時間：2024-02-22 14:37:40
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1農業機械設備的使用特點
1.1受季節影響大閑置時間長
目前，農業生產中使用農業機械設備的時間主要在春季、秋季這兩2個季節，主要進行春播和秋收作業，其他季節一般處于閑置狀態，由此導致了農業機械設備的總體使用效率不高。但是，考慮到農業機械設備的特點，即使不使用也要進行必要的維護和保養，從而增加了農業機械設備的日常維護成本。
1.2工作環境條件差
使用管理混亂農業機械設備一般在農村使用，工作環境條件普遍比較差，而且在使用時間上又相對集中，從而造成其零部件早期嚴重損傷，大大影響其使用可靠性、質量穩定性，致使農業機械設備老化速度加快。同時，農業機械設備在使用過程中存在管理混亂的現象。在春季、秋季這2個農忙季節，農業機械設備的使用頻率較高，但是卻得不到有序的管理，一方面處于高強度的使用之中，另一方面缺乏及時的、必要的維護保養，從而影響了農業機械設備的正常工作，不能充分發揮其作用，縮短了其使用壽命。
1.3技術培訓不到位維護保養不及時
一方面，有些農業機械設備沒有詳盡的技術指導手冊，駕駛操作人員得不到必要的技術培訓；另一方面，駕駛操作人員大多不認真閱讀農業機械設備技術指導手冊，不遵守有關規定和要求，在作業中存在“重使用、輕維護”的現象，不能及時對農業機械設備進行維護保養。
1.4維護保養費用高
整體使用效益受影響農業機械設備在使用一定時間以后，會頻繁發生故障。由于農業機械設備的零配件價格較高，維護保養費用較高，頻繁的維護和保養會增加其使用成本，降低其整體使用效益。
2科學管理農業機械設備的對策和措施
考慮到農業機械設備在農業生產中的重要作用以及農業機械設備的自身特點，要想實現對農業機械設備進行科學管理，全面提高農業機械設備的使用可靠性、質量穩定性，減少農業機械設備故障的發生，就要做到以下幾點。
2.1合理安排作業時間
避免疲勞使用要充分認識到合理安排農業機械設備使用時間的重要性，針對農業機械設備在春秋季節作業時間相對集中的情況和實際需要，對農業機械設備的使用時間進行合理安排和優化，制定具體的使用計劃，既要使其滿足農業生產需要，又要保證其有合理的休息時間。建議采用輪流作業和間歇作業的方式，降低農業機械設備的使用強度，避免疲勞使用給農業機械設備帶來損傷。
2.2科學合理配置
實現物盡其用要根據農業生產特點，合理配置農業機械設備，增加其功能，盡量選擇多功能的農業機械設備，使其在農閑時間能夠從事其他農業生產項目，保證其得到合理利用，提高農業機械設備的整體使用效益。
2.3加強技術培訓
提高人員技能隨著科技的發展和進步，用于農業生產的農業機械設備種類逐漸增多且更新很快，相應的使用保養技術知識和故障類型也不斷增加。為此，農機駕駛操作人員必須不斷地學習現代科學文化知識，加強對不同農業機械裝備的了解和研究。同時，有關部門要加強對農機駕駛操作人員進行技術培訓，從技術層面對農業機械設備的使用、維護、保養管理工作進行指導，以提升對農業機械設備日常使用、維護、保養的水平。
3正確使用農業機械設備的要點
3.1科學合理操作
農業機械設備故障大部分是由不科學的操作造成的。因此，規范農業機械設備操作行為是避免農業機械設備出現故障的有效途徑。科學操作農業機械設備包含的內容很多。例如，柴油機、拖拉機、聯合收獲機等農業機械設備在購置以后，必須進行磨合，加注符合要求的油、燃油、冷卻水等；使用中，駕駛操作人員應注意檢查油、燃油、冷卻水是否充足，一旦發現不足，就應及時添加；啟動后，應進行預熱（在冬季，預熱更為重要）。保證農業機械設備在其能夠承受的最大負荷范圍內運轉，并注意負荷的增加應均勻，以此降低零部件的磨損，延長農業機械設備的使用壽命。
3.2認真細致檢查
農業機械設備正常工作時，駕駛操作人員應對各項儀表進行嚴密的監視，一旦發現有異常現象，就應立即檢查、排除故障。農業機械設備部件之間存在間隙的位置很多，如活塞和氣缸套配合間隙、氣門間隙等，平時維修中應選擇對應規格的零部件，并按照正確的操作步驟進行安裝，認真調試零部件之間的間隙，最終保證農機處于最佳的性能狀態。農業機械設備正常工作時，不同機型對零部件之間的間隙有不同要求，只有保證零部件之間的間隙在合理的范圍內，才能發揮其最大效能。
3.3定期進行維護保養
預防農業機械設備發生故障的最佳途徑是定期對其進行維護保養。柴油機、拖拉機、聯合收獲機等農業機械設備維護保養內容主要包括日常的清潔、清掃和整理，定期清洗油道、更換濾芯，定期傳動系統，更換油，對農機內外部件進行全面的檢查，及時更換出現問題的部件。另外，選擇優質的燃油，并保證其具備良好的濾清性能。采取有效措施，防止灰塵等雜質進入機械摩擦表面，從而達到降低機械磨損的目的，提高農業機械裝備性能。駕駛操作人員必須明白維護保養對于保持農業機械設備良好技術狀況的重要性，努力提高維護保養技能。
4結語
全面建成小康社會，重在解決“三農”問題，農業現代化是解決“三農”問題的根本，農業機械化是農業現代化的基礎動力。農業現代化離不開農業機械化，農業機械化的科學發展事關實現農業現代化的進程。具體來說，農業機械化是把工業化成果引入農業生產過程中，從而大幅度提高農業勞動效率，改進農業生產方式，增強農產品競爭力，促進農村勞力轉移，是農業現代化的一個重要標志。
2 阻礙農業機械化科學發展進程的因素
2.1 農業機械裝備結構不合理
大中型農機具所占比例低，小型（微型）機具所占比例高，機具配套率低，農機化作業范圍窄，作業質量不高，從而制約了農業機械化在農業生產中應發揮的作用。就目前看，我國在種植業和農產品加工業中，已基本上實現了機械化生產，但是多數為小型農業機械，對農業提質增效作用不高，制約并影響了農業由粗放型向生產集約化生產的轉變。
2.2 農民對新科技接受程度和思想觀念不利于農業機械化的普及提高
農民對科技含量高的新機具、新技術的接受程度取決于其文化水平和思想觀念，不少農民對新機具只是好奇，等待觀望思想普遍存在，不是自己先行先試，而是先看周圍人是否有人使用，使用后的效果如何，再決定自己是否購買使用，這樣做雖然比較穩妥，但往往是要比農機新機具、新技術的更新慢上半拍甚至更多，這樣就等于放緩了農業機械化的發展進程。
2.3 農民的收入水平制約購買使用先進農業機械
大中農業機械價值不菲，不是一般收入農民家庭所能承受的。多數農民不是不想更新機具，而是苦于缺少資金購買大型機具，所以將就使用老化的舊機具，這樣就形成了惡性循環，那就是舊機具大多是小型機具，由于機具老化，需要經常維修，既浪費時間又浪費資金，并且使用效率低下，作業成本過高，導致農民使用農業機械的積極性不高。據統計，油料成本占農機作業本的45%以上，多年來油料價格居高不下，造成農機作業成本大幅增加，也是農民使用農機作業的積極性受挫的原因之一。
2.4 由于土地家庭承包經營分散
不適宜使用大中型機械大規模作業以農戶為單位的作業地塊小，布局分散，農機作業所做的無用功多，機械作業效率低、成本高。如果實行土地集中連片規模化作業，可以使用大中型農業機械，能夠提高機械作業效率，降低作業成本，提高效益。經試驗測算，以機耕地作業為例，土地集中連片規模化作業可降低作業成本28.6%。
2.5 農機化基層服務體系薄弱
通過幾次機構改革，鄉鎮農機管理服務站撤并，部分農機專業技術人員被其他部門借調從事其他工作，導致農機管理服務功能減弱，造成農機推廣、農機安全監理服務體系出現斷層，職能發揮不好。在農機作業過程中，服務水平與農機現代化水平不相適應，嚴重阻礙了農業機械化發展。另外，各級財政對農機服務體系投入的經費不足，造成無法正常開展農機服務工作。
3 農業機械化科學發展的措施及對策
3.1 加快農機化科技創新步伐
各級政府應高度重視農業機械化的發展，要從宣傳、教育、引導、服務入手，從政策、資金、技術上給予扶持，開發引進具有市場需求的新型農業機械產品，在農業機械化生產關鍵環節、關鍵技術上不斷取得新突破，提升農業機械化技術水平和科技含量。
3.2 加快農機社會化服務體系建設
依據《農業技術推廣法》、《農機化促進法》建立和完善縣、鄉、村三級農機服務體系，配齊配強專業技術人員，并在經費上予以保證。做好農機化新技術、新機具信息搜集、整理、工作，積極為廣大農民提供技術信息咨詢服務。要適時引進、示范、推廣適合本地特點的農機化新技術、新機具。要充分發揮農機大戶、農機作業服務組織、農機專業合作社的紐帶作用，在政策、服務上對其給予傾斜，幫助其優化機具配置，拓寬服務領域，增強自我發展能力，提高農機利用率和經營效益，促進農機化健康發展。
3.3 引導農機區域化生產和規模化經營
各級政府應通過宏觀調控，逐步引導農民改變一家一戶的土地經營方式，可采取種糧大戶集中連片承包土地或農民以土地入股交給種糧大戶統一經營的方式，為種糧大戶采用大型農業機械作業創造條件，為農機區域規模化生產奠定基礎。
3.4 繼續加大對農業機械化發展的財政扶持力度
我國已經連續多年實施了農業機械購置補貼政策，對改善農機裝備結構、加快農機化發展起到了積極的促進作用。由于我國農村基礎薄弱，對農機化投入還需繼續加大財政扶持力度。一是要繼續加大農業機械購置補貼力度，特別要加大對大型農業機械的補貼額度。二是要對土地平整、深松、高光效種植、機耕道修建等基礎設施建設提供財政支持。三是要對農機作業油料給予財政補貼。四是加大對報廢機具的補貼力度。
3.5 加快農機裝備結構調整步伐
關鍵詞 農業機械應用技術；課程體系；課程改革
中圖分類號 S22.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）23-0333-02
近年來，隨著職業教育的發展，職業院校越來越開始重視專業技術課程的教育，以適應社會發展的需要。現代社會越來越看重個人的技能，對學歷的要求已不如往年那樣高，具有過硬的個人技能、優秀的個人素質的人才是發展現代社會亟需的[1]。因此，職業院校對學生的培養目標和要求要隨之改變，以適應現代社會的發展。農業機械應用技術專業的培養目標是培養社會所需要的高素質、高水平的人才，能夠掌握機械畫圖、農業機械的基本構造和原理、基本農業機械的操作和管理等方面的知識，可以從事農機的操作、維修和售后等方面的工作。
1 課程體系
1.1 立足人才培養目標，加強崗位職業能力分析
通過調研農業機械應用技術專業面向的行業企業和分析就業崗位的典型工作任務，確定了該專業學生從事相應工作崗位所應具備的知識、能力和素質，即應具備一定的自然和人文科學知識及適度的專業理論基礎知識；具備熟練的農機操作與維修等專業能力；具備協調溝通和獨立解決問題等社會能力；具備辯證思維、系統思考的方法能力；具備愛崗敬業、求真務實的職業素質[1]。具體的崗位能力分析，以農機使用與維修崗位為例見表1所示。
1.2 構建與高職教育相適應的新型課程體系
在充分進行職業崗位能力分析的基礎上，將崗位能力細分到相應課程，構建與高職教育相適應的新型課程體系。機電一體化技術專業課程由文化課、專業課、拓展課三大模塊組成，其中專業課程又分為專業基礎課、項目課程、綜合實踐3種類型[2]。該專業具體課程體系結構設置如表2所示。
專業基礎課程、項目課程、綜合實踐教學目標分別對應識圖繪圖（AUTOCAD）技能、農業機械使用、維護、檢修、管理、車、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農業機械應用技術工作崗位需求出發，將崗位技能融于課程教學所設置的新型課程體系與傳統的課程體系有著本質的區別。新型的課程體系是根據崗位需求設置課程，培養學生專業技能，而非傳統的學科型課程體系。
實踐證明，通過構建新型的農業機械應用技術專業課程體系，課程定位準確，培養目標明確，江蘇農林職業技術學院農機專業畢業生不僅掌握發動機構造與維修、農業機械使用與維護技能的同時還掌握農業機械應用管理、銷售等基本常識，能滿足農業機械使用、維護、生產管理等崗位的需要，增加學生的就業籌碼，使江蘇農林職業技術學院培養畢業生與企業崗位需求更接近。
2 課程改革
在充分進行職業需求分析的基礎上，為更好地適應當前當前工作崗位及具體的職業環境的需要，從而培養出高素質高技能型人才，農業機械應用技術專業注重專業課程內容的組織和改革，在核心專業課程的實施上打破傳統的學校封閉式教學形式，利用校內外的一切資源，爭取更好地實現課程與工作崗位的對接。
2.1 實施項目式教學
農業機械應用技術專業打破傳統教學模式，專業課程以任務完成為核心采用項目式教學。項目式教學，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完成程序，在教師的引導下，以完成任務為核心的學生自主學習的教學組成形式。在教學中與傳統教學模式相比。
傳統教學主要強調知識掌握的系統性和邏輯性，在項目式教學中以任務完成為核心知識與技能間的放射性的演繹關系。通過“任務驅動”法教學，讓學生在學習的過程中，通過教師的幫助，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并能引導學生產生一種學習實踐活動。例如：在《機械制造工藝學》課程的軸類零件工藝規程的編寫學習中，以典型零件小軸，通過識讀（熟悉制定零件加工工藝規程方法）—剖析（能夠對已制定好的零件加工工藝規程指出錯誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規程的編制）—改進（能夠對工藝規程進行完善）—設計（能夠獨立完成零件加工工藝規程的制定）的流程“邊講邊練”，把學和用有機統一起來。在此過程中，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養了他們獨立探索、勇于開拓的自學能力，而且通過任務的完成使學生獲得滿足感、成就感，激發了他們的求知欲望，逐步形成良性循環。而且通過任務驅動可以把知識和企業中的工藝崗位結合起來，實現課程與崗位的對接。
2.2 積極實施課程綜合化
高職教育教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革，教學改革的難點和重點：課程體系和教學內容改革；教學改革的原則：“實際、實用、實踐”，教學內容必須做到實用性、針對性。
現代科學最突出的特征之一是學科之間的知識和技術相滲透、相交融。而且隨著科技進步、農機行業界面的破裂以及行業互相滲透與綜合。從職業崗位共同的知識和能力結構看，幾乎覆蓋了車輛、農機、機械專業的多門基礎課。這些傳統的機械類基礎課程有近10門，因此必須精簡課程的門類，把一些相關的課程有機地綜合[3]。
如機械技術基礎這門課就是把傳統的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械基礎、液壓與氣動等5門基礎學科綜合而形成的。電工技術是將原來的電工類專業的電工基礎、電機與變壓器、安全用電等學科綜合合并而成的。
2.3 加強實踐教學，進行實踐教學體系的建設
根據農業機械應用技術專業高技能人才培養的要求，在專業教學中突出實踐教學，加強學生動手能力的培養。目前該專業學生實踐課時超過整個培養計劃總學時的1/2，實踐教學在核心專業課程中的地位更為突出，在部分課程教學中實踐教學還與考證相結合。
教學中，還鼓勵教師將課堂引到車間、工廠，積極引導教師將教學和生產實踐相結合，倡導職業教育在做中學，在學中做，從而讓學生真正能多動手，多實踐，為今后的職業生涯打下良好的基礎。教師要在教學中多總結，多吸收，多實踐，逐步摸索出符合農業機械應用技術專業教學的方法和理論。在實踐教學的過程中，根據教學計劃、教學大綱的要求，結合職業崗位要求，對學生應具備的職業能力進行分解，將學生應具備的專業技能逐項分解到實踐性教學的各個環節中去，并明確每一環節應達到的教學目標。
探索專業課程周教學模式，在專業課教學中，對于系統性、連續性很強的內容，用整周的時間學習一門課或一部分內容。學生一方面進行理論學習，另一方面進行技能訓練，將理論學習與實踐訓練有機地結合起來。
2.4 模擬企業環境
由于學生畢業后要面向社會，因此高職院校應該在校內模擬企業環境，建立企業類似的生產、加工生產線，讓學生能夠熟悉企業的運作模式、了解企業的工作環境、掌握農業機械的使用方法等，使其畢業后能夠迅速適應企業工作[4]。在發動機實訓室里，完全按照企業模式的站、工位等進行發動機拆卸、裝配、檢測與運行調試的實踐教學，學生以員工的角色進入實訓室，接受企業式的管理，讓學生熟悉企業的生產流程，提前進入狀態。
2.5 改革課程考核評價體系，與行業職業資格考試接軌
考試方式要隨著課程教學模式的改革而改變，建立科學合理的考核評價體系，使之與高職教育培養目標相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分數為主導的考核方式，變成實踐考核成績與理論考試成績各占50%，其中實踐考核成績由平時的實驗實習、課程設計等環節按照一定的比例形成。這樣教師在平時教學中必須重視實踐教學，學生在學習中也要求認真參與實踐實訓，積極動手，全面提升自身的專業技能；另一方面建立專業課程的考試題庫，考試命題從題庫中隨機抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標準參照行業職業資格考試的標準進行[2，4]。
3 結語
農業機械應用技術專業是江蘇農林職業技術學院的特色專業，該校辦學歷史悠久，有深厚的辦學底蘊。在辦學過程中緊跟著時代的思路，從人才培養的目標出發，正確的把握職業崗位能力分析，在課程的設置和課程內容改革中及時反映新技術、新工藝、新理念和新成果。然而在專業取得有效成果的同時，在如何建立課程改革的規范性、如何通過加大科研力度深入課程改革等問題上還需要更進一步的探索[5-7]。
參考文獻
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[5] 汪高法.專業課程與職業技能考核課程的教學整合新論[J].職業教育研究，2009（8）：147-148.
1京津冀農業科技協同創新的總體思路
l.1協同創新的目標
京津冀農業科技協同創新要立足農業科技、農業發展和農村實際，以農業發展需求為導向，大力提升自主創新能力。其具體目標應體現在以下4個方面:一是從共同需求切入，聯合解決發展中的重大農業科技問題。二是實現農業科技資源相互開放和共享。三是支持聯合、共建各類科技創新機構，鼓勵科技園區、高校和企業發展多樣化的產學研聯合實驗室、區域特色產業創新中心等各類研發機構和科技中介服務機構。四是推進農業科技成果轉化和農業科技人才聯合培養，促進京津冀農業科技交流與發展。
1.2協同創新的指導思想
依據京津冀三地各自農業資源特點，發揮三地的科技優勢，秉承以北京為創新中心，以天津為孵化基地，以河北為應用支撐區的思路，開展京津冀農業科技協同創新工作。
北京具有信息、人員、資金等方面的諸多優勢，擁有國家級重點實驗室和研究基地，是重要的知識、技術創新源，是京津冀農業科技協同創新的研究中心。天津是農業科技開發和有效承接北京研究成果的應用示范基地,承擔著部分農業科技成果開發的任務，是京津冀地區主要的農業科技創新孵化中心。河北具有豐富的自然資源吒是農業科技創新的支撐區，處于創新應用層面，是農業科技創新的最前線，推動著整個京津冀農業科技協同發展。
三地分工協作，優勢互補，形成一個由研發到轉化到生產的良性循環的農業科技協同創新系統，最終將京津冀建設成“創新中心+研發轉化+高端生產”分工合作的國家級農業科技協同創新基地。1.3協同創新的組織機構
京津冀農業科技協同創新需要一個能有效協調合作重大問題，協調三地政府機構的高層次組織。建議京津冀三地農業政府部門聯合發起，成立京津冀農業科技協同創新聯盟，并設立領導小組，由京津冀三地農委主任或農業廳廳長擔任組長，負責協同合作中制定和實施過程中重大事項的決策和協調。領導小組辦公室可設在京津冀三地的農委，實行輪流負責制，每年由領導小組辦公室定期召開合作會議，遇到重大科技合作事項，經協商可召開臨時會議。京津冀農業科技協同創新聯盟下設京津冀農業科技協同創新中心、京津冀農業科技轉化服務平臺和京津冀農業科技推廣應用中心(圖1)。
京津冀農業科技協同創新中心是三地農業科研聯合攻關的核心，應由京津冀三地農科院為主體，著力圍繞現代農業全局性重大戰略、共性技術難題和區域性農業產業發展關鍵技術問題，開展協同創新。
京津冀農業科技轉化服務平臺以北京農科城、天津濱海新區農業科技園和天津農業科技創新基地為載體[3]，由天津市農村工作委員會發起,并負責組織和管理農業科技成果轉化及服務活動。該平臺通過培育一批星火科技示范帶，組建一批農業科技傳播站,將農業科技成果外移并轉化，有效提升農業科技成果轉化能力，帶動京津冀地區農業發展。
由河北省農業廳牽頭，成立京津冀農業科技推廣應用中心。一方面,依托河北省現有生產基地和園區，圍繞蔬菜、林果、玉米、小麥、花丼等市場主要農作物品種，建起一批安全、品質高端的生產示范基地，并推進奶牛、生豬、家禽、水產養殖基地建設，提供安全優質的農產品。另一方面,根據生產現狀和市場需求，及時向京津冀農業科技協同創新中心反饋科技需求,以便創新中心制定和調整科技需求計劃和措施。
2京津冀農業科技協同創新的重點領域
2.1種子種苗產業
作物育種是京津的優勢學科'需要加強研究實力，進一步提高種業科技資源的利用率和產出率。從5個方面開展種子種苗產業的協同創新:（1)糧棉油作物新品種選育與開發技術提升。（2)選育低能耗、抗病蟲害能力強、抗逆性強、高品質的設施專用品種。（3)開展蔬菜優質種苗工廠化生產技術研究。（4)開展作物種質資源的調查、選優與收集％(5)將分子育種與常規育種技術有機結合,研究以生物技術為主的創新育種技術體系。
2.2農產品現代物流保鮮業
農業現代化的重要標志之一是農產品物流過程中的升值空間，基于特殊的地理位置，京津冀地區農產品物流業的發展必將是未來的發展重點。圍繞農產品物流業，重點要以果蔬、水產品為主要對象，從農產品采后生理、保鮮技術和農產品物流信息化技術等方面展開研究，以農產品采后現代貯運技術手段，推進科技生產力和流通生產力的大幅度提升。具體包括:（1)開展果蔬采后生理、采后病理、采后病害及病害控制和保鮮調控技術研究。（2)開展農產品物流保鮮新技術、新工藝、新材料和新設施的研究。（3)開展信息技術在農產品物流保鮮中的集成應用研究。（4)開展農產品物流過程品質動態檢測、跟蹤與控制技術研究。
2.3設施種植業
目前，規模化種植、標準化生產、商品化處理、品牌化銷售和產業化經營的“五化”是設施蔬菜和設施果樹產業化開發的建設重點。因此，設施種植業協同創新內容包括:（1)優化溫室結構，開發適合京津冀三地地理條件的節能型日光溫室，研發合理采光、減少熱損失和夜間保溫技術;研發高透光、高保溫多功能覆蓋材料。（2)研究開發設施蔬菜保質減藥技術。（3)研究設施蔬菜土壤資源可持續髙效利用技術。（4)開展設施果樹優質高效栽培管理模式的研究。
2.4畜禽健康養殖業
隨著農業結構調整和城鎮化建設的不斷深人，天津市和河北省畜禽養殖規模不斷擴大，養殖業地位有所提升，養殖業已成為津冀農業總產值的重要組成部分。與此同時，養殖規模的擴大也帶來了糧畜矛盾、家畜排泄物對環境的污染、違禁飼料添加劑和抗生素的濫用、重大疫病的流行等問題，生態環境和食品安全成為畜禽健康養殖可持續發展的關鍵。因此，畜禽養殖業協同創新應以構建安全、優質、高效、節能、環境友好型畜禽養殖業技術體系為目標。利用現代信息技術，開展畜禽養殖規劃與預警系統研究；研發畜禽主要疫病診斷制品與疫苗；研制畜禽健康養殖專用伺料,通過營養調控提髙營養物質的利用率，降低廢棄物的排泄量。
2.5都市現代漁業
目前，京津冀地區漁業發展的目標是為城市居民提供優質、安全的健康水產品，還要提供休閑垂釣、觀光度假的理想場所和優美的生態環境，要求更高的現代化技術水平，因此，更加需要科技創新的強力支撐。京津冀都市現代漁業協同創新內容包括:（1)運用生物技術、遺傳基因工程等手段強化優質種苗的開發，尤其是高效益的海、淡水魚品種及高檔觀賞魚品種的開發。（2)研究構建不同養殖品種的生態養殖模式，開發新設備。（3)研究構建病害防控平臺％
2.6水資源利用
京津冀水資源總量有190億m3,僅占全國水資源量的0.68%,人均水資源擁有量190m3,占全國人均水資源擁有量的1/5,是我國水資源嚴重短缺的地區。近年來，隨著京津冀地區降水減少的趨勢日益明顯，降水已不能滿足農業正常生產需求，農業用水主要依靠地下水供給，據統計，70%的農業用水來自地下水。大量的用水需求導致地下水超采嚴重，地下水水位快速下降，地下水漏斗快速下降，個別地區出現地裂縫。為解決水資源短缺造成的一系列問題，京津冀地區急需開展水資源利用方面的協作，保護水資源，通過各種途徑減少農業用水量，提髙水資源利用率。協同創新主要內容:（1)研究能夠提高糧食作物用水效率、減少農業用水的技術替代措施，以效率的提高替代規模擴張。（2)開發利用污水、微咸水等非常規水替代措施，增加農業用水的可供水量。
2.7休閑觀光農業
休閑觀光農業是依托農業生產基礎設施和條件,充分挖掘農業的生活、生態功能,推進農業與旅游、文化產業有機結合、互促互動的新型農業。吸引城市居民節假日到農村進行采摘、休閑觀光，環境宜人以及新、奇、特是觀光農業成功的關鍵。京津冀三地開展休閑觀光農業協同創新，首先要以《京津冀休閑農業協同發展產業規劃》為指導，開展各項工作，根據三地各自優勢，推出京津冀休閑觀光農業精品路線，打造京津冀休閑農業旅游圈1，培育京津冀休閑農業整體品牌。其次，加強果蔬、花卉和苗圃園藝與旅游結合的研究與開發。適應休閑觀光對農產品新品種的需求呈現差別化、多樣化的特點，重點培育栽培新、奇、特的農作物新品種。并且注重花卉、新特蔬菜和果樹的栽培技術研究。
3京津冀農業科技協同創新的保障措施
3.1整合創新資源，提升創新能力
依據京津冀地區的農業科技資源情況，確立北京市農林科學院、天津市農業科學院和河北省農林科學院為協同創新的主體地位，充分發揮三地農科院已有的科技優勢，促進農業科研集約化，不斷推進農業科技進步與創新。
優化京津冀農業科技資源配置，完成2個方面的資源整合，以便集中投人形成合力，增強農業科研創新實力。第一，整合科研機構。北京市農林科學院下設14個研究所，涉及農、林、牧、漁等各產業，綜合創新能力較強。與其相比，天津市農業科學院需要兼并天津市水產研究所、天津市農業機械研究所，并理順科研、行政管理、推廣等部門職能，提高其科技創新綜合能力。第二，整合科研資源。整合京津冀三地分散的科研基礎設施和設備，建立實驗室、試驗設備和文獻資料等科研資源的使用管理制度,實現科研資源的共建共享。
3.2完善協同創新的合作機制
通過各種方式，最終建立一套能夠打破區域限制，實現京津冀三地農業科技協同發展的有效合作機制。（1)由三地農業科學院輪流牽頭，定期舉辦京津冀農業科技合作與發展論壇和峰會，增進三地農業科研院所在學術和科研領域的溝通和交流，有利于整合三地優勢科技資源，充分促進三地的優勢學科和技術在京津冀地區的滲透和擴散，互通有無，優勢互補,增強京津冀地區農業科研院所和高校的整體實力。（2)由“京津冀農業科技協同創新聯盟”統籌協調，以企業需求為導向，集中資金和科研實力，實施一批重大科技攻關項目，促成京津冀創新主體間的協作，共享信息、人力、技術以及科技成果。（3)京津冀地區農業科技人才總量上具有優勢，但結構上存在不平衡問題，以至于人才優勢沒有轉化為產業優勢和科技優勢。為合理配置京津冀三地農業科技人才,促進三地之間農業科技人才的交流和共同利用M，應建立“京津冀農業科技人才資源庫”，優化配置專家資源，加強京津冀農業科技合作，促進農業經濟發展。
3.3創新體制制度,營造良好的外部環境
制度在協同創新實現過程中發揮著不可或缺的作用京津冀地區農業科技管理制度普遍存在著弊端，如部門調控分割嚴重，研究單位之間缺乏有效的合作機制，導致創新能力不足，綜合性重大成果少，成果轉化率低。這些問題的存在嚴重制約了農業科技進步，影響了農業長期穩定發展。為了解決這些問題，順應協同創新的發展趨勢，必須創新機制，為協同創新提供制度保障。⑴創新科技管理機制，提高協同創新效率。借鑒國內外科研項目和經費管理的先進經驗，改革現有農業科研項目管理制度，簡化農業科技立項環節，優化農業科技成果評審和轉化的流程，提高科研項目管理效率。（2)變革現有的職稱評定制度，建立多元化的職稱評定體系，將基礎性研究、應用性研究和成果轉化等科研活動以不同的標準進行評價。（3)完善農業科技成果轉化收益分配制度。穩步落實科研成果處置權改革，農業科技成果采取所有權轉讓和使用權許可方式進行轉化所取得的收入扣除處置過程中產生的直接費用后獲得的凈收人，全部留歸單位，納入單位預算，實行統一管理、分別核算，處置收入不上繳國庫。擁有單位可從中提取60%~95%的比例，一次性獎勵給參與研發的科技人員（包括擔任行政領導職務的科技人員)及其團隊。
3.4增加財政投入力度，建立穩定的投入機制
資金投人是科技創新的重要條#?。借鑒發達國家農業科技投人的經驗，探索建立京津冀農業科技協同創新投人機制，包括設立協同創新專項資金，配套建立項目資金管理制度，保障專項資金的長期支持和有效使用。（1)“協同創新專項資金”主要來源于京津冀財政投資，由“協同創新聯盟”組織項目實施，并負責資金管理，受農業部門和財政部門的監督審查。“協同創新專項資金”用于農業科技重大項目研究和科技協同創新平臺建設。①用于農業科技的基本研發，遵循“重點扶持、連續投人”的原則，重點支持作物新品種選育、設施農業技術、農產品物流保鮮、動植物體細胞克隆、漁業科技等農業科研重大創新項目研究。②用于科研協作平臺建設，包括科研基礎設施建設、儀器設備購置和升級改造、試驗示范基地和實驗室等建設，通過穩定、長久的投人，徹底改善京津冀農業研究的基礎條件。(2)配套建立“協同創新專項資金”管理制度M，建立嚴格的協同創新專項資金投入責任制和績效評估制度，提高財政投資的投人效益。
3.5搭建京津冀農業科技協同創新信息網絡平臺借助現代信息技術，建立協同創新信息網絡平臺'既方便于京津冀創新主體之間的交流和溝通，也便于開展科技咨詢服務。首先，整合并統籌京津冀農業科技資源，將三地的科學儀器、科技文獻、實驗室和試驗場等農業科技資源進行清査和登記，建立“京津冀農業科技數據庫”，以便于京津冀開展協同創新活動。其次，建立“京津冀農業科技協同創新公共服務信息系統”，打造協同創新主體互動交流的公共服務平臺，既可為協同創新主體提供京津冀農業領域的科學數據、文獻資源、科學儀器、科技成果轉化、技術項目、科技報告等科技信息資源，又可提供知識產權信息服務、科技信息統計服務、行業競爭力情報服務等。通過公共服務信息系統建設，實現信息資源共享和資源互補的優勢，形成信息資源共享機制。
關鍵詞：農業；機械；課程；設計
中圖分類號： DF413.1文獻標識碼： A
農業機械類專業均開設了《機械CAD》課程,作為農業機械類專業的專業課程。是培養大學生以先進的CAD技術為手段,以現代工程設計為內容,以提高工程設計意識和創新能力為目的的重要課程。在人才的知識結構、工程設計、創新意識、創新能力以及素質培養過程中具有重要的地位。AutoCAD是一門實踐性很強的課程，在教學過程中如何貫徹課改精神，適應學生學習，使學生受益，激發不同學生學習興趣，針對這些問題，提出AutoCAD機械繪圖項目教程中項目四中一節課的教學設計及對教師教學要求以供參考。設計過程如下：
一、課程簡介
《AutoCAD 機械繪圖項目教程》 是一門承前啟后的過渡性核心課程， AutoCAD繪圖是機械行業各專業技術人員必須掌握的專業技能之一。所以本課程主要是培養學生利用計算機軟件繪制工程圖的能力。該課程對后續開設的pro/E、UG等課程起著基礎的作用。
二、課程內容
本節課選取的是《AutoCAD 機械繪圖項目教程》中“項目4平面圖形的繪制”的第一節——4.1 繪制平面圖實例。主要內容是簡面圖的繪制方法，是對前面所學習的CAD基礎知識和繪圖環境的初步設置的實際應用，通過該平面圖的繪制，使學生能夠熟悉CAD繪圖的過程。是今后典型平面圖和零件圖繪制的前提。
三、教學目標
能力目標：能夠熟練地運用各種點的輸入方法和修剪命令繪制平面圖。
知識目標：掌握用點的基本輸入方法、掌握用LINE命令繪制直線、熟練掌握“修剪”的應用。
情感目標：培養學生手、腦并用的良好學習習慣；在分組協作的學習過程中培養學生的團隊協作精神。
四、教學內容：繪制平面圖實例
選取的是《AutoCAD 機械繪圖項目教程》中“項目4平面圖形的繪制”的第一節——4.1 繪制平面圖實例，項目四中任務1中圖4.1
五、教法分析：從整體上來說，學生對比較直觀、全部實操的CAD課程比較感興趣，相對于純理論的課堂教學學生的積極性較高；對于高職類學生，他的實際動手能力某種程度上來說要遠遠大于理論分析能力。本次課是在學習了機械制圖的平面圖形的繪制之后進行的，所以有一定的基礎，教學難度較低。
六、學法：為了發揮學生的主觀能動性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，我確定了任務驅動學習法——變學生被動學習為主動學習；探究學習法——學生實踐，鞏固提高；合作學習法——積極參與，總結規律共三種學法。
七、教學過程 ：1.復習導入 ，2.案例提出與分析，3.案例講解（新授知識），4.案例跟練，5.釋疑，6.分組練習（任務驅動），7.效果檢驗（總結），8.布置作業
通過本節課的組織教學，變學生被動學習為主動學習，學生積極參與、鞏固提高、總結規律，提高了課堂教學效率，激發了學生學習興趣；
Auto CAD注重學生繪圖能力的培養，如何實現所學即所用。可以嘗試以學生身邊的工程實例（齒輪減速器、機械傳動軸）作為教學素材，來提高學生的興趣；在平面圖教學中嘗試與實際測量教學樓圖形相結合，將實際測量圖形用Auto CAD進行繪制，調動學生積極性培養其繪圖興趣,更好體現 “工學結合”的培養模式。
八、AUTOCAD對教師要求
結合AUTOCAD課程特點，為了有效地組織教學，運用目標教學方法進行教學，在多年的教學實踐過程中，取得較為明顯的教學效果。
1.深入了解學生，進行學生分層
分層目標教學法是在承認學生之間差異的基礎上，達到因材施教的目的，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力達到最佳的學習效果。所以在對學生進行分層之前，必先了解學生的真實情況，再進行合理的分層。比如通過一份簡單上機任務：1.進入AUTOCAD繪圖界面，畫一圓，將其保存至D：/班級+姓名/001.dwg；2.在上圖形界面上再畫一矩形，將其另存為D：/班級+姓名/002.dwt。通過簡單的操作可觀察學生學習基礎、運用知識能力、自學能力、接受新知識的能力、動手操作能力等實際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學生劃分為三組：A、基礎扎實，學習態度積極、認真，接受、理解能力強。B、基礎一般，學習態度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。C、學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力較差。
2.明確教學目標，滿足學生需求
教師為了滿足A、B、C三組學生不同的需求，需制定不同的教學目標。對于A類學生，教師應注意擴大其所學知識的深度和廣度，強化其對知識的理解、掌握和靈活運用，加強其空間思維能力、設計能力和實際動手能力的培養；對于B類學生，注重培養學生學習興趣、加強其基本命令使用和操作方法訓練，加強其對知識的理解、掌握，并能運用所學知識去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握CAD課程正確、有效學習方法；對于C類學生，培養學生學習興趣，樹立學習信心，引導學生掌握學習該課程的正確方法，加強基礎知識的訓練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。
3..合理布置上機任務，充分練習所學知識。
為鞏固分層次教學的效果，促進學生“加強基礎、培養能力、提高素質、發展個性”，合理編排練習的層次，是教學中的一個重要環節。根據教材的特點和要求，結合學生實際，將操作訓練題設計成鞏固學生基礎知識的基本題、訓練學生綜合運用知識的中等題、培養學生創新思維和自主設計能力的提高題三種類型。要求A組學生會做全部練習題，B組學生做前兩類題， C組學生保質保量地完成基本題；鼓勵B、C組學生選做較高類型的習題，并加以適當輔導，以鍛煉學生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進。
4.細心觀察學生操作，及時啟發學生思維。
上機是檢驗學生掌握知識情況最重要的一環，是學生運用知識，發揮創新能力的
平臺，是引導學生走向更高層次的舞臺。教師在學生上機時一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學生上機時，需細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度；及時捕捉到學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發學習興趣，增強學生學習信心；發現學生不足之處，及時加以引導和提示，讓學生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養學生良好的設計思維。對于不同的學生存在問題時，教師應認真思考，仔細分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運用知識還不夠嫻熟？是應該給予合理提示還是應該操作演示？做到具體問題具體對待，培養學生自主觀察、思考、解決問題的能力。
5.分析實驗報告，進行思想交流
CAD課程是一門實驗性較強的課程，實驗報告也成為教學中必不可少的重要一環。根據學生的層次不同，布置實驗報告的難易程度有所不同。要求學生將自己上機訓練的目的、操作過程、所學知識掌握情況、所存在的問題及個人的實習體會等寫下來。在批改實習報告時，更應該因人而異，對于差生而言，在客觀指出錯誤和不足的同時，需更加關注他們每一次的進步，肯定他們進步，并提出懇切、可行的希望；對于優等生在肯定他們基礎的同時，找一些靈活性較大，有一定創新的圖形讓他們設計，把他們的設計思想提供大家參考，鼓勵其他同學采用不同方法去設計圖形，自行分析、理出最簡單、最便捷的一種設計思路，培養學生的自主設計能力和設計思想。
分層目標教學法要注意學生層次的可變性(A B C)。隨著時間的推移，學生各方面的能力會發生變化，因此，其所屬層次也要改變。在實踐中，要經常通過提問、上機觀察、測驗、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學生的情況，及時調整學生的層次與教學方法，使分層次教學達到最優化。
總之，通過教學實踐，分層目標教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大程度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，幫助中差生樹立了信心，縮小了學生間知識差距，提高了學習質量，優化了教學效果。
參考文獻：
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[3] 彭智，周勇.CAD/CAE技術在模具概念設計中的應用[M].模具技術出版社，2004.
【關鍵詞】農業科技寫作；教學；改革
當前的實際情況在于：學生在農業科技寫作方面的能力參差不齊。因此，就有必要積極展開對《農業科技寫作》教學改革的研究工作，以期能夠加強對學生農業科技寫作能力的培養與提升。
1 結合學生對象調整課程安排
對于各大農業院校而言，結合學生所就讀年級段的不同，需要立足于現行《農業科技寫作》課程框架，對課程安排作出合理的調整與優化。以某農業院校為例，原來只針對大四年級段的學生，給予了《農業科技寫作》的課程安排。同時，在課程設置上，將《農業科技寫作》設置為選修課，未對學習做嚴格的要求與規范。受到這一因素的影響，導致《農業科技寫作》的課程開設時長遠遠無法達到相關標準，且學生缺乏必要的實踐鍛煉，這對于學生農業科技寫作能力的培養以及提升而言均是極為不利的。因此，在對《農業科技寫作》進行教學改革的過程當中，農業院校需要以對學生農業科技寫作能力的提升為中心目標，對相關的寫作性課程課程進行合理的統籌安排。具體的安排方案為：針對大一年級段新生即開設了有關農業寫作方面的基礎性課程，并將其作為必修課內容，納入學分考核標準當中。通過此種方式，使得學生在后續進行實踐寫作時能夠有穩固的寫作基礎。在基礎之上，于大三年級引入《農業科技寫作》課程，作為專業必修課，因而能夠使學生所學的理論知識與寫作實踐充分的結合起來，提高其寫作技能。
2 對課程內容進行合理的調整
農業科技寫作在內容方面非常的廣泛，然而現階段的課程安排方案下，學生能夠真正意義上接觸并學習《農業科技寫作》相關內容的時間也是極為有限的。為了能夠在有限的課時安排方案下，將《農業科技寫作》課程中的重點內容傳授給學生，使學生具備農業科技寫作方面的實踐技能，就要求教學工作者對教學的重點及難點予以全面的把握。為了能夠在《農業科技寫作》課程教學中，體現不同專業學生的專業特點，建議采取如下方案進行合理的改革：第一，需要將《農業科技寫作》課程內容按照通用理論部分、以及專業實踐部分這兩個方面。其中，前者主要是指《農業科技寫作》課程教學中所涉及到的基礎性知識，其教學目的在于引導學生掌握農業科技寫作的基本概念、寫作類型、寫作特點、以及具體的寫作要求。此環節教學的重點還體現在：引導學生對農業科技論文的整個寫作流程有一個全面的認識，使學生能夠掌握自確定主題，至統籌布局，至材料收集，至提綱編撰，至寫作修改，至定稿完善的整個流程安排。而后者主要是指，引導學生以所在專業為核心，選取興趣點，通過收集資料、閱讀資料、專題講授的方式，在《農業科技寫作》學習中貫穿對寫作要點的訓練與鞏固。
3 重視對科學前沿教學的豐富
在校大學生自身的生活經歷以及知識視野是非常有限的，這也就決定了學生在獲取信息、收集資料方案的渠道非常有限。因此，在有關《農業科技寫作》的教學改革中，需要通過重視引導學生進行文獻檢索以及閱讀的方式，不斷的豐富對科學前沿相關內容的教學工作。在此環節工作中，教師需要重視引導學生，教會學生應當如何應用學術論壇以及網絡數據庫，進行相關信息資料的檢索與閱讀工作。當中所涉及到的資料數據庫包括CNKI知網數據庫、SCI數據庫等多種類型。在此基礎之上，教師在《農業科技寫作》課程教授中，還需要重視引用最新的科技基站以及科技問題，在代入這部分前沿性學科問題的背景下，進行知識點的集中講解。通過此種方式，一方面能夠使學生所掌握知識的更新速度得到顯著提升，另一方面能夠使學生的學習興趣得到進一步的鞏固與優化。
4 結束語
在農業院校公共課程教學體系當中，《農業科技寫作》有著不可替代的重要作用。一方面，其能夠為農業學科相關科研人才的培養奠定基礎，另一方面，其能夠實現對農業科學現代化技術的發展與推廣。學生通過對《農業科技寫作》課程的學習，能夠掌握農業科技論文的一般寫作方法與技巧，能夠將農業科技的發展以論文的方式概括出來，更加直觀的反應農業科技的最新發展現狀。對于各大農業院校而言，培養學生的農業科技寫作能力，還能夠對學生個人綜合能力的提升發揮顯著功效。本文主要針對《農業科技寫作》教學改革過程中所涉及到的相關問題與要點展開了簡要分析與說明，望能夠引起各方人員的特別關注與重視。
參考文獻：
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[3] 馬迎杰.農業科技論文引言寫作的常見問題分析[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2008，10（2）：247-250.
關鍵詞：農業機械 維修 保養
隨著使用量、使用時間的增大與增長，農業機械的部件會有不同程度上的損耗與相對的功能減弱現象出現，而影響農業機械的整體正常工作。所以，要及時對農業機械進行維修和保養，更換損壞的部件，合理保管，定期檢測與機械養護，以確保農業機械保持正常的運作水平及工作能力，為農業生產活動提供良好的前提條件。
一、農業機械的維修
隨著現代農業機械技術的發展進步，對農業機械設備的維修技術與水平也不斷的得到提高。農業機械維修市場得到很大范圍的快速擴展，農業機械出現故障必須要馬上停止工作，查明發生故障的部位及發生原因并進行及時的維修，杜絕農業機械帶病工作。
1、要對農業機械進行及時、定期檢修調試
農業機械在進行作業的過程中，要定期對農業機械進行檢修調試，農業機械在經過一定時間的運行工作后，會出現很多故障問題，那么要及時、定期對農業機械進行檢測、維修的工作，使農業機械在農業生產活動中發揮出應有的作用。
2、農業機械維修的常見事故
農業機械的維修往往會發生一些事故，比如：維修人員的維修技術不夠嫻熟，技術水準不高，有些甚至對農業機械維修不徹底，以及維修機械的設備不夠完善，甚至不切斷電源動力就進行調試、修理或排除故障，漏裝、少裝一些小部件等等。因此要克服上述常見問題的出現，就要根據農機作業需要，對農業機械的技術狀態進行定期的檢查，做到及時的修理。還要加強對農業機械維修人員的技術培訓，提高維修人員的專業業務素質與職業道德素養，在農業機械維修和農業生產活動中真正發揮其應有的作用，以促進農業的增產增收。
3、對農業機械維修標準與措施要規范化
對農業機械進行維修是時，農機機械的維修人員一定要根據農機維修技術標準與措施來進行，以保證良好的維修質量。農機維修技術標準是由省農機管理部門制定的，報省技術監督部門備案。農機管理部門要提高對農機維修行業管理工作的認識，并加快農業機械維修行業的管理法規的建設步伐，把維修行業管理工作納入法制軌道。農業機械的維修實行標準的保修期制度，在保修期內正常使用情況下出現修理部位質量或技術缺陷的，農業機械維修人員就要嚴格依照正確、科學的維修措施進行返修。
二、農業機械的保養
在使用過程中對機械做經常性的技術維護工作就是農業機械的技術保養，也是對機具做到合理保管、定期檢修維護以及正確的使用操作方法。減少機械的磨損，保持機械時常處于正常、完好的技術狀態是對農業機械進行保養的目的，以延長機械的使用壽命并可提高機械的使用效果。在使用農業機械的過程中一定要定期做好保養工作，以保證農業生產活動的順利進行。
1、作業使用過程中的保養
機械在每天使用前后都要對其進行檢查、調整、清洗、更換、等等一系列的合理、正確的保養，對主要部件進行定時檢查、調試機械，并定期對機械進行清洗，及時更換被損壞的部件，適當加入符合規格的油，對空氣、燃油、機油等過濾裝置的性能要經常保持在良好的過濾狀態，要預防機械的摩擦表面進入沙塵，并時常進行泥土雜物的清除，以減少機械的磨損程度。
2、定期保養
對累計工作200-500小時后的農業機械要進行全面的檢修與保養，具體內容是對機械的全面的檢查、清洗、調整、更換、、緊固等，以及損壞或磨損比較嚴重的部件給予定期的修復或者更換。保證機械正常的功能效率。
3、日常存放保養
在農忙的農業生產活動結束后，農業機械將會被放置起來，這了便于機械以后的使用，也可以作為農業機械的季節后保養。由于農業機械工作具有季節性，在季節性工作結束后，要長時間停止使用，如果保管不善，保養不良，就會使機械的部件腐蝕、老化甚至是重要零部件的丟失，這樣不僅會使農業機械的使用壽命有不同程度的縮短，甚至會造成機器無法使用的后果。所以，對機械的長期日常存放保養就顯得尤為重要，保養時也要嚴格遵守并按照農業機械的使用說明書的規范要求進行存放保養工作，以求技術保養達到標準，確保農業機械的技術處于完整的良好的狀態。
4、特別保養
對農業機械的針對性的保養稱為特別保養，通常是對農業機械事故發生后，對機械所進行的嚴格、適宜的針對性維護保養。比如農業機械作業時發生碰撞、掉進溝里等事故，這就需要對機械的受損部位進行專業的維護保養與修復，以達到及時、快速恢復農業機械的良好使用性能的目的。
【關鍵詞】工作過程 農業機械課程 開發 實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0035－03
傳統課程的三段式基本框架是文化課、專業基礎課、專業實踐課，其特點是重理論、輕實踐，重系統、輕聯系，課程結構以學科體系來建立。當前，農業機械課程教學中理論與實踐嚴重割裂，課堂教學抽象深奧，邏輯性強，專業實踐教學中理論被遺忘，學生專業技能的提高受到制約，綜合能力得不到應有發展。這導致就業后學生必須經歷較長時間的角色轉換，表現為工作環境、節奏、工作協調等方面不適應，綜合職業能力不強，無法及時適應崗位的要求。因此，要培養貼近、貼緊實際工作崗位的職業意識，課改必須注重職業氛圍的營造，幫助學生形成職業工人的基本品格。
以能力發展為主要目標，構建以工作過程為主線的項目課程，創新理實一體的教學模式，是農業機械課程改革的重要途徑。以工作過程為導向的職業教育理論是德國20世紀90年代以來，針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才的需求而提出的。這種人才“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和職業負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”。該理論由德國著名的職業教育學者勞耐爾(Rauner)教授和他的團隊――德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎上形成的，提出后迅速被德國的學術界所認同，并成為德國職業教育改革的理論指南，20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。21世紀初，以工作過程為導向的職業教育被零星地介紹到我國，盡管并不系統，但一些核心思想已經被我國職業教育界所接受，并對我國近年來職業教育領域，特別是課程領域產生了深遠的影響，如任務引領型課程模式基本上是按照工作過程導向職業教育的核心思想建構的。
廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。德國勞耐爾教授等認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。
工作過程系統化的農業機械課程的開發是指基于能力培養，實行工學結合，按照工作過程系統化來重構課程體系、重組課程內容和重新進行課程教學設計，進而形成課程內容的總體解決方案。根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。課程建設與改革提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。
一、農業機械課程的開發
(一)以工作過程為導向的課程開發的基本思路
構建以職業實踐活動為主線的課程體系就是以職業實踐能力為主要目標統領知識目標和技能目標，首先對相關專業的崗位或崗位群作調研，并進行工作任務分析，確定該課程的能力目標及工作領域，再確定課程內容，明確知識目標、技能目標、態度情感目標，并在實踐過程中加以反饋并進行修正。具體方法見圖1。
課程結構、課程內容的形成必須經工作分析而來，以工作任務作為課程內容的核心，形成學習項目或課題，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，即項目課程的內容是一種行動體系的內容編排，針對工作順序的過程環節傳授相關的課程內容，由于行動順序都是工作過程的序列，因此，學生的學習對某一門學科可能是不完整的，但對每一個行動來說卻是完整的，體現職業教育的實用性，強調職業教育的技能性。
1.工作任務分析。首先進行市場調研，對相關企業進行調研，召集由畢業生、企業技術人員組成的課程分析專家運用“頭腦風暴”對課程從事工作崗位、技能知識等進行分析，解決課程定位問題、課程設置的內容、課程標準的制訂，盡量與企業標準相銜接。根據企業典型工作任務，進行課程情境的創設、課程的實施與評價等。
2.課程開發。根據市場開發的專業技術課程的要求，調整課程的內容，確定專業人才培養方案的質量保障體系，推進專兼結合師資隊伍建設，實訓基地建設，教學管理、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設。
3.教學過程方案設計。經過企業專家的“頭腦風暴”、“研討確認和決策計劃”，為課程開發提供源泉，為評價工學結合、能力本位課程體系的科學性、合理性及理論與實際結合運用能力提供依據，實現從工作任務到典型工作，典型工作向課程，課程向學習情境的轉換，具體方案如圖2。
(二)開發的指導思想
1.以市場對人才需求和經濟社會發展分析為依據，確定課程的內容及崗位群。
2.依據高等職業院校人才培養工作評估方案，課程內容選擇應根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準(農機維修工)，設置課程體系和選擇教學內容。
3.根據行業企業提供的《崗位群工作分析》作為課程開發的依據，按照生產(服務)管理流程，歸納整合實際工作中各關聯所需的技能，形成具有職業特征，體現任務綜合性、富有教學價值的“典型工作”，然后進行教學加工，形成課程體系。
4.按照職業成長規律和教育規律進行課程排序，實現課程體系的重構，在注重學生動手能力基礎上，還要培養學習可持續發展能力。
5.緊靠以德為本，學生可持續發展為己任，職業行動能力培養為主線，職業資格標準為評價準則，校企合作，共同開發專業教學標準和課程標準。
6.職業能力培養方案中采用任務驅動、項目教學的教學設計，能力描述的教學目標，任務陳述的教學內容，創設有行業特色的學習情境，實現教、學、做一體化。
(三)教學內容設計
通過教學上述教學方法，將農業機械課程分解成4個教學情境、8個學習情境、10個子情境。農業機械課程按國家職業資格農機修理工標準，由初級工中級工高級工，以動力機械使用與維護為基礎，其他3個教學情境都是在它的基礎上建立起來。
二、教學效果
第一，工作過程作為一個主線為職教課程提供了一個理論與實踐結合的框架。以工作過程為導向的課程設計打破了傳統雙元體制的制約，即過窄的職業范圍、行業劃分、工程理論課程脫離實際的工作狀況。為了掃除這些障礙，必須建構一個新的基本概念框架――把行業和企業中工作過程作為一個整體予以考慮。
建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。建構主義提倡情境性教學，認為學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。因此，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。
在農業機械課程中，以農機具的使用與維護除作為線索，將農業機械的結構與維護有機地結合在一起，在使用與維護時，講授與學生自學相結合，這樣就更加生動形象，更有利于知識的學習，也提高學生的學習興趣。
這樣一種工作過程知識為課程的開發提供了框架，相應的理論知識分別與每個層級相互對應。這就清楚地顯示出課程的每個部分與工作過程的對應性。工作過程框架下的課程內容將確保學習內容與生產體系的靈活性相適應，這無論對于教師還是學生都將具有極大的可操作性。
第二，通過強調在真實工作情境中的團隊精神鼓勵學習。在真實的工作場景中，設置以團隊合作為基礎的工作與學習任務。在課程開發的過程中，還要涉及非常重要的一點，即對工作場所可以進行相應的調整，以便于學生可以將書本上的知識與現實的實踐經驗相結合，構建工作過程知識，培養創新精神，在走上工作崗位后可以在快速發展變化的工作環境中應對各種挑戰，并能為所遇到的各種問題找到更好的解決方案。
事實上，工作場所也不必刻意為學生的學習提供理想化的條件。工作任務的選擇必須便于學生的學習，尤其是在解決問題的過程中，使學生們有條件將理論與實踐相結合。如可創建一個“學習港灣”，由4～6名學生組成一個團隊，用學習的時間在任意一個“學習港灣”學習真實工作所需的技能和知識。這種學習通常是以解決問題為目標、自我導向的學習，他們是以團隊的形式共同工作，并且輪流擔任組長的職務。職校的教師、工廠的管理人員和來自于培訓中心的指導人員負責組織這些“學習港灣”中的學習活動，鼓勵學生在真實的工作場所中通過完成工作任務，使理論與個人經驗相結合，從而構建工作過程知識。
第三，加深對工作過程知識認識與學習。工作過程知識的特征在于首次實現了實踐性知識與理論知識的相互關聯，理論知識一旦能引導行動并能解釋行動，就成為過程知識，而實踐知識既能包括能力引導行動的顯性知識(策略)，也包括號情境相關而并非來自理論知識和隱性知識。實踐知識與理論知識之間的區別對職業教育具有核心意義。
關鍵詞：語料庫；英文摘要；通用；專業
中圖分類號： H315.9 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.04.040
英文摘要是進行文獻檢索和國際信息交流的重要途徑，完善提高英文摘要的編輯質量有助于研究成果及信息技術的傳播與推廣。準確地撰寫及編輯英文摘要是作者和期刊編輯需要共同面對的問題。近年來，語料庫的應用也越來越廣泛。大型通用型語料庫不斷建立及完善，越來越多的作者及編輯開始使用語料庫進行詞語的檢索和辨析。但由于通用型語料庫存在數據冗余、編寫及使用費用過高等問題，建立專業化小型語料庫就顯得尤為重要。農業科技期刊所刊載的內容涉及農業的各個領域，范圍廣且專業性強，英文摘要的編寫就更為專業化。建立小型專業化語料庫可以清晰、簡明地檢索出所使用專業詞匯的含義、固定用法等內容，有助于提高農業科技期刊的編輯水平。
1語料庫的功能劃分
語料庫（curpus）是近年來英、美等國家的一些語言研究機構根據現有的各種語言資源整理和編撰出來的用于英文研究或學習的大型電子語言集合體[1]。語料庫有兩大功能：一是檢索功能，即檢索某個詞或短語出現的頻率；二是主題詞功能，主要是研究文本的語言特征，從而建立相應的詞匯庫。目前語料庫可以劃分成大型通用型語料庫及小型專業性語料庫兩種。通用語料庫是對語言、詞匯進行全面的描述和收集，是一種大而全的語料庫。目前，最具影響的通用語料庫有英語國家語料庫、美國國家語料庫等。小型通用型語料庫則是根據特定需求建立的規模較小、范圍一定的語料庫，具有很強的針對性及應用性。
2建立和應用語料庫進行英文摘要撰寫與編輯的研究現狀
現階段，許多學者根據不同的需要與研究目的建立了許多小型語料庫，也有相關專家學者針對中文期刊的英文摘要進行分析研究。這些研究主要集中在文體、時態、語態及動名詞的使用上。學者陸元雯自建了英文學術雜志摘要語料庫，對摘要中的語態、時態的使用及出現的高頻詞匯進行了詳細的總結和分析[1]。學者趙常有則采用語料庫語言學的研究方法，對期刊摘要中出現的句法、詞法等進行了錯誤分析，學者趙應吉收集眾多科技期刊上的論文自建語料庫，分析了期刊論文的英文摘要除了在時態、語態上存在的問題外，還存在語體風格不一致、英式英語與美式英語混用的現象[2]。學者張曉麗介紹了利用語料庫進行同義詞辨析、詞序確定的具體的表達方法[3]。從目前眾多專家學者的分析來看，國內期刊英文摘要多采用被動語態以及單一的主謂結構句式，Z言表達不夠豐富，而國外英文科技期刊，在表達上更加簡明、直觀、靈活，且并不排斥使用主動語態。
3語料庫功能的不同劃分
科技期刊研究領域是多樣的，同時也是專業的。多集中在某一領域，以農業科技期刊為例，研究領域多集中在作物栽培、遺傳咨詢以及食品加工等方面，綜合性比較強。在專業詞匯的使用上難度較大。在摘要的撰寫與編輯中，作者或編輯常常對某一詞或短語的用法產生疑問，大型通用型語料庫和英語詞典與科技論文中專業英語常常具有不一樣的含義，雖然在大型通用型語料庫中檢索可以出現上千條使用方法及搭配，但需要作者及編輯一一辨析，而且在大型通用型語料庫中檢索并不能檢索出單詞的特定用法。這就需要作者及編輯根據自身專業特點及需求建立專業語料庫，同時借助語料庫中大量真實的語料，檢索者也可以發現一定時期內該領域內的研究重點與熱點，對檢索者的檢索也具有一定的意義。大型通用型語料庫的檢索范圍廣但專業性不強，專業語料庫雖然檢索范圍有限，但可以滿足專業領域內作者與編輯及相關研究人員的檢索需求，具有較強的實用性。
4創建小型語料庫的可行性
創建大型通用型語料庫需要投入大量的人力、物力，數據龐大，包羅萬象，是一項浩大繁瑣的工程。雖然創建工作投入巨大，但對于研究方向固定的科研人員在檢索中會出現檢索數據過多反而造成數據的冗余，增加了分析辨別的工作質量，可及性并不高。對于普通作者及編輯而言，自己動手搜集一些文本，借助個人電腦完成萬級甚至是百萬級語料庫的建設是可行的。目前常用的語料庫分析工具有wordpilot和Antconc軟件。Antconc因界面簡潔，操作簡單，不需要專門的學習軟件應用就可以操作，非常適合自創語料庫；語料庫來源也十分廣泛，與作者及編輯相同專業的國內外權威電子文獻資料都可以用作語料庫的資源，這些文獻資料具有很高的權威性，極具參考價值；語料的標注工具Cotagger也可以在網上免費下載，不需要語料庫編寫者花費任何財力，極大地方便了編寫者的使用。且個人語料庫規模靈活，可以邊建邊使用，這就使得小型專業型語料庫的建設成為可能。
語料庫的構建是非常有必要的，有助于作者和編輯共同完成具有高質量、高水平的疑問摘要，如何更好地建立和使用語料庫還需要進一步探索。
參考文獻
[1]陸元雯.基于語料庫的英文論文摘要的語言特點研究[J].外國語學院學報，2009（06）：8-13.
[2]趙常有.中文學術論文英譯摘要常見的錯誤分析[J].曲靖師范學院學報，2012（02）：102-106.
[3]張曉麗.英語語料庫在英文摘要編輯工作中的應用[J].編輯學報，2004（06）：421-422.