時(shí)間：2023-12-26 15:24:19
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理的有效學(xué)習(xí)法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中地理；復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0152-02
一、高中地理復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題
1.地理知識(shí)體系很難建立。在進(jìn)行地理總復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常都是以專(zhuān)題的形式進(jìn)行的，這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有著很高的要求，需要學(xué)生隨時(shí)能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)點(diǎn)集結(jié)起來(lái)進(jìn)行融合貫通，通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，使學(xué)生的地理體系建立起來(lái)。然而，這對(duì)那些在第一輪復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)災(zāi)難。地理體系沒(méi)有及時(shí)建立，對(duì)于整個(gè)地理的復(fù)習(xí)會(huì)造成很大的影響。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，對(duì)復(fù)習(xí)也無(wú)法產(chǎn)生足夠的興趣，也就沒(méi)有起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。
2.時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大。由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，任務(wù)比較大，教師在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)只能將重難點(diǎn)專(zhuān)題進(jìn)行著重講解，沒(méi)有那么多精力把所有的知識(shí)點(diǎn)包含到復(fù)習(xí)中，知識(shí)體系的構(gòu)建不很完整，這就要求學(xué)生要在課后自己將剩余的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊，完善知識(shí)體系。但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，學(xué)生畢竟對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有教師那么熟悉，所以構(gòu)建的體系就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的缺陷。這樣許多教師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，只好把所有的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，這將進(jìn)一步加大教師的工作壓力，學(xué)生也要進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)，耗時(shí)耗力，對(duì)復(fù)習(xí)沒(méi)有興趣，復(fù)習(xí)效率自然不高。
3.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，影響教師復(fù)習(xí)進(jìn)度。由于復(fù)習(xí)時(shí)是使用專(zhuān)題復(fù)習(xí)法，這是一個(gè)將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握將比較全面，那么知識(shí)體系的構(gòu)建就比較容易，專(zhuān)題復(fù)習(xí)將會(huì)非常順暢，教師和學(xué)生都會(huì)比較輕松。而到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生之間的兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)漏洞較大，很難建立起知識(shí)體系。這樣惡性循環(huán)，學(xué)生之間的兩級(jí)分化將更加嚴(yán)重。這也影響了教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，如果復(fù)習(xí)的難度太大，基礎(chǔ)差的同學(xué)就不知所以；難度太小的話，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就沒(méi)有什么興趣，對(duì)他們的能力提高也沒(méi)有什么幫助。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，復(fù)習(xí)效率較低。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生的腦子都高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各個(gè)學(xué)科的壓力都非常大，在地理復(fù)習(xí)方面尤為如此。復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，可以說(shuō)是遍布在地球的每一個(gè)角落。同時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)做一個(gè)回顧，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的新鮮感已過(guò)，如果教師在復(fù)習(xí)時(shí)不注重對(duì)復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新，將很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)的學(xué)生都處于長(zhǎng)期復(fù)習(xí)的疲憊狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性本就不高，復(fù)習(xí)的效率就比較低下。
5.高中地理內(nèi)容容易造成學(xué)生思維的混亂。地理是一門(mén)包羅萬(wàn)千的學(xué)科，可以說(shuō)是文科，也可以說(shuō)是理科。比如，自然地理中的地球運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯線等的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的空間想象力以及運(yùn)算技巧。文科生來(lái)學(xué)習(xí)的話，普遍壓力較大；而人文地理方面，對(duì)于世界各地風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及工業(yè)園區(qū)的地理位置的選擇、社會(huì)環(huán)境的分析等則需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的記憶和理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩大部分時(shí)容易造成思維的混亂。文科生普遍數(shù)學(xué)能力較差，對(duì)自然地理更是有所抗拒。
二、利用合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法，提升地理復(fù)習(xí)質(zhì)量
1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的積極作用。由于學(xué)生之間兩級(jí)分化嚴(yán)重，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓成績(jī)較好的學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中多多幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，充當(dāng)小老師的角色。這樣的好處就是，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師可以將富裕的時(shí)間用來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，而且學(xué)生之間的相互幫助提升了彼此的友誼，同時(shí)在好學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也能提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容，將進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，且成績(jī)好的學(xué)生在進(jìn)行幫助的過(guò)程中也能不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)進(jìn)行封補(bǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)法能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。一個(gè)人的力量總是有限的，要想掌握所有的知識(shí)點(diǎn)難度比較大，耗時(shí)耗力，而且無(wú)論如何都會(huì)存在一定的盲點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)法將擅長(zhǎng)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生組合到一起，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)能夠形成有效的互補(bǔ)，將各自擅長(zhǎng)的知識(shí)教給對(duì)方，補(bǔ)足各自欠缺的知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)學(xué)生們?cè)谝黄饛?fù)習(xí)的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)的興趣相較于獨(dú)自一人要濃厚很多，相互之間也可以相互幫助，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，通過(guò)補(bǔ)足自己的短板，努力將地理知識(shí)的體系搭建起來(lái)，復(fù)習(xí)的效率也將得到進(jìn)一步的提升。
3.合作學(xué)習(xí)法能夠提高課堂復(fù)習(xí)效率。學(xué)生之間學(xué)習(xí)的兩極分化造成的后果就是地理教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)陷入了兩難的局面，復(fù)習(xí)難度大了，成績(jī)差的學(xué)生就接受不了，難度小了，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生就沒(méi)有提高。教師在教學(xué)時(shí)要照顧到大部分的學(xué)生只能使用折中的方案，由于每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)又不盡相同，教師在教學(xué)時(shí)也很難做到全部照顧到。而使用合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)科學(xué)有效的分組，使小組內(nèi)的組員之間能夠相互幫助，代替老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊的工作，這樣教師就不需要在課堂上對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，只需將精力放在學(xué)生普遍存在的問(wèn)題上進(jìn)行講解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生都能夠各取所需，教師的工作效率以及課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量都得到了提高。
三、結(jié)語(yǔ)
高中地理復(fù)習(xí)是學(xué)生在高考前對(duì)自己三年所學(xué)知識(shí)的一次重新梳理，如果學(xué)生之間在這個(gè)階段能夠巧妙地通過(guò)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將形成互補(bǔ)，及時(shí)封補(bǔ)知識(shí)漏洞，有效提高復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生了解充分，通過(guò)科學(xué)合理的分組，使合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，互幫互助，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升地理復(fù)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：觀察學(xué)習(xí) 高中地理 應(yīng)用
觀察學(xué)習(xí)主要是指在地理教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀察、比較和分析地理事物和現(xiàn)象，從中探求出內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，再有效地把理論與實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解、記憶和掌握地理知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
一、明確觀察目標(biāo)，推動(dòng)觀察學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展
目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，明確目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。在開(kāi)展觀察學(xué)習(xí)時(shí)，觀察目標(biāo)是否清晰明確，將直接影響到觀察學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，為了確保觀察學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，提高觀察學(xué)習(xí)效果，教師要立足于實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的，明確觀察對(duì)象和目標(biāo)，合理安排觀察時(shí)機(jī)和教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)必修一《宇宙中的地球》時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察太陽(yáng)系模式圖，并提出“太陽(yáng)系的組成成員有哪些？”“按照離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序他們應(yīng)如何排列？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行觀察、分析和思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察能力。
二、優(yōu)選觀察方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察熱情
地理是一門(mén)觀察性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，觀察內(nèi)容豐富，觀察形式多樣，既有地圖、景觀圖、插圖、掛圖等圖片觀察法，有現(xiàn)實(shí)世界中自然現(xiàn)象、人文環(huán)境等課外觀察法，又有石膏、磁鐵礦、金剛石等實(shí)物觀察法，還有借助多媒體軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示的觀察法。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙靈活地選擇觀察學(xué)習(xí)法，借助學(xué)習(xí)方法的多樣性，點(diǎn)燃學(xué)生的觀察熱情和探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如在研究地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地球公轉(zhuǎn)規(guī)律等一些抽象的自然現(xiàn)象規(guī)律時(shí)，教師可以借助多媒體軟件制作動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入分析、總結(jié)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、科學(xué)指引學(xué)生，強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)的實(shí)效性
觀察學(xué)習(xí)并非單純地從表面觀察對(duì)象后得出表面特征，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、思考、分析和探討觀察對(duì)象，挖掘觀察現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的限制，許多高中生在觀察事物時(shí)容易停留在觀察對(duì)象的表面現(xiàn)象和明顯特征上，忽略了觀察對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)，所以在開(kāi)展觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于提問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，透過(guò)現(xiàn)象把握內(nèi)在本質(zhì)。
如在教學(xué)《氣壓帶和風(fēng)帶》時(shí)，筆者一邊讓學(xué)生觀察熱力環(huán)流示意圖，一邊提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“單圈環(huán)流是我們?cè)冢孩俚乇砭?②地球不自轉(zhuǎn);③太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）這三個(gè)假設(shè)條件下得出的結(jié)論，倘若去掉地球不自轉(zhuǎn)這個(gè)假設(shè)條件，那么大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？如果考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會(huì)有什么變化呢？”讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中領(lǐng)悟，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
四、注重課外觀察，提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力
[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)問(wèn)題對(duì)策教學(xué)成效
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340123
高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門(mén)必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過(guò)程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒(méi)有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問(wèn)題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動(dòng)，所蘊(yùn)含的知識(shí)信息難以完全滿(mǎn)足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對(duì)策
1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。可以結(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)、課后作業(yè)以及試題的編制過(guò)程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
摘 要 對(duì)交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，舉出相應(yīng)的實(shí)例說(shuō)明交互式雙板在高中地理中的應(yīng)用，以解決高中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，更好地發(fā)揮交互式雙板在高中地理教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞 交互式雙板；教學(xué)系統(tǒng)；高中地理
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0050-02
1 前言
作為一種嶄新的多媒體教學(xué)技術(shù)，交互式白板利用其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并且受到諸多教師和教育學(xué)者的一致認(rèn)可。本文將對(duì)交互式雙板進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)案例來(lái)探究其系統(tǒng)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以及針對(duì)性地突破一些在現(xiàn)階段交互式雙板教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期能夠?qū)⒔换ナ诫p板更好地與高中地理教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2 交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)，是一種在雙電子白板的基礎(chǔ)上研發(fā)出來(lái)的新的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，其硬件系統(tǒng)包括三大系統(tǒng)，即信息展示系統(tǒng)、處理系統(tǒng)、終端交互系統(tǒng)；軟件系統(tǒng)則是包含備課和教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)的雙板課堂教學(xué)平臺(tái)[1]。
交互式雙板教學(xué)資源豐富 交互式雙板的教學(xué)系統(tǒng)包含豐富的教學(xué)資源，并且這種系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，能夠有效利用資源云平臺(tái)進(jìn)行資源的查找和使用。教師能夠下載云平臺(tái)的資源，也可以將自己制作好的一些資源上傳至云平臺(tái)與其他教師進(jìn)行分享。這個(gè)平臺(tái)的用戶(hù)不僅僅局限于教師，還有學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，找到適合的資源或者感興趣的資源進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。這些資源豐富，包括課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材資源以及習(xí)題解析等，資源形式包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)等。
交互式雙板教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙軌展示 雙軌展示是交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)，這種功能能夠同時(shí)在白板上呈現(xiàn)文字材料與相關(guān)的圖片、視頻，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)形成形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
交互式雙板教學(xué)促進(jìn)教學(xué)交互 在交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)中，教師在題目信息通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)傳送給學(xué)生終端，學(xué)生使用個(gè)人電腦通過(guò)終端交互系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行答題，并且將答案反饋回教師終端。教師利用反饋結(jié)果，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，完成教學(xué)的互動(dòng)。
3 交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下的高中自然地理教學(xué)探究
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一部分，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方法，以發(fā)揮交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的作用[2]。
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程 交互式雙板教學(xué)流程分為三個(gè)階段：第一階段，前期準(zhǔn)備；第二階段，課件制作（這個(gè)階段中教師要在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過(guò)PGP資源來(lái)搜集與整合資源，并將其制作成教學(xué)課件）；第三階段，課堂的教學(xué)階段。
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下教學(xué)的多種方法 高中地理內(nèi)容可以分為自然地理與人文地理兩部分，其中自然地理內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生有一定的空間感知與邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是通過(guò)教師的理論講解向?qū)W生灌輸?shù)乩碛嘘P(guān)知識(shí)。所以即使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講解，在腦海中也無(wú)法形成圖像，難以理解并掌握這部分知識(shí)。新課改之后，以探究自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，給教師的教學(xué)提出一定的要求。交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)下，教師可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法指的是教師通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用[3]。
小組合作學(xué)習(xí)法則是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)人能力等將其分成小組，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題。教師布置一個(gè)討論主題后，小組成員互相討論，交流意見(jiàn)，學(xué)生是主體；在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把握整個(gè)教學(xué)的流程，保證小組合作活動(dòng)有序進(jìn)行，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予幫助；在小組完成后，教師要對(duì)小組討論情況進(jìn)行總結(jié)，給出個(gè)人以及小組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指出小組成員在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，為學(xué)生下一步的小組合作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在高中自然地理中的教學(xué)案例 本文以通過(guò)交互式雙板教學(xué)講解“褶皺山的形成”為例。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境。教師首先展示山地圖片，再展示褶皺地層的圖片，然后學(xué)生觀看圖片。在此過(guò)程中，學(xué)生觀看視頻――褶皺山的形成以及地形倒置的三維動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其形成的完整過(guò)程。然后教師借助于以下問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥。
問(wèn)題1：巖層變形后不能恢復(fù)水平。點(diǎn)撥背斜和向斜不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)褶曲中，區(qū)分兩者時(shí)根據(jù)的是地下巖層而非地表。
問(wèn)題2：在分析地形倒置的形成原因時(shí)，可以從背斜頂部、向斜槽部的巖性狀況來(lái)考慮，并且分析外力的作用。
問(wèn)題3：褶皺山的發(fā)育并不是單一由于外力或者內(nèi)力的結(jié)果，而是兩者同時(shí)的影響。
第二步：激發(fā)學(xué)生思考。教師根據(jù)圖片提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這些地層是怎么形成的？這樣的地形是什么地形？
第三步：明確探究問(wèn)題。教師通過(guò)PPT展示需要探究的問(wèn)題。
問(wèn)題1：描述圖片中巖層的形態(tài)特點(diǎn)，繪制巖層最初的分布狀況，對(duì)巖層新舊關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，繪制巖層的受力情況，說(shuō)明形成過(guò)程。
問(wèn)題2：出示圖片，說(shuō)明背斜山、向斜谷如何形成？
問(wèn)題3：嘗試完整描述褶皺山的形成過(guò)程。
將學(xué)生分組，明確需要探究的問(wèn)題，小組成員分工合作，完成探究合作工作。
第四步：評(píng)價(jià)總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)
評(píng)，學(xué)生課堂活躍積極的表?yè)P(yáng)，并根據(jù)各小組探究的結(jié)果進(jìn)行初步的總結(jié)，給出結(jié)論。各小組給出探究的結(jié)果，并且與其他小組一起檢驗(yàn)、教師總結(jié)，從而完善探究的結(jié)果。
第五步：知識(shí)總結(jié)。教師總結(jié)褶皺山形成的知識(shí)框架，學(xué)生根據(jù)知識(shí)框架圖形成邏輯思維，并且正確判斷背斜與向斜。
第六步：布置課堂習(xí)題。展示經(jīng)典例題，學(xué)生答題，教師進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)例題在答題器中給出自己的答案。
第七步：知識(shí)延伸。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集褶皺在生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)展示的知識(shí)了解褶皺的生活應(yīng)用，并在課后收集整理相關(guān)資料[2]。
4 結(jié)語(yǔ)
交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，通過(guò)左右板的有效使用，能夠?qū)⒏咧械乩碇谐橄蟮淖匀恢R(shí)或者豐富的人文知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)以及教師的點(diǎn)撥，從而深刻理解掌握高中地理知識(shí)。通過(guò)交互式雙板系統(tǒng)中的答題器，有助于教師、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的疑惑，及時(shí)點(diǎn)撥，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)交互式雙板教學(xué)系統(tǒng)的合理使用，創(chuàng)新地理教學(xué)課堂，提高高中地理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】四圖教學(xué)法 高中地理 教學(xué) 探究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0044－01
所謂地理課堂中的“四圖”教學(xué)法，指的是：“讀圖，填圖，析圖，練圖”。地圖是地理課程中的重要組成部分之一，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象也是教師教學(xué)的向?qū)АＴ诟咧械乩斫虒W(xué)中，教師要注重將地圖和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授和知識(shí)獲得的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，要盡量從書(shū)本出發(fā)從實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)地圖提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生使用地圖進(jìn)行探討分析，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有助于學(xué)生通過(guò)地圖思考學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生在探索中掌握理解各個(gè)層次的地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
1 “四圖”教學(xué)法及其操作步驟
(1)地圖是地理課程的向?qū)В瑢?duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)有著重要意義。在高中地理中，無(wú)論是地方時(shí)還是區(qū)域地理以及世界氣候等知識(shí)的學(xué)習(xí)都和地圖息息相關(guān)。因此，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中地理，我們地理教師應(yīng)該掌握好“四圖”教學(xué)法。所謂“四圖”教學(xué)法指的是，讀圖，填圖，析圖，練圖這四個(gè)步驟。學(xué)生們通過(guò)讀圖能夠養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，填圖能夠幫助學(xué)生形成一定的空間概念，析圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，練圖能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)而提高能力。
(2)“四圖”教學(xué)法的基本操作程序如下：
1、讀圖
首先，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生闡明讀圖要求和目標(biāo)；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種地圖和多種手段進(jìn)行讀圖，要充分發(fā)揮地圖的有效性。第三，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行分工小組合作，共同完成讀圖任務(wù)。
2、填圖
進(jìn)行填圖工作，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，也能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓地理基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)一起完成填圖，既加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。教師要注意應(yīng)充分發(fā)揮填充板圖、圖冊(cè)以及習(xí)題課件的功效。
3、析圖
在析圖步驟中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考又要倡導(dǎo)同學(xué)之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問(wèn)題，教師應(yīng)該相信學(xué)生有足夠的能力去解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生去分析、探討地理問(wèn)題。
4、練圖
通過(guò)練圖能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓大腦思維以及激發(fā)求知欲。教師采取“練圖”方式是要注意形式應(yīng)該多種多樣、充滿(mǎn)新意，練圖應(yīng)該有梯度，學(xué)生能夠廣泛參與進(jìn)來(lái)。
2 “四圖”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
“四圖”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中有著特殊的地位，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它主要具有基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性這樣的特點(diǎn)，非常適合地理教學(xué)。
(1)“四圖”教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力
“四圖”教學(xué)法的第一步即是“讀圖”。學(xué)生們?cè)凇白x圖”過(guò)程中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，相較于傳統(tǒng)的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種“讀圖”的教學(xué)方式不僅將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為了生動(dòng)具體的圖像以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)事物分析事物的能力。在“四圖”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的接受者變成了課堂的主導(dǎo)者，在這種氛圍下學(xué)生們更容易主動(dòng)學(xué)習(xí)和接收新的知識(shí)。
(2)“四圖”教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師往往擔(dān)心學(xué)生們不能全面掌握知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常采取“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。在“四圖”教學(xué)法中的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，都將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首位，教師從原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化成了輔助者。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)眼、口、手、心去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不僅學(xué)到了地理知識(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)“四圖”學(xué)習(xí)法加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛
在“四圖”教學(xué)法中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)地理圖冊(cè)自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在讀圖、填圖、析圖、練圖的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以組織安排學(xué)生們分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓地理成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們共同探究地理問(wèn)題，老師在合適的時(shí)機(jī)可以給予學(xué)生們一定的提示和指導(dǎo)，但是切記不能直接告訴學(xué)生答案，要在對(duì)學(xué)生不停的啟發(fā)和帶領(lǐng)下，由學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的辦法，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，讓傳統(tǒng)沉悶的課堂變得活躍起來(lái)。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，讀圖、填圖、析圖、練圖的“四圖”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中有著重要意義，它不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)了師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也促進(jìn)著學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是我們應(yīng)該推崇的一種教學(xué)方式。
1.1 自主學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程的基本理論和要求，學(xué)生在進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：
1.1.1 學(xué)生要主動(dòng)參與制定對(duì)自己有意義、與課程緊密銜接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并擬定出合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與教師的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1.1.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極發(fā)展各種思考策略并不斷調(diào)整改良學(xué)習(xí)策略。
1.1.3 學(xué)生要學(xué)會(huì)為自己創(chuàng)造內(nèi)在動(dòng)力的支持，并能夠從學(xué)習(xí)中獲得積極向上的豐富情感體驗(yàn)。
1.1.4 學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)體系的掌握自覺(jué)的進(jìn)行自我監(jiān)控和反省，并適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。例如：在《海洋地理》這一章的學(xué)習(xí)中，首先，在正式進(jìn)入這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該先明確這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)概要：比如了解海洋資源的組成和一般特點(diǎn)，建立起立志開(kāi)發(fā)我國(guó)海洋資源的目標(biāo)等。
1.2 合作。新教材提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式：
1.2.1 讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，主題可以是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。每個(gè)小組在觀察測(cè)量的基礎(chǔ)上，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標(biāo)和圖幅的大小。在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出了部分優(yōu)秀作品。
1.2.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。
1.3 探究能力的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。
結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，設(shè)立學(xué)生自主探究的課題。在教學(xué)中，我曾組織學(xué)生開(kāi)展了“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”這一活動(dòng)，在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如：人們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶(hù)肆意排放污水等等。并針對(duì)這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學(xué)生在參與調(diào)查的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺(jué)地樹(shù)立環(huán)保觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。在制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確重難點(diǎn)分析之后，就可以開(kāi)始進(jìn)入關(guān)鍵學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的方法可以通過(guò)查詢(xún)有關(guān)海洋書(shū)籍資料或者報(bào)刊的內(nèi)容，也可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)查找與這部分內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)或拓展，通過(guò)這兩種方式的使用，可以獲得更多更豐富的知識(shí)內(nèi)容，使這一節(jié)的知識(shí)體系構(gòu)建得更為扎實(shí)和立體。然而自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不管采用哪種方式都應(yīng)該首先立足于課本，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的展開(kāi)和鞏固都必須建立在書(shū)本之上。
2 把握學(xué)科特點(diǎn)，注意學(xué)以致用
2.1 地理學(xué)這一門(mén)課程具有文、理“大綜合”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的時(shí)侯首先就應(yīng)該注意站在綜合的角度來(lái)觀察分析，對(duì)涉及地形、氣候、水文、人口、民族、資源、交通等自然、人文要素這一類(lèi)蘊(yùn)含文理綜合知識(shí)的問(wèn)題要善于進(jìn)行綜合式的探討；其次，要意識(shí)到地理這一學(xué)科的學(xué)科涉及范圍很廣，在學(xué)習(xí)時(shí)就要注意同數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，生物等相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，善于將這些學(xué)科進(jìn)行糅合，靈活地用來(lái)解決地理問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)的綜合能力既得到了有效提高，也能使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
2.2 地理知識(shí)內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的實(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。還有盡可能的走進(jìn)大自然，走入社會(huì)，親身感受生活中的地理知識(shí)和現(xiàn)象，將書(shū)本和課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際解決具體問(wèn)題的能力已經(jīng)交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3 認(rèn)識(shí)教材結(jié)構(gòu)，靈活對(duì)待處理
教科書(shū)是學(xué)習(xí)最主要、最基本的參照物。高中地理不再把知識(shí)的呈現(xiàn)視為惟一的任務(wù)，而是以提高學(xué)生素質(zhì)的觀點(diǎn)來(lái)把握學(xué)生的發(fā)展，給予他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立判斷、主動(dòng)選擇的能力和品質(zhì)。
現(xiàn)行的高中地理教材與《高中課標(biāo)》是相符合的。而且有些內(nèi)容上做了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。高中地理教材重點(diǎn)闡明了以下基本的地理思想：自然環(huán)境是人類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)，自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律；人類(lèi)從事各種活動(dòng)，都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系，尊重自然規(guī)律，講求環(huán)境倫理道德；地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜；區(qū)域之間是有聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化，會(huì)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生影響。地理學(xué)科的這些基本思想，蘊(yùn)涵在地理學(xué)的不同領(lǐng)域之中。
4 講求方法策略，善抓主要問(wèn)題
4.1 抓好基礎(chǔ)。高中地理和初中地理兩者是密切聯(lián)系的。無(wú)論是在學(xué)習(xí)高中新課時(shí)，還是高考迎考總復(fù)習(xí)時(shí)，初中地理基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。因此，對(duì)于初中地理基礎(chǔ)較為薄弱的高中學(xué)生，應(yīng)該盡早的多擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行有計(jì)劃、按步驟地復(fù)習(xí)，把知識(shí)完整的梳理幾遍。作為能充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革基本目標(biāo)與理念、新編各個(gè)版本的初中地理教科書(shū)，編寫(xiě)體系科學(xué)，內(nèi)容精煉，重點(diǎn)突出，圖文并茂，形式活潑，生動(dòng)有趣，易學(xué)好記，這些都會(huì)使學(xué)習(xí)、理解、接受能力都有所增強(qiáng)的高中生的再學(xué)，得到事半功倍之效果。
關(guān)鍵詞：地理課程；PBL；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用
滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導(dǎo)。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時(shí)在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以前的那種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。PBL教學(xué)模式是一種基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于我國(guó)高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、PBL教學(xué)模式概述
Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL是以“問(wèn)題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國(guó)精神病學(xué)家HowardBarrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中。“問(wèn)題解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習(xí)的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學(xué)習(xí)者更加致力于解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣一來(lái)他們?cè)讷@得知識(shí)技能的同時(shí)也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與合作的精神。在那時(shí)這是一種全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獨(dú)立思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。它的特點(diǎn)就是以生活中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)提出問(wèn)題讓同學(xué)們通過(guò)查閱資料等各種渠道找到問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中不僅提高了學(xué)生動(dòng)手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。
二、PBL在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎
在PBL教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)都是基于問(wèn)題的解決而展開(kāi)的，問(wèn)題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講授氣候那一章節(jié)時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)置就應(yīng)聯(lián)系當(dāng)前溫室效應(yīng)、海平面上升等問(wèn)題。讓學(xué)生從當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)象入手去搜集資料，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中教師可以提出“為什么近年來(lái)冬季氣溫越來(lái)越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會(huì)越來(lái)越高？”等問(wèn)題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過(guò)資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色
PBL教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)正確的調(diào)整自己的地位，轉(zhuǎn)變其角色。在PBL教學(xué)模式下教師不緊要擔(dān)當(dāng)問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)著、組織者、解決者，同時(shí)還要加入其中做一個(gè)參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識(shí)面，同時(shí)還可以改善師生之間的關(guān)系達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊(duì)伍之中，也可以更好的駕馭問(wèn)題的廣度、深度，從而能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師所教的都是準(zhǔn)備好的已有知識(shí)，而PBL模式下的課堂學(xué)生為主導(dǎo)，雖然問(wèn)題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識(shí)，這就需要老師有更高的知識(shí)水平、更廣的知識(shí)面去解答學(xué)生的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進(jìn)PBL模式的順利實(shí)施。
3.學(xué)生要積極主動(dòng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師一直處于主導(dǎo)地位，在上課的過(guò)程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無(wú)損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不知道沒(méi)有教師的講授應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何獲取其他知識(shí)。而PBL模式則打破了這個(gè)怪圈，它是基于問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。這也就意味著在PBL教學(xué)過(guò)程中當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生更要積極主動(dòng)地去分析問(wèn)題，利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過(guò)小組討論然后找出解決問(wèn)題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識(shí)比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的理解。而采用PBL教學(xué)則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)于那些自己很難理解的知識(shí)他們會(huì)積極主動(dòng)的討論思考，小組討論的過(guò)程可以促進(jìn)他們一步步去探索新知識(shí)，在討論的同時(shí)也可以加深他們對(duì)知識(shí)的理解能力，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
三、PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)反思
PBL策略以注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和知識(shí)獲取技能為中心，對(duì)于現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。PBL教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過(guò)程中有煥然一新的感覺(jué)，還會(huì)使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評(píng)估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)PBL教學(xué)模式也有其自身的局限性，對(duì)于那些理論性、規(guī)律性、能明確開(kāi)展的綜合性地理知識(shí)有極大的促進(jìn)作用，而對(duì)于那些比較直白簡(jiǎn)單的地理內(nèi)容也許并不會(huì)有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中如何更好地運(yùn)用PBL教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問(wèn)題。
四、總結(jié)
PBL教學(xué)模式雖然比較適合于我國(guó)素質(zhì)教育下對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進(jìn)作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進(jìn)行地理教育過(guò)程中針對(duì)每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，PBL教學(xué)模式的很多優(yōu)點(diǎn)還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
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本節(jié)課內(nèi)容難度較大，且較為抽象，又是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)，因此借助一定的教學(xué)技術(shù)和手段使教學(xué)內(nèi)容形象化和具體化就很重要。故而本課將采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主討論法、多媒體教學(xué)法，通過(guò)師生互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主討論法、探究合作學(xué)習(xí)法來(lái)讀圖、分析圖，發(fā)揮群體智慧，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。其中在洋流的分布規(guī)律這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我所設(shè)計(jì)的小組探究活動(dòng)就是這一思想的重要體現(xiàn)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、課堂教學(xué)目標(biāo)體系
1.知識(shí)與能力目標(biāo)
（1）理解洋流的形成以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，并能舉例說(shuō)明。
（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象，使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（2）通過(guò)自主探究和案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和科學(xué)的研究方法和態(tài)度。
三、課前準(zhǔn)備
學(xué)生提前準(zhǔn)備好太平洋海區(qū)、大西洋海區(qū)、印度洋的簡(jiǎn)圖，用于課堂練習(xí)。
教師用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)及本節(jié)課課件。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：〖設(shè)置第一個(gè)教學(xué)〗案例：哥倫布航海、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)的石油污染。
教學(xué)手段：案例教學(xué)法、情境教學(xué)法。
設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)指出，由于中學(xué)生注意力集中的時(shí)間并不很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了一些，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的漣漪，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受老師傳授的地理知識(shí)。
預(yù)期目標(biāo)：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生最深刻鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反映的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，從而進(jìn)行有效的教學(xué)。
1.洋流的概念及分類(lèi)
這一概念是本節(jié)課教學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于比較抽象，故而可以把它形容成海里的河流，使學(xué)生能夠深刻地掌握其概念。同時(shí)讓學(xué)生讀圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”，感受洋流的存在，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)設(shè)疑：為什么在圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中洋流是用兩種色彩表示的？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入洋流分類(lèi)的學(xué)習(xí)，對(duì)這部分的理解可以用圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，從圖3.5“世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流、加利福尼亞寒流等。
2.洋流的形成及一般分布規(guī)律
在這一環(huán)節(jié)我對(duì)教材做了調(diào)整，為了讓學(xué)生更容易理解洋流的成因，先進(jìn)行書(shū)中的活動(dòng)——圖3.6“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”的前兩個(gè)問(wèn)題分析，掌握洋流的成因，再通過(guò)第三問(wèn)的學(xué)習(xí)分析出洋流分布的一般規(guī)律。這樣做有助于學(xué)生對(duì)后面“世界表層洋流的分布”的成因和特點(diǎn)的探究。同時(shí)這部分知識(shí)是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更容易理解新課標(biāo)在此部分做了一些調(diào)整——降低了對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)于洋流的成因只是從盛行風(fēng)、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓三個(gè)因素進(jìn)行理解，其中風(fēng)海流是主要?jiǎng)恿Α?/p>
先讓學(xué)生比較分析書(shū)中的活動(dòng)題圖3.6“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”中的兩個(gè)圖。小組合作學(xué)習(xí)洋流的形成，當(dāng)學(xué)生對(duì)比結(jié)束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡(jiǎn)圖，一邊分析洋流的成因。這樣設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生分析、歸納及動(dòng)手的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生動(dòng)手做一遍后，能很容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生做第三小問(wèn)，通過(guò)讀圖以及對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的應(yīng)用，描述世界洋流構(gòu)成一般分布的規(guī)律。為接下來(lái)的世界各海域“洋流的分布規(guī)律”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.世界洋流的分布規(guī)律
這部分知識(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)，但通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，所以，我將采用小組探究法、圖表導(dǎo)學(xué)法、對(duì)比法等教學(xué)方法，結(jié)合活動(dòng)及多媒體動(dòng)畫(huà)，從動(dòng)態(tài)角度完整地掌握洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化、過(guò)程化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。先結(jié)合課本第 頁(yè)活動(dòng)題，將全班分成四個(gè)小組來(lái)完成探究活動(dòng)，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。再由教師引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟探究：
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五、板書(shū)設(shè)計(jì)
洋流
1.性質(zhì)概念及分類(lèi)
暖流——低緯度流向高緯度——中低緯大洋西部
寒流——高緯度流向低緯度——中低緯大洋東部
2.成因分類(lèi)
風(fēng)海流——信風(fēng)帶和西風(fēng)帶——南北赤道暖流、西風(fēng)漂流等
3.理想海洋分布模式圖
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4.世界海洋模式圖
太平洋海區(qū)
大西洋海區(qū)
北印度洋海區(qū)
5.洋流對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活還有哪些影響
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
收集資料說(shuō)明洋流對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活還有哪些影響，并以小組為單位以論文形式上交。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：地理；美食文化；教學(xué)應(yīng)用
民以食為天。在中國(guó)五千年的文化發(fā)展歲月里，美食不但體現(xiàn)了中國(guó)不同地區(qū)的地域文化特色，而且還把中國(guó)傳統(tǒng)而樸素的人地和諧思想展現(xiàn)得淋漓盡致。中央電視臺(tái)熱播紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》將這些抽象的感覺(jué)具化為生動(dòng)鮮活的鏡頭，記錄下中國(guó)各地富有傳奇色彩的美食文化。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)”。在地理學(xué)習(xí)中也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注地理內(nèi)容與學(xué)生衣食住行等日常生活的聯(lián)系，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)到地理就在身邊、地理是鮮活而有趣的。那么，在地理教學(xué)中，如果教師能充分利用該紀(jì)錄片，把“美食文化”作為教學(xué)中的素材亮點(diǎn)，將“有趣、有用、生活化”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)中，一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
一、運(yùn)用《舌尖上的中國(guó)》進(jìn)行“地域文化”的滲透
在紀(jì)錄片第二集《主食的故事》開(kāi)篇中說(shuō)道：“在中國(guó)，五谷始終是一個(gè)變化中的概念。大約兩千年前，五谷的排序?yàn)榈尽⑹颉ⅰⅪ湣⑤摹６裉欤袊?guó)糧食產(chǎn)量的前三名已經(jīng)變成稻谷、小麥和玉米。中國(guó)，從南到北，廣袤的國(guó)土，自然地理的多樣變化，讓生活在不同地域的中國(guó)人，享受到截然不同的豐富主食。”本集重描繪不同地域、不同民族、不同風(fēng)貌的有關(guān)主食的故事，突出了南北飲食文化的差異性。由南北飲食文化的差異性，突出了地域文化的差
異性。
根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修Ⅱ的“人口與城市”中的要求，“舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響”。地理環(huán)境是地域文化形成的基礎(chǔ)，而地域文化又表現(xiàn)出差異性和相對(duì)穩(wěn)定性，那么，在地域文化差異上，以《舌尖上的中國(guó)――主食的故事》為案例分析，對(duì)比出地域文化的差異性。以強(qiáng)有力的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
觀看影片以后，教師可以采用多種合作探究的形式，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。
1.小組合作探究，感悟南北飲食文化的差異性
觀看影片中南北方的主食的不同，提出如下探討問(wèn)題：中國(guó)的南北飲食文化表現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為造成二者飲食文化差異的原因是什么呢？（從自然環(huán)境、歷史因素方面進(jìn)行分析）
2.講故事
以“家鄉(xiāng)的味道”為題，從影片中找出自己家鄉(xiāng)的特色主食介紹給大家，分析家鄉(xiāng)美食的特點(diǎn)、形成原因等等。不僅讓學(xué)生通過(guò)飲食文化差異了解地域的差異性，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效信息的表達(dá)與傳遞。（建議在移民城市或者民族較為豐富的學(xué)校開(kāi)展）
3.角色扮演
以“我是小小廚師”為主題，開(kāi)展地理課外活動(dòng)。以小組為單位，親手制作一道特色家鄉(xiāng)菜。從“角色扮演”中，食材的選擇、加工，再到菜系不同，理解飲食文化的精髓，進(jìn)而體會(huì)地域文化的差異性，讓學(xué)生充分感受地理中“有趣、有用、生活化”的教學(xué)理念。
二、從《舌尖上的中國(guó)》理解自然環(huán)境的整體性與差異性
在紀(jì)錄片第一集《自然的饋贈(zèng)》中，選取生活在中國(guó)境內(nèi)截然不同的地理環(huán)境（如海洋、草原、山林、盆地、湖泊）中的具有代表性的個(gè)人、家庭和群落為故事主角，以及由于自然環(huán)境的巨大差異（如干旱、潮濕、酷熱、嚴(yán)寒）所帶來(lái)的截然不同的飲食習(xí)慣和生活方式為故事背景，展現(xiàn)大自然是以怎樣不同的方式賦予中國(guó)人食物，我們又是如何與自然和諧相處，從而了解在世代相傳的傳統(tǒng)生活方式中，通過(guò)各種不同的途徑獲取食物的故事。
根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自然環(huán)境的差異性與整體性”的規(guī)定，其中要求舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。活動(dòng)建議為通過(guò)角色扮演（或講故事、觀看錄像等）形式，說(shuō)明某自然要素變化時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化。結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，《舌尖上的中國(guó)――自然的饋贈(zèng)》這一集，很好地體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和差異性。該片中有這樣一句話：“中國(guó)擁有世界上最富戲劇性的自然景觀，高原、山林、湖泊、海岸線。這種地理跨度有助于物種的形成和保存，任何一個(gè)國(guó)家都沒(méi)有這樣多潛在的食物原材料。”
在觀看影片中，師生可以充分領(lǐng)略中國(guó)地理環(huán)境的差異性，把較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的感性畫(huà)面，在教學(xué)中可以充分發(fā)揮，開(kāi)展有效性的教學(xué)實(shí)踐。
1.自主合作探究
通過(guò)觀看影片，讓學(xué)生理解中國(guó)的地域差異性，提出探討問(wèn)題：不同的食物生長(zhǎng)在不同的環(huán)境中，請(qǐng)舉出不同食物相對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)環(huán)境？這些生長(zhǎng)環(huán)境的差異性是如何體現(xiàn)的？
2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生野外實(shí)地考察，結(jié)合紀(jì)錄片中食物原料的生長(zhǎng)差異性，觀察當(dāng)?shù)貜钠皆缴降兀ɑ驈暮庸鹊缴郊埂某擎?zhèn)到鄉(xiāng)村）的自然環(huán)境分異和土地利用變化。
3.地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
展示“地理環(huán)境各要素相互關(guān)系圖”并讓學(xué)生自主探討：氣候變暖對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響（比如家鄉(xiāng)的林地和山地的變化）；家鄉(xiāng)在城市化的進(jìn)程中，對(duì)自然要素有什么影響（氣候、水文、植被）？
三、從《舌尖上的中國(guó)》領(lǐng)略可持續(xù)發(fā)展的理念
該紀(jì)錄片除了展現(xiàn)中國(guó)天南地北的美食文化，更從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了大自然的神奇。這無(wú)疑是一部很好的人地關(guān)系的宣傳片。片中不斷強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)：人們從未離開(kāi)過(guò)自然，社會(huì)在自然之中得以存在和延續(xù)，外在感官的浮華之下是對(duì)自然和人的關(guān)系的思考。
紀(jì)錄片中處處體現(xiàn)著人與自然的和諧觀。該片獨(dú)創(chuàng)性地描繪人們?cè)讷@取食物之前所進(jìn)行的儀式活動(dòng)，以期得到生命的延續(xù)和種族的繁衍。這充分體現(xiàn)了中國(guó)古代樸素的人地和諧觀的傳遞。例如，在《自然的饋贈(zèng)》這一集中，講述為獲取魚(yú)類(lèi)食物在海洋中求索的海南漁民。這些捕魚(yú)人非常明確地知道：“自然的饋贈(zèng)時(shí)常不遂人愿，機(jī)會(huì)還要靠自己去把握”。因此捕魚(yú)人與魚(yú)以及承載著他們的大海之間的關(guān)系甚為密切，他們幾乎成為不可分割的整體。
根據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修Ⅱ關(guān)于“人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求：了解人地關(guān)系思想的歷史演變；聯(lián)系“21世紀(jì)議程”概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。該節(jié)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以在紀(jì)錄片中完美呈現(xiàn)。
通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)人地關(guān)系思想有一個(gè)更深層次的理解。那么，在開(kāi)展地理教學(xué)中，可以充分利用紀(jì)錄片中所表達(dá)的人與自然相輔相成的和諧思想，能讓學(xué)生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
1.自主學(xué)習(xí)探究
以紀(jì)錄片中的“食物的祭祀儀式”為主題，導(dǎo)入新課。觀看紀(jì)錄片后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究：分析中國(guó)作為農(nóng)耕民族，“食物的祭祀儀式”體現(xiàn)了人與自然的什么關(guān)系；分析出人類(lèi)是如何與自然和諧相處的，舉出片中的實(shí)例；分析人地關(guān)系的歷史階段是如何演變的。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有不文明行為，可以以小組為單位，學(xué)習(xí)紀(jì)錄片的拍攝手法，拍攝記錄下發(fā)生在校園中的影響可持續(xù)發(fā)展的行為，并提出相關(guān)的“校園可持續(xù)發(fā)展”報(bào)告，為創(chuàng)建美好的校園環(huán)境，建言獻(xiàn)策。
總之，優(yōu)秀的紀(jì)錄片作為重要的課程資源能夠?qū)⑸钪械馁Y料很好地運(yùn)用到地理教學(xué)中去，讓地理教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為課程改革和教學(xué)改革實(shí)踐提供有益的嘗試和借鑒。
參考文獻(xiàn)：