時間：2024-01-16 16:13:41
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關鍵詞：小學語文教學改革傳承與創新
一、引言
語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優良教學傳統，又要做到與時俱進，創新語文教學的方式。
二、傳承小學語文教學中的優良傳統
對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠學好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結以往有效的教學經驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內容有一個充分的理解和掌握，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內向學生傳授知識，讓學生對所學內容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業，不斷加深對教師所教授內容的理解，從而提升個人的語文能力。
三、積極探索小學語文教學的創新方法
創新對小學六年級語文教學來說，是最本質的要求，但要做到創新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創新不是無根之木、無源之水，創新必須建立對優良傳統進行傳承的基礎上。
創新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發出語文這一傳統學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發和創造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發揮好引導作用，游戲和學習的結合并不緊密，往往存在顧此失彼的現象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創新小學六年級語文教學的重點，放在轉變語文教學模式上，改變傳統的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發展。當然，這里說的以培養學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現小學語文教學目標。
結語
1、落實課標要求——“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。”
2、堅持以讀為主——加強朗讀的指導和訓練。
3、控制師生活動時間——有效落實學生的主體地位，強調全員參與，激勵學生口、手、眼多感官參與教學活動，重點關注中下等學生。
4、體現先學后教，順學而導——踐行自主、合作、探究學習。
5、教學目標集中，教學結構簡明。實現簡簡單單教語文，突出語言教學的實效性。
6、閱讀與識字同步，識字寫字與朗讀并重。以朗讀訓練為明線，以識字寫字教學為暗線，組織教學活動。
7、注重當堂訓練，及時反饋，減輕師生課業負擔，提高教學質量。
8、強化教學組織，運用高效閱讀課之法規范學生行為。豐富教法，激發興趣，吸引學生內心。
二、基本流程
采取“三讀一寫”的方式，組織課堂教學的全過程。
一讀：讀正確，初識生字
二讀：讀流利，熟悉生字
三讀：讀出情味，鞏固生字
一寫：指導書寫，掌握生字
第一課時
一、課時目標任務：
掌握生字詞；把課文讀通順、流利；初步感知課文內容。
二、操作步驟：
（一）、課前說話訓練。
（二）、激趣導入：方式：根據課文特點可采取多種方式引入，如“課題入手、圖片引入、音像引入、學習目標提示、設疑激趣”等。 要求：恰當、簡短、有吸引力。
（三）、初讀課文、初識生字。
目標任務：
借助拼音讀準字音；能正確地朗讀全文。
基本步驟：
1. 初讀課文，讀準字音。
（1）第一遍：學生借助拼音自讀課文。
（2）第二遍：學生自讀課文，邊讀邊畫出生字詞。
2、識字。
（1）借助拼音自主拼讀生字詞。
（2）檢查正音：借助課件、小黑板、生字卡片等媒體集中呈現本課生字生詞，采用教讀、指名讀、開火車讀等方式檢查讀音是否正確，強調和提醒容易讀錯的字音。
步驟：檢查認讀去掉拼音讀去掉熟字讀
（3）幫助加深：聯系學生生活和學習經驗，想一想，哪些字已認識，怎么認識的？加深對生字的認識。
（4）與同學合作認讀。可采用同桌、四人小組互考互認等方式進行。
（四）、再讀課文，鞏固生字。
目標任務：讀通順、流利，做到不添字，不丟字，不指讀，不唱讀。
基本步驟：1、讀全文，在語言環境中鞏固生字。2、檢查讀文，反饋生字詞掌握情況，指導讀法。方法：逐段（句）朗讀，并指導讀法。根據段落特點（比如：生字的密集度、朗讀的難易度、在文中的重要性等）可適當采用指名讀、范讀、賽讀等方式進行，直至讀得通順連貫。3、限時自主讀文，讀流利。
（五）、圖文對照讀，初步感知課文內容，交流收獲。
（六）、指導書寫，掌握生字。（不少于10分鐘）
可根據本課識字量選擇二分之一要求書寫生字指導書寫
基本步驟：觀察提示范寫仿寫展示評價書寫。（注意指導對字形的分析）
要求：重點指導難寫的字，包括字的筆畫筆順、結構擺布、關鍵筆畫、大小等。強調正確寫字姿勢，書寫規范、端正、整潔。
（1）先在書上描寫才學的要求寫的字。
（2）再在本子上抄寫這些生字，每個字寫1—3遍，并組詞、說話。
第二課時
一、課時目標任務：
（1）能有感情地朗讀全文，讀中感悟重點詞句，積累語言。
（2）鞏固字音、識記字形，掌握要求書寫的生字。
二、操作步驟：
（一）課前說話練習
（二）復習導入。
1、可采取開火車或者其它簡單易行高效的方式抽認生字，并口頭組詞、擴詞；聽寫上節課寫過的字。
2、讀文回顧課文內容，導課
（三）深入讀文、感悟。
1、自讀自悟
要求：學生用自己喜歡的方式讀文，并根據短文特點，結合上下文和生活實際，圖文結合了解課文中重點詞句的意思。
2、反饋交流，指導朗讀。
（1）學生匯報自讀自悟情況，相機指導朗讀，重在滲透朗讀方法。
（2）在反饋中根據課后習題、進行仿說、仿寫重點詞語和句式。
3、練讀：運用指導的朗讀方法自主練讀、小組合作讀等方式進行感情朗讀。
4、反饋練讀效果：可采用指名讀、賽讀、男女對讀等方式。
5、賞讀：抓住課文中優美的詞、句、段讀，感受語言的優美。
（四）積累運用，拓展延伸
1、根據課后習題積累。
2、抄寫、仿寫優美的句式。
3、推薦課外讀書篇目或短文。
關鍵詞：合作教學；小學語文；應用
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0078-01
1.合作教學方式的內涵及其重要意義
越來越多的教育工作者開始意識到在新課改的背景下改變傳統的教學方式和采用合作教學的教學方式的重要性，合作教學成為了眾多語文老師探究的重要內容。合作教學在小學語文中占有非常重要的作用，并且為小學語文課堂教學帶來了新的機遇。教學方式的改變關系到學生語文學習的效率，因此我們必須高度重視提高小學語文教學的效率，通過合作教學來激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平。積極互賴的關系有利于團隊成員更好發揮自己的潛力，同時這種積極的關系會激發學生的責任意識。
2.合作教學在小學語文教學中的應用現狀
我國小學語文教學中合作教學方式隨著時代的變革也逐漸走向成熟，在經濟全球化推動下，小學語文課呈現多元化發展趨勢。我國小學語文課獨具特色，教學方式上都取得較大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏學習語文的興趣。通過調查問卷、訪談等形式，我們發現小學語文合作學習的課堂教學中存在一個普遍現象，學生對語文課堂毫無興趣，甚至有的學生從心底里害怕語文，尤其是背誦課文。課堂教學枯燥乏味，教師也只是為了完成教學任務而采取流程式的教學方式。
3.加強合作教學在小學語文教學中應用對策
將合作教學方式應用到小學語文教學中符合了學生的發展規律，改變魍辰萄Ч程中缺乏學生之間、師生之間互動的尷尬，在提高語文教學質量的同時還樹立了學生的信心。
3.1合理分組。小組合作式基本的合作組織形式，科學合理的分組方式能夠將資源效益最大化，在小學語文教學中的小組分組要考慮教學目的和教學內容等因素。語文教學分組和其他教學不同，我們要更加不同情況采用最合適的分組。我們可以更根據小組成員特質來分組，不同學生在語文知識的掌握上都有所不同，那么根據學生的知識掌握程度、性格來劃分小組是一個比較實用的方法。將水平近似的學生分配在一起能夠增加小組的活躍度，避免學生產生挫敗感。我們也可以將互補類型的學生分配在一起，這種劃分方式可以形成小組互幫互助、共同進步的良好團隊氛圍。根據學生的興趣喜好劃分小組也是一種不錯的選擇。根據小學語文課的需要，盡可能照顧學生們個人的喜好，這種分組方式還有利于培養學生之間的情誼，營造一種輕松學習的狀態。分組的方式還有隨機自由劃分、根據任務性質劃分等等，不管哪種方法都不是絕對的，語文老師要根據教學實際情況來靈活選擇小組劃分方法，讓科學分組小學語文課堂教學的有效性。
3.2引入合作教學，培養合作技能。在小學語文課堂中有意識引進合作學習方法離不開教師的講解和引導，讓學生養成合作學習的技能，學會傾聽，學會表達，學會質疑，學會反思。合作技能的培養是順利展開合作教學的重要前提。學生們要具備基本的人際交往能力和自我展現、自我表達的能力。只有這樣，小學語文教學才能實現合作教學從而全面提升學生素養。
3.3始終堅持學生為主體的教學。新課改的實施，各種各樣的教學方式和新的教學觀念出現在小學語文教學中，例如創新教學、合作教學、激勵教學等。本論文著重分析堅持學生為主體的教學。教育的對象就是學生，老師是傳授知識者，想要提高小學語文課堂教學的整體水平，就應當體現學生的主體地位。首先，我們如何理解學生為主體的教學？它是指在小學語文的教學過程中，老師要一心為學生的學習和健康成長著想，在掌握熟練的、專業的語文教學知識的基礎上根據每個學生的特點進行教學，過關心學生，經常和學生進行溝通交流，做到因材施教，適時地從小學生的角度去考慮問題，分析如何制定出符合小學生特點的語文教學計劃。另外，在小學語文課堂教學的過程中，老師應當尊重學生，尊重他們的想法，對于學生做得好的地方老師適當地進行鼓勵，對于學習態度較差的學生，老師不應當忽視學生的感受而當著其他學生的面嚴厲的批評，而是找一個合適的時機，在私底下教育學生，這樣既尊重了小學生，又有利于促進小學生改正錯誤。
4.結束語
總之，為了順應時代的發展，很多小學語文老師開始改變傳統的教學方式，采用新的小學語文合作教學方式，旨在培養出全面發展的優秀人才。因此，要想實現小學語文課堂效率的提高，教師必須把握每個教學環節，與學生共同實現教學目標。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；數學教育；合作學習
眾所周知，語言學習是學習的基礎，語言學習的掌握程度往往對于其他自然科學類課程學習的理解能力和學習能力起到關鍵性的作用。所以，語文教學是教學當中的重中之重，而小學語文是語文教學中的啟蒙階段，也是最基礎的部分，如若是起步階段沒有學習好，往后的學習往往會面臨巨大的困難。
一、小學語文教學改革中存在的問題
1.小學語文教學改革中形式遠遠大于內容
新模式，新氣象，學生早已厭倦單一的、按部就班的學習模式。由此，小學語文教育將摒棄以往的教學模式，將改革兩步走。第一步，老師放權，讓同學根據自己的興趣和意愿進行學習，自主學習語文，可以學習課本也可以學習課外書籍。老師也樂得輕松，對于學生的學習成果（考試）也是鼓勵為主，對于學生將文章斷章取義或者答不對題也會做出他對文章有不一樣的理解程度的解釋，對于學生的作文沒有內容解釋為沒有生活經驗，需要增加生活經驗的回答。
第二步，公開課和教研課的流行。學校為了展現小學語文教學改革后老師和學生呈現的新面貌，通常會舉辦一些剛開課和教研課來展現成果，而每個老師和同學都會為此精心準備，老師將每一句話都精挑細琢，所用語言和語氣恰到好處，將課堂上每一個節奏把握到分秒，而每一位學生都做認認真真學習狀態，積極配合老師完成一整場表演，過來觀摩學習的老師和領導頻頻夸獎和效仿。這分明就是已經導演好的一場秀而已。
對于這兩步，在小學語文教學改革中普遍存在的兩個現象，對于第一步，語文老師對于語文的教育是應該以學生為主體，也應該讓學生自由的發揮這樣才能在交流中學習語言，然而作為教育，老師應該起到一個引導的作用，而不是放任自由，對于錯誤的理解和必須掌握的能力是不能有馬虎的。對于第二步，公開課和教研課是用來展示平時的教學成果的，為呈現最好的課堂狀態，稍微準備一下是理所應當的，以表重視，但是為一堂課而費盡心思，惺惺作態已經走向歧途。
2.小學語文教學改革中老師過度自由發揮，遠離課本
書本上的課文學生學起來是有一點乏味，然后教育系統制定的教育大綱并不是隨意制定，是根據經驗和強大的理論支撐制定的最合理的教育體系，老師為了提起學生學習的興趣，經常會用課外的一些只是來吸引學生，同時對于學生的基本價值觀和世界觀起來一種變相的扭曲。例如：在長期以往蜜蜂是象征著勤勞和忠誠的標志，同時也是大自然的搬運工，是應該被尊重和保護的，然而有一本非著名的科學雜志上做出調研提出的結果是：80%的蜜蜂在工作中都是飛來飛去混點并沒有工作，而當他們工作搬運花粉的時候只是因為女蜂王或者自己餓了才會勞動，一位老師看去了，還講給學生聽了，這樣不僅僅誤導了學生的世界觀和價值觀，同時還是一種非常不負責任的行為，首先不說那篇雜志的權威性，同時對于學生而言，正是他們形成正確的價值觀的時候，老師不應該將這些非正常的東西那到課堂上來。第二，遠離課本的后果就是在教學中沒有一個準確的標準和步驟，學生學習的沒有章法，導致學習效率低下。
3.小學語文教學改革中，非語文類容太多，語文內容太少
小學語文教學改革中，老師為了將內容更加生動形象的講解給學生聽，讓學生更加能理解內容采用一些方法是可以的，也是提倡的。但是，反觀現在的語文教學，老師制作精美的課件PPT，配上生動的畫面，通過這些非語文類的形式將課文中的情感和內容表現給同學看。然而，這已經偏離了學習語文的初衷，語文和語言的學習就是應該在對話和文字中間通過單純的對話和語言表述表達情感，學生需要學習的就是這樣理解能力和表達能力，而并不是要通過借助其他輔助的硬件和軟件來表達。不錯，語文是一門基礎的綜合性的課程，包容其他所有的課程，上到天文，下至地理等自然科學，同時也含納人文科學、思想道德境界等，但其首先語文是一門課程，有自己學習內容，有自己學習流程，其次才去探討他的其他價值。語文課就應該學習“語文”。
二、小學語文教學改革中應該注意的重點
1.小學語文教學改革中，內容最重要
在小學語文教學中，書本上的內容才是學生應該學習的重點，其他形式上的東西可以適當增加，豐富學生的學習生活，提高學生學習的積極性，提高老師的教學質量，然而評價老師教學質量的標準是學生能否從老師這里學習他們應該學習的知識，而不是公開課和教研課有多么的動聽，學生是多么的配合演出。學生可以在學習書本上的知識之外，自己可以根據老師的推薦和自己的愛好選擇適合自己的課外書籍和其他形式的途徑來豐富自己的學習生活，提高自己對知識的理解程度，然而一切都應該建立在學習好書本類容的前提下進行。老師提倡的自主學習亦是如此，老師應該把控和引導學生走向正規的道路上，不能讓學生過度自由，否則在啟蒙階段學生走向歧途，后果難以挽回。
2.小學語文教學改革中老師應該掌握尺度
一百個人眼中有一百個哈姆雷特，這個說法沒錯，但是在小學語文教育當中，小孩子的價值觀和世界觀正式啟蒙階段，老師對于學生的價值觀、世界觀和人生觀起著至關重要的影響，一點也不夸張的說，小學語文老師的三觀就是學生最開始的三觀。在小學語文教育的過程中，小學語文老師必須擺正三觀，將積極向上的三觀呈現給學生，而不能將成人世界里面世俗的觀念帶到小學語文課堂上。
小學語文的課堂上應該是積極向上的，課堂上允許提成不同的觀點，這也是提倡的，但是在原則上和大是大非上的觀點，老師應該把控好，學生可以提出自己任何一種理解和想法，在對事物和情感的理解方面每個人都可以有不同的理解，但是在人生觀、價值觀的走向方面老師應該將學生引導在正確的、積極向上的道路上。
3.小學語文教學改革中，老師應該更加注重課本
小學語文教學改革中，老師可以通過不同形式的方式給學生講解內容，同時通過推薦良好的適合的課外書籍來增加學生的閱讀量，這是都是提倡的，然而，老師必須要將課本的內容作為教學的重點。課本的制定和教學大綱的制定是多少教育工作者的心血，是通過強大的理論支撐是常年累計的經驗才得出的精華，是最適合當今小學生學習的一套流程和走向。所以老師應該以課本為主，同時還應該注意，語文學習就是學習對語言和文字的理解和表達的，這個是學生學習語文的最重要的目的，不能本末倒置。
三、總結
小學語文教學改革中存在很多問題，是教育改革中普遍的問題，更加多的是對于改革老師和教育工作者理解的不夠透徹，同時也是形式主義作祟。但是作為教育工作者，職責就是育人，所以我們最重要的目的是將我們的教育學生的能力和引導他們有一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，在教育工作當中是不能有原則性錯誤的，一旦有原則性錯誤釀成的將是不可挽回的后果，所以教育工作者一定要堅守原則，認準自己的使命。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文 教學實效 高效課堂
現階段，關于小學語文教學實效性問題的研究，取得了一定的進展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問題。因此，在小學語文教學中如何提高教學實效，促進高效課堂的有效實踐，是小學語文教師應該認真面對的問題。
一、崇尚“解讀”，促進小學語文課堂教學的高效實施
1.崇尚學科“解讀”的清晰認知
崇尚學科解讀是指對小學語文學科要有清晰的認知，語文學科的“語”字，詮釋著小學語文素養的培養功能，是提高學生語文素質的重要途徑，是夯實學生文化和精神發展的基石；小學語文學科的“小”字，詮釋著小學語文學科的基礎，小學語文學科教學實施的著力點集中于小學語文基礎知識的掌握、基本技能的培養、語文學習習慣的養成等，做好小學語文教學工作，可以為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。一名合格的小學語文教師應該對小學語文學科定位有一個清晰的認知，要明確小學語文學科的價值導向與學科獨有的特征，遵循學科標準的基本要求與學科定位，深入探知小學語文教學的目標與內容，清醒地認知小學語文教學實施的任務，以崇尚學科解讀的清晰認知，促進小學語文課堂教學的高效實施。
2.崇尚學生“解讀”的清楚認知
奧蘇伯爾曾經指出：“對學生學習產生影響的重要因素莫過于深入的了解學生現在都學到了什么，并據此去開展自己的教學。”崇尚學生的解讀必須對學生現有的知識水平與智力發展狀況有準確的把握與清楚的認知，還要對學生的學習態度與學習習慣的優劣了然于胸，這是解讀學生的重要方面。因此，崇尚學生解讀的清楚認知是促進小學語文課堂教學高效實施的必由之路。
3.崇尚本我“解讀”的清醒認識
崇尚本我的解讀，最重要的是教師對自我學科的清醒認識，教師要清醒地認識到自己語文基礎知識的積淀厚薄，清醒地認識到自己語文學科能力的高低，以對本我的清醒認知為基礎，不斷增加語文學科知識的儲備，不斷提高自身語文學科素養，促進語文學科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點與才藝優勢，在教學中要盡可能地選擇與自身特點相適應的教學手段與教學方式，最大限度地發揮自身優勢，促進小學語文教學的高效實施。
二、崇尚“預設”，促進小學語文課堂教學的高效實施
預則立，不預則廢，看似平常的道理卻蘊含深刻的內涵，崇尚預設是小學語文課堂教學高效實施的必由之路。預設既是計劃，就要在教學的開展中，對教學的目標制定、教學的內容優化、教學的流程設計、學生的活動安排等教學問題，都要制訂出較為翔實的計劃，開展與教學的實際需要相適應的預設安排。教師要在預設過程中追問四個問題：其一，追問教學目標的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學生應該學什么，以此解決怎么學的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學方式與教學策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學有效性的問題。在以上預設問題的基礎上，教師要進一步思考以下幾方面的教學實踐問題：其一，教學目標的簡明扼要，教學目標的簡約是教學高效實施的關鍵，目標的簡約有利于教學目標的高效落實；其二，教學內容要簡單明了，教學內容求多求繁，教學中就必然會囫圇吞棗、顧此失彼，教學實效不高，因此，教學內容的選擇要力求簡單明了，以此促進教學的高實施；其三，教學環節的凝練，在教學實踐中教學環節不用過多，要力求凝練，以凝練實效的教學環節促進課堂教學的高效實施；其四，教學方法的簡便易行，教學方法的選擇關系到語文教學的有效實施，教學方法的選擇不是越難越好，要力求簡便易行，只有簡便易行的教學方法，才能夠容易應用，易于應用的教學方法必然是高效的。
三、崇尚“真實”促進小學語文教學的高效實施
真實的教、真實的學，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規律，遵循學的規律的課堂教學，這種教學的實施是高效課堂實施的真實展現。崇尚真實主要體現在以下幾個方面：其一，教學的情感要真實，教學情感的真實，是促進小學語文課堂教學高效實施的重要因素，教師的真情實感是學生真情投入的前提和催化劑，是教學高效實施的動力之源；其二，教學的角色要真實，這就要求教師做到教學定位準確，教師的主導定位要真實，學生主體定位要真實，在教學中落實不同的角色，教師要做到充分落實自身的角色定位，做到教學不超位，教學少越位，角色不錯位，教學不缺位，以教學角色的落實有效到位，促進小學語文課堂教學的高效實施。
崇尚實效性的教學是小學語文課堂教學高效實施的必由之路，在現階段的小學語文教學中，實效性教學的實現依然面臨諸多挑戰，因此，在小學語文教學中，明確面臨的問題，探尋實效性教學的有效路徑非常有必要。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 兒童視野 兒童本位
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小學語文教學回歸兒童本位的意義
對于部分教師而言，小學語文就是一門教導學生識字的學科。讓學生學會閱讀、學會看書、學會正確的書寫與表達，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學任務。對于兒童而言，在小學語文教學中，大量的抄生字練習貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來寫，對兒童的性情并沒有充分重視。
而回歸兒童本位的語文教學意義中人文素養是其最終的教學目標。小學語文是為學生后期的學習生活而作鋪墊的。在小學語文的學習過程中，學生得以掌握識字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內容。在這樣的過程中，讓學生獨立思考，活躍思維，為其今后領悟文章深意、表達內心感想打下重要基礎。然而縱觀現在的小學語文教學，學生基本上被訓練得學會用定式的句子去表達自己的想法，天一定是藍的，形容詞一定是萬里無云，或者是藍藍的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過馬路，問叫什么，一定回答是紅領巾等等。學生不是去學著表達自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測教師的評價標準。這也就造成了，一個比喻句從小學教到高考前，一共教了12年，高考時還是沒有靈氣，只有復制。教師一方面驕傲于學生的應試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學生的表達能力得不到提高。而這一切，在學生看來，從小學階段開始，教師一味強調對于課文與知識量等技巧的掌握，對于學生自己的思想卻不加以鼓勵。一味要求標準答案，一味強調必須用到幾個形容詞等等，這些都無形中束縛了學生的思想，也就讓學生在人文表達等方面不再有發揮空間，久而久之，學生的語文能力自然不斷弱化。立足于現有的小學語文教學，教師一方面應看到小學是學生想象力最豐富、思維最天馬行空的時候，這時學生缺少的只是如何去恰當表達自己的內心所想。另一方面也應看到，讓學生掌握一定量的生字，學會閱讀，學會修辭手法的最終目的是讓學生流暢地表達自己的情感，而不是舍本逐末，重點強調對基礎知識的掌握，而把學生的靈性與語文課所蘊涵的美感全部扼殺掉。
二 小學語文教學如何回歸兒童本位
如在進行小學語文課文《詹天佑》的教學中，筆者在教學中注重對于文章整體性的把握，把整個課堂控制在一個講故事的氛圍中。這樣的教學設計一方面是基于對學生年齡的考慮，講故事可以讓學生放松心情，更好地去聽去想。而講故事的語言也比教學所用的語言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對于學生而言，很多學習勤奮的學生會在上課前就把課文預習一次，傳統教學中，教師上課時所做的工作就是把教學內容進行細分再細分，把一個整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進行分析，讓學生去記生字，背句子。這樣的教學過程，教師是課堂的主體，學生只是一個被動的接收體。學生所做的事就是把教師所講的內容記好筆記，然后背下來。
小學時期的學生正處于活潑愛動的時候，這樣的教學方法只會讓學生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學生覺得小學語文課就是背課文。而立足于兒童心理出發，教師在準備講這個故事之前，可以事先聲明讓學生仔細聽，待會兒讓學生找找故事里的小細節。接下來，教師在繪聲繪色講完這個故事后，再讓學生分段朗讀課文，讓學生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個過程其實就是一個復述仿寫的過程。并引用“找不同”這個游戲讓學生分組后發言，找一找看有哪些地方不同。學生發言積極，把課文內容自動自覺再找一次，并相互交流，互相提醒，爭取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個問題，想象自己是一個藝術家，現在有一個城市為了紀念詹天佑，準備給他雕刻一個銅像，你會怎樣去設計這個銅像呢？學生的興趣一下子調動了起來，甚至還有開始畫草圖的。不論是畫人字形鐵路，還是把其與鐵路機車頭放在一起設計，都體現了學生的豐富創造力。而在這樣的過程中，學生自然而然會一再閱讀短文，并深入思考與表達，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進了學生的心中。
三 結束語
綜上所述，小學語文教學應讓學生學有所用，學有所得，快樂學習，共同成長。對于基礎知識的掌握可以通過不同的教學設計來實現，而不應一味按老模式、老流程把語文課上成一堂“填鴨課”。立足于學生的年齡與心理特點，激發學生的學習興趣，構建符合兒童心理的小學語文課堂，才能真正讓學生健康成長。
參考文獻
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關鍵詞：腦科學；腦電波；思維波谷
大腦是我們學習的重要器官，通過研究大腦進而去改進教學的方法，提高學生語文學習的效果是非常有價值的探索。實踐之后，筆者發現小學語文教學領域寶貴的經驗與腦科學研究成果之間并不矛盾，腦科學研究成果往往從實驗科學的角度驗證著經驗，腦科學研究成果也開辟了一些小學語文教學未知的研究領域。前者讓我們明白常規做法的科學理據，后者則促使我們在語文教學過程中不斷創新。
一、基于腦科學的小學語文教學內容的確定
1.漢字認知2008年，香港中文大學心理系博士生導師張學新帶領其研究小組使用事件相關電位技術發現，中國人閱讀漢字時會出現一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]漢字的識記一直是小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定整個小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中第一學段（1~2年級）就高達1600個。漢字具有“音形義”統一的特點，但是在實際教學中，一線教師更多地關注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。腦電波N200的發現，對于小學語文教學重要的啟示在于，要充分引導學生感知漢字的“視覺形態”，如果能帶領學生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學生比較：圖和字，有什么地方像呢？學生很快發現，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進行強調，學生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學研究新技術，香港大學腦與認知科學國家重點實驗室主任譚力海等人發現，兒童的中文認知能力與寫字能力密切相關。他們認為，寫字對于中文認知的促進作用表現在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進一步熟悉，從而促進了三者之間的協調統一；二是大腦因為反復書寫練習而形成了自動化程序，也就是建立了相應的寫字動作程序，并最終內化為這一漢字的長時記憶。[2]這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認，《義務教育語文課程標準》也有與此相應的規定：小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴格執行。需要指出的是，沒有指導的機械抄寫（大量生字抄寫作業）對于漢字的識記作用不大。基于寫字促進漢字識記的認知，筆者在指導學生完成《習字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據不同的部件引導編兒歌、說字理、找聯系進行記憶；其次范寫生字，引導學生在書空中，掌握基本的筆順和間架結構；再次描紅，要求學生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導模式，大大提升了學生的漢字識記水平和漢字書寫的質量。2.海量閱讀腦在處理語言行為時候主要有四個區域：布洛卡區（編制發音程序）、威爾尼克區（分辨語音、接受語義）、角回區（文字和語音的轉換）和第二額回區（語言的書面表達）。在閱讀拼音文字的時候，學習者只有一條神經通路，即“視區——角回——聽區——運動區”，符號信息通過視覺進入大腦，直接反應為語音，大腦對文字的形音義進行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經通路：“視覺——角回——運動區”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進入人腦后，即使不能反應為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺——角回——運動區”這一閱讀神經通道的發現，對于小學語文教學的啟示意義表現在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進行“默讀”的訓練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學生與更多的漢字有一個“初見的美好”；其次，應盡早地向學生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構字部件”的意義，從而幫助學生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學“歌”時，告訴學生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學習古詩《登鸛雀樓》時，學生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進而理解到“欲”表示“想”的意思。臺灣陽明大學神經科學研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關電位時發現，受試閱讀者在極短的時間內，大腦中所有與這個字有關的訊息都會被激發活化。[4]洪蘭認為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創造力。洪蘭教授不僅是腦科學研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認同。同樣，對于我們小學語文教學最大的啟示就在于重視課內外閱讀生活的實踐建構，用海量閱讀暢通學生神經通訊系統。首先要建立閱讀啟動機制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務驅動等方式讓學生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進機制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。
二、基于腦科學的小學語文教學流程設計
1.巴洛克音樂對α波的激發：課前、課后一分鐘腦科學的研究表明，課堂上學生的腦電波調整到α波段時，就會表現出情緒穩定、注意集中、思維敏捷、靈感常現、記憶最佳的學習狀態。研究人員還發現，符合50~70拍/分的巴洛克音樂可以激發α波的產生，原因是這種音樂的節奏與α腦電波頻率狀態一致。[5]巴洛克音樂是指1600~1750年期間產生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學生對注意的調控能力相對較弱，小學語文教師在教學中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調節學生的學習狀態。為了避免破壞原有的課堂教學節奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創設“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節奏相當的巴洛克音樂，讓學生伏案靜聽，可以幫助學生快速從課間興奮的游戲狀態中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學生伏案冥想，可以幫助學生在“放松性警覺”的狀態下，把本節課獲取的相關信息輕松“輸入”長期記憶之中。關于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。2.學習的四個象限：設計適宜的教學流程“自然學習設計”是當代美國中小學改革的一個重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開始試驗并逐步總結提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學習》中指出，學習包括四個象限，教學中的每個象限各有側重點（見下表）。當這四個象限結合在一起時就形成了一個完整的學習循環圈，一個從主觀認知到客觀認知，再到“融會貫通”的過程。[6]小學語文教學的流程設計也可以建立在學習的四個象限上展開，從而更好地實現全腦的語文學習。筆者基于此在實踐研究中總結出一套特色語文教學流程，簡稱“友學語文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過設計學生課前完成的“自學導航”，幫助學生建立新舊知識的聯系。課始創設具體生動的學習情境，讓學生自然體會到所學內容的價值，從而激發其參與此次語文學習的興趣。其次，教師通過學習目標的具體呈現和核心問題的設計，幫助學生清晰了解所學內容，并在深入學習理解前就對所學內容有一個合理的知識體系的建構。然后，組織學生通過“自主學習、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學內容，在學習的過程中進一步發展學生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當的“延展性學習內容”，引導學生從關注文本內容到關注文本表達，在嘗試運用中實現從讀到寫的跨越。
三、基于腦科學的小學語文教學策略的開發
1.言語與手部運動的關系：語文教學中注重“手勢”的開發與運用腦科學研究表明，伴隨言語發生的手勢運動對言語交流存在促進作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產生。研究者還發現，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認知資源不同，因此在手勢與言語內容不一致時，兩者結合可以表征更多的信息。由此可以認為，手勢通過促進聽話者的理解和說話者的言語加工來促進言語交流。[7]好的語文老師在教學中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認知，我們可以在上述腦科學的研究中找到理論依據。既然“手勢”在促進表達和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應該在實踐層面展開系統研究，如“手勢在朗讀教學中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網檢索，很多領域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學生感受到左窄右寬、上緊下松、內收外放等不同的間架結構；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學生對于字形的認知。2.思維波谷：教學形式的多感官轉換腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節40分鐘的課為例，學生的注意力狀態分大致分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律，40分鐘內學生的注意力呈現三個思維波谷區。在波谷狀態下，學生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結合腦認知規律，適時地轉換教學形式可以幫助學生越過思維波谷區。[8]基于此，小學語文教學就不能以“口授耳聽”作為主要的教學策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學生學習的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學方式。如生字詞的教學中可以采用“雙色筆”教學法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實物進行比照，調動學生的視覺參與學習。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學生小組合作交流，讓學生在一種更為放松的狀態下暢說，學習效果就會有明顯的提升。
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【關鍵詞】創新活力；小學語文；課堂教學
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
通常意義上，創新能力主要包含了行動與思維兩大方面，知識豐富能為創新提供必要的基礎，但不是提高創新能力的決定性因素。新課標要求在小學語文教學中適當地創新教學方式，著力培養孩子們的創新意識。本文以生動的教學案例論述在小學語文課堂教學中注入創新活力的方法。
一、讓小學生大膽質疑，激發其創新意識
現如今，小學語文教學在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學生基本知識，學生們只能是被動地學習生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業，如此一套語文教學流程走下來，大家普遍缺乏對語文學習的熱情，這也嚴重制約了小學語文教學水平的提高。為此，教師應轉變教學觀念，培養學生自主探究學習方式，利用巧妙的問題帶動大家的學習積極性，并讓學生主動提出疑問，進而自己獨立解決、思考，唯有如此才算讓小學生們參與到課堂中來。
比如，在《刻舟求劍》這篇文章實際上是古代的一個成語典故，因為課文是用白話文來描述的，因而學生都能讀懂大體意思。因此在學這一課時，教師把課堂探索問題的主動權交給學生，讀完課文后，有學生會問：“那個人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個標記，那劍掉進水里，不知道會漂向哪里，那個人能在船靠岸的時候沿著記號順利找到劍嗎？”學生們已經學會用自己獨到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學習態度，這會更加激發大家的創造思維。大家聽到這個疑問后，也會有所感想，有的學生會說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動的，怎么可能會隨著船行駛的方向移動呢？”還有的學生會說：“那個人太死板了，他應該立刻下水找尋寶劍，時間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實都是可行的，學生們在發問的同時也在進行著深入思考，這明顯增強了大家的創新意識，并訓練了大家的思維能力。
二、鼓勵學生動手操作，培養創新實踐能力
小學階段的學生正處于兒童時期，他們好奇心相當強、智力得到了初步的開發，總能想出一些別出心裁的方法。新課標要求小學語文階段至少掌握2500個
常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會認、會說、會寫、會用這些生字生詞已經成為語文教學面臨的重大任務呢？細心的教師都能發現一個規律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會更有效地提高小學生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環境中，不斷地使大家都能學會動腦、動口和動手，實際上也在培養其創新思維能力。
比如，在學習一節課的生字時，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標注，讓學生們以填空的形式學會認、寫這些字。“今天是星qī天，同學們在cāo場上玩yóu xì，場面相當熱nào，有的同學丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因為大家已經熟練地學會了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個字，這句話當然也與個人親身經歷有關，既用文字復習了拼音，也用拼音帶動了生字的學習，對于學生們創新思維的培養產生了事半功倍的效果。
三、運用多媒體創設問題情境，激發興趣和創新觀念
新課標要求學生們經由語文教學，逐步培養起良好的科學素養和人文精神，具備創新意識與合作觀念。基于此，教師需采用先進的多媒體輔助技術開展語文教學活動，依據小學生好奇心重、對新事物求知欲強的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點，首先讓大家對語文教學充滿興趣，然后再逐步培養其創新意識。
比如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，因要用到插圖，教師可打破原有的教學程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優越感”：“我在這兒非常愜意，隨時可以跳躍玩耍、休息靜養，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學生說：“青蛙終日在井下，當然只能看到井底周邊的景物。”有的學生說：“青蛙應該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會認為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學生們發揮想象力，把這一個寓言的主要內容說出來了。教師又提了一個問題：“青蛙怎樣才能看到整個藍天？”學生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會看到外面的世界。”還有的說：“青蛙根本無法看到藍天的全部，因為天空本身就是廣闊無垠的，任何生物都只會看到眼界以內的部分。”總之，雖然大家有不同看法，但已養成了發散思維和創新思維的好習慣，大家的回答都站在新穎、獨特的視角上，昭示了一個道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。
四、結語
小學語文教學要順應新課標要求改進教學方式，在以學生為主體、自主探索學習的基礎上，逐步把創新活力注入教學中，有針對性地對教學方法和途徑進行創新，以便提高教學效果和教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：小學語文 學習態度 “學講方式” 優越性
一、當前小學語文教學中存在的問題
近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學教育呈現出了蓬勃發展的勢頭，這種情況下，學生對個性教育的需求發生了一些明顯變化，而現行的一些小學語文教學方式卻出現了如下問題，對學生的學習態度產生了消極的影響，滿足不了學生對個性教育的需求。
（一）部分小學語文教師教學照本宣科，脫離學生實際
在小學語文課堂教學中，部分教師過分追求教學任務的完成，忽視了學生學習的能動性和探究性，沒有給學生提供質疑和表演參與的機會導致學生只能被動地聽課，缺乏學習積極性。
（二）小學語文課堂教學中目標不明確，重點不突出
有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節語文課下來學生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學目標不明確、重點不突出所導致的。
（三）部分小學語文教師對自己的角色定位不清楚
在教學實踐中，一部分小學語文教師沒有正真理解和把握自己的主導地位，未能把教師的主導地位和學生的主體地位達到良性的統一，往往出現干預過度和放任自流的問題，學生在教師滿堂灌或者完全自學的情況下，無法真正完成學習目標。
（四）部分小學語文教師只顧“教”，缺乏對學生學習方法的培養
有些教師在教授小學語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關的學習方法傳授給學生，致使學生沒有養成認真預習、聽課和復習等習慣，不能掌握學習知識的竅門，不能形成有意義的學習活動，。
二、“學講方式”教學實踐理論的內涵
以上教學問題普遍存在于中小學教學活動中，對學生的學習活動產生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學講方式”教學實踐理論的分析。
（一）“學講方式”教學實踐理論的基本內涵
“學講方式”主要以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為學生新的學習形式指南和學習目的的歸宿。
（二）“學講方式”的操作要點
1.教學設計。要突出以下幾點：首先，要以學情定教學，在充分掌握學生學生學習、心理等各種學習情況下，制定教學程序，設定教學過程中的各種問題及教學活動。其次，教學過程中所設計的各種互動問題要體現出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學環節。“學講方式”的課堂教學基本環節一般可以分為以下幾個環節：學生自學、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當堂檢測、總結提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據不同學段、學科、課型、學情自主變通，組合形成符合自身需要的教學流程。
三、應用“學講方式”理論，解決小學語文教學問題
在當今的小學語文教學實踐中，“學講方式”理論的教學方式有著普遍的指導意義，為我們解決現實問題提供了有效的途徑。我們依據“學講方式”理論的實際內涵，從教學設計和教學環節兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學問題。
（一）對待前兩個問題，在教學設計上，我們應該做好學情調查和設計好學習目標
1.小學語文教師要做好學情調查，實現“以學定教”，避免照本宣科脫離學生實際學情。調查是“學講方式”教學實踐中的一項基本任務和工作。學情調查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學情調查，目的是為了了解學生自主學習的態度、學習習慣、學習動機和學習能力;上課中的學情調查，主要目的是了解學生的學習、聽課習慣，確認學生學習過程中存在的問題;上課后的調查，主要是了解學生是否做課后總結，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結構的構建。
2.小學語文教師要設計好教學學習目標，使教學重點突出，目標明確。小學語文教學目標是指在具體的語文學習活動中，教師和學生最終要達到的學習及聽課結果和標準。小學語文教學目標的設定要依據學生的現狀、教學大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設計。具體上講，教學目標的設定可以分三個部分：（1）要依據學生的現有學習狀態、心理狀態、和個性特點設定為基本目標和高級目標;（2）依據教學大綱和考試情況，設定為知識目標、能力目標;（3）教學目標中也要有情感目標。
（二）對待后兩個問題，我們可以在小學語文教學環節上，從下面兩個方面來解決
1.實施“學講方式”，小學語文教師要準確把握角色定位，發揮主導作用。
“學進去”和“講出來”是圍繞著學生而設計的，突出了學生的主體地位，大大促進了學生的學習積極性和參與性。在小學語文教學設計和教學實施的具體過程中，語文教師一定要注意發揮自己對語文課堂的主導、監控作用，讓小學語文課堂有序高效的運行
2.實施“學講方式”，小學語文教師要注意對學生學習過程方法的培養。
（1）在“自主先學”的過程設計部分中：首先，學生應自主預習課文來找出所學課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結構;其次，學生應該有預習筆記，在預習中寫出預習心得，預習心得中應包含相關難點、疑點以及相關的一些知識問題。
（2）在“合作探究”的過程設計中。教師可以通過“生教生”實現“一對一”的學習方式，來進行對助學、群學，達成對知識的學習時個體的分工和幫扶。
總而言之，“學講方式”教學是一種低耗高效的語文教學體系，它適應了當今教育改革的要求，改變了學生以往的學習方式和教師的教學方式，充分發揮了學生的學習主體作用，體現了“教為主導，學為主體”的新的教學思想，大面積地提高了教與學的質量，受到廣大小學師生的一致歡迎。
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