時間：2023-12-20 15:18:26
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關鍵詞：高中；化學實驗題；解題技巧
從教師的教授與分析來看，高中化學實驗題是當前高考中的重點類型，不過因為涉及的考點多且難度大，所以會給學生帶來一定的壓力。而根據我的學習經歷來看，實驗題的失分也是令人頭疼的事情。所以，筆者針對高中生化學實驗題的解題思維訓練，總結出合理的學習方法，以期為提高我們的化學解題能力以及學習成績做好鋪墊。
一、排除技巧
作為體現辯證性思維的排除法，很多時候都是以去偽存真的推理方式來解題。去偽存真就是將那些錯誤、虛假的剔除，保留正確、真實的事物。當我們在進行辯證思考時，尤其要注意對那些不同物質間存在性質差異的事物要有較好的把握，正確區分相同物質的普遍性和特殊性。比如，在溶液里稀釋硫酸，此時出現的電離反應是H2SO4=2H++SO2-4 ，所以體現的是H+和SO2-4 的性質，也就是酸的通性。不過在超過96%的濃硫酸里硫酸一般沒有電離，而其存在形式是H2SO4分子，有著脫水性、強氧化性的特征。稀硫酸和活潑金屬的反應是最好的例子，它們結合能釋放氫氣，但濃硫酸和活潑金屬加熱反應時金屬被H2SO4氧化，而不是H+，SO2被H2SO4還原。
在排除法的運用過程中應該十分小心題目里的隱藏條件，或者是一些對條件有延伸的敘述，我們在做題時應該仔細思考，這是運用好排除法的關鍵。比如，將“無色溶液加入一種懸濁液里面，沉淀部分溶解”，而“部分溶液”就有多層隱含條件，其一是加的無色液體能夠和懸濁液里的固體發生反應并溶解，不過量不足，所以有些固體不會溶液；其二是固體物質可能會溶于液體，而另一種則不會。
二、歸納技巧
實驗儀器與基本操作是高中化學實驗的基本知識。在我們的日常學習中，我們能夠利用歸類法來建造自己的知識網絡。比如，普通玻璃儀器里按照直接加熱來劃分有三種：一是直接在燈焰上加熱的試管、硬質玻管等；二是隔著石棉網加熱的燒瓶、燒杯等；三是不能加熱的U型管、冷凝管、滴定管等。還有在收集氣體時，按照氣體的物理或化學性質有排水集氣法、向上（下）排空氣集氣法等。化學實驗雙基知識能夠按照知識的共性或特性來分類，而實驗問題也能采取該種方法來解決。因此，歸類法是符合我們學生的知識體系的一種解題方法，平時我們必須要認真地跟著老師學。比如，有幾組儀器分別是：（1）漏斗；（2）容量瓶；（3）滴定管；（4）分液漏斗；（5）大平；（6）量筒；（7）膠頭滴管；（8）蒸餾燒瓶。那么常用的物質分離是哪些？
A.（1）（3）（7） B.（2）（6）（7）
C.（1）（4）（8） D.（4）（5）（8）
此題應先注意題中的“物質分離”這幾個字，根據所學的知識進行分類：一是以過濾法分離懸濁液里的固體和液體；二是以分液法分離乳濁液里不相容的兩種液體；三是以蒸餾法分離液體溶質和溶劑。那么再看題目條件，就可以知道答案是C。
三、直接記憶技巧
所謂直接記憶，就是對知識的直接記憶。不少化學實驗題都會提到實驗現象、步驟、儀器和試劑使用等條件，而這些都必須依靠我們平時的記憶去積累。做這種題目，最有效的技巧就是根據自己的知識記憶去回想和題目情境相關的內容。由此來看，直接記憶法解題存在很多技巧。因此，日常訓練是幫助我們運用好直接記憶法的有效途徑，也就是老師常說的“知其然且知其所以然”。比如，儀器和試紙使用過程中，根據容量瓶配制具體的物質的量濃度的溶液，先用自來水再通過蒸餾水來洗凈，此外還需要注意什么？
A.容量瓶必須干燥 B.要在室溫下操作
C.用欲配液潤洗兩次 D.飄瓶塞應不漏水
此題考的是容量瓶使用知識。溶液的配制會用到專門的容量瓶，而使用容量瓶需要注意四個方面的要點：一是容量瓶規格要合適，原因在于容量瓶屬于定容的容器；二是室溫中使用的要是不離開室溫，那么會讓容量瓶的容積出現變化，或者造成儀器損壞；三是檢查會不會漏水，原因是溶液配制時及配制完成以后，應震蕩或者搖均溶液，要是漏水，就會讓溶質的量發送損耗；四是容量瓶可以不是干燥的，用蒸餾水洗一洗就好，注意不要用待配溶液來潤洗，不然會增加溶質的量，并提高溶液濃度。直接回憶上述學過的相關知識，然后再看答案，即正確的是B、D。
總之，盡管高中化學實驗題側重考查我們的知識點和實驗能力，且難度較大，但如果我們深入反思的話，也并非沒有很好的解決辦法。對于學生來說，化學知識的學習應該認真做好實驗基本操作和實驗學習，不斷訓練自己的實驗技能，反復理解實驗原理，在日常訓練中多發揮自己的發散思維，提升實驗設計能力，了解實驗命題特征，跟著老師的思路認真梳理重點知識，注重知識的歸納總結，就會逐漸提高自己分析、解決問題的能力，從而學好化學實驗知識。
參考文獻：
1.吳麗敏.淺談新課改下高中化學解題策略與技巧[J].數理化學習：高中版，2013（05）：47.
關鍵詞：高中化學；簡答題；解題技巧
中圖分類號：G633.8
簡答題是化學試題中非常重要的題型，它不僅能考查同學們的觀察能力、分析能力，更能考查同學們的邏輯推理能力、創造思維能力、總結概括能力以及運用文字準確表達問題的能力.然而不少同學在平時的學習中比較輕視簡答題的訓練，只滿足于大體方向和思路清楚.其實，只要在平時注重訓練，掌握一定的答題技巧，做好簡答題并不是一件難事
簡答題是近年化學高考中常出現的題型。它主要考查學生對所學知識理解的準確性，思維的完整性，推理的嚴密性和表述的條理性。近幾年化學高考題中簡答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡答題看起來似乎不難，但要準確回答確不易，學生多感到有力無處使，造成失分較多。學生在簡答題中常見錯誤是：①基礎知識不牢固，對有關概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識要點；②思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；③表達不規范，不能用準確的化學用語回答問題。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹地解答此類題呢？筆者認為，除應加強基礎知識教學外，還應培養學生認真審題、抓住答題的關鍵和要點、使用準確化學用語表述問題的能力。此外，還要加強此類題解法的指導。下面就以近年高題為例，分析這類題的解答方法。
答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl5的分解反應也在進行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會增大。
分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關于可逆反應中的化學平衡是動態平衡這一基本概念。"動態平衡是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調的重點。題目沒有直接問PCl5，而是問PCl3的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會增加，而且要求說明理由。這樣，把基礎知識作了兩次轉換，答題難度加大。因此，在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練。
答案：在同一溫度下，對于同種弱電解質，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中［OH－］之比應小于10.
分析：本題主要考查電解質濃度對電離度的影響。考生常常把濃度對電離度的影響和對電離平衡常數的影響相混淆，造成錯解。有些考生雖對"同一弱電解質，濃度越小，電離度越大"這個大前提清楚，但要應用這一大前提分析具體問題時，卻顯得思維混亂、表達的邏輯關系不清。其實"答案"中用到的推理方法是我們思維中常見到的形式邏輯推理方法——"三段論".除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法在近年的高考簡答題中均有體現。 因此，教師在教學中應加強學生邏輯思維、推理能力的訓練。
1.樹立教材范例觀
教材是教師教學的依據，但不是唯一的依據。我們應該把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，我們應該強調教材是學生發展的"文化中介"，是師生進行對話的"話題"；師生進行教學活動的目的不是記住"話題"本身，而是通過"話題"這一中介進行交流，獲得發展。例如，在進行《原子的構成》這一課題的教學中，教師如果按照教材的呈現形式，按部就班地向學生介紹原子的結構，顯然極為單調，有的學生可能會昏昏欲睡。2009年浙江省化學優質課評比一等獎獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執教《原子的構成》這一課題時，將人類認識原子的過程介紹給學生，引領學生重走原子結構的發現之旅。其教學過程如下：教師首先將人類認識原子的過程介紹給學生，從德謨克里特的樸素原子學說，到道爾頓的近代原子學說，到湯姆遜發現電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實驗，最終確立了原子的核式結構模型。在整個教學過程中，始終引導學生站在科學家或研究者的角度，思考或評價科學家的實驗結果。尤其對盧瑟福的α粒子散射實驗中"極為不可思議的"實驗現象只有極少數的α粒子反彈回來這一現象提出質疑，進行深入的思考，最后啟發學生得出原子核質量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學重、難點，同時又對學生進行了一次很好的化學史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養了學生的科學思維方法、質疑精神和科學態度，使學生自我完成了知識的建構。
2.課堂語言形象生動、活潑、有趣
教師的課堂語言直接影響學生的情緒和教學心理環境，而心理環境又直接影響整個教學活動及學生的學習效果。教學活動只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進行，才能取得良好的教學效果。教師活潑、有趣的語言，能給學生創造一個寬松的、民主和諧的心理環境，促使教師和學生之間、學生和學生之間產生心理相容和情感交流，使師生之間產生情感共鳴，學生能充分接受教師的觀點，思維方法、解決問題的方法且學到的知識也能銘記于心。
此外教師應增強語言表現力，講課生動形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢、眼神、肢體語言動作等，創設一種引人入勝的生動活潑的教學情景。如：在講解環境保護一節內容時，首先我給同學們朗誦了美國作家卡遜的小說《寂靜的春天》選段，"一個漂亮而布滿生氣的美國中部小城，以其鳥類豐富多彩而聞名，當侯鳥蜂擁而至的季節，人們會長途跋涉來這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲劑的居民的到來，很快發生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時忽然倒下，幾小時后已經死去。能看幾只戰栗的小鳥，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因為水里已經沒有魚類。人們從夢中醒來，再也聽不到鳥兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒有了，只有可怕的寂靜……"。通過這一段的朗讀，喚醒學生環境保護的意識，自覺地學習相關地環境保護知識。這樣創設情景，一節課同學們地精力始終保持高度集中，一心想學到相關知識去防止此類悲劇地發生或者怎樣拯救那些發生悲劇的地方。
3.轉變教學觀念，提高教學有效性
為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變為引導者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由教書匠變為研究者。教師要積極關注課改動態，研究新的教法和學法，創造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質。
3.1 發揮學生主體地位。建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構建者。所以，化學教師在教學中要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析，猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現代教育技術，調動學生學習化學的積極性，激發學生學習化學內容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態度。
3.2 在科學探究體驗中學習。探究學習是一種以學生的知識探索活動為主的學習方式，學生根據探究性問題以及主題相關的學習資料，主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋以及討論活動，解決相關的探究性問題。在高中化學教學中，教師要將科學探究引入課堂中，使學生在教師的引導下，通過親身體驗和參與進行科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，增進對化學學科的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。教師要及時調整自己的教學策略，以探究式學習的教學貫穿教學全過程，構建人性化的課堂教學環境，全面提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。
關鍵詞：高中化學；公式學習；方法淺析
在高中的化學教學中，多數都是要借助一定的化學公式進行解答換算等，但對于這樣多的復雜公式，并且大量公式中是很多相同物質和相近化學反應的交錯組合，這就是很多學生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準確、牢固就是一個需要學生和老師共同下功夫的地方。對于這些化學公式的教學，我認為有以下幾點要求：
一、教師要對公式進行以物質來分類的公式總結，對特殊或者是相近的化學公式要有明確的辨析，區分差別，方便記憶
對于大多數學習化學的學生來講，化學公式的熟悉與否直接決定了一道化學題目中解答能否正確，但是，多數學生因為都是理科學生，因此，對于這些繁雜的要求記憶的公式常常會混淆它們。因此，如何做到準確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會學生的一門課程。對此，教師可以對這些內容進行整理分類。化學的教學過程很多時候都是散亂的，很多物質都是交替使用的，因為不同的反應原理，在不同的實驗中化學反應不一樣，這樣極容易導致學生對化學公式的記憶產生混亂。為此，教師可以將這些化學反應以化學物質的不同來進行分類以幫助學生進行記憶，例如“鈉”這個元素，教師要對同它相關的是哪些化學反應方程式，其中有的物質可以發生反應，有的不能的原因是什么等相關問題進行整理，并對學生進行必要的提醒，督促其多加練習。當然，在學生對這些物質的特性有所了解的時候就可以引導學生逐漸推論掌握一些反應的原理，從而應用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進行化學反應的猜測，因為很多時候很多物質的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應原理。對此，教師要在平時的教學過程中注意對物質講解時產生的問題進行歸納總結，同時也要在復習階段引起重視，這些方面都是最為基礎的方面，同時也是解題最為本質的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當中得心應手，沉著冷靜。
二、要引導學生理解感悟化學反應方程式的考點，從中了解到考題的基本規律，在考試的練習和平時的練習中尋求一些做題的規律和反應方程式的基本規律
作為一門理科的學科，培養學生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學生學習負擔的基礎上引導學生對書本上的知識進行練習，而且這些練習是有針對性的，特別是對于一些易錯的內容的練習，學生要給予足夠的重視。教師要著重考察學生對方程式的運用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過程中做好與此類型相同的題目，找到一個解題的方法，真正學會這一部分相關的知識。對于這個問題，首先，教師應當把握好作業習題關，要在課下的針對性練習中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習題，讓學生不斷感悟學習到的知識在題目中的運用要領，從而舉一反三。其次，教師要在練習題及每一次的隨堂練習或者是考試之后對每道題的關鍵點，具體到因為哪一句話，哪一個詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學方程式、對應的化學反應是哪一種，怎樣搭建公式和平臺求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學生在做題過程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學生理解每個方程式的運用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學生當在面對哪一種類型的描述時可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關“高錳酸鉀”這四個字時就可以直接把有關于高錳酸鉀的化學方程式在腦海中篩選出來，再在閱讀和審題的過程中一一對應物質，挑選出符合相對問題的一個方程式，這樣建立起來就得心應手。這樣的訓練是很有必要的，而且也是教師需要長期堅持的，在這個過程中，教師可以不斷地提示學生，不斷地引導學生自己去思考，從而培養起學生獨立思考的能力，這樣的話，學生就會真正做到學到知識的同時也鍛煉了思維、培養了思維。
三、教師要幫助學生正確地把握好化學方程式的特殊情況，在系統學習的同時要注意到特殊情況特殊解決，總結一套有趣的記憶方法
【關鍵詞】化學教學；作業設計；生活化；個性化；多樣化
課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合。我認為必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有“生活化、個性化、多樣化”的特征。
1. 作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發 常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。
化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。
2. 作業個性化——讓學生的個性得到張揚 俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：
（1）“順其意而揚長”。 教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。
（2）“反其道而變短”。 可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。
3. 作業多樣化——讓學生的思維得到拓展 化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。
（1）閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。
（2）口頭表達作業──復述化學用語等識記內容 （常見元素符號、原子團符號、化合價等），又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。
（3）書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。
（4）實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。
新課程標準中對這方面提出許多活動建議，例如：調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。
4. 作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華 做作業和批改作業是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。
適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。
1、生活實踐導入法。實踐導入，就是教師可動用學生在日常生活實踐中所熟悉的化學現象和常識，聯系本節教學內容而導入新課的方法。但選用的例子要具有普遍性，被多數學生所熟悉，忌用生僻事例。在講到有機化學“酯”一節時, 可以這樣問學生:“在酒的商標中, 常見到有XO ,VSOP 等符號, 有誰知道它代表什么意義?”學生的注意力一下子集中起來, 七嘴八舌地講XO 即代表貯存了50 年的酒, 而VSOP 即代表貯存了30 年的酒。接著提問, 為什么酒越陳越好呢? 這樣學生一下子被問住了, 都急切地等待老師揭開謎底，這樣就順理成章地引出本節課所講內容。
2、實驗導入法。化學是一門以實驗為基礎的學科，利用趣味實驗導入新課可以激起學生強烈的求知欲望，引發他們濃厚的學習興趣。如在學習“鈉的性質”時，先做鈉與水（加有酚酞）的反應，學生對能用小刀切割金屬鈉，以及鈉與水反應的現象（浮在水面上，四處游動，發出聲音，鈉逐漸消失，水變為紅色）感到很好奇，在好奇心的驅使下，強烈希望知道產生這些現象的原因。
3、插圖導入法。新編高中化學教材圖文并茂，幾乎每一課題均配有與該材料密切聯系的插圖。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如第三章“金屬及其化合物”，章頭圖是絢麗的煙花，煙花與金屬有什么關系？這樣就激發了學生的求知欲，使他們把興趣遷移到對知識的理解掌握上來。
4、利用熱門話題、新聞事件導入。在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。低碳經濟、能源危機、環境問題、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學生關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如在講到烯烴一節時，教師以2010年7月28日上午南京棲霞區南京塑料四廠發生爆炸為例，介紹爆炸后對人類的危害，引起學生關注。從而自然引出乙烯丙烯這些易燃物與空氣混合能形成爆炸性混合物，遇熱源和明火有燃燒爆炸的危險。
5、故事導入法。許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生愛聽故事的這一特點，以一些故事來導入新課，無疑會起到事半功倍的效果。 如高一新生在第一次參觀實驗室前，我是這樣導入的：“先給大家講個故事。”同學們頓時安靜下來。“150多年前，國際化學權威柏采利烏斯在上一堂實驗課時，用手指在試劑瓶中蘸了些溶液，放入口中品嘗，看到他那美滋滋的樣子，學生們也跟著學起來，結果大上其當。原來柏采利烏斯是先把中指伸入溶液，而后把食指放入口中，他根本沒有嘗到藥品，而學生們實實在在嘗到了苦頭。這個故事告訴我們，實驗時一定要認真觀察，遵守實驗室的規章制度，所以請大家吸取別人的教訓。好了，讓我們到實驗室參觀一下吧！”
【關鍵詞】高中數學；化歸思想；解決方式
通常對數學學習有一定經驗的人都知道這樣的一個規律，就是無論再困難的數學題目，只要通過合理的轉化，把它變成我們熟悉的類型，這個題目就會變得十分簡單，這樣我們就可以利用自己已經掌握的知識和方法來處理這些新的問題，有的時候我們也會把一個比較復雜的問題轉化成一個或是很多個我們熟悉的問題來處理，這種解題方法就是我們數學中所提到的化歸思想的運用.
一、化歸思想的內涵
所謂“化歸”思想就是指轉化和歸結的相互融合，其中最主要的思想概念就是指：當人們遇到不會處理的數學題目時，可以使用一定的轉化方法，把這個新的問題轉化成已知的問題，通過對已知問題的解決來找到新問題的答案.這種轉化方法在數學解題過程中經常用到，像是把復雜的問題轉化成幾個簡單的問題來處理，把新的知識轉化為舊的知識，各個題目之間的相互轉化，抽象和具體的轉化，空間和平面的相互轉化，高思維向低思維方向的轉化，多模式向單模式方向的轉化，高層次向低層次方向的轉化，函數和方程之間的轉化等等，這些轉化模式中都體現了化歸思想的運用.所以，化歸思想在處理數學問題中是最為簡單，也是最為普遍的一種解題方式.
二、化歸的方法
1.拆分和重組的方法
如果把一個數學問題進行適當的拆分，那么題目中的各種制約關系就會變得一目了然，從而能夠更快地找到解題的方法.在大多數情況下，在進行化歸的過程中，不僅僅要進行拆分，還要進行適當的重組，從而實現拆分和重組的相互融合，以便更好地把化歸思想運用到數學解題的過程中去.
說明上面所舉的這個例子是把比較困難的問題轉化成為簡單的問題，運用我們所學的基礎知識去處理.使用了拆分和重組的方法，可以使用初中的知識來解釋其中的問題，像是三角形、平行四邊形和梯形的面積公式的推算以及因式分解等問題.而且，還可以讓學生對以前的知識進行回顧，然后找到帶有化歸思想的數學例子.通過老師和學生的合作交流，使得學生能夠更加全面地了解和掌握化歸思想.
最后，老師在教學的過程中，對于知識的內涵、定理、分析的過程都要了如指掌，解題過程都要十分清楚，要注重培養學生的化歸思想，從課本和題目中找到有關化歸思想的例子.不論是在課堂上，還是平時的練習作業，都要注意培養學生的化歸思想.比如在講解“不等式”和“求最值”的時候，要讓學生對于不等式的結構進行分析：和與積的不等關系，和與積之間的相互轉化關系，從而來求最值，這個例子中也運用了化歸思想.通過老師的引導，指導學生在日常生活中運用化歸的思想來解決實際的問題.
【參考文獻】
關鍵詞：初中物理；課堂導入；技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-377-01
俗話說：良好的開頭是成功的一半。導入是物理課的第一個環節，十分關鍵，好的課堂導入像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導入又是思想的電光火石,能給學生以啟迪,提高整個智力活動的積極性，因此我們要創造科學有效的課堂導入形式,就必須把握物理學科的特點,根據學生的好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。導入的方法有很多，形式也多種多樣，成功的導入法，具有藝術性、趣味性、知識性、啟發性。那么如何做好課堂導入呢？下面筆者就結合初中物理課堂教學實踐，針對導入的方法談一些淺見。
一、利用故事導入
進入初中階段，學生的課業負擔與小學比起來明顯加重，如果教師能根據教學內容，通過在課前講述一則生動有趣或耐人尋味的故事，或是一些物理學家的趣聞軼事等，使學生能放松緊張的大腦，求知欲望瞬間得以激發，就可提高課堂教學效率，實現寓教于樂。例如，在學習“平面鏡”這一新內容時，給學生講述一段關于古希臘的一位最偉大的數學家及科學家阿基米德的故事：在阿基米德晚年時，羅馬軍隊入侵敘拉古，他率領敘拉古人民手持一樣“秘密武器”，將陽光聚焦在羅馬軍隊的木制戰艦上，使它們焚燒起來，致使羅馬軍隊大敗.故事一結束，學生便紛紛對這“秘密武器”議論開來，抓住時機導入新課：“大家知道這個“秘密武器”是什么嗎？是許多面鏡子！把強烈的陽光反射到波斯船帆上的一點，最終使它們焚燒起來，物理就是這么神奇！下面我們一起來學習今天的新課”.通過一則精彩的小故事來誘導學生快速的進入到新課的學習中來，既活躍了課堂氛圍，也讓學生體會到物理的神奇，大大提高了學生對物理這一學科的學習興趣.
二、通過演示實驗導入
實驗具有直觀性，它能從感官上吸引學生的注意力。所以，教師可以通過演示實驗來導入新課。如在講“大氣壓”時，筆者先把一根兩端開口的塑料管（不要太粗）插入盛有染色水的口杯里，然后從塑料管的上端吸氣，就可以看到染色的水被吸了上來。這時用手指堵住上端管口，將塑料管提出杯外，盡管下口是開著的，可是水卻不會流出來。如果將堵住上端管口的手指放開，水就會從吸管中流出來。在演示過程中，筆者提出了幾個問題：“為什么從塑料管上端吸氣，管中水會上升？為什么上端管口用手指堵住后，水不會從下端流出來？為何手指放開后，水就會流出來？”這樣，讓學生邊觀察演示實驗，邊思考問題，自然過渡到講授新課的環節中。通過演示和課文內容相關的實驗來導入新課，不僅能生動、形象地反映演示實驗，激發學生學習新知的興趣，而且還能使學生獲得感性材料，為理解和掌握新課內容打下了良好的基礎。
三、聯系生活導入
物理來源于生活，聯系學生生活背景導入課堂無疑是最好的方式，比如在講牛頓第一運動定律時,播放電影《甜蜜的事業》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機中,有說有笑……，司機突然剎車，連人帶物一起從車廂的后面滾下來……。問學生這個情節告訴我們什么問題，學生回答：“慣性……”。 短短一二分鐘， 學生注意力十分集中，不僅激發學生的興趣，也將輕而易舉的將學生拉入課堂。在慣性的授課內容完成后，重放該片段，提醒學生該片段是否違背了物理原理。看后引起激烈的爭論……得出結論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理。不僅活躍課堂的氣氛，加深了對慣性的理解，同時也會從中得到一些啟示。
四、提問式導入
這是很多教師經常采取的方法。提問引入法是指教師結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知欲望和成就動機，增強學生思維的樂趣。例如在講解“串聯電路的特點”時，我就這樣導入：亮度可調節的臺燈的亮度或者電風扇轉動快慢與什么有關？（答：與電流強度有關）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度或者溫度）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
五、多媒體課件導入
多媒體課件進入課堂，將現代教育技術帶入嶄新階段。在信息社會高速發展的今天，應用多媒體可以創設情境、渲染氣氛，增強學生求知的興趣，加深對概念的理解。例如，《機械運動》一節，可以列舉幻燈片或錄像影片的動感畫面，讓學生感悟：機械運動是宇宙中最普遍的現象，天空一閃落的流星雨、奔馳的馴馬、緩緩的河流，都在做機械運動。
導入是一門技巧，更是一門藝術，是值得教師不斷實踐與探索的課題。物理課堂教學沒有一個富有趣味性、藝術性與挑戰性的課堂導入，就很難激起學生學習的積極性與主動性。激發學生學習的激情，促進學生主動探究，這樣的課堂才算是一堂成功的課。好的導入往往會起到一石激起千層浪的作用。當然導入沒有固定的模式可選，導入方法要符合學生的特點與教學內容，但無論采用哪種方法，只要能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性就是一個成功的導入。
參考文獻：
關鍵詞 高中化學 教學 課堂 策略 途徑
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1教學依據要素分析
1.1高中化學新課程教學過程中主要教學標準要點分析
新課程高中化學教學理念一被提出便引起社會全面轟動，因為新時期高中化學教學不再是傳統教師主體式化學教學，而是學生主體式化學教學，學生在整個高中教學體系中占主導地位。學生自主化和學生個性化雙向發展潛能逐漸被激發，并且使學生發現自身不足并予以改正，不斷加強學習能力，豐富化學學習經驗，有效掌握化學課堂學習技巧，完善化學學習方法和化學學習技巧。需要注意的是，新課程化學教學過程中教師應注重學生個性發揮和特長發揮，只有這樣才能在一定程度上提高學生自身創新能力和學生自身動手實踐能力。
1.2高中化學新課程教學背景下的學生現狀分析
在高中化學新課程教學的大體背景下，改變學習方法是當務之急，學生通過課堂自主學習，可提高學生自身探索能力和學生自身創新能力。新課程化學教學結構體系中，學生是整個教學體系中的主體，高中化學教師在課堂上至充當引導者，并處于輔助教學位置之上，高中化學教師要自行為學生創造充足自主學習空間，為學生營造出良好的學習氛圍，使其懂得設計化學學習計劃。上述因素均是高中化學新課程教學中的主要教學思想和教學理念，同時也是對學生素質的嚴格要求。高中化學教師應該按照學生個體學習知識特點和相應學習狀況等進行合理任務分配之后在此基礎上進行分層次化學教學，使每個學生都參與到此種教學模式中來以至真正達到預期學習目標。
1.3高中化學新課程教學方法要素分析
為了迎合時展需求和高中教學需求，高中化學教師應適時進行職能轉變，高中化學教師更應該注重化學課堂教學方法和化學課堂教學方式，只有加強對學生自身能力的合理培養才能夠襯托出新課程化學教學的課堂時效性和教學合理性。在具體化學教學過程中，化學知識課堂任務配備可對學生基礎化學學習方法加以明確。
2當前我國高中化學課堂有效教學策略和有效教學途徑要點分析
2.1以學生為教學主體進行高中化學教學
此條重點就是應摒棄傳統化學教學中的消極教學思想和消極教學觀念，以學生為整個高中化學教學結構體系中的教學主體，以學生為中心，之后進行化學正規式高中化學教學。教師主要任務就是對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，按照梯度次序進行合理學習排序，以教學內容簡易程度為判定標準，綜合學生學習興趣和學生學習愛好以及相關學生學習個性等進行高中化學教學內容細則設計，旨在突出高中化學課堂教學特點，高中化學知識化解和高化學知識整合則是教學過程中的重要組成部分和重點操作環節，理應根據高中化學教學特點，創立生動教學情境，科學安排合理設計生動的高中化學課堂教學活動，之后在此基礎上抓住時機，利用學生好奇心理和好動心理以及好勝心理等適時進行課堂問題設計和課堂活動設計，高中化學教師通過此類學習方式即可有力展現出化學求新教學特點、化學求異教學特點和化學求取教學特點。
2.2以課堂提問為主導的高中化學教學法
新型高中化學教學，其課堂主導者是學生群體，并非高中化學教師，此時高中化學教師應該正確引導學生，使學生在化學課堂上敢于發言、勇于發言，鍛煉學生發現問題、探索問題以及解決問題的綜合能力，教學全過程應分為發現過程、探索過程以及解決過程三種，以便讓學生對自身缺點和不足有所熟知，使其及時發現學習質疑點和困惑點。探究化學問題時，學生應發揮出自身能力，樹立良好學習品行，養成積極學習態度和學習習慣，以化學課程學習問題為主進行相應組織教學，使得課堂中的每一個學生都能夠切身處地地參與到高中化學課程學習中來。
2.3教學過程中提倡教師教學創造性和教師教學主動性
較為正確的做法是，應有效提倡化學教師教學能動性和教學主動性，高效高中化學課堂教學可余留充足教學空間給化學教師，化學教師可隨機應變，及時發揮出教師自身主觀能動性，以至有效激發出教師自身教學設計靈感和激情。化學教師在設計課堂問題過程中不能只側重與化學課堂知識教學設計，同時也應注重學生整體素質培養和整體實踐能力培養，當學生對統一問題提出不同見解時，教師應尊重學生觀點，在對觀點進行證實的基礎上，正確的加以鼓勵，錯誤的予以修正。化學學科自身綜合性相對較強，化學教師可讓學生對生活中的一些化學現象進行仔細觀察，在觀察之后認真記錄，方便日后師生之間交流以及學生與學生之間的化學知識探討，并對學生疑惑出給出正確學習方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學生的基礎化學學習事業，拓寬高中學生的學習知識面。
3結束語
綜上所述，高中化學課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發揮出教師原有教學引導作用，大力培養學生自主實踐能力和綜合素質，對課堂任務和課堂教學內容進行仔細分配，然后根據學生具體學習情況，合理安排課后作業和實踐活動。本文針對當前我國高中化學教學現狀，對高中化學課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業的發展貢獻出一份力量。
參考文獻
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