時間：2024-03-14 11:24:30
導語：在小學語文的教育隨筆的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、隨筆訓練的幾點主要部分
隨筆寫作形式是自由練筆的形式，所以，其選擇的題材具有明顯的靈活性，可以實現敘事跟抒情，同時也可以實現現實的議論等，是一種隨筆、隨心寫作的方法。其十分貼近生活，這樣一來就可以幫助學生，促使其寫作言之有物，同時還具有非常真實的情真意切之感。因為存在自由化特征的隨筆形式，促使學生在表達的過程中可以實現收放自如。開展隨筆訓練工作其實質上指的是在實際工作中，教師對隨筆的特點進行系統化地利用，教師需要對學生寫作進行有效的，完成學生真情實感的培養，對學生進行啟迪，促使學生針對主題進行深入的思考分析，實現學生個性語言的不斷提煉，在上述的基礎上促使學生寫作水平得到明顯的提升，并且促使語文專業素養得到明顯的提升班，促使教學活動有效化，進而實現教學目標。
二、初中語文隨筆訓練的有效措施
（一）合理有效地制定隨筆訓練目標
教師在引導學生進行隨筆訓練之前，首先需要制定明確有效的隨筆訓練目標，在具體實施過程中，作文教師要對教學內容進行深入、細致的了解，并結合學生客觀狀況，給他們制定針對性的訓練目標。比如，在初中語文作文教學實際過程中，教師可以在參考教學計劃、教學目標的基礎上，引導學生正確樹立事物觀察習慣，養成良好的寫作訓練習慣，并持之以恒的堅持下去。這種方式，不但有助于學生三觀觀念的養成，而且還有助于學生學習習慣的形成，能夠讓學生充分激發和釋放自身的學習潛力，提升自身的作文寫作水平。
（二）注重學生寫作興趣的激發
中國有句古話“興趣是做好的老師”。只有為學生營造優異的寫作環境，充分激發他們的文章寫作興趣，才能讓他們養成良好的寫作習慣，逐步提升自身的作文寫作能力。第一，作文寫作教師可以讓學生自己選擇一個自身較為喜歡的筆記本，用以隨時記錄自身的所思所想，通過學生對筆記本的喜愛，可以讓他們在一定程度上養隨筆訓練的良好習慣，激發他們的作為寫作興趣。第二，在讓學生進行隨筆訓練的過程中，教師必須遵循循序漸進的原則，引導學生在訓練初期注重素材的積累，教師適當布置一定的作業，比如，在初中語文教學中，教師進行一定的教學內容延伸，讓學生在閱讀自己文章后發表相應的看法，并進行一定的討論，讓學生共同進步、相互學習。這種學習方式，不但可以豐富學生的知識面，拓展他們的知識范圍，而且還有助于學生鑒賞能力的提升。
（三）素材的積累
素質是寫作的基礎，素材缺失，寫作也便無從談起。當前，學生之所以對寫作比較抗拒，是由于他們的寫作技巧和素材積累相對比較缺乏。因此，教師要引導廣大學生不斷精選素材積累，在教學實踐中，充分結合其他教學內容，引導學生進行海量閱讀，掌握和了解基本的寫作方法和技巧，為隨筆訓練提供必要的素材積累；同時，因為單純的課上閱讀很難滿足他們的寫作要求，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，并對自身認為比較經典的閱讀部分進行記錄，為寫作水平的提升積累充足的素材積累。
（四）提高寫作要求，激發學生寫作創新能力
在教學中教師對學生進行寫作方式和語言表達技巧的教學，會依靠書本或是資料中的文章段落對學生進行詳細的分析，這就使得學生在對所學習的寫作方式和語言表達技巧的訓練中對示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學生的作文不成功。因此，在初中作文教學中，教師在隨筆訓練和寫作中要加大對學生寫作的要求，不僅僅是要求將所學的寫作方式和語言表達技巧運用到，還要將其在語句中運用做到創新，將學生自身的理解和想法加入其中，激發學生的寫作創新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的?！逼渲羞\用的排比和擬人修辭手法形象生動的將初春中小草剛生長出來的形態表現出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學做技巧，教師安排秋冬等有關四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習中，教師可要求學生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎上進行感動，加入學生自身對秋天中植物、冬天中雪花等物形態的理解，做到寫作的創新，激發學生的習作創新能力，從而提高學生的寫作能力。
（五）形成有效的作文評價機制
初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務，為廣大小學語文教師服務”的宗旨，為一線教師學習新“課標”，研究新教材，提升課堂教學效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學習著，并與自己的課堂教學相結合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學生涯。
一次，我在《小學語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學生發展》一文，張老師結合李平老師《三袋麥子》的教學，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學習”？小學語文教學中該如何推進“體驗性學習”？我找來多期《小學語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發現了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學研究所立項?？梢哉f，是《小學語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我帶領著朱棣文小學課題組二十多位教師投入到再學習之中?！缎W語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發了從識字寫字、閱讀、綜合性學習和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學語文教科書編委會、《小學語文研究》編輯部很多專家的支持和指導。課題組先后在《小學語文研究》雜志上發表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學》《體驗中感悟，感悟中創造》等十多篇科研論文和教學案例。2007年1月，《小學語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學成果在更大區域推廣。
2008年初，體驗教學課題進入總結提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導，提了許多建設性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎。我想，這與多年來《小學語文研究》雜志的支持和引領是分不開的。
2009年元月，《小學語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關于課題實驗的培訓”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎，結合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態，成為教師專業成長的“生命活水”。我想用自己的親身經歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。
去年8月，我調入太倉市明德小學工作。當我為如何發揮校內骨干教師優勢，引領這所全市“航母”學校的諸多教師走上良好的專業發展之路而發愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風景線》，深受啟發。我想：我們學校數十位語文教師，一定能夠在規范、科學、有效推進課題研究過程中，習得方法和理念，提升教師和學生整體水平和素養。說干就干，“語文體驗教學研究工作室”成立了！我作為導師，和二十多位學員一起開始了新一輪的體驗教學研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
關鍵詞：小學語文教育；問題；應對方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0080-01
新課程改革已經明確提出，學生一直都是語文學習的主人，小學語文教育教學必須要將學生學習的興趣進行激發，注重對學生自主學習習慣以及自主學習意識進行培養，進而為學生創設一個良好自主學習的情境，尊重學生自身個體的差異，鼓勵小學生選擇一個適合自身進行學習的方式方法，學生語言能力、心理以及生理發展都具有自身階段性特征，不同的內容教育教學也具有各自規律。所以，小學語文課程標準必須要根據不同階段學生不同特點以及不同教學內容進行結合，采取一個適合教育教學策略，只有這樣，才能夠解決其中存在的問題，有效提升小學語文教育教學質量。
1.小學語文教育目的
小學是學生成長最為關鍵的時期，而小學教育又正好是學生學習知識接觸知識的最佳時期，小學的語文教育對于小學生的成長至關重要，我國小學語文教育的最終目的也是為了培養學生的創新能力，豐富小學生的語言技巧，將我國上千年傳承下來的語文精髓都傳遞下去，加強小學生的語言感知能力，提高小學生的語文鑒賞能力，從上述幾點來看，我國小學語文教育的地位在整個教育教學領域中都是非常重要的。因此小學語文教育一定要引起我國教育界的重視，通過對我國小學語文教育的不斷反思來進一步提高小學語文的整體教育水平。
2.小學語文教育存在的問題
2.1 小學語文課堂的閱讀資源有限。在小學語文課堂上，教師只是將所需要學習的內容教授給學生，并沒有延伸語文課堂外的知識，在整個語文課堂上，教師也沒有給學生更多時間去探尋語文知識，更別說給學生提供閱讀時間了，在加上我國的絕大多數小學都是沒有圖書館的，即便有的學校設立了圖書館，圖書的更新速度也是非常非常慢的，這樣的條件并不能夠為小學生的閱讀提供幫助，這對于小學生語文素養的形成也是有很大阻礙的。
2.2 教師教學目的不明確。有的教師在備課的時候沒有認清課堂的教育教學計劃，而是在課堂上按照自己的備課計劃進行講授，多者與教學計劃存在差池，更有甚者與教學計劃"風牛馬不相及"，嚴重背離了教學計劃，在某一定程度上也嚴重誤導了學生對于課文的理解，造成了重大的教學事故。小學生由于其在身理和心理的特殊性，所以教師在日常的教育教學中就應更加注意對學生的教育方式，某些教師因為學生沒有完成自己規定的作業或者學生因為自作主張地沒有采取自己規定的學習方式時往往會采取暴力體罰手段，這對于小學生在身心健康勢必會造成嚴重的后果。
2.3 學生的讀寫能力不夠平衡。小學語文的教育重點包括訓練學生閱讀和寫作的能力。但是實際的教學過程中，教師較為關注的是閱讀能力，而忽略了學生寫作能力的培養，所以即使讓學生閱讀大量的報刊、書籍，可是當真正要求學生寫出自己要表達的文章或是隨筆時，學生的思路卻是狹窄的，是不連貫的。由于學生平時的積累不夠，所以在寫作時感到力不從心，不能流暢地表達自己的感情和思想。
3.小學語文教育存在問題的應對方法
3.1 開展課外教學活動。開展課外教學活動的目的主要是為了讓學生能夠進一步的鞏固教學知識點。在小學語文教育教學中，語文教學的質量取決于小學教師的真實教學水平和小學生的課堂學習程度。但是并不是說教師只要提高休息而語文課堂的整體質量就可以，還需要教師對小學生的課外活動進行培養。這樣才能夠真正的讓學生學習知識并運用知識，而且還能夠一小學生的語文基礎水平為標準來鞏固小學的語文知識水平，為小學生創造了更多更好的教育發展空間。進一步加強小學的語文學習積極性，除此之外，我們的小學教師還可以適當的組織學生參加社會實踐活動，以社會實踐活動為素材在小學生的生活中潛移默化的提升小學生的語文創作能力，提升小學生的語文寫作能力。
3.2 引導小學生對語文教育合理認知。現今時代的語文教育應培養小學生的自主性和積極性，堅持提高學生的"語文素養"，正確引導小學生對語文的合理認知，通過教師的熏陶，幫助學生提高思想道德修養，逐步形成良好的價值觀，讓他們了解語文在生活中的重要作用，語文在生活中無處不在。同時也要從小做起，做好，例如，要求學生練字，告訴他們一定要用心寫字，認真寫字?？梢酝ㄟ^一些能夠激發學生興趣的方式引導他們練字。要善于了解學生內心的真實需求，確定科學的方法進行教育。
3.3 強化教師的主體責任意識。不可置疑的是部分教師的教學方法不僅不會對學生的學習產生積極地作用，反而會嚴重誤導學生的健康成長，鑒于此，小學從事語文教育的教師應該更加主要言傳身教的重大意義，從自身做起，給學生做好表率，更多的采取與小學生相匹配的教學方式進行傳授教學，消除學生心目中對于教師的"害怕"、"畏懼"而不敢提問的心理，努力將課堂教學變得更加生動，摒除簡單機械式的單向灌輸知識的方式，增加學生對于語文課程的興趣。
3.4 設置情境，調動學生學習積極性。要將語文的學習內容和學生的實際生活聯系起來，就需要用小學生已有的生活驗理解所學習內容，將學生的具象思維融人到學習的抽象知識中。比如在講到《詠柳》，小學生在公園玩的時候一定會見到春天柳樹剛發芽的樣子，但是他們不知道這個就是柳樹，也不明白什么叫做"詠柳"，教師就可以將柳樹的圖片拿到課堂上，引導學生認識柳樹，并自由的贊美這樣的植物，然后做出總結在他們贊美柳葉的過程就是"詠柳"，從而比較簡單的介紹唐詩。設置情境教學，簡單而言就是，讓學生用自己的生活經驗對課本知識進行對對照學習。
3.5 增設研究性課程。對于這一點我們主要是從當代小學語文課堂教學研究入手。這個課程是在語文教學論的基礎上進一步拓深的有相對獨立意義的技術性課程。它的教學過程是一個研究、探索的過程，可以設有若干個研究專題，如小學語文教學案例研究、名師教學風格及其獨特價值研究等。在這個教學過程中，教師要有真正的問題或課題意識，提出的問題或需要深入的課題的出發點都是為"學"設疑，有引導學生思考探究的功能，他們的最終目的在于養成學生思考的興趣和探究的能力。在這個教學過程中，教師、教學資料與學生一起構成教學的統一體。教師在這其中不再是高高在上的教育者，而是與學生共同參與的人，這時教師的作用就是與學生一起創設良好的交流環境，這樣也能夠很好的激發師范生探求語文教育的真諦，讓每一個人都能夠得到充分的鍛煉。
現階段我國小學語文教育中存在的問題還是比較明顯的，像對學生文字寫作能力的不重視，教師與學生之間的課堂互動較少，小學閱讀資料有限等等，這些因素導致了我國小學語文教育的發展受到限制，為了進一步的提升我國小學語文教育，就一定要先解決上述問題，對上述問題進行反思能夠有效的提升小學教育的整體質量。提升我國小學教育的整體水平指日可待。
參考文獻：
[1] 王霞.小學語文課堂教學板書現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2014.
一、利用新型的教學方法培養學生的學習興趣
要提升學生的興趣，語文教師就需要從傳統呆板、僵化的模式中走出來，用生動活潑、新穎趣味的原則來指導小學語文教學活動的開展，只有這樣，才能夠真正的落實素質教育的需求，培養學生的學習興趣。要達到理想的教學效果，語文教師可以積極利用多媒體來創設出趣味語文課堂，利用此來營造出賞心悅目的教學氛圍，鍛煉學生的創新能力和想象力，讓學生樂學。如，在《秦兵馬俑》的教學中，由于課堂單調，讓學生覺得非常乏味，很多學生不知道什么是兵馬俑，為了讓學生產生深刻的理解，可以利用多媒體來為學生播放一段關于“兵馬俑”的視頻片段，此時，學生會被兵馬俑深深的吸引，并主動融入到課堂學習中。此時，再利用通俗的語言藝術將圖片、文字和視頻結合起來，就可以讓學生對課文產生更加深刻的理解和認識。
二、利用豐富的教學情境活躍課堂教學氛圍
創設情境就是用形象化的手段將某種景象、狀態與情景展示出來，培養學生的創新思維，學習的本質是一種思維活動，興趣則是學習的主要動力。美國心理學家布魯納曾經說過：“材料是對學習最好的刺激”。在語文教學活動中，教師要善于設置情境，充分提升學生的興趣，這是實現高效率教學的秘訣之一。
如，在《觀潮》這一課的教學中，由于小學生缺乏生活經驗，無法產生共鳴，教師即可先讓學生觀看相關的錄像，鼓勵學生閉上眼睛來感受潮水的聲音，再讓學生進行朗讀，談談自己的學習體會。在這種身臨其境的情景下，學生可以如聞其聲?？梢?，如果教師可以根據教學內容的要求為學生創設情境，對于學生學習興趣的激發有著非常積極的效果。此外，還可以根據不同學生的性格和語文基礎來設置出具有針對性的問題，讓學生有“言”和“思”的機會，采取這種多管齊下的措施對于優化小學語文教學效果十分有益。
三、用良好的家庭學習環境鞏固學習興趣
常言道：“環境創造人”，家庭是培養孩子學習興趣的重要場所。家長是孩子的第一任老師，家長的言傳身教對孩子影響巨大，家庭學習環境的好壞也直接影響孩子學習興趣的形成、鞏固和深化。正如典故“孟母三遷”的描述，孟子正是由于擁有良好的家庭學習環境，最終成就一番偉業。 在日常家訪中，筆者發覺一些家長允許孩子在客廳邊看電視邊做作業，甚至有些孩子的書桌直接被擺在客廳，這種惡劣的學習環境不適合孩子的學習、成長，更不用說鞏固深化學生的學習興趣了。筆者認為，良好的家庭學習環境應該包括以下因素：1.孩子必要的學習空間。在家中，孩子應該擁有相對獨立的學習空間，使他們能夠安靜地學習、思考；2.家長與孩子的充分交流。在孩子成長過程中，家庭教育的作用不可替代，合格的家長是一位“雕塑家”，他應該“胸有成竹”地教育孩子，指導孩子，幫助他們解決學習過程中的問題，并有針對性地提高孩子學習的興趣，將自己的孩子塑造為一個精美的“藝術品”；3.家長與教師的有效溝通。家庭教育既是學校教育的基礎，也是學校教育的延伸。在日常生活中，家長需要主動與教師溝通，互相了解情況，共同解決學生學習過程中出現的問題?？梢?，良好的家庭學習環境是鞏固、深化小學生學習興趣的必要條件。
四、開展豐富多彩的課外活動
工作室帶領全體教師積極投入課題研究，搭建一座通往小學語文優秀教師專業成長、學生語文學習能力穩步提升的橋梁。在“家”的引領下，課題研究對于教師成長至關重要。在理論指導下的實踐更能解決實際問題，不斷總結教學經驗、探索教學規律，大大促進了教師理論提升和專業發展。“沒有優質課堂，就沒有優質教育；沒有優質教育，就難出優秀人才。”翠微攬勝小學語文名師工作室領銜人李钚說。工作室始終把課題研究定位在課堂，實踐在課堂，探究在課堂，覆蓋在課堂，改變傳統的備課模式，實現“集體備課+個性設計”的完美結合。
工作室成員、學員通過博客可以了解工作室最新動態、當月研討主題；可以閱讀專題文章，參與課題研究，發表隨筆反思；可以通過網絡鏈接，瀏覽“家庭成員”個人博客，登錄相關網站，擴大信息途徑?，F在，?；丶铱纯匆殉蔀榇蠹颐咳铡氨匦拚n”。不到一年，網站共上傳論文、課例超過200篇，在自主、開放、探究的“家庭”氛圍中，每位教師都能找到適合自己的平臺。
工作室的工作重點是引領輻射、培養教師，從教師實際需要出發，制訂了循序漸進的《青年教師培養方案》，建立了教師成長檔案，開展了師徒結對，使青年教師的學術專攻有章可依、有跡可循。建立了博客和QQ群，充分利用博客教研教改信息，傳播先進教育理念；教學中的疑難問題，引導教師積極參與研討。目前，工作室博客點擊量達到5000人次，引起了省內外名師的廣泛關注，產生了資源共享的效應。
長期以來,傳統小學語文課外作業的設計與評價注重作業本身的客觀性,缺少師生間情感、態度、價值觀的互動,皇現程式化、規范化的傾向,甚至成為學生和家長沉重的負擔不利于學生今后的成長和發展。新課程標準下的課外作業富有全新而豐富的內涵。在新課程標準的引領下,課外作業已不再完全是課堂教學的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容,倡導自主、合作、探究的方式。因此,在當前新的《語文課程標準》背景下,有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行全息透視和深刻反思,使其設計、評價符合新課標的要求,使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養,從而獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維,提高素養。
本文以加德納的多元智能理論、后現代主義思想和語文新課程標準等為理論依據,樹立以學生為本的理念,探索小學語文課外作業的設計原則、形式、發展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進師生情感互動,激發學生的積極情感、態度、價值觀,減輕課業負擔,增強自主精神、創新意識和實踐能力,促使學生全面和諧的發展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內外相關研究綜述、理論依據和研究目標。第一章從語文教育與作業現狀、傳統語文作業存在的弊端兩個方面就當前小學語文課外作業設計與評價中存在的問題進行分析;第二章界定有關概念、概述相關問題;第三章重點討論小學語文課外作業的設計,通過大量案例,具體論析作業設計的目標設定、結構優化、特點突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學語文課外作業的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進行理論闡發和案例分析;結語部分,就研究成效、討論結論、存在問題、對策建議等進行總結與思考。要之,本文關于新課標下小學語文課外作業設計與評價所強調的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實踐,自主創新,人文提升。
關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業;設計;評價
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業的設計上,傳統的作業觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革?！白鳂I問題正成為新課改最薄弱的一個環節”‘。而課外作業的改革如果僅站在傳統教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業的態度也同樣應該成為一種生活態度。在這種態度的指引下,學生在課外作業過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學生減負的需要
作為教學的一個基本環節,作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業訓練過程中得到培養。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業缺,課后作業補,大量的題海戰術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業應在減負之列。
2.發揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養言語能力、發展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發揮。①
(二)國內外相關研究綜述
1.國內方面
自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業“、”主體性小學語文課外作業設計與評價研究作業“、”個性化作業“、”研究性作業“等。目前,對于小學語文作業設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業的內容,注意作業設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業形式,激發學生作業興趣方面取得不少寶貴經驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統作業中存在的種種弊端,猶如曇花一現。學生對待新型作業的態度重又回到傳統的作業態度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業的設計與評價。
2.國外情況
對于學生作業的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業。通過學生自己上網、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業形式與評價改革,對我們很有啟發意義。如:英國中小學生課程作業主要有四種類型:一是實踐作業:有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業:客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業的目的。分別從作業與學生的知識掌握和能力養的關系,作業與學生個性發展的關系,作業對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯系的一種中介。而且隨著經濟的增長,教育理念的發展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構,力圖實現教育的民主化。其方法論呈現從實證科學主義向人文主義發展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發展的角度設計和評價作業,不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發,作業內容和要求可因人而異。從而達到培養學生特長的目的。教師可通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業可以鼓勵學生的主動性,培養學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業價值的意見雖然很難統一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業成為語文教學與課程發展之間的穩固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯系的有力”鏈條“,最終達成系統的良性循環,以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②
(三)理論依據
對小學語文課外作業進行設計與評價是為了激發學生的作業興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據。
1.多元智能理論
美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優勢,而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發揚自己的聰明優勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發展方向成為可造就人才。適當的教育和訓練能使每一個學生的智能發揮到更高水平。應該在全面開發每一個人的各種智能的基礎上,為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境,激發潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業的設計與評價。
2.后現代主義思想
【關鍵詞】小學語文；寫作教學；欣賞教學；教師角色；方法
前言
小學生利用文字進行自我情感的表達，是小學語文教學的重要目標。加強小學生作文教學，對于小學生語文綜合能力的提高有著重要的意義。一些小學生面對寫作，表現出厭煩的情緒。而教師的欣賞可以對小學生的語文作文情緒進行很好地調節與調動，促進小學生學習興趣的提高。教師將欣賞的態度融入到小學語文作文教學中，可以引導小學生更加積極地投入到作文學習中，提高學生的作文水平。
一、在欣賞中激發學生寫作興趣
學生寫作興趣的提高，對于學生寫作參與度的提高以及學習動力的激發有著重要的作用。只有學生樂于寫作，才能將自己的思維更多地融入到寫作學習中。在課堂教學中，一些教師面對學習水平不高學生，會不在乎其感受，一味地進行寫作教學的推進。教師的不欣賞會成為學生厭學生重要原因，造成小學語文寫作課堂學習氛圍沉重。在小學語文寫作教學實踐中，教師要以欣賞的態度進行教學，將自己的熱情投入到小學語文教學中，使學生在課堂學習中感受到自己的熱情。
在教學過程中，教師要多利用教學輔助工具，為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生認識到自己對于寫作教學的重視，對于學生們發展的重視。比如在學習《觀潮》的時候，教師可以利用多媒體為學生進行海水漲潮圖片的展示，讓學生在課堂中對漲潮的畫面進行描述。在學生描述時，教師要投以肯定的目光，讓學生感受到教師對自己的尊重。更要對學生進行積極的評價，鼓勵學生將自己的感想用文字記錄下來。在這樣欣賞氛圍下，學生的寫作學習積極性會大大提高。教師俯下身子，與學生們進行思想上的交流，有利于學生找到學習主體地位。
二、在欣賞中引導學生積累素材
素材的積極對于學生的寫作能力提高有著直接的影響。教師要俯下身子，引導學生對日常生活進行觀察。學生對生活現象進行深入觀察，就會樂于動筆，因為學生有東西可以寫。許多小學生對語文寫作具有抗拒心理，就是因為其頭腦中的寫作素材明顯不足，無法利用文字來表達自己的真情實感。
教師可以引導學生走進人類無法離開的大自然，在自己欣賞大自然的基礎上，引導學生對大自然的中的花草樹木與河流小溪等進行觀察。教師帶領學生走出課堂，見識生活中的豐富事物，讓學生觀察不同的景象，寫下隨筆。這樣的寫作素材積極活動對于學生寫作素材豐富度的提高有重要的作用。另外，教師還可以組織學生舉辦不同的體驗活動。比如在以“母愛”為話題進行寫作時，教師要利用欣賞性的話題引導學生開展實踐活動，積累寫作素材。教師可以進行這樣的欣賞性引導“老師知識，你們都是祖國的花朵，是爸爸媽媽的驕傲。媽媽為你們的健康成長付出了很多，回家去觀察一下媽媽每天為你們做的事情，并對媽媽道一句我愛你，好嗎？”這樣的實踐活動可以使學生真實地感受到母愛的感人之處，實現寫作素材的積累。
三、在欣賞中組織學生模仿寫作
模仿是小學語文寫作教學的重要手段，利用模仿，小學生可以掌握一些優秀的寫作結構與文章構思的方法。受到年齡的影響，小學生的思維偏于形象化。這對于小學生語文知識的學習以及語文的利用都有著一定的阻礙作用，在寫作之初，很難寫出優美的句子。在教學中，教師可以利用模仿的方法，讓學生對寫作方法進行體會與領悟。教師要利用豐富的教學資源，讓學生接觸到不同的文體與寫作方法，對不同的句子與段落格式進行學習。
在小學語文教學中，教師可以從課本內容出發，讓學生模仿課文進行仿寫。比如在學習《鳥的天堂》的時候，文章中有一些描寫鳥的修辭句。教師可以引導學生先對文章內容進行欣賞，分析其語句的結構與內容，讓學生利用類似的修辭對其它動物進行描述。當學生積極投入到模仿寫作練習中的時候，教師要對學生進行肯定，利用言語讓學生體會到教師對自己的欣賞。教師可以面向全體學生說“看到你們這么積極地進行模仿寫作，老師真的很欣慰”或者“你們這么認真，一定會得到很大的進步的”。這樣的語言是對學生真誠的肯定，也是師生交流的一個重要形式，有利于學生與教師之間的平等。
四、在欣賞中促進學生展示成果
在欣賞中進行小學作文教學，教師要給學生自我展示的機會。利用不同的形式讓學生對自己的寫作能力進行發揮與展示，可以使學生找到小學語文寫作的成就感。在其它學生看到別人的成功作品時，也會找到寫作的目標與熱情，找到寫作學習目標，更好地配合教師進行自我寫作能力的提升。
黑板報是學生進行寫作成果展示的很好的機會。教師可以在教室中的黑板中開發一個平臺，為學生打造一個寫作專欄。針對一個主題，教師與學生共同進行寫作，將教師的作品與學生的優秀作品進行展示，讓大家進行欣賞。教師與學生共同參與到寫作專欄的舉辦中，可以使學生認識到教師的親近形象，激發學生的寫作熱情。教師俯下身子，與學生共同進步，本身就是對學生的一種肯定與欣賞。教師要定期針對學生的展示成果進行選擇，使學生得到教師的直接欣賞。
結語
綜上所述，小學生語文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個長期的教育工作。教師需要對新課程標準中關于小學語文寫作的內容進行分析，了解正確的教學思想與方法。從學生的個性化學習需求出發，為學生創設一個欣賞的學習情境。筆者針對小學語文作文欣賞教學方法進行分析，希望教師認識到自己的欣賞對于小學生作文學習興趣提高的作用。只有這樣，小學生的作文水平才能得到快速的提升。
參考文獻
[1]孫榮欣. 淺談新課標下如何進行小學作文教學[J]. 學周刊，2013，06：40.
關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略；創新
隨著素質教育改革的不斷推進，小學作文教學不能墨守成規，必須要不斷地擺脫傳統教學思想的束縛，跟隨時展的腳步和教學的實際需要，不斷地改進教學方法，從而制訂出能夠提高小學生寫作水平的教學策略。
一、立足于閱讀的寫作教學策略
“寫”來源于“閱”，小學語文教師首先應該意識到立足于閱讀的寫作教學策略是非常重要的，這關系著學生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學語文教師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會增多，而立足于閱讀的寫作教學策略主要包括兩個方面：
1.樹立寫作教學的目標及其方向
這主要是指小學語文教師應該明確教學的目標是培養小學生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級上冊教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子無私奉獻的精神。因此，小學語文教師可以引導學生掌握這一類的寫作方法，通過對事物的描寫推及到對人的思想感情的描寫。
2.培養小學生優秀的閱讀習慣
一個好的閱讀習慣是小學生閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎，小學語文教師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養。例如，蘇教版語文三年級上冊教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！痹趯W習這種描寫非常細微的課文時，小學語文教師要幫助學生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養學生養成好的閱讀習慣，從而提高寫作水平。
二、拓展學生寫作視野的教學策略
小學語文教師要拓展學生的寫作視野，首先要聯系語文和現實的契合點，幫助學生不局限于課本中。
1.運用生活中的事物突出寫作的感情
比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個叫童年的記憶里，悠長，不復遇見?！边@段對童年回憶的描寫是通過對“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進行描述而突出作者對童年的感情，因此小學語文教師應該善于抓住語文和現實生活的契合點，引導學生將生活與實際相聯系，針對生活中的事物展開聯想，從而不斷地提高寫作的高度。
2.構建真實的生活場景，引領學生融入寫作教學
這主要是指在F實生活教學中，教師應該幫助學生構建真實的生活情境，利用生活情境與課堂相結合的教學方法來完善教材，補充語文教材中不足的內容，使其更加具有真實性和現實性。比如，在蘇教版語文三年級上冊教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！毙W語文教師在授課過程中可以引導學生回憶石榴的模樣是否真實，由此來加強小學生的隨筆寫作練習，鍛煉學生的寫作能力。小學語文教師只有不斷地組織學生聯系生活實際，學生的寫作水平才會不斷地提高。
綜上所述，在小學語文寫作教學的創新策略中，教師要以小學語文教材為基礎，引導學生聯系生活的實際情況，不斷加強學生的寫作訓練，拓展教材內容，增加課后寫作的頻率。只有在小學語文教師的指導和幫助下，小學生的寫作水平才會日益提高，實現寫作教學的最終目的。
參考文獻：
【關鍵詞】語文教學銜接提升
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0196-02
《課程標準》明確指出：語文是工具性和人文性的有機統一。但目前小學的語文教學更注重和傾向于人文性，語文的工具性明顯薄弱，導致學生應用語文的能力不強。而中學的語文教學則更關注其工具性。如何使我們的語文課堂在工具性和人文性上取得平衡，如何做好中小學的銜接就顯得尤為迫切。為此，我校充分發揮十二年一貫制教育優勢，開展了"雙線推進整體教學，打造持續發展力"的教育教學改革，力圖破解這一難題。
一、樹立銜接意識，轉變各自為政的教育觀念
小學尤其高段的教師要有銜接意識，以培養學生語文學習習慣為重點，為初中語文教學打基礎，促使學生語文學習能力持續提高；初中尤其是七年級的教師更要有強烈的銜接意識，經常想到與小學教學的銜接問題，關注學生的原有基礎，因材施教，促使學生在鞏固原有知識的基礎上得到更大的發展。
首先，我們深入小學語文課堂，了解小學生的學習特點和學習內容，親身體驗小學生的學習情境。通過聽課交流發現，小學老師很有方法，他們的教學形式多樣，更重要的是小學生的學習內容簡單，老師的教學節奏也較慢，學生學的輕松愉快。相較于他們的課程，初中的語文課稍顯沉悶，而且理解分析的內容相對多一些。為此，我們在初一的課堂教學中應盡量創設問題情境，讓學生盡快適應初中的課堂。
其次，在六年級新生剛升入中學時，我們利用一周時間進行初中語文起始教育，強調語文學習的重要性、初中語文學習的方法習慣與小學的不同特點等；并且初中和小學教師都建立了學科知識樹和語文知識圖等方式，以便直觀的把握各學段的學習要求。這樣，我們在備課、上課時就會注意到相關學科知識和和學科方法的銜接。讓學生語文學習有了努力的方向，學習也就有了奔頭。
二、立足課堂，實施學段銜接策略
由于教材內容比較簡單，側重于識記和淺層次的理解，因此，小學的語文教師教學節奏偏慢。學生只要課堂上專心聽講，課后認真完成作業，就能較為輕松地取得好成績。所以我們建議小學高年級的課堂加快教學節奏，適當增加教學容量，放手讓學生自主學習，為升入初中打下基礎。而當學生進入中學后，為更好的做好銜接，我們可以從以下幾點做起：
首先，放慢速度，扶持引導學生，充分挖掘語文特有的豐富的情感因素，激發學習語文的興趣。想方設法讓課堂教學活起來，使學生感受到教師情感的感染力與影響力。采用朗誦比賽、辯論賽、課本劇等方式，逐步培養學習語文的自覺性和獨立性，采用"幫、扶、放"的教學過程，使學生逐步適應中小學語文教學的銜接過渡。
其次，在課堂教學中，引導學生抓住重點進行精細閱讀。相信學生，有選擇地把某些問題留給學生自己思考。如在初中語文第一冊第一單元的教學中，我們不急于對課文開展較深層次的分析理解，而側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。
如在學習《走一步，再走一步》時，我們設計了創設情境、激情導入；自主學習、明確目標；整體感知、復述課文；精讀賞析，品味發現；感悟思考，體驗反思五個環節。在整節課堂中，始終使用簡單易懂的教學用語。老師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養了學生的自信心與能力，也從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習，真正實現學生的持續發展。
三、學法銜接指導是關鍵
我校作為十二年一貫制學校，方便了對中小學語文教學的銜接問題的研究。在聯研中，我們明確了在小學階段要有意識地進行學法指導，培養學生靈活運用學習方法進行有效學習及良好的語文學習習慣。并有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，認真落實好教學中"預習、聽課、復習、作業、小結"五個環節，掌握多說、多讀、多思、多寫四個法寶，讓學生真正成為學習的主人。
進入中學，我們要求學生增強課堂意識。養成記課堂筆記的習慣。并把語文課堂教學延伸到課外。落實大語文的觀念，加大課外閱讀指導的力度，增加學生閱讀量，班級建立圖書閱覽角，學校開放閱覽室，加強學生閱讀及心得的交流。通過寫隨筆、觀察日記、強化快速作文等手段，逐步提高學生的閱讀能力、觀察能力、分析能力。這樣也為今后的高中學習奠定了基礎。
四、注重自主學習能力的銜接
1、創設生動的教學情景，讓學生在興趣盎然中學習
如在教學《在山的那邊》時，課前我先在黑板上畫了數座大小不一的山，山下畫了一個孩子，在相對遙遠的地方畫了一片海。課一開始，我播放了一段輕音樂，充滿遐想的圖畫、動聽的音樂，一下子講學生的心牽住了，學生的學習興趣一下子被激發出來了。
2、調動孩子的多種感官，讓孩子在全方位的參與中學習
如在執教《散步》時，先讓孩子自讀課文提出問題，然后讓孩子帶著自己提出的問題再次仔細預習課文，把找到的問題的答案，用橫線標出，并寫下注解，不理解的地方打上問號。自學時，讓學生動嘴讀、動腦想、動手畫，通過這樣動口、動手、動腦訓練孩子，能使他們在最大限度里，發揮自己的智慧和能力，在不知不覺中形成自主學習的能力。
總之，加強中小學語文教學的銜接，是一項系統的工程，涉及到方方面面。我校省"十二五"規劃重點課題"雙線推進整體教學，打造持續發展力"將"中小學銜接問題的研究"作為課題研究的重點之一，這就為銜接教學的研究提供了值得借鑒的方法。
參考文獻:
[1]崔一心.《教育概論》 .《中小學教育銜接問題略論》
[2]劉國正.《現代教育科學研究方法》 .《語文教育論集》