時間：2024-03-23 09:00:54
導語：在高中地理的教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
最近幾年出現了一個流傳范圍比較廣的新型教育教學模式：翻轉課堂教學模式。這是一個由國外推廣而來的新型教育模式，它打破了以往固定的課堂式教學，學生可以在家里完成對最新知識的學習，包括預習，學習新知識，而在課堂上，老師不再是填鴨式一字一句地教學。翻轉課堂教學模式中，課堂可以成為第二學習場所，學生在課堂需要和老師互動、交流，完成對在家里學到的知識的進一步了解和深化，有問題可以在課堂上馬上提出，由老師答疑解惑。這種新的教育教學模式打破了傳統無聊、枯燥的集體教學。采用翻轉課堂教學模式，學生的上課地點和上課時間是自由的。對于老師來說，可以減輕管理壓力，優化上課效果，使老師有更多時間、精力去研究更深層次的知識，有針對性地解決學生的問題，能更好地服務學生。對于學生來說，自由的上課地點，寬松的上課時間，靈活多樣的教學方式，配合互動交流，既能使學生真正學到東西，又能激發學生的學習興趣。這不愧是一個雙贏的教學模式。
在翻轉課堂教學模式下，我們如何將其運用到的高中地理教學中呢？這是個值得研究探討的問題。應用翻轉課堂教學模式，我們可以從下面三個方面來具體設計。
1.高中地理的結構程序安排。
打破傳統高中地理古板枯燥的上課模式，將學生的授課地點多樣化，課堂主要用來答疑解惑，上課多為視頻教學，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時間內集中廣大學生的注意力，使教學內容更清晰明了，提高學生上課效率。再配以課堂互動，激發學生思維的擴散性，在學習接受知識的同時也能與老師建立平等的、良好的師生關系。學習高中地理不僅是了解地理現象，更要能很好地掌握現象產生、發展的原因，知道地理是個有因有果的知識體系。所以，應用翻轉課堂教學，能使學生對高中地理的學習更加清楚明白。
2.高中地理的設計理念。
翻轉課堂教學模式主要依靠的是學生的自主自覺性，隨著互聯網的普及和計算機技術的應用，學生的學習已經不再拘泥于單一的學習方法，學生可以通過不同終端來完成對知識的了解和探究，進而完成一系列的預習、復習、鞏固任務。高中地理老師可以應用這一新型教育教學模式來設計自主的有前瞻性的學習方案和課程設計，起到對學生引導的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時，可以利用動畫制作教學視頻演示課件，通過多媒體音樂、圖畫、視頻等多方面演示，提高學生的記憶力。在高科技廣泛應用的時代，順應時展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。
3.高中地理的教學時間。
關鍵詞：高中地理;多樣導入;促進
教學導入是進入新教學內容的第一個環節，教師在日常教學中更愿意采取以復習前一課所學的內容來導入新課的方法。長此以往，學生對地理新課堂便沒有了期待，學習熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學中。面對這一現狀，教師必須改變單一的地理教學導入模式，而應結合學生興趣和地理學習需求，引進多樣化的導入方式和方法，以新穎、多變的導入方式激發學生的學習熱情，從而帶動學生參與，使地理課堂教學更為和諧、生動，在確保課堂教學各環節順利開展的同時，促進學生全面、均衡地發展。
一、漫畫導入，點燃學生興趣之火
幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學中，教師也可以采用漫畫的形式導入課堂學習，以生動的漫畫促進學生思考，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學生積極參與地理課堂。運用漫畫導入教學時，教師要注意漫畫與地理學習內容的銜接，并要引發學生思考。例如，在學習魯教版高中地理選修六中“資源及生態保護”一課內容時，我以漫畫導入新課，取得了很好的教學效果。課堂開始時，我利用多媒體向學生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學生眼球，促進學生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學生的地理學習興趣激發出來。接下來，教師要求學生結合所學知識和漫畫中的相關信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區，資源遭到嚴重破壞后，會引發什么樣的后果？”學生能夠圍繞漫畫內容和地理知識認真討論。顯然，以學生更容易接受的漫畫導入新課，能有效激發學生的地理學習興趣。
二、話題導入，引導學生互動討論
在日常生活中，有很多與地理學知識相關的話題，教師在教學設計時應盡量選用一些學生熟悉且能有所感悟的話題來導入新課，最大化地調動學生參與課堂的積極性與主動性。設計話題時，教師要以學生的興趣為出發點，結合地理課堂教學的需要，巧用話題，促進學生互動討論，營造活躍的學習氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修二中“城市發展與城市化”一課內容時，我設計的話題導入，取得了很好的教學效果。在本節課中，我以上海這一國際大都市為例，引導學生對城市進行積極探討。師：“以中國上海為例，你認為什么是城市？上海城市化具有什么特點？很多發達國家已經出現‘逆城市化’，你認為什么是逆城市化？上海已經出現‘逆城市化’現象了嗎？”學生對這樣的連環話題非常感興趣，從城市到城市特點，再到逆城市化，問題層層遞進，學生的思維被這些話題牽引著。話題引入后，我再引導學生積極討論，并參與到學生的互動……………………………………………………討論中，了解學生的想法，構建良好的師生關系，引領地理課堂逐漸走向精彩與高效。
三、問題導入，誘發學生自主思考
對于高中地理知識的學習，學生要更多地思考各種地理問題背后所隱藏的原因，借助地理問題導入課堂學習是最能誘發學生對好奇心和探索欲的一種教學方式，但提出問題時，需要注意其起點要恰當，過于簡單的發問和起點太高的問題均難以促使學生更深入、更具體、更全面地思考。例如，在學習魯教版高中地理必修三“中國可持續發展之路”一課內容時，我結合教材內容，設計了如下問題：（1）什么是可持續發展？（2）可持續發展這一概念是由西方國家提出的。中國目前作為一個發展中國家，你認為有必要走可持續發展之路嗎？（3）如果中國走可持續發展之路，其面臨的人口問題有哪些？又該如何解決人口問題？以上這些問題的設計難度適宜，并具有靈活性和開放性的特點，易于引起學生思考和交流的興趣。教師可以利用多媒體直接呈現以上問題，然后讓學生討論，并深入學生中間，傾聽學生的想法，與學生互動交流。在思考交流結束后，教師再以抽查式提問的方式檢查學生的學習成果，逐步深化教材的學習內容。
四、廣告導入，帶動參與欲望
廣告已成為人們生活的一部分，教師可以將廣告與地理學習巧妙地結合起來，利用廣告方式導入地理課堂教學，從而帶動學生的求知欲望。例如，在學習魯教版高中地理選修二“海洋污染與生態破壞”一課內容時，我先利用多媒體播放了一則有關海洋保護的公益廣告，播放結束后，再引出保護海洋的廣告標語“海洋是廣大資源的依托，是生命的搖籃，讓我們全力以赴保護她吧！”教師啟發學生思考：“你知道這些廣告宣傳的用意嗎？”引導學生認識海洋的污染情況，激發學生保護海洋的意識。通過廣告導入的方式，學生的地理學習熱情明顯高漲，課堂參與度也有所增強。
五、時事導入，彰顯新鮮氣息
時事導入法是指將國內外大事引入地理課堂教學的方法。這種方法改變了傳統的完全以教材為中心的做法，使地理教學資源更為豐富，也更具新鮮氣息，從而滿足學生的“嘗鮮”需求。例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，我以“合福高鐵”這一時事導入課堂教學，引導學生分析“合福高鐵”的時事內容，再切入“交通運輸布局”的學習中來。利用多媒體展示合福高鐵開通的情況，深化學生的知識，引出與之相關的問題，促進學生思考。師：“合福高鐵的開通具有什么意義？你知道合福高鐵途徑的城市有哪些嗎？其建設意義又是什么？”這些內容設計新穎，與社會實際相關，因而學生的學習積極性較高。由此可見，時事導入能夠讓地理學習更具時代氣息，也更易于調動學生的學習積極性。
六、謎語導入，活化地理課堂
謎語導入法主要是教師以競猜謎語的形式，促進學生思考，帶動學生參與課堂學習的一種導入方法。通過設計謎語，引導學生競猜謎語的導入方式，能夠將學生的注意力集中到地理知識的學習中；能夠激活學生的思維方式；能夠活化地理課堂。例如，在學習魯教版高中地理必修一“地球的宇宙環境”一課內容時，我以謎語導入新課，取得了很好的教學效果。師：“同學們，我們一起猜一猜謎語，比一比誰猜得又快又準，大家都做好準備了嗎？”學生大聲回答：“準備好了。”師：“‘一塊藍布無限大，日月星辰全包下，五湖四海全包羅，世間萬物皆容納。’猜一猜這是什么？”學生很快地回答：“宇宙。”進而引出與宇宙相關的問題“什么是宇宙？”學生再圍繞問題展開思考，課堂氣氛逐漸活躍起來。由此可見，猜謎語這一喜樂見聞的導入形式，能夠提升學生的學習興趣，活化地理課堂教學。
總之，導入設計不能單一。教師要結合學生的興趣以及地理學科特點，豐富導入設計，從而達到以“導”促進教學的目的。此外，教師還要注意控制導入的時間，不能生搬硬套導入的方式和方法。
作者:王端玲 單位:泰州市姜堰區蔣垛中學
參考文獻
[1]丁無名.高中地理課堂教學方式的探討[J].中學教學參考,2011(3).
地理是一門綜合學科，它包含了人文科學與自然科學。除了具有綜合性外，還有區域性和空間性特點。這就要求在地理教授和學習的過程中，無論是老師還是學生都要具有綜合聯系的觀點。“教學案例”不僅能給學生提供豐富的地理知識，而且更主要的是它還能為學生提供逼真的地理學習情境。
二、案例教學的關鍵是科學的問題設計
地理教學中案例教學的關鍵就是問題的設計是否科學、新穎，只有科學、新穎的問題才能激發學生的探究動機，讓學生主動地去尋找結論、解釋現象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會學生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現象。
三、案例教學中問題設計應注意的問題
案例教學不僅可以讓學生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學生在探究學習過程中學會用地理思維解決地理問題。但是要真正達到這一點，如何設計有探究價值的問題，則顯得尤為重要，下面談談個人的幾點看法。
1．問題的設計要有目的性
案例教學不是為了學習案例，而是通過案例學習一種方法或原理。如在學習“區域水土流失及其治理”這一節時，雖然是以黃土高原地區為案例，但是我們并不是就了解黃土高原的生態問題，而是要通過黃土高原的水土流失問題來掌握水土流失的治理。
2．問題的難度要符合學生的認知水平
簡單的問題學生一看就會，不容易激發學生探究的熱情，不值得討論。太難的問題學生無法入手，討論更是無法進行，也沒有討論的氣氛，課堂死氣沉沉，教學目標也無法是實現。所以，設計問題的難度要符合學生的認知水平。
3．問題要有思維性
地理問題的設計要有思維性，最好問題的答案是多樣性的，只要指向一個中心思想即可。地理是自然與人文的綜合，特別是在人文地理中，有時多種角度思考問題才更全面，因此只有問題有了思維性，才能更好地激發學生的探究興趣。
4．問題之間的邏輯性要強，要層層遞進
地理探究過程是實現案例教學目標的關鍵。如果問題比較空泛，就會讓學生無所適從，也就沒有了探究興趣。例如，在“大氣的受熱過程”這一節中，為了理解大氣的保溫作用，我設計了如前面表中的第5個問題，這樣分解后，學生就比較容易地順著問題理清思路，從而理解大氣保溫作用的原理了。
5．積極引導學生提問
關鍵詞：高中地理；教學；導語；設計
所謂導語，就是教師在講課之前，圍繞本節課的內容精心設計的一段簡練的教學語言，即所謂“開場白”或“入課語”。一堂課導入的成敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使學生處于積極狀態，這是上好課的首要問題。
一、導語設置要遵循以下幾個原則
1.多變性。每節課的知識點并不完全相同，因此教師應當根據本節課的內容恰當地設置導語，不能總是一成不變地用同一類型的導語。教師也應當根據授課內容調整自己的情緒，涉及到沉重的話題時，不能以輕松愉快的語氣導入，否則學生會對教師產生一種厭惡的情緒，進而會影響到教師在學生心目中的形象。
2.簡潔性。導語是為引出新課而設計的簡短語言，時間不能過長，基本控制在5分鐘以內，否則就會耽擱正常的教學任務，也會使得學生過多地停留在教師創設的情境中，影響了聽課的效果。
3.趣味性。興趣是最好的老師，在這種心理作用下，就會使學生積極地投身到學習當中，并表現出一種強烈的責任感和求知欲望。如果教師的課堂導入充滿趣味性，學生對每堂地理課都充滿了期待，對教師也會產生濃厚的興趣。試想師生關系很融洽，那么教學過程非常輕松，學生的聽課效率很高，當然會促進學生更好地學好地理。
4.啟迪性。好的導語可以讓學生積極地思考，探索問題，從而得出正確的結論。經常思考、善于思考的同學往往對知識點理解得更透徹，進而對知識掌握得很牢固，對知識運用得也更靈活。
5.新穎性。課堂導入的材料要有新意，體現時代特色。現在的高中學生，接觸的新事物比較多，對新事物都有著強烈的好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
那么，精彩恰當的導語應該如何設置呢？根據7年來的地理教學實踐，我認為教師必須認真鉆研教材，找出與本節課知識點密切相關的話題，或是實事要聞，或是一些成語典故，抑或是一部電視劇的情節，都可以為我們教學所用，充分發揮自己的教學藝術，恰到好處地運用一些“開場白”的技法，從而為整個課堂教學創造活躍氣氛奠定良好的基礎。
二、在地理學科的教學過程中總結出來的幾種導語設計方法
1.溫故知新法——重難點知識，提問式導入。“溫故而知新”。由復習上一節知識導入新課時最常用的方法，有利于知識間的銜接。這種方法通常采用在知識之間銜接緊密，又有一定梯度的課堂中。比如在講全球性大氣環流時，1課時是講不完的，基本上得用2課時，第一個課時講三圈環流形成過程及在近地面的表現是形成了7個氣壓帶和6個風帶，第二課時緊接著就得講冬夏季節全球氣壓帶風帶的分布情況及季風環流，知識點之間銜接緊密，一環套一環，上一節課知識上課之前復習提問，有助于加深學生印象，同時可以為更好地學好本節課打下基礎。因此可以設置以下問題：（1）敘述三圈環流形成過程；（2）說出七個氣壓帶分布；（3）說出六個風帶名稱及風向。
2.設置疑問導入法。教學中教師的主要任務就是啟發、引導和幫助學生認識新知識，在原有的知識基礎上重新構建新的知識體系，調動學生的能動性，以此來培養自主學習的能力。比如，在學習海水運動時，提問：為什么海水會流動？學生可能會想到是風帶動的。那么接著提問：在風的作用下，海水會按照什么規律去運動？再比如，在學習天氣系統時，對學生提出問題：今天的天氣怎么樣？天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們當地的“春旱”和“寒潮”為什么在冬春季節時常發生？以此導入，可以引發學生的思考。
3.成語、典故、詩句導入法。有些成語、典故、詩句往往蘊藏一定的地理知識，恰到好處地運用不僅體現老師博學，而且讓整堂課帶有濃濃的文化氛圍，提升學生的文化素養。比如講內外力作用與地貌形態時，可以引用“水滴石穿，滄海桑田”蘊藏哪些內外力作用；講熱力環流時，可以借助多媒體放映一段“諸葛亮火燒司馬懿”的典故，提出為什么諸葛亮沒有成功，學了這節課后，同學們就知道了；講地理環境的差異性時可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句，提出同一座山為什么有這么大的差異。
4.創設情境導入法。創設一定的情境，讓學生快速地從下課懶散的情緒中出來，可以振奮學生的精神。比如在講區時計算時，設置如下情境：美國總統奧巴馬從紐約乘飛機，來北京訪問，要準時參加在北京國賓館8點召開的會晤，那么他應當在紐約時間的幾點出發？講中國鐵路線時，可以創設情境：老師想從衡水坐火車到成都去，請同學設計一條最短的線路來。
5.情感渲染導入法。講自然災害或環境問題時，教師可以借助多媒體放映關于這些問題帶來危害的視頻或者圖片，從而讓學生的心靈產生極大的觸動，對于災區的人們表現出萬分的同情，而對于問題的制造者產生強烈的憤怒。學生會懷著沉重的心情聽課，極力地想知道這些問題產生的原因，并且會認真思考解決的措施。這樣不僅完成了教學任務，而且也培養了學生正確的環境觀和價值觀，對于今后人生道路也會產生深遠的影響。
一、 展示案例：直觀再現課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）
二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化
1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性
課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發揮其主動性和參與性，為課堂教學創設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發思考。經比較發現：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創設情境，激發興趣，調動參與性，凸現學生主體地位。
2.新課講授設計明顯發生變化
（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發現，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。
（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現出更大的自主性和科學性，能夠根據教學內容選擇適合的教學方法。
（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現象在2001年教學設計中體現明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。
三、地理教學過程設計變化的啟示
1.關注情感教育，注重情感培養
地理新課程推進后，一個突出的變化是實現教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態度與價值判斷以及做事的科學態度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。
2.目標滲透過程，過程中實現目標
地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環節。地理教學過程設計環節，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。
【關鍵詞】地理 教學設計 教學模型
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0106-01
教學設計與教學模型在很大程度上決定了教學質量，因此如何突出教學設計與教學模型的優越性，促進教學效率的提高，是目前高中地理教學過程中需要重點分析與解決的問題。
一 高中地理教學設計內涵
高中地理教學設計主要是綜合多種教學方向與教學技術，包括地理學、心理學、建構主義、多媒體教學技術等，來分析現代地理教學過程中存在的問題，并設計出一定的解決方式，同時還需要對結果進行評價并改進的一個過程。教學設計的宗旨在于提升學習效率，更好地為學生服務，突出學生的主體地位，從實際的教學問題與學生需求出發，設定一個動態的、科學的教學思路，以增強課堂教學效果。
二 高中地理教學設計分析
第一，確定合適的教學目標。教學目標設定的難易程度要以學生的接受能力為基礎，目標太高，學生會喪失學習的信心；目標太低，學生學習感受不到壓力。因此教師應重視合理的教學目標的設定，重視教學過程、教學方法即教學基本價值觀念，倡導素質教育與綜合教育。
第二，選擇恰當的教學方式。在教學設計的過程中，教師應針對教學內容進行具體分析，結合學生的學習基礎與學習興趣，選擇合適的學習方法，充分調動學生的學習積極性。
第三，重視實驗操作。在實驗過程中提高學生對地理現象的理解程度。這要求教師需要根據教學內容盡可能地設計教學實驗，使學生參與到實驗過程中，提高學生的學習興趣與動手能力，同時也最大化地提高學生對教學內容的理解與掌握能力。
此外，還需要強調高中地理教師自身專業素質的培養，教師應該充分鞏固并完善自己的地理知識與地理教學能力，提高自身的職業道德和人格魅力。另外，還需要掌握學生個體之間的差異性，明確每個學生的興趣、能力與心理生理特點等，調動學生的學習熱情。
三 高中地理教學模型分析
隨著教學設計的不斷發展，教學模型逐漸出現并發展起來，從最初的肯普教學設計模型到后來的史密斯-雷根模型到現階段的建構主義教學設計模型，很大程度上突破了傳統教學思維的限制，推動了地理教學系統的規范與科學發展。
高中地理教學模型主要是以地理教學需求為基礎的，包含學生實際學習內容與學習層次要求的一個系統，因此，首先需要對學生的地理知識掌握狀況進行分析，包括學生的地理認知結構、地理思維形式、地理心理認知能力等，通過這些分析來設定實際的地理教學模型是采用發現式教學、傳遞與接收式教學、探索式教學還是啟發式教學。不論采用何種教學模式，教師均需要進行情景的創設，同時提供必要的信息資源，注重學生自主學習能力及學習框架設計能力的培養，推動教學效率的提升。
教學策略的設計要以地理教學內容及學生的知識結構為變量，有針對性地確定地理教學策略，選擇采用發現式教學策略，或示范模仿與假設-推理結合的教學策略，最大限度地提高課堂效率。教學過程的結構設計需要符合學生的基本認知能力，在教學過程中要重視對多媒體等現代高科技輔助手段的應用，以優化教學過程，豐富教學形式。這里要注意教學媒體的選擇要與傳播學的基本理論相融合，以突出匹配律與諧振律。教學設計還需要通過評價與反饋來檢驗其效果，并在后期不斷對計劃模型與方案進行修改，以推動整個教學設計的良性發展。
作為一門綜合性學科，地理教學與其他學科不同，具有不同維度與體系下的系統性與有序性。如當學生對地轉偏向力這個知識有欠缺時，會對之后學氣環流、大洋環流以及天氣系統造成很大的困難。因此需要重視理論基礎上的實踐、計劃基礎上的動態、具體基礎上的可操作，從而推動整個地理學科教育的發展。
四 結論
綜上所述，高中地理教學設計作為提高地理教學效率的重要前提和基礎，需要教師課前做好充分的準備，明確教學目標，完善教學手段，同時還需要分析學生的實際地理知識構架，在寓教于樂中提高學生對地理知識的掌握程度。地理教學模型的構建是地理教學設計的升華，教師通過對多種地理教學設計進行分析與總結，提煉出適合自身教學發展的一套規范教學模型，能夠有效地提升地理教學課堂的教學效率，促進學生素質的綜合提升。
參考文獻
關鍵詞：高中地理；低效現象；自主學習
由于長期以來地理學科的“邊緣化”地位，導致高中地理教學過程中一些低效現象仍未能有效避免。這些低效的現象削弱地理學科整體教學效果，制約高效地理課堂的構建。以下，筆者針對當前高中地理課堂教學中出現的低效現象進行歸納，并提出解決的對策。
一、高中地理課堂教學低效現象
（一）課堂提問的低效現象。提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環節。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現的低效現象。這些現象的出現，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。
（二）自主學習的低效現象。新課程改革強調學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養”狀態下的學生，自主性和討論自由的權利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現象成為常態，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。
（三）教學設計的低效現象。教學設計是構建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。
二、造成高中地理課堂教學低效現象產生的原因
在高中地理課堂教學中產生以上幾類低效現象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據絕對的主導權，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產生主次不明、層級不清的問題。
三、對策
（一）提高教師創設問題能力，培養學生學習興趣。針對課堂提問的低效現象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關鍵在于所創設的問題要合理，且難度適中，教師在創設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發現問題、探索問題和解決問題，培養他們自主學習和自主探究等能力。
（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。針對自主學習的低效現象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創新，勇于自我思索。
（三）提升教師專業水平，幫助學生學習吸收。針對教學設計低效的現象，應當著眼于提升教師專業化水平，通過增加教師自身的知識儲備，提升專業化水平，開展引導式教學。引導式教學的關鍵在于“導”，這就需要教師有扎實的基本功，熟練掌握教材的重難點，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業水平的同時，教師還要廣泛地了解與地理學生相關的其他學科的基礎知識，在創設教學情境時，能夠做到兼容并蓄、融會貫通，幫助學生理解和吸收。
參考文獻：
［1］王建梅.淺談走出高中地理低效課堂的有效策略［J］.中學教學參考，2012（33）.
關鍵詞：高中地理 教學設計 內容組織 教學手段 教學方法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0133-01
高中地理是研究地理環境及其人類活動與地理環境相互關系的學科，綜合性強、涉及面廣，以致教學難度大。現代高中地理教育提倡的是通過探究地理規律及其形成原因為人類提供服務，掌握該課程重要知識點對學生自身發展有著重要作用。但是，由于高中地理教學仍然存在狹隘之處，只有進行教學創新研究才能滿足新課程改革要求，該文正是在此情況下提出，以期為廣大教育學者提供有價值的參考意見。
1 合理進行教學設計
課堂教學質量如何、是否能夠實現教學創新，往往與課程教學設計的優良程度有關。為此，要求教師圍繞課程基本內容精心設計教學結構。教學內容的選擇不能局限于現有教材內容，要基于課程需要適當給以延伸，教學內容延伸的同時不能隨意選擇素材，盡量選擇具有一定示范性和代表性的內容，進而充實課堂。例如，當講授農業地域類型時，教師應結合農業地域類型典型分布介紹農業地域類型的區位條件、生產特點等知識點。另外，教學結構的設計要考慮學生的認識規律，由簡到難，循序漸進，引導學生逐步掌握零散知識點。與此同時，注意調控課堂節奏，主次分明，避免枯燥。
2 突出學科特色
嚴格來說，高中地理課程屬于系統地理，盡管如此教學上也要突出地理空間性，及其空間規律。只有這樣才能培養學生空間思維能力，形成一定的空間分析能力。為了達到這一目的，教學過程中要多多應用案例，并基于區域背景進行探討。在地理課堂教學中講究區域性利于提高課堂教學的時效性。另外，還要注重教學內容的綜合性。地理包括氣候、地形、洋流、水文、植被等內容，綜合性很強，為了有很好的教學效果，組織課堂教學的時候一定要注意教學內容的綜合性。例如，探討某一區域經濟時，要結合該區域的人口政策、自然環境等要素去探究。
3 采用現代化教學手段
地理課程作為一門較為生動的課程，教學過程中可以多多借助于現代化教學工具，如投影儀、多媒體課件、模型、掛圖等。借助于這些現代化工具可以動態化地將內容展現在學生面前，使抽象的知識具體化、形象化，化難為易，讓學生更為直觀地看到知識，并通過這種方式豐富教學內容，打開學生眼界的同時也可以拓展學生思維空間。現代化教學手段所帶來的教學效果是傳統教學方式無法趕超的，不僅具有以上教學效果還能激發學生學習興趣，打破傳統，進行創新。
4 創新教學方法
“教學”是“教”與“學”的交叉和互動，課堂不是教師一言堂，是師生共同學習、交流的場所，為此課堂教學應注重師生之間的互動，體現學生教學主體的地位。為此，要求改變傳統教學方式，不要“填鴨式”的一味講授知識，讓學生通過強記以掌握知識點，這種方式只會讓學生對地理學科產生厭煩情緒，失去對這門學科的學習熱情。隨著教學創新活動不斷推進，互動式、探究性、討論式、情景式等新型教學方式隨之興起，這些方法產生的教學效果是以往教學方法無法比擬的，教師們不要為了追求分數一味進行“填鴨式”教學，應多多嘗試不同的教學方法，不僅可以增強課堂趣味性，加強師生之間的互動，讓學生在一種愉悅氛圍下獲取知識。例如，課堂上教師先拋出問題引出教學主題，讓學生對問題產生疑問后再進行教學，給予學生一定獨立思考時間，開拓思維，積極互動，營造良好的教學氛圍。
5 注重實踐教學
實踐教學是培養學生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，通過教學實踐將基礎理論和實踐活動有機結合在一起，使學生從書本中學習到的知識轉化為能力，為自己所用。從這一點來看，理論與實踐結合教學成了地理課程教學一大特色。現實生活中，天文觀測、氣象觀測、野外地理地貌等研究都經歷了研究問題、重現知識和知識遷移三段心理活動過程，足見知識只有與時間活動結合在一起才能徹底發揮知識用處。為此，地理教學過程中教師要將知識點與實踐緊密聯系在一起，注重實踐教學，用實踐活動輔助教學以幫助學生理解并掌握知識點。
6 結語
地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統教學方法，大膽進行教學創新，提高教學質量和效果。
參考文獻
[1] 黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學[J].科技信息，2009（26）.
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性
課堂教學是實施高中新課程的主渠道,是學生獲得進步與發展的主陣地,高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現課堂教學的有效性,已成為當前課程改革的重要方向。本文從教學設計、教學過程、教學反思、關注學生的進步和發展等四個方面提出了實現高中地理課堂有效教學的策略。
一、教學設計要符合新課程理念
地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。
教學目標明確清晰；牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
教學方法優化組合；地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
教學內容突出學科特色。高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色--空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經濟"要綜合自然環境自然資源、人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。
二、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨
點燃激情，激發學習積極性；課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
三、教師要及時反思自己的教學
自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。
按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。
例如：教師上完一節課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環節？有沒有更有效的教學方法？哪一環節如何調整更有效？
教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。
四、更多關注學生的進步和發展
傳統教學中教師是在教"書"，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。
而新課程標準要求教師有"服務意識"。教學不是唱獨角戲，離開了"學"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。
總之高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻