時間：2022-12-06 08:58:02
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關鍵詞：漢語國際教育碩士培養；跨文化交際能力；漢語言文學；中外文學素養
一、研究背景
漢語國際教育，既是一種第二語言習得的信息輸入過程，也是一種跨雙向的文化交際溝通過程。因為語言是“學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化”[1]；《漢語國際教育碩士專業學位設置方案》指出，“漢語國際教育碩士培養的核心課程，重在提升學生的漢語教學技能、文化傳播技能、跨文化交際能力。”《國際漢語教師標準》也明確要求教師要“了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規則。”總之，“培養跨文化交際能力作為第二語言教學的目標，在國內外學界已成共識”。目前關于漢語國際教育與跨文化交際能力培養的研究成果，可以分為兩大類：一類是從漢語國際教育專業碩士培養體系的整體視野中[2]，討論“跨文化交際課”的課程設置與教學問題。另一類是圍繞培養跨文化交際能力的主導因素，即教師來展開研究。梳理現有相關研究成果，可以看出如下兩個特征。一是現有成果只關注了跨文化交際能力培養中的漢語教師，而沒有或較少關注國際漢語學習者。二是現有研究大多集中討論了跨文化交際活動中的表層文化或者說知識層面的文化，而缺乏跨文化交際中的深層次內容，也就是是精神性文化內容。跨文化交際是一種融合了語言活動、風俗習慣、價值觀期待、哲思互動、心理反應、宗教情感等多種因素的綜合性文化傳播活動。這些跨文化交際因素，至少可以劃歸為兩個范疇和層次。第一個是表層文化或者說是知識層面的文化。日常談論的衣食住行、習俗禁忌等都屬于此類。第二個范疇，就是深層文化或者說是精神范疇的文化。人們常說的哲學思想、文學藝術等，都可歸屬于這一類文化。目前在漢語國際教育語境下展開的跨文化交際研究，大多圍繞第一個層次和范疇展開。這些表層文化，對初遇中國文化的國際漢語學習者快速融入其中，往往有著立竿見影的效果。但是，如果以漢語學習為媒介的中外文化交際止步于此層面的話，顯然是非常遺憾的。因為，“把文化背景當知識去學只是第一步，更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的……文化心理與價值觀念。”因此，本課題組設計了從國際漢語學習者入手，展開跨文化交際能力研究的方案和思路。期待為漢語國際教育碩士生跨文化交際及其能力體系建設，提供更多的培養角度和具體內容。
二、研究方案
（一）方案設計的背景及思路
1.既有成果忽視了國際漢語學習者的需求，因而使得漢語國際教育在走出去時存在問題。吳應輝在《國際漢語師資培養存在的問題與出路》的報告中指出，當前國際漢語師資培養中，培養方式單一和國際需求多元的供需脫節是普遍存在的問題。“走出去”的漢語國際教育志愿者不知道漢語學習者的需求期待，在漢語教學的跨文化交際活動過程中無法順利而有效地溝通。喀麥隆高等教育部官員杜迪在“我與喀麥隆漢語教學本土化”的演講中，也以自己作為國際漢語學習者的親身經歷為案例說明了這一問題。杜迪先生說，他參與喀麥隆本土師資培養、漢語課程大綱的修改、促進漢語教材本土化等方面的工作經歷和感受，都告訴他漢語國際教育要本土化，即了解并滿足國際漢語學習者的需求。綜上，本課題組確定的研究思路，就是要區別于以往單純從教學活動中“教”的側面來討論跨文化交際能力培養的取向，轉而關注教學活動中“學”的側面來“反觀”漢語國際教育碩士跨文化交際能力的需求。2.當前漢語國際教育視域下的跨文化研究，常常忽視文學藝術等精神性文化內容。但是，不管是舊版還是新版的《國際漢語教師標準》，都規定了漢語國際教育“教師應了解中國文學與藝術的基本知識，并運用于教學”。具體來說就是：①應具有較豐富的中國文學與藝術知識，并能準確、客觀地介紹和講授。②能深入淺出地向學生講授中國文學與藝術的基本概念，并舉例說明。③能根據學習者的文化背景、語言水平及個人愛好選擇多種恰當的教學方式與教學手段。可是，目前漢語國際教育教師們常常喜歡通過衣食住行等外在的物質性、知識性范疇文化細節展示中國，而忽視精神性文化的內容。這常常使得國際漢語學習者想要深入精神層面的文化內部時，往往感到力有不逮。根據以上因素，課題組設計了如下的調研方案。
（二）調研對象
課題組將研究對象設定為在海外進修或來華留學的國際漢語學習者。具體來說，本次調研的對象包括：15名在韓國學習漢語的韓國人；11名來華學習漢語的泰國本科留學生；8名歐非等地區國家來華學習漢語的本科留學生；1名在北京大學攻讀博士學位的埃及留學生。
（三）調研方法
項目組根據客觀條件主要采用了深度訪談法和問卷調研法。
（四）調研內容
1.國際漢語學習者學習漢語的目的；2.國際漢語學習者感興趣的中國文化；3.重點關注中國文化中的中國文學、藝術，尤其是文學因素對其掌握漢語、了解中國文化時影響作用的評價。需要說明的是：雖然課題組在選取調研樣本時盡量照顧了樣本的豐富性，但是由于現實條件限制，比如課題組本身的資源以及窮盡樣本的不可能性等，課題組最終的采樣數量并不多。但考慮到本課題的研究目的，是探尋不同層次的漢語學習人員在學習漢語時是否存在學習深層中國文化，比如漢語言文學的需求，以及漢語言文學的引入對其漢語學習和中國文化了解的影響，課題組認為也沒必要窮盡所有樣本。
三、調研結論及建議
（一）調研結論
課題組得出的結論如下：國際漢語學習者在學習漢語時，是有了解、學習深層中國文化，包括漢語言文學之需求的。而且，漢語言文學引入漢語國際教育教學之后，國際漢語學習者的學習效果是有著明顯提升和持久效力。漢語言文學的引入，尤其是中外文學素養的共聚，是能夠同時實現語言教學和文化溝通的雙重效果的。
（二）漢語國際教育碩士跨文化交際及能力體系培養的建議
漢語國際教育碩士階段，一定要加強他們中國文學方面的知識素養和相關內容教學能力的訓練。增加漢語言文學的教學內容或者提高其比重，對于來華讀取漢語國際教育碩士學位的留學生來說，非常重要。人們常說，文學作品，尤其是經典的文學作品，是一個語言的精華。用該語言所創作的文學作品，既體現了該語言最微妙的語言特征，也蘊含著該語言所在文化的要旨。如果說，國內生源的漢語國際教育碩士生，因為之前主動被動接受的中國文學教育或熏染，使他們具備了一定程度的漢語文學功底，因此在進行漢語國際教學時可以較為自如地達到《國際漢語教師標準》中規定的有關素質標準。那么，來華讀取漢語國際教育碩士學位的留學生，則是儲備不足的。周敏莉在江西師范大學的調研便證明了這一點。當然，加強中國文學在跨文化交際能力中的分量時，要注意把握和平衡其程度。畢竟，漢語國際教育專業，是有別于漢語言文學碩士培養的。
四、結語
目前國內漢語國際教育碩士培養的課程設置，有圍繞中醫文化而展開的跨文化交流培養體系，比如天津中醫藥大學；有以商務場景為中心的跨文化交際培養體系，比如對外經貿大學；但是，作為語言運用的重要成果之一的漢語言文學[3-4]，反而缺席了，這不能不說是個遺憾。因此，教育工作者在培養漢語國際教育碩士生的跨文化交際能力的時候，是需要引入甚至加強漢語言文學內容的。漢語國際教育教師，也可以主動在教學過程中，調研國際漢語學習者是否想要學習漢語言文學，然后針對不同年齡階段、學歷層次等，設置一些相應難度的漢語言文學內容。剪紙、武術等手段只能作為跨文化交流的輔助，而不能淹沒漢語教學的文學性、嚴肅性。
參考文獻：
［1］王福祥,吳漢櫻.文化與語言［M］.北京:外語教學與研究出版社,1994.
［2］翟宜疆.漢語國際教育碩士“跨文化交際”課程建設芻議［J］.漢語國際傳播研究,2013(02):87-93+190-191.
［3］彭軍.國際漢語教師跨文化交際能力調查研究［J］.遼寧師范大學學報(社會科學版),2013,36(05):695-698.
“中英雙語教育”，在加拿大愛德蒙頓市叫得很響，本市有16所由教育主管部門正式掛牌的中英雙語學校，而且有中英雙語家長協會。他們的中英雙語教育得到了中國政府的大力支持，其成功經驗也得到了中國教育部門的廣泛認可。中國的教育，對英語非常重視，大多數學校幾乎也是中英雙語教育，但在我們的中英雙語教育中，英語教育的效果卻遠遠沒有達到人們的理想程度。我有幸在加拿大工作，親歷了他們的中英雙語教育，我覺得他們的成功對中國的英語教學有很大的啟示。
目的：本選題的目的在于通過對加拿大愛德蒙頓市中英雙語教育現狀的調查，分析教師的教學方法、教學觀念、課程設置、考試制度等，與中國的英語教學進行比較對照，找出中國英語教學中的不利因素，從而得到有益的啟示，希望能對中國的英語教學有大膽改革有所幫助。
意義：真正的中英雙語教育(半天中文上課，半天英語上課)在中國還不多見，本研究期望能為中國的中英雙語教育提供理論支持，同時為某些學校率先實行真正意義上的中英雙語教育提供具有借鑒意義的具體案例。
2、選題的依據(理論依據、技術依據、前期工作研究依據)
(1)理論依據：加拿大愛德蒙頓市建立中英雙語學校實行中英雙語教學已經有25年的歷史了，其中經歷了曲折的道路積累了豐富的經驗。為中英雙語教育提供了可靠的理論依據。而中國的教育也希望中英雙語教育的成功。他們的中文是作為第二語言學習的，我們的英文也是作為第二語言學習的，中英兩種語言同時學習，所以在很多方面是可以學習借鑒的。
(2)技術依據：一是通過調查和訪談，作為自己論文創作的第一手資料。二是本人有兩年的時間工作在多所雙語學校，在大量的實踐和學習中深受啟發，從而將理論的實踐相結合，來闡述本文觀點。另外我的導師崔成學熱情幫助，給我提供了大量的技術指導。
(3)前期工作研究依據：對論文的相關文獻進行了細致的研讀，并在教學中試驗了自己的許多想法，取得了良好的教學效果，也為論文的撰寫提供了現實基礎。
3、與選題有關領域的國內外研究動態及發展趨勢
(1)國外相關研究現狀
全球化趨勢下,國際競爭日益激烈。各國文化、經濟、技術、人才等方面的交流也日趨頻繁。這對21世紀人才和教育事業的發展提出了更高的要求。培養高素質、通曉一門或幾門外語的復合型人才是各國教育界追求的共同目標。無論是發達國家還是發展中國家對雙語教育和雙語教學都給予了充分的重視。加拿大,新加坡和美國等國家都是以多民族和多種文化共存為特點。在雙語教學方面,這些國家已經取得了一些成功的經驗。在美國、新加坡、馬來西亞的部分地區中英雙語教學已經從小學開始，在加拿大愛德蒙頓市中英雙語教學已經從幼兒園開始。他們的課程的設置、師資配備、教材的編制等方面已經取得了寶貴的經驗。愛蒙頓市成立的專門的中英雙語教育研究中心。
(2)國內相關研究現狀
關鍵詞 教育碩士 培養 現狀分析
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A
Master of Professional Education Training Situation
Analysis and Countermeasures
LIU Shangmei
（Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410004）
Abstract In this study， questionnaires on education and training of Master conducted a survey obtained Master Training of professional education exist in the process of the Master of Education lack of knowledge， curriculum and schedule is unreasonable， Master of Education runs imperfect mechanism issue， on the basis of conduct from the educational environment， the educational structure and mode of education cause analysis on three dimensions， targeted to enhance the professional Master of Education proposed training effect recommendations.
Key words education master; training; situation analysis
1 教育碩士培養現狀調查
1.1 問卷編制
本研究在查閱我國教育碩士培養模式、教育碩士培養現狀及存在問題的相關文獻的基礎上，參閱和借鑒了2008年全國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處編制的《關于教育碩士專業學位教育教育現狀的調查問卷》、金玲的《教育碩士培養的問題與對策研究》、余云珠的《教育碩士專業學位培養的歷史、現狀與問題研究》后，編制了《教育碩士培養現狀調查問卷（初版）》，在征求湖南大學、湖南師范大學部分教育碩士培養導師、在讀教育碩士和對問卷進行試測的基礎上，對《教育碩士培養現狀調查問卷（初版）》進行了修改，形成了《教育碩士培養現狀調查問卷》。
1.2 樣本選擇及調查實施
本研究選取了具有代表性的湖南大學（985名校）、湖南師范大學（211高校）、湖南科技大學（普通一本）、湖南文理學院（普通二本）四所普通高等院校的在讀教育碩士、教育碩士導師及長沙市部分社會公眾發放調查問卷250份，回收問卷238份，剔除無效問卷7份，獲得有效問卷231份，有效問卷回收率為92.4%，符合統計學要求。其中有效調查樣本的情況詳見表1。
表1 教育碩士調查樣本情況分布表
1.3 調查結果分析
本研究采取隨機取樣的方式，抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育碩士導師、150名教育碩士生和50名社會公眾發放調查問卷，對收集到的有效問卷進行編號，運用數據統計分析軟件SPSS19.0進行數據統計和分析，得到了教育碩士培養中存在的主要問題、并分析其形成原因及對策。
2 教育碩士培養中存在的主要問題及原因分析
2.1 教育碩士培養中存在的主要問題
我國教育碩士培養經過十幾年的實踐和發展，已經初步建立了中國特色的教育碩士培養制度。但仍存在著對教育碩士學位認識不足、課程設置和進度安排不合理、教育碩士培養機制運行不完善等問題。
2.1.1 對教育碩士學位重要性認識不足
我國教育自古以來的官員選拔制度是“學而優則仕”，在我們所推崇的孔孟之道中，重學術輕技藝的思想更是盛行，中國教育受中國傳統思想的影響根深蒂固，這一點在本研究中也得到了證實。
首先，在讀教育碩士自身對教育碩士學位認識不足。本研究在對在讀教育碩士決定報考教育碩士原因的情況統計中，有約78%的在讀教育碩士是因為“考不上學術型的，沒有辦法”，有約14%的學生是因為“其他”原因，僅有約8%的學生是因為“對教育碩士專業很感興趣”，可見我國高校畢業生對教育碩士學位的重要性認識遠遠不足。
其次，碩士生導師對教育碩士培養的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育碩士導師對教育碩士培養重視程度的調查情況來看，有約14%的教育碩士導師對教育碩士和學術型教育學碩士“一樣重視”，約15%的教育碩士導師對教育碩士的重視程度“略低于”學術型教育學碩士，約50%的教育碩士導師對教育碩士的重視程度“低于”學術型教育學碩士，約11%的教育碩士導師對教育碩士的重視程度“遠低于”學術型教育學碩士，可見近六成的教育碩士導師對教育碩士的重視程度是“低于”或“遠低于”學術型教育學碩士，從而體現了我國大學在追求高標準、高要求、高目標的過程中，普遍認為有上層次、上水平，實現跨越式發展，就要搞科研，攻占“高、精、尖”領域的制高點，忽視了對高素質應用型人才的培養。
2.1.2 課程設置不合理，強調理論輕實踐
目前，我國高等院校教育碩士培養普遍存在重視理論研究，忽視實踐學習的趨勢，這一點在本研究的表2 教育碩士實踐能力培養效果調查中得到了印證。
表2 教育碩士實踐能力培養效果調查
從表2中可以看出，認為通過教育碩士階段學習，個人實踐能力有“顯著提升”的僅占總人數的約22%，而認為個人實踐能力提升不高或“沒有提升”的占總人數的78%，這間接反映了我國教育碩士的課程設置過于強調理論學習，忽視對教育碩士實踐能力的培養。
2.1.3 教育碩士運行機制不完善
目前，我國教育碩士招生錄取工作普遍實行的是聯考筆試和專業面試相結合的兩階段考核。其中筆試部分側重對考生基本素質的考查，而專業面試則更強調從專業的視角考核考生的專業能力、工作狀況、專業背景和基本專業技能等，兩個階段相互補充，缺一不可。然而從本研究的調查情況來看，我國教育碩士招生過程中“筆試定錄取”和“復試走過場”的情況仍普遍存在，這直接反映了我國教育碩士運行機制的不完善。
2.2 教育碩士培養問題原因分析
（1）教育支撐環境欠缺導致教育碩士地位尷尬。目前，我國各大用人單位尚未意識到教育碩士教育對員工整體素質提高的重要性和長遠性，在員工報告專業教育碩士的員工直接或間接地通過行政或經濟手段阻止本單位員工報告專業碩士學位研究生，導致絕大部分在職員工放棄了接受專業碩士學位教育的機會，加上高等院校對專業教育碩士研究生培養經費的收取普遍高于學術型研究生，而專業教育碩士研究生的錄取門檻普遍低于學術型研究生，間接地影響著報告人員的積極性。可見，我國當前教育碩士的教育支撐環境仍舊欠缺。而教育支撐環境的欠缺直接導致社會公眾對專業教育碩士學位的誤解，認為教育碩士學位教育是第二等級的研究生教育，專業教育碩士地位頗為尷尬。
（2）教育結構的不平衡導致教育質量不高。當前，我國高等院校專業教育碩士在縱向和橫向方面的發展都極端不平衡。從縱向上，對強調應用型專業學位的教育僅開設到碩士研究生層次，專業博士學位教育才剛剛起步，缺乏與專業碩士層次的銜接;從橫向上看，經濟發達地區的專業碩士培養院校較多、生源質量好，經濟欠發達地區的專業碩士培養院校少且生源質量差。專業碩士教育結構的發展部平衡直接導致我國專業教育碩士的教育質量不高。
（3）單一的教育模式導致學生學習積極性不高。隨著我國教育改革的順利推進，專業教育碩士培養會涉及到不同學科領域、滿足不同社會背景人員的需求，然而我國當前專業教育碩士學位的單一培養模式仍偏重理論教育，輕視不同學科專業領域實踐能力的培養，使得對不同群體學習需要的刺激性遠遠不夠。
3 提高教育碩士培養效果的建議
（1）轉變專業碩士培養目標定位，著力培養研究實踐型人才。本研究認為我國專業教育碩士的培養目標定位應試研究型教師，即在讀專業教育碩士通過學習現代教育理論和教學方法，研究現代教育教學實踐來提升和完善其工作過程中的教育教學能力，促使其教學研究和教學實踐能力共同發展，真正培養既有較強實踐能力又有較強教育科研能力的“研究型”、“學者型”和“專家型”的教師，最終成為教育大家。
（2）加強教育碩士重要性宣傳，完善教育碩士法律法規。一方面，教育主管部門可通過積極引導新聞報紙、期刊等紙質媒體，網站、手機報等電子媒體積極宣傳專業教育碩士培養在教育教育發展中的重要性，引導社會各界提高對專業教育碩士學位重要性的認識，理解學術型教育碩士和專業型教育碩士的培養目標的不同，從而正確、客觀地看待專業教育碩士教育的發展。
另一方面，教育主管部門作為教育政策、法規和戰略的設計者，應從全盤考慮，統籌規劃不同區域的專業教育碩士學位教育的發展，在研究專業教育碩士學位教育發展規律和結合各區域實際情況的基礎上，制定針對性強、指導性明確的專業教育碩士學位管理發展政策。
（3）創新專業教育碩士的招生培養機制，形成時代特色的教育碩士質量觀。由于專業教育碩士的培養涉及到不同學科領域、不同社會背景的教師，這就要求專業教育碩士培養單位必須根據社會實際，創新專業教育碩士的招生培養機制，形成時代特色的教育碩士質量觀。在專業教育碩士的招生過程中充分堅持公平、公正、公開的原則的同時，在筆試和復試過程中著重考查考生的個人專業能力和專業發展潛力;在培養過程中深化教育教學改革，通過采取形式多樣的教學方法，加強對教學技能操作能力的培養，充分體現專業碩士學位教育的應用實踐性強的特點。
4 結束語
教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過問卷調查和開放式訪談獲得了我國教育碩士培養現狀的第一手資料，運用數據分析軟件對我國教育碩士培養中存在的問題及原因進行了統計和分析，并針對教育碩士培養中的問題提出了針對性的建議，對我國廣大教育學者的研究具有借鑒意義，對我國教育管理工作者制定教育碩士管理政策具有參考價值。
參考文獻
[1] 羅巖，葛媛媛.對我國教育碩士培養模式的理性思考[J].沈陽師范大學學報，2012（5）：98.
[2] 楊云蘭，趙清明.教育碩士培養的問題研究[J].教育理論與實踐，2013（33）：9-11.
關鍵詞：農村教育碩士政策；農村教育碩士；農村中學
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0032-02
為了提高農村中學師資隊伍的素質和水平，加強教師隊伍建議，促進城市和農村中學教育均衡發展，2004年國家教育部啟動實施了“農村學校教育碩士師資培養計劃”即“農村教育碩士政策”。即：取得農村教育碩士入學資格的學生，必須先到學校任教三年，第四年到高校脫產學習研究生課程，第五年再回原單位邊工作邊完成學業。但因種種原因，這項政策在實施過程中碰到不少問題，為此本課題對“農村教育碩士政策”的實施狀況以及農村中學對農村教育碩士的需求情況進行了調查。
一、調查
1.調查對象與方法。本課題采取問卷調查的方式在廣西農村中學進行抽校調查，調查對象以農村中學中層以上的領導為主，個別學校是任課教師。共發放試卷46份，收回35份，有效問卷30份。
2.調查結果與分析。（1）對“農村教育碩士政策”的認識、熟悉和理解情況調查。①對“農村教育碩士政策”內容了解情況調查。調查結果告訴我們：對“農村教育碩士政策”“非常了解”的只有13.3%，“一般了解”的占46.7%，“不了解”的占40%。這說明許多學校的領導和老師對這項政策不甚了解。②對“農村教育碩士政策”招生對象的看法調查。這是一題多選題，調查結果表明，選擇“應屆本科畢業生”的占45.7%，選擇“具有本科學歷的農村中小學教師”的占100%，選擇“本科畢業生”的占80%。這說明所有被調查的對象都認為：“農村教育碩士政策”的招生對象應該是具有本科學歷的中小學教師，而不應該只有應屆本科畢業生才有資格。（2）對“農村教育碩士政策”的執行情況調查。①對當地教育行政部門對“農村教育碩士政策”的重視情況調查。從調查結課我們可以看到選擇“很重視”的占6.7%，選譯“重視”的占26.6%，選譯“不重視”的占66.7%。結果告訴我們，地方教育行政部門對“農村教育碩士政策”重視還很不夠。②農村教育碩士培養經費落實情況調查。調查結果顯示，選譯“落實”的占6.7%，選擇“部分落實”的占46.6%，選擇“不落實”的占46.7%，差不多半數以上的學校認為農村教育碩士的經費是沒有落實的。（3）農村中學對農村教育碩士需求情況調查。①對“學校是否考慮簽約培養農村教育碩士生”的情況調查。調查結果告訴我們，有53%的學校考慮簽約，20%的學校不考慮簽約，27%的學校選擇“無所謂”。②學校最缺乏的學歷人才情況調查。從調查結果就們可以看到，選擇“中專”學歷和“大專”學歷的沒有，選擇“本科”學歷的占26%，選擇“研究生”學歷的占74%。③對是否有研究生以上學歷教師任教情況調查。從調查結果我們可以了解到，有碩士以上學歷任的學校占40%，沒有的占60%。（4）對農村中學選拔人才的標準的情況調查。①對招聘時注重教師哪方面能力的情況調查。從調查結果我們可以看到，選擇“注重教學能力”的占80%，選擇“科研創新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學教師首先看重的是“教學能力”。②在招聘時最關注的是應聘者哪類學習成績情況調查。這是一項多選題，從調查結果我們可以看到，選擇“基礎課成績”的占86.6%，選擇“專業課成績”的占93.3%，選擇“實習成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時最重視應聘者哪類品質情況的調查。從調查結果我們可以看出，選擇“敬業精神”的占93.3%，選擇“責任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動”的占73.3%。（5）對畢業任教的教育碩士研究生知識水平、業務能力等有關方面的情況調查。①對畢業任教的教育碩士總體滿意度調查。從調查結果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業任教的教育碩士研究生知識水平、業務能力是否適應中學教學的情況調查。調查結果顯示，認為“完全適應”的占33.3%，認為“基本適應”的占60%，認為“不適應”的占6.67%。③對畢業任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調查。這是一項多選題，從調查結果我們可以看到，選擇“理論知識與實際工作脫節”的占60%，選擇“好高騖遠、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責任心”和“缺乏踏實、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
二、啟示和建議
課題對農村中學領導及老師對“農村教育碩士政策”的認識理解、有關部門對政策的執行、農村中學對農村教育碩士的需求情況、選拔人才的標準以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進行了調查。調查結果是真實可靠的。通過問卷調查，我們了解到有關部門對“農村教育碩士政策”的認識、理解、執行等情況，農村中學對教育碩士的需求情況，畢業的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農村教育碩士招生政策的調整和修訂以及農村教育碩士的培養有一定的借鑒和啟示作用。
1.調整和完善“招生政策”。農村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農村教育的發展，創新“農村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據調查情況可以從以下幾個方面著手：（1）加大“農村教育碩士政策”的宣傳力度。從農村中學領導或教師對“農村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數以上的老師甚至領導不知道有這么一項政策。所以有必要加大對這項政策的宣傳力度，鼓勵更多的人參與到這個政策的執行過程中來。（2）加強對“農村教育碩士政策”執行的監管力度。從調查結果可以看到，各有關部門對“農村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實可行的一個政策執行的監控計劃。以致于有關部門在執行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個切實可行的政策執行監控措施，對政策執行過程中出現的問題及時反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農村教育碩士培養經費不足問題。從調查結果可以看到培養經費不到位，46.7%的人認為培養經費沒有落實。實際也存在教育部門與財務部門互相推諉扯皮，人事局、財政局等部門以種種說辭不落實農村教育碩士的工資關系，以致于許多農村教育碩士工資福利及政策規定的其他待遇都得不到落實。所以農村教育碩士的培養經費可以由國家財政統一劃拔管理，直接下拔給培養學校。（4）擴大農村教育碩士招生對象的范圍。從調查結果我們看到，所有被調查者都認為農村教育碩士的招生對象應該是具有本科學歷的中小學教師，而不應該只有應屆本科畢業生才有資格。所以有必要擴大農村教育碩士的招生對范圍。
2.按農村中學所需人才標準修訂培養方案。從調查結果我們了解到，60%以上中學是沒有研究生學歷的老師任教，而又有73.3%的學校認為最缺乏的學歷人才是碩士研究生，農村中學急需碩士研究生人才，而數量也比較大。所以我們應該根據農村中學的實際情況出發，制訂出適合農村中學教學的農村教育碩士的培養方案，以便于能培養出適合農村中學教學的農村教育碩士研究生。具體從以下幾個方面著手：（1）重視農村教育碩士教學能力的培養。從問卷調查中我們了解到，農村中學在聘用教師時，80%的學校看重的是應聘者的教學能力，所以有必要調整農村教育碩士培養方案的課程設置，減少理論性課程，增加實踐性課程和技能課，如開設一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農村教育碩士培養方案的教學內容應緊密切合農村中學教育的實際情況，以提高農村教育碩士的實際教學能力為主要目的。（2）加重專業課的課時量，減少公共教育理論課的課時量。從調查結果我們了解到，農村中學在選拔人才時首先看重的成績是“專業課成績”，所以一定要重視專業課的教學，適當增加專業課的課時量，少開一些公共教育理論課。（3）加強對農村教育碩士研究生的知識水平、業務能力等綜合能力和綜合素質的培養。從農村中學對畢業教育碩士研究生的滿意度調查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業研究生存在的問題調查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識與實際工作脫節、好高騖遠、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質方面還有所欠缺，各培養單位務必重視他們的綜合能力和綜合素質的培養。
3.重視農村教育碩士的職業道德教育。農村教育碩士的培養目標就是培養能夠扎根農村中學的優秀人才，但農村中學生活環境艱苦，發展機會也不多，要使農村教育碩士熱愛農村教育，終身服務于農村教育事業，務必加強對他們進行職業道德教育，提高精神修養。所以在推選農村教育碩士時一定要將那些有將畢生奉獻給農村教育事業思想、有為人師表的高尚品德的優秀畢業生和中小學在校的優秀教師推選上去。
“農村教育碩士政策”的不斷改革和完善，為農村教育碩士的培養提供了更好的條件，有助于農村中小學教師隊伍素質的提高，它是農村教育事業的發展不可缺少的一個條件。
參考文獻：
關鍵詞 化學教育碩士 學位論文 論文選題 論文答辯
1996年4月，國務院學位委員會通過決議決定設置教育碩士專業學位（Ed.M），并于1997年開始招生試點工作，經過5批試點，招生單位由最初的16所院校，發展到2011年的57所學校。化學教育碩士學位也是最早設立的學科教學專業學位之一，攻讀化學教育碩士學位的學員，除了需要系統地學習化學學科教育教學專業理論知識、政治理論、教育技術和外語基礎知識以外，2～3年的學習期間的最重要任務就是學位論文的選題、論證、撰寫、答辯。作者作為某高校化學教育碩士學位論文答辯委員，多次參加了該校的化學教育碩士學位論文的開題論證及論文答辯，每次參與化學教育碩士學位論文答辯等相關活動，總有一些新的發現，并引發一些思考。現以某高校2008級化學教育碩士學位論文選題及答辯情況為典型案例，發表一下作者的簡單思考。
1 論文選題及答辯中的問題分析
某高校2008級化學教育碩士共有20位學員，另有上一屆答辯未通過學員4位，24位學員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專家主要由全國知名化學學科教學法教授、本校教師和中學化學教學及教研一線特級教師組成。24位學員的24篇論文涉及到中學化學教學與教研的各個領域，主要集中在課程實施、課程資源開發及化學教學法研究3個方面，24位學員的論文選題及答辯結果見表1。
無論是學員論文的答辯過程，還是學員的論文選題及撰寫，都還是讓我們從中發現了一些值得大家關注的問題，而且這些問題的存在都與論文的答辯結果有直接的關聯。現以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫及答辯情況為例，來分析這些問題存在的根源。
《高一化學學困生的激勵策略研究》是24篇學位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經過學員的補充、修改、完善，并再次通過專家答辯委員會審查，學員才能拿到學位證書。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調研和檢索文獻的基礎上，對學生的學困成因進行分析梳理，根據有關理論提出有針對性地解決學困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實的調查，大量地引用有關理論，更多地根據想象去設計方法與策略，直接導致了論文缺乏實際應用價值，給人的感覺是基于想象中的學困生提出解決問題的思路方案。
《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》、《多媒體化學生態課堂構建研究》、《中學化學創造性思維能力培養策略研究》、《高考化學“工藝流程題”研究》等是被答辯專家定為不合格等次的4篇學位論文，這就意味著這4篇學位論文必須在選題、開題、撰寫、送審、答辯等環節上，一切從零開始，并在下一年的學位論文答辯會上經過重新答辯獲得合格以上等次，否則學員將不可能取得教育碩士學位證書。通過分析不難發現，這4篇不合格論文基本上都是在選題環節出現了問題。《諾貝爾科學精神在高中課程標準下開發學生的創新能力研究》，從論題的語法結構上就存在重大缺陷，從研究內容來看，該論文是運用諾貝爾科學精神培養學生的創新能力，基于此，論題的關鍵詞就是學生創新能力的開發，但學生創新能力培養卻被掛上了諾貝爾科學精神和高中新課程的名頭，同時，諾貝爾科學精神是什么？諾貝爾科學精神與學生創新能力之間有什么關系，本身就存在一些問題。從論題的結構上來看，《多媒體化學生態課堂構建研究》顯然是由多媒體的應用和化學生態課堂2個命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺到，只要把“化學”替換為其他學科，并添加一些相關的學科元素，就可以成為各個學科都普適的論文。《中學化學創造性思維能力培養策略研究》早在20世紀90年代就是一個十分熱門的選題，很多人做過相關研究，在中國學術期刊總庫中以“中學化學”、“創造性思維”為關鍵詞進行檢索，共檢索到95篇公開發表的學術論文，還不包括一些學位論文，所檢索到文獻大部分發表在20世紀90年代。由此可見選擇這樣一個論題來進行研究，沒有獨到的視角與研究思路，是很難寫出原創性學位論文來的。《高考化學“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類主觀題型作為學位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點研究，本身就是一個較為沉重及敏感的話題，更何況把一類題型作為研究對象，不僅研究的著眼點選擇不當，而且撰寫出的論文一點學術價值都沒有。
同時，我們也看到3篇優秀論文之所以優秀的3個方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨到的視角出發來研究相關領域的問題。（2）論文質量高，3篇論文的質量都非常高，折射出3位作者的科學精神、研究態度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學員在答辯過程中表現出的流暢的語言、機智的應變能力、縝密的思維都得到了答辯專家的一致肯定。
綜上可見，當前化學教育碩士在論文選題、撰寫及答辯等方面存在的問題是顯而已見的，如果不能有效而及時地解決相關問題，不僅可能會影響到教育碩士的培養質量，而且還可能會對以后的教育碩士的學風與研風建設產生負面影響。因此，關于教育碩士學位論文選題、撰寫及答辯中存在的相關問題，必須要引起學位管理部門及教育碩士培養部門及攻讀教育碩士的廣大學員們的高度重視。
2 化學教育碩士學位論文相關問題的思考
通過仔細研究24位學員論文選題、撰寫及答辯中暴露出來的問題，必然會引發我們很多的思考。一是如何選題，并進行充分的論證，從最為原始的階段來保證學位論文的質量與學術價值；二是如何加強對學員撰寫論文過程的監管與指導，避免步入只重結果而輕過程的導師指導模式；三是如何有準備地答辯，通過最為科學、直觀的方式來呈現學員學位論文的全貌及研究成果。
2.1論文選題的取向問題
很多教育碩士的培養單位或機構為了管理上的方便，往往為普通化學碩士與化學教育碩士所提供的是同一份學位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學教育碩士身份特殊所決定的學位論文選題的取向性問題，也即化學教育碩士是基于學科理論、文獻研究的學位論文選題，還是基于學科實踐、行動研究的學位論文選題。作為不同于一般普通化學碩士的化學教育碩士，因入學門檻相對較低、來自于教學一線、集中學習時間短、科研條件有限等特點，決定了教育碩士的學位論文選題也應該有其特殊的一面，在選題時應盡可能取向于：（1）化學教學實踐探索研究及教學改革行動研究；（2）化學教學及教育科學理論的應用模式及創新研究；（3）化學教學實踐中的問題解決模式及困惑、對策研究等。作為學員的推送單位最期待的選題是基于學科問題解決模式及基于學科實踐探索模式的研究，都希望學員帶著平時教學實踐中所遭遇的困惑和所發現的問題入學，經過2～3年的系統理論學習，并以所在學校班級或學生為教學實踐的實驗樣本，再帶著通過以學位論文形式所呈現的問題解決模式、思路和方法等回到學校。當然，學員在選題時還要考慮到學員自身所占有的學科資源，以及所具有的環境優勢、人文優勢及科研條件等。
2.2論文撰寫的規范問題
化學教育碩士學位論文在撰寫過程中暴露出的最大問題就是書寫規范問題。目前，我們在答辯過程中所發現的學位論文不規范問題主要表現為以下3個方面：（1）論文格式不規范，如，有些學員不按培養單位關于論文撰寫的具體要求去撰寫，而是自行其事。（2）文字表述不規范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號不規范，英文摘要與寫作不規范，存在語法錯誤。當然，也存在極個別學員出現錯別字、語句不通、標點符號錯用的問題。（3）文獻采用或引用不規范。如，引用參考文獻格式不符合科技文獻格式要求，根據參考文獻找不到論文引用的文章，個別學位論文參考文獻的序號標注在章、節標題上等。
2.3論文的開題論證問題
開題論證是學位論文撰寫過程中一個十分重要的環節，甚至比論文答辯過程還要重要。論文開題論證是否充分，直接決定著選題的科學性、學員的撰寫思路及學位論文的質量。如果忽視了開題論證這一環節，無論在論文送審時發現了問題，還是在論文答辯時發現了問題，都是難以補救的。因此，當學員選定論題及導師以后，一定要參加有關單位組織的開題論證會議，匯報研究內容、思路及方法，預期的成果與突破，廣泛聽取導師及專家的意見與建議。作為培養單位，這個環節絕不能省，必須做實做到位，作為學員，這一關必須認真過，早發現問題，早補救！
2.4論文的送審答辯問題
我們知道，學位論文的答辯必然涉及到2個環節，一是論文送審環節，二是現場答辯環節。學位論文在正式答辯之前，往往都要經過答辯專家的盲審，給出初步評審結果，并提出具體的修改意見。教育碩士論文的答辯往往都采取會議集中答辯的形式，如何在10分鐘內把幾萬字甚至十幾萬字的學位論文概貌直觀、生動地呈現給答辯專家，還要能夠接受答辯專家的質詢，是每一位學員都必須要面對的事情。我們在答辯過程中遺憾地看到，一些學員可能因為工作太忙，也可能是因為態度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內容，而且也不能很好地回答專家提出的問題，論文答辯的結果可想而知。因此，學員必須認真汲取盲審專家提出的修改意見，認真寫好論文答辯報告，還要對專家可能提出的問題做出預期，并精心地加以準備。
關鍵詞：全日制教育碩士；教學方式；導師
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0070-02
一、引言
全日制教育碩士是國家在新形勢下，為提高基礎教育師資水平、促進教師教育專業化發展而設立的一種專業學位。于2009年開始實施，以全日制應屆本科畢業生為主要招生對象。但由于其是新生事物，沒有先前的經驗可供借鑒，所以，當前全日制教育碩士工作中存在著各種各樣的問題。這些問題既包括培養目標定位模糊、師資隊伍結構不合理，也包括如價值取向上重學術輕專業、培養過程中重經驗輕新問題、教育體系上重傳統輕特色等各種問題[1]。
全日制教育碩士學習年限只有兩年，其中教育實踐不少于一年，再加上論文撰寫、畢業求職等因素的影響，學生理論學習多集中在第一年，尤其是第一學期。全日制教育碩士第一學期學習狀況如何是本文要研究的重點問題。
本研究主要采用問卷調查的方式，結合對部分學生的訪談。問卷包括13個問題，其中客觀題11個，主觀題2個。內容涉及學習時間分配、閱讀狀況、課程學習收獲、導師指導、自我發展需要、自我效能評價、教學方式認識等幾個維度。問卷調查于2016年3月初，研究生第二學期開學第三周實施。共發放89份，收回89份。涵蓋某以師范專業為特色的綜合大學（其前身是師范學院）2015級全日制教育碩士學科教學各專業的學生，具體各專業受調查人數如表一所示：
二、全日制教育碩士學習狀況調查分析
1.學習投入情況。研究生擁有更為自由的時間支配權力，因此學習需要個人更多的自覺投入。尤其是當前教育碩士導師數量不足、各培養單位普遍缺少教育碩士管理培養經驗，學生缺乏足夠的來自導師和學院的約束管理。所以，我們的研究假設是教育碩士將時間都浪費在了學習之外的事情上。但是，根據問卷第一題學生做答情況來看，這個假設不成立。數據顯示，67.41%的學生第一學期的時間主要用在了課程學習上，其次是22.47%的學生不知道時間去哪兒了，另外8.99%的學生將時間主要用在了做家教和到輔導班帶課上，另有1人表示將時間主要用在了做自己喜歡做的事情上。
2.學習閱讀情況。研究生階段的學習離不開閱讀，唯有如此才能更加深入地掌握學科專業知識，了解學科研究和發展的前沿問題。問卷調查：“讀研以來，您完整讀過的書有多少本”，58.43%的教育碩士表示只讀過1―3本，25.84%讀過4―6本，8.99%讀過7本以上，另有5.62%的教育碩士表示沒有完整地讀過一本書。“您讀過的專業期刊有多少本”，49.44%的教育碩士表示讀過1―3期，8.99%的表示讀過4―6期，7.87%的表示讀過7期以上，33.71%表示一期都沒有讀過。比較可知，教育碩士更習慣閱讀書籍，而忽視專業期刊和文章的閱讀。閱讀書籍可以讓人學到知識，但是作為研究生沒有閱讀自己專業領域的期刊和文章則無疑對于后續的研究能力提升、學位論文寫作等產生不利影響。
3.課程學習滿意度情況。專業學位研究生課程教學的合理與否，直接關系到能否實現培養社會需要的應用型高層次人才的專業學位教育發展戰略目標[2]。按照人才培養方案的要求，教育碩士需要學習7門學位基礎課，還有4―5門專業必修課和若干選修課。這些課程的學習，學生收獲如何，各門課程學生喜好程度怎樣？通過問卷調查發現：學生感覺收獲最大的三門課中，被選最多的是《課程與教學論》（71.91%），其次是《教育學原理》（69.66%），再次是《研究生英語（含專業英語）》（55.06%）。第七題要求學生從七門課中選擇刪除掉三門課。結果顯示，93.26%的學生選擇了《中國特色社會主義理論與實踐研究》，79.78%的學生選擇了《與社會科學方法論》。由此可以看出，這兩門課學生認同度比較低。通過與幾位學生的交流，老師授課方式單一是造成課程開設滿意度低的主要原因之一。
4.導師指導情況。研究生階段的教育，導師是第一負責人。調查顯示，39.32%的教育碩士能夠每周至少見一次導師，14.61%平均兩周見一次，15.73%平均三周見一次，30.34%的平均四周以上能夠見一次導師。造成這種情況的原因可能主要在于第一學期開設課程較多，導師們希望學生能夠先打好理論基礎，所以沒有進行太多專業指導。另外，第二導師作用的發揮主要體現在教學實踐能力的提高上，與第二導師見面溝通應該更多發生在第二甚至第三學期。所以，第二導師與教育碩士的見面機會也不多。
5.學習自我評價與收獲情況。研究生的學習離不開個人的努力。唯有通過不斷地努力，才能收獲更多，取得學業上的進步。問卷中“以5分為最高分，1分為最低分，請學生對自己一學期學習的努力程度進行打分”。結果顯示，5.62%的學生給自己打5分，16.85%打4分，56.18%打3分，13.48%的學生打2分，有6.74%的學生打分為1分，總體平均得分為2.91分。從數據可以看出，教育碩士對自己學習努力程度評價比價中等。
自我提高是一個不斷累積的過程，一些改變是在潛移默化中發生的，難以明顯地體現出來。所以，雖然有近一半的教育碩士感覺收獲一般，百分之十一的教育碩士感覺收獲比較小甚至收獲很小，但是基于學習進步是一個隱性發展的過程，我們認為教育碩士的學習還是能夠讓人獲得發展的。這種發展可能體現在思維方式、思考問題的深度等個體一時難以意識到的方面。
三、提高全日制教育碩士學習質量的建議
1.改革課堂學習方式，提高課堂學習效益。課程學習是研究生教育的重要內容，是研究生學習的重要載體。任課教師應該思考，研究生開設的每門課程，其學習意義何在。一些課程如《教育學原理》、《課程與教學論》、《與社會科學方法論》與本科生的對應課程在內容上、課程目標上、教學方法、考核方式上應該有哪些差異。另外除了任課教師對于課程開設的意義、教學目標不夠明確外，教學方式的選擇是一個重要的原因。由于研究生在大學本科階段和考研復習過程中已經對有關知識內容進行了學習，更由于講授式教學方式自身的局限性，教師們在給研究生上課時候如果還是采用教師講、學生聽的方式，難以吸引到全日制教育碩士的學習注意力和學習興趣。這可從學生們普遍更喜歡師生討論式的教學方式得到印證。
我們認為，研究生階段的課程學習應該更加重視案例教學法的應用。教師可以通過“提出研究問題―讓學生制定研究計劃和方案―討論研究計劃的可行性和科學性―閱讀優秀研究范文的方式―學生反思提高”等方式進行。通過這樣的教師提問、學生思考、師生分析、對比研究、總結提高的流程來進行教學，讓學生能夠在實踐應用中完成學習，掌握各種教育研究方法。
2.明確導師責任，嚴格要求指導。全日制教育碩士作為專業學位的一種，對于導師的要求不同于科學學位的導師。專業學位研究生指導教師的職責包括對學生進行系統的學術和時間訓練及培養質量把關，對專業學位研究生培養質量有著直接而關鍵的責任。從師生互選完成后，導師即應該承擔起相應的責任，如指導研究生選課、指定閱讀書目和期刊、提出學習要求和評價辦法、指導專業實踐能力訓練等。但是，從調查情況來看，導師與學生見面機會偏少，學生受到導師指導不足。這不僅反映在見面次數上，還反映在學生閱讀完成的書籍、期刊文章數量上。研究生雖然已經都是成年人了，但是仍然會有一定的惰性，缺少了導師的督促和指導，他們也會容易將大把時間浪費掉，尤其是對于兩年制的全日制教育碩士，時間短，但是學習任務尤其是學位論文撰寫的要求并不低，這就要求師生早動手，共同努力，珍惜時間，以期能在短時間內實現更大的進步和提高。
參考文獻：
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[2]周文輝，陸曉雨.專業學位碩士研究生課程教學現狀及改革建議――基于研究生教育滿意度調查的分析[J].研究生教育研究，2014，（6）：60-64.
An Research on Learning Situation of Full-time Master of Education
YOU Guan-tong，LIU Zhen，HAO Yi-hang
（School of Mathematics and Statistics Science，Ludong University，Yantai，Shandong 264025，China）
隨著基礎教育課程改革的深入，課改理念逐漸深入基礎教育一線，與教師的傳統教學觀念發生碰撞，改變一線教師的傳統教學觀念可以說成為課程改革進一步走向深入的一個重要問題。為了使新入職的高學歷教師在實踐中發揮引領作用，適應課改，教育部《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。
一、課程體系有待優化
小學教育方向教育碩士的課程設置依據全國教育專業學位教育指導委員會的《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》。培養方案中理論課較多，實踐教學較少，雖然各培養單位在制訂具體培養方案時適當調整了實踐教學的比例，但只是微調。整體課程設置部分依然沿襲學術學位研究生的培養模式，課程體系仍然是學科邏輯，注重學科知識系統，忽視專業學位研究生的職業導向，體現的是知識本位，而不是以能力為本或者是以人為本。課程設置與基礎教育實踐有一定的距離，尤其是與基礎教育課程改革的大背景相去較遠。
二、授課方式理論與實踐結合不夠
小學教育碩士的培養在授課方式上應該注重理論和實踐相結合，尤其重視案例教學。目前，研究生授課教師大多來自學術學位研究生培養教師，教學方式多采用講授法，課堂以授課教師為主體，偶有提問，但問題面比較小，問題研究性不足。而教育碩士從小學到大學一直采用接受式的學習方式，習慣于“老師講，學生記”的傳統學習方式，學習上不主動，習慣講授法，作業多是紙筆作業，實際參與課堂教學的積極性不高，培訓效果欠佳。
目前隨著新的基礎教育課程標準的實施，小學教育改革正在如火如荼地進行，可以說是從理論到實踐的一次重大變革。對小學教育方向的教育碩士而言，離開了課程改革實踐去傳授知識的話，只能是無本之木、無源之水。授課教師不能采用舊的授課方式培養新課程理念下的未來小學教師，這樣空對空的教育使得學生進入實習之后很難融入課堂。
三、實踐教學基地建設滯后
實踐教學基地是高校和行業聯合建立的應用型人才培養平臺，是專業學位研究生進行實踐能力培養的場所，在教育碩士的培養中起著至關重要的作用。從目前來看，小學教育方向教育碩士培養單位全都建立了實踐教學基地，但從基地建設和作用發揮情況來看，它和培養目標之間尚有很大一段距離。主要表現在：一是培養單位大多將注意力放在按照文件要求設置多少實踐基地、簽訂多少份協議上面，沒有將基地建設與人才培養規劃緊密結合，因此對基地建設沒有深入研究，流于表面。二是因為相關政策和財力制約，培養單位在基地建設上投入不多;而各小學因為各項任務繁重，也未能將基地建設列入重要日程。
此外，教育碩士實踐能力的提升需要雙導師的協同指導，校內導師主要結合課程，理論聯系實際對學生實踐進行指導，校外導師主要結合教育碩士的見習、研習、實習經歷，和校內導師一起合作完成實踐教學部分。目前，校內導師大部分既帶學術型碩士，又帶專業型碩士，學術型和專業型混用。學術型導師往往缺乏小學教育教學的實踐經驗，實踐指導只能用理論代替。而小學的校外導師大部分是本科學歷，對雙導師制了解不深，對研究生的培養過程不了解，再加上小學老師一般擔任班主任或者擔任兩個班的科任老師，多被事務性工作纏身，時間較為緊張，指導起來往往力不從心。而由于經費限制，有的高校只有很少的實習經費，有的則沒有，這也導致學校對實習的積極性不高。
>> 新媒體環境下媒介素養教育的新路徑 新媒體時代大學新生媒介素養教育的內涵與意義 新媒介環境下的農民媒介素養教育初探 全媒體時代背景下的大學生媒介素養教育 在新媒體環境下跨文化傳播中的媒介素養教育 新媒體視角下的我國媒介素養教育 媒介融合背景下廣告素養教育的興起 論新媒體背景下的高職院校藝術教育 論媒介素養教育 新媒介下大學媒介素養教育初探 新媒體背景下高校教師媒介素養的構成 基于新媒體環境下的大學生媒介素養現狀及教育對策探討 新媒介背景下高校教育類期刊可持續發展路徑探析 新媒體環境下我國大學生媒介素養教育研究 新媒體視域下大學生媒介素養教育研究 加強新媒介生態下的大學生媒介素養教育 新媒體背景下的大學生思想政治教育路徑研究 網絡新媒體與大學生媒介素養教育 論學生受眾的媒介素養教育 論網民的媒介素養教育 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]國務院學位辦.全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.
[3]楊云蘭；趙清明.教育碩士培養的問題研究[J].教育理論與實踐， 2013（02）.
[4]第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告.
[5]肖潤謀.研究生Internet網站的建設與研究[J].學位與研究生教育，2000.6.57- 59.
[6]參見李月蓮.香港傳媒運動：網絡模式的新社會運動[J].新聞學研究（臺灣），2002（04）.
關鍵詞：漢語國際教育 蘇州大學 教學技能 江浙滬教學聯盟
2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學參加由“江浙滬漢語國際教育碩士專業學位教學聯盟”主辦、浙江師范大學承辦的2015年“首屆江浙滬國際漢語教學技能大賽”并取得了不錯的成績。通過此次比賽，我在對外漢語教學與技能方面有了顯著進步，在對漢語國際教育專業重新審視的基礎上深刻體會到加強漢語國際教育碩士教學技能的重要性與緊迫性。
一、現狀檢視：需求與培養的相脫節
近些年來，隨著中國經濟的迅猛發展以及綜合國力的提升，世界范圍內對外漢語教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴招現象十分普遍，國內高校漢語國際教育碩士的培養凸顯出很多問題，其現狀令人堪憂。
二、困境出路：對外漢語教學技能的培養
（一）培養模式的創新
1、定位培養方案
2009年5月國務院學位辦公布了《全日制漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《培養方案》），確定了本專業的培養目標：主要培養具有熟練的漢語作為第二語言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型、國際化專門人才。
2、創新培養模式
蘇州大學應在《培養方案》的指導下轉變培養觀念和培養模式，加強師資隊伍建設，注重教學理念的應用性，處理好漢語本體知識的教授與學生教學實踐能力培養的關系，培養漢語國際教育碩士的漢語教學能力。蘇州大學漢語國際教育專業建設的改革與創新，應當立足于對外漢語教學技能的培養，這是改革的關鍵所在。
（二）、強化教學技能，打造核心競爭力
參加“2015年首屆江浙滬國際漢語教學技能大賽”我準備了近二十天時間，在這個過程中，做得最多的工作就是教案的創新與修改以及課件的制作與完善。在文學院三位老師的指導下，我不斷創新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學風格，在這個過程中我的各方面的素養都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個人，如果漢語國際教育碩士都有這樣的機會，那么本專業的整體素質一定會有巨大飛躍。所以蘇州大學漢語國際教育碩士應當在提高學生的教學技能上下功夫。
1、在綜合指導的基礎上強化見習
蘇州大學漢語國際教育碩士專業組成教學導師團隊，導師團隊制定出切實有效的教學策略與方法，對本專業的學生進行綜合指導。在教學實踐的前期主要安排學生進行課堂教學觀摩，也就是教學導師團隊授課，學生觀摩、見習。
2、用微格教學的方式來試講
微格教學是一種現代教育技術，具有很強的實踐性。前期見習階段主要是觀摩教學導師團隊上課，后期試講階段主要是教學導師團隊制定專題、安排學生試講，以短時間微格教學的形式盡可能讓學生得到試講的機會，通過錄像以及回看錄像，老師可以更有針對性地進行指導。
三、以實踐為導向，拓寬實習渠道
通過見習與試講學生基本上掌握了對外漢語教學的門道，但還需要通過具體的教學實踐，只有在實習中不斷歷練，才能切實提高自身教學技能。
目前蘇州大學文學院選拔安排的實習主要分兩類，一類是海外實習的四種途徑：孔子學院志愿者、蔚山大學校際交流實習生、老撾蘇州大學漢語教師、尼日利亞拉各斯大學漢語教師。一類是國內實習的三種途徑：蘇州大學文學院漢語教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師、美國俄亥俄州立大學暑期項目助教。
四、結語
就我校來說，通過創新培養模式、在以實踐為導向的基礎上優化教學思路，完善見習、實習機制，建立海內外實習基地等策略，同時發揮江浙滬地區的教學資源優勢，這對加強我校漢語國際教育碩士生教學技能的培養具有巨大作用。
參考文獻：
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