時間：2023-10-12 16:11:20
導(dǎo)語：在三年級語文教學(xué)活動的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在實際的教學(xué)中，情感可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因為任何一項學(xué)習(xí)活動都是在情感的誘發(fā)下得以進(jìn)行的。也就是說，積極的情感可以使學(xué)生心情愉快，從而促進(jìn)其思維活躍并加強其記憶，甚至是可以使其形成豐富的想象力；反之，消極的情感可以使學(xué)生心情沮喪，從而阻礙其學(xué)習(xí)活動，造成其思維遲鈍，甚至是失去學(xué)習(xí)的動力和積極性。具體到小學(xué)語文教學(xué)中來說，任何一節(jié)課都需要教師和學(xué)生雙方的情感投入和彼此的滲透，否則，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生與所學(xué)課程之間都會缺乏活力和生命力，以至于無法達(dá)成情感上的交流。當(dāng)然，作為一門需要付出感情的學(xué)科，語文學(xué)科的特點也決定了在其課堂上進(jìn)行情感滲透的必要性。
那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何來進(jìn)行情感滲透呢？
第一，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情”的氛圍，并以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗
在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師的感情投入為的是也同樣將學(xué)生的感情激發(fā)出來，那么，通過創(chuàng)設(shè)有“情”的氛圍來展開教學(xué)活動就是一種情感滲透的方式。不但在課堂上，及時在備課時也都要具有這種情感上的激情和回應(yīng)。在備課時，我們可以將一些富有感情的素材包含進(jìn)去或者說是融入其中。在課堂上，我們可以用情感區(qū)建立于學(xué)生之間的溝通，可以是一個眼神、一句稱贊，還可以是對學(xué)生的心，師生共同去感受著文章中的各種心情。在課下作業(yè)的批改中還可以用使用激勵式評語去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
例如，人教版《小學(xué)語文三年級（上）》中的“金色的草地”一文。通過朗讀的方式讓學(xué)生去感受作者的描寫，朗讀之前可以先播放錄音讓寫學(xué)生去傾聽并引導(dǎo)他們閉上眼睛去心去感受，在心中刻畫出一幅“草地”之美景。這就是“情”的氛圍創(chuàng)設(shè)過程。然后，教師在這種“清”的氛圍中展開教學(xué)，使學(xué)生由衷地發(fā)出“開滿黃花的草地多美啊！”或者“在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣啊！”等這樣的吶喊聲，將課堂氣氛推向。
第二，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將所學(xué)課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的體驗進(jìn)行聯(lián)系，將學(xué)生的情感滲透轉(zhuǎn)化為熱愛生活、熱愛親人、熱愛師長、熱愛朋友以及熱愛一切周圍事物的真實感情
現(xiàn)實中的感受與所學(xué)文章的聯(lián)系，使我們與學(xué)生之間的情感有了共鳴，那么何愁學(xué)生的感情不被激發(fā)，何愁學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)不感興趣呢？這就極大程度上促進(jìn)了我們語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對于學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在知識的給予上，還要體現(xiàn)在培養(yǎng)他們的熱愛一切美好事物的“情”上。
仍然是人教版《小學(xué)語文三年級（上）》中的“金色的草地”一文。在教學(xué)活動中，無論是學(xué)生用心傾聽并在心中刻畫出一幅“草地”美景的過程，還是由衷地發(fā)出“開滿黃花的草地多美啊！”等這樣的吶喊聲中，作為語文教師，我們還要讓學(xué)生在美的感受中來迸發(fā)出對于“我們的學(xué)校、我們的城市或是我們的國家等”由衷的熱愛，因為我們的學(xué)校、我們的城市或是我們的國家也是如此之美。最后，教師結(jié)語：“同學(xué)們，我們的大自然中存在著各種各樣的植物和動物，它們多姿多彩、形態(tài)各異。只要我們能夠仔細(xì)觀察，就會有新奇的和獨特的感受，讓我們?nèi)ビH近大自然吧，盡情地享受著大自然帶給我們的樂趣。”相信，此時學(xué)生的情感已經(jīng)被導(dǎo)入了，得到了現(xiàn)實的召喚。
第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流
一步一步的情感滲透，由最初的“情”氛圍的創(chuàng)設(shè)，到之后的“與現(xiàn)實生活中的體驗進(jìn)行聯(lián)系”，教師在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的經(jīng)歷。再往后就是學(xué)生之間的情感交流了，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是是非常重要的。如果說前兩個階段是“情的輸入”，那么這個階段成為了“情的輸出。”
再以人教版《小學(xué)語文三年級（上）》中的“金色的草地”一文為例來進(jìn)行說明。教師可以開展課堂交流活動，引導(dǎo)學(xué)生就“我身邊的大自然”為題進(jìn)行討論。也可以將話題縮小到諸如“美麗的蒲公英”、“多彩的鮮花”等。讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行暢所欲言，說出他們心中的“美麗的蒲公英”、“多彩的鮮花”等等，然后再通過代表發(fā)言以及課后作文的形式將學(xué)生的這種“情的輸出”充分導(dǎo)出。這也是將情感滲透到小學(xué)語文教學(xué)中的一種升華和提高，學(xué)生有了說的素材、說的思維、說的欲望，那么，他們的各種學(xué)習(xí)技能或是能力都得到了訓(xùn)練，將小學(xué)語文的教學(xué)推向了一個新的、富有成效的階段，而并不再是以往的傳統(tǒng)式講解等，更多的是將學(xué)生作為了關(guān)注主體。
四月份，是極為忙碌的一個月，各類活動相繼進(jìn)行，現(xiàn)對本階段主要工作作如下總結(jié)：
一、工作內(nèi)容：
1、“高效課堂”教學(xué)研討活動按計劃完成：丁玉梅、伍緒等13位老師分別上了公開課。各組分別進(jìn)行了評課，并且每位授課教師在評課后再次完善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)反思。各位授課教師課前準(zhǔn)備充分，聽課老師評課時也能暢所欲言。
2、 檢查了全體教師的教學(xué)常規(guī)情況：各位老師書寫認(rèn)真，備課及時，教案質(zhì)量日漸提升。教案書寫認(rèn)真，清晰展示了教學(xué)過程及解決問題的師生雙邊活動。、由教研組長負(fù)責(zé)檢查了所任課教師的作業(yè)批改情況，教務(wù)處抽查了一年級語文、二年級數(shù)學(xué)、二年級語文、三年級數(shù)學(xué)、三年級語文、四年級數(shù)學(xué)、四年級語文和六年級數(shù)學(xué)作業(yè)。各班作業(yè)書寫情況良好，格式統(tǒng)一，保管比較整齊，老師能及時批改和復(fù)批。作業(yè)檢查中出現(xiàn)的問題，已與老師進(jìn)行了個別交流。
3、六年級繼續(xù)進(jìn)行了月考，讓教師和學(xué)生自己查找了教學(xué)活動中還存在的問題，明確了今后的努力和改進(jìn)的方向。
、教師外出聽課學(xué)習(xí)情況：
本月我校組織大部分語文教師參加了湖北省小學(xué)語文教學(xué)競賽觀摩活動，聽取了不同年級的課程，老師們都覺得受益匪淺，從中學(xué)到了不少先進(jìn)的教學(xué)方法和策略，都表示以后要珍惜機(jī)會多學(xué)習(xí)。
二、工作成績：
三、存在問題：
一、“導(dǎo)讀”在中高年級單元教材中與其他訓(xùn)練組成一個有機(jī)
的結(jié)合體，從而體現(xiàn)新教材的編排特點
從新教材的編排體系上看，從三年級上學(xué)期起，每組單元教材均由導(dǎo)讀、課例、詞語盤點、語文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”的編寫思想中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語到課例、到語文園地或回顧與拓展，各項語文活動都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進(jìn)一步加強，這便于教師對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
二、導(dǎo)讀內(nèi)容是教師制定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點的一個重要依據(jù)
導(dǎo)讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個方面內(nèi)容：
（1）簡要說明本組教材的組成，課文的特點，提示教學(xué)內(nèi)容；（2）明確本組語文基本功的訓(xùn)練重點，（安排讀寫訓(xùn)練項目的，還揭示了
讀寫訓(xùn)練重點）提出應(yīng)進(jìn)行的思想教育，以明確訓(xùn)練目標(biāo)；（3）提出教學(xué)建議或教學(xué)中應(yīng)注意的問題。從以上三點可以看出，導(dǎo)讀包括的內(nèi)容，對教師制訂教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重難點有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標(biāo)的重要依據(jù)之一。同時，對教師進(jìn)行教學(xué)活動有很強的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)本組課文中能結(jié)合導(dǎo)讀所揭示
的重點訓(xùn)練，有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。
三、導(dǎo)語的其他功能
縱觀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文教材五至十二冊，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示
專題。如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)三年級上冊第一單元，導(dǎo)語一開始就用詩一樣的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導(dǎo)語”的“導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)本單元課例之前利用少許時間對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很快進(jìn)入該單元的學(xué)習(xí)情境中，從而讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。
四、幫助學(xué)生理解“導(dǎo)讀”是對學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”的一條有效途徑
導(dǎo)讀中對該組教材的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點，應(yīng)進(jìn)行哪些思想教育都作了提示。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生先了解課文的大概，這樣，教師在教學(xué)中不必花大氣力去講解，學(xué)生也就用不著花很多心思去突破每節(jié)課的重難點，就能輕而易舉地掌握課文內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。如，在第十冊第五組教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生大致了解了導(dǎo)讀提示的內(nèi)容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序?qū)憽保▽懽x提示）。
五、導(dǎo)讀是檢查教師教學(xué)效果的一面鏡子
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 預(yù)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法
培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生流于形式，敷衍了事；有的學(xué)生不能持之以恒，前面幾課預(yù)習(xí)得很好，后來卻不成樣子。針對這種情況，經(jīng)過反復(fù)的實踐探索，我們著重從以下幾方面著手，取得了較好的效果。
一、幫助學(xué)生掌握語文預(yù)習(xí)的基本步驟
根據(jù)學(xué)生的年段特點，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以三年級學(xué)生為例，三年級對于整個小學(xué)學(xué)年來說是至關(guān)重要的一年，是一個由低年級向中高年級的過渡階段，因此在這個階段進(jìn)行語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。針對小學(xué)三年級學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求，我本著從實際出發(fā)，循序漸進(jìn)，照顧個體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求，逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式：
①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個；
②在課文中圈出生字并注上讀音，標(biāo)出自然段序號；
③課題質(zhì)疑：針對課題，提出問題，讀課文3遍后嘗試解答；
④提出不理解的詞（2～3個），并通過查字典找到詞語的意思；
⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。在把握預(yù)習(xí)的基本步驟以后，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、幫助學(xué)生把握語文預(yù)習(xí)的“三個性”
（一）預(yù)習(xí)要求的明確性。讓學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性，由于小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下發(fā)展能力，知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在剛剛步入三年級的第一堂語文課上，我就向?qū)W生仔細(xì)地介紹了什么叫預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的步驟包括什么，并且把每一個學(xué)習(xí)步驟細(xì)化，如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學(xué)生就會更多地留意生字的音形義的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。
（二）預(yù)習(xí)要求的層次性。循序漸進(jìn)是養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)能力的漸次提高，預(yù)習(xí)要求要循序漸進(jìn)，不可求“全”求“深”，要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號里，要求在預(yù)習(xí)本上完成。
（三）預(yù)習(xí)要求的思維性。“學(xué)貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在預(yù)習(xí)的要求中，教師要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在預(yù)習(xí)過程中，主要有兩大疑問：1.課題質(zhì)疑，并通過課文自主嘗試?yán)斫狻＠缭诮虒W(xué)三年級上冊的課文《軍神》時，可以讓學(xué)生就題質(zhì)疑：軍神是什么意思？軍神是誰？為什么稱他為軍神？在自我質(zhì)疑，然后通過閱讀后自主解答的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程；2.讀后質(zhì)疑，讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)三年級學(xué)生來說，屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但能調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣，還能極大地滿足學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《望廬山瀑布》時，對李白感興趣的學(xué)生查閱了他的生平資料，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當(dāng)中的一些趣事；對廬山感興趣的學(xué)生，搜集了廬山的資料，發(fā)現(xiàn)了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進(jìn)行展示；對瀑布很好奇的學(xué)生，查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。
三、幫助學(xué)生鞏固語文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣
（一）語文預(yù)習(xí)要求不能太高。過高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，應(yīng)當(dāng)因材施教，適當(dāng)降低難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中，體會自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
（二）注意從多方面促使學(xué)生堅持預(yù)習(xí)。一是要不斷調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。可以通過課上更多地給予其表現(xiàn)的機(jī)會、適當(dāng)?shù)谋頁P，分層次加“星星”的方法進(jìn)行鼓勵。有了老師的肯定，相信學(xué)生一定會更加堅持做好預(yù)習(xí)工作，并且逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，表揚的方式應(yīng)該具有針對性，比如說，就某篇課文，某同學(xué)在作者簡介方面預(yù)習(xí)得非常仔細(xì)認(rèn)真。這樣可以讓其他學(xué)生也看到別人的長處，取長補短，更好地調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。二是要不斷增強預(yù)習(xí)檢查的嚴(yán)肅性。預(yù)習(xí)也是作業(yè)，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學(xué)生個性化的思維特點，以便有的放矢地進(jìn)行點評。調(diào)整預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。總的來講，預(yù)習(xí)可以分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)，對于書面預(yù)習(xí)，教師一定要收上來看，但不需要細(xì)致批改，可以蓋小紅花或者寫一個“好”，也可以將預(yù)習(xí)得比較好的本子展示出來給同學(xué)們看，口頭作業(yè)可以讓學(xué)生家長簽名或者在課堂上進(jìn)行檢查。
【關(guān)鍵詞】：立德樹人 語文素養(yǎng) 閱讀體系 雙線組元 閃光點 激勵
現(xiàn)代語文是素質(zhì)教育，聚焦個性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學(xué)實踐中，我對“教師只是課堂教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學(xué)中，我非常重視對文本的解讀及課堂教學(xué)的氛圍。因為適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z文學(xué)科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點體會。
一、立德樹人
最早提出是在2014年教育部為了深化基礎(chǔ)教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導(dǎo)之下，匯聚了國內(nèi)目前最頂級的專家，吸納了國外母語教育的成功經(jīng)驗，總結(jié)了百年以來小學(xué)語文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標(biāo)多本的各版本教材的經(jīng)驗得失，最后以全國統(tǒng)一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強調(diào)立德樹人這一個關(guān)鍵詞。立德樹人體現(xiàn)社會主義核心價值觀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠(yuǎn)流長，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價值觀追求。最后國家主權(quán)和海洋意識在這個世界紛爭的情況下，這一點會越來越引起我們集體關(guān)注。
二、語文素養(yǎng)
高中語文課程新一輪的改革中，提出了一個關(guān)鍵詞叫中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語文介入四個內(nèi)容：第一個語言的建構(gòu)與運用，第二個思維的培養(yǎng)與提升，第三個審美的建設(shè)與創(chuàng)造，第四個文化的傳承與理解。語文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開始落實，并投射到初中乃至小學(xué)。語文素養(yǎng)包括閱讀建設(shè)，文化傳承，策略方法，語言與思維。素養(yǎng)，就是一個人怎樣對待他人，怎樣對待社會，怎樣對待自己，就是一個人面對問題的時候怎么處理？
三、閱讀體系
精讀/略讀/快樂讀書吧，其實我們原來的課本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對語文本質(zhì)屬性的認(rèn)識更為深刻，我們對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注到學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)實踐。過去最大的語文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現(xiàn)在補足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強調(diào)了單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進(jìn)來。從一年級一開始的識字還不多，還不能自主閱讀的時候，安排和大人一起讀。到了二年級的時候，學(xué)生能力漸強，主動性積極性也得到進(jìn)一步提升，這時候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學(xué)習(xí)得方法，略讀得到實踐，課外閱讀再進(jìn)行自主實踐，把這些方法用實例開闊讀書視界，形成一個體系。
四、雙線組元
雙線組員就是說語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一標(biāo)多本。人教版語文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學(xué)生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實踐這十多年，語文逐漸被認(rèn)為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級幾個單元：學(xué)校生活，祖國河山，童話世界，我與自然，金秋時節(jié)，策略單元：預(yù)測，習(xí)作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個社會的人，這是人文主題。咱們再看第二個語文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語文知識/語文能力，一些適切的學(xué)習(xí)方法，以及良好的習(xí)慣。最后聚焦在一起的時候，就成為一種原動力，使它能夠拾級而上，然后奔向更高的語文領(lǐng)域，這就是雙線組元。
五、進(jìn)入三年級，特殊的三年級
1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價值”，語文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。
統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個重要創(chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易到難地分布在各個單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：一是努力遵循語文學(xué)科的規(guī)律與特點，解決語文教學(xué)教什么的問題，讓語文教科書更能“便教利學(xué)”切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面的、口語的）的知識與能力、方法與習(xí)慣、情感與價值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元
（1）閱讀策略與閱讀方法
閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習(xí)、驗證，是一種積極、主動思維的過程。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。
教科書編排的四個閱讀策略單元：三年級上冊：預(yù)測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度 六年級上冊：有目的地閱讀。
3.具體內(nèi)容·綜合性學(xué)習(xí)
在我們教學(xué)下冊“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。
4.加強人文與語文的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)以三年級下冊第三單元為例，交流平臺中：課文中有許多段落，圍繞一個意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。
再如《一幅名揚中外的畫》第3自然數(shù)，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。
六、抓住學(xué)生思維閃光點，讓學(xué)生得到肯定
當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學(xué)習(xí)興趣。 一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時，為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾遥坪跻o老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。
七、發(fā)揮激勵的作用
表揚是學(xué)生前進(jìn)的動力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時候，我都不忘對學(xué)生的表揚。記得有一次，我讓一個后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學(xué)都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會讀好課文的。”并讓同學(xué)們不要笑他。幫他把幾個不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時表揚了他，過后我經(jīng)常看到他在找同學(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。
總之，在我們今后的教學(xué)中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運用多種方法，時時創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。
【參考文獻(xiàn)】：
1、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《部編版語文教材培訓(xùn)》
一、扎扎實實預(yù)習(xí)好
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完全可以脫離家長的輔導(dǎo)了，而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)也變得豐富了，所以預(yù)習(xí)習(xí)慣也要扎扎實實地培養(yǎng)起來了。這樣就節(jié)省了課堂上逐字講解的時間。課堂上直接就可以檢查讀文情況，不用再給孩子更多的讀通順課文的時間，對重點字音加以強調(diào)，孩子們就可以進(jìn)入講讀階段了。而查閱作者及相關(guān)背景，則是為了培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的習(xí)慣和能力。
二、重點句子理解好
低年級的課文淺顯易懂；中年級的課文篇幅長了，而且有些篇章值得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教師要教給學(xué)生品詞析句的方法，教學(xué)生用這樣的句式來說：“我從**詞體會到……，我從**句知道了……。我特別喜歡**詞、**句，我給大家讀讀。”讓學(xué)生學(xué)會從句子的修辭、句式、標(biāo)點、動詞、形容詞等方面體會其表達(dá)效果。
三、篇篇課文朗讀好
學(xué)生的優(yōu)美語言一半以上是從課文中習(xí)來的。占用大量時間的閱讀課，就是為了讓學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生的情感。所以，每篇課文的課前預(yù)習(xí)讀、課中自由讀、感悟后有感情讀都要落實到位，每節(jié)課一定要有一半的時間是在進(jìn)行不同形式的讀書，這樣才會使學(xué)生的理解到位，才會使學(xué)生的語言變得豐富。
四、讀書方法指導(dǎo)好
語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。三年級必須教給學(xué)生理解詞語的方法，以及概括主要內(nèi)容的方法。
六、教學(xué)設(shè)計變化好
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課教學(xué)時創(chuàng)設(shè)相對真實的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最常用的方法之一，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相似的情景滿足學(xué)生的好奇心，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊《煙臺的海》一課時，考慮到實際情況，肯定很少有學(xué)生親眼見過煙臺的海上景觀，沒有親身經(jīng)歷過也就不能對煙臺的海有直觀的認(rèn)識，對文章中所描繪的煙臺的海的種種美景也不會產(chǎn)生很多共鳴。于是筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個能夠讓學(xué)生直觀地了解煙臺的海景的情境（播放了幾個煙臺春夏秋冬四季不同海景的視頻），學(xué)生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風(fēng)逐波。在這樣的情境中，學(xué)生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺的海景，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)有效性自然而然得到了提高。
二、探索生趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
“發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力”已經(jīng)成為教學(xué)的主流，如上文所述，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，對新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學(xué)生的探索熱情越高，腦細(xì)胞運轉(zhuǎn)得越快，注意力越集中，感知力和創(chuàng)新能力都能得到發(fā)展，語文教師在進(jìn)行語文知識教學(xué)時，可以緊緊抓住小學(xué)生這一學(xué)習(xí)規(guī)律，多為學(xué)生提供自主探索的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問就好比是打開學(xué)生思維的鑰匙，讓學(xué)生在疑問中主動探索、研究，然后得到自己想要的答案。
在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊中的《月球之謎》一課中，由于上節(jié)課的學(xué)習(xí)是關(guān)于太陽的相關(guān)知識，學(xué)生對太陽和地球都有了一定的認(rèn)識，于是，在筆者點明了本節(jié)課的主題，“月亮”的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，一位學(xué)生便問：“老師，你說太陽太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現(xiàn)，溫度不高，是不是能住人啊？”在這位學(xué)生的啟發(fā)下，其他同學(xué)的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上啊？”學(xué)生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機(jī)說：“月球是一個很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個究竟吧。”學(xué)生帶著好奇和疑問，迅速進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，學(xué)生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。
三、游戲固趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
除了好奇心，好動愛玩也是小學(xué)生的一大特點。小學(xué)教師都知道，讓小學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地坐好聽完一節(jié)課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時間也很短，所以，要讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣，教師就要在適當(dāng)時間點選擇合適的教學(xué)方式，多設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，如，表演、競賽等，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在游戲中加深對課文的印象，收到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文質(zhì)量；關(guān)鍵；興趣；指導(dǎo)；方法；評價
小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)為學(xué)生語文基本能力之一，在語文教學(xué)中，歷來受到人們的重視。但在目前農(nóng)村，尤其是山區(qū)學(xué)校，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題。
一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，由于受自身條件的限制，家長很少閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀條件。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。這一觀念直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。另外，課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，一說要買課外書，大部分的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀文集。學(xué)生課外閱讀很少及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。
二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生喜愛課外閱讀
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。
（一）用自己的切身體會讓學(xué)生樂于讀書
教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀課外讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
（二）以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生想去閱讀
教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、給予科學(xué)指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)與量
在平常的語文教學(xué)活動中，有意識的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動，讓各年級的小學(xué)生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應(yīng)的文學(xué)活動，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計，包括敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強學(xué)生對內(nèi)容的記憶。高年級的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生課外閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)。由于目前市場上的書籍魚龍混雜，教師和家長要密切配合，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇那些適合自己年齡特點和身心健康的書籍來讀，以保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。
因此：（一）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導(dǎo)，不然學(xué)生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學(xué)生地負(fù)擔(dān)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，而且效果也不會好的。（二）讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西
四、傳授閱讀方法，使學(xué)生會讀書
（一）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句聯(lián)習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 課外活動 教學(xué)成效
小學(xué)生具有好奇心強、情感豐富的特點，教師可以運用語文課外活動拓展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)中無法完成的活動放到語文課外活動中來進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展競賽活動
語文課外活動的組織原則中最重要的一點就是服務(wù)課堂教學(xué)。活動組織的出發(fā)點應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競賽活動，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對學(xué)生識字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動結(jié)束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，為學(xué)生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競賽活動，對學(xué)生開展分組競賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個學(xué)習(xí)競賽小組，開展競賽活動。在競賽激勵機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時期的強化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現(xiàn)場命題競賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營造積極的學(xué)習(xí)情感。
二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動
在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實施整個教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動情境，幫助學(xué)生深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點點滴滴，尋找感恩的閃光點，在班級主題活動中進(jìn)行交流，為學(xué)生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強化對學(xué)生的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級進(jìn)行交流匯報。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動。這樣的活動不僅豐富了活動內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強烈的愛國主義教育。
三、結(jié)合作文教學(xué)活動，開展實踐活動
小學(xué)生大多在三年級接觸作文教學(xué)活動，對作文寫作活動存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個重要因素就是學(xué)生生活感知體會少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實感。針對這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會來增強學(xué)生的實踐活動機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到廣闊的社會，在實踐活動之中積累寫作素材，增強真情實感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實踐活動，如要求學(xué)生參加小記者報社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動中國—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強對改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級教育主管部門和團(tuán)隊組織開展的社會實踐活動，讓學(xué)生多了解社會，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊。
四、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，開展興趣活動