村幼兒的生活建立有機聯系。因而在活動過程中往往缺乏幼兒的自身體驗，使得幼兒的學習變為被動的、接受性的學習。教學活動組織形式以集體教學活動為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學方法。
農村幼兒園在使用現有教材的過程中，教師和家長比較注重認知性的學習內容。而對于游戲活動等低結構、多元化的學習方法，雖然有些教師能夠意識得到，但能將這些方法真正落實到一日活動中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學習。
（三）對于課程實施效果的評價
【聲音回放】
“農村的家長經常會有意見，認為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學到的知識太少。”
“有時候我們覺得家長的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學拼音、不學數學，上了小學以后會跟不上別的孩子。”
“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”
“我們會定期對兒童發展情況進行評估。評估內容主要圍繞一段時間以來的教學內容，采用逐一測查的方式。”
【問題分析】
在農村幼兒園，課程實施效果評價的主體是幼兒教師（包括園長）和家長。基于上級教育管理部門的要求，大多數幼兒園會圍繞教學內容對幼兒發展進行定期評估，但評估的內容與形式“小學化”傾向比較突出。家長層面的課程實施效果評價主要是家長自發進行的，他們更為關注孩子的知識學習。
由此可見，農村幼兒園尚未形成相對成熟的課程評價體系，教師對課程實施評價的理解比較狹隘，僅限于知識經驗的層面，拘泥于對知識學習效果的檢測，從形式到內容都與幼兒的學習特點不符合。另外，家長對幼兒園的評價在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實施。
（四）關于課程質量提升的訴求
【聲音回放】
“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業的培訓與引領，要是能有專家定期進行指導就好了……”
“我們希望有適合農村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內容以及資源的選擇應用上能符合農村幼兒的生活經驗，老師們就不用那么累了。”
“我們還需要開發園本特色活動，把周邊一些具有地域特點的資源整合進幼兒園活動內容……”
“家長工作比較重要，但我們面對很多祖輩的家長，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動。”
……
【問題分析】
通過訪談可以發現，影響農村幼兒園課程質量的因素很多，主要體現在以下三個方面：一是教師以課程能力為核心的專業素養缺乏。由于農村幼兒教師相對起點較低，職前教育以培養幼兒園教育教學活動所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關的教育內容缺乏，教師的課程意識、課程理解以及課程建構能力先天不足，這在很大程度上影響了農村幼兒園課程實施的質量與品質。二是農村幼兒教師缺乏有效的專業引領與支撐。農村幼兒園由于地處偏遠，無論是“走出去”培訓或是“請進來”指導都不太方便，這使得農村幼兒園在課程選擇、課程實施過程中普遍比較缺乏專業的引領。三是農村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農村幼兒家長文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農村幼兒家長對幼兒教育的理解、對課程實施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實施的質量。由此可見，農村幼兒園對于課程品質提升的訴求，主要集中在對教師進行有針對性的專業培訓、提供專家指導等方面。
二、分析與思考
基于對幼兒園課程建設制約性因素的分析，以突破農村幼兒園課程建設的瓶頸為目標，本著外部支撐與內部發展相互促進、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對農村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關業務主管部門提出以下建議。
（一）政府主導設計課程方案，為農村幼兒園課程建設提供基礎性支撐
農村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設計與實施的科學性、規范性與適宜性。因此，為農村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農村幼兒園課程實施品質的基礎。市、區教育行政部門或業務主管部門可以針對農村幼兒園的地域、資源特點，分析區域內幼兒的發展需求，組織專業人員從課程的價值、目標、內容及實施體系出發，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區域內農村幼兒園課程實施提供適宜的預成方案，架構農村幼兒園課程建設的基礎與依據。在此基礎上，鼓勵課程建設基礎較好、有一定課程能力的農村幼兒園根據自身特點構建特色課程或開發特色活動，并對特色課程或特色資源的開發和利用，以及如何與基礎課程保持一致性做出明確的規定。
（二）加強區域性的課程審議與指導，為農村幼兒園課程建設提供過程性保障
理想的幼兒園課程設計與實施并非是由研究者、開發者到教師線性的、直接的、強制的過程，而是研究者、開發者與教師不斷協商、理解、轉化的過程。在農村幼兒園課程實施中，由于資源的限制，課程的設計者和實施者基本上是分離的，很難形成協商、理解、轉化的渠道。因此，往往容易出現教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術，要么不認同課程方案中的理念、架構、內容及預成的手段和方法等問題。因此，市、區教育行政管理部門不能滿足于將區域性的課程方案開發出來，交給幼兒園使用就行了，而應在充分考慮農村幼兒園課程能力發展的基礎上，針對幼兒園課程實施中的具體問題，以問題解決為目標，定期開展區域性的課程審議與指導。通過以問題解決為導向的課程審議，一方面引領農村幼兒園教師更好地理解共同性基礎課程的開發內涵與設計精髓；另一方面，增強教師對課程的理解、提升教師的課程能力。
（三）開展提升課程能力的培訓，為農村幼兒園課程品質的穩步提升提供保障
當前對農村幼兒教師的培訓主要分為兩類：一類是學歷培訓，從行政管理的角度對幼兒教師的學歷提升有一定的要求；另一類是針對幼兒教育的通識培訓，包括教學的技能技巧、領域教學法以及教育科研方法等。然而，由于針對教師課程能力的專門培訓并沒有得到足夠的重視，使得農村幼兒教師在日常教育實踐中的課程能力很難得到提升。因此，對于農村幼兒教師的課程能力專題培訓就顯得尤為重要。專題培訓是提升農村幼兒園課程實施品質、促進農村幼兒園課程建設穩步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業務主管部門，根據農村幼兒園課程實施中的具體問題，開展有針對性的專題培訓，以前文所述農村幼兒園課程能力的核心為目標，開展多元的培訓方式，增強教師對課程以及教學活動的理解，提升教師對課程資源分析與篩選、應用的能力，引領教師將課程內容轉化為教學活動中的可操作的經驗與技能等，從而有效提升農村幼兒教師的課程能力。
【參考文獻】
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一、深度思考合理規劃，推進“向陽課程”的建設
1.頂層規劃，相約課改。我園成立課程改革深化工程領導小組，統籌安排、協調、指導課程建設的相關工作。成立課程建設項目組，具體負責課程建設的各項工作，組織好課程改革深化工程的學習與培訓活動，提升幼兒園課程開發能力。貫徹落實張家港市教育局有關課程改革深化工程的相關文件精神、工作要求；認真學習《指南》要求，更新教育理念；到姐妹幼兒園學習取經；邀請專家進行指導，定期召開課程改革研討會議，做好課程改革跟蹤指導和服務工作。制定了園本課程3～5年規劃，并根據規劃有計劃地實施，目前已梳理并初步建構了具有本園特色的園本課程“向陽課程”。
2.理念梳理，探索課改。我園2014年開始，結合向陽文化理念和繪本閱讀特色，課程改革深化工程領導小組重新梳理了適合幼兒園發展的向陽課程理念并多次請本市的名師就課程理念來園診斷、指導，使我園的“向陽課程”更具內涵。最終確定了“多樣性、多維性、多元性、多情性”課程目標、課程內容等。邀請蘇州幼教專家張春霞老師來園進行指導培訓，更新教師的課程改革意識，提升教師的課程實施能力，有效落實課程改革各項內容。有計劃地指導教師開展以繪本為載體的五大領域教學觀摩活動，不斷反思總結，形成了適合幼兒年齡特點并具有本園特色的向陽課程。
3.課程資源，攜手課改。首先，我園充分利用現有資源。“童話園”創設了童話般的情境，三三倆倆的帳篷、懸掛的秋千、充滿野趣的野炊、野營等自然游戲區域。“七彩園”里構建了夢幻般的意境，充分發揮幼兒的想象力進行涂鴉，動手探索風車轉動的神奇，體驗滑輪運輸的巧妙等。
其次，我園進行了資源調查。調查自然資源、社區資源、動植物資源、家長資源、社會事件資源、圖書資源、信息資源等，在調查的基礎上進行統計歸類，制作了以幼兒園為中心方圓一公里范圍內的社區資源圖。
另外，我園設置了廢舊材料百寶箱。廣泛收集時，一是注重節日后的收集，二是注重日常收集，三是充分利用資源，使我園的課程資源開發呈現出獨特斑斕的色彩。
二、整體構建不斷調整，完善“向陽課程”的結構
1.繽紛課程，多彩活動。在課程理念的引領下，我園全面改造、積極創新，調整了向陽課程的框架，不斷完善課程結構。最終形成了以《幼兒園滲透式領域課程》為基礎，以《七彩成長節》青蘋果科技節、紫葡萄體育節、藍精靈童話節、綠泡泡藝術節、黃豆豆品嘗節、橙柿子游戲節、紅玫瑰旅游節為選擇，以《繪本閱讀及多元表達活動》為特色的“閱故事、玩游戲、樂表達”特色課程。這三大課程結合了繪本閱讀特色，貫穿于幼兒一日生活中，同時在話題行進中，根據幼兒年齡特點、興趣和發展需要，不斷豐富向陽課程的研究與實踐，既有預設又有生成，既有傳承又有創新，課程結構逐漸豐滿完善。
2.課程實施，亮出風采。課程實施是一個動態的過程，在課程實施的過程中，我們倡導自主、探究、合作的學習方式，使每個活動彰顯自主、自由、創造、愉悅的課程游戲化精神，從而使課程實施突顯多樣性、多維性、多元性、多情性的課程理念。
三、因園制宜豐富多樣，打造“向陽之美”的環境
1.物質環境，向陽致美。近年來，幼兒園根據指南中“要創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”這一精神，運用開放性、操作性、更換性、層次性等策略，為幼兒創設了豐富的園所和活動環境，使幼兒真正與環境互動起來。如好書推薦展示廊、磁性故事操作墻、立體故事情境角、創編故事展示板、閱讀明星推薦榜五個閱讀特色主題區。再如，教室中的四閱游戲區、主題課程展示區等，幼兒可以充分與之互動，自主探究、創造想象。
【摘 要】由于我國教育體制改革的不斷深入以及市場競爭機制的引入，我國幼兒園的競爭越來越激烈。而特色教育是提高幼兒園競爭力的重要途徑，因此，對以科學為本的幼兒園特色教育進行思考是當前研究的重要課題。文章先分析了幼兒園特色教育建設的重要性及其現狀，然后再闡述幼兒園特色教育的內涵，最后在此基礎上對以科學為本的幼兒園特色教育進行了分析。
關鍵詞 科學為本；幼兒園；特色教育；全面發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0019-02
隨著我國社會經濟的快速發展以及經濟全球化進程的加快，社會競爭越來越激烈。隨之而來的是，家長對自己子女的教育越來越重視。幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，也是我國學校教育制度的基礎階段，加之幼兒園因市場競爭機制的引入而致使其競爭壓力越來越大，因此，建設特色教育是幼兒園發展的必然趨勢。幼兒園要辦好本園的特色教育，其關鍵是要正確理解特色教育的內涵，并樹立以科學為本的教育理念，所以，對以科學為本的幼兒園特色教育進行思考有著重要的意義。
一、幼兒園特色教育建設的重要性及其現狀
1.幼兒園特色教育建設的重要性。近年來，隨著幼兒園特色教育受到人們的關注越來越多，幼兒園特色教育建設也隨之火熱起來。所謂“特色教育”，是指幼兒園所制定的課程不僅要為幼兒提供基本經驗，而且也必須符合每個幼兒本身發展的需要。幼兒園特色教育的建設，一方面有利于幼兒的全面發展；另一方面也有助于幼兒個性向多元化的方向發展。同時，幼兒園特色教育的建設還推動了我國課程的改革，除此之外，幼兒園特色教育還能使幼兒園形成符合自身發展的特色，從而增強其競爭力。因此，在當今社會形勢下，幼兒園建設特色教育是其發展的必然趨勢，又因為教師是幼兒園特色教育建設的執行者，因此，幼兒園在建設特色教育的過程中不能忽視教師的作用。
2.幼兒園特色教育建設的現狀。目前，在具體的實踐過程中，我國幼兒園特色教育建設的現狀并不樂觀，存在一系列問題，主要表現在：部分幼兒園無法確定符合自身發展的特色課程；部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒有貫徹落實到實際生活中；部分幼兒園教師的素質較低，且其很少參與到特色課程建設中來；部分幼兒園特色教育建設的程度較低，不僅缺乏科學、民主的管理，而且對課程資源整合與利用的程度也較低，等等。
由上文可知，特色教育的建設對于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來加強本園的特色教育。
二、幼兒園特色教育的內涵
一般而言，既能很好地完成教育任務，又能具備獨特風格的幼兒園被統一稱之為特色幼兒園，其獨特風格主要指的是幼兒園的組織文化，它包括的基本內容一般有三個方面：即物質層文化、制度層文化以及精神層文化。其中，物質層文化雖然只屬于幼兒園組織文化的表層部分，但是它卻能夠表現出該組織文化的工作作風以及思想觀念等。同時，它還是制度層文化形成的前提條件，物質層文化的內容包括很多個方面，其主要內容有：組織的名稱、宣傳手冊、教育內容以及建筑風格等。制度層文化指的是能夠對組織成員的行為起到約束、規范作用的部分，它在組織文化中處于中間層次。制度層文化主要體現的是對組織成員行為的要求，其內容主要包括組織的制度、章程以及管理細則等。精神層文化在組織文化中所占的地位最重要，它不僅是組織文化的核心，而且也直接關系到組織文化的整個狀態和性質。因此，幼兒園特色教育的形成是各方面工作協作的結果。
由此可知，幼兒園特色教育的內涵主要包括五個方面的內容，其具體表現為：一是根據幼兒園本身的具體實際情況而形成的；二是堅持以科學為本的建設原則；三是應符合幼兒教育的規律與幼兒階段的身心特點；四是其教育模式是由各方面因素綜合作用而形成的；五是應滿足幼兒園本身生存與發展的需要。
三、以科學為本的幼兒特色教育
幼兒園要建設符合自身發展的特色教育，就必須堅持以科學為本的建設原則，其具體內容主要體現在以下幾個方面：
1.以幼兒及其發展為本的教育理念。教育理念是教育的指導思想，在一定程度上，它決定了教育水平的高低。因此，幼兒園要建設符合自身發展的特色教育，首先應確立以科學為本的教育理念。由于特色教育既是一種素質化教育，又是一種創造性的教育模式。同時，特色教育還提倡教育者實施自主性、創造性以及能動性皆較強的教育活動，因此，以科學為本的教育理念應該是以幼兒及其發展為本，以培養幼兒的自律、獨立以及協作能力為目標。
2.五大領域是課程體系所圍繞的基本元素。在課程方面，幼兒園共包括五大領域，即健康領域、科學領域、社會領域、語言領域以及藝術領域。這五大領域彼此之間相輔相成、互相滲透，且能夠被教育者通過充分利用教育資源的方式輕松駕馭。因此，在建設課程體系時，一定要圍繞這五大領域進行，同樣，幼兒園特色教育中課程體系的建設也不例外，所以，以科學為本的建設原則還應采取行之有效的策略對課程體系進行建設。
3.循序漸進的教學實踐。一般而言，教學實踐開展的手段與基本方法是“學中玩，玩中學”，同時，要做好教學實踐，還必須遵循循序漸進、由點到面的原則。除此之外，要確保教學實踐的活力，其形式既要豐富多彩，也要靈活多變。教學實踐最主要的目的是盡最大可能地激發并提高幼兒的參與性，因此，以科學為本的建設原則還必須采取行之有效的策略，做好教學實踐活動。
4.評價評估。在特色教育活動中，評價評估體系起到了非常重要的銜接作用，是其整個活動的關鍵環節。目前，雖然在特色教育中有關評價評估的標準與要求還未形成統一的規范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多樣化的評價標準與體系。因此，幼兒園對特色教育中的評價評估進行構建時，必須從本身的實際出發，尋找出一條符合自身發展的評價評估體系。
5.幼兒園企業文化。企業文化是企業的無形資產，它對企業的發展起到極大的促進作用，并為企業的發展提供一種精神支撐。因此，幼兒園在實施特色教育之前，必須先建設先進的企業文化，同時，幼兒園還必須對企業文化進行宣傳，以此來促進良好教風、學風以及園風的形成。例如，幼兒園可以建立企業形象識別系統（如園歌、園旗以及園徽等），以此直觀地展現辦園的理念與宗旨。所以，以科學為本的建設原則還包括對先進幼兒園企業文化的建設。
綜上所述，幼兒園要獲得長久的生產和發展，辦好本園的特色教育是其發展的必經之路，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來辦好本園的特色教育，不僅要根據本園的實際來對其進行構建，還必須樹立以科學為本的教育理念。此外，幼兒園還必須采取措施不斷提高教師的整體素質以及教學水平。只有通過不斷實踐，幼兒園才能真正形成符合本園發展的特色教育，才能提高本園的競爭力。
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近年來，園本課程在我國各地如火如荼地開展著。很多園長感覺，如果自己不懂或者不做園本課程，仿佛就“out”了。然而，是否所有幼兒園都有能力開展園本課程呢？答案卻未必肯定。通過筆者觀察和了解發現，盡管很多幼兒園都有所謂的園本課程，有很多幼兒園做得也很好，但是總體而言，園本課程在提升幼兒園辦園質量方面，并未真正發揮應有的實效。其中，最大的原因就是園本課程實施過程中的“碎片化”現象嚴重。
一、幼兒園園本課程“碎片化”現象的主要表現、原因
筆者認為，當前幼兒園園本課程實施過程中存在“碎片化”現象，簡而言之是當前幼兒園實施園本課程的過程中，很多園長和老師把園本課程理解得支離破碎，甚至把園本課程誤解為不完整課程、特色課程等。我們把這種實施園本課程過程中出現的問題，稱之為園本課程的“碎片化”現象，具體表現如下：
第一，有些園長對于園本課程的本質理解存在誤解，導致對園本課程理解呈“碎片化”現象。幼兒園為什么要實施園本課程？這一問題經常被很多一線的園長和老師錯誤地理解，因而在實踐中，園本課程也常常被異化成了某些幼兒園實現某種功利化目標的工具。正如虞永平教授《園本課程建設之我見》一文中所說：“園本課程的實質到底是什么？對這個問題的正確理解有助于課程的建設，對這個問題的誤解則會造成虛假、錯位甚至是反科學地‘園本課程’的泛濫，對這個問題做任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領域中過度的、違背幼兒身心發展規律的甚至違法的商業化操作找到‘理論支持’”。
第二，有些園長對國家或省編課程與園本課程之間的關系理解不到位，出現了把園本課程“課程園本化”的“碎片化”現象。據筆者了解，很多幼兒園園長和教師對《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家綱領性文件和指導性文件以及本園所使用的省編課程與本園的園本課程之間的關系理解不到位。有的園長把園本課程和“課程園本化研究”混淆起來，認為園本課程就是“把國家或者省編教材里的內容進行適當篩選，從中選取適合本幼兒園上課用的內容的課程”。
第三，有些園長對如何將課程理念、辦園理念與園本課程聯系起來缺乏正確理解，導致園本課程沒有很好地體現辦園理念，在園本課程的個性化方面出現“碎片化”現象。一個好的園本課程一定是在一定的辦園理念下進行的課程研究。開展園本課程的前提是在辦園理念指引下，既面向全體和全面發展，又關注個體和個性張揚的課程，更是幼兒園的管理者、教師、家長、工作人員共同知曉的，朝著共同愿景努力的一種課程。每個幼兒園由于理念不同，教育資源不同，教師和家長層次不同，園本課程一定呈現各具特色、百花齊放的局面。然而，很多園長沒有理解辦園理念應滲透在園本課程中，而出現了盲目跟風和照搬所謂時尚潮流課程引領下的“園本課程”，或者看到所謂“好”的幼兒園怎么做，從而出現“千園一面”的狀況。
第四，有些園長和教師把特色課程等同于“園本課程”。一般而言，園本課程的理念應該是基于完整課程為前提，而不是僅僅發展幼兒的某一方面的特長，更不能等同于特色課程。然而，現實中，有的園長甚至錯誤地把園本課程當作“特色課程”來理解，比如，有的園長把“奧爾夫音樂課程”“幼兒園體能課程”“幼兒園創意美術課程”“玩轉數學”或“幼兒園自主游戲課程”等異化為園本課程，曲解或肢解了“完整課程”的內涵。從某種意義而言，這種不正確的理解會造成執行園本課程行為的偏頗。
第五，園本課程的主題、內容方面呈現內容散亂、缺乏發展幼兒的主體線索，從而使園本課程的主題和內容呈“碎片化”現象。從本質上來看，無論什么樣的園本課程，其課程理念和方向都應該以促進幼兒全面發展為前提，在此基礎上，根據本幼兒園所具有的獨特條件和資源進行因地制宜地建設園本課程。然而，我們卻發現，實踐中很多幼兒園的園本課程，雖然有主題和大量內容，但是主題和主題之間，內容和內容之間缺乏應有的關聯，特別是在發展幼兒能力方面，無法很好地體現以促進幼兒知、情、行等的完整課程理念。很多所謂的園本課程，類似大拼盤，或者就是教材的編寫和教案的拼湊，絲毫無法凸顯“園本課程”的理念，呈現出主題和內容呈碎片化現象。
第六，實施園本課程的干擾因素太多，園長和教師精力被碎片化，也是導致園本課程“碎片化”的重要原因。
近年來，園本課程的行政化、功利化狀況嚴重。有些幼兒園開展園本課程，不是為促進幼兒發展服務，更不是基于自身優勢和興趣而引發，而主要是為了給上級檢查看的或者評定等級需求而做！不僅如此，為了做出所謂的園本課程，有些幼兒園不惜忽視幼兒發展的興趣和需求，導致園本課程無法承載促進幼兒發展的功能。很多時候，是幼兒為了配合幼兒園的需要，而不是園本課程符合幼兒自身個性化發展的需要，在一些功力目標幌子下，幼兒反而成了園本課程的“犧牲品”，更不要說對幼兒發展的實效了。在實施園本課程過程中，園長和教師的時間和精力經常被大量的行政、檢查、開會、評比、培訓等所占用，他們的精力和時間被“碎片化”了，談何精力來科學有效地完成園本課程？這也會影響到園本課程的完整性、科學性。很多所謂的園本課程大都是教案的堆砌。有的幼兒園搞園本課程就是一陣風，容易被外來各種新鮮理念和課程沖擊，容易導致課程跟風和搖擺不定的現象。最重要的，在園本課程建設方面，很多幼兒園都缺乏所在市區相關教育部門的頂層設計和全面專業引領，從而出現“千園一面”的雷同化園本課程。很多園本課程都處于“自生自滅”狀態，上級有關部門在人力、物力和財力方面很少給予或者從不給予應有的支持。
第七，實施園本課程缺乏相應的評價指標，導致園本課程的效果也呈現“碎片化”現象。
盡管一些幼兒園園本課程進行得轟轟烈烈，然而由于園本課程還缺乏應有的評價指標，因此，往往難以在孩子身上看到“成效”。撇開園本課程的實施理念、課程目標、課程方案等是否科學，是否能體現園所個性，一個非常重要的問題就是――假如開展園本課程符合幼兒全面發展的同時，也體現了幼兒園因地制宜的個性化定位，那么，我們如何評量開展園本課程的幼兒園和沒有開展幼兒園之間的差異，如何看出園本課程帶給幼兒獨特的發展價值？或者，園本課程對幼兒的獨特價值能否在未來發展中得以體現？等等這些問題都需要客觀、科學地研究和思考。教育不能只是注重表面的熱鬧和眼前的功利，更要從深層次、從內涵方面關注對人的發展影響。
第八，在園本課程在管理上方面，缺乏有效的管理和培訓；在師資團隊上，缺乏幼兒園和高校專家等園本課程研究共同體的建立，導致園本課程的理論、邏輯等方面存在問題。
很多園長反映，實施園本課程很有必要。然而，園本課程的實施缺乏有效的管理。比如，在每個幼兒園的上級教育部門，沒有對全區幼兒園的園本課程進行頂層設計和規劃，每個幼兒園都在“跟著感覺走”，即使出現了千園一面的“園本課程”，也沒人管。在幼兒園的園本課程方面，園長和教師也缺乏較為明確地管理目標。很多園長都認為，單靠幼兒園的力量做好園本課程“真的很難很難，也很累”。杭州市一位多年負責幼兒園園本課程的園長說“實施園本課程，必須有高素質的教師隊伍，比如我們幼兒園就有學前專業的研究，我們還有本市可以利用的各種高校專家資源。盡管如此，我們依然感覺開發園本課程很難，更不用說那些缺乏相關資源和師資的農村或者偏遠的地方了”。幼兒園很多教師是被動地被牽引著參與到園本課程中來的，缺乏主動性和課程執行力，導致園本課程的實施時間上也被“碎片化”了……
二、有效開展幼兒園園本課程建設、提升園本課程建設質量的建議
綜觀當前幼兒園園本課程實施之現狀，探尋提升園本課程在提升幼兒園辦園質量的可能方案，具有重要意義。筆者認為，有效開展園本課程，提升幼兒園質量可從下幾方面入手：
首先，開展園本課程園長是關鍵責任人，園長專業素養的提升是開展園本課程的關鍵和核心人物。《浙江省幼兒園保教指南》第一條中就明確規定“園長是幼兒園課程實施的第一責任人。園長要全面了解學前教育課程改革的目標和任務，承擔一定的保教和保教指導任務，定期了解和監控幼兒園課程計劃的實施情況；要指導教師明確各類課程在幼兒發展中的價值，理解和認同本園課程的設置結構、實施策略和評價方法，并在保教實踐中自覺落實和執行本園的課程理念。”很多園長在園本課程理念上需要提升。比如，如何基于幼兒園的辦園理念開展園本課程、如何挖掘幼兒園自身優勢和周圍資源優勢進行園本課程建設，如何把課程理念、課程觀在課程中體現，從而保證課程和理念統一。
其次，實施園本課程，除了園長應具備較高的業務水準以外，還需要建設一支業務能力水平較高的教師團隊。團隊中的每個成員專業水平的高低、對園本課程的理解以及執行能力，設計和撰寫園本課程的能力，以及踐行園本課程的能力等等，是園本課程順利實施的重要保障。如果園本課程在設計思路上、體系上和科學上支離破碎，缺乏完整的邏輯性和內部自洽性，也就無法具有應有的生命力。因此，對教師團隊進行園本課程相關內容的有效培訓，是提升園本課程執行力的重要前提。
第三，開展園本課程，需要各個地方相關的教育部門進行較為科學的頂層設計，給予人力、物力、財力方面的支持。開展園本課程，園本就是因地制宜地整合各個幼兒園優勢資源，為幼兒提供全面發展的同時，還提供幼兒個性化發展的空間。在這個過程中，建議減少行政化過多干預，更不要用功利化的指標來評價幼兒園，最重要的要做好本地區園本課程的頂層設計和指導，還要為各個幼兒園園本課程的有效開展提供相應的專業指導和幫助，在時間、精力、人力、物力和財力等方面，幫助幼兒園建立一支包括相關課程專家、幼兒園教師在內的園本課程研究共同體，給予幼兒園充分的保障，這是有效實施園本課程的重要保障。從現實情況看，實施園本課程需要具備一定的前提條件方可進行。現實的情況是，面對琳瑯滿目的各類課程內容，很多幼兒園教師在選擇適宜不同年齡幼兒的學習內容時都存在困難，更不要說，讓他們執行園本課程。
盡管很多幼兒園實施園本課程的初衷是以幼兒全面發展為目標，立足于本園獨特的優勢進行“求異”發展，從而創造富有特色的辦園品牌，但是，依然有很多幼兒園或是被迫于無奈，或是僅僅為了迎接上級行政監察，或為了評定等級，或為了從眾等等，在提升幼兒園辦學質量方面，很多所謂的園本課程并未真正發揮其“獨特”價值。
成熟的特色課程建設是幼兒園辦園特色呈現的內容之一，幼兒園打造辦園特色可以從特色課程的建設入手。
1.如何建設特色課程
幼兒園進行特色課程建設，一定要符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，搞清楚特色課程應包含哪些內容。在此基礎上，幼兒園要對特色課程進行規劃：論證課程（確立該課程的思考和依據）、設定課程目標（總目標和各年齡段目標）、確定課程內容（學年、學期、月安排）、編制課程實施計劃（設施設備投入、培訓、教研、科研、具體落實、各項幼兒活動、家園活動等）、如何進行課程評價（評價的基本框架、評價的實施資料、評價結果的運用等）、對社會認可度進行預測（園所、教師、幼兒會取得哪些進步和成績，家長、教育主管部門、社區等的反應）。
2.如何通過特色課程形成辦園特色
幼兒園有了特色課程并不等于就形成了自己的辦園特色。
辦園特色要通過幼兒的發展來體現，呈現的是基礎、全面的課程內容，而不僅僅是某方面的特色課程內容。所以，幼兒園的特色課程只是教育的切入點，最終還是要通過這個切入點將特色滲透到五大領域中，最終促進幼兒身心的全面發展。如進行健康領域的籃球特色課程的開發時，可以通過講述、兒歌等活動學習籃球文化，向語言領域滲透；通過手工、繪畫、音樂活動表現籃球活動，用藝術手段營造籃球活動環境，向藝術領域滲透；在籃球活動中培養幼兒的交往、協調、適應能力，通過親子籃球活動增進幼兒與長輩的親情，向社會領域滲透；在活動中探索籃球彈跳與充氣量的關系，籃球運行路線與拍球力度、方向的關系，向科學領域滲透。
辦園特色的內涵要比特色課程豐富得多，還包括保教質量建設的方方面面，如幼兒園的管理特色、文化建設特色等。所以，辦園特色還需要通過特色課程這個切入點，滲透到幼兒園的管理、文化建設等多方面的工作中，以促進幼兒園整體辦園質量的提高、辦園特色的形成。
如何找到自己的特色
一些幼兒園在進行特色定位時，往往舉棋不定，不知道該從何下手。其實這很簡單，只要清楚本園幼兒的實際需要、本園的優勢和劣勢等，答案就會清晰地浮現出來。
1.以幼兒為本
打造辦園特色不是為了特色而特色，而是要通過辦園特色提高整體辦園質量，促進幼兒的全面發展。所以，辦園特色的確定，要以幼兒為本：要基于幼兒的經驗，要選擇幼兒能接觸到的、熟悉的、感興趣的、符合幼兒年齡特點的內容；要發現本園幼兒的最大缺點是什么，需要重點在哪方面提高……
如農村幼兒園的幼兒生活在農村，對動物、植物都特別熟悉，那么選擇以自然為題材的特色課程作為切入點就比較合適，比如可以開展種植課程、養殖課程等。如某幼兒園幼兒大多為獨生子女，且由祖輩在帶，所以幼兒的生活自理能力欠佳，該幼兒園就可以將生活課程作為特色，來彌補幼兒的短板。
案例
鄭州市啟元美景特色實驗幼兒園：利用社會資源對幼兒進行教育
鄭州市啟元美景特色實驗幼兒園的領導在和幼兒交流時發現，有的幼兒竟然認為草莓是長在樹上的，許多幼兒不知道土豆長在哪兒。這促使園領導認識到，不能總把孩子“關”在幼兒園里，應該帶他們走進大自然、走進社會，開闊他們的視野，豐富他們的知識。于是，該園把利用社會資源對幼兒進行教育設計成了園本課程。該課程分為兩類：利用來自大自然的教育資源對幼兒進行教育的“田野課程”，利用來自社會的人文教育資源對幼兒進行教育的“社會課程”。
洛陽市實驗幼兒園：幼兒早期閱讀
洛陽市實驗幼兒園很關注本園幼兒升入小學后的表現，也經常和小學老師交流幼兒畢業后在小學的表現。有一次和小學老師交流幼小銜接問題時，一些小學老師反映，很多剛升入小學的幼兒沒有養成好的閱讀習慣，對閱讀理解缺乏興趣。于是，洛陽市實驗幼兒園就選擇了幼兒早期閱讀作為本園重點打造的特色。
鄭州市惠濟區實驗幼兒園：禮儀教育
鄭州市惠濟區實驗幼兒園處在城鄉接合部，幼兒家長的成分比較復雜，個別家長對幼兒各方面的榜樣示范作用不夠，甚至在接送幼兒時對幼兒園教師也缺少基本的禮儀。這也導致幼兒在禮儀方面表現欠佳。
園領導感覺到了對幼兒進行禮儀教育的重要性和緊迫性，在外出考察、內部調查的基礎上，最后統一了認識，將禮儀教育作為辦園特色和立園之本，同時確立了禮儀教育的目標：傳承中華文化，建立健全人格，將每一個幼兒都培養成為謙恭有禮的中國人。
鄭州市汝河新區第一幼兒園：互動式環境
鄭州市汝河新區第一幼兒園位于居民區內，沒有辦法擴大園所規模，孩子們的室內、室外活動空間都相對狹小。如何充分利用狹小的空間，為幼兒創造適合的、豐富的學習成長環境，成為該園管理者和教師們重點思考的問題。
該園經過廣泛調研、集思廣益，決定以環境創設中的墻飾教育資源開發為突破口，成立了操作性主題壁板報課題組，通過探索，把墻飾內容從單純的裝飾型、觀賞型、展示型、靜態型，拓展為集教育性、趣味性、藝術性于一體，能夠讓幼兒參與、師幼互動，促使幼兒得到多方面發展的教育資源，使園所環境和幼兒課程實現了有機的整合與融合，“互動式環境”成為該園鮮明的特色。
2.揚長避短
每所幼兒園的地理位置不同、經費來源不同、幼兒家長的構成不同，所以擁有的資源也不同，優勢和劣勢也不同。幼兒園在確定辦園特色時，只有揚長避短，打造的辦園特色才可能持久、有深度、有效果。相反，如果所選特色恰好是本園資源缺乏的方面，那么就很可能效果大打折扣，甚至半途而廢。
幼兒園如果戶外場地特別大，就可以定位為體育特色。如果場地大但經費少，就適合開展經費投入不大的、就地取材的體育課程，如跳繩、玩沙包等。幼兒園如果班額較大，就不宜定位為科學特色。因為科學活動需要一定的探究空間，要給幼兒提供豐富的探究材料，教師也需要及時對每個幼兒進行指導，班額較大的班是不容易達到以上要求的。
案例
鄭州市高新區六一幼兒園：環保教育
鄭州高新區六一幼兒園位于鄭州高新技術開發區內，該區大部分道路都是以植物命名的，如楓楊街、翠竹街、梧桐街、冬青街、長椿路、雪松路、春藤路等。幼兒對這些道路很熟悉，也知道很多植物的名字。同時，該園綠化面積大，各種名樹遍布園內，全園共有26個品種、386棵樹，綠化面積達868平方米，這是很多幼兒園所不具備的。于是，該園就從打造綠色環保的品牌意識入手，將環保教育作為辦園特色。
濟源市天壇路幼兒園：體能課
濟源市天壇路幼兒園和天壇路小學是鄰居，從幼兒園就可以直接到小學里面去。小學所擁有的標準化操場、塑膠跑道等體育活動場所，都可以供幼兒園使用。于是，天壇路幼兒園就充分利用這個優勢，將體能課作為本園的特色。
3.充分利用本園資源
在特色的確立中，資源也是重要的因素之一。仔細分析本園所擁有的資源，找出優勢資源，就可以在確立特色時豁然開朗。
如幼兒園所處的地區有深厚的文化積淀，就可以選擇以某種文化為切入點；幼兒園所處的地區有某種特產，就可以以此種特產為切入點；幼兒的家長多為藝術工作者，就可以以藝術為辦園特色；幼兒園是部隊附屬的，就可以開展學做軍人的特色課程……
案例
信息工程大學第四幼兒園：幼兒社會化
信息工程大學第四幼兒園擁有豐富的課題資源，從2000年起，該園相繼參加了北京師范大學心理發展研究所博士生導師陳會昌教授主持的《幼兒社會化》《幼兒智力與社會性和諧發展》《尊重平等教育與德育改革》等一系列課題，探討新時期幼兒社會化教育的途徑和方法。課題實施期間，陳會昌教授每年都會到園兩次，指導教師們先從課堂教學入手做研討，將幼兒社會化的教育內容細化為“幼兒親社會技能40項”。以此為主題，教師們設計了很多樣板課，在課堂教學的細節中加強對幼兒的社會化培養。在大家的共同努力下，該園逐漸形成了“幼兒社會化”的辦園特色。
登封市直屬第一幼兒園：“天地之中”――美麗登封
登封市直屬第一幼兒園位于登封市，該市是“三教合一”之地，擁有世界文化遺產――登封“天地之中”歷史建筑群，其中包括蜚聲海內外的少林寺。該園嘗試通過有效整合登封旅游文化資源，積極構建了園本課程：“天地之中”――美麗登封。
4.擁有特長教師是關鍵
沒有教師，再獨特的思想也無法變成現實。要形成特色幼兒園，必須擁有一批有特長的教師。在確立辦園特色、分析本園資源時，教師資源是必須考慮的重要因素。
幼兒園領導要充分了解全體教師的特點，為教師提供舞臺，使他們的特長可以充分展現出來。對于特長突出的教師，可以進一步培養，將他們打造為領軍人物。而一旦確立了特色，對特長不突出的教師也要通過多種途徑加以培養。
案例
洛陽市空空導彈研究院幼兒園：體能課
洛陽市空空導彈研究院幼兒園一共擁有17位男教師，他們體能充沛、思維活躍，教學方式充滿陽光。該園就發揮男教師的優勢，將體能課作為本園的特色。男教師們廣泛參考有關資料，不斷研究總結，制訂出了各年齡段幼兒的體能達標計劃，設計出了很多新穎別致的體能游戲，攀爬、跳躍等一些活動幅度大、運動量大、女教師不敢讓幼兒做的游戲項目也得以開展。
新密市市直第二幼兒園：美術
新密市市直第二幼兒園發現，在日常的環境布置、畫畫教學中，有三位老師讓人眼睛一亮：美術基本功扎實，創造力、授課的能力都比較強。于是，該園在確立辦園特色時就選定了美術。園里經常組織這三位老師外出學習，繼續增強她們的實力。三位老師作為培訓講師，又給全園的老師進行美術培訓，為該園美術特色的打造做出了重要貢獻。
三辦園特色的誤區
1.小學化傾向
一些城中村幼兒園、城市民辦幼兒園、小學附屬幼兒園、學前班、農村幼兒園將拼音、識字、珠算等小學化傾向明顯的課程作為自己的辦園特色，并大力宣傳。這些課程迎合和滿足了一些家長不合理的需求，違背了《綱要》《指南》的精神。小學課程提前教育是拔苗助長的典型表現，采取灌輸、機械記憶、機械重復模仿練習等教育方式，以獲得多少知識為評價標準，忽視幼兒的身心發育特點，會阻礙幼兒全面、和諧、健康成長。
2.以特長生代替辦園特色
幼兒園辦園特色是獨特性與優質性的統一，既要求辦園特色本身具有先進性、科學性，又要求辦學育人整體水平有一定的質量、一定的檔次。一些幼兒園通過強化訓練培養出了一批特長生，使他們在各類競賽中獲獎，便號稱自己有辦園特色。這些幼兒園雖然在特色項目上成績優異、有幾個尖子生，但總體辦園水平低，教學質量差，甚至不如普通幼兒園，那就是以犧牲幼兒的全面發展來換特長發展。這種使特色游離于正常的教育教學之外、滿足于表層和表演、沒有使特色滲透于幼兒園游戲與教學之中的所謂特色，是與《指南》和《綱要》的精神相背離的，是不值得提倡的。
3.以統一項目訓練充當辦園特色
有的幼兒園為了在某個特色上造勢，特意要求園內所有幼兒訓練相同的項目，發展統一的特長。如有些幼兒園給自己冠以“藝術特色幼兒園”的名稱，要求所有幼兒發展藝術特長，這忽視了幼兒的個性，勢必會影響幼兒特長的自主發展。
4.盲目跟風，為特色而特色
有的幼兒園打造辦園特色缺乏必要的調研和論證，缺乏時間和實踐的考驗，沒有形成文化積淀。幼兒園為了盡快擁有辦園特色，看見別的幼兒園哪個特色搞得好就邯鄲學步，無法推進時又去模仿其他幼兒園的辦園特色。最后，特色頻繁更換卻沒有效果。
一∶幼兒園師資隊伍現狀分析
我園現有專任教師__人.全園執課教師__人，生活教師_人；大專學歷_人，在讀_人；中師學歷_人，中專學歷_人，高中學歷_人；28周歲以下_人，28-50周歲_人.大部分教師愛崗敬業，樂于奉獻，具有較強的事業心、責任感，但許多教師教科研積極性不高，“只埋頭走路，不抬頭看路”，致使園內在全縣范圍有一定知名度的教師較少，總體來說，園內師資青年教師多，經驗不足，師資面臨著較為嚴峻的形勢，師資隊伍建設急待加強，我園決定將師資隊伍建設工作作為幼兒園的一項重點工作來抓.現根據國家《幼兒園教育指導綱要》，《關于幼兒教育改革與發展的實施意見》，《幼兒教師專業標準》，特制定未來三年發展規劃.
二∶師資隊伍建設目標
1:加強教師職業道德建設，不發生有損教師形象的事件.
2:弘揚三種精神：樂于奉獻精神、愛崗敬業精神、務實創新精神.
3:加大園本培訓和師資的引進力度，培養__縣教壇新秀至少3名，培養一支本園的骨干教師隊伍，設立幼兒園學科帶頭人制度.
三∶分步實施目標與計劃
__年9月—__年7月
階段目標:
學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》，《關于幼兒教育改革與發展的實施意見》，《幼兒教師專業標準》，深化幼兒園管理機制和運行機制的改革；充實領導班子，帶領全體教職工迎接新時代的挑戰；全面實施素質教育,完善園本課程建設,內部環境建設，為幼兒的發展創設最佳的環境；提高教師自身基本功，建立起我們自己特色的協作型團體.
措施與計劃
一∶進一步健全、修改和完善各種規章制度，充分發揮民主治園的各項舉措，把各項監督機制落實得更細更實，進行科學民主管理，不斷提高領導班子的整體素質.
二∶強化教師隊伍建設，搞好師德教育，建立起具有我們自己特色的協作型團體，發揮每位教師的潛能，弘揚樂于奉獻精神、愛崗敬業精神、務實創新精神.
三∶組織教師進一步領會“綱要”精神，不斷學習中外先進的幼教理念，用以指導教育教學工作；用自己培訓自己的方法，采用各種交流活動、案例分析、教育隨筆、教學能手大賽等方式來提高教師教育教學水平.
四∶進行校園網絡建設，建立幼兒園網站，實現辦公自動化和教育資源共享，家園緊密溝通.
五∶搞好園本課程建設，創辦出自己的教育特色.努力營造良好的教科研氛圍，采用走出去、請進來的方式，多為教師成長提供條件和便利.
__年9月—__年7月
階段目標
加強領導班子建設，不斷提升現代化管理理念，實現科學化、網絡化、人本化等相結合的管理體制.立足園本培訓，樹立終身學習的觀念，逐步形成學習型組織，創設一切有利條件，提升我園的綜合辦園實力，以優質的辦園水平促進教育改革的發展，爭創縣優質園，不斷贏得新的發展空間.
措施與計劃
一∶對教職工全面實行量化考核工作制，從而達到整體水平的全面發展提高.
二∶全面搞好各項科研課題研究工作，立足本園培訓，在原有基礎上做細、做實，充分發揮調動教師參與教研的積極性，樹立終身學習理念，逐步形成學習型團隊.把先進的教育理念理解、內化、轉化到教育行為之中，既滿足幼兒當前發展的最大利益，又能指向幼兒發展的未來方向.
三∶抓好“青藍工程”，為新進教師選配師傅，采用師徒結對的方式，讓新進教師迅速勝任本職工作.
四∶全面推進園本課程研究，創幼兒園園本課程教育特色.
五∶開展豐富多彩的園內生活和社會活動，創設一個寬松、愉快、充滿人文關懷的環境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間的合作伙伴關系.
六∶制訂園內骨干教師評定和獎勵制度，激發教師參與教科研的熱情與積極性.
__年9月-__年7月
階段目標
實現現代化管理機制，創設一支高素質的管理團隊，充分發揮現代化信息技術在教學中的作用；多層次開展現代化幼兒教育研究；教學上形成多樣化、個性化、綜合化；加大園本培訓和師資的引進力度，培養__縣教壇新秀至少3名，培養一支本園的骨干教師隊伍，設立園內學科帶頭人制度；為幼兒的終身發展打下良好基礎，取得廣泛、良好的社會效應.
措施與計劃
一∶依據市場經濟發展的需求，管理層不斷吸取新的管理理念，提高應變能力和決策能力，形成一支適應社會需求的新型的現代化管理團隊.加強目標管理、計劃管理，并形成系統的幼兒園管理體系.
二∶依靠課題研究造就一支高質量的教師隊伍，加大園本培訓和師資的引進力度，努力推動幼教名師工程，盡快培養出多名在全縣范圍有一定知名度的高素質教師，以此帶動全園師資隊伍水平的整體提升.在提高教師整體素質時注意把握團體與個人發展的相互關系，以團體的發展為基礎、為背景、為養料，在團體發展中實現個人發展，同時，又以個人的發展促進團體的更好發展.123
內容.
三∶進行課程改革的第三階段，完成園本課程、特色課程及新課改的整合.
四∶運用網絡系統在幼兒園網站上把幼兒園檔案材料整理完善，進一步管理、加工、利用，建立適宜的現代化管理信息系統，為幼兒園的管理工作和教育工作提供優質的服務.
文屏教育園：推進教育均衡發展的新引擎
7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設當中。
站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無余，靜寧縣教育局局長李永成指著山下的在建項目，滿懷信心地向記者一一解說：文屏教育園規劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書林”建設，山下1500畝主要用于學校建設，規劃建設“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學和幼兒園各1所，教師培訓中心1個。
“教育園將來所起到的作用除了實現學校布局合理外，還可以帶動全縣教育資源升級，達到‘學校擴容、結構優化、高位均衡、質量提升’的目的。”李永成局長說道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設，把它作為靜寧教育又好又快發展的新引擎。
按照規劃，文屏教育園建成后，可以將農村完全中學高中部整合到城區；農村完全中學周邊初中可以合并到原完全中學；撤并后的初中校舍及設施可以建設成標準化的中心小學；調整后閑置的村級小學校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級化調整改造后，全縣中小學、幼兒園校舍及教學資源都相應提高了。95%以上的義務教育階段學校可以達到省頒辦學標準。
這種設計思路和規劃目標并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區學校建設規劃實施方案中的重要一環。近年來，靜寧縣按照“統籌規劃、科學配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發展思路，作出建設靜寧文屏教育園的決定。
學校標準化建設：夯實教育均衡發展之基
在文屏教育園建設的同時，靜寧縣學前教育推進工程、中小學校安工程、農村薄弱學校改造工程等項目得到有效實施，2012年，新建、續建項目26個，建筑總面積5.9萬平方米，建成幼兒園9所，學生食堂12個，學生公寓樓和教學樓2棟。項目的建成，使農村中小學基礎設施進一步改善。
在靜寧縣西城區幼兒園，記者看到，園內三幢三層教學樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂設施和種植園、人工草坪把整個幼兒園裝點成了一個童話世界。
園長沙芳琴說，西城區幼兒園是高標準建設的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個年級分體式獨立教學樓，內設24個班級，可容納幼兒1200名。
沙芳琴介紹說，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進城務工人員子女，有效解決了進城務工人員子女的入園難問題。
西城區幼兒園作為“省級一類幼兒園”和“平涼市市級示范性幼兒園”，教學設施在全市來說是數一數二的。
沙芳琴說，幼兒園全功能現代化幼兒活動室內配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實木開放式玩具柜、紫外線滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學設備。與幼兒活動室相配套的功能室有閱讀室、美術室、鼓樂室、手工室、感覺綜合訓練室等，目前在建的功能室有22個。現在，園內設施、設備達到了標準化、規范化、美化、亮化、軟化的“五化”標準。
城區幼兒園的條件如此，那鄉鎮幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個。幾個村小也附設有幼兒園，最大的附設幼兒園有46人。界石鋪鎮適齡幼兒入園率達到了100%。
除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉鎮，今年“六一”兒童節前，師生們也搬進了寬敞明亮的新教學樓。據了解，靜寧縣2012年實施的幼兒園建設項目，建成農村幼兒園7所，2013年，新開工建設鄉鎮中心幼兒園6所。
校舍建設使得學校辦學條件日益提高，在城區，2012年投入使用的實驗小學、西城區幼兒園、東關幼兒園和特殊教育學校，凈增優質學位4000個，有效緩解了城區入學壓力，讓更多進城務工人員子女享受到了優質教育資源。促進了教育公平，也促進了全縣教育均衡發展。
縮小校際差距，改善薄弱學校辦學條件是推進教育均衡發展的重要措施。按照省頒義務教育學校辦學基本標準，靜寧縣積極開展薄弱學校建設工程，對規劃保留的薄弱學校，在資金投入、教學儀器配備、項目安排等方面給予大幅度傾斜。
目前，全縣中小學標準化學校達到42所。村小以上學校都能開展音體美教學，鄉鎮中心小學以上學校均配齊了計算機教室和實驗室，115所村級小學以上學校接入互聯網和“數字校園”平臺，實現了信息共享、無紙化辦公，全縣城鄉薄弱學校辦學條件得到明顯改善。
學校特色化發展：豐富均衡發展的內涵
均衡發展不是“千校一面”，而應該追求多元化、多樣化、特色化發展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動”列為2010年全縣工作的“五大行動”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設年”，各學校結合實際，扎實開展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點內容的校園環境建設，精心組建了各類興趣小組和學生社團，大力開展經典誦讀活動及一系列主題教育活動，堅持舉辦法制講座、心理輔導活動等。
活動開展至今，師生精神面貌發生了明顯變化，特別是校報校刊和文學社團刊物已成為校園文化建設和素質教育的重要載體。據統計，目前，全縣有校報校刊30余種，刊發教師論文和學生習作近萬篇（首），大量學生作品被《詩刊》《中國校園文學》《課堂內外·創新作文》《瘋狂作文》等國內近百家知名刊物刊登。
今年“六一”節前夕，靜寧縣各級各類學校開展了以“中國夢”為主題的征文、演講比賽、師生書畫展和文藝匯演等活動。縣教育局組織的分片文藝節目匯演，全縣按東南西北和城區分為五個片區，參演節目100多個，參演師生2000多人，觀眾達10萬人以上，把“中國夢”系列活動推向了。
與此同時，靜寧深入開展“陽光體育”運動，堅持每年舉辦一屆全縣中小學藝術節、運動會，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過提煉、創新校園文化，激活學校內部活力，豐富學校特色內涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發展局面。
師資隊伍建設：教育均衡發展的核心
師資的均衡是教育均衡發展的核心，沒有教師的均衡，教育均衡發展就無從談起。從2010年以來，靜寧縣通過簽約、考錄、特崗等形式，引進北京師范大學、西北師范大學等省內外師范類院校優秀畢業生895名，按照“面向農村，加強薄弱，學科配套，合理配置”的原則進行分配，使全縣特別是農村教師隊伍年齡、學歷結構明顯優化，教師隊伍專業化水平不斷提升。
靜寧縣還堅持校本培訓與“走出去，請進來”相結合的培訓模式，積極開展國培計劃等各級培訓。2010年以來，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發達地區培訓學習，邀請教育發達地區名師66人來靜寧開展課例培訓。
2012年，為建設科學合理的學校領導班子成員梯隊，培養和造就一支德才兼備的“五型”校長隊伍和一批學校中層管理人才，縣教育局按照“創新機制、構建梯隊、發掘潛力、保證質量”的方針，制定出臺了《靜寧縣學校領導干部后備人才庫建設實施方案》，于5月份啟動實施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識考試、公開演講等工作，共選拔出一百多人進入后備人才庫。根據相關學校管理崗位緊缺需要，結合民主推薦情況擇優安排40多人擔任相應學校管理工作。
2012年，分高中、小學、幼兒園制定了《城區公開選調教師工作實施方案》，于2012年7月啟動實施了教師選調工作，按照公開、公正、公平、擇優的原則，在全縣農村學校公開選調144名師德高尚、愛崗敬業、業績突出的優秀教師到新建城區學校任教，既保證了城區新建學校正常運行，又極大地激發了廣大教師工作熱情。
李永成局長認為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對性和動態性，如果一項機制能夠調動教師的積極性，讓優秀教師更加優秀，普通教師也能變得優秀，這就是一種提升教師整體素質的高位均衡。
千名教師進萬家：讓每一位孩子都得到關注
近年來，隨著城鎮化進程的加快，大量農民進城務工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進城，這也使得城區學校學生數量直線上升，辦學壓力日益增大。
靜寧縣也面臨著同樣的問題。記者在靜寧縣實驗小學采訪時了解到，學校現有學生1135人，其中縣城籍的學生不足百人，其他都是全縣24個鄉鎮的學生。
實驗小學校長任興琪說，農村學生進城上學，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢，沒時間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無力教育孫子。學生回家后無人輔導學習，這使得學校教育和家庭教育形不成合力，出現“5+2=0”的現象。
面對這種情況，學校就決定讓教師進行家訪，詳細了解學生的情況。之后，就讓住在同一地方的學生組成一個學習小組，在周末或節假日一起學習，互幫互助、共同提高。
沒想到學校的家訪活動產生了意想不到的效果。任校長說，大部分家長表示，老師來家里了解孩子的情況，說明老師在關注著自己的孩子，這給了家長很大的信心，家長極力配合學校教育。一段時間后，學生的學習習慣、生活習慣等都發生了明顯變化。
于是，學校決定，班主任要對全班所有學生進行家訪，科任老師至少也家訪一半學生。家長對學校的做法好評如潮。
2013年，靜寧縣在調研的基礎上，吸收了實驗小學等校的經驗，并結合 “聯村聯戶，為民富民”活動，提出了“千名教師進萬家”活動，要求從春季學期開始，在全縣學校開展。進一步加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，真正形成學校、家庭和社會的教育合力，讓每個孩子都能成為有用之才。
為此，縣教育主管部門專門制定了《靜寧縣“千名教師進萬家”家訪活動及家長會實施方案》。各學校參照《方案》，制定了切實可行的操作細則，在學校負責人帶領下，班主任及科任教師利用放學、雙休日等時間，重點對品學兼優生、單親家庭學生、貧困生、學困生、留守生等進行登門走訪。向家長宣傳國家、省市縣有關教育法規和政策，了解家庭生活情況，反映學生在校表現，引導家長正確教育子女。
學校課程建設：用教育質量保證均衡發展
學校課程作為三級課程中重要的一級，靜寧縣在開齊開足國家課程的同時，強化對學校課程建設的指導，規范學校課程開發實施。在樣本校的帶動下，著力形成典型輻射、區域聯動、全面開花的良好態勢。
2012年，全省義務教育地方課程與學校課程示范學校（學區）建設項目靜寧現場會上，各級領導和與會專家、學者對靜寧在學校課程建設方面的探索給予了高度評價。
靜寧縣阿陽實驗學校就是學校課程建設中的佼佼者。校長曹寧子介紹說，目前學校已形成了7大門類22門學校課程，其中，2門是必修課，20門是選修課。在實施過程中，學校根據實際情況還在做不斷的調整和改進。
曹校長說，學校課程的開發不僅為師生的發展搭建了廣闊的發展平臺，而且為學校的特色發展找到了新的支點。為學生提供了多樣化的課程，提高了學生的學習興趣，培養了學生特長。同時，在課程開發與實施過程中，改變了老師的課程觀。學校課程的開發與實施也培養了一批具有開拓精神的教師，極大地激發了教師的創造熱情。
與此同時，阿陽實驗學校還大力開展校本教研和校本培訓，提高教師的課程駕馭能力，引領教師發展。 采取“班主任經驗交流、理化生各學科研討交流、學校課程集體研發”等形式來提高教師的教學研究能力；以“新調入教師匯報課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節課”為主要內容的“四課”活動，加強教師間的交流合作。
開學初，教育局就提出了“切實加強政治理論和教育改革創新理論的學習，全面提高廣大教師和教育工作者的政治理論素養和業務水平；進一步解放思想，轉變觀念，認真學習借鑒外地先進的辦學經驗，大力促進我縣教育事業的健康發展。”的工作思路。按照教育局提出的工作思路，我園在教育局的直接領導下，也確立了“以創新為主題，以幼兒語言發展和動手能力的培養為突破口”的發展思路，并以此為主線開展幼兒園的各項工作。經過全體教職工的共同努力和不斷改革創新，我園的各項工作都收到了良好的效果，也初顯了我園特色。
一、面對現實，明確幼兒園發展思路，努力打造幼兒園特色
今年年初，我園領導組織幼兒園的教職工，認真分析了我園面臨著的各項困難：自聘18名人員解決教職工不足問題，卻又因自聘人員跳槽造成教職工隊伍不穩定；社會上傳言幼兒園要變賣等。幼兒園何去何從？我園領導班子組織教職工就此展開討論，并使教職工形成這樣的共識：只要有二幼存在，我們就不能使送孩子來二幼就讀的家長失望，不能使孩子在他們各項能力發展最佳的學前期得不到良好的發展，我們要讓在二幼就讀的孩子感到二幼帶給他們的是幸福和成長的快樂。在教職工明確了幼兒園的發展思路后，大家都能積極地朝著打造幼兒園特色的目標努力開展工作。
（一）積極開展課程改革，促進幼兒園、教師、幼兒共同獲得發展
以學習教育年活動為契機，促進教職工素質的提高圍繞目標，積極開展課程改革，打造幼兒園特色開學初，我園就組織教職工認真學習、領會和研究幼兒園的工作計劃，使大家在對我園提出的“以‘創新’為主題，以‘語言’發展和‘動手能力’的培養為突破口”的口號形成共識，并在此基礎上，結合新教材的使用，開始了我園的課程改革。在課程改革中，我園著重抓了以下幾項工作：
1、抓好新教材的討論和分析，并以主題的形式開展教育教學活動。教師們首先是把一學期的教材內容進行分類，并劃分為幾大主題，每選擇一個主題，就根據各教材內容之間的聯系，繪制好一個網絡圖，網絡所涉及的各項內容，大部分都是教材中的內容，也有一些內容是教師根據自己班級的實際提出，還有一些內容是由幼兒生成的。其次，教師們根據每個主題積極為幼兒創設與主題相應的教育環境。在主題活動的開展過程中，教師們為孩子的親身實踐創設了大量的機會，如設置活動區，組織幼兒根據教育主題布置墻飾、布置教育教學活動展版，師生共同收集與主題活動相關的信息、圖片、文字資料、相關的材料等，使幼兒在這種富有教育價值及隱藏一定教育目標的的環境中，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。再次，發動家長參與我們的教育教學活動。在開展主題教育活動時，教師們根據活動的需要及幼兒發展的需要，通過“家園之窗”、“家園聯系手冊”等向家長宣傳和介紹，對一些需要家長指導孩子完成的活動，有針對性地、適時的給家長一些建議。如：（1）建議家長帶孩子探討、開展一些有趣的活動，如引導孩子收集有關的材料、圖片、文字資料，指導幼兒觀看相關的影碟、電視節目，帶幼兒到相應的場所參觀、觀察。（2）把孩子的認識、看法、感想用文字記錄下來，讓孩子交給老師。（3）鼓勵孩子把自己收集到的材料、圖片、文字資料和自己獲得的信息拿出來與幼兒園里的小朋友們共同分享。這樣的家園共育，使更多的家長參與到幼兒教育中來，幼兒也獲得了更多的學習機會。
2、打破原來的班級界限，積極開展幼兒跨班級的晨間體育活動，讓幼兒自主到自己喜歡的地方、選擇自己喜愛的體育器械參加鍛煉。為了激發小朋友參與體育活動的積極性，我們除了開放原有的滑梯、蕩椅、秋千、轉盤、攀登架、浪橋、蹦蹦床、半月搖、蹺蹺板、水車、拉力王等大中型玩具外，又制作了滑板車、平衡木、獨腳椅、搖滾蹺蹺板等一批中、小型體育器械，并投放了球類、高蹺、廢舊輪胎、沙包等器械，滿足了不同年齡、不同能力以及不同興趣的小朋友開展活動的需要。晨間活動的改革，是我園教師學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》的具體體現，它極大地豐富了幼兒的體育活動、鍛煉了幼兒的體格，也為幼兒與不同班級的小朋友進行交往提供了更多、更好的機會。在開展主題教育教學活動及跨班級的幼兒晨間體育活動以來，我園教師們都覺得，我們所開展的活動，既突顯了“幼兒發展為本”的理念，又滿足了幼兒全面發展的需要，它使幼兒在積極、主動的探索、學習、參與中，獲得健康、社會、科學、語言、藝術等各領域的更多經驗，獲得更好的發展。
3、抓好教師們的觀念轉變，促進教師們的良好成長。為了更好地促進教師的成長，我園本學期在教師的學習培訓和提高方面做了幾項工作：一是組織全體教師到湛江第四幼兒園、第二幼兒園、鐵路幼兒園參觀學習，使教師們開了眼界、更新了觀念；二是發動教師查找符合本園實際學習需要的資料，并積極嘗試組織教師們的業務學習，教師們在參與找學習資料和組織學習中，教育教學觀念又進一步得到了更新。三是繼續圍繞新教材開展一課三研活動，教師們運用教材、組織教育教學活動的能力有了進一步的提高。通過開展以上的活動，教師們的觀念、能力都發生了一些變化，如：教師們不再一成不變的照搬照套教參書，在使用教參書時老師發現，有的設計并不能很好地體現新綱要的精神。如：中班科學教育活動“什么沉、什么浮”的活動設計，其中教參書中有一個環節讓幼兒了解“水的浮力是有限度的”，其設計是由老師往碗里一勺一勺加水，使鐵碗沉下去。對這樣的設計，老師覺得不能體現幼兒的主動參與，便改成由幼兒自由地探究怎樣使碗沉下去，幼兒通過自主探究，獲得了“水的浮力是有限度的”的直接經驗。
4、重視幼兒生活技能的教育，使幼兒的自理能力有所提高。各班級能訂出通過開展課程改革，我園一改過去一成不變的教育教學活動模式，使幼兒有更多的自主選擇活動的機會、有更多游戲的機會、有更多快樂的時光，也獲得了更多的發展，幼兒園也初步顯示出一定的特色。
（二）積極開展豐富多采的活動，既為幼兒提供了展示的機會，又向社會宣傳了幼兒園
一個學期來，我園開展了一次家長開放日活動、一次豐富多采的慶祝“六一”兒童節活動、積極參與了教育局舉行的主題教育活動觀摩、一次大班畢業典禮。在活動的開展中幼兒都有不同程度的參與，家長認可了：我們的孩子不錯。確實，在全縣的幼兒創意畫比賽中，五個特等獎我們幼兒園就占了三個，還獲得了四個一等獎、三個二等獎，而三等獎沒有我們幼兒園的份。在開展好幼兒豐富多采的活動的同時，我們又積極同電視臺記者聯系，電視新聞播放了我們數次的精彩活動，讓社會更多地了解我們幼兒園。
（三）家長工作
隨著我園課程改革的開展，我們今年的家園聯系工作又有了新的變化，許多家長積極參與到我們的主題教育中來，家長的教育觀念也相應起了一些變化。
（四）切實做好后勤工作，確保幼兒園的正常運轉
本學期，我園加強了對后勤工作的研究，要求各崗位的后勤人員結合自身工作的實際，對一些工作進行反思、改革。財務人員能地根據幼兒園的計劃，及時有效地做好財務工作和一些物品的準備，工作的自主性強；炊事人員開發了一些新食譜，探討改變了一些食物的烹調程序、調味等；資料室管理也探討了一些管理資料、物品的的方法、改革了一些表格；衛生、保健工作能有序地進行；安全工作基本上為教職工所重視。
二、幾點體會
這個學期，我們幼兒園能夠保持良好的運轉和應有的發展，歸納起來，有以下幾點體會：
1、各級領導的關心支持是我園發展前進的堅強后盾。
2、家長支持使我們的各項活動開展得有聲有色，幼兒也有更好的發展。
3、領導明確辦園思路，富有創新性的工作是打造幼兒園特色的前提。沒有領導班子的創新，就沒有教職工的創新，就沒有幼兒創新精神的培養，就沒有幼兒園的良性發展。新晨
4、團結奉獻的教職工隊伍是我們戰勝困難的力量源泉。有了全體教職工的團結奉獻，我們解決了資金不足的困難；有了全體教職工的合作，幼兒園的各項工作得以有序地進行。我們克服了幼兒園位置太偏的困難，使幼兒園保持了應有的發展和應有的規模。
三、存在問題
雖然幼兒園保持了良好的發展，但我們也應該看到我們的不足，這些不足之處較為明顯的是：班組工作的計劃性不強，致使一些工作、活動準備不足；開展工作的自主性不強，常出現等領導提出具體的步驟、具體的做法、具體的要求、提醒等；一些教職工對自身素質的提高行動不多、效果不明顯。
激發幼兒運動的興趣
在環境創設中，幼兒園本著“全面規劃、充分利用、因地制宜、豐富充實”的十六字原則，整體規劃戶外環境，巧妙整合室內空間，打造了立體、多維度的健康教育環境，激發了幼兒運動的興趣，為幼兒的健康成長奠定了堅實基礎。
整體規劃，創設良好的戶外運動環境 山東省東營市實驗幼兒園占地面積20615平方米，戶外活動場地八千多平方米，生均活動面積11平方米，有著得天獨厚的活動條件。結合幼兒發展及園所發展需要，本著優化布局活動場地的目的，幼兒園把戶外場地劃分為游戲活動區、輪滑區、器械區與沙池戲水區，做到了平面立體結合，實用美觀兼顧。科學有序的運動區域，激發了幼兒的運動興趣，讓幼兒在良好的戶外環境中充分地自選區域、自選內容、自由結伴、自主探索，提升了幼兒的運動能力。
巧妙整合，拓展室內活動空間 根據幼兒發展和特色課程建設的需要，幼兒園設置了形體訓練室、感統訓練室、跆拳道兼武術訓練館、圍棋室、乒乓球訓練廳等，并配有相應的活動器械。安排園內與社會優質師資，開設相應微型活動課程，確保孩子一年四季都有良好的運動場所進行有效鍛煉。
巧妙利用室內公共區域 學校對室內公共區域進行整體設計。利用門廳及墻壁的區域，安裝了地圖攀巖墻、海洋球池等，拓展室內活動空間。
深化健康教育活動，感受運動的樂趣
幼兒園以“激發運動興趣，提高運動能力，感受運動樂趣”為目標，深入開展“體育器械的有效利用”“家園互動的教育策略”等多項子課題的研究，變“被動體育”為“快樂體育”“陽光體育”。讓幼兒在生動活潑、富有情趣的活動中得到健康發展。
活動器械是戶外體育活動中必不可少的操作材料。幼兒園本著“購置與自制并舉、廢物巧妙利用、安全實用牢固”的原則，不斷豐富活動器械。
購置活動器械 根據幼兒動作發展需求和規律，幼兒園購置了功能不同、玩法不一、鍛煉目的不同的10大類1160件活動器械，以滿足幼兒動作發展的基本需要。
自制活動器械 幼兒園采取“教師自制為主，親子制作為輔，專項定制為補充”的方式，就地取材，共同開發制作富有本園特色、適合不同年齡幼兒鍛煉的活動器械730件，使體育活動更加多樣化、趣味化。
探索器械玩法，提高運動能力
掌握活動器械的常規玩法 為了促進幼兒動作發展，幼兒園制定了《幼兒動作發展達標標準》，規定了每個年齡段幼兒必須熟練掌握3―5種活動器械的玩法。保障幼兒在三年時間里掌握大部分器械的基本玩法。
探索活動器械的創新玩法 在幼兒掌握了活動器械的常規玩法之后，教師要對幼兒給予支持、幫助，引導幼兒選擇器械進行探索、創新，實現一物多玩。
挖掘特色器械多種玩法 所謂特色器械，就是教師根據幼兒的興趣愛好和動作發展水平，選擇一種或者兩種幼兒喜愛的活動器械，不斷探索挖掘、組織排練，最終呈現出與其他班級截然不同的特色活動。
優化組織策略，體驗運動的樂趣
創設游戲情境 愛玩是幼兒的天性，游戲對幼兒來說具有魔法效應。在器械活動中，幼兒園將比較枯燥的體育鍛煉項目賦予游戲的情節，使之趣味化，讓幼兒在充滿挑戰、富有情節的游戲中體驗運動的快樂，在快樂體驗中實現身體素質的全面發展，培養堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和樂觀、合作的態度。
組織展示活動 為了詮釋“我運動、我健康、我快樂”的健康教育理念，幼兒園定期組織開展“四個一”活動，尊重幼兒的探索，分享幼兒的成功。“四個一”活動即：每年開展一次動作達標活動，組織一次特色器械展示活動，舉辦一次慶“六一”趣味運動會以及一次親子運動交流活動。
構建微型課程 根據幼兒興趣和課程需要，幼兒園開設了形體訓練、圍棋等微型課程。微型課程分為三個層面，首先是面向全體、全面推開的必修課程，如從中班開設的形體訓練、武術，大班開展的輪滑等課程。其次是面向個別、強化優勢的特色課程。針對有優勢特長的幼兒開設的特色課程，如圍棋、乒乓球、跆拳道等。經過循序漸進的訓練，發展了幼兒的優勢領域，提高了綜合素質。再次是面向特殊幼兒開設的活動課程。針對感統失調的幼兒，開展了感統訓練課程，提高幼兒的動作協調與專注能力。