時間：2024-01-07 16:32:19
導語：在語文文學常識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、小學生在語文作文中常見的問題
1、興趣缺乏。學生一提到語文作文，往往就會出現一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進行語文寫作的時候，學生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學生對于語文寫作缺乏興趣，是不利于學生語文作文水平提高的。
2、作文內容空泛學生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導致學生的語文寫作就是應付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴重，并且學生沒有結合實際隨意杜撰的情況也不容樂觀。總的來說，學生作文的內容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。
3、修辭手法應用不當或是應用較少學生在進行語文作文寫作的時候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對內容進行豐富與裝飾，導致作文的語句較為單調，缺乏感情因素，影響了學生作文水平的提高。
二、小學語文作文教學的問題
1、小學語文教育工作者過分重視作文分數。在應試教育的背景下，小學語文教育工作者忽視了對學生綜合素質的培養，而過分重視學生作文的分數，把語文作文教學的目標變成為了分數而進行的寫作。根據小學語文教學大綱中的要求，小學語文寫作是為了培養學生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達出來，然后根據自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學語文作文教學中，過分重視了語文考試的分數，把培養學生寫作能力的目標轉變成學生寫作分數的提高。由于小學語文教育工作者重視作文的分數，導致學生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學生語文寫作能力整體的提高。
2、小學語文教育工作者教學手段單一。小學語文教育工作者在對學生進行寫作能力教學的時候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對學生寫作進行教學的時候，作文的主體框架永遠是首尾呼應、畫龍點睛，三段式作文普遍存在于小學語文作文中。因此，學生的作文一直按照僵化的結構進行創作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學生自主創作能力，制約了學生綜合素質的發展與進步。
3、小學語文教育工作者過分重視寫作指導忽略點評。筆者通過深入我國重點示范小學進行實地聽課，發現小學語文教育工作者在進行寫作指導方面確實下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導。但是在學生寫作完成后，小學語文教育工作者往往沒有重視點評，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優美的語句進行賞析。如果小學語文教育工作者沒有充分重視點評，就會使學生覺得自己的創作沒有得到認可，極大的挫傷了學生的語文寫作積極性。
4、小學語文教育工作者過分重視理論知識教學。在對學生進行語文作文教學指導的時候，小學語文教育工作者過分的重視理論教學，讓學生背、記優美詞句并將其運用到寫作當中。因此，我們經常可以發現學生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴重。閱卷人員在審閱作文的時候，往往由于工作量較大并且時間較為緊張，審閱作文不夠仔細，只要看見學生引用了優美詞句就會給學生加分，這樣雖然一定程度上提升了學生作文的分數，但是這種缺乏真實情感的作文是無法促進學生語文寫作整體水平的提升。
三、小學語文作文教學中問題的解決措施
1、重視學生寫作整體能力的提高。小學語文教育工作者需要重視對學生寫作整體能力的培養，作文分數只是一個參考的方面，不能有效的發現學生寫作中存在的問題。因此，小學語文教育工作者需要加大對學生綜合能力的培養力度，讓學生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學生才有充分的素材進行創作，才能保證作文中能夠體現學生的真實情感。
關鍵詞 小學語文；作文教學；實效性；策略
作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。作文教學一直是小學教育中的“瓶頸”，不但在相當長的時間內困擾著小學語文教師乃至小學語文教學，同時也制約了小學語文教學的改革，并且影響小學語文教學效率的提高。《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。作文教學，歷來是小學語文教學的重點。但由于小學生自身的知識結構、生活閱歷等因素特點，限制了小學生的習作能力。為此，筆者結合自己多年的教學實踐，探討小學語文作文教學中的常用策略如下：
一、培養小學生良好的語文學習習慣，掌握扎實的語文基礎知識
縱觀語文教學，作文是對一個學生語文學習水平的綜合檢驗。要寫好作文，必須掌握扎實的語文基礎知識，培養出小學生良好的語文學習習慣，才能掌握靈活運用語文基礎知識的能力。為此，我們日常的語文作文教學，要重視小學生良好的語文學習習慣的培養。他們平時積累得越多，掌握得越扎實，運用的時候就會越得心應手，效果就會越好。要使小學生能夠恰當地運用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個道理。小學生訂閱的《新少年》《小學生學習報》等刊物，都是很好的學習素材。教育學生愛讀書，會讀書。做到讀有所想，讀有所學，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學的有效延伸，我們要正確引導，為學生習作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學生學到了豐厚的寫作知識，還豐富了課外生活，培養了良好的學習方法和習慣，塑造了學生唯真唯美、天天向上的品質。
二、培養學生寫作興趣，樹立學生作文信心
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。 兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在教學作文時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會有寫作的欲望。
三、注重生活中的積累，用心靈去感受
寫文章首先要觀察生活，體驗生活，感悟生活。觀察、體驗是一種生活的實踐；感悟則是一種在實踐基礎上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關鍵。任何優秀的作品，都是作者深入生活，體驗生活，深刻感悟的結果。學會發現，學會發現生活的底蘊，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細節的一種習慣與本領。偉大的雕塑家羅丹強調“生活需要發現美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細膩的感受力。小學生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現象，正是小學生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認識能力差，因此，要真正提高小學生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導學生用心靈去感受，去發現生活中的每個閃光的細節，而這種發現的能力又源于對生活的關注與熱愛，更是一種善于思考的思維習慣。
四、加強語文與其他學科的聯系，做到多儲知識，融會貫通
《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語言實踐能力。”古往今來，多少偉大的科學家、藝術家橫跨多個學科，成為各個領域中的佼佼者，先行人。可見，語言文字的學習與其他學科的學習是緊密地聯系在一起的，適當引導，進行科學地結合，使幾種學識互相促進，相得益彰，定會讓學生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學會了寫日記，不妨讓小學生將自己觀察和親自照料植物、小動物的成長過程記錄下來；鼓勵小學生參加自己感興趣的音樂、美術、體育比賽和活動，在其中收獲各種體驗；熱愛天文的同學可按自己的興趣辦一個“天文知識圖片展”，相信在準備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓練。
五、用老師積極的評價，來增強小學生的寫作信心
要激發小學生寫作的激情，必然要讓小學生有成功的體驗，引導學他們寫心扉。語文教師可開發多種途徑，拓寬小學生體驗的范圍。例如：開展各類作文競賽，組織他們向兒童報刊雜志等投稿，編訂自己班級的習作集等，目的在于促使他們產生對寫作的興趣。無論小學生的作文是否真的寫得精彩，只要有機會在班內被范讀，并給予鼓勵性的評價，必然會使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學生帶著欣喜與期待去學習寫作，并被賦予強大的自信心，這樣的學習過程勢必會形成學習心態上的良性循環，切實有效地加強小學生的學習自主性。另外，教師在給小學生的作文評語中，也要把把握激勵原則，哪怕只有微小的一個優點，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學生們會覺得自己對寫作逐漸有所收獲，并產生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進而到“會”寫與“樂”寫，循序漸進，最后達到最終的提高寫作能力的目標。
學校文化源于企業文化，它有自己獨特的理論體系，是運用整體形象傳播系統，將學校辦學理念與視覺形象傳達給學校周圍關系或團體（包括學校內部與社會大眾），并使其對學校產生一致的認同與價值觀，進而發揮“內鑄品牌，外樹形象”的功能，提高學校的知名度和美譽度。在學術界，學校文化又稱為學校文化SIS規劃。學校SIS規劃主要劃分為理念識別系統（MI）、行為識別系統（BI）、視覺識別系統（VI）、環境識別系統（EI）等四大模塊。
當一批批學生從學校走出去的時候，帶走的不僅僅是個人的智慧，同時也帶走了學校特有的文化烙印。學校與學校之間的真正差距，并不是物質條件的差距，而是學校文化之間的差距。下面，圍繞學校文化的四大模塊作簡要概述。
理念識別系統（MI）又稱精神文化，是學校文化SIS規劃系統的靈魂，是學校發展戰略的文化符號，是學校最高層次的思想和戰略系統，具備俯察學校現實、提出個性化的學校價值觀、統領并指導學校行為和視覺系統的功能。該系統規劃主要包括核心理念、學校精神、辦學目標、形象定位、校訓、校風、教風、學風及學校的辦學宗旨、用人觀、管理觀、發展觀等各項內容。通過理念識別系統的確立，學校可以達到學校哲學、學校道德、學校價值觀、學校精神的最優化，找到自己在歷史長河中的位置，如果說得簡單直白些，那就是要解讀并回答好“學校是什么”、“學校能給師生提供什么”、“學校提供的是否真正為師生所接受”、“學校的現狀是怎樣的，近期將走向何方，未來將成為什么樣子”、“來到學校的師生是怎樣的，未來的他們將會在這里打下怎樣的文化烙印”？這些問題是校長等學校管理層不可回避的問題，因為這個理念系統的確立是學校文化建設的靈魂，是學校未來發展的長遠規劃，是學校起步的路線圖。而實現理念文化系統的科學精準定位，我們就要深入分析目標地域的歷史及文化概況，挖掘并剖析與文化教育之間的內在聯系亮點，對當地文化資源與學校文化進行有競爭力的文化創意整合，觸摸學校發展的歷史，就要站在全球視野來審視我們學校的歷史地位及資源優勢，廣泛查閱所在學校建校以來的檔案資料，從研究學校文化現象入手，通過系統調查問卷的方法，來總結與確定理念系統的核心主題，這里的資源優勢不是金錢物質，而是指對精神層面的歷史文化遺產的盤點與規整，我們區域的文化血脈要借助于文化傳承下來，要借助于學校文化建設來將斷層的文化接續起來，要借助于前人的智慧來啟迪我們的師生，讓大家變得自信、執著、厚重、睿智。
行為識別系統（BI）是學校文化建設的第二層，是學校文化建設的保障工程。它規范著學校的教育教學活動，包括組織行為、教師行為、學生行為、學校的規章制度、社會公益活動、文化活動等內容。學校行為文化識別系統策劃是運用現代管理理論，以明確而完善的辦學理念為核心，以構建優秀團隊、學習型組織和現代學校制度為目標，使辦學理念滲透到學校內部的制度、管理、教育等行為規范之中，從而為學校系統構建一套適合學校需要的、有效的管理機制，在更高層次上實現對教師、學生行為的規范。這里需要說明的是，行為識別系統包括教師行為識別系統和學生行為識別系統，教師行為識別系統又包括教學行為、管理學生行為、科研行為等，學生行為識別系統主要是學生在各種各樣的活動中貫徹學校核心文化理念的內容。為了發揮管理的評價與杠桿作用，很多校長往往進一步強化制度建設，其實，制度建設的過程就是為了進一步規范師生的行為，用制度引領師生實現自我教育與自我管理。學校制度是學校所特有的多種規章制度，是學校文化中部分觀念文化層的具體化和規范化，是學校文化的行為規則。在行為文化建設方面，特別需要說明的是，一定要發揮師生的群體智慧，用行動來展示研究成果，用行動來做文化。
視覺識別系統（VI）屬于學校文化建設表層結構，是學校文化建設中最直觀的表現形式。通過充分詮釋學校文化理念，營造獨特的校園新形象，進一步強化和提升學校文化整體氛圍包括提供個性化、系統化的視覺標識系統設計方案。視覺識別標識系統包括以下五個方面160多個應用元素的內容：一是校徽等的提煉與創作、標準字、標準色等視覺識別標識系統基礎設計部分；二是名片、信封、信紙、筆記本、文件夾、手提袋等視覺識別標識系統應用設計部分之項目事務用品類；三是指示牌、導示牌、告示牌、公告欄、規章制度牌等視覺識別標識系統應用設計部分之項目辦公環境類；四是建筑物標識使用規范、交通工具形象規范、展示架、櫥窗標頭設計、旗幟等視覺識別標識系統應用設計部分之展示類；五是標準傘、禮品包裝、禮品、胸徽、期刊刊頭等視覺識別標識系統應用設計部分之公益公關類。以上的設計需要適當借助于專業人士的參與和指導，無論設計怎樣的內容，都必須體現學校的理念文化，為學校的發展營造獨特的視覺形象。
環境識別系統（EI）是學校文化建設的基礎工程，它是SIS的內涵層，其規劃強調物質要素和精神要素的統一，人文要素與自然要素的統一，歷史要素與現實要素的統一。概括地說，環境識別系統主要是包括對學校功能區進行系統的文化規劃：用具有鮮明文化特點的方式對校園功能區進行規劃與劃分，彰顯校園獨特的學校文化系統性；對學校文化主題進行深入挖掘與確定：整合區域人文、歷史文化、學校特色，結合當地自然環境與人文環境的特點確定校園文化主題，對學校文化進行深入剖析，達到人與人、人與自然、文化景觀與學校景觀的高度和諧；對學校文化內容進行整合細化，針對學校文化的諸多內容，取其精華，合理細化并展示具有代表性的部分，充分體現學校的文化亮點。
【關鍵詞】小學作文 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.132
一、作文與其他知識的廣泛結合
開放式作文教學的核心，是將作文放在學生語文學習的“長河”中去定位，將作文與學生的課內閱讀、課外閱讀、口語表達、多學科融合、社會實踐活動有機結合，達到寫作有范文，閱讀勤積累，表達訓練思維，實踐活動開源頭，多科融合共優化的目的。
（一）與閱讀教學改革相結合
小學生善于模仿，而課文又是最好的范文，因此教師要引導學生喜歡范文，學好范文。學習課文前先引導學生閱讀搜集與課文內容有關的資料，課上創設情景鼓勵學生討論、分析、形成共識，課后，讓學生用課內掌握的閱讀方法去讀一組相關文章，并以小練筆形式寫下自己的所感，所思或小發現。如學習了《撈鐵牛》（第六冊）后，不少學生想出了更好的打撈辦法，紛紛《我也來撈鐵牛》，一批由課內閱讀生發的小作文應運而生。
（二）與課外閱讀相結合
語言積累的最好辦法是博覽群書。為此，我們鼓勵學生大量閱讀課外書籍。校內堅持每周2-3節閱讀課，校外要求學生每天閱讀30分鐘；學生根據自己的愛好選擇閱讀書籍，內容、體裁等不做過多限制，根據年級不同，適當作剪貼、摘抄、寫心德體會等練筆，并經常以班級為單位進行讀書比賽、講故事比賽、讀書筆記展覽；學校每學期進行一次閱讀能力抽測。這樣，充分調動全校師生讀書的熱情，掀起讀書的熱潮。廣泛的閱讀，有意識的摘、記、抄、貼等，不僅豐富了學生的語言積累，更培養了學生愛讀書的習慣，發展了學生多方面的能力。
（三）與口頭表達相結合
語言是思想的外殼。口頭語言的表達訓練，也是形成作文能力的有效途徑之一。為此，我們要為學生創設口頭表達訓練的環境，來提高學生口頭作文的能力。如演講、故事會等。現代社會口語交際能力是立身處事、獲得成功的重要的手段。對提高寫作水平來說，它也潛在地發揮著不容忽視的作用。1.口頭語和書面語是言語表達的兩端，二者相輔相成，相互補益；2.說話是我們接觸母語學會表達的最初形態，由淺近自然的說到生動規范的寫是一個逐漸提高的過程，也是融而為一的言語體系。3.說話和寫作作為思維方式兩種外化形式二者存在相同的規律，并且彼此有著密切的內在聯系。條理清晰、語言規范、意旨鮮明的說話也可看作是有聲的文章。所以要提高學生的寫作水平，我們就應該在說話方面下一番功夫。重視學生廣泛學習、勤加練習。
（四）與其它學科相結合
自然、社會、音樂、美術、體育等學科中都蘊藏著豐富的作文資源。為此，我們要充分的開掘，變“小作文”為“大作文”，有效的拓寬作文教學平臺。
教師要通力合作，進行開放式備課。每學期開學的前幾天都要集中每個班級的多科教師共同備課，尋找各種知識的交叉點。在合作備課的基礎上，語文教師要及時了解各科的課程，溝通情況，針對多科結合的優化點留作文。要求學生在各科學習中，認真觀察、操作、分析、把所聞、所見、所做、所感及時記錄下來，豐富習作素材，另外，我們還以多學科優化為途徑，組織一系列有內在聯系的多科優化活動。如我們在學習五年級《只有一個地球》之前，先與自然學科結合，組織學生參觀“海底世界”圖畫展覽，并讓學生查閱有關“珍惜動植物保護”資料，之后還要求學生辦一期手抄報。在學完課文之后，又結合社會課組織的環境污染調查，讓學生寫一封建議書寄給有關部門。多科優化活動的開展，不僅豐富學生習作素材，還開拓了學生思維，從而有利地促進了學生創新思維品質的形成。
（五）與生活體驗相結合
生活是作文的源頭活水，親身體驗更是作文的基礎。為此可以做以下幾方面的調整：1.將教材基礎訓練中的8片作文加以調整，有的刪、有的改、有的增，使之更貼近生活。2.有計劃的安排一些社會實踐活動。一般利用節假日搞社會調查，如了解家鄉變化，了解環境的污染等，讓小人物嘗試著接觸大事情，想大事情，學著辦大事情。3.將隨時發生的事納入作文，如沙塵暴天氣、早冬的大霧均可寫進小學生的作文。4.鼓勵學生寫想象中的事物，如引導學生從一把土，從轉動的地球等想象出古今中外，天文地理等豐富的內容，培養了學生的想象力，也發揮了學生的創造性。
二、突破學科限制，為學生作文廣開素材源
為了培養學生的作文興趣，讓學生輕松習作，應破除作文題材內容限制，只要寫清楚事情即可，破除學科教師限制，作文可寫各科中的素材，布置寫作的也不僅是語文老師；破除時空限制，不受課前、課上、課后、課內、課外的限制。隨時有感而發，讓作文成為水到渠成的自然產物。再者就是不以“字”廢文，不以“字”影響思維，既不以文中有錯別字而影響習作質量，也不以寫文過程中有不會寫的字而影響思維繼續，對于習作中的錯別字，可后改，可集中改，習作過程中遇到不會的字可用拼音代替，最后在查字典改正，鼓勵學生隨時寫日記、周記、讀后感、社會調查報告等，并及時批閱，寫出激勵性的批語，形成良好的作文氛圍，指導學生每月辦一期手抄報——幼苗，并加強交流，形成比、學、趕、超的作文競爭氛圍。
關鍵詞小學語文；教學風格
一、指導預習
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。三年級是孩子從小學低年級向高年級過渡的一個重要的階段，在這個時期，讓孩子學會預習，養成獨立思考、自主學習的習慣是非常重要的。要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。成功的預習，不僅會提高聽課質量，而且學習的效率也會更高。所以，從三年級上學期的第一個月，我就開始嘗試、實踐，引導學生進行預習。
我告訴學生“工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，學語文也是如此，教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。”預習也就是我們預先自學將要聽講的功課，它是我們學習知識的一個重要環節。剛開始預習，不敢放手，我都會給出十分鐘讓同學們在課堂上預習，速度慢的十五分鐘完成，有些篇目長的甚至二十分鐘。對理解能力、學習能力有限的后進生來說時間還太緊張，我想這還有待于我們對學生地一次次的訓練和學生的學習鍛煉中提高。
每次預習，我都會明確地提出預習要求。這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習。
第一，通讀全文。通讀（默讀）課文時，主要解決三個問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么事，告訴我們哪些知識等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。三是帶著課后問題通讀全文。
第二，讀準字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。
第三，朗讀。反復大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
第四，摘抄。可以把自己認為應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。
第五，思考。“學而不思則罔”， 預習時一定要求學生用心分析，想一想課文主要寫了什么？并提出一個問題，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。
“養成習慣必須實踐。”要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的反復實踐。學生們按照這種模式預習了每次要學的課文，緊接著我又進行了三個月的實踐，孩子們在一課課的預習操作和鍛煉中，能力見長了，最讓我欣喜的是孩子們會動腦思考了，能自主探究，會總結課文了。比如張家怡同學在預習《狐假虎威》時寫道：“我讀懂了狐貍也很怕老虎，但是他很狡猾，用詭計騙過了老虎，真是仗勢欺人。”李卓然同學在預習《走馬燈的奧秘》時總結到：“我認為茅以升小時候是好學多問的孩子。”
路走來，快兩年了，我發現孩子們的預習愈之有效，我的語文教學也更加高效。學生的眼動起來了，嘴動起來了，手動起來了……在“動”中求知，在“動”中求新，同學們心中有數，帶著問題進入課堂，積極主動的思考，自讀、自悟、自評，爭先恐后的各抒己見，真正成為了學習的主人。
“教是為了不教”，如果學生做到了今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，讓預習真正發揮出功效，該多好啊！學生有備而來，我很希望我的課堂上會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面！我會一直努力著并期待著！
二、拓展閱讀
每次新學期給孩子們發新書后，總會發現學生如饑似渴的先拿著語文書看，個個讀的津津有味，書中篇篇精彩的課文，有趣的故事吸引著他們。孩子們幾天功夫就把書給讀完了。緊接著是我們按部就班的帶著孩子們一課一課的預習、理解、學習，等這本書學完以后，一學期四五個月已悄然而逝。期末時學生的成績，未見有突破性的進步。甚至一些學生受到煎熬和考試后的打擊，感覺不到學習的樂趣。這種教育現狀，優秀的學生吃不飽，一個學期他們完全可以學更多的知識。尤其對于后進生來說，他們對學習愈之感到痛苦，感到畏懼，全然失去了學習的興趣。
教語文時我突破了教材的局限，嘗試著在語文教材學習中穿插閱讀，進行“拓展閱讀”，擴大學生的閱讀量，力爭創語文高效課堂。蘇霍姆林斯基曾說過“我曾試用過許多手段來減輕這些后進生的腦力勞動，結果只得說一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”這更堅定了我們實施“拓展閱讀”的計劃。學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。學生思考越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受就越敏銳，對于我們教師來說，工作起來就容易了，快樂了。“腹有詩書氣自華”。這也正好可以幫助后進生通過閱讀來一次質的飛躍。
語文是習得的，不是教出的。拓展閱讀仿佛一朵沒有艷麗外表的清新質樸的小花，具有最強大的生命力。大量有品味的閱讀就是最有效的學習。這好比是把羊放到肥沃的草原上，想不肥都難……
一、放飛學生的想象，使學生作文的立意新
高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節”。想象是一種由此及彼的思維飛躍，它能促進學生快速自悟。中學生正是青少年時期，想象力極為豐富，在平時的語文教學中不妨進行一些放飛學生想象力的訓練，讓學生自由、大膽、暢快地發表自己的感悟、看法、主張，這樣到寫作文的時候學生的思維才更開闊、想象更豐富、感悟更獨特。立意即確立寫作意向，是表述自己的思想認識，是展示自己的情感意向。“意”是文章的靈魂，意勝則文勝。要引導學生多思考，以期尋求更多更新的角度，多中選穩，穩中選優，優中選深，深中選新。
立意是寫作過程中最重要的環節，要學生“我手寫我心”，在平時的生活中還要讓學生成為“生活的有心人”。多觀察生活，學會從多角度去看待問題，在生活、學習、做人方面認真體驗真、善、美與假、惡、丑，學會生活、學會學習、學會做人。在寫作時立意自然就高人一等、勝人一籌。
二、鼓勵學生說真話訴真情，使學生作文的體裁新
奧地利小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面。”這里說的“絕對的坦白，毫不隱瞞”就是要說真話訴真情。教師在引導學生寫作時鼓勵他們敢說真話，肯吐心聲，就正如巴金說的“把心交給讀者”。那樣學生寫出來的作文就不怕沒有感染力，也會吸引讀者的眼球，讓閱讀者感到真誠，以誠打動讀者就是作文最大的亮點！在平時的閱讀教學中帶領學生學習情感真摯的文章時，讓學生在多讀中領會作者的情感是怎樣抒發、表露的，學生練筆時也讓他們試著抒發自己的真切感受，到寫作時學生的真情實感就如汩汩的泉水往外直涌了。
愛因斯坦曾說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱中產生。”學生表現情感的方式會很獨特，或抒情、或敘事、或描寫……；表現形式會是詩歌、散文、小說、童話……；作文的體裁就會很新穎，如：寫人記事的記敘文、介紹說明事物特點的說明文、發表觀點看法的議論文……。
三、開展豐富多彩的活動，使學生作文的選材新
現在農村的學生生活經歷枯燥，每天是過著“教室―食堂―寢室”三點一線的生活；生活范圍狹窄，除了上學就是回家；生活閱歷淺，所交往的人除了老師、同學就是父母、家人。鑒于此，學生的寫作素材相當貧乏，這就要求教師必須給學生創造更廣泛的活動空間和范圍，讓他們注重積累，個性寫作。在選材上更加新穎，文章才會出彩。
《課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”作文教學的目的是培養學生的表達能力、思考能力和生活態度，所以開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學生的視野更開闊、活動空間更大、生活積累更豐富，也解決了學生“寫什么”的老大難問題。開展活動可以分為課內和課外兩種形式。
（1）課內活動如：七年級開展故事會、讀報摘抄、剪貼美文、制作知識小卡片等活動；八年級開展知識競賽、詩歌朗誦會、口頭作文比賽等活動；九年級開展演講會、辯論會、好書推薦會、課本劇編演展示會等活動。
（2）課外活動如：讀書、看報、看電視、上網、游覽風景名勝、參觀文物古跡、考察工廠、市場、做社會調查等等形式多樣的活動。
四、樹立學生的個性，使學生作文的內容新
葉圣陶在《論寫作教學》中說：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積累，不吐不快。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生是每個個體，他們的思想不盡相同，正如“世上沒有相同的兩片樹葉”一樣，每個學生的性格、脾氣、喜好……也不一樣。所以學生在寫作時力求凸顯出他們各自的個性，教師要給他們以自由的空間，讓他們暢所欲言，根據學生的實際情況因材施教，按學生能力的不同，采用不同的方法輔導，從輔導中樹立他們的個性。這樣既可以克服能力強的同學“吃不飽”的現象，又可避免有困難的同學“吃不到”的狀況發生。個性化寫作應是開放的課堂，讓學生縱橫馳騁，放飛心靈，輕松自由，學生的習作就會八方射、獨出機杼。但個性化不是自由化，要將老師的要求潤物細無聲地滲透在對學生的評價和交流中。
五、欣賞風格各異的美文，使學生作文的語言新
“作文是語言的藝術”，學生在平時的語文學習中掌握了運用語言的能力，也學習了一些運用語言的技巧，光有這些技能是遠遠不夠的，老師還需要在作文教學中適時地讓學生欣賞風格各異的美文，讓學生受到美詞、美句、美段、美篇的熏陶和感染，抑制不住想表達，也想寫出美文的欲望，在寫作中他才會思維開放、文思泉涌，他作文的語言才會推陳出新，才會靚麗絢爛。
第一，在對舞蹈專業學生畢業一年后的工作單位進行走訪的過程中發現，（除部分學生放棄從事專業工作外）很多文化事業單位反映學生的環境適應能力較差，其舞蹈專業水平與用人單位對人才要求的水平間存有較大的差距。第二，用人單位普遍反映學生嚴重缺乏舞蹈創編能力。第三，學生自身的社會經驗較為薄弱，其欠缺勝任工作的能力。學生與工作的磨合期較長，不利于用人單位各項活動有序、高效的開展。
二、實現高校舞蹈教學與文化市場相結合的具體舉措
（1）運用多種教學手段，提高學生舞蹈學習興趣
良好的思想認知是支配行為正確行使的前提。學生學習質量和學習水準的優良很大程度上受到學習動機的影響。因此，在開展高校舞蹈教育教學活動的過程中，教師應首先引導學生樹立正確的舞蹈學習動機，使其認識到舞蹈學習對其成長和發展的重要性。溝通、互動、影響、感化皆可成為教師引導學生建立良好學習動機的方法舉措。師者，所以傳道授業解惑也。教師是教育活動的組織者、開展著，是學生學習的引導者、輔助者，教師的一言一行對學生的影響皆是潛移默化的。因此教師應以身作則，言傳身教，為學生樹立良好的學習榜樣，成為其爭先效仿的楷模、標桿。教師在學生學習成長的過程中扮演著兩種角色，一是教育者，二是益友。舞蹈學習需頭腦并用，靈巧的肢體動作和較高的悟性是學好舞蹈必不可少的關鍵要素，舞蹈學習浸透著舞者的心酸和疲憊，汗水與淚水、勤奮與堅持的交織演繹出了一支支驚艷絕倫、感人心扉的舞蹈作品。因此，在開展舞蹈教學實踐的過程中，教師應將情感大量的傾注到教育教學的活動中來，情感浸入式的教學方法可以消除學生舞蹈學習過程中的消極情緒，激發學生舞蹈學習的積極性，提高其舞蹈學習興致，增強其意志力。良好的心態和狀態為學生良好學習動機的樹立奠定了堅實的基礎。除此之外，教師在舞蹈教學活動中，教師應把學生作為課堂教學的主體，注重對學生創造性思維能力、探索能力、想象力、思維發散能力的培養和提升，教師可采用提點式、啟發式的教學方法，輔助學生舞蹈創編的實現。要想提高學生舞蹈技能水平和綜合舞蹈素養，教師應首先提升自己。在課下，教師可以通過網上學習或外出進修的方式不斷更新已有的知識體系，豐富專業知識的存儲，提高自我的教學修養，為舞蹈教學活動的高效開展，為優質舞蹈人才的培育做好充足的準備。
（2）把握舞蹈市場的需求方向，針對性的增設舞蹈教學內容
新素質教育提出，高校的人才培養需適應并滿足市場對人才的基本要求。高校是培養社會性人才的地方，畢業生社會就業率指數的高低是衡量一個學校、一個專業教育教學水平的重要的指標。因此，在開展舞蹈教學活動前，教育工作者應當明確當下市場對舞蹈人才的需求方向，繼而有針對性的進行舞蹈人才的培養，為社會輸出綜合型、高質量、可用性強的專業舞蹈人才，同時為人才適應社會發展做下良好的鋪墊。工作者可采用走訪、社會問卷調查等方式了解當下用人單位對人才素質、技能、專業知識的基本要求。此外，教育工作者需對行業的社會發展前景及當前本行業的社會競爭力有充分的認識。針對市場對人才的需求、行業未來的發展方向制定與之相對應、科學有效的教學目標和教學任務，調整設置新的教學內容，安排新的課堂教學流程等。現階段，我國眾多高校的舞蹈院系開設了舞臺劇創編、舞蹈表演、舞蹈教育等特色專業，以此來順應人才的多方面發展，滿足當下舞蹈市場對人才的需求。舞臺劇創編是高校舞蹈院系中必不可少的一項專業課程。舞蹈創編是舞蹈藝術經久不衰、生生不息的根本所在，其賦予了舞蹈藝術年輕、蓬勃的生命力。真正的舞蹈藝術是不容效仿和抄襲的，創作者用靈動的肢體語言、獨特的演繹方式傳達出心有的情愫。對于高校舞蹈專業的學生來說，要想成為一名真正的舞者，舞蹈創編能力的培養是十足重要且不可忽視的。豐富的專業理論知識是學生實現舞蹈創編的基礎和前提。在高校舞蹈的創編教學中，教師應為學生普及創編的特性和意義。舞蹈創編實質上是舞者運用新思想支配肢體演繹出別具一格的舞蹈作品的一個過程。舞蹈藝術作為文化的一種，其具有較強的地域性。而文化創作沒有國界和地域之分，民族的也是世界的。教師應引導學生將舞蹈創編建立在尊重本民族舞蹈文化的基礎上，對本民族文化的熱愛和不斷追求是學生實現舞蹈創作的根本所在。學生對民族舞蹈文化的追求不能僅僅停留于表面，敷衍、迎合、按部就班皆不可取。在舞蹈教學活動中，教師應鼓勵輔助學生努力挖掘民族舞蹈的精髓，對民族舞蹈藝術的內涵和寓意有深刻的透析，知曉其通用的藝術表現手法和民族性所在。學生在進行舞蹈創編的過程中，充分發揮自身的想象力和創新力，將民族元素很好的融合進去，結合自身的情感領悟，對每一個舞蹈動作都進行精心的編排，靈活的運用舞蹈技巧，賦予舞蹈藝術獨有的藝術魅力。在文化競爭日益激烈的今天，只有把握住民族文化才能更好的走向世界；在人才濟濟的社會大家庭中，只有彰顯個性、演繹特色才能在舞蹈市場中站穩腳跟，得以發展；在思想文化錯綜交雜的今天，只有不斷創新、勇于突破、敢于挑戰自我的舞者才能在社會激蕩的洪流中高歌向前。
（3）加強社會實踐教學，提高學生綜合舞蹈素養
一、合理運用好多媒體，積極開展情境教學
情境教學要把學生放在中心位置，師生間要做好角色轉換，教師要扮演好傳授者和引導者的角色，引導學生自己探究進步。與傳統教學方式相比，多媒體教學是一種截然不同的教學模式，網絡技術是這種教學模式的基本教學工具。如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，為了能讓學生充分發揮自己的想象力，我們要鼓勵學生對司馬光砸缸這個行為的好壞進行分析，并創設教學情境，提問學生如果是他們自己碰到這種情況，應該怎么做。有的學生覺得用石頭砸缸有可能會傷害缸里的小朋友，也有的學生好好的缸砸壞了挺可惜……對于司馬光砸缸這個事件，學生都提出了各種不同的看法，非常有新意，體現了學生學習的主動性和創新性。在學習《在希望的田野上》時，在導入課堂之前，先為學生播放圖片或者視頻，展示一幅寧靜的鄉村清晨，炊煙裊裊，萬物伊始，一派其樂融融的美好景象，幫助學生深刻體會希望的田野給他們帶來的歡樂與希望。
二、積極運用歸納演繹，提高學生自學能力
歸納演繹指的是把已經掌握的學習方法及認知過程中所獲取的知識與舊的知識框架加以重新整合，形成完全不同的新認知體系，掌握新的自學技能，并在新情境中運用它來解決重難點問題，提升自己的學習能力。以《學弈》的教學為例，由于學生對文言文是第一次接觸，學起來有一定困難。這就需要教師加以耐心指導，幫助他們歸納學習方法，并逐漸學會如何自學文言文，等到了學習《兩小兒辯日》時，教師再啟發他們回顧學《學弈》時使用的方法，掌握自主歸納法，如此一來，就能取得事半功倍的效果。歸納演繹法是不斷發現、深入內化和自主運用的過程，需要學生不斷積累，由量變過渡到質變，才能真正實現學習能力的不斷提高。
三、發揮小結“點睛”優勢，讓學生更好掌握知識
作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、激發學生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、調動學生觀察思考的積極性
波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"在這一前提下，指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等等。讓學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們的表現非常棒！請看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發現它們的嘴象根針,又細又長。咦?別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了。可是過了一會兒蟬又大聲叫了起來。頓時一個大大的問號浮現在我的腦海中,蟬到底是靠什么發出叫聲來的呢?于是我帶著十分的好奇心去探索其中的奧秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發出的聲音呢?一連串的問號出現在我的腦海里。我又去仔細觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發現會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動,這兩個小圓片啟發了我,莫非它是用腹部的兩個小圓片來發聲的?為了證明我的猜想,我請教了不會說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋,音蓋內側有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時是瓣膜發出的聲音,人們用擴音器來擴大自己的聲音,音蓋就相當于蟬的擴音器一樣來回收縮擴大聲音,就會發出"知-了,知-了"的叫聲,會叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會叫。
哈哈,我終于發現了蟬鳴叫的秘密。"
"
一天放學路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅硬的外殼保護層。但是，它有強勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個龐然大物。過了一會兒，螞蟻們終于開始行動了。只見那個螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續地搬了起來。這時看到一個螞蟻爬回洞里，不一會兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來。……
"
三、 引導學生寫真話，表達真情實感
"文章合為時而作"，"文以載道"，是我國語文教學歷來堅持的傳統。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立"為用而學"的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。
四、鼓勵學生寫想象中的事物
作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發掘學生中的閃光點。
"我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。"
還有"十一世紀的城市"、"二十年后的我"、"奧運會在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現于我們的眼前。啟發想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。
總之，要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間上進行深入的研究和探討。