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導語：在核心素養培養研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01
為了展示常州市高中在學校辦學思想和核心價值觀統攝下所形成的教學特色，引導高中教師研究如何發展學生學科核心素養，從而加深對教育教學的理解，深化高中課程改革，促進高中教育的良性高位運行，市教育科學研究院圍繞“發展學生學科核心素養的生成性教學研究”這一主題開展了“八所高中聯校主題教研活動”，以“同題異構”的方式開設了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內容的教學以后，針對本次教研活動，結合活動主題，作如下研究。
一、對政治學科核心素養的理解
（1）什么是核心素養。“核心素養”一詞是由2014年3月30日正式印發的 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，引人關注。教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。
（2）什么是政治學科核心素養。思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學的回答：“出于政治學科對于社會現象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰性；出于對社會經濟政治現象的興趣”“通過高中思想政治課的學習，分析社會政治經濟現象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學的回答可以清晰地認識到：作為將來中國社會公民的學生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素養的課程。
二、對學科核心素養培育的教學探索
（1）在情境體驗中培養學生的政治認同。政治認同：培養有立場、有理想的中國公民，關系著學生自身素質的提高，也決定著學生成長和發展的方向。政治認同教育既是促進高中生政治社會化的需要，也是達成思想政治課程任務的需要。在本節課的教學過程中，教師先后創設了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環環相扣的教學情境，構建基于政治認同的教育內容，如“共享發展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學生在形成一定政治認識的基礎上進行積極的政治情感體驗，從而堅定學生的政治認同和政治信念。
（2）在問題探究中培養學生的理性精神。理性精神：培養有思想、有理智的中國公民，是達成政治認同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養有自尊、守規則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養學生的辯證思維，能夠堅持以聯系的、發展的、全面的觀點分析各種現象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養學生重邏輯、講規則的意識。在本節課“公平之路”環節的教學過程中，教師用視頻展示了我國現階段收入差距擴大的相關新聞報道，在此基礎上設計了“直面現實：概括我國現階段收入差距擴大的具體表現”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談談你對解決收入分配差距擴大問題的解決措施”的三個環節。一事一議，引導學生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經濟道理，引領學生理解并學會運用經濟學的基本原理來分析和解決現實生活中的實際問題。
（3）在氛圍營造中培養學生的公共參與意識。公共參與：培養有擔當、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現，也是政治認同和理性精神的必然結果和行為表現。在本節課的教學中，始終融入了體驗式的教學方式，創建情景、營造有利于學生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環節的最后一個教學內容中更是設計了“模擬提案”環節，鼓勵學生就如何解決收入差距擴大問題提交自己的“議案”。
三、結束語
以核心素養為中心的課程改革已經撲面而來，要讓學生在學科學習中獲得終身受益的必備品格和關鍵能力，任重而道遠。作為政治教師，應對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導學生以正確的方法和理性的態度觸摸社會的政治脈搏，進而培養其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責任的擔當，就一定能夠實現“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的宏偉愿景。
參考文獻：
關鍵詞：初中數學；核心素養；轉變方法；教育技術
一、注重基礎，轉變方法
初中生年齡相對較小，缺乏一定的生活閱歷，數學知識結構亦不完整，數學素養和抽象思維較為薄弱，因此，對其教學必須注重基礎性知識，將最基本的概念、公式、法則等教授給學生，這有助于學生在掌握基本知識點的基礎上，理清知識宏觀脈絡，提升數學問題的解決能力。與此同時，需要革新教學方法，尤其是轉變傳統的“滿堂灌”教學，實現啟發性教學、引導性教學，學生在課堂上的主體性也需要進一步加強，這有利于高效提升學生的數學素養。
本部分以知識點“二元一次方程組”為例進行簡要分析。筆者在具體教學實踐中主要開展了兩個階段。第一階段，明晰學生當前的實際需求。經過分析，筆者發現這一階段學生已經掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他們對其具體應用的掌握程度不夠，無法有效做到熟練應用。第二階段，借用數學文化，幫助學生學習和掌握知識點“二元一次方程組”。在教學中筆者運用了數學名題“雞兔同籠”。起初鼓勵學生如何解決這個問題，有學生用算術法、一元一次方程進行了解答，但學生都覺得過程甚為繁瑣，筆者趁機引出了“二元一次方程組”這一知識點，并進行了講解，課堂教學效果顯著。
二、結合需求，融通文化
學生的實際需求是初中數學課堂中培養學生核心素養不可忽視的一個關鍵點，唯有順應和結合學生需求，進行教學方案的設計，才能保證良好的教學效果。在具體教學中，首先要做的就是結合學情，明晰學生當前的實際需求，進而開展相關的教學活動。同時，考慮到數學文化在數學核心素養中的重要性，在教學設計和開展過程中，要注意挖掘數學文化，如數學的圖形美、公式美或數學的思想內涵與文化價值，借用數學文化提升教學效率的同時，進一步培養學生的數學核心素養。
本部分以知識點“中心對稱與中心對稱圖形”為例進行簡要分析。在教學實踐中，需要注意兩個核心：基本知識點的運用、課堂啟發性教學模式的確立，在此基礎上開展教學。經過分析，發現先前教學中學生已經掌握了軸對稱與軸對稱圖形，這可作為基本知識點運用到教學中，以引出本節課所要教授的知識點。筆者通過提問，魍澄幕“雙魚”剪紙作品是由兩個形狀、大小完全相同的圖案組成的，這兩個圖案的位置有怎樣的特殊關系？怎樣改變其中一個圖案的位置，可以使它與另一個圖案重合？
然后我將課堂還給學生，學生很快發現第一幅作品是軸對稱，第二幅作品同樣讓學生探究它又是如何對稱的，從而引入本課題“中心對稱與中心對稱圖形”。這就很好地為本課做了鋪墊，學生的心中對新知識的學習有了期待，為順利完成教學任務做了思維上的準備，從而激發了學生的學習興趣，感受對稱、均衡的美感，有利于培養學生的愛國主義精神，提高學生的核心素養。
三、形象教學，育植思維
數學教學的抽象性和枯燥性，一直是影響學生核心素養提升的因素，因此，在教學中將較為晦澀難懂的概念和法則用一種充滿趣味的形式呈現出來，是需要考慮的問題，即堅持形象直觀的教學方式，善用情景化教學方式。具體可借助圖片、視頻等直觀教具，或創新授課模式，采用游戲學習等方式。再者，學生“懂得法則，卻不會應用”的現狀，歸根到底是由于學生尚未形成數學思維，教師需要教會學生數學規律，向學生傳授數學思想，通過潛移默化的方式培養學生的數學思維。
本部分以知識點“二次函數的圖象和性質”為例進行簡要分析。在這一部分的教學中，大多數教育者經常會利用噴泉問題進行講解，傳統教學常利用直角坐標系解決問題，較為枯燥，教學效果也不理想。筆者在教學實踐中進行了改進，提出了一個問題：噴泉的路線和哪種函數圖象相似？然后通過多媒體對這一路線進行了動態演示，這樣較為清晰地展現了二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激發了學生的興趣，筆者借此一步步地引導學生“求出水口的高度”，從而解決問題。這有效使用了形象教學，培養了學生“在生活中發現數學”的思想。
四、借力技術，數字呈現
隨著互聯網與教育的深度融合，在初中數學課堂中培養學生的核心素養，也需要借助信息技術，實現數字化呈現。具體可從兩方面著手：一方面，要充分利用網絡獲取教學資源，充分開辟教學資源獲取的新渠道，尤其是選取適合培養學生核心素養的元素和材料；另一方面，要積極適應互聯網時代學生群體學習方式的變化，即由傳統的集約式學習轉變為碎片化學習，教師需要由原來的課堂主導者轉變為引導者，積極開發教學視頻，幫助學生學習。
一、研究目標及方向
1.通過本課題的研究，培養小學生數學核心素養，著眼于學生的知識、能力的提升與發展，在教學時讓學生通過獨立思考理解知識背后隱藏的方法。
2.通過本課題的研究，在理解方法的基礎上幫助學生積累經驗，感受方法背后的數學思想。不光要讓學生學會知識，更重要的是為以后的學習生活打下一個數學思考的基礎。
3.通過本課題的研究，進一步深化教研教改，提升教師的教科研能力。
二、研究內容
1．針對不同的教學內容探索其蘊含的數學思想。
2．探索新教育理念下小學數學核心素養的滲透和培養。
3. 梳理與分析小學數學核心素養與學習內容的對應關系。
4. 開展基于小學數學核心素養發展的教學改革。
5. 基于學生的年齡特點與認知規律，探索不同年級，不同內容領域發展學生核心素養的教學方法。
三、研究步驟
1.準備階段（2019年3月-----2019年4月）
（1）為順利進行課題研究，認真閱讀了有關資料以豐富自己的理論知識；
（2）集體討論教學實踐中遇到的問題，確定課題的名稱；
（3）在學生中進行問卷調查，了解學生在數學學習中存在的困難；
（4）組織學習《數學課程標準》，2017版小學數學教材以及相關理論文獻；
（5）整合課題組教師觀點，確定研究方向；
（6）制定并完善課題研究方案；
（7）撰寫開題報告。
2.實施階段（2019年4月-----2021年2月）
（1）根據計劃開展各項活動；
（2）進行課堂實效性調查，本組教師之間進行互相聽評課，并進行反思、交流心得；
（3）舉行數學計算、數學故事比賽，用數學元素進行創作等活動；
（4）集體活動進行評價，總結成功之處，修改欠缺，討論并安排下一次活動內容；
（5）撰寫中期報告。
3.總結階段（2021年3月-----2021年4月）
（1）全面整理研究資料，分析研究資料；
（2）撰寫相關論文，結題報告；
（3）向市教研室申報課題評審。
四、研究方法
1、查閱資料法
組織課題成員查閱相關文獻資料，豐富理論知識，用以指導研究工作。
2、典型案例探究法
針對不同類型的案例進行分析，研究其數學思想，并找出最優教學策略。
3、交流互動法
課題組成員多聽別人的課，自己也精心準備課，互聽互評，同時請專家進行指導，最大化培養學生的數學素養。
泉州師范學院附屬鵬峰中學（362321） 黃春妹
［摘 要］核心素養的培育是教育發展的必然趨勢，也是教育的最終目標。在體驗型課程中培育學生的政治核心素養，創設情境、關聯現實、實地考察等都是有效的途徑。
［關鍵詞］體驗型課程；學生；政治；核心素養
［中圖分類號］ G633.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0025-01
對學生而言，親身體驗、感知政治，探尋解決問題的方法是政治學習的重要方法和途徑。只有通過親身的體驗、感知，才能更好地培養人文素養和家國情懷，增強公共參與的能力，實現政治認同。
政治體驗型課程，是指教學中，通過體驗這一主要形式達成培育學生政治核心素養目的的課程。具體來說，是指學生在教師精心設計的活動中能對對象本性或內涵的一種直覺認識及深化理解的教學方式。對于體驗型課程中學生政治核心素養的培養，筆者結合高中生的認知實際和自己的教學實踐，嘗試了一些方法。
一、創設情境——探究中形成
高中政治必修二中政府的相關知識點對學生來說有著較大的學習難度。在教學政府的性質、職能等知識時，筆者沒有按部就班，而是在綜合考慮學生的實際之后，在課上播放了韓紅演唱的歌曲《天路》。由于學生對此歌曲非常熟悉，很快就有學生跟唱。筆者積極鼓勵學生跟唱，然后再補充展示有關青藏鐵路的圖片和文字材料，讓學生在時空情境中感知、體驗，最后進行問題探究：
1.政府為什么要修“天路”？
2.政府為什么能修成“天路”？
3.從政府修建“天路”中你得到了什么啟示?
這種基于學生知識基礎與認知能力而設計的問題，使知識以問題化方式呈現，問題用邏輯化方式解決。這樣既有效地降低了思維的難度，又引導學生在不知不覺中參與了知識的學習，加深了對知識的理解和掌握。同時學生還從中了解到祖國的壯麗河山和經濟社會的巨大發展，接受了人文精神的熏陶，增強了家國情懷。
二、關聯現實——追問中落實
現實是課堂的延伸和發展。現實中有很多豐富的資源可以為教學所用。教師應引導學生關注現實，把現實和知識相連接，在對現實事例的探尋中，培育學生的政治核心素養。
高中政治必修三《傳統文化的繼承》一課的課程標準要求為：領悟我國傳統文化的價值，激發學生熱愛學習、繼承傳統文化的熱情，樹立正確看待傳統文化價值的態度。”在教學“取其精華，去其糟粕”知識點時，筆者要求學生結合本縣生活化資源——紀念“剝皮公爹”民俗活動的延續和課本知識思考：“在今天我們應如何看待傳統文化？”在這種生活化教學情境中，學生積極思考、踴躍發言，其結果出乎意料，學生不僅能靈活地使用課本知識回答，部分學生還提出了不少富有創意的答案。最后學生不僅分析、歸納出傳統文化具有相對穩定性、鮮明民族性的特點，同時還看到活動中的鋪張浪費行為，得出傳統文化要與時俱進的結論，實現了自主學習與獨立思考的有效統一，較好地體現了辯證思維和理性精神。
三、實地考察——體驗中深化
無論是城市還是農村，都存在許多生活化教學資源。在課堂教學各環節以及課后交流中，引導學生積極參與身邊的活動，置身特定環境，追尋理論與現實的對接，感悟政治知識，是培養學生政治核心素養的重要途徑。
高中政治必修二《民主選舉：投出神圣的一票》這一課，對未成年學生來說有著較強的理論性，比較難把握。在教學時，筆者結合學校教師正在開展人大代表選舉活動的實際，把學生拉到活動現場。在現場，學生親眼目睹教師選舉人大代表的全過程，看到教師是如何投出自己神圣的一票。通過現場參與，學生加深了對民主選舉知識的理解，同時他們公共參與意識和理性精神在體驗中得到了深化。
關鍵詞：社會主義核心價值觀；大學生社區；人文素質
中圖分類號：D616 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02
人才培養質量是學校發展的核心要務，社區人文素質培養是學校人才培養重要組成部分，理應成為學校發展規劃探索中的重頭戲。不過，就目前學校社區學生素質體系來看，職業素質不足，人文素質不高已經成為一種普遍現象，不利于學校學生的全面發展和學校本身競爭力的提升[1]。學校都在積極探索高校社區模式建設，但是這些模式往往注重學生的職業技能素質的提升，對于人文素質教育重視不夠，或者可以處于缺位的狀態。黨的十提出“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，從國家、社會和公民三個層面概括了社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向和價值準則。以實現社會主義核心價值觀為引領，加快符合社會主義核心價值觀要求的高校社區人文素質培養重構，推動核心價值觀在更廣更深范圍內的弘揚和踐行，具有很強的現實意義。
一、社會主義核心價值觀下人文素質培養存在的問題以及成因
1.社會主義核心價值觀下大學生社區學生人文素質培養理念存在一些問題，這主要體現在學校培養學生人文素質上，觀念世界不重視，國際化和信息化的理念缺乏，導致學生人文培養的目標、內容和模式方式的落后；科學化和系統化的理念不足，導致學生人文素質培養體系的科學性和系統性不強。
2.社會主義核心價值觀下大學生社區學生人文素質培養的目標、內容與課程體系顯得單一滯后。這主要體現在學校培養學生人文素質時，沒有很好的把握社區學生的特點，沒有很好分析學校人文素質人才培養的價值走向，導致其人文素質提升的目標不完善和落后，內容體系和課程體系不健全，職業屬性和特性缺乏，彰顯了整個人文素質培養提升體系缺乏整體長遠的科學規劃，前瞻性和國際性缺乏。
3.社會主義核心價值觀下大學生社區學生人文素質培養的模式和方式單一落后。這主要體現在社區培養學生人文素質時，對于如何利用網絡平臺和現實平臺推進學生人文素質教育工作思考不多，對于已經開展多年學校與企業、學校與地方合作的辦學模式開發利用不夠，導致學校社區學生人文素質培養工作模式與時俱進不夠，實踐模式利用不夠。
4.社會主義核心價值觀下大學生社區學生人文素質培養的評價體系不健全，導致社區培養學生人文素質的內在驅動力不足。這主要體現在社區培養學生人文素質時，整體人才培養評價體系還是專業素質和專業技能占主，沒有將學生的各種人文素質提升發展納入整個評價系統；自成體系的學生人文素質體系建設幾乎是空白，導致學生人文素質提升缺乏必要的方向指引。
5.社區教師隊伍的人文素質不高，導致社區培養學生人文素質的人力資源不充足。這主要體現在很大一部分社區教師本身的人文素質不高，人文素質提升意識不強烈，這必然會導致其人文素質教育能力大打折扣。
總之，從主觀層面上說，社區學生對人文素質提升的意識不強烈，過于追求物質利益，忽略了自身人文素質的追求發展；從客觀層面上說，現有的社會環境、校園環境存在一些不利于高職院校學生人文素質提升的因素；從機制上看，高校院校和地方沒有形成聯合提升學生人文素質的協同機制[3]，導致了社區學生人文素質提升的合力不足。這些不同層面的原因，其實也為解決社會主義核心價值觀下加強社區學生人文素質的培養工作提供一些思路和啟示。
二、社會主義核心價值觀下大學生人文素質培養創新的路徑
鑒于新時期高大學生社區人文素質及其培養現狀，學校很有必要反思一下如何利用一種實用的模式和平臺來推進學生人文素質教育的發展。社會主義核心價值觀是高校大學生社區人文素質重構的方向和精髓，只要大學生社區人文素質培養創新的路徑與實現社會主義社會價值觀目標一致時，才能為大學生社區創建最有的環境和氛圍，從而決定和反映著大學生社區各個主體、客體的工作態度、工作路徑和價值理念。
在社會主義核心價值觀理念指導下，重構大學生社區人文素質是大學生社區建設重要組成部分，重點從培養理念、培養目標、培養內容、培養課程、培養模式方式、培養師資和培養評價體系等方面著手，找到社會主義核心價值觀與大學生社區人文素質建設之間的契合點，努力建構適應新時期大學生社區要求的人文素質培養體系。
1.從學校層面上應該科學把握社會主義核心價值觀的精神實質，做好以下方面大學生社區人文素質教育發展工作，將大學生社區人文素質教育與其就業教育、專業教育等緊密結合，不斷提升。這就要求制定一套復合型的人才培養方案[3]，從以下幾個方面全面推進高職院校學生人文素質培養工作科學發展：
一是構建國際化、信息化與實用化為主的培養理念和價值取向，推動社會主義核心價值觀下的大學生社區文化人文工作健康發展。這就要求大學生社區在社會主義核心價值觀中推進學生人文素質培養工作時，務必要放眼全球人文素質教育，注重學生人文素質培養目標、內容和課程體系等各個環節的實用性和國際性，從而全面引領學生人文素質提升不斷發展。
二是構建系統和科學的培養目標、內容與課程體系，夯實用社會主義核心價值觀培養高職院校學生人文素質的堅實基礎。這就要求大學生社區在推進學生人文素質培養工作時，務必要根據高職院校學生的職業走向特點、本身的興趣愛好性格、專業學科的特點與屬性等情況，科學建構一套面向世界、面向未來和面向現代化的大學生社區人文素質培養目標體系、內容體系和課程體系，以此不斷充實大學生社區人文素質培養的內涵。
三是不斷整合創新培養模式和方式，努力增強大學生社區培養學生人文素質的吸引力。這就要求大學生社區在實現社會主義核心價值觀中推進學生人文素質培養工作時，借助人文素質網絡平臺，共同努力建設社區文化，以此潛移默化影響和引領廣大學生健康成長，為大學生人文素質提供良好的文化氛圍；大力開展實踐育人的模式和理論育人模式有機整合，不斷提升學生專業學科和職業就業的人文素質。
四是融入人文素質，改革大學生社區人才培養的評價體系，增強培養學生人文素質的內在驅動力。這就要求大學生社區在實現社會主義核心價值觀中推進學生人文素質培養工作時，要主動與企業、地方用人單位一起，根據國家和社會發展的需要，科學建構一套復合創新的大學生社區人文素質發展狀況的評估體系，以此督導學生人文素質工作的不斷行進。
五是不斷提升大學生社區教師的人文素質和綜合素質，以及教書育人的能力，夯實大學生社區培養學生人文素質的人力基礎。這就要求大學生社區在實現社會主義核心價值觀中推進學生人文素質培養工作時，還務必要根據學生人文素質培養工作的需要和國家對人才培養的要求，通過各種形式和平臺，通過各種場域，從專業素質、綜合素質、人文素質和教育素質能力等各個方面全力做好大學生社區教師的專業成長發展工作，做好教師的人文素質教育工作，力爭建設一支專業水平、理論水平和實踐實用能力都很強的現代化、國際化的教師隊伍，以此為學生人文素質提升提供良好的師資隊伍。
2.學生本身層面應該努力領會社會主義核心價值觀對人文素質的要求，不斷提升自己的人文素質與內涵，力求走內涵式發展道路。這就要求大學生社區學生要不斷強化自己的人文素質提升意識，并落實到具體的行動上，努力發揮自我教育的作用，積極利用大學生社區人文素質教育網絡平臺，從人文理論知識到人文行動與精神層面全面提升自己，主動參與各種志愿者行動和公益活動，不斷培養自己的職業領域、社交領域、學習領域等方面需要的人文素質，形成一種人文素質與其他素質提升互動共贏的發展態勢。同時，還要求大學生社區學生要主動參與到實現社會主義核心價值觀的各個環節中去，重點提升自己的職業人文素質和職業素養，不斷提升自己的人文精神和人文行動的境界和層次，將之培育成一個有較強專業職業能力和富有現代人文主義精神氣息的現代人。
三、結論
總之，社會主義核心價值觀下提升學校社區學生的人文素質培養工作是學校人才培養的重要部分，是一項系統復雜的長期工程，需要各個層面的努力協作。目前最關鍵的是要努力分析和把握好大學生社區人文素質培養模式的內涵、路徑和要求，全力推動社區大學生人文素質提升工作規范化、制度化、科學化與現代化發展。
參考文獻：
[1]劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內涵發展路徑[J].黑龍江高教研究，2014（1）：112-113.
[2]韓方希.高職院校加強人文教育的緊迫性及策略[J].教育與職業，2009（21）：22-24.
[3]郭立.地方高校區域協同效應的運行機制及策略[J].黑龍江高教研究，2014（2）：69-71.
關鍵詞：新課改；小學德育；心理素質
一、說明道理，娓娓道來
對于小學生而言，其心理素質和道德觀念的養成和培養是由其日常行為認知為基礎的。因此，在小學德育的教學中，教師應該重視學生道德意識的形成和培養，并給小學生正確的引導，從而使他們能夠樹立起健全的是非觀、榮辱觀以及基本的認知能力。在具體的德育教學中，小學德育教師可以在課時允許的情況下講一些小故事，讓學生自主進行討論和理解。例如，在學習有關“誠信”的內容時，可以跟學生講《一諾千金》或者《曾子殺豬》的故事，再讓學生討論，根據學生的討論再深入講解我們為什么要守誠信，這樣就可以更加深刻地讓學生理解課本的內容。
二、巧設場景，陶冶情操
小學階段是陶冶情操、培養習慣的最佳階段，特別是對學生秉性的培養，教師需要努力營造好的教學環境，設置真實的現實場景，使學生的性情在潛移默化中得到培養與陶冶。例如，在學習《在愛的陽光下》這一課時，課前讓學生注意家人對自己所做的事情以及關愛，然后在課堂上表演出來，然后再讓其他的同學進行點評補充，這樣一來可以讓學生更加深刻地了解到父母對他們深沉的愛，再則可以鍛煉學生的表達以及表演能力，增加他們的信心。
三、動之以情，感染心靈
心理素質中很大一部分是跟人的情感有關，而人的情感很容易受到感染，教師在教學過程中不僅需要用自己健康積極的情感和言行去打動感染學生，還需要利用課堂，積極促進學生之間的友誼，讓這種純真的情感相互感染。在教學中，為了感染學生的情感，教師應該根據當時的實情來創造共鳴。例如，在奧運會或者航天登月時，讓學生看看相關的視頻，討論訴說當時的感想，他們慢慢地會擁有強烈的歸屬感或愛國熱情。
德育在生活中無處不在，小學教師應該從自己做起，引導學生學習感悟，提高他們的心理素質，讓他們成長為一個有擔當、有責任、積極向上的中國接班人。
參考文獻：
[1]陳鵬軍.對當下提高小學德育實效性的幾點思考[J].現代閱讀：教育版，2011（12）.
一、核心素養是素質教育的新突破
“學生核心素養”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養學生的核心素養，就是要培養全面發展的人[2]，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。
培養學生核心素養的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調要提供適合學生成長與發展需要的教育，這反映了素質教育理念的深刻轉變。研究者認為，“核心素養”的內涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養學生核心素養的教育需要完成上述轉變，特別是在知識經濟、互聯網時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應學生終身發展和提升生活質量的目的。研究者提出，應圍繞學生的核心素養全面推進個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培育的轉換[4]。林崇德教授則強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。
無論是對學科思維的強調，還是對個性化教育、綜合素質的強調，在本質上都反映了學生核心素養培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，而這種轉變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點的，教育的關注點從育才變為了育人。毫無疑問，這是對素質教育內涵的新突破，也是實施素質教育的新抓手、新生長點。
二、核心素養是教育改革的新亮點
目前，教育改革已經到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養給我們提供了一條新思路。學生核心素養體系的構建，需要重新反思教育的育人目標和任務，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養遴選過程中，同樣需要將學生的發展性目標作為基準。研究者提出，核心素養的遴選應注重一貫性、發展性與時代性，以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養研究課題組，以促進學生個人終身發展和社會整體健全發展作為培養學生核心素養的最終目的，側重于“全面發展的人”應該具有的基本素養，認為學生核心素養總框架的建構應包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新）和文化修養（語言素養、數學素養、科技與信息素養、審美與人文素養）3個領域12項核心素養指標。這一研究結果具體地回答了“教育要培養什么人”的問題。
同時，學生核心素養體系的構建還需要清晰地回答“怎樣培養人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養體系有著密切的聯系。一方面，核心素養是課程改革的原動力[6]，關于學生核心素養的頂層設計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構起基于核心素養的新課程體系，才能保證學生核心素養的培養落到實處。研究者認為，應從具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準來實現新課程體系的建構，使課堂教學體現核心素養并促進學生形成核心素養[7]。可以說，核心素養是“全面發展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。
三、核心素養是學生發展的新標桿
傳統以知識傳授為重點的應試教育，使學生學習缺乏自主性和創造性，不利于我國建設創新型國家。培養學生核心素養就是重視學生學習的自主性和創造性，這不僅有助于學生終身的可持續發展，同時也有助于國家和社會的可持續發展。這是個人、社會、國家三者發展的有機統一。
在這里，社會主流價值觀在學生核心素養中占據著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養的中心。研究者認為，核心素養框架的確定應該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應有充分體現[9]。因此，應以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系[10]。這不僅能夠使學生個人發展和國家、社會的發展需要相結合，同時也是落實立德樹人根本任務的具體體現。用社會主義核心價值觀統領學生核心素養體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養學生核心素養的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生高尚的道德情操，具備為人民服務和社會貢獻的本領，為個人的終身發展與社會的可持續發展保駕護航。這應成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發展的新標桿。
四、核心素養是學生成長的新驚喜
需要指出，中國特色的學生核心素養，必須植根于中華民族優秀傳統文化的土壤中。世界各國在建構核心素養體系時，不僅表現出適應時代需求的趨勢，而且十分強調本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優秀傳統文化中關于人才培養的核心要求，對于我們思考學生的核心素養，具有重要的啟發和借鑒。我們需要以培養學生的仁愛精神為根本，以社會關懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養成良好的道德品質和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優秀傳統文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養”的必然要求。一句話，學生核心素養應以愛國、處世、修身作為其邏輯出發點和歸宿點。
當然，外因只有通過內因才能發揮作用。這個內因就是學生的身心健康。身心健康是培養學生核心素養的物質基礎，也是實現學生可持續發展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養學生核心素養的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務理念[12]，保障學生在心理健康服務中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發展理想”轉變為“理想的發展”。
一言以蔽之，中華民族的優秀傳統文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養核心素養過程中帶給學生發展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！
參考文獻
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[10]林崇德. 林崇德教育演講錄――我對學生核心素養的思考[M]. 北京：人民教育出版社， 2015： 206-207.
近半年來，教育界談到最多的一個詞是“學生的核心素養”。這個詞兒很熱門，幾乎所有基礎教育方面的研討會都提到這個概念。聚焦學生核心素養，可謂與時俱進，人人不甘落后啊！更有個別學校竟然已經組織展示活動，拿出了培養學生核心素養的課程與教學改革的研究成果，實在讓我們這些還停留于思考核心素養內涵與外延層面的同行“刮目相看”。不管怎么說吧，這種教育的快文化現象至少再一次說明：學生的核心素養將是未來教育研究的熱點。這確實是一個我們今后教育研究與實踐繞不過去的問題。這個問題一定會牽動課程標準的修訂、教材的修改、學校課程與課堂教學的再建設、中高考與學生評價變革等一系列工作。可以說任重道遠。
不過，當大家把目光都投向學生核心素養的時候，當許多學校已經抓緊培養學生核心素養的時候，我忽然想到，有一件同等重要的事情不要忽視，甚至應該高度重視，那就是研究教師的核心素養。因為教師是培養學生的人，沒有高素質的教師，難以培養大批高素質的學生。如果只急急忙忙從形式上、表面上關注學生的核心素養，而在潛意識中認為，只要把學生核心素養的概念弄清楚了，教師自然會實現教育教學的轉型，自然會在課堂教學中落實對學生核心素養的培養，這種想法是非常天真的。原因在于，教師的素質很可能難以適應培養學生核心素養的師資要求。比如，有的教師只會講授課本知識，自己沒有創新意識與精神，那么又怎么能在傳授知識的過程中培養學生的創新精神呢？有的教師自身就缺乏人文素養，他又怎么能以身示范，引領學生夯實人文底蘊呢？因此，培育與提高教師的核心素養就必須得到我們的高度關注。
客觀地講，目前談學生核心素養的多，談教師核心素養的少。但是，冷靜想一想，辦學的主要力量依靠誰呢？一定是教師。辦學質量的保障是什么呢？是教師質量。記得一位教育界的老領導曾說，一個地區的教育質量不會高過它的教師質量。這話說得非常實在！因此，培養學生核心素養的根本還得回到提高教師水平上來。認識到了這點，搞教育管理的各位同仁才抓住了改革的關鍵，才找準了自己的發力點。
那么，什么是教師的核心素養呢？借鑒學生核心素養的概念，我認為就是教師熱愛學生與培育學生健康成長的必備職業品格與專業能力。如果用關鍵詞語的方式呈現我的認識，那么以下一些詞語必不可少：熱愛學生的情感、正直做人的品格、指導學科學習的能力、跨領域的學科視野、創新與實踐的精神，等等。教師的核心素養中最重要的是“熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力”。為什么在時髦名詞滿天飛的今天，我仍然把“熱愛學生”作為如此重要的關鍵詞語呢？因為在基礎教育工作了近三十年，我堅信，不論時代怎樣變化，不論課程怎樣改革，不論學校形態如何存在，教師的愛都是兒童少年成長的精神動力，是他們生命成長的養料！蘇霍姆林斯基曾說：“對孩子的熱愛與關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹起一種美好的東西，使他成為一個有理想的人，而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成一個對善與美無動于衷的人。”法國教育學家盧梭也說：“熱愛可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心。”所以，沒有對學生的熱愛，就沒有真正的教育。
【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。