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導語：在資源共享案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
西安科技大市場于2011年4月2日正式“營業”。這是西安建設國家統籌科技資源改革示范基地的重點項目，其重要功能之一是統籌全市科技資源實現“共享”。科技大市場由西安科技局和西安高新區共建，于去年11月啟動建設，今年3月1日開始試運行。統籌科技資源實現“共享”，即集合原本分散在各高校、科研院所和軍工單位自用的科技文獻、科學數據、大型儀器、檢測平臺、通用設備等科技設施，向企業和其他科研單位開放，實現信息共享、資源共用、利益共得，使科技設施發揮出最大效益。科技大市場建成后，將集“展示、交易、共享、服務、交流”等功能為一體，成為西安統籌科技資源的巨大推力。目前大市場已基本具備技術交易、設備共享、政策服務、人才創業和合作交流等方面的服務功能，并已共享大型儀器647臺套、科技專家1820人、科技成果2000余項、科技企業1.5萬余家、科技合同登記項目8451項。
西安科技大市場具有“交易、共享、服務、交流”四大功能。技術交易功能主要是動態技術供需信息，加強信息溝通，落實稅收優惠政策，出臺技術交易補貼政策，鼓勵本地企業購買新技術，轉化新成果，擴大技術交易規模，提高企業的核心競爭力。設備共享功能就是建立儀器設備共享信息平臺，出臺鼓勵設備開放共享的政策，提高有效利用率，降低企業技術創新成本。政策服務功能則在于收集、整理政府不同部門出臺的優惠政策，開展咨詢、宣傳、培訓、代辦等集成服務，讓企業和科技人員了解政策，用好、用活政策，充分享受政策實實在在的好處。同時，根據企業需求，大市場還提供融資、知識產權等多種服務。交流合作功能表現在組織專題推介、產品、視頻會議等多種方式的交流活動，促進高校院所、軍工單位、科技企業、專業機構之間的交流。西安科技大市場還定期組織“科技大集市”，并努力把它打造成合作交流的重要品牌。
西安科技大市場正式啟動三個多月來，成效顯著，得到了社會各界的廣泛關注和充分肯定。科技大市場“交易、共享、服務、交流”四大功能業務開展順利，初步取得成效，從聚集展示科技資源、促進技術交易和設備共享、構建完善服務體系以及探索創新運行機制等方面均取得良好的進展。截至2011年6月 ，登記備案儀器設備數量共988臺，而西安科技大市場視頻直播中心自4月29日運行至今，共計開展項目會12次，信息47項，服務內容和服務方式更加貼近企業的實際需求。圍繞著促進技術交易核心功能打造的“一網一廳”成為全新的技術供需信息對接和產學研合作服務平臺。截至2011年6月，全市技術交易額已突破30億元;科技資源集聚效應明顯。科技大市場已成為全市信息量最大、信息有效度最高的科技資源信息聚集中心。目前科技大市場已成為關天區域服務規模最大、服務門類齊全的綜合性科技創新服務基地。
【關鍵詞】海峽西岸經濟；人力資源；區域分布；共享機制
2009年國務院正式了《關于支持福建省加快建設海峽西岸經濟區的若干意見》，福建省出臺了《海峽西岸經濟區發展規劃》，標志著海峽西岸經濟區獲得了國家高度重視，區內各地也制定了相應的海西發展戰略。人力資源作為促進海西經濟社會發展的核心因素和中心環節，如果能夠得到更好更優地配置，可顯著促進海西經濟區又好又快發展。海峽西岸經濟區內既有率先開放的福州、廈門、泉州、溫州、汕頭等具有較好經濟基礎的中大型城市，也有像南平、三明、寧德、贛州、梅州等二三線發展城市。福州、廈門、汕頭等中大城市由于高校資源集中、經濟基礎良好等條件，人力資源無論是總量還是配置水平都高于其他二三線城市，使得區域分布和發展極不平衡。為了統籌區域發展，建立海峽西岸經濟區人才資源配置的共享平臺顯得尤為重要，這樣既實現了人力資源產出的最大化，更高層次的統籌利用經濟區內人才資源，也實現了經濟區的協調發展和全面發展。海峽西岸經濟區是一個跨越了行政區劃的經濟綜合體，在很多行政事務、公共服務平臺的構建上涉及眾多方面因素，所以海西經濟區構建人力資源配置共享平臺則是區域經濟共同發展的重要保障。
一、海峽西岸經濟區人力資源配置現狀分析
由于海峽西岸經濟區的跨行政區域性，在相關的人力資源總量、層次等方面都沒有具體的統計，但是我們從福建省總體情況來看，目前人力資源配置方面存在以下幾方面問題。首先，人才體制機制需要進一步健全，尤其在高層人才資源引進和配置，還存在著一定的僵化情況，柔性人才政策和保障機制都需要進一步建立健全；其次，總量不足且分布呈現兩極化分布，普通人才多，高端人才少，且分布主要集中在經濟發展較好的大中型城市中，二三線城市人才資源存在嚴重匱乏的情況；再次，區域內缺乏聯動的人力資源服務平臺，人力資源配置的共享服務平臺少之又少，使得海峽西岸經濟區內人才的效能不能最大化發揮。
產生上述問題的主要原因，除了人才資源本身的稀缺性之外，主要是經濟區內缺乏聯動的人力資源配置的共享機制。由于橫跨行政區劃，海西經濟區內各地人才工作各自為營，在政策待遇上甚至有一定的沖突。另外人們對建立海峽西岸經濟區人力資源配置共享機制的動力不足，相關的政策、制度的支持和保障力度也不夠。由于人力資源配置共享機制的缺失，不能最大化的發揮人才的作用，在一定程度上也制約了海峽西岸經濟區的快速、全面發展。
二、人力資源配置的系統設計
構建人力資源政策、理論體系，樹立人力資源開發的理念，明確人力資源配置的必要性是人力資源配置系統構建的必要前提，系統包含信息系統、機制系統和硬件系統。信息系統為人力資源配置提供必要的信息服務，如建立人才信息庫，機制系統為人力資源配置提供體制、機制和政策制度方面的保障，確保配置可行性，而硬件系統是為人力資源配置提供必要的硬件支持，如設備、場地和相關的服務設施（圖1）。
上述系統應用到區域經濟發展中就是實現區域人力資源高效配置，實現合理分布和充分就業，提高經濟綜合體的經濟產出水平和社會綜合發展。系統運行的方式主要是依靠政府為主導，高校、企業和社會各界共同參與，政府在宏觀層面制定相關的政策措施，聯合區域內高等院校、用人單位，通過政策措施、技術措施和管理措施提升人力資源利用效率。
三、構建海峽西岸經濟區人力資源配置共享服務平臺
海峽西岸經濟區人力資源配置共享服務平臺建設是保障經濟綜合體的經濟和社會全面發展的關鍵環節，通過創新人力資源配置共享模式，營造氛圍，創建聯動共享渠道和建立健全政策制度體系等措施，形成具有海西特色的運轉機制。
1.創新人力資源配置的共享模式
根據海峽西岸經濟區組成結構，需要成立一個專門的協調機構，統籌福建、江西、浙江、廣東各省市，建立人力資源配置的共享平臺。依靠主導城市創新人才模式，創新海西經濟區人力資源配置共享機制，主要包括運作體系、推動體系、聯動體系和保障體系（如圖2所示）。
海峽西岸經濟區人力資源配置要不斷創新工作方式、方法，通過運作體系、推動體系和聯動體系，促進區域內人力資源配置共享，共同為海峽西岸經濟區經濟發展服務。尤其是高層次人才，在引進和使用方面，突破傳統的機制束縛，加強柔性人才管理體系建設，創新人才工作方法，通過“科技聯誼”、“帶土移植”、“客座教授”、“兼職并薪”、“承接課題”等模式最大化的發揮高層次人才在區域發展中的作用。
2.營造共享氛圍和理念
海峽西岸經濟區人力資源配置共享服務平臺建設的前提，是區域內政府部門和用人單位能夠充分認識共享平臺建設的必要性和重要意義，同時區內各省市應提升認識，將構建人力資源配置共享服務平臺作為一項重要工作來抓。福建省作為海峽西岸經濟區的主體，也是受益主體，應當主動牽頭，協調周邊各省市相關職能部門，共建人力資源配置共享平臺。開展相關的培訓，樹立共享理念，改革創新相關的制度體系。對海西區域人力資源進行統計，尤其是高層次人才，建立共享的、整體的海峽西岸經濟區理念，構建共享氛圍和理念。
3.建立人力資源共享信息庫
現階段，海峽西岸經濟區內各城市之間互通信息少，尤其是跨省城市之間，在人才交流合作方面基本處于“絕緣”局面，要實現經濟綜合體全面發展，必須打破這種局面，首先應該建立區域內綜合型、專業型的多元化人力資源共享信息庫，多方共同協商、合作，實現人才信息共享和查詢，這樣就會有效解決部分地區資源過剩，部分地區人才嚴重短缺局面，實現充分就業。福建省應牽頭建立人力資源共享的信息庫，首先應從高層次人才著手，建立海歸信息庫、各領域專家信息庫和科研院校科研人才信息庫。
4.創建人力資源配置聯動共享渠道
構建海峽西岸經濟區人力資源配置共享服務平臺的一個關鍵環節就是創建人力資源配置的主體聯動共享渠道，這種聯動的渠道創建需要政府主導，高校與用人單位的共同參與。
首先，在政府層面，需要建立和完善區域內各級單位溝通協調機制，由于跨越行政中心區域，沒有隸屬關系，本文認為福建省是作為海西經濟區主體，應積極加強與周邊省份溝通，制定并建設跨省、跨市人力資源配置聯動機制的協調方案，共同協商建立人力資源的協調、聯動渠道，促進人才流動，繁榮經濟。同時應該注重人才培訓，福建省應協調區域內各相關省、市，建立共享的人才培訓基地，提高人才水平。
其次，積極發揮人才中介組織的作用，規范其市場行為。鼓勵區域內創建行業協會、俱樂部等自組織，鼓勵行業研究專家、用人單位共同參與，鼓勵企業與高校開展人才交流會等多種活動，加強區域內各市用人單位與人才的直接交流溝通。
5.健全相應的政策、制度體系
海峽西岸經濟區范圍廣，涉及群體多，又由于人力資源配置共享平臺屬于嶄新的跨界合作領域，在共享過程中肯定會存在著受益不均衡現象。所以要保障海峽西岸經濟區人力資源配置共享的順利進行，必須做好協調和溝通工作，建立區域內人才共享的保障政策制度，保障各方利益不受到損害，促進共享機制的有效運作。在人力資源配置共享性過程中，對提供高端人才的區域，用人單位或區域可以與提供人才區域協商，構建一個補償標準，給予一定的人才流動補償。健全相關的政策、制度，規范共享性過程中人力資源配置行為，確保一方不給另一方造成巨大的損失，高端人才的兼職或者項目合作以不影響現階段的工作為基準，同時還應該建立科學的評價制度和指標體系。
參考文獻
[1]關于支持福建省加快建設海峽西岸經濟區的若干意見，國務院2009年5月4日.
[2]于忠軍，王英南等.區域共享視角下的高校人力資源配置機制研究[J].科技創業，2011年17期.
關鍵詞：高校檔案；檔案管理；信息資源共享；社會價值
1 高校檔案信息資源共享概述
高校檔案是高校最寶貴的財富之一，是高校科研、教學、管理活動的真實記錄，高校檔案的開發利用對學校和社會發展具有重要的作用，最大限度的發揮高校檔案信息資源的價值是檔案高校檔案管理工作的熱點。通常高校檔案信息資源的主要形式包括基本目錄數據庫、專題數據庫、全文數據庫幾種，在信息網絡發展和普及的今天，依托網絡技術實現高校檔案信息資源共享十分必要。高校檔案信息資源共享強化了信息的可獲知性或獲取性，是社會組織與公眾平等的擁有對高校檔案信息資源獲取權與獲取條件，最大限度的發揮了高校檔案信息資源的社會價值。高校檔案信息資源共享需設置一定的權限，只有可向社會公開的范圍才具有信息資源共享的權利。
2 高校檔案信息資源共享的基礎與現狀
（1）高校檔案信息資源共享的基礎
從高校檔案管理自身的特征屬性來看，信息化背景下的檔案信息資源共享是高校檔案信息資源共享實現的基礎，而前提又是信息資源的整合。依托網絡技術建立統一的信息交換和共享平臺，并在此基礎上強化高校檔案信息資源的動態性、可控性，以及信息的融合集成性。實現資源共享的前提下，高校檔案信息資源整合需要遵循一定的原則，一是信息資源的標準化、規范化原則，二是序化、全面、系統原則，三是系統功能完善、簡單易用原則，四是檔案信息安全原則。
（2）高校檔案信息資源整合的實現
高校檔案信息資源整合的實現需要一定的基礎條件，首先從環境基礎條件來看，隨著網絡信息技術的不斷發展與普及，信息環境逐漸成熟，這為高校檔案信息資源整合提供了技術支持；其次從政策基礎上來看，近些年來，隨著我國對高校檔案管理工作的重視，信息法律法規不斷完善，這能夠全方位的保障信息資源共享的實現；再次從工作基礎條件來看，高校對檔案數字化建設的重視程度不斷提高，數字檔案館、檔案網絡建設已經成為高校檔案工作發展的重心和趨勢；最后從人才基礎條件來看，高校檔案管理高水平人才培養力度逐步加大，越來越多的高素質檔案管理人才引入到管理隊伍中，使高校檔案管理實現了高素質人才的合理配備。
（3）高校檔案信息資源問題分析
在眾多檔案門類中，高校檔案集綜合性與專門性于一身，具有較高的價值，而且潛在的社會和經濟效益較高，被社會廣泛視為優質特色信息資源。通常來說，高校檔案的組成內容多樣，但并非所有信息均可公開化，必須設定有限的利用空間。從高校檔案管理工作的實際情況來看，當前僅有不到20%的教學與科研檔案能夠被社會公眾所利用，而利用的途徑通常只有教學或科研人員主動對外公開和教師或科研人員公開發表兩種途徑。高校檔案信息資源長期以來為走向“共享”的原因主要有以下幾個方面：一是傳統檔案觀、價值觀對高校檔案管理主體的影響，二是檔案服務成本與管理效益之間的矛盾，三是知識產權保護與信息安全問題。
3 高校檔案信息資源共享的社會價值實現路徑
（1）檔案信息服務多元化方式的實現與拓展
高校檔案信息服務多元化是信息資源共享實現的基礎，應從目前單一的檔案服務情形下拓展服務模式，解決檔案信息分享與定位不對稱的問題。首先，高校應從檔案信息共享的視角創新檔案提供利用服務的方式，充分發揮網絡技術的優勢與作用，建立信息共享平臺或檔案網站，開展豐富的網絡檔案服務；其次，適當擴大高校檔案信息資源的覆蓋力度，并從整體層面擴大宣傳，積極宣傳高校特色檔案資源的社會功能；再次，搭建高校與政府機構、企事業單位、民間組織信息交流的平臺，主動推送檔案信息服務。
（2）建立檔案信息標準體系與服務體系
檔案工作標準是以檔案工作領域中的重要性的事務和概念為對象而制定或修訂的各種標準的總稱，檔案信息標準體系的構建是檔案信息標準化建設的核心。在高校檔案管理中，結合高校自身特點，構建檔案信息標準體系需遵循以下個重要原則：一是做好頂層設計，確保檔案信息標準體系的科學性，二是優先制訂檔案應用標準，三是立足國情與國際接軌并重。
對于高校檔案管理中的信息服務體系建設，需要向用戶提供全方位、便捷快速、高效的信息服務。首先需要對檔案用戶信息需求進行分析，結合實際需求設計有針對性的服務模式。在用戶需求調查中發現，用戶信息需求主要呈現三個方面的特點，即用戶信息需求的層次性明顯，用戶信息需求多樣化與個性化，用戶信息需求強調實用性；其次對檔案信息服務方式進行變革，拓展服務內容，比如檔案主業服務、檔案信息數字咨詢服務、在線信息檢索服務等；最后，構建檔案信息服務系統，實現檔案服務線上功能。
（3）高校檔案聯盟機制的建立與實施
高校檔案信息資源共享及社會化服務是一個漸進的過程，需要遵循高校檔案信息化發展的客觀規律。從目前高校檔案信息資源共享的現狀來看，實現社會化資源共享而實現檔案信息最大價值的客觀條件相對薄弱，需要高校之間、高校與社會之間構建聯盟機制，形成資源互補的動態聯盟。橫向協作關系來看，積極構建檔案館、博物館、圖書館的“三館合一”體系，縱向協作關系來看，地區高校進行合理規劃，借助網絡優勢形成檔案信息交流合作平臺，覆蓋社會實踐的方方面面，這樣有利于高校檔案信息資源社會價值的實現。
參考文獻
[1]何秀清.基于信息資源共享的高校檔案管理模式探討[J].皖西學院學報.2013.12
[2]黃小忠.建設區域性高校檔案信息資源共享平臺的機制和途徑研究[J].山西檔案.2015.7
[3]張靈.網絡環境下高校檔案信息資源共享探析[J].檔案管理.2015.5
一、電工及工業電子學課程資源共享課的建設思路
電工及工業電子學課程隸屬于沈陽航空航天大學電子信息工程學院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務是使學生通過學習獲得電工技術和電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續專業課程學習和步入工程實踐打下堅實的基礎。
本課程資源共享課的建設思路是秉承實現優質課程教學資源共享，遵循課程的教學規律、認知規律，更好地滿足學習者和教學者需要。力求自然、專業、循序漸進、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細、完善的各個知識模塊和知識點的教學資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機的整體。可見，精品資源共享課的建設是一個系統工程，要求一個教學團隊合理分工，互相配合。
二、電工及工業電子學課程資源共享課的結構設計
電工及工業電子學課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應的資料。每個知識模塊包含十個標簽，它們分別是學習目標、學習指南、知識內容、練習、實踐、作業、測驗、案例、常見問題和知識結構。知識模塊的架構示意圖如圖1所示。
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理論目標
1.了解電路的概念和主要物理量；
2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性
圖1知識模塊架構示意圖
每個知識點包含六個標簽，分別是內容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。知識點的架構示意圖如圖2所示。
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一、電路
電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設備或電器元件按一定方式組合起來的實體。
電路由電源、負載及中間環節三十部分組成的：電源是提供電能的設備；負載；是取用電能的設備，而
圖2知識點架構示意圖
三、 電工及工業電子學課程資源共享課的建設
（一）知識模塊、知識點的切分
電工及工業電子學課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習和作業等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據教材的章節來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結構將使得大量的資料編輯工作要重新進行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。
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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖
（二）課程錄像的制作
課程錄像錄制前，要認真進行教學設計，把課程特色充分體現出來。根據劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內容，表情自然，語速適中；發現講課時出現錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認真聽，注意言論和科學性錯誤，發現問題填寫問題清單進行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。
（三）文檔資料的編輯
文檔資料的編輯和整理工作包括課程導航、每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材。課程導航的架構如圖4所示。課程導航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統中的usercontent目錄下即可，按制作系統的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。
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圖4課程導航架構圖
每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標簽的內容。團隊教師需要針對每個標簽的含義，根據多年教學經驗和教學資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應用相結合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學生對于知識的進一步理解。在資源共享課制作系統中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉換為要求的網頁格式html文件，然后將其拷貝到對應的目錄中即可。
對于練習、作業、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復性，而且要根據試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結題步驟，并按照資源共享課制作系統中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學生可以在資源共享課平臺上實現在線測試。
四、結論及下一步的工作
總之，建設精品資源共享課是一個長期的系統工程，需要每位團隊教師盡心盡力地耐心建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內容還需精益求精，還要增加案例分析和進行拓展資源的建設等。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.
［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.
我校的《金融學》課程于2013 年批準為重慶市精品資源共享課，根據精品資源共享課的基本要求，原來精品課程的基本資源需要進行更新，拓展資源需要增加。這就需要對《金融學》精品課程的建設情況進行重新認識和梳理，查找問題，提出具體的建設方案，加快進行共享資源和平臺的建設。通過研究將有利于推進《金融學》精品共享課建設的進程，加快向全重慶市高校和社會學習者開放使用，盡快取得一定的社會效果。
1 現狀分析
1.1 基本形成了一支以中青年為主的教學和研究團隊
《金融學》課程目前擁有教學師資隊伍 16 人，無論年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構和學緣結構等都基本達到了較為合理的配置。從年齡結構看，45 歲以上的教師 4 人，占 25.00%; 36 歲( 含 36 歲) 至 45歲的教師有7 人，占43.75%;35 歲以下( 含35 歲) 的教師 5 人，占 31.25%。從知識結構看，有 4 名博士和 3名在讀博士，博士及在讀博士比例達 43.75%; 有碩士學位的7 名，碩士及研究生比例達 43.75%; 碩士以上共14 名，碩士以上比例達 87.50%。從職稱結構看，教師隊伍的職稱結構合理。教師隊伍中有教授 4 人，副教授6 人，講師6 人，分別占教師隊伍總人數的 25.00%、37.50%和 37.50%，高級職稱比例達 62.50%。從學緣結構來看，任課教師主要畢業于美國南加州大學( USC) 、澳大利亞悉尼大學、上海財經大學、江西財經大學、西南財經大學、廈門大學、西南交通大學、四川大學、西南農業大學等國內外高校。經過多年的師資隊伍建設，基本形成了一支以中青年為主的教學和研究梯隊。
1.2 課程內容基本具有了一定的基礎性和系統性
《金融學》課程內容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場，金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調控、金融發展、金融監管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內容，具有了一定的基礎性、系統性、適應性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國內公認較為權威的教材，具有內容較為翔實、資料較豐富、結構較合理、學術性較強等特點。
1.3 課程的基本資源建設已基本完成
《金融學》課程基本資源包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業、參考資料目錄和課程部分教學錄像等方面。課程介紹中的教學目標較明確、教學內容覆蓋面較廣泛、教學方法較多樣、組織形式較靈活、授課對象要求較明確、選用的教材較優秀、參考資料較豐富; 教學大綱中的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等較為詳細和明確; 教學課件采用 PPT 格式，模板樸素; 試題基本滿足了測試目標的要求，涵蓋了本課程教學要求的知識要點和基本原理，考查內容的題量和試題難度分布與教學內容結構基本一致; 閱讀資源每章都有，與每章的教學內容較為相關; 參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統、作業系統等內容，內容還不夠豐富和規范。
1.4 課程網上資源基本實現了校內共享
《金融學》課程目前使用的是學校精品課程網站，課程網上資源主要有: 課程負責人情況、課程師資隊伍情況、課程描述、課程教學大綱、授課計劃、課件、部分講課錄像、作業習題集、課程榮譽、自我評價、建設報告、建設規劃、申請書、學校政策措施、補充材料( 人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關資料網站) 、參考資料目錄、其它教學資源( 專題講座) 等內容，并對全校師生開放，實現了課程教學資源一定程度上的共享，在教學中發揮了一定的作用。
2 課程建設中存在的問題
( 1) 高層次教學人才欠缺。從目前的團隊結構來看，主要存在問題: 一是同時具備高學歷和高職稱( 簡稱雙高型) 的教師缺乏。團隊中獲得博士學位的教師占比為 25.00%，獲得教授職稱的教師占比為 25.00%，博士學歷和教授職稱同時具備的教師占比僅為 18.75%。二是同時具有豐厚理論知識和實踐能力( 簡稱雙師型) 的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識，缺乏金融相關部門實踐操作經驗和能力，真正具有實際部門從業經歷的教師占比僅為 12.50%。三是具有海外學習經歷的教師也很少。團隊中具有海外高校學習經歷的教師占比僅為 18.75%。隨著金融領域前沿理論和實踐創新的不斷變化，教師知識體系顯得跟不上形勢發展，特別是具有全面知識和實踐能力的高層次復合型教師尤為欠缺，難以發揮教師的引導作用。
( 2) 課程內容層次較低。雖然目前我們使用的金融學教科書，提供了系統完整的金融理論體系和知識結構，對幫助了解金融學知識和理解許多金融實際問題奠定了很好的基礎。但是，隨著國際國內經濟金融形勢風云變幻，金融領域出現了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現有的知識結構和思想觀念已經跟不上形勢發展的需要，課程內容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于金融領域的最新理論、最新研究成果、最新金融創新活動和現象反映不夠，不能很好地培養學生對實際問題的分析和操作能力，無法使學生較好地適應新經濟金融時展的要求。
( 3) 課程資源不夠優質。目前上網的教學資源包括課程的教學大綱、授課計劃、課件、習題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調動學生自主學習的主動性。拓展資源只有部分內容，已經上線的案例、專題、試題庫系統、作業系統等都還不夠豐富，還缺乏仿真實驗實訓( 實習) 系統、在線自測/考試系統等內容。
( 4) 課程網上資源共享不足。目前課程使用的是學校精品課程統一的網站系統，按照系統規定的標準模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網站建設和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網上資料以羅列形式出現，比較死板，學生只能上網瀏覽資源的內容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內容的討論和互動，對學生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。
3 課程建設的對策建議針對上述問題，本著高素質、高層次、高質量、高利用的原則，從打造兩雙型教學團隊、提升教學內容層次、擴展優質教學資源和網絡共享平臺等方面進一步加強課程建設。
3.1 打造兩雙型教學團隊高素質教學團隊是精品資源共享課建設的前提和基礎，不斷培養和引進高層次教學人才，提高教師的整體素質尤為重要。必須做好幾方面的工作: 一是大力引進和培養雙高型教師。每年引進 1-2 名雙高型教師; 鼓勵和支持具有博士學歷的教師做好教學和科研工作，爭取盡快評上高級職稱; 鼓勵青年教師攻讀博士研究生，取得博士學位。二是打造雙師型教師團隊。每年派出 1 至 2 位教師到實際金融部門掛職鍛煉，獲取實踐操作經驗; 聘請實踐部門的又具有豐厚理論知識的同志授課; 還可以通過橫向課題研究形式與實際單位合作，增強教師對實踐工作環節的了解。三是拓展教師的國際視野。每年派出 1 至 2 位教師到國外高校參加進修培訓或做訪問學者，了解國外金融教學情況和國際金融領域的最新前沿動態。總之，要打造出一支具有學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、實踐操作熟悉和具有國際視野的復合型高素質教師團隊。
3.2 提升教學內容層次教學內容是精品資源共享課建設的核心，不僅要求教學內容要具有基礎性、科學性和系統性，還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內容要涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容。這就要不斷提升級教學內容層次，必須做好幾項工作: 一是組織編寫高水平的教材。教材內容要能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經典案例、前沿問題、綜合應用等內容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動性和啟發性，能夠通過案例分析達到融會貫通基本知識的目的。三是開展前沿專題、熱點問題講座。組織教師或聘請知名專家開展專題講座和論壇，讓學生能夠理解當前的熱點問題和明確未來的金融發展趨勢。總之，課程內容要充分體現基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。
幼兒園教學管理關系到幼兒園的發展前景，是幼兒園的核心工作之一。隨著幼兒園教學管理體制改革步伐的加快，當前幼兒園普遍存在教學資源重復建設，資源需求的多樣化等問題，沒有實現有效地教學資源共享而造成各園人力、物力資源的浪費。而教育部在所公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要加強網絡教學資源庫建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。教學資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現的，而優質教學資源更是教育的寶貴財富。因此，我們試圖從現實問題出發，從教學資源管理入手，積極利用信息化的技術和手段，創新機制，建構一套信息化的園際教學資源管理模式，實現有效的信息化教學資源管理，提高管理效率，突破管理困境。
因此，我們認為實現園際的教育資源有效共享是追求教育質量和辦園水平不斷提高的動態的有效資源共享。其目的是實現教育課程、人力資源的共享，最終的落腳點在教學資源上，即推進課程和人力資源的共享，促進園際間教育資源的合理配置，縮小園級間的差距。
為此，我們嘗試分層次、分階段的開展教學資源有效共享的研究，更好地發揮幼兒園教育資源的共享效益，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享，密切幼兒園之間的相互融通、全面對接，形成更具活力持久的教育合力。
二、研究措施
建立園際教學資源共享不是單一的幼兒園所能完成的，需要以幾個幼兒園為依托，在級別相近、規模相近的園所之間，在共建的基礎上實現的平等共享，才能合力解決在教學活動遇到的問題，達到優質資源共享，教育效益最大化。為此，我們嘗試分階段開展園際教學資源共享的探索。
（一）組建園際共享“聯盟”
通過自主邀請的方式，在雙方自愿的前提下，在課題組中與兩家省內級別相近、規模相近的的參研園：我園與綿陽花園幼兒園、樂山機關幼兒園結成共享實驗園。
（二）協商建立教學資源庫
1.統一分類，確立共享重點
我們攜手共享園針對各園教師共享資源的需求，各園根據自身特色在共同建構、分享的過程中各園發揮所長、自主選擇，讓教師在現代信息化管理模式的引領下來重新審視教學策略，反思自己的教育行為。
2.自主規范審核流程
為提高共享教學資源質量，引導教師系統規范地開展研究，提升課題研究品質，確立“誰上傳、誰負責、誰審核、誰負責”的管理原則，制定了各部門工作職責，明確了在課題研究中工作及作用。并共同協商制定了《園際幼兒園教學資源共享標準及審核流程》，進一步細化了教師提供共享教學案例、年級組組長（教學資源組組長）的初審標準、保教主任（保教辦）最終的審核標準等，不斷規范共享教學資源的審核流程（如下圖），并將教師、教學資源組組長每月上傳到共享平臺的教學資源將納入考核評優中。
（三）完善有效共享機制
規范的運行機制是加強過程性管理的準繩，也是實現資源共享與交流的前提，為了使園際教學資源共享管理不流于形式，需要建立和完善規范化、科學化、制度化的教學資源共享管理制度，只有按照規范化的要求操作，才能達到最終的目標。
（四）探索園際有效共享途徑
充分利用現代信息技術，通過共享信息平臺就能實現不同園所間的園際教學資源的有效共享，如直接通過信息平臺自動推薦到互聯網；設置用戶名進行共享權限管理；建立園際同盟區；建立網絡教學資源坊等四種途徑。
三、階段性研究成果
（一）密切園所間交流、互動
開展園際教學資源共享需要幼兒園管理層保持高度密切的聯系與溝通，達成共建共享意識。在實施的過程中，定期通過網絡信息平臺開展各園間的交流、互動，定期對共享教學資源進行更新和討論，大家互學所長，互補所短，促進了教師及時性的交流與分享，為教師的專業發展提供了更加廣闊的交流平臺。
（二）“共建共享”，使信息共享平臺成為有活力的合作載體
在教學資源共享平臺中各合作園教師可以隨時、隨地通過網絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源，并能根據共享需求信息及時增添相關教學資源。教師們在“共建共享”過程中與他人共享有無，與他人互換精品資源，共同使用和維護資源，使共享教學資源庫特色鮮明，為促進園際間主動式、協作式、自主型交流、學習搭建了平臺，形成開放、高效的教學資源有效共享模式的重要途徑，成為充滿活力的合作載體。
中圖分類號：G642
摘要：計算機基礎課程在信息技術飛速發展的今天，更需要在網絡這個開放的環境中，為學生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學計算機基礎課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學理念共享、教學設計共享、教學資源共享、實施方案共享和學習機會共享，討論教學資源開發中的指導思想問題、需求分析問題、標準化問題和知識產權問題。
關鍵詞：教學資源；開放課程；在線學習；資源共享；基礎課
隨著信息技術的快速發展，人們的學習方式也在發生著變化。信息技術不僅可以令學習不受時間與空間的限制，而且使得教師和學生可以通過網絡實現教學過程，令沒有機會進入校園的學習者可以在網絡這個更廣闊的范圍內學習自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎課程如何利用網絡開放的環境為學生提供他們需要的在線學習資源，是一個值得思考的問題。
1 開放共享課程的現狀與思考
大量開放共享課程正在不斷涌現，主要由課程作者或教育機構開放課程或在線學習課程。開放課程的受益者主要是學習者，也就是要向學習者開放學習機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調得比較多的教學資源共享，實際上只是教學資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據什么樣的教學理念設計和開發、需滿足怎樣的教學設計目標以及應如何利用這些資源實施教學過程。
目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構還需要從理念上認識到共享的意義，從機制上保障和促進共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標準化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產權保護機制。
2 課程開放與共享
2.1 教學理念共享
教學理念共享是課程開放共享的基礎與前提。教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教師對一門具體課程的教學理念，是其對教學目標、教學內容、授課對象、教學模式等的理解。教學理念是指導教學設計、課程建設、教學活動實施的指導思想和總綱。
教學理念共享的內容至少應該包括課程目標、課程建設與實施的指導思想。例如，清華大學計算機公共系列課程的目標是培養能夠運用計算機科學理論與技術從事其他專業研究的跨學科人才；課程體系設計理念是寬口徑、厚基礎、強實踐、重創新。其中，程序設計公共課目標是培養學生運用計算機程序設計技術從事本專業科學研究與工程開發的能力。課程建設與實施的指導思想是以理論為基礎、以能力為目標、以技術為手段，鼓勵多樣化人才發展，提倡教師引導下的學生自主學習，鼓勵協作學習和共同知識構建，加強實踐環節和增強實踐能力，引導和鼓勵創新。我們的課程設計與實施和課程資源建設正是在這樣的教學理念指導下進行的。
2.2 教學設計共享
教學設計包括教學內容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學環節的設計不僅包括教學活動和考核方式的設計、教學活動中涉及的資源，還包括多種教學模式和教學環境設計。同一個教學活動可以針對學習者的不同需求在不同環境下實施，如聽課環節讓學習者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。
教學設計要根據不同的教學目標，為教學活動設計不同的資源與環境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等），學會技術和掌握技能需要例題、案例演示、習題、實驗環境等，進行設計、創意/創新需要協作學習環境和設計開發環境等。只有共享教學設計，使用者才能明確知道每種資源分別應用于什么目的和哪一個教學環節。例如，C++語言程序設計的教學設計主要包括以下內容。
（1）課程內容以面向對象的思想為主線，介紹程序設計基礎知識、類與對象的基本概念、繼承與多態、輸入輸出流、常用數據結構基礎知識，此外還簡單介紹泛型程序設計。
（2）教學模式是多種模式相結合，給學生自由選擇學習方式和考核方式的空間，真正實現以學生為中心的自主式學習。
（3）學習模式包括常規教學模式和網絡教學模式。常規教學模式包括大課、實驗輔導和答疑；網絡教學模式包括網上自學在線課程、在線討論、在線提交作業和評分。
（4）考核模式包括常規卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓練（包括答辯）。
2.3 教學資源共享
教學資源共享是落實教學理念和教學設計共享，一般來講，教學資源包括教材、教學錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設計課程的教學資源包括以下幾個方面。
（1）教材有《C++語言程序設計（第4版）》《C++語言程序設計案例教程》《C++語言程序設計（第4版）學生用書》《C++基礎教程學生用書》《面向對象程序設計經典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數百個題目）等。
（2）教師用書《C++語言程序設計（第3版）教師用書》。
（3）多媒體課件包括《C++語言程序設計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設計（第3版）》講課錄音。
（4）案例學習系統。
（5）教學網站包括清華大學網絡學堂（主要面向校內學生）、開放學習社區（http：∥）、清華大學出版社“智學苑”（）等。
2.4 實施方案共享
實施方案是指課程所有教學環節的具體實施方案，包括學時、具體教學和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現教學過程。C++語言程序設計課程實施方案主要包括以下內容。
（1）大課：2學時/周。以應用引導，以實際開發環境進行講解。
（2）課外輔導。其中，教師補充例題講解：1學時/周；學生分組討論：2學時/學期·人。
（3）作業批改模式為考試系統自動批改加助教批改。
（4）案例學習內容包括學習《C++語言程序設計案例教程》或通過在線案例學習系統學習。
（5）基礎實驗課：2學時/周。助教輔導并當堂驗收。
（6）項目訓練，包括選題與需求分析報告、系統設計、程序實現、用戶手冊測試報告、總結報告、答辯。
2.5 學習機會共享
學習機會共享是為學習者提供開放公平的學習機會，使得沒有機會進入校園的學習者能夠享有同樣的學習機會，以實現人人擁有公平的學習機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學習資源下載、提供在線學習指導和答疑、針對學習者的特點提供盡量真實的課堂教學體驗或者適合在線學習的網絡課程。要實現學習機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務的運營模式問題，才能真正為學習者提供合適的服務。
3 教學資源開發
3.1 指導思想問題
開發共享的教學資源，首先要從指導思想上具有共享的誠意與服務的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設和教材建設項目的要求而提供一部分教學資源，但是不提供最關鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向學習者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應無保留地完全共享教學理念、教學設計、課程資源、實施方案、學習機會，并且要本著為教師和學生服務的指導思想認真分析需求，以需求為導向開發共享資源。
3.2 需求分析問題
任何一個項目在開發之前都要進行需求分析，而開發教學資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。
（1）適用對象分析。面向全日制學習者的主要教學環節是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習題課、實驗課等。親臨現場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠遠優于看錄像。由于全日制學生的主要任務是學習，因此他們可以利用完整的時間段進行系統性學習。網絡學習環境是對面授的補充和對課外學習的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習和擴展學習。業余學習者以及在師資缺乏的學校和地區學習的學生，則需要使用網絡教學獲得優質的學習資源和方便的學習環境。
（2）學習過程需求分析。典型的學習過程主要包括新知識和理論學習、思考質疑和交流討論、實踐練習、嘗試創新。網絡學習系統應該為學習過程各個環節提供支持。
理論課程學習需要的資源包括多種形式的課程內容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習題；實踐課程需要的資源包括實驗指導和實驗演示、虛擬實驗素材/構件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。
3.8 標準化問題
標準化是資源共享的基本技術保障。標準化有利于優質資源復用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進共享；有利于管理信息互聯互通，實現全局有效管理、異地學習、終身學習，促進教育公平；有利于優秀教學系統軟件共享，能夠縮短系統開發周期、降低開發成本、實現共建共享。
標準化指的是按照標準的格式描述教學資源的屬性。標準化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準確地描述資源的特征。標準化有助于保護知識產權，標準屬性中具有與知識產權相關的屬性。目前，我國已教育信息化相關的7項國家標準和7項教育行業標準，待12項國家標準和6項教育行業標準，正在研制23項國家標準和4項行業標準。國際標準化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術委員會SC3，專門從事學習、教育、培訓領域信息技術標準的制訂。
我國已的教育信息化國家標準如下：
·GB/T 21364-2008信息技術學習、教育和培訓基于規則的XML綁定技術
·GB/T 21365-2008信息技術學習、教育和培訓學習對象元數據
·GB/T 21366-2008信息技術學習、教育和培訓參與者標識符
·GB/T 26222-2010信息技術學習、教育和培訓內容包裝
·GB/T 5271.36-2012信息技術詞匯第36部分：學習、教育和培訓
·GB/T 28824-2012信息技術學習、教育和培訓學習對象分類代碼
·GB/T 28825-2012信息技術學習、教育和培訓數字權利描述語言
·GB/T 28823-2012信息技術學習、教育和培訓平臺與媒體分類代碼XML綁定規范
3.4 知識產權問題
開放共享需要健全的知識產權保護機制。從技術層面上講，資源本身應該具有知識產權信息，使得網絡學習平臺應該能夠識別知識產權信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應該尊重共享資源的知識產權；從政策法規上講，開放共享應該有完善的知識產權保護體系。
現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現代企業管理課程各個教學環節的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統的基本框架，創建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步打造和建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養學生運用網絡資源提升學生自主學習能力來設計現代企業管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現代企業管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環境，創新性地運用網絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。
二、精品資源開放課的教學過程與特點
(一)突出專業特色，實現育人模式創新
構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的人才培養模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養。通過優化課程體系提升教學效果、改革培養方式增加實踐教學、參與科技創新活動提升管理創新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現到培養方案之中，為有效地推進人才培養模式改革提供科學依據和奠定制度基礎。
(二)以職業能力為主導，確定學生能力結構
將管理學科全部理論與實踐課程的教學內容和教學方法納入到一個大系統中進行總體研究，優化基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的教學理念和培養方案。
(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養要求
由于管理學科實踐性很強，且涉及到經濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業資格機制。由此，強化實踐操作技術培養，實現管理實踐領域相關人才知識、能力與素質的有效結合。
(四)根據管理學科學生實踐能力構成，創新教學模式和方法
根據管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業設計更加密切結合企業管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創新教學模塊，包括創業和創新講座、商業計劃書和創業方案設計、營銷方案策劃、企業管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創新性實驗實踐等等。由此，來啟發學生創新靈感和創業思維，培養學生的管理方案設計能力、組織能力、調控能力和協作能力，實現團隊學習。
三、精品資源開放課教學方法的應用
(一)利用開放課平臺，實現資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現代企業管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養方案和培養過程，將現代企業管理課程的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統的基本框架，創建以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現代企業管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網站。
(二)理論聯系實際，強化案例分析教學方法
在理論課和專業基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業經營中所面臨的管理問題，使現代企業管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。
(三)注重知識集成，實施項目驅動式教學方法
為了實現理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業成組課、課程設計、創新項目研究、畢業設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉化為項目驅動式教學模式。即針對企業實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創新創業計劃項目機制下，本方法將有利于調動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業實踐、綜合實訓、科技創新競賽過程，將專業知識集成升華為應用能力和綜合創新能力。
(四)倡導親驗性學習，應用現場研究教學方法
現代企業管理課程包括戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產管理、供應鏈管理、質量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內容，為了使學生對相關教學內容易于理解和掌握，將廣泛運用現場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調動和發揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養學生的創新能力。
(五)培養協作能力，應用團隊學習教學方法
為了激發大學生創新意識和創業理念，培養合作精神和協同能力，需要進一步強化大學生創新創業團隊運行機制，吸納年級專業排名前20%的學生或有專業特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創新團隊，打造更高級的創新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創新實驗計劃或者創新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或實驗方法設計與論證，獨立組織實施并進行數據分析、平臺設計開發、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創新性實踐，盡快進入實驗室或者企業感受科技創新和企業實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創新創業項目，積累科學研究和企業管理經驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。
(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用
為充分調動學生主動學習的積極性，發揮考核過程在學習方法運用、專業知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉移到理論聯系實際，特別是操作能力和應用創新能力的培養方面，發揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現應用型高級管理人才的培養目標。
(七)注重知識集成，實現管理方案設計
教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業家素質測試方案、管理人員配備方案、經營戰略制定、企業文化結構設計、人才激勵機制設計、企業籌資方案設計、企業管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產品質量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據企業背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據及其實施過程。現代企業管理實踐性教學環節的考核是按著每個學生做出的現代企業管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據、實施過程的可行性、資源配置優化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環節的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。
四、精品資源開放課的實施策略
(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養
以培養學生實踐應用能力和創新能力為出發點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養的教學模式，并以此為依據編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質量目的。
(二)以學生為中心，實現五位一體的綜合教學模式
教學方法從老師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業現場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現強理論、厚基礎、高素質、重能力的育人方式。
(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內容
注意吸收國內外教育教學先進成果，并不斷創新，部分章節融入管理前沿與專題內容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調動學生學習積極性。
(四)學以致用，密切結合企業管理實踐
教學中注意引導學生學以致用，要求現代企業管理課程論文要緊密結合中國經濟發展和企業管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創新能力和寫作水平，為畢業論文的寫作奠定基礎。
(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點
課程團隊制定了現代企業管理資源共享課程各階段教學內容和教學要求，運用試題庫系統和答疑系統來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網絡答疑等方式進一步實現資源共享課的學習效率和學習效果。
(六)調動積極因素，實現學生自主學習
運用師生互動式教學過程，來激發學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業管理問題的積極性和主動性。
(七)建設開放平臺，實現模塊化教學
根據現代企業管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內容構成，構思和創建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網絡學習社區教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。
(八)依托精品資源系統，提升學習工作效率
共享制造是一種共享資源、降低成本的新型經濟生產模式，是共享經濟向供應鏈上游的自然延伸。共享制造通過對原材料、人力、設備等進行共享，降低產品總成本，提高競爭力;通過共享生產設備，減少企業自身的固定成本，促進產業升級，為企業帶來利益最大化;通過共享供求信息，避免信息不對稱，均衡供需促進供給側改革。
“共享制造”可如下定義：共享制造是依托互聯網技術，將企業或個人閑置的設備、技術、人才等資源進行合理集成和配置的共享服務模式。
1.共享制造的特點
共享制造的核心是“面向服務”，將更多的閑置資源有效配置，達到資源共享的目的，實現“雙贏”。它具有如下特點：（1）靈活性，在共享制造的模式下，需求方可以隨時隨地按需獲取自己所需要的，供給方所剩余的設備、技術、人才等資源。（2）全面性，在共享制造的模式下，設備、人才、技術、知識、場地、信息、物料等資源都可以共享。（3）開放性，共享資源不受限制，只要閑置的制造資源都可以共享。（4）直接性，供需雙方只需在共享制造平臺選擇提供或需要的資源，即可直接對接供需雙方，無第三方的介入。（5）重復性，在共享制造模式下，如設備、工廠等共享制造資源可以重復利用以降低成本，提高效率。
2.“共享制造”生產運行現狀
對于共享制造的研究起源于對共享經濟的研究。近幾年來，學者們對于智能制造、共享經濟及其相關問題的研究非常熱衷。目前，沈陽機床、深圳MouldLao、易制造、1688淘工廠、“尋機”共享制造等平臺的運營已初見成效，但由于共享制造模式還不夠成熟，對于其完整的生產運營模式的認識尚且還在研究之中。
二、典型案例研究分析
本文主要通過網絡爬蟲軟件，針對我國現有開展共享制造的主要平臺進行數據爬取、分類總結、數據分析，從而總結出各共享制造實踐案例的特征、要素、模式優劣和發展前景。
1.MouldLao眾創空間
MouldLao眾創空間可以共享廠房、設備和人才，就連創意和品牌也可以分享。創客和企業主可以根據使用情況分擔資金，以此來達到廠房共享;而對于一些大型且價格高昂的設備，則根據每小時使用計費，來達到設備共享。在這里，工人通過自報身價，共享自身的技術。此外，財務、行政人員這些人力費用的支出則由數十個小微企業和團隊共同承擔。同理，高層次的設計人員和技術顧問，亦可共享，達成共享制造的目的。在創客空間里，有專門的團隊拉取訂單，各個團隊再在內部競爭報價來爭取該項目，即達成訂單共享。最后，MouldLao形成自己的品牌知名度，來幫助拿到客戶訂單。
2.易制造平臺
易制造是一個為我國制造業提供大數據服務的工業資源共享互聯網智能平臺，該平臺提供供求信息和智能檢索等功能。它是制造業首款采用了小程序技術的信息化智能平臺，實現了pc和手機雙聯動新型模式。
通過網絡爬蟲軟件發現：易制造工業資源共享平臺平均一個月為企業提供了在線信息資源共享加工信息2255條、設備供求信息1265條、廠房供求信息343條、材料采購信息327條。制造企業尤其是中小企業將其閑置的制造資源通過易制造工業資源共享平臺實現市場化配置。易制造工業資源共享智能平臺為相關企業建立起跨區域、開放式的社交商圈共享平臺，形成區域性、服務型、社會化生產模式，實現制造需求和社會化制造資源的高效高質對接。
3.沈陽機床
沈陽機床研發出工業化、信息化、網絡化、智能化、集成化的智能機床具有智能與互聯網功能，通過i5智能共享平臺連接沈陽機床和機床用戶，通過工業操作系統，實現生產、資源、人才、技術、服務等內容共享。利用東北工業基地的優勢，為中小企業帶回訂單，在該平臺上，制造企業可以找到自己所需要的訂單，同時沈陽機床將大型設備租賃給機床用戶，解決大型設備的問題，并且也能共享相關熟悉技術的人才。企業出現訂單過多情況，可以與其他企業共享訂單，既能完成訂單又能提高效率，共同獲利。
4.“1688”淘工廠
“1688”淘工廠則不同，它提供大量的訂單，而非提供技術支持的模式。“1688”淘工廠是給淘寶賣家與工廠廠家提供機會的平臺，解決淘寶賣家找工廠難、試單難、翻單難、新款開發難的問題。將懂電商，但不懂供應鏈的電商賣家，和懂供應鏈但不懂電商的工廠廠家連接起來。“1688”淘工廠為電商賣家提供眾多大中小型工廠，其他工廠也可申請入駐淘工廠，開通旺鋪。
經過一段時間的觀察與數據挖掘分析，淘工廠平臺中的工廠月銷售平均銷售額大都分布在0-5萬元，有少數工廠可以達到5萬元以上。1688淘工廠與淘寶網的盈利模式大致類似，收入來源自：（1）展示廣告、競價排名費用。（2）會員費、旺鋪使用費用。（3）信息咨詢費。（4）賬戶暫存的高額利息。
各平臺屬性特點總結如下：（1）MouldLao眾創空間。平臺組建者為眾多需求者，平臺屬性為線上線下結合線下為主，需求方為眾多企業個體，供給方則是由需求方共同合資建立按使用量計費的單一主體，由唯一供給方提供生產制造服務，不存在平臺匹配問題;（2）易制造。平臺組建者為第三方，平臺屬性為線上，需求方和供給方由眾多個體組成，雙方把供求信息于平臺，平臺匯總并分類信息為雙方提供合作方，由供需雙方根據自身需要在平臺中自行匹配;（3）沈陽機床：平臺組建者為單一供給者或需求者，平臺屬性為線上線下結合線下為主，需求者或供給者中有一方為單一企業，其通常在行業內處于領導甚至壟斷地位，另一方則數量眾多規模較小，由唯一核心方直接與另方實現供需匹配，不存在平臺匹配問題;（4）“1688”淘工廠：平臺組建者為第三方，平臺屬性為線上，需求方和供給方由眾多個體組成，供給方將產能以商品形式于平臺，需求方按需要購買，由需求方根據自身需要選擇供給方，平臺不進行匹配但掛名推薦。
三、案例分析總結