時間：2024-03-16 08:18:55
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高中地理是一門必修學科，也是增加學生見識、引導學生對世界進行認知的課程。特別是在素質教育背景下，高中地理教學的重要性得到進一步體現。
在這種背景下，高中地理教師必須建設更高效課堂，必須立足于新課程改革理念，對傳統的高中地理課堂教學進行改革與創新。基于此，本文在此立足于新課改視域，針對高中地理高效課堂的構建策略進行研究，以期能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，并進一步提高高中地理教學的有效性。
一、以激發學生的興趣為導向
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”同時，我國著名教育家葉圣陶也曾明確表示，教育的目的并不在于教會學生知識和技能，而在于培養學生主動學習的興趣。
由此可以看出，興趣對學習有重要的促進作用，它能夠引導學生更加主動積極地參與教學活動，進而提高高中地理課堂教學的質量與效率。同時，立足于新課程視域，新課程改革標準也要求教師要在高中地理教學中激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師要構建高效的高中地理課堂，就必須以激發學生的興趣為導向，必須加強高中地理課堂的生動性與趣味性，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂與趣味，進而激發學生的學習興趣。
例如，在《宇宙中的地球》這一章節的學習中，教師就是要讓學生認知地球的基本屬性，并且對宇宙的構成和銀河系的組成有一定的了解與掌握。對于大部分學生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，學生迫切地想要知道上述內容，也迫切地想要感受宇宙的神秘與魅力。
教師就可以充分利用多媒體設備來滿足學生內心的需求，進而展現高中地理學科的魅力，讓學生對高中地理產生濃厚興趣。教師就可以通過圖片、音像等方式將神秘美麗的宇宙環境展現在學生面前，也能夠將地球在宇宙中的位置立體地顯示出來。
在此過程中，教師將高中地理知識較為生動形象地展示出來，將地理學科的趣味性與生動性淋漓盡致地表現出來。此時，學生就不再感到地理學科的枯燥與乏味，反而認為高中地理是一門充滿魅力的學科，進而對高中地理產生興趣。
在此基礎上，學生的主觀能動性才能夠被激發，才會主動積極地配合教學工作，才能夠提高高中地理課堂教學的有效性。
二、以先進的教學方法為核心
新課程改革標準明確指出，要在教學過程中不斷突出學生的主體性，要引導學生參與到實踐教學活動中，并主動的建構知識體系，提高自身能力。
具體地說，傳統的高中地理課堂教學深受應試教育的影響，導致教師從主觀上忽視學生的主體地位。基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，將學生長期置于被動接受知識的地位。
在這種背景下，學生只是在接受知識的灌輸，而沒有對其進行深刻的理解與掌握，即使學生掌握了具有高效率的學習方法，也難以在時間推移中保持記憶的完整性，進而導致學習的有效性降低。同時，這種教學模式也磨滅了學生的學習性和創造性，導致學生難以在高中地理課堂教學中獲得快樂，進一步降低了學生的學習興趣。
因此，教師可以在高中地理課堂教學中充分利用自主探究學習法，引導學生主動地探索知識，以教師布置的教學任務為目標進行有針對性的學習。
例如，在學習《區域產業活動》的過程中，教師可以要求學生探索產業活動的區位因素，并試著分析當地某產業區域形成的條件以及限制其發展的原因。在此過程中，學生就能夠以教師的提問為導向進行自主探究性學習。
更為關鍵的是，在學生自主探究學習的過程中，教師不但提高了高中地理課堂教學的有效性，同時也能夠提高學生的自主探究能力以及創新能力，能夠對學生的綜合素質進行提升，也就更加符合新課程改革的標準。
三、以多媒體技術和設備為支撐
在新的時代背景下，教師應該迎合時代的發展趨勢，在高中地理教學中充分利用現代化多媒體設備開展教學，發揮科學技術的優勢與功能，達到提高高中地理教學有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害與治理》的學習過程中，學生會因為人生閱歷的原因對荒漠化的認識不夠生動和形象，進而導致學習出現困難。此時，教師就可以利用多媒體設備為學生收集荒漠化的真實圖片，讓學生對荒漠化的情景有清楚的認識。同時，教師也可以利用音頻、視頻為學生展示荒漠化的危害，引起學生的重視，引導學生了解治理荒漠化的措施。
又如，在學習《澳大利亞》這一章節時，教師可以通過多媒體設備為學生展示澳大利亞的風景和文化，通過真實生動的景象讓學生感受澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體設備將高中地理課堂教學生動形象化，達到提高課堂教學有效性的目的。
四、以合理的教學評價進行升華
要構建高效的高中地理課堂，教師就不能忽視教學評價的重要作用。在傳統的高中地理教學中，教師往往忽視了教學評價的作用，沒有意識到教學評價的重要意義，也就沒有合理利用教學評價。
通過教學評價，教師不但能夠對高中地理課堂教學進行總結與評價，也能夠針對學生的學習態度、心理和情緒進行疏導和協調。特別是對于高中地理學困生而言，教師能夠使用合理的教學評價來重新樹立學生的學習信心，能夠幫助學生正確面對高中地理學習中的困難與挑戰。
通過合理的教學評價，教師就能進一步調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。
總的來說，高中地理教學是一門不可忽視的重要學科，不斷提高高中地理教學的有效性是非常迫切的。因此，教師應該在實踐教學中不斷總結與交流，提出更具有針對性與可行性的教學策略，構建高效的高中地理課堂，促進高中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理 生態式課堂 構建策略
一、高中地理課堂教學生態失衡問題
生態平衡是指在一定時間內，生態系統中的生物與環境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞達到高度適應、協調和統一的狀態，也就是生態系統在結構和功能上的相對穩定。生態失衡是指外來干擾超越了生態系統的自我調節能力，不能恢復到原有狀態。高中地理生態課堂是由課堂環境、教師、學生和外部環境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學的生態失衡主要表現在以下幾個方面：一是現行的考核機制的偏向高考，導致學校系統的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態系統的健康穩定可持續發展。三是高中地理課堂的內部生態失衡，這主要表現在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。
二、高中地理生態課堂構建的原則
（一）可持續發展原則
可持續發展原則要求地理課堂成為促進師生生態主體身心和諧健康發展的生態系統，一要協調師生生態主體和課堂生態環境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協調師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發展能力，倡導多樣性的教學風格。
（二）整體性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養和人文性的統一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標制定統一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態因子協調、調動起來，使之相互融合、相互滲透。
（三）生成性原則
地理知識不是刻板呆滯的，而是動態的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據所學知識的特點與學生的周圍事物相聯系，動態地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統和地貌的時候，教師可以將當地的氣候、地貌相結合，啟發學生多發言，不斷生成新的知識。
三、構建高中地理生態課堂的策略
（一）注重地理教學的有機整體性
地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節的內容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯系，構建開放的知識和開放的課堂，促進學生創造性思維的競相迸發。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調查等新型的教學方法和講授法相結合。比如在教學“自然環境對人類活動的影響”這一節內容時，教師可以讓學生談談自然環境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調查、收集資料，最后相互討論。
（二）創造積極的課堂生態環境
積極的課堂生態環境包括精神環境和學習環境，構建良好的精神環境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態心理空間。良好的學習環境要求教師關注地理課堂情境的動態生成，避免僵化的教學模式，為學生創設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構建生態式課堂。
（三）構建和諧的師生關系
和諧的師生關系是構建高中地理生態課堂的關鍵一環，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態交流。比如在學生“城市化問題”這一節內容的時候，教師可以先將這塊內容分成“交通擁擠”、“環境污染”、“就業困難”等幾塊內容，然后讓學生自發組成探究小組，就本組選擇的內容收集資料、分析數據等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發揮生態群體的動力效應，促進生態課堂的構建。
三、結語
地理生態式課堂的構建需要教師和學生的積極參與，充分調動、協調課堂上的諸多生態因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創造民主、平等的心理環境，發揮學生的積極主動性，激發學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。
參考文獻：
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[4]秦風洲.淺析高中地理課堂“學案”教學的思考[J].中國教師，2009（S2）.
所謂分層教學即指老師根據學生的實際知識、能力水平和潛力傾向，把學生按各自水平接近程度科學地劃分組別進行差異化教學，在教師采用分層的差異化教學策略下，學生能夠更好地展現自己的學習特長，提高自身學習水平。在分層教學方式中，充分結合學生實際情況，采用差異化教學手段是分層教學的核心。
2高中地理課堂運用分層教學的必要性
分層教學對高中地理課堂教學具有極其重要的重要影響。分層教學能夠有效針對學生自身在智力等方面的差異進行區別對待教學，使學生在教學過程中探尋到符合自身的最佳結合點，從而使全體學生學習水平整體得到提升。高中地理實施分層教學是現代教育理念和教學現狀的必然產物，對改善高中地理課堂教學環境，提升教學水平和效果具有重要的現實意義。
3分層教學對高中地理課堂的影響
3．1高中地理實施分層教學能夠營造良好的課堂氛圍，為學生創造良好的學習環境。
分層式地理課堂教學結合學生自身的實際特點，采用學生適應的教學方法，創造適應學生個體的學習氛圍，使學生在良好的學習環境中享受知識學習的過程。在這個過程中，地理課堂氣氛得到活躍，學生自身差異性得到兼顧，地理學習效果得到明顯提升。
3．2分層教學能夠有效啟發學生思維，提升地理學習積極性和效率。
實施分層式地理課堂教學，有效兼顧到不同學習群體的實際情況，依據學生個體不同特點進行差異化地理教學，能夠激發學生的學習興趣和主動性，養成熱愛思維，善于思考的習慣，提升高中地理課堂教學的效率。
4高中地理課堂實施分層教學面臨的問題
分層教學雖然是現代較為先進的教學理念和方式，但在實施的過程中不可避免地會遇到一些問題或助力。主要體現在以下幾方面：
4．1學生或家長心理存在抵觸情緒。
分層教學根據學生自身的實際情況把學生劃分為若干群體，依據這些群體的具體特點進行針對性教學，但在教學的開展中或多或少會受到學生或家長的抵觸。原因在于，一些基礎較差的學生沒有被劃分到成績優秀類，對他們實施相對較為簡單的地理知識教學可能會被學生或家長看著是一種“打擊”，學生心里難以接受，會在一定程度上打擊到學生的學習積極性，使他們產生一種沒有被認可的負面情緒。
4．2分層教學進入到大小班，快慢班劃分的誤區。
實施分層教學是根據學生的實際情況調整教學方式，一些學生在實施分層教學過程中武斷地將學生分為兩撥：大班或小班，快班或慢班，普通班與重點班。這種劃分方式會嚴重影響到學生的積極性，甚至有些學生產生“破罐子破摔”的厭學心理。
4．3分層教學在高中地理課堂中未真正落實到位。
分層教學理念容易為師生所接受，到在具體的課堂教學中如何科學、合理地實施分層教學是一大難題。分層劃分把握不當，容易對學生產生不良影響。因此，如何進行分層教學是高中地理教師面臨的一項巨大挑戰。
5高中地理課堂如何實施分層教學
在素質教育方針中，高中地理課堂應該充分利用分層教學方式，提升高中地理課堂教學的有效性，增強學生學習地理知識的自信心和效果。具體注意以下幾點：
5．1加強思想教育，使學生和家長明白分層教學真實目的和重要意義。
分層教學手段的實施要掃除來自學生或家長的阻力，必須使學生和家長了解到對學生進行分層教學的良苦用心，只有使學生和家長懂得分層教學的真實含義，摒除內里的抵觸情緒，在地理課堂教學中開展分層教學才能成為可能。
5．2科學、合理地對學生分層，確保分層結果的有效性。
確保對學生分層的合理性是分層教學取得成效的重要前提，只有結合學生的實際特點進行詳細、周到分層，才能體現分層教學的巨大作用。在高中地理課堂分層教學中，可以初步將地理學生劃分為優、良、差三類，然后充分考察學生的實際情況，考察學生地理基礎知識掌握度，學習興趣和學習習慣等，經過科學、周密的考察，得出分層的具體依據和標準，最終做到對學生進行科學的分層，為分層教學的實施邁開最堅實的一步。
5．3針對不同層次學生制定差異化的教學手段和目標。
不同層次的學生，所采用的教學方式和達到的教學目標都不盡相同。高中地理課堂教學應針對不同層次的學生量身打造出適合學生實際情況的教學方式和教學目標，只有這樣才能體現教學的產異化，使不同層次學生都能活動教學滿足，從而激發學生的學習積極性。
5．4分層教學應注重教學的公平性。
高中地理分層教學應該保證教學的公平性，在地理分層教學中，老師要嚴格遵守重要原則，即學生實際學習情況再差，也應該保證全體學生掌握地理基礎知識，履行分層教學有下限，無上限的思想，這是教育公平性的重要要求。
5．5積極引導不同層級學生開展互助合作學習。
關鍵詞：高中地理；多媒體技術；應用優勢；應用現狀；應用途徑
新課程背景下，為了促進教學的有效開展和學生綜合能力的提高，越來越多的創新型教學手段被應用在教學中。通過科學的應用這些教學手段，為學生營造輕松愉快的學習氛圍中，使學生以一個高漲的情緒進行學習，更能使學生在學習中感受到學習的樂趣。多媒體技術就是近年來在教學中廣泛應用的一項教學手段，多媒體技術的應用符合社會的發展要求，更能滿足學生對新時期課堂的要求。接下來，本文就對在高中地理課程教學中如何科學的應用多媒體技術促進學生學習成績和學習能力的提高進行簡單探討。
1多媒體技術在高中地理教學中的應用優勢
多媒體技術是當前教學中一種科技性較強且比較“前衛”的教學手段。在高中地理課程教學中應用多媒體技術，與傳統的課堂教學環境相比，有很多優勢。首先，應用多媒體技術，可以有效創新地理課堂教學模式，使學生在一個多元化的課堂中進行學習，從而調動學生的學習興趣。第二，在高中地理課程教學中應用多媒體技術，可以使課本上靜態的內容動起來，使學生的感官受到刺激，激發學生的學習興趣。第三，通過在地理課程教學中科學的應用多媒體技術，可以為學生展現抽象的難以理解的地理知識，從而促進學生對地理課程的學習，使學生的地理學習成績和學習能力得到有效的提高。
2多媒體技術在高中地理教學中的應用現狀
雖然，多媒體技術在高中地理課程中有很多應用優勢，但是在現階段的地理課堂中，對多媒體技術的應用現狀還不是很樂觀。例如，很多教師已經習慣了傳統的教學模式，一時間很難做到得心應手的應用，并且，初次應用多媒體技術，需要在課前做大量的準備工作，這些準備工作需要花費大量的精力，所以，現階段多媒體技術在高中地理課程中的應用還不夠廣泛。第二，多媒體技術的應用還不夠成熟，不能很好的達到促進地理課程教學有效性提高的作用。無論應用哪一種教學手段，都需要對課程內容和學生的學習特點做到充分的考慮，才能使多媒體技術的應用發揮最大的作用。
3多媒體技術在高中地理教學中的應用途徑
3．1由多媒體技術引出課程內容：在高中地理課程中應用多媒體技術，對于高中地理課程的有效開展和學生學習能力的有效提高有非常重要的意義。由多媒體技術引出課程內容的方式，就是一種應用多媒體技術的有效方式。通過這種方式，可以對即將進行的課程內容起到鋪墊作用，讓學生在課前了解課程的主要內容，使學生在學習的過程中更容易掌握課程的主要內容，促進學生學習效率的有效提高。例如，在學習必修一“地球的圈層結構”這部分內容時，教師就可以在課前應用多媒體技術，為學生播放一段關于地球圈層結構的動畫視頻，通過播放動畫視頻，可以將地球的的圈層結構生動的展示給學生，使學生更直觀的感受到地球的結構，也感受到地球內部的神秘。通過這種方式，還可以了有效調動學生的學習積極性。
3．2用多媒體技術促進課程理解：高中地理課程是高中課程中的重點內容，同時也是高中課程中的難點內容，尤其是自然地理這部分內容。這部分內容講的主要是氣壓，洋流，氣旋的變化等內容。這些內容相對抽象，給學生對于地理課程的學習帶來了很大的難度。教師在教學中，可以充分發揮多媒體技術的特點，應用多媒體技術，為學生總結知識點，播放氣壓等自然氣象變化圖，使課本上靜態的內容動起來，從而促進學生對地理課程的理解。使學生地理課程的學習成績和學習能力得到有效的提高。例如，在學習必修一“氣壓帶和風帶”這部分內容時，教師就可以通過應用多媒體技術，為學生播放相關視頻的方式，幫助學生理解課程內容。這部分內容是我們很熟悉但是有很陌生的內容。熟悉是因為我們就生活在這個環境中，陌生是因為我們并不知道氣壓以及風帶的不同變化帶來的不同的時候影響。通過為學生播放相關視頻，可以幫助學生更好的理解課程內容，使學生的學習效率得到有效提高。
3．3用多媒體技術豐富地理課堂：課堂是學生提高學習成績和學習能力的重要場所，良好的課堂氛圍對于學生的學習有良好的促進作用。所以，為了提高學生的學習能力，教師不僅要應用科學的教學方法對學生進行引導，更要為學生營造良好的學習環境。多媒體技術的應用對于課堂氛圍的營造，有非常重要的意義。例如，在學習選修一“天體和星空”這部分內容時，教師就可以應用多媒體為學生營造課堂環境。天體和星空自古以來都是人類探索和向往的神秘領域，教師在課程開始時，可以應用多媒體的投影技術，將星空的影像投影到教室中。學生在這樣的氛圍中會有更高的學習情緒，更好的學習狀態。
3．4用多媒體技術進行能力測評：階段性的對學生的能力進行檢測，是促進學生進步的重要手段。高中階段的學生，學習時間比較緊，固定的檢測時間會使部分學生的學習計劃被打亂。教師在教學中可以應用多媒體技術，為學生建立一個自主檢測平臺，定期將地理課程中的重點內容和難點內容在平臺上，讓學生根據自己的學習計劃，選擇最適合的時間進行檢測。這種靈活的檢測方式，不僅可以對學生的學習能力進行檢驗，還可以使學生養成自主學習的良好習慣。
4結語
地理課程是高中課程中的重要內容，提高學生的地理學習能力是教師的重要教學任務。在高中地理課程教學中，應用多媒體技術展開教學，可以為學生營造多元化的學習氛圍，促進學生對地理課程的理解，使學生的學習成績和學習能力得到穩步的提高。
參考文獻:
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［2］王建芳．多媒體技術在高中地理教學中的應用［J］．新課程學習•中旬．2013（04）
關鍵詞：新課改；地理課堂教學；技巧；方法
在新課標的要求下，高中地理教學課堂需要采取針對性的教學措施，于是對高中教師提出了較高的要求，地理教師要尋找適合學生發展的教學模式，在不斷地探索中積極克服消極因素，激發學生對高中地理知識的學習興趣，充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生提高學習成績，達到良好的課堂效果。
一、科學創設地理問題情境，以提高學生的學習興趣
在高中地理課堂教學中，教師要學會設置有意義的地理問題。這樣可以讓學生通過合作提高解決問題的能力，掌握地理知識，通過自主探究養成自主學習的習慣。這就需要高中教師在備課時精心設計地理問題，在設置情境的過程中鼓勵學生學會提出問題，提高學生的觀察能力。在課堂上，教師可以鼓勵學生通過學習小組的形式，啟發學生的創造性思維，在小組合作中交流得出更多的結論。教師可以根據學生探討的內容進行適當補充，幫助學生養成全面思考問題的習慣。例如，在教授“地質構造的褶皺彎曲”內容時，教師可以帶領學生通過實驗演示的方法作為課堂導入，通過柔軟的物體向內擠壓，讓學生仔細觀察現象，會發現出現了大量的褶皺，提高了學生的求知欲。通過這樣直觀的教學方法可有效地提高教學質量，將枯燥的教學內容簡單化、具體化，幫助學生更好地理解問題。
1.培養學生解決問題的能力
要想全面提高學生的思考能力，使學生積極地解決問題，教師需要為學生創造良好的學習環境，形成平等的師生關系，在輕松的教學環境下幫助學生建立良好的學習心態，教師需要因材施教，構建和諧的師生關系，這樣有利于學生積極學習，促進師生之間交流，使學生養成積極思考的好習慣。例如，在教學“氣象災害”的知識時，教師可以先讓學生查詢資料，舉例子說明氣象災害的原因，在學生積極思考下，更好地理解知識，教師不輕易去否定學生，而要積極地鼓勵學生，培養學生解決問題的能力。
2.聯系實際生活創設問題情境
利用生活情境，學生更容易進行思考，找到解決問題的方法，教師可以在課堂上創設問題情境，激發學生的學習興趣，利用現有的知識，解決實際問題。如，在學習“大氣運動”知識時，教師可以利用多媒體，為學生展示生活中的大氣運動動畫，讓學生觀察特點，讓學生想象自己在生活中是否遇到過類似的現象，聯系實際生活，養成思考的好習慣，幫助學生更好地理解地理知識。
二、堅持地理課堂教學中學生的主體地位
學生是課堂的主體，教師要認清學生的主體地位，教師在課堂上主要起積極的引導作用。教師可以為學生營造一個良好的地理課堂氛圍也促進學生積極思考，讓學生進入良好的學習狀態，改變傳統的填鴨式教學，避免教師一味地講，不關注學生的現象，這樣學生不僅能吸收知識，還能體會地理知識的本質。因此，在新課標的要求下，教師可以讓學生積極地參與進來，提高學習積極性，創新課堂教學環節。教師在教學環節中，要盡可能讓學生主動參與，引導學生成為學習的主人，教師可以讓學生組成學習小組，在學生相互合作探究中，使每個學生都能夠進行角色學習。適當地讓學生和教師進行角色互換，這樣不僅可以鍛煉學生設計問題并分組討論的能力，還可以讓學生敢于發表獨立的見解，提高學生的綜合能力。特別是在地理課堂教學中，一些比較困難的問題，教師可以讓學生根據自己的想法展開討論，讓學生牢固地掌握知識。
三、堅持教師在地理課堂教學中的主導地位
在地理課堂教學過程中，學生的主體地位非常重要，而堅持教師的主導地位也是非常重要的。在充分展現學生主體地位的基礎上還需要加強教師的主導地位。學生在展示點評地理知識的基礎上，需要教師將學生存在的問題和不足進行及時引導，如此更加有利于學生對地理知識的掌握，讓學生的學習更加深入，挖掘學生的學習潛能，調動學生學習的積極性。如，在講解農業地域知識時，可以結合當地的農業種植特點和農業地域類型，讓學生積極地搜索資料，讓學生了解我國的地域類型，提高學生的學習興趣，也能提高所學知識的實際應用能力。根據教師的積極引導，學生總結自己的知識學習規律，挖掘出學生的地理學習能力。
四、學會把現代教學手段應用到地理課堂教學中
隨著我國科學技術的發展，教師可以將地理教學與多媒體技術相整合，使高中地理教學效率大大提高，充分利用多媒體教學手段，采取聲畫結合的形式，在形象生動的環境中學習，可以讓學生更加快速地掌握地理知識。這樣既增加了學生地理知識的學習量，又提高了課堂教學效率，讓學生在輕松的學習環境下學習。避免由于學習知識的枯燥性而降低學生的求知欲望。在學習高中地理地球運動這一部分知識時，就可以利用多媒體通過動畫展示的形式，加上教師的指導，幫助學生理解枯燥的知識，提高課堂效率。
綜上所述，要想實現在新課程改革背景下提高高中地理課堂教學效率的目標，就要科學創設地理問題情境，提高學生的學習興趣，堅持學生在地理課堂教學中的主體地位和教師的主導地位，將現代化的教學手段應用到地理課堂教學中，只有這樣才可以實現提高高中地理課堂教學效率的最終要求。
參考文獻：
關鍵詞：高中；地理教學；課堂教學效果
素質教學非常重要的一個組成部分就是地理學科，需要提高地理的教學質量，要認識到地理學科的重要性，可以將地理教學任務順利的完成。提高高中地理教學質量，就要提高教學的效果，本文主要針對高中地理學科，對其教學效果的提高的具體策略進行探索，希望可以促進高中地理教學不斷得到發展，進而提高其教學效率。
一、高中地理教師需要將教學觀念進行提高
提高教學效果的根本策略就是將教師的教學觀念進行轉變，教師要將傳統的教學觀念進行提高，以學生為主體，不斷加強教師和學生之間的聯系，不斷引導學生進行發展高總地理教學不僅要單純教授學生地理知識，最重要的是引導學生去探究知識，讓學生明確怎樣去學習地理，將具體的教學活動和學生的實際生活練習起來，使學生可以具備良好的學習習慣。在地理課堂教學的過程中，教師要提高學生的思維能力，使學生的思維不斷得到創新，使學生具備基本的創新能力。教師要將自身的引導作用充分的發揮出來，將學生對于地理的興趣激發出來，使學生可以積極的參與到教學活動當中，使學生的教學效率不斷得到提高，那么教學效果就會隨之得到提高。
二、將高中地理教學策略進行轉變
學生對高中地理具有一定的學習和研究的能力，這就是地理學習能力，它不僅要求學生對地理學科的基礎知識進行掌握，對于具體的學習工具也要可以的運用。地理學科在高中總體學科中被歸類為文科，它的學習方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學生去理解。在高中地理的教學過程中，教師要將地理課本上的知識進行系統的整理，對于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識中有一些知識是非常抽象難懂的，這就需要教師在學生的身邊進行有效的引導，使學生將思維空間進行發散，在頭腦中對相應的知識有一個具體的輪廓，如果學生對于時區、行星的知識只是去死記硬背，對于時區的相關問題他們還是不能去計算。提高學生的地理學習能力，不僅是教會學生怎樣去解題，而是對學生進行有效的引導，對課本上的基本知識急性基本理解和運用。
三、利用現代教學手段促進課堂教學的多樣性
將課堂教學向多樣化方向轉變，也可以促進高中地理課堂效果，科技發展的越來越快，現代教學手段被應用的越來越廣泛。傳統的教學手段只是以書本為主要內容，學生大多數都不能進行很好的理解，顯得課堂教學非常的枯燥乏味，學生對地理學科就會逐漸喪失興趣。這時候就要將現代教學手段引入進來，將各種各樣的多媒體信息技術進行充分的利用，使高中地理課堂變得生動有趣，利用信息技術將課本的具體內容和學生的實際生活進行有效的連接，將再現性和先進性的特點充分的進行顯示，將學生對于地理知識的興趣提高起來。素質教育最好是在不斷的實踐中進行，因此教師應該將社會實踐次數不斷增加，提高素質教育的質量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經常帶領學生去野外進行觀察，這也是進行地理知識學習的一種方式。
四、要增加地理的課堂活動
在新課改的大形勢下，過去比較陳舊的教學方法已經不能很好的適應新課標對于高中地理知識的要求，教師不能只是利用課堂教學的形式，要盡量多的組織地理教學活動，對于地理課外的活動也要給予高度的重視，將學生的主動性激發出來，使學生可以積極主動的參與到活動當中。在課堂活動中要將課本知識不斷進行引入，鼓勵所有的學生都可以積極的參與進來，大家一起進行合作和探究，促進每一個學生不斷進步和發展，這樣可以帶來巨大的教學效益。地理課堂活動具有很多的形式，可以進行角色扮演、小組討論、知識競答等形式。總之，利用地理課堂活動，可以有效的激發出學生對于高中地理學科的積極性，體現出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識具體的表現出來，使學生很快就可以掌握相應的知識，并且印象深刻。
五、高中地理教學要注意以學生為主體
當代教學非常注重的就是學生的個性發展，學生在課堂教學中居于主體地位，教師要發揮出自身的引導作用，使學生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進行互動，并且認真思考問題，并想出有效的辦法進行解決，在學生發言的時候也需要教師的有效引導，或者可以在具體的課程結束之后，做總結性的發言。讓學生明確自己的不足之處。
六、結束語
綜上所述，本文主要是針對高中地理教學中如何提高課堂教學效果，提出具體的策略，可以對高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進地理教學不斷的發展。
參考文獻：
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[2]孫建慧.談高中地理課堂教學中視頻資源的開發和利用[J].中國教育技術裝備,2015,01:54-55.
[關鍵詞] 高中地理；課堂教學；效率
新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。
一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途——開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演——有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。
利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。
二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識
在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。
那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配——以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：
1、我國資源跨區域調配的必要性？
2、我國實施西氣東輸的原因有哪些？
3、從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？
4、發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？
5、2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？
通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。
三、結束語
啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
參考文獻 ：
[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學
院學報，2012，26（1）.
【關鍵詞】新課標理念 高中地理 教學改革
時下，在我國的高中地理課程教學中再一次迎來了新課改。在高中地理課堂教學中，怎樣將課堂歸還于學生，怎樣有效地將地理知識傳授給學生，這些問題是高中地理新課標中需要迫切解決的問題，也是我們高中地理教師在以后的課程教學中思想更新的根本尺度。
一、采用多種教學手段來豐富教學
在高中地理的新課標中著重強調了學習的實效性。高中地理課程涉及了廣泛的人文景觀、自然天地以及精彩紛呈的知識要點。在高中地理課程教學當中，地理教師應該充分借助已經具有的形象、直觀的教具展開教學，比如地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等，或者是自己創制更多、更切合實際的地理課程新教具以及新模型，讓高中地理課堂教學方法變得更加豐富。在地理課堂中運用直觀性教學原則，比較容易吸引高中生，引起學生在心理上產生共鳴，讓學生對地理的學習一直持續在積極和自主的優良狀態之下。譬如，在對“地球的運動”這一內容進行教學時，其中的內容相對較為抽象、難以理解，倘若僅僅從書本中的文字以及課文中的插圖來看，學生很難進行深刻的理解。這時地理教師就可以借助多媒體課件展開教學，采用動畫演練與過程展示的方式，讓靜止的圖片轉化為動態的畫面，使學生在從中感受地球在運動中的整個變化過程，正確掌握地球運動的方向和太陽之間的關系以及黃赤交角產生的變化與影響等一系列較為抽象的內容。
二、要轉變教學觀念， 突出學生的主體地位
在高中地理新課標中明確指出了教學應該面向每一位學生，在課堂教學中應該全面體現所有學生的主體地位。因此，地理教師要切實地意識到教和學實質上是一個完整體，是相輔相成、互相推動的。地理教師應該改變將自己看作是課堂核心的這一思想，一定要讓自己的課堂教學方法變成推動、促進學生掌握更多知識的外在動力，引導學生自己去探索問題、發現問題與處理問題。萬萬不可以只是為了完成所謂的課堂教學任務而上課，這樣只會讓高中地理課堂教學走進一片荒野之中，毫無樂趣和生機，更別提成果了。高中地理教師應該改變課堂中“我說的就是權威”的態度，而應樹立 “弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一理念，應該舍去以往板著臉孔進課堂的狀態，讓以往教師的一元傳授轉換為教師與學生的共同探討與雙元交流，注重建立一種良好、默契的師生關系。如此，不但可以調動學生學習地理的興趣，并且還可以言傳身教，使學生受到感染。
三、改變過去灌輸式的教育方法， 引導學生不斷探索新知
引導學生結合具體問題進行思考，到問題中去探究新知，此理念是目前新課標給教師提出的新要求。也就是說問題就是思維，所有的探究活動、發現的行為、創新源泉都是從問題中延伸的。在高中地理教學活動中，地理教師應該以書本為載體，將問題當線索，做到使學生努力深入探究新知，使他們走進自我的最近發展區。其一，地理教師在對問題進行設計的時候必須注意新穎性和層次性，課堂問題應該有思考的價值以及可探究的空間，應該多一些“為何”與“如何”等相關問題，要少提“是什么”等相關的問題，從而讓學生通過對問題的思考來激發出思維的火花，應該做到多鼓勵與誘導學生的求異創新思維。其二，地理教師不應該直接向學生提供出結論以及處理問題的策略，結論與策略應該引導高中生通過運用自己的智慧去探索與發現。并且，不但應該注重學生的思維成果，更應該注重學生的思維過程與處理問題的手段。其三，地理教師應該善于誘發學生所提出的問題，在課堂教學中一定要主動構建提問的情境，淡化學生幼稚或者荒誕的思想，讓學生慢慢實現想問、敢問、善問。譬如，在對“月相”這一內容的教學中，地理教師可以先制作一份表格，讓學生用一個月的時間去觀察月亮的相貌，同時填寫其出現的時間與方位，畫出其大概的形狀，讓學生自己分析、總結相關的規律。待到教學時地理教師再對相關規律與原理進行分析，用“上弦月出現在農歷上半月，出現在上半夜，且西半邊亮。下弦月出現在農歷下半月，出現在下半夜，且東半邊亮”等比較通俗性的語句來鞏固學生的記憶。又如，在學生登山的整個過程中通過引導其體驗氣溫高低以及觀察周圍植被所產生的相關變化來掌握垂直地帶性與植被分布的相關特征。將地理教師探究過程當中的感受“拷貝”給學生，可以讓地理教師有預見性地掌控教學的全局，能夠有效地達到預期的地理課程教學目標，并且加深學生的印象與理解。
四、著力改善教師自身的教學行為
在高中地理課堂教學中，應該全面發揮地理教師的自主能動性，正確凸顯地理教師的主導性地位。譬如對教材的駕馭，正確地掌握課堂教學中的重點和難點，在問題上的精心設置，構建課堂教學情境，科學地調節地理課堂教學過程等。地理教師要做到用自己的課堂教學行為來帶動學生學習行為的一種優化。比如，在教學的過程中一定要做到精神飽滿、激情四射；在學生發言的時候仔細傾聽，不任意打斷；在學生發言之后適時地給予評價與指導；在地理課堂教學中應該注意動靜結合、張弛有度，嚴肅與笑聲并存；在下課之前一定要留一些時間引導學生進行總結與反思；一定要做到準時上課與下課，不可以占用高中生課間的小憩時間等。并且，嚴格實施新的高中地理教學大綱。其實，新編撰的高中地理教學大綱是地理學科貫徹素質教育與推動高中地理課程教學革新的“法制”性文件。有效實施高中地理新大綱對于推進高中地理課程改革具有重要意義。所以，高中地理教師一定要細致學習、感受精神，掌握新大綱之根本，同時在課堂教學中努力貫徹與落實。除此之外，每一個高中地理教師不但要嚴格落實課程教學計劃、充分實現教學目標及任務，還要結合大綱的相關規定發揮課程優勢，全面落實素質教育。
五、發揮多媒體輔助教學的作用， 展現地理信息的多樣性
在新課程標準中明確指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材。”高中地理教師結合課程教學的相關需要，切實發揮多媒體本身的豐富展示力，將課本當中的地圖轉變為融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；將教材中的圖片從靜態的平面圖變為動態的三維模型；將一開始單調乏味描繪地理實物的地域圖片變得更加充實、更加形象、更具有魅力。譬如，在對“天氣系統”這一內容進行教學時，筆者把近期的衛星云圖動畫設計成多媒體課件，播放近兩天來海平面等壓線分布圖，讓學生切身體驗地理的真實性與現實性。
綜上所述，革新就是前進的基礎，而在目前的新課標這一理念之下，我國的高中地理課堂教學活動想要切實獲得實質上的提高，就一定要及時地進行改革。原因在于唯有進行改革，方可以推動教學的進步與發展，方可以滿足現今社會前進的需要，方可以促進學生的進步與發展。也正源于此，高中地理教師一定要及時、正確地認識課程改革的正真意義與作用，同時積極地結合教師自己的實際課堂教學實際，擺脫傳統的束縛。如此才可以更全面地適應當下素質教育的需要。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 高中地理 教學 改革
隨著我國新課改事業的不斷推進，高中地理課程教學水平已取得了較大的提升，而且地理課也早已納入高考的范疇，因此其重要性也被師生廣泛的認識。但由于地理課程作為一門綜合性強，且知識跨度大的學科，因此教師應對其教學方式進行不斷改進，注重學生地理思維能力和動手能力的培養。筆者作為一名具有多年教學經驗的高中地理課任課教師，現結合自己平時工作的情況，簡單談談新課改背景下，高中地理課程教學現狀與改革措施。
1高中地理課程教學現狀
1.1教學內容相對滯后
隨著時代的不斷進步以及相關技術的不斷推進，人們對我們所居住的地球以及整個宇宙的認識也越來越全面，因此地理學科也是一門不斷發展的學科。但我國在高中地理課程的教學方面，不論是教材還是教師的專業知識結構，都不能很好地跟上知識更新的腳步，這樣一來學生接受的知識就停留在一個較早的水平，有的知識可能在如今看來甚至是錯誤的，有時學生通過其他渠道了解到最新的知識時，當發現與課本有出入，學生便會陷入迷惑，甚至是對地理教材的權威產生懷疑，從而失去對地理課程的學習興趣，這對學生長期發展是極為不利的。
1.2教學方法不夠靈活豐富
目前雖然我國新課改事業已推進多年，但在教學方法上還是處在較為傳統的水平上，仍是教師講學生聽的現狀，同時地理課程也是一門需要記憶、背誦的學科，因此有的老師就運用這一特點，要求學生花大量的時間在知識的背誦上，而不是做到讓學生在理解的基礎來記憶，如此一來，學生的學習效率極為低下，從而感覺地理課學起來累，這就導致學生對地理課產生厭惡感。
1.3教學理念不夠先進和人本化
由于我國長期受到應試教育的影響，許多老師早教學上仍是采用傳統的教學理念，思想觀念不能及時的更新，在知識的傳授上仍是專注于教材，在對學生的評價上也是一味地追求分數，而忽視了學生的學習潛能的挖掘。同時還忽視了對學生學習興趣的培養，師生之間缺乏有效的溝通，學生的課堂主體地位也被老師剝奪，這些都是影響課堂教學效率提升的因素。
1.4教學空間狹隘，學生的個性得不到發展
目前我國高中地理課程的教學還是以課堂教學為主，極少地涉及課外實踐教學，因此學生的學習僅僅局限在課堂的45分鐘，同時由于課本的知識有限，且都屬于抽象的知識或概念，因此許多地理知識點，學生難以很好的理解，這也與地理課程的特點有關，這也是由于區域局限性決定的。
2基于新課改背景下高中地理課程改革的措施
2.1重視合作學習的過程，關注全體學生的發展
由于地理課程的學習對于不同學生來說，其難度不一樣，俗話說“十個手指有長短”，因此地理教師在教學設計時，應充分考慮到這一點，并鼓勵學生形成合作學習、自主學習、探究性學習等模式，從而提高學生地理知識的學習能力，同時在學生之間形成一種互幫互助，合作交流的氛圍。同時教師可以組織學生分組，每組一個組長，每組由學習成績好的學生牽頭，來進行組與組之間的地理知識辯論賽或是搶答賽，這樣一來每組成員為了自己所在組的集體榮譽，就會努力地去掌握地理知識，同時在活動過程中，學生可以在學習中娛樂，在娛樂中學習，這樣一來，地理課程的教學效率將會大大的提高。
2.2發揮多媒體計算機的作用，力圖展現地理信息的多樣性
由于高中地理課程的課程難度大、綜合性強，知識極具抽象性，因此學生要想僅從課本上來學好高中地理課程時極為困難，而想讓學生近距離地接近各種地理知識的真實情況，這也是不可能的。為了幫助學生更好地掌握地理知識，教師可根據學校的實際情況，充分利用學校的多媒體輔助教學設備，通過圖片、視頻來輔助教學，這樣就可以將一些抽象的知識，生動形象地展現在學生面前。例如在向學生講述地震的相關知識時，可通過三維模擬視頻，來進行輔助教學，如地球分為很多板塊，地球板塊運動，板塊與板塊碰撞擠壓，從而產生的振動傳波等具體過程通過動畫的形式清楚地展現在學生面前。
2.3要轉變教學觀念，突出學生的主體地位
教學的主體是學生，學生來學校就是來接受教育，學校的目的就是培養人才。因此，高中地理教師應充分地認識到學生這一主體地位的特點，并在平時教學活動中充分尊重學生的主體地位，實現教學相長。在教學過程中，地理教師應將課堂讓給學生，自己退居幕后，但并不等于教師就沒有事可做，而恰恰相反，教師應該花更多的時間來進行課堂組織。要引導學生充分發揮自己的主觀能動性，積極地探索問題，發現問題并處理問題，最終實現高中地理課程教學效率的提升。
2.4組織對教師專業技能的相關培訓
由于地理知識隨著科技進步不斷更新，而不論是教材還是教師均跟不上時代的進步，這樣極容易將學生帶入誤區，為了及時更新課本上的知識體系，完善學生的知識結構，因此很有必要加強對教師的培訓力度，提高教師的知識結構和專業技能水平，以更好地滿足學生的知識需求。
3結語
總之，隨著我國新課改事業的不斷推進，高中地理課程教學對教師和學生均提出了較高的要求，如何來提高高中地理課程的教學效率，這是學生和教師都應認真考慮的事情，但有幾點是必須做到的，那就是學生教師應充分激發學生的積極性，充分利用現代媒體輔助教學，同時教師也應努力提升自己的專業技能，最終實現學生輕松高效的學習。
【參考文獻】