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【關鍵詞】社會工作專業 “3231”教學法 個性化 實操能力
一、研究的背景
社會工作教育承擔著培養應用型社會工作人才的任務。因此，在社會工作專業教學中有效地傳授社會工作專業知識，是社會工作教學必須時時思考和探索的問題。同時，社會工作是一門應用型學科，目的是培養學生助人自助的技巧與能力。成為一名好的社會工作者不僅如此，還應具備個性化風格和實際操作能力。鑒于此諸多種種，傳統教學方法的局限性，已經不能滿足現代社會就業機制對學生素質的要求。
當前的教育研究表明，學生參與課堂教學的方式會影響學習結果，被動的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質提高，學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。
基于社會工作專業學生個性化及實用能力培養的“3231 教學法”在延續了2011年及2012年社會工作系列教學改革課題的基礎上，更進一步將課堂操作方法系統化，數字化，直觀化。作為一種新的教學方法，其培養目標立足于學生思維方式與關鍵能力的培養，整個教學過程包括展示、反饋、點撥、拓展四個環節。它一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統教學形式，讓學生通過運用已有知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對于實時出現的新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質的教學目的。
二、研究的基礎
（1）動力基礎：自從2011年以來，作者就開始在《個案社會工作》、《小組社會工作》等課程中，開始試點實施新的教學模式改革，即“角色模擬參與式”教學模式。到目前為止，已經持續了2年，普及到2008――2012級合計5個年級、兩個專業的社會工作系的學生。 “3231 教學法”實際上就是“角色模擬參與式”教學模式在課堂上的具體應用方法，是此模式的進一步細化，對于學生來說，有一定的基礎，但又帶著一股“小清新”。
（2）作者已取得的研究成果：在近幾年的實踐中，作者也積累了一定的經驗，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社會工作人才培養模式》榮獲樂山師范學院教學成果獎二等獎。教改文章《基于社會工作專業學生實踐創新能力培養的“角色模擬參與型”教學模式探索》已發表。并擔任副主編出版了教材 《學校社會工作》等，為此次教學內容的研究和應用提供了一定的基礎。
三、研究的主要內容――“3231”教學法
“3231”教學法，是對于社會工作專業學生授課的一種專屬式教學方法，從時間分配到理念闡釋上是一個循序漸進的過程。其中，“3231”主要體現在理念闡釋和時間分配上。一是時間分配，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個階段，分別對應“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。二是理念闡釋，“3231”代表著“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。兩個過程相輔相成，缺一不可。具體研究內容如下：
（1） “3231”教學法之――30+20+30+10=90分鐘。“3231”教學法體現在時間分配上，即將課堂上的90分鐘，按照“3：2：3：1”的比例劃分成“30+20+30+10”四個階段，分別對應“展示”30分鐘、“反饋”20分鐘、“點撥”30分鐘、“拓展”10分鐘。在這個過程中，實際上也涵蓋了預習的階段，只不過我們不再將其計入到課堂時間中。
首先，在“展示”環節的30分鐘里，我們要學生“展示”的是前面“角色模擬參與式”教學模式中提到的我們要求學生在課外時間拍攝的由教師指定的個案案例演繹錄像（由學生自編自導自演），或者之前的小組工作現場實錄（真人全景實拍），也可以是某熱點事件的真實情景報道等。在展示的過程中，學生們要開動腦筋，針對自己或他人的演繹，找出問題，或者提出疑惑，在30分鐘的演繹中結合之前的個人實踐經歷充分體會“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服務對象的感受，感知問題。
其次，針對前面的演示，學生做出反饋。可在接下來的“20分鐘”采取“頭腦風暴法”，針對所展示的視頻內容，結合課前預習情況，可以逐次提出問題，可以針對社會實踐過程中出現的問題進行討論，也可以針對理論教學內容進行討論。在針對小組的討論中，采取無領導小組討論法，要求小組成員共同完成問題，通過個人在小組討論中的充分參與，小組成員一同討論交流，分享個人對問題的認識，在團隊交流中培養學生個性化解決問題的能力，同時在討論中小組成員相互合作支持，充分啟發想象力和創造力，培養了小組成員的協作能力。
在整個反饋過程結束之后，教師要根據學生提出的問題進行分析和總結，并根據實際問題展開講述相關的理論知識，這“30分鐘”不是按部就班地按照教材來分章分節講述，而是在學生自學、討論交流的基礎上，按照教程安排，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，結合問題進行“點撥”式講解，將知識點按照實用性和學生興趣度來闡述，增進學生記憶和了解的積極性，一改往日的按部就班，而是就學生感興趣的內容進行闡述，增強學生記憶。
最后的10分鐘，對于學生們在討論中的表現予以評價，并且根據知識點所涵蓋內容進行必要的鞏固與拓展，聯系實際，深入淺出。特別是針對性、實用性方面，要擴展開來，以期達到將來實戰中可以信手拈來的程度。充分利用課堂90分鐘，寓教于樂。
（2）“3231”教學法之――“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。“3231”教學法體現在理念闡釋上，可以概括為“3231”=“三心”“兩意”+“三位一體”=三個變身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“兩意”為“意義”和“意境”。
“三心”。具體來說，結合前面四個時間段的分配，我們需要學生在“展示”過程中體會到做為案主、社工以及普通人面對不同的社會和家庭問題時，是不是可以很好地體會和理解彼此的心情。特別是作為一名專業的社會工作者，受到社會工作專業倫理和價值觀的制約，在遇到特殊的問題時應該怎樣取舍和應用，是“平常心”還是“社工心”？“社工心”的應用則是出于學生對社工熱愛的程度和投入的熱情才可以決定的，如果只是“平常心”則對于檢驗學習成果來說，學生應該是沒有走入到社工的世界當中來的，如果可以從“案主心”出發考慮問題、用“社工心”來解決問題，那學生的專業化程度將大大提高。
“兩意”。而在接下來的“反饋”環節中，我們則要針對“意境”和事件帶給我們的“意義”來進行分析，可以是針對視頻本身的，也可以是之前自學預習到但還沒有自己理解和弄清楚的，都要置于當下“意境”中進行有“意義”的討論和分析。這個“兩意”既可以鍛煉學生個人思維的發展，讓學生可以有自己的見解，自己去分析和思考問題，同時也是提高實踐能力的一種手段。真實演繹過場景的或者自己親自帶領了小組的同學，一定都會有不同的感受，而身臨其境帶來的是能力的考驗和事后的積極反思，從這個角度來說，自身參與的意境體會結合事后反思的意義內涵，學生成長仿佛就在一瞬間。
（3）“三位一體”。“三位一體”說的是教師的點撥和拓展講解中，“3231”教學法主張將“活與實”、“動與靜”、“收與放”三對有機結合在一起，也就是形式靈活但是知識點扎實（活與實），動態地演繹結合靜態的思考（動與靜），學生頭腦風暴放得開但是也要在老師的控制下收得住（放與收），是有感而發，而不會離題千里。如此才能使課堂完成了“三個變身”。
（4）“三個變身”。所謂“三個變身”即變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究;變教“書”為教“學”。教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”;變灌輸知識為指導學習方法，不是奉送真理，而是教學生發現真理。這樣的做法，劃清了傳統教育與現代教育的界限，對于培養學生的個性化精神和實操能力具有重要意義。
四、預期教學和人才培養成效
“3231”教學法是以“學生”為主體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習、自主演繹、自主判斷為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習、自主演繹、自主判斷，培養學生的個性化判斷及實際操作能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。“3231”教學法讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂提高”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和實操方式方法。
五、結語
當今社會對于社會工作人才的需求越來越大，國家也出臺相關政策鼓勵社會工作人才隊伍的壯大和發展。然而，社會工作人才的激增需求與大量高校跟風地開辦社會工作專業而不注重培養學生的個性化和實務操作能力，使很多社工專業學生因能力不足導致流失甚至不能夠很好地在社會組織中勝任，對于社會工作人才的培育者來說不能不說是一件憾事。我們在近幾年來，階段性地開展了教學模式及方法改革，力圖通過多種方式、不同角度來提升學生的能力，動手動腦動眼，更主要的是靈活的、帶著自己思考的、具有獨立鮮明個性的可以開展實務工作的合格的社會工作人員后備力量，為和諧社會主義的發展、社會工作產業的夯實貢獻基礎性力量。
參考文獻：
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[2] 史鐵爾，劉靜林，朱浩.探索社會工作專業實踐教學模式培養中國本土社會工作人才[J].長沙民政職業技術學院學報，2004，（4）.
【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。
當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。
[關鍵詞]計算機網絡技術 項目教學法 工作計劃 項目評價
[作者簡介]劉學普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，講師、網絡工程師，碩士，研究方向為網絡工程、網絡應用；邵長文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊職業技術學院計算機科學與工程系，助教、網絡工程師，研究方向為網絡工程、網絡安全。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等職業教育的根本任務是培養有較強實踐能力和職業能力的技能型人才，學生不僅要掌握理論知識，更重要的是要具備崗位操作技能。“計算機網絡技術”課程涵蓋范圍廣，內容復雜，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，依靠單純的課堂講授遠遠達不到理想的教學效果。針對這種情況，在“計算機網絡技術”課程的教學中運用項目教學法，是探索專業教學改革方向的一項重要實踐。
二、項目教學法的應用背景
目前，“計算機網絡技術”課程教學多采用側重理論學習的學科導向的傳統教學方法。主要表現在：教師是教學活動的中心，始終扮演著傳授知識的重要角色，缺乏師生互動；教學內容理論性過強，實驗實訓與實際應用脫節；教學缺乏“工作導向”，不注重“職業”與“技術”的結合，學生學習動力不足等。這些都不適合高職學生基礎薄弱、領悟能力低但思維活躍、喜歡動手操作的特點，從而導致他們學完這門課程后對計算機網絡還是很模糊，動手能力差，缺乏創新能力，不能很好地適應將來就業崗位的需求。在“計算機網絡技術”課程教學中實施項目教學法，能有效培養學生的實踐能力和職業能力，收到很好的教學成效。
三、項目教學法的理論依據
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括項目需求分析、信息的收集、方案的設計、工作計劃的制訂、項目實施及最終評價。項目教學能有效加強課程教學內容與實際工作之間的相關性和貼近度，整合知識、能力與素質，使得教學過程更容易滿足人的全面發展和職業技能培養的要求。
項目教學法具有以下特征：（1）項目的工作過程可用于學習一定的教學內容；（2）項目應具有一定的使用價值，與企業實際生產過程或現實商業活動相聯系，體現了校企結合的思路；（3）項目能將理論知識和實際技能聯系起來；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）項目完成后有具體的成果，能激發學生的興趣；（6）項目工作具有一定的綜合性，與其他學科有效結合，具有一定的難度；（7）項目內容中含有學生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決；（8）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。
四、項目教學法的項目設計
項目的設計是項目教學法成功的關鍵。遵循學生職業能力培養的基本規律，遵循“由簡單到復雜、由易到難”的認知學習規律，將“計算機網絡技術”課程對應于一個大項目，即“企業網的組建與管理”，稱一級項目。然后將一級項目分解成6個二級項目，再分解成若干三級項目，如表所示。
五、項目教學法的實施
在實施項目教學法的過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性，讓學生對自身行為的信息實現自我反饋，同時，不能忽略教師的指導作用。教師負責教學的整體設計、組織和指導，并直接參與學生的討論。項目教學法的實施過程如圖所示。
在項目教學過程中，教師根據學生情況將學生分成幾個“項目組”，以項目組為單位進行學習、討論與實踐。首先確定最高責任者，即主講教師。其次確定各項目組的組長，要求具有協調溝通能力。組長在教師的指導下負責制定本組的項目工作計劃、分配任務、監督實施項目等工作。最后確定各項目組的成員，如布線員、網絡設備調試員等，每小組 5～6人。成員合理搭配、能力強弱互補組合，項目任務落實到每位成員。下面以“小型辦公室對等網絡組建”為例，介紹項目教學法的實施過程。
1.項目提出。項目由教師提出。在這一環節教師扮演“客戶”角色，學生通過教師提出的項目全面掌握“客戶”的需求。在本例中，“客戶” 的公司規模小，只有10多臺計算機，對網絡性能要求不高，只是辦公自動化的需要，包括資源共享和文件的傳遞及打印。項目組組長根據需求，了解辦公室的分布、計算機的位置、對辦公自動化的要求等，制定“需求分析報告”。
2.項目分析。在項目分析之前，教師就項目所需關鍵技術進行詳細講解，為學生進行項目分析打下基礎。項目所需知識點從項目中來，打破傳統知識體系，做到“需要什么講什么”。本例中需要的知識點主要有：網絡拓撲結構、IEEE 802.x體系模型、介質訪問控制方法、交換機、打印機共享等。然后項目組成員根據需求分析報告，按事先分工，查閱對等網絡相關工程資料，確定網絡拓撲結構和設備選型、制訂對等網絡設計方案，并進行初步測試。測試通過后由組長統一意見，制訂“項目工作計劃”。
3.制訂工作計劃。項目組組長根據本組的設計方案制訂“項目工作計劃”，包括實訓目標、項目設備及耗材、網絡拓撲圖、項目實施步驟及要求等。然后將制訂好的工作計劃交由教師進行審查，如不合格，重新討論制訂，最終得到教師的認可。
4.項目實施。項目組長負責分配任務、監督實施項目。項目組成員根據各自分工，按照制訂好的工作計劃，運用已有知識和技能，在規定時間內完成各階段的任務，并提供明確的“項目實施記錄”。本例中，項目實施的步驟為：a.布線（包括雙絞線的制作）；b.硬件連接（包括機柜的擺放、網卡的安裝、計算機與交換機的連接、打印機的連接）；c.TCP/IP協議配置與連通性測試；d.設置計算機名和工作組名；e.設置文件共享；f.設置打印機共享；g.使用共享文件夾；h.使用共享打印機。在項目教學過程中，成員之間不但要完成各自的分工，還應在項目實施的過程中培養團隊合作精神，這也是對高職學生社會能力的培養。
項目實施過程以學生為主體，教師只起輔導、幫助作用，這樣更有利于培養學生獨立分析問題和解決實際問題的能力，實現知識向能力的轉化。學生在最終成功地完成項目后，會產生一種“成就感”，這種成就感能夠激發他們進一步學習的積極性。
5.項目評價。項目評價是整個項目教學的重要環節，對項目的評價一般有三種形式：項目組自評、組間互評、教師評價。
各項目組在完成“小型辦公室對等網絡組建”后，展示自己的項目成果，從機柜、布線、水晶頭制作、網卡安裝、打印機安裝等階段進行項目組自評和組間互評。這樣，可以調動學生的積極性，激發學生的參與精神，取長補短，拓展思路。
教師評價要貫穿于項目教學的全過程。教師根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，同時結合項目要求，進行全面、公正、客觀的衡量，最終給出詳細項目評價意見和分數。最后項目組組長根據項目組自評、組間互評、教師評價，填寫“項目評價表”，并對本組的完成項目的情況做最終總結，找出不足并形成“項目總結報告”。
六、項目教學法在實施時應注意的問題
在實施項目教學法的過程中應注意下面一些問題：（1）教師必須提高各方面的能力和素質，不但具備本學科相關理論知識，較豐富的社會實踐經驗，還要具備項目經理意識，能夠進行項目規劃、項目管理和項目評價。（2）以學生為中心，教師指導恰到好處。項目教學法實施過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，學生要充分參與討論和設計，同時不能忽略教師的指導作用。教師要適時給予學生啟發誘導而不是代替執行。（3）項目要有針對性、實用性和可操作性，設計的項目要與時俱進，擬解決的問題要適應職業崗位能力的需要。因此教師在設計項目時要結合崗位能力需求，并整合教材內容。（4）項目實施是動態過程，教師必須對教學過程精心設計，并對各個環節嚴格控制，掌握實訓內容與時間關系；認真檢查每個環節的執行情況（包括檢查“需求分析報告”“項目工作計劃”“項目實施記錄”“項目評價表”“項目總結報告”等文件），確保項目實施的真實性和嚴肅性。
教學實踐證明，在“計算機網絡技術”課程的教學過程中應用項目教學法，能夠把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發揮了學生學習的主動性、能動性及創造性，鍛煉他們自我監管和獨立分析問題、解決問題的能力，提高了他們適應崗位的能力和參與社會人才市場競爭的能力，收到了很好的教學效果，得到了用人單位及社會各界的一致好評。
[參考文獻]
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（一）建立新型的師生關系
在傳統的物理實驗教學過程中，一直堅持和推行的是“以教師為主導、以演示教學為主要方式”的模式，這種教學模式由于過于簡單和陳舊，學生只是機械地模仿或者按照教師的要求進行實驗活動，很容易導致學生的學習積極性受到影響。但是通過項目教學法，可以實現“以學生為實驗主體、以教師為實驗主導、以項目為實驗主線”的新型教學模式。將學習的主動權還到學生手中，通過教師指導，幫助學生完善試驗計劃并幫助學生完成實驗操作以及相關的總結工作。通過項目教學法的運用，使得學生在掌握知識和技能的同時，對學生的自主創新能力也有著大幅度的提升作用，這也正是當前我國高等職業教育所欠缺的。
（二）進行嚴謹細致的開發和實施
1.以職業技能教育的基本要求為出發點，同時結合具體的教學目標確立實驗項目。使項目的難度系數符合高職學生的知識體系和能力范圍，激發學生的參與熱情和興趣。
2.根據學生的興趣點的個體差異性，將“大項目”細化成每個人都有所感興趣的“小項目”，通過這樣細致的工作，既能推動學生的團隊協作和溝通能力，又能增強學生的實踐動手能力和實踐水平。
（三）實現試驗項目和職業需求的結合和對接
判斷一個實驗項目是否成功的關鍵是，看其能否為學生的未來職業需求有所幫助。這就要求在實驗項目選擇上，注重對學生實踐動手能力、獨立思考能力、知識靈活運用能力的提升和強化。要注重和未來職業需求的對接和結合，盡快幫助學生適應未來的職場氛圍和需求。
二、項目教學法運用過程中的具體應用
（一）選擇適當的項目任務
在實踐項目的選擇上面，一定要根據具體的情況進行適合學生的實驗活動。例如，在“牛頓第一定律”理論講課完畢后，向學生布置具體的關于“靜止和運動”的實驗項目。通過貼切生活、可操作性高的項目激發學生的實驗興趣。這樣不僅使學生的知識理解能力得到加深和鞏固，同時對提升學生的創造能力的作用也是不可忽視的。通過學生的靈活應用，使得學生解決問題的能力也得到加強。
（二）制定切實可行的工作計劃
在項目設計的過程中，要建立相關的項目開發小組。在分組的過程中，要充分考慮每個學生的知識水平、個性差異以及具體的興趣愛好等方面的因素，進行強弱搭配保證每個小組試驗工作的正常進行。同時，要制定相關的實踐工作計劃，確定實驗過程中的重點和注意事項。在試驗計劃完成后，要組織學生展開積極的討論活動，在教師的正確引導之下對實驗方案進行修正。
（三）實施具體的工作計劃
能否嚴格按照試驗計劃進行物理實驗教學，是項目教學法能否成功的關鍵所在。所以在具體的實施過程中，要充分發揮學生的創新能力和主觀能動性，盡最大可能開發學生的潛力和團隊協作精神，督促他們認真完成實驗任務。
三、結束語
【關鍵詞】植物識別與應用 項目教學法
【中圖分類號】TP311.13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0122-02
《植物識別與應用》是園林技術、園林工程、園林規劃設計、城市園林等的專業的專業基礎課，主要內容包括植物器官識別、植物系統分類、常見園林植物識別與應用，為后續專業課的學習打下堅實的基礎。為提高學生對本門課程的學習興趣，應用項目教學法，以工作任務為導向的一體化課程教學體系，培養學生的綜合職業能力，提高學生崗位職業能力。
1、 什么是項目教學法
項目教學法是學生自主學習、實踐、操作，以項目為中心，以學生為主體，以教師為指導，構建教、學、做一體化的教學模式。通過學習學生不但學習了理論知識，而且掌握了實踐技能，培養學生辯證思維的能力，學生自主探索、自主學習能力、動手能力、團體協作能力。
2、 項目教學法在《植物識別與應用》課程中的應用
植物識別與應用教學內容包括植物器官識別、植物系統分類和常見園林植物識別與應用這兩個部分，植物器官識別部分主要介紹植物六大器官根、莖、葉、花、果實和種子的特征特性，植物系統分類部分主要介紹植物種類，常見園林植物識別與應用部分主要介紹常見園林植物的識別特征與應用方法。《植物識別與應用》項目教學法課程設計：
2.1課程目標設計 通過各項目的實施，使學生能夠識別常見園林植物，培養學生的觀察能力，掌握識別園林植物的基本知識和技能，能夠根據園林植物的特征進行合理的應用，培養學生具有良好的綜合職業能力，同時養成吃苦耐勞、熱愛本職工作的良好素質，為今后從事園林生產管理、園林設計、園林工程施工等一線工作奠定良好的基礎
2.2課程內容設計 選擇設計了5個項目15個教學任務計56課時，一個學期完成。
2.3布置任務 按照授課計劃，布置任務，學生分組，搜集學習資料，制訂工作計劃，建立測評標準。
2.4實施任務 任務進行時，各小組制訂工作計劃，自主學習，教師巡回指導。
2.5 成果展示交流 任務完成時，各組首先在組內討論交流，選一名學生代表上臺講解并展示學習成果。根據制訂的工作計劃，學生代表介紹自己的學習小組的完成任務的情況，簡述構思及項目的具體進行過程，最后成果展示。教師根據各小組完成任務情況，提問并貫穿知識技能，起引導開拓作用。
2.6總結 教師在項目實施中，根據任務要求，制定學習評價的標準，解決實際存在的問題，進行小組評價、班級評價。最后教師總結實施方案，提高學生的知識、能力和素質水平。
3、第一節課梗概
3.1興趣引導 教師自我介紹，能夠引起學生關注，提高教師影響力。介紹行業現狀及發展趨勢，園林類專業畢業生潛在的就業崗位及其工作內容，本課程在行業中的地位。本門課程的學習與勝任就業崗位所需的能力、知識、素質的關系。
3.2課程介紹 課程教學目標、課程教學內容與進度安排、學習考核方法。
3.3建立項目教學情境 轉換師生身份，學生分組，每組選一名組長， 5-6個組員，任課教師為部門領導。根據考核方案對每個組員進行考核。
3.4進入教學主題
告知項目引入、項目介紹、項目目標及作用。提出工作要求、布置工作任務、師生行動、學生分析任務要求，收集資料，設計調查表;教師指導;學生修改調查表，展示交流各小組的調查結果。
3.5總結 師生共同總結。
4、考核方案設計
從學習目標出發，知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核;強調學生的參與性，學生自評互評、教師考核、企業考核相結合。因項目特點，多種考核方式并用，過程考核與結果考核相結合。團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。
學生自評、小組自評，組間互評，學生評教師，教師評學，教師對每個小組和每個學生進行考核評定，結果作為學生學習成績組成部分。教師自評，不斷提高教學能力。
參考文獻：
[1]陳亞.項目教學法在植物學教學中的應用.林區教學，2012，10： 96-98.
[2]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策.高教論壇，2009，12： 86-88.
課題類別：省青年專項課題
一、指導思想
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭使學校教學工作得到進一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學重點工作
（一）提高教師合作意識和團隊意識。
提高教學質量，需要我們上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領導做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團結協作，拼搏進取、視團結為生命，互幫互助講奉獻，力求在合作提高自己的整體素質，凝聚團隊智慧，使學校各項工作不斷取得新勝利、新發展。
（二）、 繼續加強教師的教育理論學習，教師們繼續學習《基礎教育課程改革綱要》，學習本學科新《課標》。備課和教學面向全體學生，切實做到“為了每一個學生的發展”而施教；加強教學研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標準，教師們利用教研活動時間切磋教學技術，改革舊的教育教學理念。讓現在新的教學理念深入人心，使教學工作扎實穩步的向前推進。
（三）、調整教育常規要求，突出實效性。
教師教學常規 本學期，我們將本著抓過程管理、突出實效的原則，讓多媒體最大限度地輔助好課堂教學，對教學常規重點做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃（編寫教案）。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標和教材，研究學生的基礎上，撰寫教案。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。教案應具有創新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現行教案；教案在上課前編寫好。具體要求：
（1）各種課型（包括新授課、復習課、實驗課、講評課、作文課）都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學重點、難點、教學過程、板書設計等傳統教案應有的環節外，還應根據需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發揮現代信息技術優勢的新環節。
（2）要求重教法、學法指導的設計。針對本班學生具體情況，教案要有自己個性化的改進或創新。
（3）備課要有教師新學期工作計劃、單元計劃和課時計劃。
（4）每節課要有知識、能力、德育目標、重點、難點、學具等，教學過程（導入、教學方法、學法指導、例題、練習、歸納、板書設計等）、小結、作業分類設計等。
（5）要有單元教學后記或反思。
2、聽課：（1）聽課記錄重在體現評課意見，包括他人評價和自己的評價；（2）每學期聽課節數不少于15節。
3、作業：日常作業要求教師本著分類（根據實際情況可以分成2—3類）、適量（小學科不布置書面作業）、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法；教導處將組織教研組成立教學常規評比小組，通過不定期專項檢查、隨堂聽課的同時檢查和學生家長座談、調查問卷等形式加大力度檢查教師的教學常規，尤其要加強備課的檢查，堅決杜絕不備課上課的現象。時機成熟時我們將組織優秀教案展。常規檢查結果除及時反饋到教師本人外，還將記入教師崗位責任制考核并予以公示。
關鍵詞：項目教學法；植物學；實踐教學
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）24-111-02
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮，2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法[1]。當前，我國高校課程改革多以項目教學法為行動指南，改變了以往單純的“教師教、學生學”的被動的學習方式，強調學習方式的轉變，設置研究性學習，構建開放的學習環節，為學生提供學知識且加以綜合應用的機會以及獲取知識的多種渠道。
植物學教學以往多采用傳統的課堂講授教學模式，實踐動手機會相對較少，而理論講解占了較大比重，這樣往往容易導致課堂教學以教師單純的知識傳授為中心，而忽視學生需要學習的主體地位，從而導致學生學習的興趣不高，缺乏實踐創新的熱情[2]。為了提高植物學教學質量，培養學生的學習能力、協作能力、實踐能力和應用能力，就需要嘗試新的教學模式。加強項目教學法在植物學的實踐教學的應用，使學生在實踐中直接感受和操作植物的應用過程，能擴大知識的實用范圍，提高實踐動手能力的綜合素質，也是適應培養“能思考、會實戰”人才的具體要求。筆者的教學對象主要是區內學生，目標是為的經濟社會發展服務，針對學生的具體特點，在課堂教學、實驗教學和教學實習等方面探索適合于區情的項目教學法的新的教學模式。
1 項目實施的研究對象
本課程的教學改革研究圍繞園藝專業的培養目標進行定位，在2012級園藝本科班實施[3]。
2 項目實施內容與過程
2.1 開展課程項目設計和教學單元設計 （1）提高學生參與度與重視度。任課老師在項目實施前向學生強調項目實踐的重要性，以引起學生的興趣和參與的積極性。（2）優化組合，實施分組。分為組織實施小組和評價小組，實施小組為項目的執行單位，評價小組為監督單位。根據學習興趣和學習能力，合理分組，園藝班共33人，分成6個實施小組，每組5～6人。另外，指導老師任評價小組的組長，負責整個項目的總體方向。（3）小組選擇項目并制定詳細的項目目標。如“植物標本的制作”資料查詢，植物標本采集、整理、采集記錄等，并分配采集區域到各任務小組，并把任務落實在每個學生身上。（4）對校園不同區域的植物種類進行調查。各任務組同學對自己負責的項目內容，對植物種類進行調查，做出調查表。（5）學生搜集資料并草擬詳細工作計劃。學生進一步搜集資料，經過各任務組協調討論制定出詳細方案計劃。工作計劃是項目成功的關鍵環節，直接地決定此次項目實踐活動能否順利實施。（6）仔細論證工作計劃的可操作性。詳細計劃制定后通過對校內植物的調查，在網上查找相關資料，與指導教師交流等方式論證其可行性。論證主要有兩個方面，一是項目分工是否合理，難度是否過大，二是內容的完整性以及實施的可行性。（7）確定最終的詳細計劃書。通過仔細的論證后，經過評價小組及指導老師的一致認定，確定最終的詳細計劃書。（8）實施工作計劃并詳細記錄實施過程。按照最終確定的詳細計劃書實施計劃進行植物采集與制作，這是詳細計劃書制定后的又一關鍵環節。在次過程中，各小組成員間要緊密合作，認真完成各個環節，同時均要認真寫出自己的詳細實施日志或實施報告。（9）成果匯總與評價。最后的評價以各小組制作標本的數量、質量及相互協作來進行總體評價，由評價小組給出成績。
2.2 項目階段性成果 （1）學習的主動性和積極性增強。對全班分成6組，5～6人的小組規模適中，組員間分工明確，責任到人，有利于高效實施。該項目通過分組、布置任務、劃分工作區域、討論等教學手段，使學生對各自將要負責的任務充滿期盼，使課程的目的性得到很好的解讀。項目可操作性強、任務明確、興趣濃厚，能取得比傳統教學更好的教學效果。（2）學習效果明顯增強。學生參與到項目教學中來，積極做各項準備工作，并認真查閱資料，不懂就問，項目成員間通力合作，相互討論，培養了良好的合作關系。每個小組制作簡易標本200種以上，大大增強了動手實踐能力。通過在標本制作過程中記錄的信息，可以充分利用課余時間復習，大大提高學生識別植物的能力。（3）嘗試了全新的教學模式。通過教學方式的變化，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學，使學生學會了溝通與合作，突出了學生主動參與和探索創新，是新的教學模式與方法在植物學教學中的全新嘗試，取得了良好的學習效果。（4）查找問題與不足。實施一個項目教學內容往往需要占用較多的課時，而課程在一個學期的教學時數有限，這就要求老師和學生得充分有效的利用時間，由于經驗的缺乏，在這方面做得還不夠到位；學習空間活動范圍大，一些不自覺的學生可能會擾亂學習紀律，因此，為維護正常教學秩序和考慮教學活動中的學生安全，項目教學過程中有必要考慮以項目教學團隊來共同完成，根據班級人數來確定團隊教師人數，以至少配備2位以上指導老師為宜，而目前我們的師資難以達到；在項目進行過程中，教師必須密切關注各方面情況，包括學生的積極性、學生的計劃和決策等。項目分組必需按小組進行，各項目小組人數控制在4～6人，如果人數過多，個別同學在操作上有依靠其他人的惰性。
3 實施項目教學法的原則及建議
通過探索，初步總結和制訂出項目教學法在植物學課程設計中的基本原則：項目教學所涉及的知識和技能是教學大綱規定范圍內的；涉及內容應是學生所熟悉和感興趣的，并與我院學生未來職業崗位有關工作內容密切關聯的；所選擇的項目內容難度不能太大，學生能夠通過自主學習、團隊協作等方式能夠完成。另外，植物學的項目教學需要教師團隊來共同完成，因此建議不斷加大師資隊伍建設，以滿足和適應新的教學形勢發展的不斷要求。
參考文獻
[1]章燕玉.項目教學法在園林植物環境實訓教學中的應用[J].職業教育研究，2012（11）：119-120.
[2]李光鋒，陳玉秀.項目教學法在 《藥用植物學》教學中的應用初探[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：95-96.
1項目教學法
項目教學根據真實的崗位任務進行教學設計，項目來自于真實的工作情景中的典型工作任務，教學內容應該與企業崗位能力需求一致。在項目教學中，學生是主體。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。Photoshop是高等職業學校平面設計專業的軟件基礎課，是學生進行平面設計的必備工具。在Photo-shop教學中將項目教學分為:宏觀項目教學和微觀項目教學。宏觀項目教學貫穿于Photoshop完整的教學過程，微觀項目教學則應用于具體的知識點或課程的某一階段。
2Photoshop的宏觀項目教學宏觀項目教學法主要針對完整的課程體系或單獨的一門課。主要有以下五個步驟。
2.1明確課程培養目標，培養學生的學習興趣
在這一階段，使學生明確Photoshop在專業建構中所占的地位，及課程結束后學生應具備的技能。這一階段教師根據學生意愿將學生分為3—5人的項目小組，并確定各項目小組的項目負責人，布置課程結業時的項目任務。各項目小組的項目任務應各不相同，如婚紗相冊、書籍裝幀、包裝設計等。
2.2教師講授課程基本知識體系
在這一階段，講授Photoshop的基本概念、基本工具的使用。面對中等職業學校的學生，在專業課程各階段完全引入微觀項目教學法存在一定的困難。很多學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主探究的意識。在這個階段，講授知識點與培養學習方法應當齊頭并進，為之后的學習做好準備，幫助學生掌握適合自身特點的學習方法，培養自主探究的意識。
2.3引用所講知識體系，演示一個實際開發項目
在實際教學中，這一階段可與第二步同時進行，彼此相輔相成，通過這一階段讓學生對Photoshop基本了解。在這一階段設計項目時，老師應當選擇較簡單的項目，并將知識點融入到項目中，讓學生在感受成功的同時樹立學習的信心。
2.4根據教師指導，完成模擬項目
在這一階段，學生完成教師布置的相關項目。在項目中教師需要合理設計任務，并在任務中安排新的知識點，由學生借助各種自學手段來完成。在這一階段可應用微觀項目教學，通過這一階段，讓學生學會自主學習。
2.5獨立完成項目階段
這一階段是學生與社會接軌的轉換期，教師給每個項目組安排不同的項目，由項目負責人帶領項目組獨立完成，并提供最終的產品及文案。3Photoshop中的微觀項目教學法微觀項目教學法，主要應用在宏觀項目教學法的3、4、5階段。在這三個階段，重點培養學生的自主學習。通過教師布置的項目，學生借助自學手段，獨立完成。教師在這一階段做好教學評價，讓學生做到有效學習，保證每個學生都參與其中。微觀項目教學法主要流程:
3.1問題引入，通過自學和指導獲得新的教學內容在前期的學習中，學生對Photoshop的圖層、基本工具、顏色模式等已經掌握，利用這些知識點，可以完成簡單的制作。此時教師可設計一個簡單的項目如標準證件照的制作。通過這個項目，可以讓學生對于前期的知識點進行融會貫通，同時又可以借助自學工具，掌握照片的標準尺寸這一新的知識點。
3.2制定工作計劃
在實際工作中制定工作計劃可以事半功倍，在微觀項目教學中，這也是一個重要環節。通過制定工作計劃學生更加明確了完成項目的步驟及具體操作流程，同時項目負責人可根據實際情況給每個人下發任務，培養學生的團隊協作意識。
3.3確定制作過程和所需工具與培訓教師專業談話
在制定工作計劃后，學生進入具體實施階段。這時學生對于項目中存在的疑問通過網絡、教師提供的支持材料等自學方式進行自主探究。同時在這一階段教師還扮演了客戶的角色，學生應當將初步的項目構思與教師(客戶)進行溝通確認。這一環節可以避免學生盲目嘗試，又可以培養學生與客戶的溝通交流能力，為以后的工作積累經驗。
3.4項目制作，完成委托任務
經過以上三個步驟的學生掌握了新知識點，同時可以完成具體的項目任務，如制作標準的兩寸證件照。
3.5教學評價
關鍵詞： 旅游計調實務；項目導向教學法
1 項目導向教學法的必要性
項目導向式教學法，是一種師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力，形成團隊精神與合作的品質。它是一種以項目為主體的職業引導式的教學方式。
1.1 可以有效地實現本課程教學目標
旅游計調實務課程的教學目標是培養與職業崗位對接的高素質技能型人才。學生學習后，能對計調崗位清楚完整的認知，能熟悉計調工作過程及各個操作環節，具備崗位要求的基本職業能力與素質。項目導向教學法整合知識內容為模塊，內化模塊為不同的工作任務促進學生有序完成，讓學生在做中潛移默化地形成職業能力，有效實現教學目標。
1.2 可以促進教學理論與實踐操作的緊密結合
計調是旅行社的技術崗位，項目導向教學法使學生在項目實踐過程中按項目技術操作要求親自動手完成各項任務，不斷將理論融合于實踐操作中，反過來又通過實踐進一步強化了理論的學習深度，效果良好。
1.3 可以有效培養學生的團隊合作能力
計調崗位需要與客戶、合作單位、采購部門、導游交往，沒有良好的團隊協作能力和與人溝通能力，無法開展工作。在項目實施中，每一個模塊都是由學習組成員共同來完成的，使得學生逐步意識到了團結合作的重要性，同學之間的配合越來越好，鍛煉和培養了學生的團隊精神、合作意識，為就業打下了堅實的基礎。
1.4 可以提高教師的教學能力
項目導向教學極大地提高了教師教學能力。教師在傳統教學模式下，長期以來形成了機械化傳播知識的工作習慣，成長惰性現象嚴重。采用項目導向教學法，教師轉變了角色，要想進行課堂教學，必須研發課程項目、整合教學內容、革新教學方法，熟練掌握各項操作業務，提高了教師的教學能力。
2 項目導向教學法的具體運用（以組團計調業務操作為例）
2.1 確定項目任務
根據計調崗位的職業特性，項目的選取既需注重理論知識與職業“典型性”的有機結合，又需關照學生學習興趣與行為“掌握度”的有效銜接。因此確定了組團計調操作相應的工作任務：設計線路-報價-發團。
2.2 制訂工作計劃
由各小組學生制定詳細的任務工作計劃，確定工作步驟和程序，小組分工合作，指導教師點撥指導。在發團工作任務中，小組成員制定發團實施計劃，包括流程、角色分工、文案書寫等，按照計劃切實操作與演練。
2.3 工作計劃實施
在實施計劃前，教師進行適當引導，分析各項目和講解新知識，強調重難點以及學生易產生問題之處，明確要求學生以計調崗位工作過程來完成項目，培養學生思考問題、解決問題、個性優化與創新能力。如發團時，首先分析發團的工作原理，每一步驟的重點，然后以案例法、頭腦風暴法引導學生發現發團操作問題，運用所學知識進行分析說明，之后運用實訓基地或者校企合作單位進行實際操練，讓每組學生情境形式演繹過程，深入理解發團操作程序，涵育學生職業知識與技能。
2.4 評估檢查
任務完成后，集中進行分析與總結。先在組內開展，再由指導教師和其他小組學生進行檢查、答辯、評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題和學生解決問題的方法。
2.5 總結應用
項目完成后，教師要對本次項目教學的實施情況進行總結。通過該環節可以提高項目教學的實施效果，保證項目教學目的的實現。通過做項目使學生掌握計調崗位工作流程，檢驗學生的學習效果。在“設計線路”任務單元中，教師提出“根據市場需求設計一條旅游線路”，采用項目導導向教學法后，如果學生設計的旅游線路可行性很強，具有很高的實際應用價值，則可推薦給旅行社并推向市場。
3 項目導向教學法的評價
評價是檢驗教學效果、學習成績是否達到預期目的的一種手段。因此，項目導向教學法要及時評估，認真總結。分為二大模塊，一為形成性考核模塊，即學生工作過程考核。從參與項目完成的積極程度、解決問題時的貢獻大小、完成項目時負責部分的工作量大小、相互配合的密切程度分工合理性等方面開展。二為終結性考核模塊，即項目完成效果的考核，采用知識與能力二部分最終審核學生的學習情況。知識考核驗證學生學習知識的掌握程度，能力考核驗證學生的項目實施效果與相關成果展示。
4 結語
項目導向教學法是特別適應旅游計調崗位人才培養的教學方法。它重視學生的自主性，讓學生根據興趣選擇內容，促進學生創造能力的發展；它重視學生的實踐性，使學生的學習更具有針對性和實用性；它重視學生的發展性，使其更好的適應將來職業生涯的需要。項目導向教學法引到旅游計調實務的課程中來，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果，是值得在旅游專業其他相關課程廣泛推廣的。
[基金項目]2012年度黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題（GG0327）《基于工作過程導向的旅游計調課程改革研究》階段性成果。
參考文獻：
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