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[關鍵詞]科研團隊；高職院校；團隊文化
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0255-01
團隊文化是團隊長期實踐過程中形成并為團隊成員普遍遵守和奉行的共同價值觀念，對團隊的生存和發展有著不可替代的作用[1]。高職院校科研工作水平的提升有賴于科研團隊的發展和推動，而科研團隊文化建設是科研團隊發展的基石，高職院校普遍重視科研團隊文化建設。許多學者從不同的視角研究了科研團隊文化建設工作，有的學者提出要強調和諧的團隊文化[2]，有的學者主張以人為本的團隊文化建設[3]，有的學者就深入分析了團隊精神[4]，有的學者從創新文化和學習機制的角度進行了研究[5]。筆者擬結合科研管理工作實際，進一步探討高職院校科研從團隊文化建設工作。
1 高職院校科研團隊文化建設現狀
高職院校的科研人員基數相對較低，絕大部分的教師由于教學任務較多，能夠投入科研活動的時間相對減少，因此，科研團隊文化建設受到客觀因素的阻力。團隊文化不能有效提升，勢必會影響科研成果的產出。
高職院校科研團隊在開展團隊文化建設過程中普遍存在如下特點：
（1）團隊文化建設力度不夠
高職院校科研團隊活動常常是集中在課題立項階段，組織科研團隊突擊申報，課題質量受到影響。即使勉強立項成功，在具體實施課題研究階段也會指導不力，研究計劃推進遲緩，不能夠有效調動團隊成員積極開展工作，更多的是淺層次的重復研究，不易形成創新成果，長此以往科研團隊的戰斗力就會消失殆盡。
（2）科研團隊帶頭人精力投入有限
高職院校科研團隊帶頭人通常為專業骨干，普遍承擔著大量的專業建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設和校企合作工作，著力點相對分散，很難分身到科研團隊文化建設中。
（3）科研團隊帶頭人的領導水平影響團隊發展
高職院校科研團隊創新能力的強弱，一定程度上與科研團隊帶頭人的領導水平有關。一個業務精湛、精通管理，且具有國際視野的科研團隊帶頭人，可以充分調動團隊成員形成團隊合力，在持續在技術攻關發揮領航的作用。反之，如果科研團隊帶頭人業務平平、疏于管理，且缺乏國際視野，那勢必影響科研團隊的生存和發展。
（4）科研團隊的凝聚力有待提高
高職院校科研團隊普遍以松散的模式構建為主，沒有常態化的研討機制，團隊約束力不強，團隊成員缺乏歸屬感，不易形成穩定的團隊文化。
（5）科研團隊間思想的碰撞不足
高職院校科研團隊通常是按照學科特點設立，科研團隊間的交流少，不利用新思想、新技術的碰撞與交流。
（6）團隊建設成效評估機制缺乏
如果沒有一個常態化的團隊建設成效評估機制，科研團隊容易滋生懈怠，創新意識淡薄，學校的科研任務就很難落到實處。
2 高職院校科研團隊文化建設的措施
（1）營造良好的科研團隊建設氛圍
要在學校營造良好的科研團隊建設氛圍，鼓勵團隊積極承擔研究任務，開展科研創新，重視成員的個性化發展。倡導嚴謹的學術風氣，杜絕學術虛假行為。
（2）進一步明確團隊內部分工協作
通過細化團隊內部分工協作，使每位團隊成員清晰認識各自承擔的研究任務，并在成果署名、成果轉化、年度績效等利益環節中體現個體的價值，增強個體在團隊的貢獻率。提高科研團隊的快速反應能力和戰斗力。
（3）提升科研團隊帶頭人的引領作用
一方面，通過引進科研領軍人物，指導科研團隊快速發展，帶動學科的建設和發展。另一方面，通過培訓、進修、企業掛職鍛煉等形式，培養本土的科研團隊帶頭人。促進高層次人才的匯集，交叉學科滲透不斷加深。
（4）強化團隊例會制度
定期召開團隊例會，及時研討研究中遇到的問題，修正研究方向，提高研究的效率。團隊成員在常態化的交流中，增加彼此的理解和支持，增強團隊的凝聚力，培養團隊成員的歸屬感。
（5）開展科研論壇
有計劃地組織高端科研論壇，邀請高水平的專家到校授課。同時組織團隊成員就某一個學術熱點問題，展開有針對性的研討，便于團隊成員及時了解技術前沿、行業動態。
此外，為科研團隊間搭建科研俱樂部平臺，團隊可以在輕松的環境中交換意見、交流思想，利于思想的碰撞。
（6）開展科研團隊建設成效評估
制定可量化的科研團隊建設成效評估標準，引導科研團隊按照評價體系加強科研團隊建設與管理，總結科研團隊建設經驗，挖掘典型案例，為科研團隊間提供借鑒和交流，促進共同進步。同時，組織評選優秀科研團隊，表彰建設成效顯著的團隊。
3 結語
總而言之，加強高職院校科研團隊文化建設是科研工作發展的必然要求。通過進一步明確團隊內部分工協作、提升科研團隊帶頭人的引領作用、強化團隊例會制度、開展科研論壇和科研團隊建設成效評估等多措并舉，營造良好的科研團隊建設氛圍。高職院校必須不斷提高團隊的凝聚力，增強團隊成員的歸屬感，引導團隊成員合力開展科研攻關，共享研究成果，讓個體發展融入到團隊發展中來。
參考文獻：
[1] 溫穎筠，于綏生.創新群體中學術帶頭人的原創能力研究[J].科技進步與對策，2006，23（9）：146～149.
[2] 生延超.高校教學科研團隊的組建及運行保障.教學研究[J]，2008：31（3）：215～218.
[3] 張艷玲.高校科研團隊建設的現狀與對策[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2009，10（4）：15～18.
[4] 張喜愛.高校科研團隊建設和管理的幾個問題[J].科研管理研究，2007，28（5）：36～39.
【關鍵詞】體育院校 教學團隊建設 策略分析
我國體育院校的專業課程建設，以及體育教師的綜合素質發展對提高體育院校培養專業人才的力度具有重要意義。體育院校的專業技術水平也是衡量其體育教學能力和效果的一個關鍵指標。體育院校的專業課程建設和體育教師的綜合素質發展都需要一支具有敬業精神、團結互助、結構合理的體育教學團隊。
體育院校教學團隊建設的理論及目標
1.體育院校教學團隊建設理論
體育院校教學團隊建設的基本理論和支撐就是團隊建設理論，團隊建設理論在體育院校教學團隊的建設中具有一定的指導意義。
體育院校教學團隊建設需要從三個方面加強，一是體育院校教學團隊的目標要與教學團隊中每個個體成員的目標相結合，真正實現團隊與個體成員的共同發展，由此才能夠有效提高教學質量，不斷培養專業技術人才，提高整個教師隊伍的綜合素質；二是由于教師作為體育院校教學團隊中的關鍵組成因素，因此，高校要特別注意體育教學團隊帶頭人和教師成員的選擇，應該結合其實際教學能力、品德修養、管理能力、學術造詣等，選擇綜合方面較為優秀的教師作為教學團隊帶頭人，而團隊成員群體應該注意結構合理、老中青結合；三是由于團隊強調的是團隊中的個體成員各負其責和共同承擔，作為體育院校教學團隊建設中的體育教師個體成員，應該首先明確自己的職責，注意加強與教學團隊之間的相互協調合作，為了能夠實現共同目標而努力。
2.體育院校教學團隊建設的目標
目前，我國體育院校的總體目標是隨著社會的深入發展和改革，不斷改革和完善體育院校的教學模式和教學理念，由此達到提高教學質量、培養專業人才的目的。
我國體育院校的具體目標包括三個方面：首先，有效發揮教學團隊在體育院校教學改革中的引導作用，有效提高體育院校的整體教學質量和教學效果；其次，體育院校教學團隊的組成應該包括帶頭人、教師骨干和青年教師三部分，對于學術造詣較高、品德修養較好的中青年教師骨干應該重點培養，不斷提高教師隊伍的整體教學水平；最后，應該加強利用體育院校各方面的教學資源，不斷提高教學團隊中教師成員的綜合能力，通過教師在科學研究、教學改革等方面的共同合作，使得每個教師成員都能夠達成個人目標，并通過教學團隊加強對體育專業大學生的綜合素質培養，為社會輸出更多的體育專業人才。
體育院校教學團隊建設的策略辦法
1.為體育院校教學團隊構建提供良好環境
目前，教學團隊在我國高等體育院校中的組建數量較少，缺乏促進教學團隊良好發展的環境和制度，教學團隊中的體育教師成員很難在實際教學中做到真正的團結協作，因此，教學團隊的作用也得不到充分發揮，健全體育院校教學團隊建設的環境和制度勢在必行。首先，要重新改革和完善教學團隊建設中的內部權力分配模式，將具有管理性質的行政權力和實踐性較強的教學權利相互分離，從而樹立公平、公正的教學團隊管理體系，由此為體育院校的教學團隊建設提供良好的環境和制度上的保障。而且，還應該制訂對教學團隊的團結合作有利的考核評估機制和激勵機制，將物質獎勵與名譽獎勵結合，以此有效促進體育院校教學團隊的良好發展，并為提高整體教師隊伍水平打下堅實基礎。
2.不斷培養體育院校教學團隊學科帶頭人
體育院校教學團隊的學科帶頭人作為整個團隊的核心，應該具有以下基本素質：首先，體育院校教學團隊的學科帶頭人需要在體育領域已經取得一定的學術成就，并且其學術造詣具有較強的權威性和號召力，能夠把握體育學科的最新發展方向和理論知識，在基于良好的個人素質和豐富的體育教學經驗之上，能夠完全勝任體育院校的學科教學工作，充分發揮其個人號召力，使得更多的教師骨干和青年優秀教師參與到體育院校教學團隊的工作中。
3.加強促進體育院校教學團隊的發展建設
要發展建設體育院校教學團隊，需要出臺相關扶持政策，從而吸引更多的優秀教師加入教學團隊，促進教學團隊的良性發展。首先，要為體育院校教學團隊提供必要的科研場地和科研設備支持。其次，對于重點體育科研項目，應該提供一系列扶持資助計劃，有效促進體育院校教學團隊的發展建設。體育院校教學團隊建設的本質目的是為了通過科研項目使得老中青教師隊伍充分結合、相互協作，充分整合體育院校教學資源，不斷探索改革教學方法和模式，從而達到提高教學質量、培養專業人才、促進教師水平提高。
體育院校教學團隊建設中存在的問題
1.體育院校教學團隊建設與中心工作脫離
隨著體育院校功能性不斷增強，尤其是在社會經濟體制不斷完善的過程中，體育院校的功利性導向持續增強，導致教學團隊中的教師成員存在著墨守成規的領導與被領導的關系，而教學任務也是采取自上而下分配傳達的模式，從各個方面都減弱了教學團隊中教師成員的自主創新發展。教研室作為體育院校的基層行政管理機構，本來應該具有的教研學術權力基本已經喪失，注重行政管理，輕視科研教學的情況越來越嚴重。這些都直接影響到了體育院校創新能力較差、教學團隊功能弱化等，導致我國體育院校的教學改革的中心工作明顯落后于其他工作。
2.體育院校教學團隊協作意識較差的問題
體育院校教學團隊的教學工作和科研工作需要在一個能夠團結合作、分工協作、有效協調的環境下，才能夠順利實現最終的工作目標。但是，目前我國體育院校教學團隊建設還是處于初期發展階段，大多數只是依靠個別學科帶頭人的權威性和號召力在運行發展，而對于教學團隊中其他的體育教師成員的情況并不熟悉，因此，造成了教學團隊中體育教師之間在教學工作和科研工作中的經驗成果不能得到很好的交流。
但是，體育院校的教學團隊建設不能夠只依靠這種個人作戰策略，既不利于對學生專業素質的培養，也不利于整體教學水平的提高。在體育院校教學團隊中，教師的實際教學工作仍然遵循傳統的教學模式，而團隊的作用得不到有效發揮，導致教學團隊的存在僅僅作為一個孤立的團體。教學團隊中的體育教師成員相互之間交流溝通較少，即使需要相互合作，也都是基于彼此尊敬、彼此防范的基礎之上，即使在教學工作中遇到任何困難，相互之間也不愿意溝通解決。
3.體育院校教學團隊建設缺乏有效激勵
隨著我國體育院校的教學改革不斷深入，建立有效的激勵獎勵措施對于體育院校教學團隊建設有著至關重要的作用。目前，已經有部分體育院校建立了針對于教學團隊建設的激勵獎勵措施和相關制度，但大多數都是受制于傳統的個人激勵獎勵的評價標準，因此制訂的激勵獎勵措施完全不利于體育院校教學團隊的發展建設。因此，體育院校應該注意將團隊激勵獎勵與個人激勵獎勵相互結合，按照相應比例制訂一套完整的教學團隊績效獎勵方案。
只有根據體育院校教學團隊的特點，真正做到將團隊績效考核與成員個人績效考核良好結合，始終堅持以整體業績為核心，建立起一套完善健全的公開綜合考核評估體系，并且創建有效的團隊與個人績效考評激勵獎勵辦法，才能真正做到對體育院校教學團隊和體育教師個體的有效激勵。從學校角度來看，制訂的激勵獎勵措施要能夠有效促進教學團隊的良性發展。
體育院校教學團隊的發展建設是我國高校體育教學改革的重要體現，加強體育院校教學團隊各方面的綜合建設，首先要注重文化建設和環境建設，為教學團隊的良好運行提供有力的支持和保障。同時，建立健全教學團隊的激勵和獎勵制度，以完善的考核評價體系促進教學團隊的整體提高，最后，要給予體育院校教學團隊中的每個體育教師個體公平發展、公平競爭的機會，保證團隊管理的良好運行。
參考文獻：
[1]石小健.體育教學團隊建設淺析[J].教學與管理，2011（06）.
[2]楊小球.團隊激勵模式可行性探討——與個人激勵模式的比較研究[J]. 經濟研究導刊，2010（13） .
[課題項目]本文系2014年度浙江省教育科學規劃課題“產學研合作對高職院校科技創新團隊核心能力作用機理研究”（項目編號：2014SCG076）和2013年度浙江醫藥高等專科學校科研課題“基于高職院校與產業園區聯動的科研創新團隊建設研究”（項目編號：ZPCSR2013010）的部分研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0085-02
科研創新團隊是以科學技術研究與開發為主要內容，以科研創新為目的，由專業技能互補、致力于共同的科研目標的科研人員組成的群體。高職院校創新性科研團隊建設是順應高職教育發展的客觀要求，是實現科研組織工作的有效形式，同時也成為提高高職院校核心競爭力的重要因素。由高職院校的性質和特點所決定，高職院校科研創新團隊建設有其自身的獨特規律。近年來，作為具有行業背景的高職院校，浙江醫藥高等專科學校立足自身實際，探索構建產教融合型科研創新團隊，取得初步成效。筆者現對產教融合型科研創新團隊的構建工作進行初步探討和總結，以期為其他高職院校提供一些有益啟示。
一、高職院校科研創新團隊建設中存在的突出問題
2013年，為深入了解高職院校科研創新團隊建設中存在的問題、產業園區與企業和高校的互動情況以及科研創新平臺建設情況，課題組在浙江省內開展了抽樣問卷調查和實地調查訪談，其中包括浙江省高職院校中的20個科研創新團隊，浙江省內的5個產業園區管委會，以上5個產業園區中的20家企業。
抽樣問卷調研共發放問卷110份，回收80份，其中有效問卷73份；在杭州、寧波、紹興等地開展了有關科研創新團隊建設的座談會和實地調研活動，期間發放問卷20 份，最終回收18份，有效問卷16份。在兩次發放問卷的統計中，共發放問卷130 份，回收98份，其中有效問卷89份，有效樣本率為 90.8%。
基于問卷數據，浙江省部分高職院校科研創新團隊建設存在的主要問題如下：
1.團隊人員結構亟待優化。高職院校科研創新團隊的研究方向與本科院校科研創新團隊的研究方向有顯著區別，前者是以應用性研究為主，而后者則主要集中在重大基礎研究和應用基礎研究。高職院校科研工作主要立足于為教學和人才培養服務，為產業及地方發展服務，為產業、企業及地方提供具體直接的技術研發、技術創新、技術革新以及新技術的推廣和服務。高職院校科研創新團隊的人員結構必須符合高職特色，體現出多維性、系統性、整體性的非線性特征，更好地服務產學結合。而目前高職院校科研創新團隊在人員結構上普遍不合理，在團隊形成之初很少考慮到與產業加強互動，往往出現純粹由校內教師組成的現象。通過數據統計可知，在受調查的20個科研創新團隊中，有11個全部由校內教師組成，有7個團隊吸納了企業研發人員，僅有2個團隊中吸納了產業園區管委會負責科研的管理人員。人員結構不合理的科研創新團隊科研思維容易受到局限，整個團隊容易陷入思維定式，科研成果遠離產業及市場，最后難免會步入為科研而科研，為評職稱而科研的歧途。
2.團隊的產學研合作缺乏長效機制。高職院校的科研實力一般相對較弱，缺乏有效的產業服務型科研服務平臺，科研創新團隊的產學研合作的深度及密度不夠，更重要的是難以與產業建立長效的互動機制。具體表現在：團隊的產學研合作形式多的是與單個企業合作的“點對點”，少的是與產業園區合作的“點對面”。團隊與單個企業的產學研合作基本上是以科研項目為平臺，由團隊的核心人員所主導，通過各種關系和途徑，尋求與企業的合作機會，最后校企合作組織橫向課題研究。從受調查的科研創新團隊了解到，90%的團隊沒有與產業園區管委會建立任何聯系，受調查的產業園區中僅有20%的園區與高職院校簽訂了相關合作協議。這種“點對點”的合作存在一定的偶然性因素，雙方的合作往往隨著科研項目的結題而告結束。而與此不同的是，團隊如果能與產業園區建立合作關系，由園區管委會作為中介機構和合作平臺，將園區的中小企業以“打包”的形式與團隊建立發散性合作關系，同時再建構一定的合作保障機制，這種合作無疑更具可持續性。
3.團隊的產學研合作缺乏科研創新平臺支撐。創新平臺（Platform for innovation）最早由美國競爭力委員會在題為《走向全球：美國創新新形式》（1999年）的研究報告中提出。創新平臺旨在利用多學科交叉的優勢，充分發揮系統集成的功效，使高校教師能夠以此平臺為契機，潛心從事科學研究，提升科技創新能力。從受調查的企業了解到，70%的企業認為在產學研合作中存在信息不暢問題，難以通過科研創新平臺尋求與高職院校的合作，無法找到合適的途徑來解決在生產中遇到的技術工藝等難題。從受調查的科研創新團隊了解到，95%的團隊認為所在學校需要強化科研創新平臺建設。
二、產學融合型高職院校科研創新團隊的探索
黨的“十”報告明確提出要實施創新驅動發展戰略，更加注重協同創新，這對現代職業教育的改革發展具有重要的指導意義，為職業教育提供了巨大的發展空間，同時也對高職高專的改革發展提出了更高要求。高職院校只有組建優秀、高效的科研創新團隊，才能充分發揮組織優勢和制度優勢，整合、優化有限的基礎資源，凝聚科研力量，承擔更多市場急需的應用研究項目工作。近年來，浙江醫藥高等專科學校針對當前高職院校科研創新團隊建設中存在的諸多問題，通過實踐探索，總結出符合高職特色的科研創新團隊建設模式，即以“多維開放為導向、政校企三方人員為主體、校地校企合作為動力、科研創新平臺為載體、校級科研機構為抓手”的產學融合型團隊建設模式，有效地促進了政校企三方聯動，形成了產、學、研良性循環，把科研創新團隊建設引入可持續發展之路。
在具體的產學融合型團隊建設過程中，一是積極搭建科研創新平臺。我校立足產業地方特色和優勢，圍繞行業發展、地方經濟建設重大關鍵技術等需求，積極創建科技創新平臺。首先是積極投入新型政產學研戰略聯盟建設，打造產學研服務產業和地方的鮮明特色。近年來，學校致力于協同創新能力的提升，主動服務寧波發展，加入了浙江省新藥創制科技服務平臺，在我校設立了浙江省新藥創制科技服務平臺寧波工作站暨浙江醫藥高等專科學校醫藥技術創新服務中心。同時，還實施“搭船出海”戰略，加強校校合作力度，與溫州醫科大學、浙江工業大學、江南大學等國內知名大學建立省生物技術制藥工程重點實驗室寧波基地、寧波生物醫藥研究所等科技創新平臺，積極探索協同創新的有效途徑，努力促進“創新平臺、創新團隊、專業建設”的良性互動。二是促進校企密切互動。我校牢固樹立“融入產業，服務地方”的符合現代職業教育發展趨勢的新理念，迎合和滿足產業企業的客觀需求，正在探索建立產業服務型實訓基地群，把學校辦在產業園區，把學校辦在企業，形成“工學結合”模式下的產學研緊密結合的職業教育體系，從而加快創新力量和資源的重組與整合，推進政產學研用的融合。產業服務型實訓基地群可以簡稱為“1+N”，建設思路是做大并依托學校本部（1），同時在寧波、杭州、臺州、紹興等以生物醫藥、食品加工、醫療器械等為戰略性新興產業培育的區域設立實訓基地（N），并努力整合資源，建立起具有產業政策服務、區域性教學、聯合培訓、檢驗檢測服務、科研服務、創就業服務等“八位一體”的服務體系。目前，紹興、臺州實訓基地已簽訂合作共建協議，紹興實訓基地項目建議書已獲省發改委同意批復。通過產業服務型實訓基地群建設，我校與相關地方政府、產業園區、行業企業之間建立了了解和信任，校地校企合作逐步深化，一些產業園區管委會負責科技服務及研發的相關人員，也被吸納到我校科研創新團隊中。三是整合設置校級科研機構。我校充分利用自身專業和科研優勢，整合資源，凝練方向，成立了浙江醫藥高等專科學校功能食品研究所、醫藥經濟研究中心、生物藥物研究所、藥物化學研究所、地產藥材資源開發研究所等5個校級科研機構，充分發揮校級科研機構在科學研究、專業與學科建設、人才培養、社會服務等方面的積極作用，進一步推進科研創新團隊建設和科研平臺建設。據統計，2013年度5個內設科研機構到賬科研經費金額合計為79.66萬元，縱向課題立項數為10項，橫向課題立項數為12項，建科研平臺1個，發表學術論文共33篇，授權發明專利6件，成果鑒定2項，獲廳級三等獎及以上獎項2項。
三、產學融合型高職院校科研創新團隊建設的啟示
高職院校科研創新團隊如何與行業企業及地方發展相結合，服務于行業企業及地方的需要，既是高職特色科研創新團隊定位的本質要求，也是其發揮自身優勢、有別于普通高校科研創新團隊的現實需要。產學融合型高職院校科研創新團隊的建設模式可以有效解決當前高職院校科研創新團隊建設中存在的結構不合理等突出問題，更能體現高職特色，推動形成產學研的良性循環，增強團隊的生命力。以下是筆者對高職院校產學融合型科研創新團隊建設的一些探索和思考。
1.強化社會服務意識，主動對接行業企業及地方需求。高職院校科研創新團隊必須把自身的發展與行業地方發展緊密聯系起來，積極投身行業轉型升級和地方經濟建設，為行業地方發展提供科技服務和智力支撐。企業研發人員來自生產一線，他們反饋的市場要求和發展動態能夠使科研團隊更加迅速準確地把握正確的科研選題。產學融合型高職院校科研創新團隊要及時了解行業企業及地方重大戰略需求，強化社會服務意識，更多地把論文寫在大地上、寫在車間里，從而使團隊建設不斷注入“源頭活水”，確保團隊建設的可持續。同時，還要整合校內資源，形成拳頭和品牌。
2.積極搭建科研創新平臺，促進平臺與團隊良性互動。科研創新平臺是從事科學研究的重要載體，依托科研創新平臺建設培育科研創新團隊是構建團隊的重要途徑。首先要以政府為主導，針對普通本科院校和高職院校的不同情況，統籌建設多形式、多層次的科研創新平臺，促進科研創新平臺與科研創新團隊建設的良性互動。其次要以高職院校為主體，充分利用外部資源。高職院校科研實力較弱，一般不具備國家級省級的重點實驗室、工程研究中心等科研創新平臺，因此，較難匯聚優質的科研資源。所以要通過積極參與科研創新平臺建設以及“借船出海”的方式，搭建各類創新平臺。以我校為例，近年來，學校與浙江工業大學等高校合作，建立了浙江省新藥創制科技服務平臺寧波工作站暨浙江醫藥高等專科學校醫藥技術創新服務中心等多個科研創新平臺，有效地推動了創新團隊建設。如我校藥學系組建的科研創新團隊，依托浙江省新藥創制科技服務平臺寧波工作站暨浙江醫藥高等專科學校醫藥技術創新服務中心，與寧波鎮海化學工業園區的相關醫藥企業建立合作關系，先后與寧波立華植物提取技術有限公司等企業開展橫向課題研究。近期，該團隊已經結題的“中藥渣的綜合開發利用研究”橫向課題，不但有效解決了困擾企業多年的中藥廢渣再利用的技術難題，而且進一步錘煉了團隊成員跨專業協作能力。
[摘 要] 在現代信息化建設不斷推進的背景下，如何加強公安警務科研團隊建設已經成為社會熱點問題。文章首先闡述了新時期公安科研團隊應具備的五大特征。接著闡述了在信息化背景下，公安科研團隊可以使用的新模式。最后，在信息化背景下，淺顯介紹了公安科研團隊建設新機制，以更好地促進公安科研團隊的不斷發展。
[關鍵詞] 公安；信息化；科研團隊
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 116
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0213- 02
0 引 言
目前我國正處于全面轉型階段，客觀環境要求我國公安隊伍加快轉變自身職能，從傳統警察向現代警察過度。在警務轉型階段，公安科研團隊建設新機制，才能更好地促進公安科研團隊的不斷發展。
1 新時期科研團隊應具備的五大特征
現在公安隊伍的一個重要標志就是實現警務信息化。近些年來，信息技術日益發展，信息技術在警務工作中的地位也越來越重要。隨著信息化建設不斷推進，信息化警務對于公安工作的影響力日益加深。在這樣的背景下，公安科研團隊應當具有以下特征：
第一，以信息技術手段為依托。信息技術手段是現代科研活動中最重要手段，也是新時期公安科研團隊進行研究開發的新優勢。在科研各個環節，科研團隊都要充分利用信息技術開拓信息資源，建立信息系統，使信息傳輸、采集、利用都可以進行高效運作，不斷提升整個科研團隊工作效率，使信息化與警務不斷融合。在進行信息化過程中，公安系統應當加強保護，必須嚴格遵守保密法則。
第二，以網絡應用為平臺。近年來，我國經濟社會高速發展，違法犯罪現象出現復雜多元化特征，公安機關面臨的更加嚴峻的挑戰。在大量數據面前，原始手工操作無法適應新時代需求。因此，建立高效便捷信息查詢系統，使信息可以及時匯總，使決策者可以多角度、多領域了解信息。除此之外，公安微博、公安微信也成為網絡應用的新手段。公安科研團隊必須充分了解不同警種之間的網絡平臺性能，運掌握好其效用，并能夠熟練操作個平臺。
第三，以服務實戰為宗旨。在信息化警務發展過程中，公安科研團隊必須思考如何才能使其發揮更佳作用。科研團隊建設不僅影響警務活動，甚至決定警務活動成敗，公安科研團隊創新能力還決定了公安干警實戰能力。因此，公安科研團隊必須以警務信息化為發展契機，探索科研工作思路，使科研團隊模式和機制得到改變，使公安科研團隊可以發揮更大效能。
第四，以科研需求為導向。在進行科研過程中，科研團隊需要考慮公安機關的實際工作科研需求，必須正確處理兩者之間的關系。一方面，科研團隊要加強專題研發，充分圍繞公安中心工作，加強專題研究。綜合價值、目標方法等要素找準切入點，加大開發、教育、培訓工作。在另一方面，科研團隊必須以學科為基礎，以科研為紐帶，以現實問題為中心，創新研究方法和研究模式。只有堅持實戰為導向，才能確保研究成果可以運用于實戰，才能使整個團隊的科研成果具有價值。
第五，以人才培養為目的。人才培養也是現代科研團隊建設的重要目標。新時期隨著環境變化，公安科研人才需要具備更高的素質，公安科研人才必須具有科學精神，同時還必須具有從事科研活動的能力。
2 信息化背景下科研團隊的新模式
在進行團隊模式創建時，必須充分考慮到重要變量和必要環節。筆者認為，在新背景下，公安科研團隊新模式主要有以下幾種：
第一，l展和計劃團隊。該團隊主要制定公安戰略需求。團隊的主要目標是解決戰略決策問題或者重要科研成果的問題。例如，國家合作間警務合作問題、社會創新管理工作中公安角色扮演問題等等。團隊成員主要來自一線部門或者院校部門，具有非常扎實的理論基礎和豐富的實戰經驗。
第二，警務技戰術團隊。該團隊主要利用科技手段解決前沿問題。例如警務實戰戰術運用問題、酒駕車輛監控問題、信息化手段對公安管理工作創新影響問題等等。這些團隊的成員大多來自實戰部門，精通警務戰術和通訊技術。
第三，警務研發團隊。該團隊主要解決公安教育訓練實踐過程中出現的難點問題。例如，實戰訓練問題、高等教育培訓問題、基層所長建設問題等等。該團隊的成員主要來源于實戰部門，由具有豐富基層理論的教官組成。
3 信息化背景下的科研團隊建設新機制
3.1 建立健全信息化導向機制
隨著警務不斷現代化、法制化，警務信息內容不斷增強，警務信息化呼之欲出。隨著警務建設不斷發展，警務信息化也代表了警務現代化的發展趨勢。建立警務信息化可以從以下幾個方面入手：第一，通過完善警務采集系統，夯實信息化的基礎；第二，建立科研團隊管理動態機制，加強科研團隊的管理；第三，建立科研團隊信息評價體制。例如，對科研團隊信息利用效率進行評價，對科研團隊的成果進行宣傳評價等等。
3.2 推進“警學研一體化”建設機制
一體化以公安需求為導向，以教學培訓為基礎，以警用科技手段為紐帶，三者相互融合。要做好警務一體化機制，首先必須具有實戰基地。根據調查研究統計，我國各地公安系統都在當地建立了科研實踐基地，在人才培養及應用技術、科研成果轉化等方面進行了深入研究。
主要參考文獻
[1]向池山. 中國社會主義現代警務機制概論[M].北京： 中國人民公安大學出版社，2010.
[論文摘要]建設高績效的教學團隊，對于學科建設、課程建設、教師專業發展以及人才培養質量的提高都具有十分重要的作用。根據北京石油化工學院化工原理教學團隊建設的實踐經驗，教學團隊建設的主要任務包括課程建設、實驗室建設、實習實訓仿真等基地建設、教材建設、師資隊伍建設等。建設高績效的教學團隊，應該加強隊伍建設，提高素質；發揮團隊作用，形成合力；規范教學過程，加強管理。
為全面貫徹落實科學發展觀，切實把發展高等教育的重點放在提高質量上，教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，明確提出加強本科教學團隊建設，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。毫無疑問，加強教學團隊建設，在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊并建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流、提高教學水平，是加強學校學科建設、加強教師隊伍建設、推動學校可持續發展的關鍵環節。為此，開展教學團隊建設研究、促進教學質量的提升是擺在高校面前的一項兼具理論與實踐意義的重要工作。
一、教學團隊建設的重要意義
教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，有效地提高組織效率。實際上，就高校教學而言，教學計劃的制定、課程建設、教學的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養任務的。長期以來，由于受傳統教學觀的影響，人們過分強調教師個體在教學中的作用，績效考評和激勵制度主要以教師個人為基礎，教學團隊的建設沒有得到應有的重視。實際上，建設以任務為導向的高績效教學團隊，對于學科建設、課程建設、教師的專業發展以及人才培養質量的提高都具有十分重要的作用。
1、有利于學科建設和科研水平的提高。
教學團隊必須承諾在一定的工作時間內完成規定的目標任務，要完成最低建設條件并能成功沖刺相應目標。一支優秀的教學團隊是學科建設的重要支撐，是整個學校上水平、上檔次的必要保證。如果一個學科中沒能建成與教學和科研相適應的教學團隊，沒能將學科中的教師凝聚在最佳學術方向上，沒有學術造詣深、學術道德良好、能團結本學科教師的帶頭人，沒有明確的奮斗目標，這樣的學科是難以發揮重要作用的。只有以合理的規劃來提升教學團隊的水平，學科建設才能落到實處。以北京石油化工學院化工原理教學團隊為例。該團隊不僅在教學中承擔了大量的教學工作，同時在學科建設、科學研究等方面也開展了大量積極而富有意義的工作。2005年，以化工原理團隊的主要教師為支撐，成功申請成為化學工程與工藝品牌建設專業，極大地促進了學科專業的建設和發展。在科學研究方面，尤其是在清潔燃料技術開發中，充分發揮了教學團隊在科學研究中的骨干作用，團隊的成員結合北京市經濟建設和石化行業發展特點，在能源、燃料、環保、催化劑材料等方面開展了大量的研究工作，取得了明顯的經濟效益和社會效益。2006年該團隊以其研究方向明確、特色突出、成果顯著等特點而躋身于“北京市屬市管高校人才強教計劃”資助的第一批學術創新團隊行列，并獲得連續三年的經費資助，這對學科建設和教師整體科研水平的提高都起到了很大的促進作用。
2、有利于精品課程的后續建設。
教學團隊建設與精品課程建設互為依托、相輔相成。加強教學團隊建設，對于精品課程的后續建設無疑起著非常重要的智力保障作用。化工原理是化工類及相近專業繼高等數學、物理化學課程之后所開設的一門專業技術基礎理論課，它在化工類專業高級應用型工程技術人才的培養中承擔著培養學生具有工程科學和技術知識及能力的雙重教育任務，即化工原理課程強調培養工程觀點、定量運算、實驗技能及設計能力等綜合能力，是化工類專業的核心課程。以化工原理精品課程后續建設為依托、以課程實驗和課程設計以及認識實習等實踐性教學環節為拓展，組織相關專業教師建設成化工原理教學團隊，對于推進課程的后續建設、推動學校產學研合作辦學、提高教學質量、培養高級應用型工程技術人才具有特別重要的意義。
近年來，化工原理精品課程建設的實踐表明，通過抓教學團隊建設，有利于精品課程的后續建設，使教師的整體教學水平有較大提升，學生的實踐動手能力在認識實習及專業實習的過程中也明顯加強。同時，通過抓教學團隊建設，精品課程的后續建設如課程的網絡建設、課程的教材建設、課程的實習基地建設等都得到了具體落實，教育教學質量有了明顯提高，實驗室建設得到了明顯加強，教學管理更加規范、科學，教學團隊建設在高等教育教學中確實起到了推動和促進作用。
3、有利于教師的專業發展。
隨著學生對知識的需求越來越多樣化，教學內容不斷增多并加深，現代信息技術引入教學過程中的任何一個教學系統、即使是一門課程，也會變得非常復雜。形勢的發展要求高校教師必須樹立專業發展的意識，及時更新教育理念，積極探索新的教育教學方法，在專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展，成為學生學習的領航者、未來發展的預測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。
教學團隊的組建為所有教師的學術交流與研討搭建了平臺，在這個平臺上，教師有更多的機會調研或參加學術會議，還可以通過課程網站及教育在線等途徑與團隊成員進行交流，最大程度地實現了信息溝通、資源共享，促進了教師的專業成長與發展。更為重要的是，教學團隊的組建讓教師們在合作性的團隊工作中品嘗到人生的愉悅和工作的快樂，將教師的發展與學校的發展融為一體、和諧一致，使學校成為發揮教師智慧和創造力的舞臺。
4、有利于提高人才培養質量。
以教學團隊為基礎的工作方式，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作。從效率的角度看，團隊可以通過內部的整合在成員之間實現人才培養技巧與經驗的互補，這為分層次教學、提高人才培養質量創造了條件。化工原理教學團隊由于吸收了青年教師和其他相關專業的教師，為團隊建設注入了新的活力，實現了人力資源的共享，教師相互配合體現出了明顯的優勢，有力地促進了人才培養質量的提高。
二、教學團隊建設的主要任務
教學團隊建設應以課程建設為重點，以學科專業建設為導向，以人才培養為目的，最終實現資源共享、聚集優勢力量、形成有一定影響力的教學研究隊伍。根據我院化工原理教學團隊建設的實踐經驗，教學團隊建設的主要任務可以歸納為以下幾點：
1、課程建設。
教學團隊建設應以課程建設、教學改革為切入點，強調理論與實際相結合、教學與科研相結合，增加案例教學，注重工程觀念培養，努力培 養學生分析、解決化工單元操作中各種問題的能力，有效地調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習潛能。同時加強網絡課程建設，充分利用現代化教學手段及資源，建設多媒體課件、網絡課堂、實驗仿真等教學環境，強化教學手段，實現立體化教學，促使學生由被動學習向主動學習轉變。
2、實驗室建設。
進一步加強實驗室建設，構建全新的實驗教學模式，由單一的驗證型實驗向綜合型、開發型、設計型實驗轉變，實驗室全方位、全時段面向學生開放，使之成為本科生綜合性、創新性、研究型的實踐教學基地。
3、實習、實訓、仿真等基地建設。
加強實習、實訓、仿真等環節訓練，建設燕化化工原理認識實習基地、計算機仿真培訓基地。調整認識實習內容、重視認識實習環節、改善認識實習條件，構建全新的實驗、實習教學模式。
4、教材建設。
加強教材建設，及時更新教學內容、修改教學大綱。并爭取在近三年內編寫應用型化工原理教材或課程設計、習題輔導等參考教材。
5、師資隊伍建設。
加強對教師尤其是青年教師的培養，鼓勵并支持教師定期參加各種課程研討班、學術交流會，努力提高教師的業務水平和教學質量。對青年教師要有培養計劃、有專人指導，使其盡快成為團隊的中堅和骨干力量。總之，要通過各種途徑，努力建成一支知識結構、年齡結構、學歷結構和學緣結構比較合理，工程實踐能力較強的學術梯隊，保證課程建設的可持續發展，最終將課程建設成為國家級化工原理精品課程。
三、關于教學團隊建設的幾點思考
1、加強隊伍建設，提高素質。
能否擁有一支高水平的師資隊伍是課程建設的關鍵。教學團隊建設應以梯隊建設為核心，全面提高師資隊伍的整體素質。目前，化工原理教學團隊通過優化組合及補充，使教師的整體素質得到明顯改善、教學理念得到進一步提升，現已形成了以課程負責人、骨干教師為主要教學力量、青年教師為基礎的年齡結構、職稱結構、學歷結構合理的教學梯隊。通過參加國內外各種培訓及學術會議，教研室的每位教師在各自的教學科研崗位上都已取得顯著成績，為教學科研水平的全面提高奠定了堅實的基礎。
2、發揮團隊作用，形成合力。
團隊是由具有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。團隊與群體不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才是團隊。化工原理課程由于課程性質決定了其屬于技術基礎課，學生受益面廣，參與的教師多，尤其是實驗課和課程設計，更需要全體教師的共同參與及協作，因而團隊的作用顯得至關重要。
3、規范教學過程，加強管理。
Abstract: According to the teaching team content and features, how to set up teaching team, teaching team specific composition and some strategies should be paid attention to in the implementation process of teaching team are discussed in hope to provide the implementation steps and continue to promote education and improve the quality of personnel training.
關鍵詞：教學團隊；人才培養；探討
Key words: teaching team；personnel training；discussion
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0268-01
1教學團隊的內涵和特點
①創新性。通過團隊的努力，在教學中開展研究性教學、實踐教學等系列教改項目，通過團隊成員在教學方法上的創新來培養具有創新意識的學生。②持續發展性。教學團隊的成員既要開展教學研究，同時必須開展科學研究，科學研究是提高教學水平的深層次動因。一個有持續發展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研作支撐。③示范性。教學團隊的組建及其工作開展，最終將產生一批教學成果、精品課程、教研項目等標志性成果，教學團隊自身和團隊的這些成果成為教學改革的示范。④規模適度與結構合理性。團隊組成人員在職稱、年齡、教學經歷等方面自然形成梯隊形式，既保證了成員在教學交流中的各層次的全面性，又保證了團隊發展人才的不斷層。同時團隊規模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。
2教學團隊的組建形式
通常，教學團隊的組建形式有：①核心課程群教學團隊。即由相關的教師在一段時期內，以專業的核心課程群建設為目標組建教學團隊，以同一專業學生為教學對象，增強核心課程之間知識的連貫性、融合性，通過系列課程、課程模塊、系列專題講座設計等方式實施。②單課程教學團隊。即由課程相同的授課教師在一段時期內，以課程建設為目標組建教學團隊，以不同專業的學生為教學對象，合理規劃、組織課程內容，加強課程針對性、適用性，以提升課程建設的質量。③課程開發教學團隊。即組織具備不同專業技能的教師，開發一門新課程或一門綜合性課程，作為一種實驗性教學分階段在不同的授課時期完成各自相應的教學內容，突出課程的綜合性、前瞻性，增強教師之間相互協調，完成教學任務。
3團隊的構成
教學團隊的構成應注重團隊成員的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構的優化組合，注意團隊成員在教學技能、教學經驗和教學研究能力方面的合理配備，還應考慮成員的性格特征、工作風格、人文素養和個人偏好等因素。
結構合理的教學梯隊是建設教學團隊的基礎條件，也是保證教學團隊可持續發展的必要條件。梯次合理的隊伍有助于增強團隊成員知識結構、能力、思維方式的互補性。老中青三結合的團隊通過老教師的傳、幫、帶可以使青年教師迅速成長，少走彎路。
4教學團隊建設的策略
必須正確處理教學團隊建設與科研團隊建設關系，促進教學團隊與科研團隊有機融合。教學和科研是高校的兩項主要活動，兩者密切相關、相輔相成，是高校生存與發展不可分割的兩大主題，但二者具有自身的相互獨立性。不論是管理體制與運行機制還是對資源的運用與占有來看，二者又存在不可避免的矛盾，況且教學與科研對社會的發展有不同的作用方式和不同的時間效應，其成員的表現形式有不同，社會對其認識的程度和方式也不同。一般而言，科研成果比教學成果來得直接，教師個人的貢獻也相對比較容易判斷和得到社會的承認。而教學成果需要通過所培養人才質量優劣來間接體現，由于人才培養的復雜性和長期性，因此教師個人的貢獻很難在成果形成中得到體現，社會也很難對教師個人貢獻作出較快的評價。為此，要從戰略和全局的高度正確對待教學與科研，要把教學團隊建設放在事關學校生存和發展的戰略地位，改革教學與科研的評價與激勵機制，建立健全教學團隊與科研團隊相對獨立的管理體制與運行機制，讓教學團隊和科研團隊各自按教學規律或科研規律去建設管理好。
構建過程建設與目標考核相結合，以目標考核為主的考核體系。在教學團隊的建設和發展中，學校應加強對教學團隊的管理，使教學團隊的建設有序健康地開展。對教學團隊可采用目標管理與過程管理相結合的分階段管理方式。教學團隊的建設項目在規定期限內建設完畢后，學校應組織專家組對項目建設成效進行評估和驗收，對驗收結果為優秀的教學團隊，可納入下一輪資助計劃，促進該教學團隊的進一步發展，提高該教學團隊的層次。同時探索有利于教學團隊建設和發展的評估和考核機制。在評估、考核過程中，要對教學團隊采用政策傾斜方式。在考核機制方面，要由重視個人業績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉變，由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變，由單純的數量評價向更加重視質量評價轉變，鼓勵教師加人教學團隊，致力于團隊目標的實現。教學團隊負責人與團隊成員在規定時間內，必須圍繞自己的目標開展課題研究。
出于政治、經濟等方面原因，高等教育成本高、資源少，缺少焦點和目標的現狀受到越來越多的指責，被認為是支離破碎的，不完整的教育。課程教學團隊是保持知識一貫性、完整性，加強不同課程、跨學科間的聯系，注重拓展知識應用的可行途徑，在教學團隊的建設與運作中，關注團隊關系中的規則、交流與沖突，強化教學團隊的建設目標與課程建設理念，建立有效的自主性機制是使教師參與更多實質性的合作，將教學團隊的應用提到更務實層面上來的有效策略。
總之，高校教學團隊的建設與管理是新形勢下值得研究的新課題，只有在思想上高度重視起來，才會帶著問題對此進行深入的研究，也只有建設和管理好教學團隊，培養出一支優良的教學師資隊伍，才能使本科教育質量和教學改革工程收到好的效果。
參考文獻
摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法對國內專業運動隊復合型教練團隊的研究進行統計分析。從專業運動隊復合型教練團隊內涵、研究內容及建設狀況進行分析，為我國專業運動隊風和型教練團隊的研究進行較為系統的梳理。
關鍵詞 專業運動隊 復合型 教練團隊
隨著科學技術的不斷進步，逐漸產生了許多的交叉學科和邊緣學科。為了競技體育的發展，作為眾多學科之一的體育，也不免要與其他學科相互交融。但是這種交融協作關系在提高運動訓練科學化程度的同時又給運動訓練增加了難度：科學技術的不斷進步，推動了運動訓練不斷向科學化的方向發展，隨著科學是朝著分化與整合的方向發展，教練員個人已無法完成對科學訓練的工作。在這種趨勢下，組成一個團隊負責科學訓練的支持與保障工作就成為人們的必然選擇，所以科學訓練實踐在客觀上推動了團隊合作的出現。
從國內來看，多學科聯合攻關作為教練團隊的雛形，被證明是我國備戰大型比賽的有效形式。但訓練與科研結合不密切的現象長期存在，不利于我國競技體育的繼續發展。為實現科學訓練，提高我國競技體育水平，加強教練團隊成員間的合作水平是建設國家隊教練團隊的首要任務。
深刻認識國家拳擊隊教練團隊的本質以及如何促進合作以實現團隊“科學訓練”是個非常重要又不能回避的問題。本論文通過對國家拳擊隊教練團隊合作的研究，加強國家拳擊隊教練員、研究人員、領隊等的合作為實施科學訓練，提高競技體育水平這一目標的實現提供路徑指導。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
以國內專業運動隊復合型教練團隊為本文的研究對象。
（二）研究方法
采用文獻資料法對國內有關教練團隊的論文等進行了研讀和借鑒；采用專家訪談法對國家隊教練員、科研人員、隊醫和專業技術人員進行了訪談；采用邏輯分析法，對調查數據的統計結果，進行邏輯歸納和理論分析，得出結論和建議。
二、研究結果與分析
（一）關于教練團隊的稱號不一，但本質相差無幾。
國內有關教練團隊的具體稱號有很多，主要有“訓科醫管”一體化、“復合型教練團隊”和學習型教練團隊等。所謂“訓科醫管”一體化是以提高運動成績、奪金牌為目的，以競技運動訓練為主體、科研服務為支撐、醫務監督服務為保障、科學組織管理為前提，為了快速提高運動員訓練質量和運動技術水平，而監理一起解決團隊工作計劃、隊伍管理、后勤保障等的工作體系[1]；“復合型教練團隊”是指以提高競技體育成績為目標，加強訓練過程中領導與決策、執行與保障工作，促使“訓練、科研、醫務、教育、管理”的“一體化”，形成以管理干部為龍頭、教練員為主體、科研人員和隊醫為兩翼、外聘專家為外腦，各方形成合力，實現“最高水平”的訓練管理體系[2]。所謂學習型教練團隊是指教練員團隊中的主教練、助理教練、科研教練、隊醫等每一位教練員在提高運動員運動成績共同目標的引領下，采用個體學習和團體學習相結合的學習方式，不斷取得創新的自主管理的團體[3]。
在定義上就可以看出國內大部分學者對教練團隊的認識是一致的：隨著競技體育競爭的日趨復雜，僅僅依靠有限的知識和單一的手段已不能取得競技體育運動成績提高的目標；隨著科學技術的發展，憑借教練的一己之力櫻井不能滿足優秀運動隊的發展需要。當代的運動訓練越來越離不開科研、醫療和管理的支持與服務，必須充分認識到只有實踐以訓練為核心，科研、醫療、管理為支撐的管理方式才能促進競技體育的發展。
（二）關于教練團隊研究的切入點不同
國內眾多學者對教練團隊進行了研究，但是每個人的切入點不同。有的學者以教練團隊在訓練團隊中的重要作用為研究的落腳點，認為教練團隊中的各要素在實踐科學訓練的過程中均起著至關重要的作用；有的學者以某一具體的運動項目為出發點，重點研究了該運動項目中構建復合型教練團隊的必要性以及該項目復合型教練團隊的組成及其成員的職責[4]；有的學者從運動隊管理模式和運行機制的角度對復合型教練團隊的管理結構、動力機制、激勵機制和保障機制等發面進行了研究；有的學者從團隊建設的視角，重點研究了復合型教練團隊的建設實際以及團隊建設中應該注意的問題，為復合型教練團隊的團隊建設提供了參考意見[5]；還有學者從團隊合作的角度著手，對教練團隊的合作模式和合作方法進行了研究。
（三）主教練與科研人員的合作效果不佳是當前影響國家隊教練團隊建設的主要阻力
現代競技體育的競爭，從某種程度上來講是科技的競爭，這就意味著在優秀運動隊中科研人員的地位越來越重要，運動訓練要講求科學化，科研人員的科研成果將是優秀運動隊訓練的重要參考依據并且他們的工作也需要教練的大力配合和支持，而科研成果的應用在很大程度上取決于教練員；由于主教練與科研人員以及科研人員之間的不信任，雖然制定大量規章、制度來保證教練員與科研人員的合作，但是更多的表現出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生產和消費的過程中，不可避免地會出現主教練和科研人員之間的沖突。
三、結論與建議
（一）結論
目前國內有關專業運動對教練團隊的研究尚未成熟，主要表現在：教練團隊的未有一個固定的稱謂，學者對教練團隊的研究尚未形成系統，教練員與科研人員的合作是當前研究中的主要問題。
（二）建議
建設國家隊教練團隊，就是要打破過去那種由教練員一個人說了算的訓練管理模式，取而代之以教練團隊的民主決策、科學管理、集體監督和聯合攻關，進一步提高訓練的效益和質量。破舊立新，勢必會帶來一些問題和阻力，這就需要我們進一步統一思想，提高認識，轉變觀念，從推動競技體育事業發展的高度出發，以實際行動積極推進復合型團隊建設工作。
參考文獻：
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關鍵詞：教學團隊建設；自然地理學；建設思路；本科教學
中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任務是培養人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎地位。高校應該通過一系列創新機制、保障體系和改革措施的建設和實施，將學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。教學團隊建設計劃是教育部“本科教學質量與教學改革工程”中的重要內容之一，其實質就是通過團隊協作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設，從而提高本科教學質量。因此，加強本科教學團隊建設，重點篩選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，推動教學內容和方法的革新，必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質量的提高。
自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規律、地域分異規律、人地關系區域系統結構與演化規律，以及區域可持續發展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史，經過多年努力，已初步形成一支素質高、學科交叉型強、知識結構配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結合我校自然地理學教學團隊的建設實踐，在深入分析教學團隊內涵與特點的基礎上，探討高校教學團隊建設的基本思路與實現途徑。
一、自然地理學教學團隊的內涵與特點
教學團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發展的任務需求方面將其定義為“以提高教學質量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務，建立起來的為實現共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調教學團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應責任的教師個體組成。
對于高校自然地理學教學團隊的建設，其內涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性，專業自身的素質要求注重地域特色，強調多學科聯合的理念基礎。自然地理學以相互聯系的自然環境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環境的整體、各組成要素及其相互間的結構、功能、物質轉移、能量轉換、動態演變以及地域分異規律。故對自然地理學學科教學團隊建設中的教師團體而言，就需要擁有土壤學、生態學、氣象學、地質學、環境科學、地理信息系統、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學教學團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應該包括團隊成員的創新性、合作性以及團隊發展的持續性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習，開展富有創造性的教學和教學改革工作，形成極具創新思維的團隊，保證團隊建設的持續性。自然地理教學團隊建設過程中，各領域教師通過關注專業間和學科間的交叉聯系，有利于發掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學習平臺，將科研成果融入到課程教學中，提高學生探索知識的積極性，增強學生的創新能力。
二、高校自然地理學教學團隊建設面臨的困境
目前多數高校自然地理學教學團隊建設的焦點大多集中在教學設施、實驗器材等硬件建設上，而對教研室建設的關注度明顯不夠，最終造成自然地理學教學團隊建設在實踐中出現一系列的問題，具體表現在如下幾個方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來，高校賦予教學個體高限度的教學自主性，導致自然地理學在實際地教學實踐中，教學團隊的建設和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產生了“重科研、輕教學”的傾向，在自然地理學教師管理中其主要體現在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情，導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
（二）教學研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經驗交流。然而受高校連續擴招政策的影響，各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學教師的教學任務也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。
（三）教學團隊建設中教師缺乏合作精神
高校自然地理學教學團隊建設的另一大問題是價值觀的問題，若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內部出現的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學團隊內部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創新就更無從談起。
三、高校自然地理學教學團隊建設的必要性與意義
（一）高校自然地理學教學團隊建設的必要性
1.自然地理學綜合化發展趨勢的要求。隨著科學技術的飛速發展和各種環境問題的不斷涌現，自然地理學的研究內容越來越廣泛，多要素的融合、多學科的交叉，決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發展及其與許多自然科學發生聯系，形成了眾多的分支學科。當前，隨著各學科之間的相互聯系日益緊密，傳統清晰的學科界限逐漸被打破，不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應用，科學在原來高度分化的基礎上出現了高度融合的趨勢，使得現代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網絡[4]。因此，現代科學研究的組織形式和研究內容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉變，亦即從“小科學”轉變為“大科學”。這一發展方向的轉變，使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織，在本科課程教學、課程與教學改革等方面發揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數量和規模不斷發展，在校學生人數也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業與課程建設、教師管理和培養、教學工作量安排等方面隨之出現了一系列的變化，導致教研室建設與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅使。由于學科的綜合性特征，本科自然地理學教學工作本身內容繁雜、任務繁重。然而眾多教師很長時期內都依賴個人能力的發揮來開展各項教學任務，個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質量和效果。事實上，隨著自然地理學教學內容的日益綜合化以及各項信息技術的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統、測繪等知識和技術，對教師的個人能力和素質提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作，提高學科教學質量和水平。
（二）高校自然地理學教學團隊建設的意義
1.推進教學改革，提高教學質量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學質量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下，以教學內容和課程體系改革為主線，在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設正是深化教學改革，提高教學改革成效和人才培養質量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革，就是要通過高效的教學團隊建設，來優化自然地理學課程系統與教學內容，解決實際教學中存在的與人才培養目標不相適應的教學模式和教學方法，利用教學團隊成員各自的優勢各施所長，從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養的質量。
2.整合教學資源，發揮合力優勢。當前高校教研室在發揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題，使得學科教學資源配置不合理，嚴重影響了本學科的教學質量和整體學術水平。以教研室的實際情況為依據，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設施的同時整合教學人員，打造出一支職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發揮教師各自的優勢，實現資源共享和優勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設就是以此為依據，通過整合教學資源，發揮合力優勢，實現自然地理學教學質量和科研水平的同步提升。
3.促進教師專業發展，加強師資隊伍建設。隨著科學技術水平的深入發展，學科綜合性不斷加強，而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內容不斷增多加深，3S技術已廣泛應用于自然地理學的教學與研究過程，這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業發展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業意識、專業知識、專業技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業發展和高校高水平師資隊伍的加速建設。
四、構建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑
高校教學團隊是根據各學科的具體情況，以優秀的學術帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務為建設平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權，共同承擔責任的教師集合體，其實質就是要通過教學組織的創新，最終達到提高高校教學質量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科，教學團隊的構建應當在遵循課程特點、創新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎上打造一支創新意識強、教學水平高、協作能力好的高水平教師隊伍，最終實現本學科教育教學質量的普遍提升。
（一）加強教學團隊師資隊伍建設
團隊建設理論認為人是構成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現，所以人員的構成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設決定了團隊的現實水平和未來的發展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規模的確定、團隊結構優化以及青年教師培養等。
教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設和發展起著重要的引領作用。因此必須選擇具有較深的學術造詣和創新性學術思維，具有良好的團結合作精神，較強的組織管理能力和領導能力的人來擔當，從而帶領團隊不斷向前發展。此外，要嚴格控制團隊規模，一個高績效的教學團隊規模成員人數應控制在12人以內為宜，在實際操作中應該追求最適宜的團隊規模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設過程中要力爭優化團隊結構，根據專業特點，對成員的學歷結構、年齡結構、職稱結構等方面進行較為合理的優化組合，堅持發揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養相結合的原則，凝聚一批優秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應逐步建立學術帶頭人學術骨干青年骨干教師的學術梯隊，既可以保證團隊的建設與發展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續發展提供后繼學術力量的支撐。為加快培養青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養制度，通過引進和在職培養，努力改善教師隊伍的學緣結構，不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學術水平和教學水平。
西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統，建立了完善的青年教師培養制度和教學質量監控體系，包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養，不斷提高其綜合素質和教學水平，使其成為教學的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內容等方面都有極大的提高。
（二）創建高效的運行與管理機制
教學團隊建設是對人才資源、教學資源進行重新整合、優化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規范來加以協調。為達到規范約束和引導團隊成員的行為取向、業績目標，調控內外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發展具有重要意義。
因此，在教學團隊建設過程中，應積極探索并建立有效的團隊運行與監督機制。我們在自然地理學教學團隊創建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應該分為雙層架構：（1）課程群團隊，即由自然地理學核心專業課程群構成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設、課程群總體教學模式設計、經費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎上，下設包括生態類、資源類、水文類、環境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構建的課程教學團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設計、教學內容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據不同內容進行具體劃分：課程群建設、隊伍建設、人才培養方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關內容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據工作內容和范圍組織進行；日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設的工作情況和課程建設的情況及相關問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。
（三）構建產、學、研相結合的人才培養模式
課程是教學與科研的統一，教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養創新人才[5]。科學研究是教師進行研究型教學，為學生提供啟發性知識的基礎，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學科前沿，加深對基礎理論的理解和把握，從源頭提升教師教學水平，而且可以通過開展創新性教學引導學生開展創新性學習與研究。科研優勢和優質的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統保障，學生通過接觸學科前沿，激發了其對科學研究的興趣與熱情。
根據自然地理學教學團隊創建實踐及教學經驗，我們倡導建設一種“寶塔型項目研發組合”人才培養模式。教師將科研、工程和社會應用的成果和學科領域問題融入到實踐教學中，規定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構成寶塔型的項目研發小組，通過該模式，實現了“獲得一個成果，造就數個人才，帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術探討，促進教學科研相長，并注重將科研經歷融匯于課堂教學，積極將科研成果轉化到教學工作中。在資源環境與城鄉規劃、環境科學及相關專業本科生教學計劃中，專門為本課程群設計了學科研究教學板塊，開設了《全球變化》、《現代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結合學科發展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設課程教學與學術論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學，積極引導學生進行探究性學習和創新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創新性實驗（計劃）項目3項，校級大學生創新性實驗（計劃）項目5項，全國大學生“挑戰杯”大賽項目10余項，指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產、學、研的實踐模式保證了實踐教學內容的不斷更新和完善，使學生的實踐動手能力得到不斷提高，學生所學技術也能不斷更新。
（四）建設與完善考核與評價標準
科學合理的考核與評價標準，對調動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學全面的考核和評價標準。考核評價時要把團隊業績與個人業績共同作為考核的基本內容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關注個人的職責及表現。如在教學質量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學質量而不是針對單個成員進行考核，專業教學質量的評價結果統一以團隊評價結果為準。這樣以團隊績效為依據來評價個體成員，有助于強化團隊內部關系的融合性，調動教師協同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學工作業績的考核評價模式進行動態化革新，要從原來強調甄別、選拔、獎懲功能的結果性評價模式向突出診斷、激勵與調控功能的發展性評價模式轉變。在考核和評價過程中，要根據團隊的發展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學團隊的實際發展情況，防止其過高或過低，導致考評結果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調與該教學團隊學科、專業、課程對口的教師組成專門的考評機構，從學科、專業、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現對團隊自身的問題認識不足或業績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發展的目的。
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關鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學團隊 合作機制
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0139-02
高職院校近年來以為企業輸送高端應用型專門人才為目標，積極推進合作機制體制創新，從傳統的單主體辦學向校企深度融合的雙主體辦學轉變，積極推進教學團隊建設。如何打造一支可肩負起人才培養重任的高質量教學團隊，是當前高職院校迫切需要解決的問題之一。
1 校企“雙主體”辦學模式下高職院校教學團隊建設存在的主要問題分析
教學團隊是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。國內由于缺乏切實可行的高職院校教學團隊建設方案，導致教學團隊建設中存在諸多問題。
1.1 教學團隊成員難以將雙素質融于一身
高職院校培養的是能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的實用型、技能型專門人才，要想實現這一目標，不僅需要對教學環節與教學方法進行適應性調整，還需要任課教師同時具備該專業的專業知識和行業最新的業務技能，恰恰是這種對教師知識加技能的雙素質要求，使教學團隊建設面臨嚴峻考驗。校企雙主體辦學模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師，大多是畢業后直接從事教育工作，在企業的實踐經驗較少，而企業選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對企業實際生產活動中的生產流程和產品工藝十分熟悉，生產、經營、管理經驗都十分豐富，但教學能力就差強人意，教學團隊成員之間缺乏交流溝通，使隊伍缺乏穩定性。
1.2 考核評價體系有待完善
傳統的教學模式以定期考核作為評價標準的依據，考核內容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評比中不落下風，高校教師大多將完成教學任務以外的全部精力撲到科研項目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評定過程中處于優勢地位，但如此一來就沒有更多的精力到企業生產一線對行業的產品工藝、生產流程進行細致研究和學習，面對雙主體辦學模式對教學團隊成員的雙素質要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評價體系，既能緩解團隊成員面對考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態，又能調動教學團隊成員的積極性，使其積極主動地深入企業，在生產一線得到鍛煉和提高。
1.3 教學團隊建設缺乏制度保障
教學團隊長期的良性發展，是以合理的教學團隊制度體系為依托的，作為高校管理制度建設的重要內容，傳統的教學團隊制度體系中教學團隊行政化傾向明顯，行政系統教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學團隊學科優勢無法有效發揮，另外，教學團隊管理制度缺乏靈活性，人員流動、審批程序與權限等方面呆板、僵化，導致教學團隊制度建O與管理缺乏創新活力，也是高職院校一直難以開展具有創新性的、可持續發展的教學團隊建設的重要原因之一。只有建立一整套具有創新性、靈活性的制度保障體系，才是教學團隊建設可持續發展的重中之重。
2 校企“雙主體”辦學模式下高職院校教學團隊建設內容
建設一支結構合理的教學團隊，制定切實可行的教學團隊建設方案，促進高職教育的進步，運用合理、有效的合作機制，促進教學資源開發和教學經驗交流。
2.1 雙主體辦學模式下，雙素質教學團隊的建設
雙素質教師是雙主體辦學模式下教學團隊的主體，要求教師具有以下5種能力：專業建設能力；教學設計能力；教學組織能力；工程實踐能力；職業指導能力。培養具有這5種能力的雙素質教師需要建立專門的教學團隊培養、培訓體系。設立導師指導制、任職能力達標制、項目帶動制、工程實踐能力提升制等，多層面促進教學團隊建設。導師指導制是指組織將能力強、經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，在師德師風、教學方法、實踐技能等方面進行引導。任職能力達標是指制定基本能力和實踐能力的標準，教師只有能達到這一標準，才有資格成為雙素質教學團隊成員。項目帶動制是指讓青年教師參與項目的全過程，從中總結經驗，提升運用知識解決問題的能力，學校通過對教師進行考核評價，帶動其不斷走向成熟。工程實踐制則是對教學團隊成員進行有針對性的培訓，培養團隊成員的工程實踐能力。
2.2 建立健全教學團隊的績效考核評價體系
高職院校立足全局，建立健全雙素質教學團隊的績效考核評價體系，既要對理論教學進行考核，又要對實踐教學進行考核，要制定完善的考核評價體系，必須有明確的分類指標，對不同崗位、不同專業，針對其教學、實訓和科研分工的不同，制定有針對性、可操作性強的考核評價標準，另外，考核內容、過程應該公平、公正、公開，真正做到真實透明，有據可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評價結果掛鉤，激發教學團隊成員的積極性，促進績效考核評價體系的良性循環，確保其效能最大限度發揮。
2.3 完善教學團隊制度保障體系的構建
教學團隊的建設需要多部門的協同配合，協調、完善的制度環境是教學團隊高效、有序運行的關鍵，以創新人事分配制度為突破口，對不同院系、不同學科、不同專業的教學資源進行優化整合，通過教務、人事、財務等行政部門的協同配合，對人事分配制度、內部管理制度、尤其是教學評價、考核與激勵制度，進行量化、科學化的管理，完善教學團隊制度保障。以教學團隊建設的激勵機制為例，對校企資源進行整合，發揮其最大優勢的同時，對教學團隊實行分類分層分級的績效制度，對雙素質教師的薪酬實行區別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵政策應與教師能力結合，采取多樣化的激勵形式，例如，在支付基本工資和績效工資之外，根據教學成果和科學技術成果給予額外獎勵，對于主動深入企業積累生產一線實踐經驗的人員也要給予適當獎勵，鼓勵教學團隊人員向雙師型轉化。
3 結語
高職教育肩負著為企業輸送高技能型技術人才的重任，直接影響著社會生產、建設的發展。在校企雙主體辦學模式的大背景下，對校企雙方資源進行整合并合理利用，在此過程中加強雙素質教學團隊的建設、績效考核評價體系建設和制度保障體系的建設，不僅有利于教學團隊的健康發展，還有利于學生專業技能和綜合素質的提高，促進企業、學校、教師三方面形成共贏格局。
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