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導語：在高中歷史知識點梳理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】教育脈絡教學效果策略探析
好的教學方法能夠提高學生的學習效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結構下能夠使同學們更好的記憶和理解歷史，最后達到良好的教學目的。
一、脈絡梳理在高中歷史課堂中的應用
1、歷史知識匯總，構建基本的結構和框架
和其他學科有所區別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發明專家、醫藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學習和記憶就成了每個高中學生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡梳理就能夠極大地提高教學質量和教學效率。在以往，同學們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業的不斷發展，歷史的教學方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結構已經初步被構建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學們順著該結構很好的學習，十分利于達到教學效果。
2、提高學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生而言，只有當其真正對一個學科感興趣時，才能真正走進這個學科的大門。對于高中歷史而言，很多學生不喜歡學習歷史的原因就是其知識的復雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學們的學習興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學們在記憶朝代更迭順序時，經常會出現問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序將其編成一首押韻詩。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰國，一統秦兩漢。同學們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學生主動學習歷史知識的興趣。
3、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力
知識梳理本身就是對知識的概括和總結，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學習，不僅僅是要同學們去記憶歷史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡梳理工作，就是在鍛煉學生培養分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學生對于三場戰爭知識的分析能力和總結能力，必須要從這三場戰爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學生的分析和總結能力。
二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學效率的幾點建議
1、避免枯燥講義，以興趣主導課堂
興趣是促使學生學習知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應該通過各種手段來提高同學們對于歷史學習的積極性和主動性。教師應該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發同學們學習興趣的知識點，在授課時應該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學們自主思考，這樣才能達到相應的教學目的。
2、突出重點，環環相扣
在通過知識梳理來提高教學效果時，教師應該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學經驗，只有具備豐富的歷史教學經驗，才能發現歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構建的歷史知識整體框架中，應該將這些重點知識分門別類，環環相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術》、《農政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰、長平之戰、官渡之戰、赤壁之戰、等歸為戰爭類。按照時間的順序將之歸類，將十分有助于學生對于知識的掌握和理解。
3、師生之間應互相溝通，活躍課堂氣氛
歷史是一門十分有趣的學科，因此在課堂講授中，教師不應該只通過枯燥的講義來授課。教師應該和學生進行充分的溝通，可以通過發問等方式來促使學生自主發言，這有助于提高學生學習的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學生思考的主動性。教師可以從旁引導，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。
4、教師之間應該不斷溝通，交流經驗
歷史教師都是一些知識淵博的學者，因此，不同的教師具有不同的教學風格。尺有所長，寸有所短，教師之間應該不斷的進行經驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學習，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用
結束語
歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學習歷史知識，不僅對于提高學生的文化素養有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學效率，應該引進和創新多種科學的教學方法。知識梳理對于一門課程的學習十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學習的重要性更是無可比擬的。
參考文獻：
[1]丁立田.淺談知識梳理法在歷史教學中的運用.[J]中國校外教育.2012.10
隨著科技的不斷進步，教學手段與信息技術在不斷結合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學手段得到了一定的重視。在高中歷史教學中，教師可以從密切聯系課堂教學、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學手段。從而不斷提升課堂教學質量，提高學生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。
關鍵詞：
微課程；高中歷史；運用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現代信息技術密切聯系的教學手段，能夠幫助學生隨時隨地的、在短時間內掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學的方法。在高中歷史教學中，可以運用微課程來豐富教學內容，提高學生自主學習的興趣與能力，讓學生在一種更加輕松的環境下習得歷史知識。
一、與課堂教學密切聯系
微課程教學是現代課堂教學的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎之上。特別是微課程有多種呈現形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據教材內容對每節課進行研究與設計，從中挑選出一些學生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學生通過自主學習來不斷鞏固。微課程與傳統的課堂教學是不同的，能夠在很大程度上激發起高中生的學習興趣，并使其認識到信息技術在學習中的有效運用。教師在進行微課程的設計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學習的思維邏輯的基礎上進行微課程的設計。例如在學習西方思想解放的相關內容時，學生很容易將文藝復興、宗教改革以及啟蒙運動的相關知識點混淆，教師可以利用微課程進行設計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學生利用課余時間反復記憶與理解。可以首先將三者的時間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關內容設計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學生的手機等電子設備上，讓學生邊玩邊掌握其中的內容。這樣學生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設備變成學習的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學過程中應當根據不同的教學內容選取不同的形式，使三者與課堂教學相配合，更好地發揮作用。PPT式微課程在設計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學內容進行制作，并在課間循環播放給學生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內幫助學生掌握更多的內容。講課式微課程需要教師做好課程設計并進行錄制，能夠更為模塊化的向學生傳授知識，更具備系統性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發放到每位學生手中，讓學生利用假期進行學習與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復雜的一種。需要教師與學生根據課堂需要進行研究，并根據教材進行情景劇的設計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰爭的相關知識點學生接受起來比較容易，但在戰爭的實質與影響方面需要教師進行反復強調，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰爭的實質及影響的相關知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關部分的授課進行錄制，讓學生在課余時間反復觀看，更加深入的理解相關知識，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動
微課程教學雖然具備隨時隨地進行自主學習、符合學生的認識規律、突出教學重難點等優勢，但又具有所學知識碎片化、不適合長期教學使用等不足，這就需要教師在運用這一教學手段時注重與學生進行交流互動，隨時了解微課程在學生學習中發揮了何種功效以及學生對相關知識的掌握情況，及時發現學生在利用微課程學習時出現的困難以及理解上的偏差，保證微課程發揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學的初期，教師需要向學生介紹使用微課程進行學習的優勢，讓學生在更短的時間內接受微課程。同時，由于微課程需要學生具備一定的自主學習能力，教師需要隨時監督學生是否合理的利用了自己手中的電子設備進行歷史知識的學習。特別是一些課程的重難點內容，教師需要課上講解之后再讓學生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學生。在使用微課程之后，還需要定期對相關內容進行梳理，并以一種系統化的形式展現出來，讓學生明確高中歷史知識是具備系統化與整體性的。例如在學習了春秋戰國時期的相關課程之后，教師需要對這部分內容進行整合，特別是將每一微課程進行聯系，讓學生了解到每節微課程都不是獨立存在的。并對學生相關知識的掌握進行考察，保證學生對這部分知識的牢固掌握。并給學生進行提問與交流的時間，讓其根據自己的理解發表看法，從而更為深入的掌握相關內容，提升學生的自主學習與邏輯思維能力。
四、結語
綜上所述，微課程能夠讓學生利用好細碎的時間來掌握更多的內容，高中歷史教師可以圍繞教學內容進行相關設計，并根據不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學手段，培養學生學會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學目標。
參考文獻：
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為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應用現狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談談自己的一些不成熟的看法。
一、全球史觀在高中歷史教學的運用現狀和存在的問題
1.全球史觀在高中歷史教學的運用現狀
在世界經濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應用了全球史觀對相關歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調查，得到的結論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關理論以不同形式組織了學習。
2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題
2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優勢和不足，在同時期出于什么地位。
2.2對全球史觀理解不深。有些教師應用全球史觀生搬硬套，體現出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一。”用怎樣的態度才算是全球史觀的態度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區歷史的拼湊和疊加，而是通過內在的聯系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯系。
2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發展的脈絡，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內戰?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯系起來，沒有應用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。
二、針對全球史觀在高中歷史教學應用中的問題提出的建議
1.高中歷史教師應需進一步提升自己的理論水平
考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關注有關全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。
2.應用全球史觀重新整合高中歷史課本
目前我市高中統一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當的加入同時期的中國史，具體的做法還需要各校根據教學實際來探索。
3.應把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生
在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。
關鍵詞：高中歷史；學習方法
1引言
近年來，我國教育迎來新的改革與發展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構知識。因此，眾多教師在設計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習。基于此，本文在此淺談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質量的目的。
2興趣學習法
現代教育已經證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產生一定的興趣，才能形成足夠的內在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。［1］高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰》、《第二次世界大戰》等章節。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內在動力。在此基礎上，學生應該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發生兩次世界大戰，兩次世界大戰有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現代化信息技術激發自身的學習興趣。例如，學生可以在網絡中觀看有關的影視資源。借助現代化的信息技術，學生能夠在觀看中對這段歷史產生一定興趣，進而對相關的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調動學生的學習積極性，將被動的學習轉變為主動的探析，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質量和學生素質的目的。
3注重歷史連貫性
調查顯示，歷史學困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發現，這部分學生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序對各類歷史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發現學生的腦海中沒有清晰的歷史發展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質上說，這類學生忽視了歷史學科的本質，從主觀上將歷史學科當作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學科，學生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學習中，學生應該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學習的效率。［2］以歷史事件的發生時間為例，學生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學生將同一時期不同國家發生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎上形成對比，便于學生理解與記憶。此外，學生也可以以某段時間內重要的歷史事件為基礎，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內容，并在此基礎上梳理美蘇爭鋒的本質、發生的原因以及背景，以及對世界各國產生的影響等等。在梳理過程中，學生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學習。
4信息化學習方法
在新的時代背景下，學生還應該脫離傳統學習資源的限制，應該充分利用現代化技術尋找更多的學習資源，進而提高學習效率。在信息化技術的支撐下，學生已經可以在互聯網上查找各類歷史文獻，可以在網絡平臺中分享與交流學習的心得。［3］以現代史為例，學生借助網絡平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內容，在此基礎上，學生將探究方向拓展到當今世界的政治格局。同時，學生將自己的討論上傳到網絡平臺中引起更多學生的關注與討論，網絡成為了學生合作交流與學習的平臺，能夠幫助學生獲得更多收獲。
5結束語
總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學科，它需要學生自我調整和掌握個人的學習方法，以此達到優化學習方式提高學習效率的目的。在學習過程中，學生應該有意識的總結和優化高效率的學習方法并進行交流，不斷提高學習的有效性。
作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學
參考文獻:
［1］胡小英．高中歷史教學中體驗式學習研究［D］．華中師范大學：2008
[關鍵詞]仿真技術 電力類專業 實訓教學 教學資源
高職電力類專業肩負著為電力系統培養高端技能型專門人才的重任。由于電力系統的發、輸、變、配、用等關鍵環節的生產設備具有高電壓、大容量、自動化程度高、連續運行、價格昂貴等特點，為了保證電力生產的連續性、安全性、可靠性，生產現場很難安排電力類專業學生的實訓教學，而在校內建設發電廠或電網，投資巨大也不現實。近年來，隨著仿真技術、計算機技術、多媒體教學技術的迅速發展，電力類高職院校結合電力生產、建設和發展情況，積極組織開發仿真實訓教學項目，自編教材，培養師資，開展仿真實訓教學，為電力系統培養了大批高端技能型專門人才。
一、仿真技術在高職電力類專業實訓教學中應用的現狀及存在問題
1.應用范圍較小
根據全國13所電力類高職高專院校開展仿真實訓教學項目的調查情況來看，仿真技術主要應用在變電站、火電機組仿真實訓教學，僅有部分院校開展了繼電保護仿真、單元機組集控運行仿真、熱力過程自動化仿真和電子技術仿真實訓教學。由此可見，仿真技術在高職電力類專業實訓教學中的應用范圍較小，尚未普及。
2.教學模式單一
目前，大部分院校的仿真實訓均采用理實一體教學方式，教學模式單一。一般來說，教學模式是根據教學目標、教學內容、教學條件、教學對象而采取的教學活動方式。對于同一個仿真實訓教學項目，由于仿真對象（如發電機組的容量大小、變電站的電壓等級高低等）的不同、培養對象（高職學生或在職職工）的差異、仿真機組數的多少等因素，各院校制定的教學目標也不相同。因此，仿真實訓應根據教學目標、教學內容、教學條件和教學對象的不同，由針對性地設計多樣化的教學模式。
3.教學資源缺乏
仿真實訓教學資源應主要包括課件、試題、試卷、案例、文獻資料、圖片、視頻、動畫、音頻等素材和網絡課程。目前，高職電力類專業仿真實訓教學資源十分匱乏，多數院校僅有自編教材、部分課件、案例和操作規程等，沒有完善的教學標準、通用教材、教學資源庫和教學質量評價體系，尚未建成與職業技能考核接軌的試題庫或試卷庫，更沒有建設網絡課程。
此外，高職電力類專業仿真實訓教學還存在仿真裝置工位少、雙師隊伍建設等亟待解決的一些問題。
二、提高仿真技術在高職電力類專業實訓教學應用效果的對策
1.積極開發仿真實訓教學項目，擴大仿真技術在電力類專業實訓教學中的應用范圍
教育部《關于推進高等職業教育改革創新，引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出，要“推進現代化教學手段和方法改革，開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產線等，提升實踐教學和技能訓練的效率和效果”[1]。隨著電力系統向高電壓、大容量、高度自動化和智能化方向的快速發展，超臨界發電機組、特高壓輸電線路、智能化變電站、智能化配電系統、智能用電小區、智能電能表等高新技術及裝備在電力系統得到廣泛應用[2]。高職電力類專業教學要緊跟電力系統的技術進步，必須綜合利用計算機技術、多媒體教學技術、計算機圖形學和仿真技術，積極開發仿真實訓教學設備，模擬實際的電力生產過程中的設備或系統及其運行、檢修、故障狀態，實現人機交互、師生互動的虛擬或真實的教學環境，為培養電力類專業高端技能型專門人才創造教學條件。
電力類高職院校要結合我國電力建設和發展的實際，在電力行業和電力職業技術教育領導機構的組織協調下，選取電力系統中典型的、通用的先進技術裝備和系統，采取自主、聯合開發及引進等多種方式開發新能源發電、智能變電站、智能輸電網、智能配電網、智能微網、智能電網調度系統、智能電網通訊系統、智能營銷系統、智能用電系統等仿真實訓教學項目，逐步擴大仿真技術在電力類專業實訓教學中的應用范圍，提高實訓教學的效率和效果，使學生盡快掌握電力生產新技術、新設備、新工藝、新方法，為電力系統輸送具有“四新”知識和技能的高端技能型專門人才。
2.加強校校、校企合作，共同開發仿真實訓教學資源
目前，各高職院校幾乎都是單獨進行仿真實訓教學項目的開發、建設，仿真對象不同，仿真教學裝置各異，沒有統一的教學標準、教材和考核標準，仿真實訓教學師資隊伍相對薄弱。建議由電力行業和電力職業技術教育領導機構牽頭搭建高職電力類專業仿真實訓教學平臺，加強校校、校企合作，聯合開發、建設教學資源，制定統一的教學標準，編寫通用教材，開發可共享的教學資源庫和網絡課程，制定統一的考核評價標準，建設仿真實訓教學師資培訓基地等，實現優勢互補、資源共享。
3.深化仿真實訓教學改革，努力提高仿真實訓效果
高職電力類專業要深化仿真實訓教學改革，積極探索在仿真環境下的基于工作過程的任務驅動、項目導向等新型教學模式，創設仿真工作的學習情景，推進“六步法”（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）教學模式的應用，使學生在學習過程中，邊學邊做、做中學、學中做。積極探索情景體驗教學的有效形式，使學生在對情景問題的探索中形成職業意識，提升職業能力和素養[3]。此外，高職電力類專業還要加強與電力企業之間的互動，選派教師深入企業生產一線進行實踐鍛煉，吸收企業專家參與仿真實訓教學，利用仿真實訓教學項目開展企業職工技能培訓，安排學生到企業參觀生產現場工作流程，這些做法都能有效地提高仿真實訓教學效果。
課題項目：本文是中國機械工業教育協會2011年度職業教育重點研究課題（課題編號：ZJJX11ZZ005）《仿真技術在高職電力類專業實訓教學中的應用研究》成果之一。
[參考文獻]
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關鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問題 研究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0131-01
在新課程教學改革的深入推廣之下，我國高中歷史課程的教學有效性得到一定的改善。問題情境創設在高中歷史課程教學過程中的靈活運用，不僅僅能夠調動學生的學習興趣和課程參與積極性，還能夠在教學呈現方式的拓展中實現教學質量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學需要需要注重對問題的巧妙設計，尊重學生的課程主體地位，在富有創造性的教學方式拓展中實現高中歷史課程教學有效性的提升。
1 高中歷史課程教學現狀分析
1.1 教學目標的固定化
目前，我國高中歷史課程的教學目標被固化為知識傳授，能力培養，思想教育三個維度。這一教學目標的確立對高中歷史課程人才培養目標的實現有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對不能涵蓋能力要素的排斥。比如說，對于不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視， 這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。與此同時，固定化的教學目標降低了課程表達的豐富性，靈活性，難以有效的實現和突出不同要素之間的內在聯系。
1.2 忽視學生的主體地位
在高中歷史課程的教學過程中依舊采用以理論講解的傳統教學形式，忽視學生的主體地位，在被動式的課程教學過程中實現知識的單向遷移。在具體的教學過程中，老師的教學理念以及操作方式僵化，單一，難以調動和激發學生的學習積極性與主動性。忽視老師與學生之間的雙向交流，導致學生處于被動的知識接收狀態，難以發揮學生的個性特征與興趣愛好，導致大部分高中生將對歷史課程的學習簡化為知識的死記硬背，難以調動和發揮學生個人的主觀能動性，導致高中階段學生的歷史課程教學效果不夠理想。
1.3 學生基礎參差不齊
由于歷史課程在有關學生關鍵性的升學考試所占比分不大，導致老師和學生將歷史課程視為副科，在日常的學習過程中不加以重視，大部分學生忽視對歷史課程科學學習方法的掌握，僅僅在考試前進行突擊背記，導致學生的歷史課程學習效果不夠理想。高中階段的歷史課程設計需要老師以專題整合的形式進行強化教學，避免在瑣碎的知識點的學習中與初中階段的歷史課程缺乏本質的區別。注重對課程內容系統知識模式的搭建，表現出歷史發展過程中的規律性，線索性與內在的邏輯聯系性。這一教學要求的改善對于老師和學生都提出了新的挑戰。需要老師注重自身專業水準的提升，需要學生具備扎實的歷史知識基礎。但是在具體的操作過程中，在絕大部分地區，特別是在經濟發展較為落后的地區，學生的歷史水平都沒有達到這種水平。
2 高中歷史課程問題教學法的操作實施
2.1 教學觀念與操作方法的改善
老師以及學生需要深刻認識到問題教學法在高中歷史課程中的應用所具有促進意義。需要在最大限度內消除傳統教學方法所帶來的局限性，正確認識問題教學法對于幫助學生構建正確的價值觀，世界觀，以及在適應現展的角度上所具有的優勢特征。在對教學觀念的轉變中實現教學操作方法的改善與調整，注重對關鍵知識點的問題創設，構建知識理論之間的內在連接，幫助學生建立系統的知識框架。
2.2 問題教學法實施基礎條件的搭建
問題教學法在高中歷史課程中的實施需要具備一定的基礎條件，首先，學生需要具備扎實的知識基礎。基礎知識的完備與積累是進行高階知識學習的前提條件，才能對老師所提出的問題進行下一步的深入學習與思考。其次，學習興趣也是開展自主學習的前提條件。所以，在對歷史課程的學習過程中，老師需要善于利用問題，創設歷史情境，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生對歷史問題探究的興趣。其次，學生需要具備一定的自主學習能力與創新意識。問題教學開展的實質就是培養學生獨立思考的能力，所以，調動和激發學生的自主學習能力與創新意識是開展歷史課程學習的重要內容。最后，老師的專業認知水準與自身的道德素養對于教學效果具有關鍵性的影響，老師需要注重提升個人的知識積累，豐富知識架構，在眼界的開拓與提升中改善高中歷史課程的教學效果。
2.3 高中歷史課程問題設計技巧
在問題創設教學法的運用中，問題設計的質量直接決定課程教學的最終效果。問題的設計需要體現出課程內容的核心要點，問題設計的表現應該簡潔明了，讓學生能夠很好地理解其內在含義，與此同時，問題的設計需要符合學生的認知水準，避免學生因為問題的設計難度太高而失去學習興趣，最后，問題的表達需要具備一定的風格特征，能夠激發和調動學生的學習興趣。老師在問題的創設過程中需要鼓勵和引導學生自主的表達個人的想法與觀念，熟練的運用現有的知識點解決問題，讓學生在團隊合作，小組建設中取長補短，讓每一位學生參與課程內容的學習，得到進一步的提升。
3 結語
新課改下的高中歷史課堂教學具有多種變化，教師在教學過程中應該靈活運用課堂導入策略，不能局限于一種模式，綜合運用復習導入、講故事和多媒體等導入策略，發揮課堂導入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，積極轉變教學方式，為國家培育出一批對歷史有充分了解的棟梁之才。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史教學 發散性思維 運用
在歷史課堂教學中，提高學生們接受歷史知識的效率是每一位教師都追求的目標，但因為歷史知識的精深浩繁、知識點林立、發散延伸較強而使得學生們喪失了學習的信心，最終無法提高教學效率。
究其原因：一是教師沒有運用開放性的發散性思維教學方式，沒有做到知識點的多層次關聯互；二是沒有促使學生們建立一個系統性的歷史事件發散思考方式；三是沒有結合關聯學科的知識進行延伸教學。
一、發散性教學的定義及課堂教學功能定位
發散性教學是一種持續性、創新性的教學活動，從不同的角度或者層次去思考問題，通過運用多種思維方式，將歷史知識點進行分解、組合、延伸，從而達到探索、分析、解決問題的目的。這種教學思維方式的運用，既有利于歷史課堂教學效率的提高，也有利于形成學生們獨立分析歷史事件和解決歷史課堂問題的能力。發散性教學思維是一種開放性的交互式教學思維，能夠促使學生們形成活躍的思路和敏銳的知識洞察力。
在歷史課堂教學中，倡導發散性教學方式其本質就是建立一種開放性探究式的教學模式。這種教學模式的建立，一方面是適應構建學生基礎素質體系能力的需求，另一方面也有利于形成一種積極的、獨立的、個性的歷史課堂教學氛圍。
二、發散性教學在提高歷史課堂教學中的作用
隨著新課標的推廣實行，提高學生群體的基礎教育和素質教育成為教學活動最大的工作重心。在歷史課堂教學活動中，傳統的“應試教育”模式已經不適應時展的要求，并且嚴重阻礙了學生們個性的發展。學生們只有擺脫被動接受知識的狀態，才能夠形成有效的知識體系構建，歷史課堂也才能夠形成獨立自主的良好氛圍。與此同時，課堂教學作為學校教育的主要模式是不可能被拋棄的，因此，在歷史課堂教學中，只有進行開放式的教學并運用發散性教學方式才能夠有效提高課堂教學效率。可以說，只有進行發散性教學，才能夠充分培養和鍛煉學生們的創新精神和實踐能力，才能夠將“被動式”變為“主動式”。另一方面，發散性教學有利于學生各方面能力的發展，使學生們的積極主動性得以全面地展現出來。發散性教學最大的優點是既發揮了教師的教學活動靈魂作用，也充分體現了學生們的教學活動主體作用。從現代素質教育的需求來說，這是一個非常積極的信號。
三、發散性教學在歷史課堂與關聯學科中的應用
眾所周知，高考科目設置是高中課堂教學的風向標。對于歷史課堂教學來說，首先從屬于文科綜合科目這一大范疇，其次才是單獨的科目設置，而最后也是最重要的則是歷史學科與其他關聯學科的交互性影響。地理、歷史和政治知識點，很多情況下是緊密連接在一起的。比如“四大文明古國”所處的區域――尼羅河流域、兩河流域、印度河流域和黃河、長江流域。為什么這幾個地方會出現絢麗的古代文明呢？自然地理條件將是一個非常重要的條件。為什么除了“古中國”以外，其他文明古國會出現“斷代”現象呢？自然地理條件、政治軍事條件等因素是一個至關重要的因素。為什么“古中國”文明沒有出現“斷代”呢？還是自然地理、政治等方面的影響。“古中國”的繁榮、“絲綢之路”的開辟、東西方之間的交往……這與資本主義歷史有聯系嗎？
還有“地理大發現”這個知識點，什么原因促成了“地理大發現”？奧斯曼土耳其的阻攔、絲綢之路的阻斷、航海技術的成熟、天文地理知識的進步、西歐王室的需求……“地理大發現”促進什么產生了？資產階級生產關系！封建生產關系的沒落！通過這樣的分析、轉化和交互，我們發現歷史知識居然有這樣千絲萬縷的關系。諸如其他的社會歷史事件，通過發散性的思維，我們也能發現相互之間的隱秘聯系。例如漢武帝時期對匈奴的戰爭，產生了怎樣的后果？對“古中國”和古代的歐洲、中亞有什么影響呢？這個問題，我們就可以從多個方向和層次上進行思考。在以上的歷史事件當中，我們可以發現歷史學科也要與地理、政治等學科之間進行多向關聯的分析；而且這些事件的發生本身就與地理、政治等因素相關聯。
四、發散性思維在高中歷史課堂教學中的體現
發散性教學思維不是一蹴而就的，而應該堅持循序漸進的培養過程。首先，教師要營造一個良好的氛圍；然后適時地切入到授課內容，并進行學生們思維的二次發散。在這一過程中，既可以利用多媒體手段演示課程內容，也可以通過師生之間的討論來歸結歷史知識點。再者，教師在課堂中可以積極地創設情境，多方向啟發學生們的思維。例如，對于李冰主持古代都江堰水利工程，教師可以利用“穿越”的思維，如果學生是“李冰”，該怎樣興修“都江堰”？其次，在課堂教學中，歷史教師還要從多方面設置“陷阱”和“疑問”。這樣做的目的，是以發散性的思維從多方面考慮事件的原因和結果、影響等等。例如，在“淝水之戰”中，苻堅如要成功統一全國，必須做到哪些工作？當然，我們并不是要假設歷史，而是從另一個角度來看歷史事件。還有“法國大革命”期間，為什么要攻占巴士底獄？最后，發散性思維的應用，最關鍵的工作是舉一反三。例如中國古代史中的“變法”，這些變法有哪些？它們的相似點是什么？在世界上，比較有影響的“變法”有哪些？它們之間的共同點是什么？產生了哪些積極的影響？……
五、發散性教學在歷史課堂教學中應注意的問題
在歷史課堂教學活動中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是課堂教學活動的靈魂，是學生發散性思維的引導者和歸結者。對于知識點或者知識系統層次的構建及設計，歷史教師要遵循發揮學生主體地位的思想。我們不做唯一的答案，而要積極引導學生們進行發散思考，從多個層次或者角度去思考歷史事件。
在構建知識系統層次的過程中，教師也要發揮想象力，要精于布局、巧于布局，給予學生們必要的自主發揮空間。當然，在這一目標實施的過程中，必要的技術手段也是要應用的，比如多媒體技術手段的應用、圖畫文本手段的應用等等。我們既要允許學生們“存異”，也要鼓勵學生們“存異”，鼓勵他們獨立思考的能力，發揮他們的創造性思維。在對歷史知識點的思考過程中，教師的定位不應當是“被動的”，而應該對學生們發散思維的深度和廣度進行引導。
六、結束語
當今的文科教學，文史哲綜合教學活動已經成為最基本的教育要求。高中歷史教學不能局限于學科內知識點的整合與梳理，必須進行發散性的教學思考。歷史教學活動中發散思維的運用，只有依靠不斷培養學生們的相關技能突破傳統教學的思維定式，才能激發學生們的學習興趣、擴散其思維能力。只有這樣，高中歷史課堂才能真正提高教學的效率，達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]魏德才 高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007年，第九期。
關鍵詞：高中歷史；高效課堂；建設策略
G633.51
新課標的背景下對歷史教學提出了新的要求和新的挑戰，倡導歷史的教學重點向學生學習的主動性傾向，發揮學生在教學中的主導作用。因此，提出了高效課堂的這一概念。高效課堂的高效衡量并不是以學生整體成績高低作為標準，而是在于教師和學生在學習歷史的過程是否主動積極地參與。因此，構建高效課堂不僅提高學生學習的積極主動性，且能提高學生對知識的掌握能力。研究歷史高效課堂的建設策略，是歷史教學的創新，是質的飛越。
一、高效課堂的內涵
高效課堂指的是高效率的課堂教學，教師的教學活動中注重課堂教學的效率，學生在課堂主動參與教學過程，提前高質地完成教學目標，學生在課堂中也能愉悅地接受新知識，獲得知識結構的縱橫向的延伸。高效課堂概念是在教育體制改革的背景下提出，針對新課標而言的新概念。高效課堂有其重要的三個目標：過程方法、情感態度、價值觀。這三個目標稱為三維目標，是建立在三種維度中設立的。這就決定了高效課堂的建立必須滿足以下兩種條件。第一，教學質量的高低主要取決于學生能否實現教學的三維目標。第二，教學過程教師僅僅發揮教輔作用，主要是調動學生的積極性，學生在課堂中積極主動的享受課堂，主動思考，辯證看待問題，把學習過程作為提高自身全面發展的學習體驗。
二、高中歷史高效課堂建設的制約因素
高效n堂是基于新課標背景下提出的，然而在現行的教學體制下，教師對高效課堂的把握并不準確，出現了高效課堂和新課標相脫離，雖然在形式上強調高效課堂的建立，但在教學內容仍是傳統意義上的教學。特別是歷史教學知識點多，照本宣科造成歷史課枯燥乏味。即使在一段時間內堅持以人為本，調動學生的上課積極性，但為了追求教學任務最終又回歸到傳統的教育課堂里。并且，在高考選拔人才的體制下，傳統教學能最充分利用時間，填鴨式的教學，就是為了能讓學生掌握盡可能多的知識點，新課標的高效課堂也很難得到推廣，這也是阻礙高效課堂建設的因素。
三、高中歷史高效課堂建設的策略
（一）深化背景、構建體系
歷史的學習不論采取什么方式，都要注重歷史背景的構建。只有完整全面的知識體系，才能更好把歷史的觀點發散，形成綜合性的歷史知識點。歷史內容的年份跨度大，時空性很明顯，因此在學習中，對歷史人物、歷史事件等歷史要素的背景進行深化，才能更好的掌握歷史要素發展的原因，便于掌握不同時代的相同特征，把歷史的知識點融匯連貫。同時，學習歷史不僅關注歷史背景，還可運用情景帶入方法，把自己融入歷史的年代中，這是一種心理體驗，關注自我在歷史潮流的發展，更好的掌握歷史背景、時代特征、時代要求。此外，構建清晰的歷史知識體系，對歷史脈絡掌握十分清楚，只要提到具體的時間事件，就能清楚地反映其在歷史的脈絡中承前啟后的歷史地位。例如，學習日本這歷史事件時，一定要熟悉的歷史背景，從我國的歷史背景和國際歷史背景作為切入點，才能真正掌握這一歷史事件的各個歷史要素。
（二）問題誘導、激活課堂
歷史知識點覆蓋面廣，時間跨度大，當事件的歷史特征不明顯時容易造成知識點混淆，因此，可以建立起以問題誘導的知識框架，幫助知識點的積累。為了串聯課堂的知識點，設計出一系列的歷史問題，循序漸進，把問題拋出，引起學生對歷史要素的興趣，激發學生在課堂上把知識點串聯。歷史問題由淺及深，激發學生向深層次地開發思維。此外，教學拋出問題的方式要生動形象，若采用傳統的一問一答的方式很難達到激活課堂的目的。因此，教師教學中語言使用稍具趣味性，幽默風趣的言語豐富了歷史內涵，學生在枯燥的歷史學習中培養求知的興趣。但是，在必需采用嚴肅的提問方式時切忌過于隨意風趣，特別是有利于培養學生的愛國主義情懷的歷史事件，應使用嚴肅的提問語氣，傳輸正能量，用正氣感召學生，激發學生的歷史責任感。此外，問題的設計強調環環相扣，用問題作為構建知識體系的載體，起到承上啟下，理清歷史脈絡，梳理知識結構的作用。例如，學習德意志分裂的國際事件，可提出這系列的問題：德意志分裂對國際形勢的影響？德國為什么在20世紀中葉再次發生分裂？我國的統一問題的看待？并且，富懸念的問題能使學生加深對歷史的期待，提高學生的集中注意力。
（三）遷移歷史
知識遷移能力是學生學習能力的重要體現，學會對歷史知識進行能力的轉化，有助于學生對歷史的掌握。同時，歷史與其他學科具有互通性，學科之間融會貫通，相互滲透。教學過程不應該僅僅注重歷史本身，建立與其他學科的相互聯系，并強調歷史與現實的聯系和差別。遷移學習法不僅能夠擴充學生的視野，還能建立起知識體系，提高學生的綜合全面素質。
歷史是由各個歷史事件和歷史人物構成，每一個組成部分不是孤立存在的，與前后歷史要素構成縱橫交錯的聯系。具體而言，歷史的縱向發展，即是以時間軸為主線，研究不同發展階段、不同發展年代的歷史特點。歷史的縱向發展，即是在同一時空，研究不同國家、不同區域的歷史特點。因此，學習歷史必須強調遷移的思維，縱橫向進行思維鏈接，對不同歷史的發展層次進行比較分析。舉例來說，學習我國近現代的民主政治，對我國的民主政治進行縱向的思考，由君主專制到人民民主，由人制社會到法制社會。同時，要建立橫向的分析比較，比較同個時間段，國際上的民主政治的發展特征。
（四）師生互動，升華課堂
高效課堂的建立不僅僅在于知識點的傳授，還在于師生之間的互動，才能讓歷史知識更為豐富，并使課堂得到升華。高效教育能達到良好的教學效益，關鍵在于，不斷推進新課標的改革，突出教師和學生之間的溝通交往。傳統的尊師重道觀念導致了部分學生產生對教師害怕情緒，這種不和諧的師生關系不利于高效課堂的建立。教師應該放下架子，不需要時刻端著態度，特別是在課余時間，教師可以放下重心，師生互動，創造輕松愉快的師生氛圍。教師真正做到學生的良師益友，才能使高效課堂充分激情和活力。
讀史可以使人明智。學生學習歷史能感受歷史的魅力，得到精神寄托，使歷史情感得到升華。老師在課堂中加強對學生情感的誘導，溝通交流學習歷史的感悟，認清歷史才能善待現在，培養出真正的祖國的可造之材。
參考文獻：
[1]黃智森.淺議高中歷史教學高效課堂建設的策略[J].教育，2016，（6）：00245-00245.
關鍵詞：高中歷史；有效教學；問題；策略
轉變傳統的教學方式是教學改革的重要任務之一。隨著新課改的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，而且要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要創設豐富的歷史教學情境，營造寬松的課堂教學氛圍，轉變教學觀念，激發學生的學習興趣，使學生的歷史學習成為一個主動建構的歷程，而不是將知識硬“塞”給學生。
一、當前中學歷史課堂教學存在的問題
課堂教學是實施學校教育的基本途徑。追問、梳理傳統課堂教學存在的問題，是當前推進高中歷史課堂教學改革的最為迫切的任務。當前高中歷史課堂存在哪些問題呢？本人認為主要表現在以下幾個方面。
1.對學生從初中形態向高中形態的轉變缺乏引導
初中階段歷史課是否正常直接影響學生高中階段的學習。現行初中教材是按照通史形式編寫的，學生只有學好通史知識，知道上下五千年的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。目前，初中歷史已經納入中考范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高，然而初中歷史課仍然是老師、家長、學生不重視的一門學科，存在教學過程的間斷性、應試突擊性問題。這種觀念一直延續到高中使學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習，運用歷史知識更不能實現育人陶冶情操的目的。2004年新課改以來高中歷史教材由原來的通史變為專題模塊史。教師引導學生從初中形態向高中形態轉變是很有必要的，這樣可以提高高中歷史課堂的教學效率。
2.以考學為目的的應試教學理念
高中歷史教學不僅僅是為了應對高考，還是把知識與能力有機地結合在一起，把政治思想教育拓展為情感態度與價值觀教育，從而實現歷史教學中學生知識學習、能力提高、學會學習、學會做人的統一。然而當前很多高中歷史教師的教學理念還是以應對高考為主，在課堂上只讓學生記憶考試內容知識點。對于一些非高考考查的知識點一概不講。據調查，相當一部分教師對于課本上拓展的知識沒有進行講解，或者只是讓學生自己閱讀。這樣學生很難理解所學知識的全面性，記憶的效果也就不是很好。以考試為目的的教學方式導致教師以考綱為基礎，不重視學生三維目標的培養，這無疑會降低高中歷史課堂的有效性。
3.不能激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣是提高歷史課堂教學有效性的重要方法。歷史知識本身具有枯燥性的特點，有著眾多的知識點需要記憶背誦，因而很多學生對歷史學習缺乏足夠的興趣，在課堂上不認真聽講，注意力不集中。實踐證明，一個現代的中學生去閱讀一本歷史書，包括教材，只有他真切地感到他所讀的是一本對他當前的生存和幸福有益的作品，他才有閱讀下去的興趣，由“論他”變為“論我”。同時，中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史探尋中引發出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦，他才能體驗、領略到歷史的風采，歷史才能給他帶來極高的熱情。但從當前的高中歷史課堂教學來看，學生的興趣并沒有被激發出來，一方面是由于一些教師以應對考試為目的進行教學，并不重視學生興趣的培養，另一方面一些教師對激發學生興趣缺乏經驗，沒有掌握一些能夠激發學生興趣的方法。如果沒有充分激發學生的學習興趣，也就不能促使學生去主動學習、主動思考、主動發現問題，進而也就無法提高高中歷史課堂教學的有效性。
二、針對高中歷史課堂有效教學中存在問題的處理策略
1.實現初升高教學形態的轉變
這種形態轉型包括學習觀念轉型、考試觀念轉型、學習習慣轉型、學習方法轉型等。學習觀念轉型要從開學之初就開始培養，教師從總體上向學生介紹高中歷史教材的構成特點，使學生明白自己將要學習、理解和運用什么，使學生對歷史課重視起來。另外，詳細介紹新高考方案，使學生由原來歷史是副科觀念轉變為歷史是高考科目觀念。使其意識到高中階段歷史課除去必要的基礎記憶之外，也要重思考、重理解和重能力。考試觀念對于現在的學生和家長影響很大，要讓學生了解高中歷史是文科必考科目，對歷史科目的考試觀念改變了，會促使其端正學習態度，加深對課程的認識、對學習方法和學習習慣的轉型。教師要引導學生養成課前預習、課堂聽講和課后復習的習慣。學習中學生不能只簡單記憶知識點，應該注意培養“老師為什么是這樣呢？”“與我平時感覺怎么不同呢？”的思考方式。對于學習中“吃不飽”的學生，教師可以引導學生拓展思維，課外“加餐”。學習歷史不能僅局限于教材，學生應該注重平時知識的積累，拓展知識面。
2.轉變教學觀念
作為歷史教師，應當明確自己的責任，應對高考是歷史教學的一個重要目標，然而如果教師把所有的教學內容都圍繞應對高考展開，那么就很難真正提高歷史教學的有效性。新課標要求歷史課堂上實現“三維目標”，即知識、能力與情感三方面的教育。傳統教學重知識的傳授，習慣于“滿堂灌”，而輕視了對學生能力的培養、情感的培養。歷史教學是人文學科的核心課標，高中歷史新課標對歷史教育的育人功能，對學生的情感態度與價值觀的形成提出了明確的要求：首先對學生而言，通過歷史學習，要培養學生對以人為本，善待生命的人文主義精神的理解，要培養健康的審美情趣，塑造健全人格，要進一步樹立崇尚科學的精神。其次要求學生樹立對民族文化的認同，對祖國的熱愛以及對祖國的責任感。
3.激發學生的學習興趣
充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是提高歷史教學質量的重要方式。新課標要求我們要將學生當作課堂的主體，教師要成為主導者。學生主體參與教學，就是學生進入教學活動，發揮其在教學活動中的主體作用。作為歷史教師，要充分利用學生對中學生活和學習內容的好奇，在教學中充分展現歷史學科的特點和自己的教學魅力，提高學習活動的吸引力。同時，努力發展學生在學習和生活上的獨立性和自覺性，真正把學生的學習積極性調動起來，讓他們參與到教學活動之中，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。在教學過程中適當地穿插一些活動課，可以充分調動學生的積極性。在活動的過程中應注意：（1）活動的主體性。必須以學生為主體，在教師的引導下自主制定計劃，選擇活動的方式、時間、地點、伙伴。（2）活動的互動性。教師要引導學生把課本知識與實際生活（身邊的歷史故事、人物、民間傳說）相結合，以達到開闊視野，豐富知識，發展思維，培養能力的目的，只要教師善于調動學生的積極性，真正做到以學生為主體，就能發掘學生的潛力，收到良好的效果。
在新時期，為了適應有效教學的需要，高中歷史教師需要不斷學習，不斷探索，進而更新教育理念，在實踐中不斷探究充實自我。只有這樣，高中歷史新課程才能煥發出活力，歷史課堂教學才能達到最大的效益，真正滿足社會與個人的教育價值需求，學生才能在認知、能力與情感上得到最好的發展。
參考文獻：