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導語：在幼兒教師工作論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：幼兒教師；教育；科研素養；現狀；對策
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0141-03
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對有關理論進行檢驗，更要創造性地解決所遇到的實際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進。
二、概念的界定
“素”即平時、平素，強調時間上經常性、延續性；“養”強調修養，具有教養、培養、自養等含義。素養成為個體從事特定工作或活動的基礎與必備條件。“教育科研”即“教育科學研究”，是指用教育理論去分析教育現象和教育問題，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計劃、連續的、系統的探索活動。
綜上我們可知，“教育科研素養”是指教師開展教育科研所必備的各種素質、修養的總和，是教育科研方面各種素養的有機結合的綜合反映。目前，學界大部分學者傾向把科研素養分為科研意識、科研態度、科研知識、科研能力和科研道德五個方面。
三、研究設計
1.研究對象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調查對象，共發放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數的86.1%。同時，針對性地對部分幼兒教師和園長進行了訪談。
2.研究方法。①問卷調查法。本問卷主要分五個維度來設置，即科研知識、科研態度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對調查數據的分析，把握幼兒教師科研素養的現狀及存在問題，為分析影響因素提供依據。②訪談法。本研究在問卷調查前后使用訪談法，對幼兒教師和園長進行針對性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實。
四、幼兒教師科研素養現狀及分析
調查對象有年輕化的特點。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經歷的幼兒教師近半數。63.2%的幼兒教師有大專學歷，14.7%的幼兒教師有本科學歷。
1.幼兒教師科研意識較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認為幼兒教師應該集中精力開展教學，做科研應該交給專門機構做。這些教師表示，科研離自己很遠，做課題應該是專家的事情，自己應該把更多的精力放在日常的教育教學工作上。有過半數的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識水平、能力、精力都無法達到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認為自己的中心任務就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學習，盡量完成幼兒園安排的任務。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。
2.幼兒教師科研態度不夠端正。
由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業素養、促進自我發展。這些幼兒教師參加科研的主觀動機是為了改進教育教學水平、完善自身素質、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負擔，為了考核、評職稱和完成幼兒園任務。由此看來，有很大一部分幼兒教師進行科研活動的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會造成教師搞科研動力不足，使得科研工作難以開展。
3.幼兒教師科研知識較為缺乏。調查發現，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關教育理論書籍、雜志的平均時間只有12小時，82.4%的幼兒教師只閱讀有關學前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會閱讀與教育理論相關的著作。對幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內容簡單且容易理解，同時這些資料內容與教學活動實踐密切相關。而教育理論著作中專業用語比較多，復雜且難以理解，閱讀時遇到難懂的詞匯與內容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認為教育理論著作中的理論與實踐脫節，對日常教學活動的指導意義不大，并且可操作性不強。調查還發現，僅有8.8%的教師掌握課題設計與論文撰寫的一般規范，有27.9%的教師根本不清楚教育統計與測量的基本知識；在問及t檢驗、相關系數等概念時，沒有一個教師能夠回答出正確答案。可見，幼兒教師的科研知識非常欠缺。
4.幼兒教師科研能力普遍偏低。
關鍵詞：幼兒教師;愛心;教研;學習;專業標準
教育家先生曾這樣說過：要有良好的社會必先要有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有優秀的教師。幼兒教師專業標準對幼兒教師提出了三個維度、十四個領域、六十二條基本要求。它是國家層面出臺的秉承教師專業價值、塑造教師專業形象、促進教師深度專業發展的重要指南。對照幼兒教師專業標準，如何不斷提升自己的專業素養，做優秀幼兒教師呢？
一、傾情幼教“愛”當頭
冰心曾說過“有了愛就有了一切”。熱愛幼教事業，關愛每一個兒童是幼兒教師最基本的專業素養。我們每天面對的是天真無邪的幼兒，教師的一言一行時刻影響著幼兒。為愛哭的幼兒擦擦眼淚并給一個擁抱，幫鞋帶松了的幼兒系上鞋帶，為尿床的幼兒單獨換一下衣服……這些細小的動作彰顯著教師對幼兒的愛，而是否愛幼兒可以看出教師是否愛這份事業。愛幼教事業，才能用心工作，從做好一日常規工作入手，把愛傾注于一日活動的每一個環節。早上來園熱情接待幼兒及家長，認真組織每一個活動，關注每一個幼兒的需求，及時安撫受到傷害的幼兒，幫助幼兒解決他們所遇到的困難，及時和家長交流溝通幼兒的情況……用心工作就能全身心投入工作，對待工作精益求精，而非應付了事;用心工作就能感受到來自家長、同事、幼兒的認同與尊重;用心工作就能持續發展專業能力;用心工作就能感受到教育工作帶來的成功與幸福。
二、提升水平“研”為先
蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。隨著課程改革的推進，教師只有走專業化發展的道路，才能始終站在時代的前沿。而基于工作實踐、以解決工作中的實際問題為目的的園本研究，是幼兒教師專業發展的必然要求。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。工作中，我們要用心觀察，發現問題，研究方法。如把自己的教育故事完整地記錄下來，事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失敗經歷，條分縷析地寫下收獲與感想。如我們幼兒園編寫的《我的教育故事》和《成長的腳步》就是教師在記錄教育故事過程中的收獲和反思。我們根據教師興趣成立了研究小組，研究小組組長負責將教師教育教學工作中遇到的困惑問題進行歸納整理，每周進行教研活動，共同研究解決問題的方法與策略，實現教師智慧的碰撞與共享。期間，我收獲很大，撰寫的論文《反思性教學與教師專業成長》在《幼教園地》上發表，論文《幼兒園園本研究探索》在《黃河口繼續教育》上發表，主持的省學前教育研究會十二五立項課題“幼兒安全教育問題的研究”順利結題。自主研發的玩教具“妙妙圈”獲省自制玩教具展評三等獎，創編的幼兒園園本課程“幼小銜接數學樂園”在全市優秀課程資源評比中榮獲二等獎等等。在研究中收獲，在收獲中成長，我真切感受到了教研帶來的成功與快樂。
三、幼教路上“學”無境
幼兒教師要學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。幼兒教師每天面對的是一群天真無邪、古靈精怪的小天使，他們的問題千奇百怪，他們的行為表現蘊含著無數的教育契機與價值，他們的身心發展需要專業的呵護……在教與學的過程中，幼兒教師要具備多元的專業素養、高超的教育智慧，才能受到幼兒喜愛與尊重。這就需要幼兒教師牢固樹立終身學習的理念：向書本學習、向幼兒學習、向專家學習、向同事學習，在研修中學習、在網絡中學習、在交流中學習。學無止境，沒有最好，只有更好。
因為愛，所以愛。我要加強對幼兒教師專業標準的深入學習，立足工作實際，不斷提升專業素養，做優秀幼兒教師，在幼教路上幸福前行。
參考文獻：
[1]劉慧.理想的幼兒教師[J].江蘇教育研究，2006（12）.
關鍵詞 幼兒教師 教科研素養 策略
隨著《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）重要精神的貫徹落實，我國的學前教育事業進入全面發展期。其中，有關幼兒教師的科研能力問題也越來越受到學界的關注。如何能夠調動起教師參與教科研活動的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養和水平是教育研究者應當重視的問題。
1 幼兒教師教科研素養基本構成
1.1 教育反思習慣
許多優秀教師的經歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動的基本素養，在現實的教育研究中，教育反思是指從覺察、分析教育活動開始，到獲取直接的、個人的教學經驗的認識過程；對自身教育經驗的理論升華、遷移，還包括教師主動探究問題，進而監控、調節、修正教學實踐的過程。作為對幼兒教育活動的一項回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實踐活動。比如，教師認為某項活動多數孩子應該感興趣，可是實際操作中卻發現孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過反思查找原因，從而對教育教學活動的經驗、理念進行積極、持續、深入的思考，最終形成教師自身獨特的教育教學風格，這是幼兒教師開展教科研活動的前提和基礎。
1.2 教育專業知識
幼兒階段是人的一生中智力發展的關鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環節，其專業知識是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學科知識，扎實的文化基礎知識，掌握一門以上的專門性知識。如兒童發展的年齡特點和規律方面的知識就有助于教師認識和了解教研對象，從而開展有效的教研活動。但是，長期以來幼教的師資培養主要依靠中師，部分中師過于強調專業技能的培養，如鋼琴、美術等訓練，忽視了教育專業知識的學習，嚴重破壞了幼兒教師教育專業知識的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業知識，具有強烈的更新知識的緊迫感和求知欲，從而更好地促進自身的專業成長。
1.3 教科研基本方法和技能
對于幼兒教師來說，針對某些理論和實踐問題進行探索和研究時，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現在善于從日常的教學活動中發現問題的能力、進行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對所從事的教育活動清晰而完整的認識、撰寫科研論文等方面。無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，教科研方面的基本知識和能力是開展一切研究的基礎。
2 幼兒教師教科研素養的現狀
2.1 教科研意識不強
長期以來，幼兒教師習慣于把課題研究看作是專家學者的事情，實際上這是一種片面的認識。因為課題研究是針對實際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對遇到的問題進行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。
2.2 教育知識比較缺乏
教育科研方面的基本知識、方法等是進行教育科學研究的基礎，無論是思維抽象概括能力的培養，還是創造思維的培養，都離不開教育科研方面的知識。現實中，許多幼兒教師在日常的教學過程中，習慣于將研究停留在經驗和操作層面，理論知識和水平比較低。主要體現在信息收集和處理能力不強，不會獨立撰寫科研論文等方面。
2.3 開展教科研動力不足
首先，幼兒教師每天的工作責任重、壓力大，日常事務已經耗費了他們大部分的精力和時間；其次，幼兒教師職業倦怠現象也是影響教科研動力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對工作充滿好奇，此時專業成長速度很快，而一旦感到自己已經勝任或無法勝任工作時，職業倦怠感就會出現。最后，缺乏自主學習的意識或對自身發展認識存在偏差，造成了幼兒教師專業水平停滯不前。長此以往，必然造成內在動力的缺失。
3 策略
3.1 培養閱讀和職業寫作習慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應注意自己閱讀習慣的培養，讓讀書不僅僅是為了課堂教學，而更多地源于自己對理論知識的渴求。一個只愿被動完成工作的人，是不會選擇主動閱讀和學習的。只有把工作當作事業，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識和水平。
職業寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學實踐進行的寫作活動，作為教育活動的實踐者，幼兒教師需要記錄專業歷程、總結實踐經驗、梳理專業知識。職業寫作的內容可以是教師個人在專業學習活動過程中獲得的新認識，亦或是教師在教育實踐中，用教育故事、教育案例、經驗總結等形式呈現出的經歷體驗等。諸如此類的積累，無疑有助于幼兒教師專業成長，從而提升教育智慧。目前，職業寫作也已經成為一些幼兒園在評優、評獎時的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動教師群體的科研素養
教師在小課題研究中融入自己的價值傾向并綜合運用各種有利于解決實際問題和提高行動質量的知識、方法和理論，根據自身經驗對問題假設或者解決方案的可行性、有效性作出判斷。鼓勵幼兒教師開展小課題研究，有助于培養幼兒教師對教學實踐過程進行教育反思。然而，在實際中一些教師提出希望教研員能夠先提供一批列好的題目，讓他們“參考”，這暴露出幼兒教師日常反思能力的不足。通過課題研究對教師的抽象思維、創造性思維進行訓練，在他們的反思和感悟中逐步提高幼兒教師群體的科研素養。
論文摘要：通過對不同類型幼兒教師的訪談，發現幼兒教師群體的工作壓力較大，具體表現在心理負荷大、工作負荷重、身體負荷與整體負荷都較重。過重的工作壓力對其身心健康與職業認同感產生了較大的消極影響:文章提出了緩解幼兒教師工作壓力的應對之策。
“當幼兒教師是不是特別地好玩呀?每天帶著孩子們玩游戲、唱歌、跳舞，無憂無慮，應該過得很開心的吧?”每當有人這樣問時，我只能微微一笑。我想，作為一名幼兒教師，其中的苦與樂只有自己知道。事實上，幼兒教育工作并非人們想象的那么簡單。
一、對幼兒教師工作壓力的調查
筆者就幼兒教師的工作壓力現狀對城區的一些幼兒教師作了訪談。訪談的人員包含機關幼兒園幼兒教師5人、普通公辦幼兒園幼兒教師7人、私企幼兒園教師2人。通過深入的交流后發現，幾乎所有的幼兒教師都感覺工作壓力很大，工作的負荷也很大。這主要表現在四個方面。
(一)社會壓力大，地位尷尬，心理負荷重
目前，雖然整個社會都強調提高教師的地位，但幼兒教師仍然容易成為被忽視的人群。幼兒教師的社會地位仍然不高，社會地位也尷尬。人們對幼兒教師工作的普遍認識是照顧好幼兒吃穿，陪幼兒玩玩游戲而已，甚至有人將幼兒教師看成“高級保姆”。而同時，有些幼兒家長對幼兒教師提出過高要求。不僅如此，近年來，幼兒園被當成“包袱”，推向社會，致使幼兒教師感到缺乏保障。隨著社會競爭的加劇，來自社會的尷尬定位讓幼兒教師感受到多方面的壓力，因而感到迷茫。
(二)工作時間較長，任務繁雜，工作負荷重
由于教育對象的特殊性，幼兒教師往往要承受更大的工作壓力，繁重而瑣碎的教育教學工作，使幼兒教師感到身心疲憊。
在訪談中，部分教師的平均日工作時間已經超過了10小時。如在一所機關幼兒園工作多年的教師反映:“我在幼兒園任教，早上6:00天還沒亮就要起床。上課一上就一個上午，很累。教學的熱情開始降低了，自信心也有所降低。另外，幼兒園教材新課改的壓力也時時困擾著我，我感到有點力不從心。”另有一名在普通公辦幼兒園工作的教師的話也真實地反映了其工作負荷:“工作時，我們需要眼觀六路、耳聽八方、全情投人，有時忙得都沒時間喝上一口水，還要時時刻刻高度注意幼兒的安全。如此超強度、高負荷的工作常常讓我們拖著疲憊的身體回到家，可回到家眼前還總是浮現出班上孩子們那一雙雙求知的眼睛。于是，為了制作一個直觀形象的教具，為了設計一個新穎有趣的活動，為了給孩子們創設豐富的區角和輕松愉快的環境，為求得孩子更加自主、快樂、健康的發展，我們常常深夜看書、上網查閱資料、制作教學課件、準備第二天要用的材料……多少個休息日和晚上我們自覺加班，挑燈夜戰，卻毫無怨言。”幼兒教師工作時間長與工作量大已經造成他們的身心疲憊，影響了他們的教學與工作情緒。
(三)健康壓力大，身體負荷重
超負荷的工作強度、特殊的社會身份和沉重的家庭角色，使幼兒教師的身體和心理壓力倍增。例如，由于成天在班級不停地使用嗓子，聲帶疾病在幼兒教師中非常普遍;幼兒教師人到中年后，往往患有各種各樣的疾病。
(四)家庭壓力大，整體負荷較重
幼兒教師大多是女性，在幼兒園她們是幼兒的老師，在家里，她們同樣是普通的女兒、妻子、母親，需要承擔相應的責任和義務。學會處理好工作與家庭之間的關系也是幼兒教師的必修課。
二、緩解幼兒教師工作壓力的對策
(一)建立科學的、人性化的幼兒園管理機制
幼兒園的行政部門與相關上級領導應該充分重視一線幼兒教師的身心健康，實施人性化管理。適當減少檢查評比次數，調動幼兒教師工作積極性，化被動為主動。另外，可在允許的時間內，開展形式多樣的文化活動，豐富教師的生活情趣，促進教師之間的交往。可借鑒的經驗便是建立區域性的幼兒教師俱樂部。業余時間組織教師郊游、參觀，參與各種文體活動，豐富幼兒教師的業余生活。最后，評價教師的手段應該多元化。
(二)保持良好心態，積極面對工作壓力
對于幼兒教師而言，最關鍵的是要重新建立自己選擇幼教時的職業信念和使命感，同時要對目前正在進行的幼教改革充滿信心。客觀評價自己的職業選擇，盡力擺脫社會上通行的浮躁風氣的影響，學會自我緩解工作壓力。
(三)逐步提高幼兒教師的待遇與社會身份
這一點是改善幼兒教師心理負荷的必要途徑。首先，政府應加大對幼教事業的財政投人，為幼兒教師的工作提供支持和保障，提高幼兒教師待遇。其次，提高幼兒教師的社會地位。通過相關媒體對幼兒教師作正面宣傳，讓更多的人了解幼兒教師工作的復雜性，使公眾對幼兒教師的工作有一個正確的認識。
(四)重視職業培訓，不斷提高專業能力
對幼兒教師而言，只有不斷提高自己的專業能力，掌握相應的新知識、新技能，才能適應不斷變化的社會對幼兒教師的要求，化解壓力。
(五)加強對幼兒教師的心理教育與輔導
幼兒園的管理人員應為教師創設比較寬松的心理氛圍，切實減輕其心理壓力。管理者應該多組織相關教師心理保健講座，內容可涉及教師心理減壓、增強教師的職業認同感等。必要的時候還可在園里開展義務心理咨詢活動，給予幼兒教師更多的關懷和理解，進一步促進他們的心靈成長。
(六)加強幼兒教師之間、幼兒教師與家長之間的有效合作
作為家長，應及時協助幼兒教師做好孩子的教育與安全工作，理解和支持幼兒教師的工作，客觀公正地評價幼兒教師，尊重他們創造性的勞動，給他們相應的支持與理解。同時，幼兒教師也應當注意和家長們的溝通。尤其當家長接送孩子時，教師常常要面對許多家長的詢問或要求，要善于應對。幼兒教師之間還應該互相學習，互相扶持，避免嫉妒與互相拆臺，做到共同進步。
論文摘要：幼兒園的內部工作環境對幼兒教師教學動機的價值取向、動機受度、持續時間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優化內部管理，為教師創設寬松的人丈環境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機制，運用有效的激勵手段，關注教師的個性化窮求，在教師的專業成長中激發其教學動機。
幼兒園的內部工作環境對于幼兒教師教學動機的價值取向、動機強度、持續時間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優化管理。為教師創設寬松的人文環境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發展潛能，促使幼兒教師在專業成長中不斷激發其教學動機。
一、營造寬松的人文環境，加強幼兒園文化的人性化構建
首先，幼兒園管理者要全面、發展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環境，使教師在輕松愉快的狀態下投人工作。
其次，形成教師的“學習共同體”，在相互促進中激發幼兒教師的教學動機。教師的“學習共同體”，是指教師之間互相學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學習的教師群體。通過建立“學習共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯系，分享經驗，共同反思，優勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學目的、改進了教學方法、優化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發、強化了教學動機，增強了繼續從事幼教事業的信心和決心。
最后，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調動其工作的內驅力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發幼兒教師的教學動機，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制
奧蘇伯爾指出:動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系。動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識反過來也增強學習動機。各幼兒園應充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發揮各類教育資源的優勢，為教師的發展提供多種交流機會，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項教學能力，提高幼兒園的辦學能力和辦學水平。隨著教師教學能力的不斷提高，教師的自信心會越來越強，專業成長與教學動機逐步形成良性循環，相輔相成、互相促進、互相提高。
各幼兒園可以根據本園的實際情況開展多種交流，為實踐經驗豐富的教師創造條件學習教育理論，幫助其升華原有經驗，完成從經驗向科學的轉化;為理論知識豐富的教師提供條件應用科學理論，提高轉化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權威，總結幼教的實踐經驗，預測幼教的發展趨勢，引領幼教的發展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構建園本文化;教師通過業務教研活動(如同課題小組、同專業小組)、業務評比(如優質課評比、主題環境評比、區域評比、教師專業技能大賽)等方式互通有無，在專業技能技巧方面共同進步;教師通過組織家長聽課、評課、指導家長構建家庭區域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業教學水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養。在專業成長中不斷激發、鞏固和強化教學動機。
三、改革教師評價機制，激發幼兒教師的工作熱情
(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項教師評價結果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據自己的發展現狀及對未來的發展規劃，不斷做出合理調整，激勵自己不斷進步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產生作用，最后都需要經過教師的自我評價，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。
(二)實施動態的、發展性的教師評價
“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。}L37教師是發展中的個體，不斷適應環境和調整自己。發展性教師評價通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，這種評價既關注教師原有的教學水平，更關注教師教學水平的動態發展過程，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。這種動態的評價讓教師把評價的視點轉到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學中的問題和成功，有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。
(三)統一的評價標準與個性化評價相結合
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業素養、年齡、經歷、受教育程度、教學風格、師往類型等方面均表現出個性差異。我們需要在多樣化的教學背景中檢驗統一性、標準適用性，在統一的標準與個性化之間取得平衡。
(四)加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現教師發展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉變、達到評價目的的重要途徑。
四、關注幼兒教師的個性化需求.促進幼兒教師的自主化發展
(一)要關注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領導，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導致教學動機下降。管理者應適時適當地關心她們的生活，為她們排優解難，減輕她們的心理壓力.調動她們工作的積極性，激發教學動機。
(二)要關注幼兒教師的職業滿足
一項研究表明幼兒教師與其他行業人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優勢。所以，管理者應依托幼兒教師的性別優勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業滿足感獲得的過程中激發幼兒教師的教學動機。超級秘書網
(三)關注專業成長
利用微博平臺構建幼兒教師移動學習系統是根據幼兒教師的實際應用需求，將微博技術與移動學習相結合，研究構建一個具有資源共享，互動交流和信息功能的微學習系統。幫助幼兒教師能利用碎片時間，在各種環境下，隨時隨地進行學習；能實時向專家請教，并及時獲得解答。幫助幼兒教師在工作崗位上能隨時接受培訓，在工作中遇到各類無法解決的問題時能及時有效地獲得相關知識和信息幫助。
一、利用微博平臺構建幼兒教師移動學習系統的必要性
（一）從學習方式的發展來看
近年來，移動互聯網技術發展迅猛，已經給我們的社會生活帶來了巨大的影響。 隨著智能手機、平板電腦的普及人們正在改變獲取信息的方式。據最新數據顯示，移動互聯網用戶數量過5.2億，已經超過互聯網用戶人數。人們通過移動互聯網可以在任何時間，任何地點，以任何方式進行學習。因此“移動”與“教育”的結合也就是移動學習也就必然會成為現代人們學習方式的首選。移動學習能很好的實現學習者的個性化學習、協作學習；幫助學習者克服時間、空間等障礙；能給予學習者以充分的關注和尊重。
（二）從微博的使用發展來看
2007年中國第一個微博網站出現，2010年我國四大門戶網站：新浪、搜狐、騰訊、網易均開設了微博平臺。據新浪的新用戶數據，截止2012年12月底，新浪微博注冊用戶數已超過5億，同比增長74%。日活躍用戶數達到4620萬，微博用戶數與活躍用戶數還在穩定增長中。正是由于微博操作簡便，實時傳播，途徑多樣，能支持多種媒體；同時微博的功能越來越強大，進入門檻低，互動性高，吸引了越來越多的人參與其中。龐大的用戶人群又使微博這個平臺在新聞、媒體、政治和教育方面具備了廣泛和深刻的影響力。本項目的研究正是謀求借助微博平臺開發幼兒教育的學習系統，利用微博技術的優勢實現項目的各項功能，利用微博平臺的靈活方便吸引更多的用戶，迅速在幼兒教育領域產生廣泛的影響力，為更多的幼兒教師和其他感興趣的人群帶來專業的學習資源。
（三）從幼兒教師的學習培訓需求來看
目前我國幼兒教師的專業發展主要存在以下一些問題：幼兒教師的成長途徑單一，成長環境狹窄，沒有適合的師資和培訓體制、模式；外出培訓比例低；教研活動偏少；教師缺乏自我教育；繼續教育渠道不夠暢通等。那么要進一步提高在職幼兒教師的職業素質和教育教學水平，必需增強對幼兒教師培訓的針對性，提高他們學習的有效性。
二、國內外的開發研究現狀
（一）國外移動學習的相關研究：
1.面向在校普通學習者。這方面的研究基本上都是將移動學習作為日常在校學習的輔助。例如：德國幾所大學共同進行的Campus-Mobil項目的研究；瑞典Vaxjo大學利用Java和XML技術編制的適用于PDA的應用程序等。
2.面向專業學習者。專業的學習者需要真實的情景，或者真實的實習、實踐，這樣的學習能夠幫助他們更加深入的了解專業知識、應用專業知識。相關的案例有：美國的David Geffen醫學學校的電子應用課程在PDA中的應用；挪威奧斯陸大學進行的KnowMobile支持醫學專業學生的遠程學習項目。
3.面向社會特殊學習者。社會特殊人群，比如輟學的青年、偏遠貧困的農民等。相關的案例有：歐洲達芬奇計劃，歐洲的M-Learning項目，英國英格蘭工藝大學開展的項目：M-Learning解困教育社會問題。
（二）國內移動學習的相關研究
目前國內對移動學習應用方面的實踐研究主要集中在教育部策劃的幾個項目，與歐美等發達國家相比。我國的移動學習實踐研究水平還不高，研究規模也不大。
項目一：教育部高教司試點項目：移動教育理論與實踐。項目的承擔者是國內第一個移動教育實驗室北京大學現代教育中心教育實驗室。主要開發了三個版本的移動教育平臺。
項目二：教育部“移動教育”項目。項目的承擔者是北京大學、清華大學和北京師范大學。其核心內容是：一、建立“移動教育”信息網；二、建立“移動教育”服務站體系和“移動教育”服務站。
項目三：多媒體移動教學網絡系統CALUMET。項目的承擔者是南京大學和日本松下通信工業公司以及SCC公司。
另外我國目前的移動學習應用有：諾基亞公司在我國正式推出的我國首個具有學習意義的移動學習應用軟件“行學一族”；新東方教育集團與諾基亞公司推出一項通過手機移動終端學習的計劃，學習者可以通過自己的手機移動終端訪問設定的新東方課程。
（三）微博的教育應用研究現狀
1.利用微博的關注和良好的互動性，有效提高了課堂學習的效率。例如美國德州大學達拉斯分銷的教授莫妮卡.蘭金在微博的環境下講授《美國歷史》時，鼓勵學生使用微博進行互動、協作、討論。學習者可以選擇任意移動終端登錄微博平臺信息，課堂節奏快，互動非常熱烈。同時老師在前端大屏幕顯示了所有學習者和討論的信息，教師即時的與學習者進行交流、回到疑問。
2.利用微博進行移動學習為傳統的學校學習提供良好的輔助。微博具備龐大的關系網絡和越來越成熟的技術，為用戶提供了更多的應用和功能，也為學習者提供了一個龐大的學習共同體，所有用戶都能積極參與幫助學習者解決問題，學習效率是驚人的。
3.為學習者提供大量有效的信息和知識，并提供了良好的管理功能，幫助學習者儲備知識。微博以自己獨特的信息形式為學習者提供了海量即時有用的信息，無論學習者身處何處都能迅速獲得這些信息。
4.利用微博可進行良好的協作學習。例如美國馬里蘭州一位八年級英語教師梅奧利用微博作為平臺讓他的學生在線協作寫作，他創建了一個叫做Many Voices的微博賬號，邀請了他的學生和全世界的同齡學習者共同加入寫作，通過在微博上不斷續寫故事，六個星期之內僅僅通過每次140字的寫作，來自六個國家的100多名學生協作完成了故事的寫作。
總之，通過微博開發幼兒教師的移動學習系統，學習者的學習時間和地點可以不受任何限制，有了突發的疑問或者對某個問題的看法，可以隨時隨地發出信息；微博平臺的其他群組人員可以隨時接收，一個問題可以在一個龐大的學習團隊中迅速解決，這能充分實現移動學習中對問題處理，知識傳播和學習的高效性，這是傳統學習工具無法比擬的。
參考文獻
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[3] 楊婧超；幼兒園骨干教師培訓需求研究；華東師范大學碩士學位論文；2012年4月.
論文摘要:我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，在職業素養、研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題。可以通過幼兒教師自身努力和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業化發展。
隨著信息技術高速發展，經濟全球化日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業化是提高教育素質、改善教育質量的重要保證。為確保幼兒教育的質量與水平，必須重視幼兒教師的專業化發展。目前我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，在職業素養、研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題。
1 幼兒教師專業化面臨的突出問題
(1)職業素養偏低，綜合素質不高。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”教師角色也發生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由于缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。
(2)科研意識有待加強，科研能力急待提高。
幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師“不敢”研究，認為自己只是一名普普通通的一線教師，沒有接受正規的有關研究方面的培訓加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規范化，怎么可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質上就缺乏研究意識。自身教育理論素養不高，同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長期未能得到積極訓練和有效提升，以至于對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
(3)職業倦怠現象突出，敬業精神有待加強。
幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。
2 幼兒教師專業化發展的途徑
2.1 幼兒教師應完善人格
（1）熱愛教育事業，投身本職工作。教師是一高尚的職業，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業，一個國家，一個民族有自己的發展歷史，特色文化，傳統美德，道德法規，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。
(2)傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。
2.2 幼兒教師應終身專業學習
終身教育理念自20世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的推行，在世界范圍內迅速發展，形成為一種教育發展與改革的思潮。其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。
2.3 幼兒教師應學會積極反思
新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發展，從而，根據自己的實際專業水平，提出適合自己的專業發展的目標。
2.4 幼兒教師應牢固樹立合作意識
教師專業的發展依賴于他所處的教學環境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結構的教師可以互補，有效地改善個體的學習能力與學習方法，從而提高教學效率。教師彼此之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業成長的歷程中，每一位教師的專業發展與提高，不僅僅是教師個人的教學反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現專業發展就必須加強合作。
2.5 幼兒園應完善幼兒園管理制度
幼兒園領導應該努力完善幼兒教育管理制度。一方面，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵教師們進行深造科研的政策，導致教師們缺乏進步的動力。 另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，幼兒園領導自身也沒有科研意識和能力，所以只好對這塊工作敷衍了事。此外，幼兒園領導還要營造民主開放的學習和工作氛圍，要舍得權力下放，給教師們充分的自主權，這樣教師們才能，也才敢大膽地進行研究和改革。
參考文獻
[1] 李煥穩.促進幼兒教師專業化的實踐探索，學前教育研究，2003(10).
[2] 鄧澤軍.我國幼兒教師專業化問題與建議，學前教育研究，2007(11).
論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。
2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
論文關鍵詞： 幼兒教師 專業化發展 現狀 應對措施
論文摘 要： 幼兒教師的發展正在開始從數量滿足型向專業發展型過渡。培養和造就一支高水平的師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而，幼兒教師專業化水平不高也是不爭的事實。為此，作者針對幼兒教師專業化的現狀加以思考，分析應對策略，旨在對幼兒教師專業化建設與發展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國幼教事業的蓬勃發展，幼兒教師的發展正從數量滿足型向專業發展型過渡。因此，培養和造就一支高水平的幼教師資隊伍，既關系到我國學前教育事業的興衰，又關系到國家未來建設事業的發展。然而我們在對臨沂市的幼兒教師調查中發現，作為學前教育事業發展核心力量的教師隊伍，專業化發展面臨著嚴峻的問題，如果不采取有效的改革對策，則將成為區域幼教事業與教師發展的“瓶頸”。
一、區域幼兒教師專業化發展的現狀
（一）文化素養偏低，教育理念落后。
調查顯示，臨沂市幼兒教師學歷普遍不高，各層次的學歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，專科占20.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學歷，還有一定數量的教師是初中學歷。雖然學歷不一定與才能、學識成正比，但是高學歷的教師總體能力、學識層次更能夠得到社會的認可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學歷偏低，本科以上高學歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場競爭中求生存謀發展，就必須突出人才優勢。
另外，大部分幼兒教師初中畢業后直接就讀幼兒師范或職業幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質，比如動手操作能力較強，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點，就是知識結構單一，文化功底薄弱，語言表達能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進的教育理念，因此在教育活動中不能平等對待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學活動中的地位和作用，不能使每個兒童都獲得充分的發展，等等。
（二）專業素養偏低，綜合素質不高。
在調查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業畢業生只占38.7%。這說明大多數的幼兒教師是非專業的，很多教師沒有經過專業培訓就直接進入了幼教行業。究其原因：一是近幾年學前教育事業的迅速發展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養渠道減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要；三是一些職業學校開設的學前教育專業專業性不強，教學質量不高，學生畢業時無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經過了職業培養，但專業思想并不牢固，綜合素質較差。在對幼兒教師專業化發展情況的調查中，認為個人的專業能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個人專業發展規劃方面，有長遠規劃的占0%，有中期規劃的占21.1%，有近期規劃的占23.5%，沒有規劃的占55.4%。近五年個人參加專業培訓的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數據說明大部分幼兒教師對自身專業發展的意識淡薄，對職業規范、職業周期、專業發展規律、職業價值取向等問題認識不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業學習上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴重影響了幼兒教師專業的長遠發展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當代幼兒教育的專業發展是不相適應的，離“專業型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業培訓，在面對新的教育理念、教育教學理論及現代信息技術的沖擊時，感到力不從心、束手無策，急需在學習與研究中提高理論水平和工作能力。
（三）教育實踐能力偏低，教育研究能力較差。
由于文化素質和專業素質較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實踐能力和研究能力較差，表現為不會分析、評估和反思自己的教育教學實踐活動，不能夠根據兒童的需要、具體的教育情境和長遠的教育目標進行有效的教育教學活動。科研能力是提高教師教育教學水平的重要途徑，然而大多數幼兒教師科研意識不強。對幼兒教師近五年個人承擔立項課題及正式的調查顯示，只有0.3%的老師承擔過市級課題，15.6%的承擔過縣級課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對幼兒進行教學、開發智力、培養創造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢必影響幼兒教育質量的提升。
二、加強區域幼兒教師專業化發展的應對措施
《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個別差異，滿足不同幼兒的發展需要，創設能引導幼兒主動參與的教育環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒掌握和運用知識的態度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發展。”針對《綱要》的要求，根據省教育廳提出的“普及學前三年教育”的意見，結合臨沂市幼兒教師的實際情況，要使幼兒教師獲得長足發展，真正成為專業化教師，我們必須做到以下幾點。
（一）加大教育投入力度。
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。幼兒教師的成長不應只是教師個人的責任，而應成為社會的責任。因此，國家要制定相應法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權益。2010年國家出臺了一系列發展學前教育的政策和措施，各級政府和部門要進一步地貫徹和落實，在法律、政策、經濟、激勵機制等方面給予支持，改善辦學條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權益，提高其社會地位，才能吸引更多優秀人才進入幼教領域并安心從教，幼兒教師的質量才能提高，幼兒教師職業才能更有吸引力。
（二）加快培養步伐。
山東省教育廳在《關于規范五年制小學和幼兒園教師培養工作的通知》中指出：“將根據全省小學和幼兒教育發展的實際需求情況，科學合理地確定小學和幼兒園教師的培養層次、培養規模和實施途徑。承擔小學和幼兒園教師培養任務的各有關高等學校要嚴格執行招生計劃，采取有力措施保證五年制小學和幼兒園教師的培養質量。”根據這一指示，我市的幼兒師范學校和舉辦學前教育專業的院校，要根據當前學前教育對師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計劃地培養合格幼兒教師。把培養實踐型高素質幼兒教師作為學前教育師資的培養目標，制定合理而完善的課程體系，構筑多元化、綜合型、有時代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動、社會實踐四大板塊有機整合，優化課程結構。只有設置合理的職前教育專業課程，才能培養出更多適應幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質，才能最終實現幼兒教師的專業化。
（三）健全培訓體系。
山東省教育廳張志勇廳長在山東省農村學前教育研討會上提出，到2012年，我省農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上。幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。現在，我市的幼兒園園長持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠。因此，除了嚴格引進新師資外，更重要的是加強在職教師的培訓。首先，要加強學前教育師資培訓基地的建設，充分利用現有幼兒師范、教師進修學校等作為固定培訓基地，積極建立形式多樣的學前師資培訓中心，把幼兒教師的培訓工作納入中小學教師的培訓和繼續教育規劃，建立幼兒教師繼續教育證書制度，對從事學前教育的師資有計劃地進行輪訓，并逐年擴大培養數量。其次，要充分發揮教育行政部門、教師任職學校和教師個人等方面的積極性，開展脫產、函授、業余面授、在崗自學、教學教研等多種形式的在職培訓。在培訓質量上，要注重文化基礎知識、專業知識、教育教學技能多方面結合，強調實踐。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質，加快學前教育骨干教師崗位的建設。最后，要通過請進來（聘請專家輔導、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學習、取經）的方式和相互觀摩活動，加強幼兒園之間的聯系與交流，取長補短，共同提高。
（四）強化隊伍管理。
進一步明確和健全管理權限，確保幼兒教師有機構管、有人管；完善各項管理制度，使學前教育師資的培養、培訓、調動等有章可循。對學前教育師資隊伍進行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質較低的教師調離教師隊伍。同時，通過經濟、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動，減少學前師資特別是骨干教師的流失，保證學前教育師資隊伍的穩定而健康的發展。
幼兒教師素質決定學前教育質量。只有政府加大投入力度，各相關部門切實加強幼兒教師職前培養與職后培訓，真正把幼兒教師待遇和地位落到實處，才能真正打造一支質高量足的幼兒教師隊伍，促進學前教育高質量、均衡發展。
參考文獻
［1］張斌賢，叢立新.高屋建瓴——當代教育新觀念［M］.北京：中國鐵道出版，1997.