時間：2024-03-11 16:12:20
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一、當前學前教育專業音樂教學的基本情況
1. 在教學的過程中學科性太強
當前，各大高校的學前教育專業，在進行音樂教學的時候，還是一味地按照嚴格的教學任務來進行，完全沒有創新，在大多數的高等院校，在進行音樂教學的過程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂課、鍵盤課以及樂理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學方式，使得音樂課被分離出來，成為了獨立的學科。在進行音樂教育時，大多數教師的教學理念不夠新穎，只是在課堂上重點講解聲樂和彈奏的主要技巧問題，在對學生進行評價和考試的時候，重點看他們有沒有掌握基本的聲樂技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學生的教學能力，并沒有考慮他們以后的教學技能是否掌握。實際來說，學前教育專業音樂教學這個課程，學習的主要目的就是掌握好專業知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學生一個個都成為歌手或者是鋼琴家。但是實際情況卻是，很多音樂教師沒有這樣的覺悟，導致在具體的教學過程中過分地追求學科性。
2. 使用的教材和實際教學情況不符合
學前教育這個專業才剛剛發展起來，所以還沒有體系很完整的教材，課程的要求以及教學大綱都存在很多類型，不夠統一。一般來說，每一個學校的教學內容都是不同的，基本上是按照自己學校的實際教學情況來安排，然而有一部分學校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學生的真實學習狀況。在進行教學時，很多教師基本上不會對教材進行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒有自己的教學流程，這難以滿足學生的學習要求。也因此，學生在進行課程學習時會有很多困難，前面的內容沒有搞清楚，后面的也聽不懂，跟不上教師的教學節奏。長時間發展，學生就會對自己學習的專業產生厭倦的心理，慢慢地越來越不想學習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學沒有專業針對性
在各個高校的學前教育專業中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實際活動進行完美的結合，將能夠利用的所有音樂知識合理地使用到對幼兒的教學過程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個具體的標準，在高校學前教育的音樂教學過程中，重點要關注學生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進行訓練，培養音樂欣賞的基本能力。很長一段時間，學前教育這個專業都和社會有一點脫節，不能夠滿足社會的基本要求，學生沒有好的機會進行實踐活動，教師的教學也不能與專業特點緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂知識，基本上不會聯系實際。從當前的幼兒園教學情況就可以看出，有很多教師都畢業于中職院校，他們沒有很專業的教學能力并且心態也不好，沒有對待專業的精神，熱情很低，這些都導致他們在實際工作中沒有積極性，不重視自己的職業。從這些就可以看出，在對幼教進行培養的時候，忽視了對他們職業技能和精神的培養，對于這個專業的基本特點也沒有認真考慮，所以，學生既沒有很強的專業知識，也沒有實際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學習和就業脫節
由于當前學前教育專業的畢業生都沒有很好的理論基礎知識，也不能夠進行很好的實踐，因此幼兒園在進行教師的選擇時，通常會考慮基本知識，大多招聘的是專業性的音樂教師。正因為這樣，那些學前教育畢業的學生基本上從事的是與專業無關的教學活動，比如，語文或者數學等，涉及不到和音樂有關的內容。還有，一些教師在上課的時候會在書本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學校學到的專業音樂知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學生的工作和自己學習的音樂知識沒有很大的關系。
二、學前教育專業音樂教學的基本策略
1. 加入情境教學，培養學生的音樂整合能力所謂的情境教學方式，其實就是在進行教學活動的時候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說是形象生動的場景引入課堂教學中，讓學生能夠置身場景之中，并產生一種共同的情感，使學生的心理機能有所發展。所有的教學活動都有具體的情境，如果在教學活動中加入符合場景的情境，學生就會提高關注度，因此也會喜歡學習課堂知識，積極地完成課堂上的任務，教師的教學活動也會變得輕松，教學效率會大大提升。在很多中職院校，學前教育專業的音樂教學都很有必要運用情境性的教學方式，這會使教學活動更有音樂的氣氛，對于學生積極自主學習也很有幫助，使他們的能力更強，教學活動更有效，打好扎實的音樂基礎。
2. 根據每個學生的具體情況進行教學
在進行學生的培養時，要考慮每個學生的實際情況，將學生分層次進行教育，這就要求音樂教師要有更好的教學方式。很多理論都顯示，當前的學生在能力方面有很多差異，而且每個學生的潛力都不相同。所以，音樂教師一定要考慮這些因素，對每個學生的性格以及特點都要有基本的了解。在進行分層教育的時候，首先要做一些考查活動，先用一段時間進行實踐，仔細地觀察每一個學生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學習能力。在學習的過程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態，只有這樣，分層教學才會有效果。除此之外，一定要使學生知道這個分層的真正含義，進行分層教學的教學方式，可以讓學生對學習的知識有更好的掌握，千萬不能讓學生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進行分層的時候可以不公開，只有教師自己清楚就可以，學生沒有必要了解。只有這樣，所有的學生才能夠都有所發展。
3. 劃分合作小組，培養學生的合作精神
在一些高等院校里，學前教育專業的學生基礎不好，沒有扎實的文化基礎知識，所以在進行專業的學習時，通常很沒有自信心，也不去主動學習。因為受一些傳統的教學觀念影響，大多數的音樂教師在具體的教學活動中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會意識到學生是不是真正的學到了知識。他們不知道，在學習里面，最重要的是學生，在進行教學的時候，不但教師要引導學生，為學生教授知識，而是要讓學生擁有自主學習的意識，讓他們主動地和教師在課堂上進行互動，然后掌握專業知識。如果在學習的時候，沒有志同道合的朋友一起學習，很多知識都會不知道。所以音樂教師，在進行教學時，要將學生劃分成小組，讓他們可以合作進行學習，將學生作為學習的基礎和核心，讓他們主動地去學習知識。俗話說，團結起來力量大，一個人學習很難有大的進步，每個學生的身上都有值得別人學習的地方，不同的學生之間進行合作，不管是在性格方面還是在專業技能上，都能起到很好的優勢互補作用，學生通過合作進一步培養技能，還可以增進同學之間的關系，擁有合作精神，整個班級的氣氛會更加融洽，學生就可以在快樂的環境中學習，使每一個學生的獨特個性得以發揮。當前國家對于教育的重視程度越來越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學前教育重要的原因。隨著社會的不斷發展，各種教學模式都要不斷創新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
一、教師團隊的人員構成
高職學前教育專業校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者中以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校這方由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外這方主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長以及司法部門的相關領導構成。這一管理團隊應定期召開座談會，商討合作意向，參與人才培養方案、教學計劃的制定，進行政策把關、信息溝通，開設專題講座等工作。教師團隊由校內外專兼職教師及其他人員構成。如何建立一支能有效開發“幼兒教育法規”課程的校內外專兼職教師團隊呢？這就要考慮該課程的特性。“幼兒教育法規”課程是法學和學前教育學共同的分支學科，是高職學前教育專業的理論課、專業基礎課、必修課、全國教師資格考試必考課。課程涉及的知識面廣，教學難度大。為此，校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所選擇的“企”，不僅僅指學生將來的就業單位———幼兒園或早教機構等教育機構，還應根據教學內容的需要選擇法院、律師事務所、專門學校（即原來的“工讀學校”）、看守所、少管所等單位。具體而言，“如何處理幼兒傷害事故”專題可以與法院合作開發，帶學生到法院旁聽幼兒傷害事故案件的審理過程，加深學生對所學法條的理解，也可以與幼兒園合作開發，帶學生到幼兒園與幼兒園老師共同分析幼兒園實際發生的傷害事故案例；“幼兒園如何依法治園”專題主要是與幼兒園合作開發，可以帶學生到幼兒園現場參觀考察，或者通過園長介紹，了解幼兒園依法治園現狀；“如何依法保護未成年人”專題可以與專門學校或者看守所、少管所合作開發，帶學生到專門學校、看守所或少管所了解未成年人違法犯罪現狀，明確預防未成年人違法犯罪的思路；“教師如何維護自身合法權益”專題可以通過邀請律師事務所律師來授課等方式，讓學生了解教師有哪些維權途徑以及如何運用這些法定途徑來維權。通過多種方式的校企合作課程開發，使學生對法理、法條有實質性的了解，更加明確了學習該課程的實用價值，學習的熱情與信心得以激發，實踐能力得以提升。可見，校企合作開發“幼兒教育法規”課程的教師團隊應該由一支人員來源渠道豐富（包括高職院校、幼兒園或早教機構、法院、律師事務所、看守所、少管所和專門學校等）、人員結構合理（校內與校外相結合，專職與兼職相結合）、專業結構科學（有以學前教育理論為專業背景的，有以法律為專業背景的）、年齡結構老中青結合的課程開發團隊構成。
二、校內外教師團隊各自應具備的條件
（一）校內專任理論教師應具備的條件
1．有較強的工作責任心，有參與校企合作課程開發的主觀愿望與工作熱情。2．有豐富的教學經驗和較高的理論素養。由于“幼兒教育法規”課程是一門法學和學前教育學共同的分支學科，所以該課程的理論老師既要有較高的學前教育理論水平，還要有較高的法學理論水平。3．有行業企業的實踐經歷。即有在幼兒園或者相關司法部門工作累計滿5年以上的實踐經歷，或者每年有1～2個月的時間到幼兒園或者相關司法部門實踐鍛煉或掛職頂崗的經歷，對幼兒園涉及的法律問題及司法機關如何處理這些法律問題有較為全面的了解。也就是說，“幼兒教育法規”課程的行業企業實踐經歷不僅指到幼兒園實踐的經歷，還包括到相關司法部門實踐的經歷，或是有到法院擔任人民陪審員的實踐經歷。4．最好是符合本課程特別要求的“雙師”型教師。“雙師型”教師隊伍建設是高職院校提高教育教學質量的關鍵，也是高職院校生存和發展的基礎。［3］參與校企合作課程開發的高職院校理論教師不僅要有豐富的理論知識，還要能夠將理論與實踐有機地結合起來，并在行業中有一定影響力。擔任“幼兒教育法規”這門理論課程的“雙師”與擔任學前教育專業其他理論課程的“雙師”不一樣的地方在于，學前教育專業其他理論課程的“雙師”可以既是高校教師又是營養師、育嬰師或者心理咨詢師等，而“幼兒教育法規”課程的“雙師”最好既是高校教師又是律師，如果無法達到這一“雙師”要求，則至少要有在幼兒園和相關司法部門兩個以上單位的實踐經歷。
（二）校外實訓指導教師應具備的條件
1．要具備工作責任心強，合作意識與合作能力強等良好素質。2．要有豐富的工作經驗和較高的法律素養。因為無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，都要為校內理論教師提供實際案例，有時還要參與課題研究，或者到高職院校給學生開設專題講座等。只有具備豐富的工作經驗和較高的法律素養，在給理論教師提供案例時才能表述準確、到位，參與課題研究時才能見解獨到，開設專題講座時才能讓學生有所收獲。3．人員要穩定，時間上要有保證。無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，人員都要相對穩定，且要有較充裕的時間，才能保證校企合作工作的正常開展，保證合作取得實質性成效。因為校企合作課程開發是一項專業性很強的工作，參與者需要有較長時間的參與、研究、實踐與積淀才能勝任。高職院校可以通過給他們頒發聘書、給予物質待遇或精神獎勵等方式實現人員的相對穩定。4．較強的實踐指導能力。有的校外實訓指導教師自身的業務素質非常高，業務能力非常強，卻不懂得通過哪些方式與方法將自己的知識與技能傳授給他人，缺乏實踐指導能力，這就不符合校企合作課程開發的要求。
三、校內外教師團隊各自具備的優勢
（一）校內專任教師的優勢
高職院校專任教師是校企合作課程開發的主力，他們不僅是施教者，還是主導者，是校企合作課程開發所有人員中的“首席”。［1］其優勢主要體現在：1．深諳高職教育規律，熟悉高職教育原理和校企合作課程開發理論。2．具有豐富的教育教學經驗，充分了解高職學生的特點，知道怎樣的課程更適合高職的教育教學所需。［2］3．有扎實的專業理論功底。來自幼兒園的實訓指導教師一般學前教育專業知識懂得多，法律知識懂得少，而來自司法機關的校外實訓指導教師則法律知識懂得多，學前教育專業知識懂得少。高職院校專任教師既懂教育又懂法律，可以彌補二者的不足。4．時間上有保證。高職院校專任教師的本職工作就是教書育人，有較為充裕的校企合作課程開發的時間，不會被其他繁雜事務所打擾。
（二）校外實訓指導教師的優勢
1．能為高職院校提供職業現場第一線最新、最真實、最準確的課程信息。因為校外實訓指導教師最了解當今幼兒園實際或者司法實踐的情況，最了解職業崗位對未來幼兒園教師的法律素質與能力的實際要求。通過校企合作課程開發，能促使“幼兒教育法規”課程教學緊貼幼兒園實際，保證學校培養出來的人才符合幼兒園實際需求。2．能幫助高職院校解決校內專任理論教師理論與實際相脫離的問題。高職院校的專任理論教師大部分畢業于普通高校，對幼兒園教師最需具備的法律素質與能力缺乏了解，導致理論脫離實際。而校外實訓指導教師長期處于教育教學或司法實踐第一線，實踐經驗豐富，通過他們在校企合作課程開發中主體作用的充分發揮，能幫助高職院校專任理論教師解決課程教學內容脫離實踐的老大難問題。3．能有效提升學生的實踐能力。因為校外實訓指導教師能夠讓學生接觸到幼兒園工作或司法工作的真實場景，能提供真實的崗位內容，能為學生提供實踐方面的咨詢與技術指導，這就能激發學生對課程內容的學習興趣，從而提升他們的實踐能力。4．能熏陶學生的職業精神。因為校外實訓指導教師多為能工巧匠，行業精英，其身上必有崇尚法治、敬業守信、創新務實等寶貴的職業精神，學生在與他們接觸的過程中會耳濡目染。此外，他們在實訓指導中還會潤物細無聲地將職業技能的培訓和職業精神的培養融合在一起，學生在不知不覺中自身的職業精神也會得到提升。總之，扎實的專業理論基礎知識教學能讓學生“明理”，真實的幼兒園或司法實踐教學能讓學生“踐理”。［4］高職院校校內專任理論教師與校外實訓指導教師各有所長又各有所短，他們在課程開發過程中若能找準定位，定能發揮各自所長。
四、校內外教師團隊的職責
（一）校內高職院校專任教師的職責
1．不斷學習校企合作課程開發理論，樹立正確的課程開發理念。2．負責培訓校外實訓指導教師，讓他們掌握高職教育原理和課程開發理論，樹立正確的教育教學理念，掌握教育教學規律和方法，熟悉教學基本環節和考核方式。3．廣泛開展調查與研究。通過調研，了解校企合作開發“幼兒教育法規”課程已有的基礎，即了解作為一名幼兒園教師應具備和比較缺失的法律素養與能力是什么，以提高課程開發的針對性，做到有的放矢。4．與合作單位共同制定課程目標、課程標準，共同開發校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。5．主要負責“幼兒教育法規”課程校內的理論教學。6．為幼兒園提供各種技術支持與服務。包括：不定期到幼兒園開設法律法規的專題講座，增強幼兒園教師的法律意識和水平；擔任幼兒園的法律顧問，為幼兒園提供免費法律咨詢，及時解決幼兒園碰到的法律問題等。7．與幼兒園共同申報幼兒教育法規領域里實踐性強的科研課題，開展課題研究。這不僅能密切高職院校與幼兒園之間的關系，還能提高高職院校理論教師的實踐能力。8．加強對校企合作課程開發質量的監控與管理。即高職院校的課程負責人要不定期到幼兒園、司法部門召開座談會，了解并解決校外實訓指導教師在校企合作過程中碰到的困難與問題；定期組織學生召開教學質量反饋會，了解校企合作課程開發的實效。9．做好學生下實訓單位的聯系、組織、帶隊等一系列工作；配合高職院校的人事部門、財務部門等做好給合作單位相關人員頒發聘書，分發勞動補貼等事務性工作。
（二）校外實訓指導教師的職責
1．接受高職院校的專業培訓。來自幼兒園的校外實訓指導教師雖然也在從事教育工作，但校企合作課程開發是個高度專業化的領域，對他們來說也是個全新的課題，所以需要接受專業的培訓；而來自司法機關的校外實訓指導教師基本上是非師范類院校畢業的，他們基本沒學過學前教育學、學前心理學、教學論等課程，對高職教育原理和校企合作課程開發這個高度專業化的領域更是陌生，更需要接受專業的培訓。經過培訓，讓他們充分了解高職教育理論、高職學生的學習特點和現有水平，了解高校的教育教學和規章制度，為校企合作的順利開展打下良好基礎。此外，如果我國將來與德國等發達國家一樣也有完善的“行業協會”等組織機構，校外實訓指導教師也可以不接受高職院校而是接受“行業協會”的相應培訓，考核合格后即可上崗。2．積極參與或者配合校內專任教師開展調研。如積極參加相關會議，幫助發放相關問卷或者接受訪談等。3．與高職院校共同制定課程目標、課程標準，共同開發校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。如筆者主編的《幼兒教育法規》“十二五”職業教育國家規劃教材就吸納了多個合作幼兒園的行業專家作為編委，教材中的很多案例就直接來源于合作幼兒園。4．主要負責“幼兒教育法規”課程校外的實訓指導，并為學生下實踐單位提供場所等便利條件。5．為高職院校提供各種技術支持與服務。包括：法院、律師事務所、看守所、少管所等校外實訓指導教師可以不定期到高職院校給學生開設法律法規方面的專題講座，讓學生了解執法、司法實踐中的最新情況。如我們曾邀請律師、法官等給學生開設過“調解等法律手段在家長工作中的運用”等專題講座。而幼兒園的校外實訓指導教師則可以為高職院校提供幼兒園一線實際發生的幼兒教育法規方面的案例。如我們到廈門市蓮龍幼兒園合作開發“如何處理幼兒傷害事故”專題時，實訓指導教師發動全園教師為我們撰寫了21個案例，經校內專任理論教師篩選后，將10個具有典型性、代表性的案例在實踐課中與學生共同討論。6．積極參與幼兒教育法規領域實踐性強的科研課題的申報與研究，在研究中提高自身的科研水平、理論素養與實踐能力。總之，校企合作雙方教師要參與課程開發的全過程，高職院校專任理論教師應起主要作用，承擔主要責任。
五、如何調動校內外教師團隊的積極性
（一）調動校內專任理論教師積極性可采取的措施
1．從物質層面激發校內教師的積極性。現實生活中，高職院校參與校企合作課程開發的教師比傳統課堂上授課的教師付出的勞動要多得多，但在計算工作量、職稱評聘、職務晉升、評優評先、獎金津貼發放等方面卻沒有得到應有傾斜；一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但這些經費完全不能用在教師勞務報酬等項目上，即參與者本人還是沒有得到經濟上的任何好處。這些都大大挫傷了教師參與校企合作課程開發的積極性，多數教師即便參加了，也只是把它當作一項外加的工作而不是本職工作。要從物質層面上調動教師參與校企合作課程開發的積極性，一是高職院校應制定科學合理的教師工作量計算辦法，明確規定參與課程開發教師的工作量系數高于傳統授課教師的工作量系數。二是從課程開發經費中單列出諸如教師勞務報酬等專項費用用于補貼給教師個人，體現對他們所付出勞動的承認與尊重。三是明確規定參與校企合作課程開發是教師職稱評聘的必備條件之一。四是將教師參與校企合作課程開發與職務晉升、評優評先、獎金發放等掛鉤。2．從精神層面激發校內教師的積極性。一些高職院校搞校企合作課程開發只是為了應付上級檢查，應付評估或者趕趕時髦，對能否搞出什么成效并不關心，檢查或評估一過去就不了了之，這會讓老師們對校企合作課程開發的意義與價值產生懷疑，會有一種被耍弄的感覺。要從精神層面上激發教師參與課程開發的積極性，一是要讓教師感到參與校企合作課程開發工作有意義，有價值，感到為此付出的努力值得。二是要讓教師們體會到自身的價值從中得以體現，自身的能力從中得以提升。只有教師從內心認可校企合作課程開發的意義與價值，才能激發他們工作的積極性與熱情，才能促使他們全身心投入到校企合作課程開發的工作中。
（二）調動校外實訓指導教師積極性可采取的措施
1．從物質層面激發校外教師的積極性。一是國家出臺相關法律法規，明確規定參與校企合作課程開發也是行業企業職工應有職責，以增強參與課程開發員工的責任意識。二是力所能及地為他們提供便利，如有的幼兒園教師評職稱時需要有到高校開課的經歷，高職院校要主動幫助他們開授課證明，滿足他們評職稱的需要。三是給予他們應有的經濟待遇。在實際操作中，一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但高職院校給合作單位劃撥經費時只能打到合作單位的戶頭上，完全不能以勞務費、講課金等方式直接打到校外教師個人身上，也就是說，作為校外教師個人而言，還是在義務勞動。應該改變這種現狀，將勞務報酬直接打到校外教師本人的戶頭上，讓他們付出的勞動得到應有回報。四是要讓合作單位在與高職院校合作開發課程的過程中得到實實在在的好處，如聽到想聽的專題講座，員工的法律素質得到提高，解決了希望解決的法律問題等，合作單位才會有持久的熱情與動力支持他們的員工參與高職院校的課程開發。2．從精神層面激發校外教師的積極性。一是協助他們辦理相關的聘任手續，給他們正式頒發聘書，明確兼職教師的身份，從身份上體現對他們付出勞動的尊重。二是讓校外教師感受到在參與校企合作課程開發的過程中自身得到了實實在在的鍛煉與成長。三是要提高高職院校的權威性、知名度、吸引力，讓合作的單位與校外教師感到他們是經過精挑細選才被選中的，讓他們感到有機會與高職院校合作有一種光榮感、自豪感、責任感，而不是額外增加的負擔。四是定期表彰在校企合作課程開發中取得優異成績的校外教師。只有這樣，校外合作單位及其教師才能以主人翁的姿態，積極主動地參與到校企合作課程開發的工作中來。
作者:林雪卿
參考文獻：
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［2］李閩．高職校企合作課程開發的主體問題［J］．武漢職業技術學院學報，2008（6）：23．
【關鍵詞】學前教育專業 課程改革 奧爾夫音樂教育
【基金項目】本文章為貴州省教育廳高校人文社會科學研究所資助項目《奧爾夫音樂教育思想解讀及其貴州本土化實踐研究》編號（106）研究成果之一。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0197-02
2006年11月16日國家教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“工學結合”，并以此作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。在深入學習并結合自身學院的特點，經過反復論證，遵義師范學院南白分院（以下簡稱南白分院）從2010年起開始實行“2+1”教學改革（即3年制高職高專學生的在校系統學習時間為2年，參加頂崗實習和就業創業嘗試時間為1年）。由于學生在校系統學習時間由原來的三年，縮短為兩年，在其后一年的頂崗實習中，要求學生在沒有“指導老師”隨時指導的情況下“實習”，并且這種實習需要學生一進學校就能把教學“崗位”頂起來，獨立從事教學、班級管理，組織學生活動。因此學生必須熟悉學校教學各個環節及其管理。這一切，都意味著我們的學生在出校門之前必須要具備這些方面的能力，否則，將很難繼續其“頂崗”的任務。學前教育專業是南白分院學生主要組成部分，而音樂教育又是其課程中主要部分，因此學前教育音樂課程改革就成為整個學院課程改革的的要點。為此我們認真總結學前教育專業音樂教學中的突出問題，配合學院整體工作布局，對此進行了初步的嘗試探索。
一、確立改革指導思想，積極調整課程內容，構建重點課程。
根據南白分院“2+1”教學改革確定的辦學定位和人才培養目標：“培養適應基礎教育改革發展需要的‘積極進取，技能嫻熟，身心健康，誠實守信，吃苦耐勞，敬業感恩’的留得住、用得上、下得去的高質量專科實用型人才。”我們音樂系積極調整專科層次的學前教育專業音樂課程培養目標，以培養“能從事幼兒園教育教學管理和幼兒音樂教學工作，具備指導群眾文化藝術活動能力的復合型人才” 即培養“理論+ 專業技能+ 文藝特長”的實用型復合師資為目標。這就要求音樂課程必須以培養學生能力為核心，唯有這樣才能真正培養出“留得住、用得上、下得去”的高質量專科實用型人才。
從以上圖表可以看出，課程設置較為簡單，并且課時量較小。怎樣在最少時間內使學生的能力得到最大限度的提升，使學生學有所用。這必須要求打破以往課程之間的界限，確定一個目標，一個方向，而這必須要求有一門課程可以使各科課程能夠綜合調和。在所有音樂相關課程中，《幼兒音樂教育》（以下簡稱幼音教）雖然所占課時量較小，但是在整個音樂課程中卻是核心課程。不管開設任何一種音樂相關課程，培養的任何技能，都是為最后能在學前兒童音樂教學中得以綜合運用。《幼音教》需要其他音樂相關課程知識與技能的支持，沒有這些支持《幼音教》將成為空殼，而沒有《幼音教》的綜合，各門課程就得不到檢驗，并像一盤散沙，沒有凝聚，難以形成合力。《幼音教》就像一塊試金石，檢驗其他各課所學，又像一個萬能膠，把各門學科緊密聯系在一起。在認真分析，全部工作反復討論后，我們決定以《幼音教》為重點科目，做實踐試行。
二、認真研究幼兒園藝術領域課程，以一種優秀教學法為主，進行深度研究，指導全學科課程。
要增強學前教育專業的所學內容實用性，我們就必須了解幼兒園藝術領域課程的真實情況，為此做了深入的調查。根據對多所城市的幼兒園反饋情況及幼教發展前沿信息，我們選擇了“奧爾夫音樂教育思想”作為本次課改的主要研究對象，進行深度學習及應用。
奧爾夫音樂教育思想的創建者卡爾?奧爾夫（1895-1982） 是德國作曲家、音樂教育家。由他創立的奧爾夫教學法是當代世界著名的音樂教育體系之一，其最核心理論就為“原本性”。在上個世紀80年代由我國音樂教育家廖乃雄先生引進國內后，其以“最自然的方式，使兒童進入音樂世界的一切領域并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗”，迅速的引起了廣大音樂教師的關注。尤其在幼教領域，可以說是一片燎原之勢。其教學思想中非常強調音樂不是單純的音樂（音響），而是和動作，舞蹈，音樂緊密結合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的。因此奧爾夫音樂教育體系是世界上公認的“最適合開端的音樂教育手段之一”。
在具體課程中，我們以奧爾夫音樂教育思想體系為主，就它的教育思想原理、具體操作形式，結合幼兒音樂教育理論基礎知識及各種音樂活動形式，展開詳細介紹。這樣就使學生較為全貌的學習、掌握到具體的幼兒音樂教學法，而不只是泛泛其談。在進行這次音樂教學改革之前，筆者曾經在學前專業的幼兒音樂教法課中，也曾介紹了奧爾夫音樂教學法的具體操作等，但是，在之后的試講活動和頂崗實習中，出現了一個問題，相當一部分的學生只是僵硬的照搬曾經示范的一些例子，講課的思路、方式還是傳統的上課模式。甚至于，有些學生只記得上課挺有意思，卻忘了教師具體怎么操作的，對于奧爾夫音樂教學法真正的“精髓”可以說并未領略。細究其原因，就是因為學生在長達十幾年的學習生涯中，傳統的教學模式已經根深蒂固的植根于學生的思維模式中，僅僅依靠一周一節的音樂教法課，來轉變觀念，是一個很困難的事情，必須要有其他的課程共同進行，更加深入，細致、系統的全方位的對學生施以影響。基于以上原因，我們同時將奧爾夫音樂教育思想引進學前教育聲樂、幼兒歌曲鑒賞、視唱樂理、鋼琴、舞蹈等其他課程。以奧爾夫教學思想為指導，不僅豐富了課堂教學，使學生更加深入完整、系統的理解掌握該教育思想，更重要的是學生自身的音樂素質也得到了極大地提高。
在課程改革中不僅打破在音樂相關課程，以一種精神為統領，做到相互融合，還要在《幼音教》的實際操作中加入了相當多的幼兒心理學方面的內容。奧爾夫音樂教育理念的獨到之處就是在于其所追求的并不是音樂本身，它從不把音樂作為一門專業，而是借音樂去尋找人類已經遺失或將要喪失的本質的，心靈中最可貴的東西。因為不管哪種教學，所面對的都是鮮活具體的人，因此在教學中一定要考慮到施教對象的心理特征。這樣一來，學生更加明白教師所設計演示的音樂活動的意圖，同時對將來從事的工作認識也更深刻了。
三、“教、學、做” 合一
以往《幼音教》課程都是按照“幼兒音樂教理論基礎知識――各種音樂形式的教法――學生實踐”這樣排列順序，教師也按照這樣的順序講。這樣做就會使教學內容始終擺脫不了以“學科知識為中心”。教師的講授，學生的學習都是以“書本”為主，這必然導致理論與實踐的脫節，難以實現我們的培養目標。陶行知先生在其教育理論中提到“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教師在做上教，學生在做上學”。教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，其中“做”為中心，變書本知識為“應用知識”，這從根本上克服了教與學、學與用分離的弊端。
因此，從第一節課開始，我們就直接進入模擬情境，展示幼兒園教師教學的各個環節。教師與學生也就有了多種身份：教師――即是幼兒音樂教法課老師，又是幼兒園教師；學生既是大專院校學生，又是幼兒，有時又轉變為幼兒園教師。教師在模擬幼兒園教學中的做中教，學生在模擬幼兒身份的做中學。教師把知識應用在做中，使原本干澀的、抽象的理論變得生動活潑，學生在游戲似的做中，了解到理論的真諦。18節課不再是被動生硬的分割，理論、應用、實踐在每一節課都有體驗。理論在每一次的實踐中生動地應用中消化，消化了的理論的實踐，使得每一次都更明白其“所以然”。
同時，由于在校時間縮短，我們必須教給學生最實用、最有效的技能。因此，我們也可以根據《幼音教》上能用得上的技能就教，用得少就教得少，或者不教。這樣其他相關學科，也可以根據在《幼音教》上反饋的信息，調整自己的教學內容。例如：聲樂、琴法和兒童舞蹈課就根據《幼音教》需要的幼兒園教師基本技能，重新調整了授課內容。由原來的一直沿用音樂教育專業的教學內容，改為更為適用的兒歌、幼兒歌曲伴奏、兒童舞蹈創編等內容。學前教育專業的教學內容更具有自己的特色，而不再是依附于音樂教育專業的“附屬品”。
四、構建新型考核評價體系， 加大藝術實踐教學及學生能力成績比重
在新的考核評價中，加大了能力分值的所占比例，把平時的考勤成績縮小為5%，增加表演故事、兒童律動、兒歌彈唱等能力考核內容，并且通過調整內容，變平時成績所考核的內容方為期末考核內容的準備。例如，平時考核的“表演故事”一項。在期末考核中的說課、講課時，用的語言往往成人化，給人感覺不親切，不生動，缺少兒童特點。為改變這一狀況，在課中，有意加上兒童故事表演這一內容的考核，加強學生在這一方面的訓練。學生通過認真揣摩故事中各種人物、動物形象的特點，用兒童化的語言和動作表演出來，極大地增強了學生的表現力、親和力等，克服了語言過于“成人化”的缺點。
教學改革并不是一蹴而就的事情，一種新型的教育管理、教育觀念，還需要我們繼續堅持貫徹下去，傳統教育觀念的徹底轉變還需時間。但是我們也取得了可喜的成績。通過三年的課程改革實踐，學生對幼兒園藝術領域課程的重視得到極大提高。在情景“教、學、做”中，學生自身的音樂能力，如：節奏感、表現力、視唱水平等等，都有了很大的提高，他們的就業信心也隨之提高，并更加深刻的認識到了幼兒教育――作為“人”的培養的意義。對于教師自身而言，不僅改變了傳統教育觀念、各方面能力也得到極大提高，在每次集體教研中，大家群策群力，極大地增強了集體凝聚力。讓我們認識到只有大家同心同德，才能最終完成這件有利于學生、教師成長，有利于學校發展，有利于社會進步的大事。
參考文獻：
[1]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李妲娜、修海林、尹愛青編著 上海教育出版社 2010
[2]《陶行知全集》 方明主編 四川教育出版社 2005
（一）學前教育職前培養的現狀
第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業課程的教學工作，無暇更新、跟進先進的教育理論，長期使用舊的教育理論進行教學指導，知識觀、教學觀、課程觀、評價觀不能與時俱進，與新時代的學前教育觀脫軌，導致教學內容陳舊，教學方法落后，知識更新遲緩，課程結構失衡。第二，課程設置滯后。一直以來，學校的職前培養工作主要是培養有深厚知識功底的專業學科理論教師，理論課程學習在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導實踐。
（二）學前教育職后培訓的現狀
學前教育職后培訓也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應付。一些教師為了繼續教育的學分而參加培訓或者為了完成單位布置的任務而參加培訓，更多關注考試的成績、證書的獲得，培訓過程中態度懶散、不積極，缺乏自控意識，遲到、早退，更有甚者利用培訓時間做其他事情，消極應付，嚴重影響培訓的質量。第二，培訓內容單一，質量不高。目前，很多培訓單位為了效益搞各種培訓，內容單一，理論性強，實踐性差，針對幼師實際教學中遇到的問題不能給予及時的解答與幫助，培訓后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓后續服務滯后。目前，很多培訓單位沒有或者很少有培訓后的跟進計劃，缺少后續的跟蹤分析服務，更沒有相應有效可行的監控措施與手段。綜上所述，從學前教育職前培養、職后培訓的現狀來看，兩者之間是一個持續發展的過程，第一階段的職前培養是成為一名合格幼師的預備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預備性的學歷教育，只是讓學生掌握相關學前教育的基礎知識和基本技能，若幼師教學過程中一直局限于職前的預備性階段，這對幼師的職業發展其實是一種終結性的教育。第二階段的職后培訓是成為一名優秀幼師的發展進步階段。幼師可以通過職后的培訓豐富自己的經驗，充實自己，使職業技能逐漸成熟、發展起來。這兩個階段在實際教學中切不可相互脫節，只有兩者有機地結合起來，互相交互、互相融合，才能真正促進幼教事業的全面發展。
二、學前教育職前、職后一體化教育模式的對策
學前教育職前、職后一體化教育的一個非常重要的環節就是如何將職前培養與職后培訓科學地進行銜接、緊密地融合，真正實現優勢互補、資源共享，使它們成為一個完整統一的整體。
（一）堅持三個原則
1.客觀性原則
從學前教育發展的實際出發，根據幼兒教師的實際教學需要來進行課程設置，更新教學手段與教學方法，敢于改革，勇于創新，不斷探索新的學前教育理論，科學地調整教學內容，摒棄和刪除陳舊的教學內容、方法和觀念，使教學具有緊跟新時期學前教育理論的步伐，更具有針對性和實操性。
2.整體性原則
職前的理論學習是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎的階段，職后的實踐訓練是為了成為一名優秀的幼兒教師的延續提高階段。前后不應是互不聯系、相互分開的兩個部分，而應該是有機結合的統一、系統的整體。因此，在教學中，我們要注重對課程各部分內容統籌規劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補充、緊密融合、結構合理的整體。
3.規范性與靈活性結合的原則
教育理論課程內容的設置、教學的進程必須要合乎學前教育課程建設和教育科學的基本規律，并按照教學大綱的要求實施。課程的相關調整不應該是隨心所欲的，課程的改革也不應該是草率跟風的，特別是職后的培訓課程必須在科學規劃的基礎上，在經過調研后，根據幼兒教師的真正需要來進行課程改革，內容上和方法上應該緊跟時代步伐，靈活機動。
（二）處理好兩種關系
1.現實性與前瞻性的關系
學前教育的職前培養主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓主要是豐富和提高自己，是對職前培養的延續，是為了滿足成為一名優秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業的需要。
2.脫產學習與業余進修的關系
學前教育職前的培養主要是采用脫產學習的模式，職后的培訓主要是采用業余進修的形式，教師是一個終身學習的職業，教學又是幾乎是教師教育事業的全部，一名合格的幼兒教師必定會在教學中學習，在教學中提高，在教學中不斷進步，逐步發展為一名實戰經驗豐富的緊跟新時期新環境下學前教育新模式的優秀幼兒教師。
（三）完善課程設置
幼兒教師職前培養與職后培訓目標的整體性與連續性決定了課程設置的系統性與連貫性。培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。幼兒教師職前的培養階段課程設置雖然具有相對的獨立性和完整性，但也要考慮到職后培訓是職前培養的延續與擴充，注意進行良好的銜接，使兩者融合、形成系統。
1.職前培養階段的課程設置
職前的幼兒教師培養方案應該體現基礎性、職業性和實踐性的特點，力求理論課程實踐化。可通過如下的方法進行。職前培養主要是針對學生的教學理論層面、教學基本功和提高學生的未來從教能力幾個方面，因此，可將課程分為學前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業院校，我們更加注重對學生實操能力的培養，針對專業性很強的課程，可以根據學校的情況邀請一線的幼兒教師到學校講授，課堂教學可以采用模擬幼兒教學的形式，增加學生在校內學習、鍛煉和提升自己教學能力的機會，為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。理論課程的設置目的是為了幫助學生樹立正確的教學觀，使他們形成良好的職業道德，掌握相關的教育理論知識，具備一定的教學能力和科研能力。因此，課程設置時應該將學前教育學和學前心理學這類課程作為主干課程，提高學生的理論素養。同時，也要注意學前技能課程與實操課程的比例，適當增加幼兒園環境創設、幼兒園游戲指導、兒童文學應用與實踐等相關課程的門類與學時數，以提高學生的幼兒教育工作能力。
2.職后培訓階段的課程設置
幼兒教師的職后培訓階段，課程設置上應該具有連貫性，注意與職前培養的課程有機結合，銜接得當。另外，還要具有時代性，與時俱進，緊跟時代脈搏，根據幼兒教師專業發展不同階段的特點進行有針對性的內容補充。
（1）新入職階段的職后培訓
針對新入職幼兒教師理論基礎較好、實踐能力較差的特點，職后的培訓側重從教能力的培養，有針對性地設置培訓內容，幫助新入職的教師在專業知識、專業技能等方面達到一名合格幼兒教師的標準。特別要針對不同學科的特點和不同教師之間的差異，開展培訓講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。
（2）提高階段的職后培訓
培訓對象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓的目標應該定位于培養高素質、高技能、與時俱進的優秀幼兒教師，使他們在職業道德、專業技能、教學能力、科研能力等方面提升自己。課程設置和內容選擇方面要有針對性和時代性，并注意從幼兒教師可持續發展的角度出發，不僅要涉及到教育教學改革的方法與實踐、學前教育學科前沿與動態，還要考慮課程的類別和設置的多樣性，滿足不同學科、不同水平幼兒教師的實際需要。針對那些在教學中已經取得卓越成績的幼兒教師，我們的培養目標要定位為專家型幼兒教師。通過培訓，提高他們的職業成熟度，努力把他們培養成教學名師、學科帶頭人。具體做法：可以通過高級研修班的形式，有針對性地為他們開設各種學術講座，設置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實踐能力均得到提高，思想與行為上有質的飛躍，形成獨特的教育教學風格。
（3）園內培訓
園內培訓具有針對性強的特點，在職幼兒教師的培訓更應該重視園內培訓。目前，針對于幼兒教師的師資培訓主要是由幼教教師在職教育管理與實施機構考慮的，在課程設置方面和培訓內容上起主導作用，而幼兒園課程相對受到忽視。因此，我們要注意有針對性地對在職幼兒教師進行園內培訓，鼓勵各園根據自己園內實際與幼兒教師的特點進行校本課程培訓，調動幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內培訓課程納入到在職幼兒教師的培訓體系中。
（四）師資隊伍一體化
無論職前培養還是職后培訓都需要一支高水平、高技能、高素質的師資團隊。師資隊伍由兩部分構成。一是專職教師。高校教師主要負責在職前培訓階段系統地向學生傳授學前教育理論知識和專業知識，并參與職后的培訓，負責普及學前教育的新理念、新視野和學術動態。二是兼職教師。根據培訓內容的需要，可以聘請一批國內外具有一定理論素養、豐富實戰經驗的學科帶頭人作為兼職教師，結合幼兒教師的實踐需求，不斷修改、完善人才培養方案，改革教育教學方法，針對幼兒教師在教學中出現的問題及時給予有效的指導。
（五）更新培訓方式
1.集中進修
采用班級集體授課的模式，充分發揮班級授課的優勢，重點關注幼兒教師普遍關注的疑難問題，由實施部門有針對性地組織一批致力于學前教育發展事業的國內外學前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學經驗提高幼兒教師的業務能力，促進他們的專業成長。
2.頂崗培訓
頂崗培訓是指根據培養目標和培養方案，參訓的幼兒教師和指導教師進行“貼身教育”，在真實的環境中細致觀察指導教師日常教育教學行為，親身感受幼兒園的主要工作，領悟指導教師的學前教育思想、策略。
3.教學觀摩與實踐
到幼兒園觀摩、學習，與有經驗的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評一堂課，針對典型的幼兒園教學案例進行交流、學習，從而提升執教能力。
（六）改變考核評價方式
目前，學校對幼兒教師培訓的整體成績缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓結果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓的積極性。在這種情況下，必須建立對幼兒教師培訓工作的評估制度，通過評估，提高幼兒教師的培訓效果。為了保證培訓效果，對參與培訓的人員進行考核，考核的形式可以分為：
1.過程性考核
主要側重于參與培訓的幼兒教師的學習態度、回答問題、培訓的出勤率，完成課下作業的情況等。
2.終結性的考核
一、培養學生的學習興趣
眾所周知，興趣是學生學習的最大動力，它能夠有效的使學生在學習的過程中保持飽滿的熱情和激情，這對于鋼琴教學的順利開展有著重要的作用。對于鋼琴初學者而言，興趣是影響他們學習積極性的最大因素之一。在學習旋律動聽的樂曲時，很多學生的思維都很活躍，表現也比較積極，但是在技術性練習的時候，很多學生就會感覺的枯燥無味，容易出現反感的情緒。出現這種現象的原因主要是很多學生在學習的初期還有很強的好奇心，也有著很大的學習興趣，對于一些好聽的曲目，學生更有興趣去學習，但是在進行枯燥的手指技巧練習時，重復不斷的練習逐漸降低了學生的學習興趣和學習熱情。因此，在日常鋼琴教學的過程中，老師要十分的注重學生的情緒變化及曲目的穿插選擇，在學生思想較集中時，多進行一些技術性的練習，當學生的思維不夠活躍出現疲倦感時，便針對學生的水平選擇一些旋律經典的名曲或通俗音樂進行教學。對于特點年齡段的學生，老師還可以選擇一些符合學生心理的曲目，這樣更容易吸引學生注意力，使得學生的注意力更加的集中。在鋼琴教學中，老師只要善于關注學生的情緒變化，才能更好的采取相應的教學方式，使學生始終保持學習的熱情，從而推動鋼琴教學質量的不斷提高。
二、注重訓練學生的聽覺能力
音樂是聽覺的藝術。鋼琴演奏是運用技巧表現出的音響效果來表達演奏者內心對于作品內涵與藝術形象的想象，因此聽力訓練在鋼琴教學中是不可缺少的重要部分。不少學生，尤其是初學者們在演奏時，往往只注意雙手在鍵盤上摸索，完全不注意聽自己彈出的旋律，在此過程中忽略了音和節奏的準確性，更不用說細節的處理和音色的控制了。演奏者只有具備了良好的音樂聽覺，才能檢驗演奏的效果。教學中應時刻提醒學生在彈奏的同時耳朵時刻注意傾聽，首先注意聽樂曲中的音和節奏是否正確，在不斷熟練的過程中要注意聽樂句間的呼吸、力度的變化、音色是否優美、是否符合樂曲要表現的涵義、踏板的使用等等。課堂中可以運用老師示范一條旋律，學生聽后模仿彈奏的方法進行訓練。也可以讓不同學生進行演奏，其他學生討論評斷優缺點。
三、教學模式的多樣性
在教學模式上，可以要采用多種教學方法結合的方式進行教學，把集體教學、分組教學以及個人教學有機的結合在一起，更有效地提高教學效率。例如在講解基礎知識和演奏示范時進行集體教學，之后學生可以分組討論學習，相互傾聽、相互學習，取長補短；學生逐一公開回課時對于個別問題較大的同學進行“一對一”的輔導，其他學生也能夠在此過程中學習到一些教學方法和經驗。在教學中，要以啟發教學為原則，以學生為教學的主體，充分的調動學生學習的積極性，全面的提高鋼琴教學的質量。
四、教學課程設置的實用性
在鋼琴集體教學的過程中，課程的實用性是非常重要的，筆者認為好的鋼琴集體教學是能夠激發學生學習的興趣，使學生在有限的時間內有效率地學習與鋼琴演奏相關的理論與技能，在欣賞的過程中學習并提升自身藝術修養。在因此，在鋼琴課程設計時，必須要全面的考慮到這些因素。可以將課程設置成二個部分：一是音樂專業理論基礎課程和鋼琴的演奏技能課程。二是適當設置一些觀摩和欣賞的課程或講座等，這些課程能夠促進學生審美能力及音樂素養的提升。在教學的過程中，老師可以運用現代化的教學手段，例如運用多媒體技術進行教學，播放不同演奏家的音樂會、音樂劇、經典的音樂電影讓學生欣賞，發揮多媒體技術的優勢。