時間：2023-10-11 10:17:20
導語：在加強精品課程建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：精品課程；師資隊伍；可持續發展
為了進一步全面提高高等教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學校中啟動教學改革與精品課程建設工程。如何進一步促進精品課程可持續發展，已成為當前擺在廣大教育工作者面前的重要任務。
一、師資隊伍建設是促進精品課程可持續發展的重要保證
我國著名教育家、曾任清華大學校長的梅貽琦先生有一句名言至今仍廣為流傳，他說：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”無獨有偶，美國哈佛大學前校長科南特也有一句名言，他說：大學的聲譽不在它的校舍和人數，而在于一代代教師的質量。中外兩位教育家的這兩段名言具有異曲同工之妙，都說明了教師在大學中的重要作用。一所大學是這樣，對于一門課程的建設也是如此。
一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師們長期致力于教學研究與實踐的結果。正因為如此，在國家精品課程的評價體系中，將師資隊伍建設列為首要指標。要求課程負責人與主講教師要具有較高的學術水平、教學水平與教師風范，師德好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明；教學團隊中的教師責任感強、團結協作精神好：有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師；中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果；教學思想活躍，教學改革有創意；教研活動推動了教學改革，成效顯著。這說明精品課程建設的首要任務是建設一支高水平的師資隊伍，而要保證精品課程的可持續發展，需要不斷加強師資隊伍建設。只有依靠一支高水平的師資隊伍的不斷努力，才能保證精品課程在教學內容、教學條件、教學方法與手段、以及教學效果等方面處于先進水平。
二、加強師資隊伍建設的緊迫性
1．教學第一線師資隊伍出現斷層
目前正是高校師資隊伍新老交替的關鍵時期，現有在教學一線具有高級職稱和豐富教學經驗的老教師在近幾年內將有很大一部分到了退休年齡，這對高校的師資隊伍建設的持續性發展是個嚴峻的挑戰。
筆者所在系，截止至2006年底的隊伍結構為例：
一方面從年齡結構來看：教師總數為134人，其中55歲以上的教師27人，占教師總量的20％；45～55歲的教師16人，占教師總量的12％；45歲以下的青年教師91人，占教師總量的68％。
另一方面從職稱結構來看：正高級職稱48人，其中55歲以上的教師27人，占總量的56％；45～55歲的教師9人，占總量的19％；45歲下的青年教師12人，占總量的25％。而副高級職稱56人，其中45～55歲的教師6人，占總量的11％；45歲下的青年教師卻有50人，占總量的89％。
由此可以看出，我們系師資隊伍一方面45歲以下的青年教師在茁壯成長，已占到教師總量的68％，但具有正高級職稱的教師太少。另一方面55歲以上的老教師占教師總量的20％，這些教學經驗豐富且具有正高級職稱的老教師，在近幾年內卻將大量面臨退休。46～55歲的中年教師應該正在發揮骨干作用，并能夠起到承上啟下作用，但由于歷史原因，這個階段的教師比例相對偏低，僅占教師總量的12％。
一個團隊的年齡結構在相當大的程度上反映了教師隊伍教學、科研的活力與興衰，應該是老、中、青相結合的群體。為此需要從整體上把握一線教師年齡狀況和職稱分布情況，有計劃地合理調配各年齡段教師，形成合理的教師梯隊。要認識到青年教師和學術梯隊培養是隊伍建設的重中之重，必須從戰略高度認識青年教師培養的重要意義，做到提前規劃，全面部署。發揮青年教師精力旺盛、思想敏捷、接受能力強等特點，促使他們鉆研教學法，積累教學經驗，吸收新知識，使他們迅速成長。充分利用中青年教師骨干，擔負起教學、科研重任，大膽使用，破格提拔。發揮老教師傳、幫、帶作用，帶動教研、科研活動開展，指導培養青年教師迅速成長。
2．目前的評價及激勵體制不利于引導青年教師投身教學工作
教師評價體制是整個學校管理體制的一個重要組成部分，對師資隊伍的建設產生著重要的影響。評價體制關系著教師的聘用、晉升，直接影響著教師對本職工作的精力投入，尤其對青年教師的價值取向起著引導作用。
目前對教師的評價指標、教師晉升的制度化階梯，都通過一些快捷的、量化程度很高的評價方式，如的數量、科研項目獲獎情況、申請專利數量、科研經費的數額等，而對教學成果關注的程度相對較少。另一方面，由于經費來源的多元化趨勢，使教師為了得到充足的研究經費，到處爭取項目，熱衷于立竿見影的應用課題，國內大學教師收入的多元化，學校對研究經費的提成政策，一定程度上使教師希望通過項目經費的增長來改善自身的待遇。
然而，教師的教學工作具有過程的復雜性和效果的滯后性。很難準確地通過量化來進行考評。因此，對于青年教師而言，他們可能在教學上付出了巨大的努力，但收益并不明顯。相比之下，科研工作雖然研究過程也是極其復雜的，但其成果比較容易衡量，而且會得到他人對其能力的認可與尊重，并得到隨之而來的技術職務和待遇的提升。由此，導致一些青年教師將大量精力投入到科研工作中。
當前，我國正在進行創新型國家的建設。大學在建設創新型國家中起著兩方面的作用：一方面，它是國家創新體系的重要組成部分，直接參與科學研究和科技成果轉化；另一方面，它是培養具有創新精神和實踐能力的人才、實施人才強國戰略的基礎。因此，如何引導教師重視教學，加強師資隊伍建設的任務迫在眉睫。
三、加強師資隊伍建設的舉措
1．引導教師正確認識教學工作在學校工作中的重要地位，不斷增強教師提高教學質量的責任感
一所學校是不是一流和高水平，可以把它分解成三個方面的指標來衡量：一是看教學的質量和水平；二是看科研的質量和水平；三是看科技成果轉化(即服務于社會)的質量和水平。對于大學來說，最重要的是培養人才。教學、科研和科技成果轉化三者并不是并列的，其中教學是第一位的，它永遠是整個學校工作的中心。要把一所大學建設成一流和高水平大學，首先要評價的就是其教學質量是否達到了一流和高水平。只有教學質量達到了一流和高水平，才能培養出大批高質量的人才，中國未來幾十年才能有更大的希望。
作為工作在高等學校的教師，要以這樣的思想來認識教學工作，努力增強熱心教學、提高教學質量的責任感。因為要真正堅持不懈地提高教學質量，首先需要教師具有高度的責任感，而責任感來源于教師對教學工作在學校工作中的重要地位的認識。
為了引導教師正確認識教學工作在學校工作中的重
要地位，不斷增強教師提高教學質量的責任感，清華大學已制定了對青年教師加大教學投入的激勵政策，每年評選清華大學青年教師最高獎――教學優秀獎，并規定對獲得省部級教學成果獎、在教學評估中進入全校任課教師前5％、獲得清華大學青年教師教學優秀獎、精品課程負責人、以及指導學生在省部級以上學科競賽中獲獎的教師，在晉升高級職稱時給予優先考慮。所有這些都對引導教師加大對教學工作的投入起到了良好作用。
2．組織和鼓勵教師進行高水平的教育教學研究，不斷提高師資隊伍的學術水平和教學水平
高等教育是一門科學，要真正提高教學質量和水平，必須積極參加高等教育科學研究。沒有高水平的教育教學研究成果，侈談提高教學質量只能是一句空話。基于這樣的認識，多年來，我們積極組織和鼓勵教師自覺結合教育教學改革中所遇到的深層次問題進行教學理念、課程體系、教學內容、教學方法與手段等方面的研究，努力提高自身的教育教學水平。
以機械原理課程為例，近年來，我們先后承擔并完成了教育部、北京市教委、清華大學“211工程”和“985工程”重點教學改革和教學研究項目15項，取得了一系列重要的研究成果，其中兩項通過教育部鑒定，評價為“國內領先，并處于國際先進水平”；在總結教學研究和改革成果的基礎上，在國內外學術會議及核心刊物上發表教育教學研究論文40余篇，部分論文在全國和北京市優秀教育科學研究論文評選中獲獎；30余項教學改革和教學研究成果分別獲得國家、北京市和清華大學的表彰和獎勵。
除了承擔大量教育教學研究項目外，從事課程建設的教師還承擔了大量的科研項目。教師通過科學研究及時了解本學科的最新研究成果，為研究型教學的開展奠定了堅實基礎。
教學研究和科學研究的豐碩成果，提高了教師的學術水平和教學水平，有利于教師在更高的起點上鉆研教學，提高教學質量。
3．加強青年教師培養，保證精品課程建設后繼有人
青年教師的培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。經過多年的實踐，我們總結出了一套行之有效的青年教師培養辦法。首先，結合課程建設的實際，落實青年教師培養計劃，使青年教師具有責任感和使命感。在制定培養計劃時，注意從每個青年教師的實際出發，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、試講、參加教學基本功比賽和教育教學研究實踐，組織專家聽課、考評，不斷提高青年教師的學術水平和教學水平。每一位青年教師在上崗講大課之前，均要在老教師的指導和幫助下，完成聽課、輔導、備課、在研究所試講、在學校教學培訓中心試講這樣一個全過程。在這個過程中，課程負責人通過為青年教師講解教學大綱，修改教案，組織安排試講，聽課點評，帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，以及引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。此外，我們還鼓勵青年教師拜師，和教學經驗豐富的老教師結對子，一幫一來提高教學水平；選派優秀青年教師到國外著名大學進修，以拓展學術視野。
系學術委員會和系教學辦公室一起堅持每年舉辦一次全系教學表彰和教學研究學術報告會，除對當年度在課堂教學中取得優異成績的教師進行表彰和獎勵外，還遴選在教學研究中取得優秀成果的教師作學術報告。幾年來，報告內容涉及到以下方面：國外一流大學課程建設的研究；精品課程建設的思路和建設經驗；課程內容體系改革；在課程教學中開展設計制作環節的做法及效果；青年教師的成長之路等等。此外報告會上還邀請教學經驗豐富的老教師做示范教學。教學表彰和教學研究學術報告會在全系教師中引起了較大反響，對鼓勵青年教師重視本科教學和加強師資隊伍建設起到了引領作用。
經過幾年的努力，這套青年教師培養辦法已取得了顯著成效，青年教師的學術水平和教學水平不斷提高，多人獲得國家級、省部級和校級教學獎勵，已成為該課程的教學骨干。青年教師的成長為課程建設的可持續發展奠定了堅實基礎。
4．把提高課堂教學質量作為衡量師資隊伍教學水平的重要指標
提高教學質量的關鍵是提高課堂教學質量，因為它不僅是教師傳授知識的重要場所，而且是以知識為載體培養學生思維方式與方法的重要途徑，同時也是其他教學環節的基礎。課堂教學質量的好壞，不僅是衡量師資隊伍教學水平的重要指標，也是一門課程能否真正成為高水平精品課程的關鍵。
關鍵詞：士官院校；精品課程；建設
隨著我軍軍事戰略轉型的深入，對士官教育提出了更高的要求。為了提高士官教育的教學質量，打造一批一流的優秀課程，促進優秀教學資源的共享，培養出優秀的士官人才，以適應部隊現代化、信息化建設的需求，士官院校開展精品課程建設勢在必行。
1 士官院校精品課程建設的意義和特點
精品課程建設是一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。士官院校精品課程建設，是提高士官教育教學質量與教學改革工程的重要環節，是士官教育專業建設和學科建設的基礎，它能有效地提高士官學員的知識、能力和素養，進一步深化士官教學改革，促進現代軍事信息化技術在教學中的應用，從根本上提高教學質量。
士官院校要想做好精品課程建設，首先要明確精品課程的特點：一是一流性。精品課程是具有一流教員隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。二是發展性。精品課程建設必須適應部隊現代化、信息化建設的需求，它不是一成不變的，不同階段課程建設有不同的要求，內容需要不斷更新，反映學科的動態前沿。三是示范性。精品課程具有示范性，希望通過精品課程建設帶動其他課程的建設。四是先進性。精品課程建設反映的是本學科領域的最新科技成果。五是開放性。精品課程是通過軍網向使用者開放、打破傳統的閉關自守的局面，實現優秀教學資源共享。
2 士官院校精品課程建設存在的問題
一是申報課程過于形式化。目前，士官院校精品課程建設存在著“重數量輕質量”的現象。許多精品課程重心偏離，只注重申報形式，不注重課程的內涵建設。為了申報成功，有些士官院校只按照全軍精品課程評審指標在形式上進行強化，把申報精品課當成是一項任務來完成，其結果是精品課程建設看似完整，實則毫無內涵。
二是教員隊伍整體素質不高。建設高水平的教員隊伍是創建精品課程的重要保證。而當前，在參與精品課程建設的教員中，各種職稱層次、年齡層次、學歷層次比例不當。有些專家教授雖然經驗豐富，但缺乏創新意識；有些青年教員雖然經驗不足，但能夠跟上時代的前沿，提出一些新的想法觀點。許多院校在精品課的建設中，不能很好地將老教員和新教員搭配起來，從而阻礙了精品課程建設向更高、更新的層次發展。
三是課程內容不更新。目前，許多士官院校在精品課程申報成功后不給予更新，更不使用，或者內容更新較慢，反映本學科領域的最新成果較少，絕大多數精品課程負責人不能從學習者的角度出發，按照精品課程建設的要求與交流反饋對課程資源及時更新。
四是教材建設不全面。教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。近年來，士官院校為打造精品課程，雖然不斷編寫新教材，但還是存在著許多問題。首先，由于新軍革的發展，許多教材已經不能滿足信息化條件下各專業學科的需求，具有前瞻性、實踐性的教材缺乏。其次，教材的編寫沒有跟上國內外研究發展的步伐，缺乏新穎性。再者，教材編寫不完善，實驗指導書缺少以及輔教材建設不夠。
五是教學方法和手段不合理。教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點。目前，許多士官院校精品課程建設沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使做了網絡課件、電子書、視頻等，也只是書本知識的搬家。而且，課程更注重的是理論教學，實踐教學缺乏，教學內容和理論教學不配套，致使學員不能真正體會精品課程的內涵和目的，使精品課程成為一種擺設，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。
六是管理機制不科學。科學完善的管理機制是精品課程建設的重要保證。目前，許多士官院校并沒有從思想上真正重視精品課程的建設，在人力、物力、財力等方面投入不足，在政策導向、課程評價、技術保證等方面沒有有效地保障機制。同時，也沒有相應的激勵政策來促進精品課程建設的進一步發展。
七是資源共享性差。大多數士官院校都很重視精品課程的建設，但往往忽視了它的推廣和應用。精品課程本應放到軍網上讓大家分享與學習的，可是使用時發現很多課程要么打不開，要么有訪問權限，給使用者帶來許多不便，也達不到為教員、學員服務，優質教學資源共享的目的。
3 士官院校精品課程建設的對策研究
一是加強課程內涵建設。士官院校在精品課程建設中，必須深刻理解精品課程的重要意義和作用，使精品課程能夠體現現代教育教學思想，符合現代科學技術的需要，適應新軍革的發展。在精品課程建設時，不應只注重形式、看重榮譽、追求數量，更多的應考慮課程的內涵，使精品課程能真正發揮它的價值和作用。
二是加強師資隊伍建設。任何一門精品課程的建設并持續發揮成效，很大程度上都取決于組建優秀的教學團隊。精品課程建設需要所有教員群策群力，既要有經驗豐富的專家教授，又要有富有創新能力的青年教員。學院對于高水平的專家教授，要為他們創造良好的工作環境以調動他們進行課程建設的積極性，促使他們不斷提高教育水平；對于青年教員要充分發揮他們的想象力和創新能力，對他們嚴格要求，給他們壓擔子。總之，每個參與精品課程建設的教員都要足夠重視這一任務，想法設法通過各種方式收集課程最新的教學情況，相互之間加強意見交流，并根據士官發展的現實狀況，修訂大綱、制定方案、編寫教材，形成課程的完整體系，將課程打造成為名副其實的精品課程。
三是優化教學內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。在精品課程建設中，教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既要重視專業教育，又要重視綜合能力的培養；既要充分發揮課程的獨特作用，又要加強課程與其他課程之間的聯系。同時，精品課程內容必須常建常新，跟上時展的腳步，這樣才能實現持續建設和廣泛應用。
四是加強教材建設。教材是教員從事教學所用的材料，是教學改革成果的固化。士官院校要特別重視教材的選用和教材的編寫，要選用高質量、高層次并且適合士官教育特色的教材。教材的形式應便于學員的自主學習，能夠啟發學員的思維，反映課程的特色；教材的內容應符合教學內容和教學體系的要求，并引入本課程領域中最新的科技成果。同時，要及時根據國內外研究發展情況，修訂教材和參考資料，保證教材的科學性和先進性、實踐性和應用性。
五是創新教學方法和手段。教學方法和手段是精品課程建設獲得成功的重要因素。士官院校在精品課建設中，要重視學員在教學過程中的參與，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則。而且，教學方法必須體現學員教育的實踐性特征，使學員根據理論知識進行實踐，真正收獲精品課程所帶來的知識。
六是建立完善的管理機制。士官院校應精心組織、管理精品課程的建設工作，從人力、物力、財力等方面加強精品課程建設的投入。還應建立相應的獎勵政策，以調動教員參與精品課程建設的熱情。例如對榮獲軍隊精品課程稱號的課程，應按軍隊教學成果一等獎對待，院級精品課程應按學院教學成果獎一等獎對待；重點建設課程和精品課程可申報院級教學成果獎；精品課程建設還應與職稱評定、授課學時數等考核指標掛鉤。同時，還要成立專門的教學評估小組對精品課程建設進行全程監控，建立評估機制，并將教員自我評估、學員評估和專家評估相結合，定量評估與定性評估相結合，達到以評促建、以評促改的目的。
七是實現資源共享。士官院校應對精品課程教學資源實行網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程相關內容放上軍網并免費對其他軍隊院校開放。精品課程只有實現網絡化管理，才能實現優質教學資源共享，最終達到共同學習，一同進步的目的。
參考文獻
[1]郭炳.國家級精品課程建設中的倫理問題思考[J].電化教育研究，2008，（3）：81-84
[2]唐全鑫，地方院校精品課程建設的探索與實踐，當代教育論壇，2009，8：47-49.
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措,經過7年來的申報、建設與應用,精品課程建設已經取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設中的一些問題,特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期,認真總結精品課程建設的成績與經驗,分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足,不斷創新精品課程建設與管理模式,應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富,實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動,引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現,實時地指導了精品課程建設實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統一的整體;張胤等認為,精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為,課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點;宋生瑛認為,建設精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內容建設,關鍵環節是教材建設,現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式,其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
二、人才資源——精品課程建設的根本保證
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性[1]。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［參考文獻］
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【關鍵詞】高職；精品課程；建設
高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設在實踐上取得了明顯的效果，促進了高職教育事業的蓬勃發展。可以說，高職精品課程建設的探索已經站在一個新的起點，總結經驗，反思高職精品課程建設已經成為當下高職精品課程開拓創新一個亟待研究的課題。
一、高職精品課程建設的背景、現狀和問題
（一）高職精品課程建設的背景
2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(高職高專，2007)》，設立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構。在政策和組織管理機構的推動下，其獲得實質性發展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數的15.9%）。“截止2008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門。可見，高職精品課程建設呈現高速發展之后仍能保持穩中求進的良好態勢，國家政策對高職精品課程建設具有重要性。
（二）高職精品課程建設的現狀
經過近幾年來的探索，高職精品課程建設獲得一些比較成功的經驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業技術學院等。目前，高職精品課程建設取得成功的經驗主要有：⑴出臺課程建設的相關文件。統一思想，明確目標和任務。早在2006年，深職院制訂了《關于進一步加強課程建設的指導意見》，提出高職精品課程建設的具體思路，并明確了建設目標。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設，尤其是“雙師素質”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標作為高職精品課程建設的標桿。⑸初步探索高職精品課程建設的體系。有學者設計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設的組織領導機構精品課程建設以教研室為基礎，組成院、系、室三級精品課程建設領導機構。⑵制定課程建設目標。⑶師資隊伍建設。⑷課程教學體系和內容。⑸教學方法與現代技術手段的建設。⑹走“產學結合”的道路，注重課程實踐環節與實驗、實習，建設實踐教學基地。⑺網上資源的完善。
（三）高職精品課程建設存在的問題
高職精品課程建設存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設習慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現可持續發展。⑵精品課程不能滿足學生需要。學生對精品課程的質量、內容編排、內容豐富程度，授課方法滿意度很低。學生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流，開設能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設置不科學。“基本沒有脫離普通工科和經管類專科的教育模式，教材選用和教學內容基本上是普通高等工科和經管類專業院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。
二、高職精品課程建設的新思路
高職精品課程建設對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設又是一項復雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現的。我們只有對高職精品課程建設進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設正確發展方向。根據實際調研，結合教育部相關文件規定，對高職精品課程重點方面即：規劃、隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教材、理論與實踐教學、激勵和評價機制等進行理性思考。
（一）弄清楚高職精品課程開發的起點是什么
如上述，以往的高職精品課程開發很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準，籠統的認為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，并以此為準則來考核高職精品課程。建設過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標來下達工作任務。這樣造成的結果是：一方面，高職精品課程建設變成了演戲，假造數據和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數量逐年增加，質量難以實現新跨越；另一方面， 學生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源。“為滿足教育服務的課程資源已經不是按自然狀態，而是運用各種制度加以規范和運作，使它按照某種目的和需要而流動。”[4]“重學校精品課程建設項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學校的‘精品課程建設’申報得越多越好、建設的速度越快越好、建設的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結果實際上是偏離了精品課程建設的主旨，教師和學生受益不大，是一種為了政績的趨利表現。”[5]開發高職精品課程，前期調研很重要。調研主要包括這些方面：學生的學習興趣、技能的市場前景、學工結合教學模式的可行性、實訓基地、頂崗實習、校企合作情況，以及相應的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎比理論基礎要重要，所以應當以調研結果作為高職精品課程開發的起點。一方面注重學生的學習興趣和需求，著重培養學生技術應用能力；另一方面擯棄以學科為基礎的課程設計模式。高職國家精品課程評審指標也要求：“專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。”[6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業、石家莊煉油廠、神威藥業等企業調研，確定有機化學在生產中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業的教學大綱及課程培養目標，目的是使學生獲得從事化工技術職業崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為從事化工生產工作打下堅實的基礎。”[7]
（二）高職精品課程要確立科學的課程目標
高職精品課程目標過于片面。有的說以“能力導向”，有的說以“就業導向”，后者占多數。其實，這些說法均過于片面，“能力導向”以至只強調知識、技能的學習目標，忽視職業文化，職業道德，職業心理調節的學習目標。“就業導向”培養目的就是為了就業，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發展特點和規律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規律。理論和實踐證明全面性的課程目標才能符合學生發展需要，才能確保學生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標才有利于提升課程品質。高職精品課程目標過于抽象，如籠統地強調培養某種能力，為某個行業提供合格人才等等。高職精品課程目標抽象讓教師和學生都無法正確把握，結合職業教育特點，我們認為高職精品課程目標要具體，明確，具體到學習哪種行業哪種工藝或生產哪種產品。高職生的學習基礎比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學習目標，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學模式很有效。
（三）高職精品課程內容編制與教學模式要統一
高職精品課程內容編制要處理好內容選擇和內容排序問題。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，內容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習內容要占課程內容50%以上的比例。高等教育發達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規律。課程內容編排不能過分強調知識結構，而是按照職業教育特點來編制。“要有效地培養職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”[9]。“知識結構”被認為是有助于課程內容的理解，為進一步進行學術研究奠定扎實基礎。職業教育不是為了學術研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學生接受，而且“工作結構”、“工作邏輯”具有職業性質，它們才是高職課程內容結構的特點。用教學效果來測試，對不同的課程內容應采用不同的教學方法。有學者在借鑒德國四步教學法和NIIT的MCLA教學方法的基礎上創立“SDSPR教學法”，即一個教學單元的教學按照“項目展示、教師演示、學生模仿、課堂實踐和總結提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導學生去發現問題、探索問題。仿真教學法：運用現代教育技術和虛擬現實技術，采取仿真法；還有工學交替法、任務驅動法、項目導向法、課堂與實習地點一體化等教學方法，實現 “教學做一體化”的高職教育教學理念。這些特色教學法應當恰到好處地運用到高職精品課程中。
（四）高職精品課程建設的有效實施
第一，領導者要在高職精品課程建設中發揮核心作用。高職精品課程建設是一項復雜、長期的系統工程，需要一個課程開發團隊，更需要有效的管理。領導者是有效管理的核心，領導者的缺位、錯位對高職精品課程建設影響重大。首先，領導者要有威望和建設好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結團隊成員統一認識，克服困難。一般來說，學校校長或副校長擔任比較合適。其次，領導者要有較強的協調溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領導者要熟悉精品課程教學和實踐的工作情況以便能分配好工作任務。
第二，建立高職精品課程建設的有效管理機制。成立精品課程建設指導委員會，專門負責精品課程建設的指導工作，制定精品課程建設的規劃、目標。建立起精品課程建設強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網絡教學資源、信息技術支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優化各方面的教學管理資源。建立起精品課程建設的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設的有效管理監控系統，在立項、建設、評審、推薦過程中建立時時監控的管理系統。
第三，培養“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養，包括他們的學歷，職稱、年齡結構等。實際上，雙師型教師嚴重缺乏，原因是培養周期長，培養難度也大。其實，“教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標。一個普通人能力是有限的，懂技術未必懂教學，懂教學未必精通技術。因此雙師型教師不應當成為高職精品課程建設的阻力。這一點逐漸得到認同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學條件’、’師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設任務通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負責的工作任務游刃有余。采用“說課”的方式是培養“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學設計的肯定，必將對課程教學設計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。
（五）高職精品課程的發展性評價
高職國家精品課程評審指標體系具有權威性，科學性和導向性是高職精品課程的評價標準重要參考依據，但其作為終結性評價標準并不適合評價建設過程中高職精品課程。“精品課程是一個相對的、發展的、動態的概念，應有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程。”[12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設。”[13]因此，發展性評價才是建設過程中高職精品課程所需。高職精品課程發展性評價就是要實行“評估一建設一再評估一完善”的多次循還。“將立頊評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設現狀評價、過程評價與目標評價相結合；課程建設成效評價與管理水平評價相結合；自我評價與專家評價相結合；定量評價與定性評價相結合。”[14]運用精品課程網絡平臺實現高職精品課程發展性評價，可以借鑒淘寶網購的商品交易評價模式，把教師授課內容，學生實踐實習情況，作業布置，學習成績，實習心得經驗交流論壇等都應該在網上的公示，每一項內容都設計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發現問題，廣泛探討，做出合理有效的調整，不斷完善高職精品課程質量。
總之，高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。從高職精品課程建設背景和現狀出發，反思存在的問題，探討高職精品課程建設的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發前期調研結果作為開發起點，確立科學的課程目標，統一課程內容編制與教學模式，推進課程建設的有效實施，運用發展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設進一步發展。
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關鍵詞: 高職院校精品課程重要性定位課程建設網站建設
2005年到2008年我參與并主講了四門省級精品課程,下面我對高職院校精品課程的建設談談自己的一些感想。
一、高職院校精品課程的重要性
精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分,旨在通過樹立和宣傳優勢院校、優勢專業、優勢學科的強勢地位和成功經驗,帶動和促進院校的自身發展,同時利用當今發達的信息技術形成教育資源共享和教育成果共享,從而帶動全國高校教學質量的提高,推動教學改革。
精品課程是學校教育質量的重要標志,高職院校必須有反映教育特色的精品課程,加強精品課程建設對于學校教學改革、專業建設、課程體系建設、教學質量保證具有極其重要的現實指導意義。
二、高職院校精品課程的定位
高職院校的精品課程建設不同于本科院校,主要體現在對精品課程建設的內涵把握、教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、實踐教學條件、精品課程網站的建設等方面。精品課程的定位應體現為“職業性、技術的應用性和示范性”。
三、高職院校精品課程的課程建設
1.精品課程的特色:理念和模式。
該課程應該是有自己特色與理念的課程,應該是基于工作過程開發出來的課程模式。
2.課程本身在課程體系中要占據重要的地位和作用。
該課程對學生職業能力培養和職業素養養成起著主要支撐或明顯的促進作用。
3.課程采用行動導向的教學方案。
常用的行動導向教學方法有四步教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、小組討論等。
4.課程師資要突出雙師素質,體現團隊意識。
高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同,應突出“雙師型素質”、“企業工作經歷”等特點。對于精品課程建設,師資是關鍵,所以精品課程的開發團隊專兼結構達到1∶1以上,且企業教師在專業團隊中實質性兼職。專職教師是有企業工作經歷的“雙師型”教師。
5.實踐條件是課程改革的基礎。
高職學院的課程應突出實踐性、開放性和職業性。因此,精品課程的實踐條件非常重要。
6.多元化的立體教材和教學資源是精品課程的支撐。
加強教材建設,與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材,并積累長期使用的教學資源(課件、授課計劃、大綱等)。
四、精品課程的網站建設
課程最終效果要表現在網站上,下面是我在網站設計方面的一些感想。
1.從要求和指標體系中精心設計和組織教學內容。
高職精品課程在建設過程中必須從指標體系中設計精品課程建設的項目。我們從2008年的指標體系中就可以設計出以下層次分明的導航。
2.網站內容必須齊備。
僅有一般教案和授課電子教案,沒有實在豐富的網絡資源,就談不上精品課程建設。網絡資源大概可分為:網絡課程、專題學習網站、專題型CAI課件、資源庫及相關專業網站鏈接等幾種類型。
3.網站運行速度快,網頁設計簡潔大方。
網頁設計方便專家瀏覽,網站設計應簡潔明朗,不宜太過花哨,必須保持暢通,速度要快,尤其是視頻內容,最好能夠拖動播放,因為專家未必有耐心從頭到尾地看完一段錄像,很可能是跳著看。
4.網站首頁最好能看出課程的特色之處。
網站的設計應該本著方便評審專家和學生瀏覽的原則。
5.精品課程的網站建設應有專人長期負責。
專業教師不擅長網站的設計,而負責網站建設的人員也未必能很好地理解專業教師的設計意圖。因此,雙方必須相互配合,將網站的建設更新與維護作為一項長期任務來做。
6.一些小技巧和注意問題。
(1)在申報表填寫時,必須認真填寫,凸顯課程特色。
(2)說課、教學錄像精心設計,精心攝制。
(3)網站要有師生互動和自主學習作用。
(4)可以把電子文檔轉換為SWF文件,最大限度防止無限制下載。
高職院校精品課程應是建設一流的課程,一流的內容,一流的網站,一流的管理,這樣就可以得到有特色的精品課程。
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中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校全面貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。
二、中等職業學校建設精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標
精品課程是體現“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的優秀教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。
（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平
確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。
1.基本建設要素
課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。
2.主體建設要素
課程主體建設要素是保證和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。
3.過程建設要素
過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。
4.教學評價要素
教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用
5.特色與標志性成果
精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優秀教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優秀教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。
（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑
精品課程建設是一項系統工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。
1.明確精品課程建設的指導思想
課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“優質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。
2.科學制定精品課程建設規劃
精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現優質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。
(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。
(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。“一流教學內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保證精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。
4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管
對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。
三、結束語
【關鍵詞】新課程改革 精品課 問題出路
精品課程建設是教育部2003年啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設”
中的一項重要內容，是從根本上提高教學質量進而提高人才培養質量的奠基性工作。隨著教學改革的進一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業逐步開始以打造“精品課”的形式展示學科建設中的成果以及教學改革中關于學科的優秀教學技能。精品課的建設已經成為當前各個教學單位展示本單位教學質量和形象的主要窗口和重要途徑。
一、當前精品課程建設存在的問題
在全國各大高等院校開展精品課建設的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯網向社會開放。我們看到的精品課程所體現出的教學手段各式各樣，知識層次有難有易，教學風格各有千秋。從總的建設成效來看,通過精品課程的打造，激發了高校教師的教學熱情，提高了教學質量，進而從教學上推動了課程改革的發展，精品課程建設出現了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設取得成果的同時，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當前各個高校推出的精品課程現狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個方面的問題：教學材料和教學內容的建設步伐緩慢。精品課程的建設的前提就是有高質量的教學材料和教學內容。從許多高校的現狀來看，多年來連續使用某一教材的情況依然存在，教學材料和內容更新步伐緩慢。許多教材的建設依然沒有充分運用現代教育技術和新的教學形式、教學方法、教學模式，沒有真正轉到以學生為主體、以教師為主導的軌道上來。精品課程缺乏教學方式和教學思想上的創新性。精品課程內容資源共享程度不高,與科研結合不夠緊密。
精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀的教學成果，體現新時期的社會發展對人才培養提出的要求。這就需要各個高校在建設時考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。
二、精品課程建設存在問題的出路探討
對于以上提出的當前精品課程建設中的種種問題，筆者認為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設的理念得以發展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯系起來。要持續的打造高質量的精品課程，避免以上問題的繼續出現，以下幾個方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。
1.轉變大學教育的理念
21世紀是知識經濟時代，大學的地位和作用已經發生重大變化。作為知識生產的主體，大學不僅要一般地傳授知識、培養人才、發展科學技術，更要培養創新型人才及追求知識創新。知識經濟以“創新”為靈魂，大學教育在知識經濟條件下應以“創新”為首要理念。因此,從本質觀上說，大學要確立創新教育的理念。大學只有培養使人的潛能和智慧得到全面發展的復合型、創新型人才并實施“知識創新”,才能適應并促進知識經濟的發展與完善。課程作為學校教學的主渠道,也正經歷由知識載體向知識和認知載體轉變。最主要的是,新時代里我們的教師、學校、學生這幾個基本關系的定位要作調整。這個問題,可以這樣理解,學校的產品不是學生,學校的產品是服務,是教育的服務,學生是學校服務的顧客,服務的主體是學生。從這個角度來理解,學生是我們服務的主體,教學質量就是我們提供服務的質量。
2.以新課程改革的要求為標準建設精品課程
對于精品課過去有的叫重點課,有的叫一類課,有的叫優秀課,發展到21世紀初,我們提出精品課程這個概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應該能夠展示出其必須的核心內容，即先進的教育思想，高效的教學方法，科學的課程設計和清晰的知識結構。雖然不同的專業打造出的精品課程形式內容各異，不同的學校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當前各個教學單位教學精神面貌和教學水平的最高體現，也就應該與當前課程改革方向一致。從內容方面來講，精品課程應該與當前新課程改革的要求相符。加強課程內容與學生生活和社會科技發展的聯系，以基礎性知識的教學為主，滿足學生終身學習發展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識和觀點。從教學方式方面來講，精品課程在教學方式上應該體現出當前課程改革的特征，即體現出科學性，示范性，創新性和先進的教育理念。
3.加強優秀教師隊伍的建設
精品課程建設,與其說是精品課程的建設,不如說是優秀教師隊伍的建設。一門課程有沒有魅力,受不受學生歡迎,除了它的內容之外,教師起了決定性的作用。可以說,一門精品課程是每一位教師的經驗、知識、理念、追求、人格的綜合體現。提出這個問題的意義在哪里？就是各個學校在組織精品課程時,要把注意的重點放到人上面來,要通過精品課程的建設形成一支優秀的教師隊伍。當前許多學校對精品課程的客觀硬性指標過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養。優秀的教師隊伍并不單單是高學歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態度，教學理念和綜合素質。
4.加強校際交流合作，形成資源和科研上的優勢互補
最后，精品課程的建設是一項長期的工程，尤其是在當前國家課程改革的形式下，精品課程建設更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學校和教師都從觀念上對精品課程建設的重要性有了更加清晰的認識,才能避免問題的再次出現，也才能持續打造出高質量的精品課程來。
參考文獻：
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2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。
教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。
2精品課程建設中教學與科研的互動分析
課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。
精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。
從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。
教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。
作為一名教師，需要將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能，這就需要恰當的教學方法和教學手段。教學方法的靈活和教學手段的先進是精品課程的重要標志。現代教育技術的發展深刻改變了教學理念、模式、方法和手段，精品課程建設強調使用現代信息技術，實現教學現代化，提高教學效率。這就要求教師在教學方法與手段的設計中要重視探究性學習，研究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念，體現課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生能力發展；恰當而又充分地使用現代教育技術手段，協調傳統與現代教學手段的應用，激發學生學習興趣、提高學習效果。為了達到最佳的教學效果，以學生為本，因材施教是精品課程教學方法和教學手段使用的基本原則，如何根據教學內容選擇恰當的教學手段和教學方法，使得學生獲得最佳的學習效果，這是值得教師永遠探索和研究的領域。
教材建設是精品課程建設的關鍵環節，精品課程建設需要精品教材，精品教材的建設，有賴于教師在不斷的教學工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學改革和教學研究中加以創新。精品教材的建設過程，也是教學實踐與教學研究的過程。
突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設和改革以及課程教學上的突破，是獨創性的成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。特色和創新是緊密結合在一起的，創新與特色必須貫穿于精品課程建設的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學理念的精心凝練，來源于對課程教學模式的研究創新，來源于對課程教學手段的深入探索，來源于對教材建設精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創新，就沒有特色。
3構建精品課程建設中教學與科研互動的機制
作為一項課程建設工程，精品課程建設不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質的教學資源，高質量的精品課程必定是教學和科研完美結合的結晶。必須處理好教學和科研的關系，構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設。
構建精品課程建設中教學與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學與科研工作統一于高校的人才培養的理念。高校的人才培養，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設中沒有教學科研結合的學習和實踐環境，培養這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養的高度認識課程建設中的教學與科研，以人為本，特別是以學生為本，推進和加強課程建設中教學與科研的互動。