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導語：在教師繼續教育培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：繼續教育；專業教師；評估體系
收稿日期：2006―09―11
項目來源：海淀區教育科學“十一五”規劃課題。
作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區職業技術教育中心專業教研室，主要從事專業學科教科研和繼續教育培訓工作。
一、背景現狀
終身教育是提高教師整體素質的關鍵，建立教師繼續教育制度，則是體現終身教育思想、加強師資隊伍建設的戰略措施。目前，海淀區已逐步建立了比較完善的中小學繼續教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓活動，對提高教師思想素質和業務水平起到一定作用。然而，由于海淀區職教系統專業教師的繼續教育起步晚，無相關經驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續教育活動中出現了一些問題，主要表現在：
1.培訓機構多，導致重復培訓，影響質量
教育部門和非教育部門的各項培訓活動，都可作為集中培訓的登記范圍，于是，很多培訓機構都在舉辦各種各樣的培訓班，市里、區里、校里、信息中心、培訓中心、進修學校等等，舉辦理論學習、知識講座等常規活動，在教學內容上難免重復，而教師為了完成繼續教育學分，不得不接受重復培訓，以達到修夠學分的目的。這樣勢必影響繼續教育的質量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續教育產生反感和誤解。
2.學分來源范圍廣，質量難以考核
由于學分來源范圍廣，培訓部門多，可記學分的也名目繁多，這就出現了管理上的混亂，且有些培訓部門不論學習質量高低，都給予相同學分，孰優孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續教育學分時，對于多渠道的學分也只能統一登記，質量難以考察。
3.培訓內容多樣，質量難以評估
在很多培訓活動中，要檢測培訓質量并不容易。如聘請專家做報告，培訓部門很難檢測培訓質量和效果，現在大多只能按出勤和培訓筆記給予相應學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。
二、構建繼續教育質量評估體系的前提
由此看來，要使繼續教育走向制度化、規范化，必須構建和完善繼續教育培訓質量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應完善的基礎和前提。雖然教師繼續教育在教育行政部門下統一領導，但是由于可以登記學分的培訓部門多，這樣容易出現管理上的混亂。為了避免這種現象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。
“兩縱”是指市里、區里、校里分級培訓，各負其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓，各盡其所。不越級培訓，充分發揮網絡的輻射作用，使繼續教育培訓靈活多樣、有針對性的安排培訓計劃，開展各種形式多樣的繼續教育活動。
“一橫”是指以提高教師思想素質為主的培訓，應當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓，應當由教師所在學校來承擔，提高教師教研能力的培訓，應由教科所或教研室等教研部門負責，根據培訓目的和內容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓班，其認定和登記學分由一個部門監控，這樣就給繼續教育培訓質量的評估提供了前提。
三、構建繼續教育質量評估體系
由于目前繼續教育質量的評估體系尚未完善，教師參加繼續教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續教育，構建和完善質量評估體系，是繼續教育能夠順利推進的重要措施。
首先，要建立自學質量檢測體系。在繼續教育培訓內容中往往由培訓部門指定一本書或是本專業的繼續教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應該建立自學質量檢測體系。對于不同的專業可以指定不同的專業教材來提高各專業教師的專業水平，對于自學教材內容完全可以用考試的方法進行檢測，統一考試，按考績折計學分。或是用考核的辦法，按專業特點指定一本繼續教育課本，通過自學，按教材所要求的內容進行作業，以完成作業量來評估。對于基礎性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應該通過交流提升的方法加強自學質量檢測，從學分上體現自學質量。
其次，要建立培訓質量評估體系。培訓質量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：
1.及時反饋培訓內容
作為繼續教育培訓往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結合，注重實效，有的放矢，培訓一堂課后，可以就當堂傳授內容結合自身實際留一道作業題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監督繼續教育培訓的質量。
2.基本功用分值量化
教師繼續教育培訓最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區級研究課和校內研究課分別以不同的分值加以區別。而對于上區級研究課的教師其教學質量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據不同的上課效果和質量給出相應不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區別同樣上課的教師的教學質量。這樣，精心準備的優秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統一的評分標準，按統一的標準打分，把檔次拉開。
3.細節用學分督促
分析和解決問題的能力是繼續教育培訓的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經驗，很多上交論文的格式和內容都達不到要求，即便再三強調還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關鍵字、參考文獻以及字數要求等方面可以賦予相應分值，督促教師注意細節；在內容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據內容質量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。
再者，要建立實踐質量評估體系。職業學校專業教師要求定期到用人單位或生產第一線參加社會實踐，而專業教師繼續教育也把社會實踐作為一項重要的培訓和考察內容，這就要求用人單位和培訓中心通力合作，共同監督繼續教育培訓的質量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優秀文章共同交流提升，而優秀者應在繼教學分中加以體現。
最后，要建立培訓質量反饋體系。質量反饋是繼續教育工作的一個重要環節，只有通過調查，才能了解到培訓的實效，才能從反饋的信息中不斷總結經驗教訓，為今后的培訓工作提供借鑒。我們在培訓的過程中經常對教師進行問卷調查，通過對海淀區職業學校專業教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調查表明：幾乎所有的教師都認為培訓很有必要。經過培訓的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續教育培訓的內容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續教育培訓方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調查不斷的修正培訓過程中出現的問題，提高了繼續教育的質量，使繼續教育培訓納入良性循環的軌道中。
四、小結
師資隊伍建設是職業教育發展的關鍵和基礎，而繼續教育工程則是加強師資隊伍建設的法寶。繼續教育培訓的成功不僅取決于前期的規劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續健康的發展。總之，構建教師繼續教育評估體系是一項綜合復雜的系統工程，只要繼續教育管理者在實踐中不斷的探索總結，一定能夠摸索出行之有效的方法。
參考文獻：
一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續教育工作 。
自教師繼續教育工作開展以來，我園領導班子便認真學習相關文件，統一思想，針對幼兒園教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，從本園實際出發建立起以白云瑤園長為組長，舒梅副園長為副組長和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的工作原則，切實開展教師繼續教育工作。我們根據崇州市繼續教育辦公室下發的《崇州市關于中小學教師繼續教育工作實施意見》進一步充實和完善了有關繼續教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實驗幼兒園繼續教育管理制度》、《教師繼續教育培訓制度》等，把繼續教育工作納入到了園所的發展計劃之中。我園在不斷總結工作經驗的同時，更加注重教師繼續教育工作科學、規范、實效的過程管理，把提高教師隊伍整體素質作為幼兒園發展的大計來抓。
二、以園為本，依托基地，認真組織教師參與培訓活動。
按照幼兒教師素質教育的需求和上級主管部門的要求，我園充分發揮自身是“成都市幼兒園教師培訓基地”的教育優勢和資源，有計劃、分層次地組織與開展各種教師培訓活動，我們進行培訓的主要內容有：思想政治教育和教師職業道德修養、現代教育理論、教育信息技術與教學技能訓練、教育教學實踐研究等。
培訓的形式多元，把基地園培訓、園本培訓和日常教學、教育科研結合起來，同時利用網絡資源進行培訓。通過培訓使我園教師提升了理念，提高了認識，發展了能力。
(一)結合實際，加強師德教育
我們貫徹落實《幼兒園教師專業標準(試行)》、《中小學教師職業道德規范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，以《教育中心教師違規違紀處罰辦法(試行)》為契機，以規范教師職業道德為重點，組織老師們深入系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》、《全國中小學教師職業道德規范》等法律法規和會議精神。通過學習使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀;在工作中愛崗敬業、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務的思想。
(二)結合園本教研，開展教育教學技能培訓
我們以幼兒學習活動指導為重點，引導教師深入了解了幼兒學習活動的特點，掌握了促進幼兒主動學習的方法策略，并通過案例學習、行動研修等方式，提升設計和指導幼兒園學習活動的能力。我們組織老師們結合教育熱點和教學實際，針對共性“問題”，發揮骨干教師的作用，舉了辦理論學習和知識拓展的講座：如《指南》專題培訓《幼兒園科學探究活動的生活化》、《幼兒園一日活動保教規范》、《幼兒區域活動指導—區域活動的意義與類型》、《高質量科學活動的基本原則與實踐》等等;同時我們還定期組織培訓學員開展課題研討、案例教學、現場觀摩、互動研討等。通過加強幼兒教師的理論學習和實踐操作能力的培訓，提高了教師們履行崗位職責、實施幼兒素質教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎，我園的成都市教育科研規劃課題《整合幼兒園自然資源，構建科學探究園本課程的實踐研究》成果突出。
(三)組織教師開展網絡遠程教育培訓
繼續教育培訓資源是十分豐富多元的，尤其是現代信息技術手段在繼續教育培訓中的運用，更是發揮了其獨特的作用。我園配備了教師計算機房，為教師完
成繼續教育網上學習和專業技術人員在線培訓提供了良好的物質條件和信息收集條件。通過網絡遠程教育培訓，老師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使他們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進。
(四)培訓骨干教師，發揮示范作用。
我們組織骨干教師按時參加國培、省培、市培學習，努力提高骨干教師的綜合素質。通過組織骨干教師參加各級各類培訓活動，培養出了一批專業知識和教學基本功扎實，有較高的理論與實踐能力，在崇州市內有一定影響的學科骨干教師。例如如：********評為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結對活動注入新的內容：在園本培訓中，師徒互幫互學，這種互動式的關系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發現、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發展。
(五)與家長溝通，全方位促進教學。
為提高教師業務水平，充分開發和利用遠程教育資源輔助教學，我園讓家長參與幼兒園的教育教學活動觀摩。每個月各班家長都可以利用家長匯報會、家長開放日等活動參與聽課。很多家長聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時增加了家長對園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會教育相結合，促進了幼兒園教學工作的發展。
三、遵守規范，嚴格核對，認真進行教師學時折算與登記。
我們根據每學年度制定的幼兒園教師繼續教育規范性(靈活性)培訓計劃，結合具體培訓內容，嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續教育個人檔案，詳細記載和保存每位教師參加繼續教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會等的原始資料，并嚴格按照《成都市教育局關于做好中小學教師繼續教育學時登記工作的通知》的文件精神，認真做好每位教師的規范性學時和靈活性學時的折算和規范登記工作，并有分管園長簽字確認，確保學時登記工作規范操作。
四、加強管理，科學有序，認真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結繼續教育工作經驗的憑借，豐富的繼續教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領導決策及教師日常工作和學習提供可靠的依據和科學的服務，對促進繼續教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規定，有檔案資料管理人員專門負責。每學期期末都對繼續教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續教育工作取得的成績
1、通過培訓學習，師德師風有明顯進步，教師參與繼續教育培訓率達100%，教師師德測評滿意率100%。
2、通過教師繼續教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓工作方面都取得了較大發展。
3、通過教師繼續教育的工作的開展，豐富了我園培訓工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學理論、課堂模式、方法、現代教育技術應用能力等方面有了長足的發展。
4、通過教師繼續教育的工作，使我園教師的教育教學水平明顯提高。
六、工作中還存在的問題和不足
1、對教育理念的學習還不夠深入,掌握的知識面還有待加強學習。
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。
[關鍵詞]繼續教育 體育教師 科研能力
[作者簡介]張龍(1977-)，男，陜西西安人，西安電子科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練理論。(陜西西安 710071)高朝陽(1960-)，男，陜西西安人，西安理工大學體育部，教授，研究方向為體育教學與訓練理論。(陜西 西安710048)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0079-02
對體育教師實施繼續教育主要是通過對教師學科知識的更新提高其體育教學技能、培養其創新能力而達到不斷提升專業素質的目標，引領教師綜合素質的持續提升。多年來，我國對體育教師的繼續教育在更新學科知識和提高教學技能方面給予了足夠的重視，而在對提升教師創新能力和科研能力方面重視不夠。筆者認為，如何通過繼續教育提升體育教師的科研能力應引起各方學者的重視。
一、體育教師繼續教育的內涵
體育教師的教育包含兩層含義：一是指教師通過職前學習和培訓，從一名普通學生逐步成長為一名具有教育知識、技術和技能的教師的過程；二是指對在職體育教師的繼續教育和培訓，使整個教師群體逐步向專業化邁進的過程。過去，對高校體育教師的繼續教育處于誤區當中，通常認為有單位組織的普通理論學習班、聘請若干校內外專家進行講座、教師外出參加的培訓班或者學術研討會就是體育教師繼續教育的所有內容。近年來，創新教育觀念的提出為體育教師繼續教育的發展和改革指明了新的方向，創新教育是一種培養受教育者創新精神和創新能力的教育取向。作為體育教師，首先，應緊跟理念發展的方向，從體育教育觀念的更新、體育教學方法、體育教學手段等方面積極思考和勇于實踐。再者，體育教師的職責也正悄然地發生轉變，新的教育觀念要求體育教師不能僅將傳授運動技術技能、提高學生身體素質作為體育教學的唯一目標，而是要求體育教師在教學活動中積極引導學生進行思考。這就要求體育教師所掌握的知識比以前要豐富、綜合和全面，對體育教師繼續教育的質量提出了更高的要求。體育教師只有通過持之以恒的實踐探索和科學研究，才能達到提高自身的業務素質，在教學上創新的目標。總之，進一步構建相應的體育教師繼續教育培訓機制是提高體育教師質量的核心環節。
二、在體育教師繼續教育過程中提高體育教師科學研究能力的現實意義
1.體育教師終身學習的需要。隨著互聯網日益成為人們日常生活的平臺，各種新技術、新知識、新學科如雨后春筍般涌現出來，從而使舊有的知識快速老化。全新的時代迫使人們需要有全新的理念，肩負著“傳道、授業、解惑”重任的教師，更應該緊跟時代的步伐，緊跟學校教育發展的趨勢，全面更新自身的教育和學習理念。作為一名體育教師，要想通過終身學習不斷提高自身的專業素質和能力，不能僅依靠一般的讀書學習，更重要的是要學會通過科學研究引導自己探索新領域、新知識，通過科學研究不斷提高自身的創新能力，從而更好地服務于體育教學。因此，在對體育教師實施繼續教育的過程中，要突破傳統的只重視傳授理論知識的觀念，必須把體育教師的科研能力培養作為重點來抓。
2.體育教師類型轉變的需要。體育教師不同于其他學科教師之處在于：其工作是體力和腦力相結合。在實施體育教學過程中，體育教師的角色正經歷著從傳統意義上的運動技術技能的傳授者向學生健康成長的引導者轉變，教師不僅只是一名教育者，更應成為對學生身心活動規律的悉心探索的研究者。體育教師向研究者的轉變是其專業化發展的重要趨勢，這種轉變必將促進體育教育理論與體育教學實踐的緊密結合，推動體育教育工作不斷向前發展。長期工作在教學第一線的體育教師，經過多年的教學實踐，積累了豐富的工作經驗，也逐漸形成了對教學問題一些獨到的見解和看法，把經驗上升到理論需要科學的研究方法。因此，提高體育教師的科學研究能力，有利于把他們的實踐經驗提煉為理論知識，并迅速轉化為成果服務于體育教學實踐。通過提升體育教師的科學研究水平，可促使“經驗型”體育教師向“研究型”體育教師的轉變，這正是我國體育教師繼續教育工作的重要任務。
三、培養體育教師科學研究能力的主要措施
1.轉變繼續教育傳統觀念、強化科研意識。目前仍有很多體育教師，他們對參加繼續教育培訓的認識狹隘，許多體育教師參加繼續教育培訓并不是以提升科學研究能力、增強自身業務水平為出發點，而把目光僅僅停留在個人職稱評審和職位晉升等方面，學習態度具有很強的功利性，這必然導致了參加學習的積極性和目標性不高，繼續教育流于形式，難以達到預期的效果。
教育主管部門在制定繼續教育培訓目標時，應將體育教師科研能力的培養納入其中。在實施繼續教育的過程中，加大宣傳和教育力度，充分調動體育教師從事科學研究的積極性和主動性，轉變傳統的繼續教育培訓的觀念。
2.更新體育教師繼續培訓教學內容、傳授科研方法。第一，在培訓內容的安排上要注重前瞻性，盡可能選擇那些具有代表性的體育學科的最新科研成果，緊緊把握現代學校體育發展的新動向，注重培訓內容的深度和廣度，在有限的學習時間內擴大信息攝取量。第二，開設體育科研方法等方面的課程，向體育教師傳授如何科學地選題、論證課題、選擇研究方法等方面的知識，為他們以后的科學研究提供指導。第三，引導體育教師創造性地學習，在學習過程中安排一些體育教學研討、課堂教學試驗及設計等活動，使教師在學習活動中提高發現問題、判斷問題和解決問題的能力。
3.在體育教師繼續培訓教學中普及信息技術、運用網絡資源。隨著互聯網成為當今社會人們的生活平臺，人類社會全面進入了信息時代，借助于互聯網，人們可以便捷的利用各種網絡資源，同時互聯網也為各個領域的研究人員提供了廣大的發展空間。據筆者調查得知，目前大中小學的計算機網絡條件優越，教師們使用互聯網非常便利，然而仍然有不少體育教師未能緊跟信息時代的潮流，對運用網絡資源缺乏深刻的認識，不懂得利用豐富的網絡資源服務于科學研究工作。因此，在對體育教師的繼續教育過程中，積極引導他們跳出誤區，在培訓時應加強體育教師隊伍信息技術的普及工作。培訓人員應在使用網絡資源方面給受訓體育教師以示范帶頭作用，教會受訓人員即時通過網絡信息了解體育學科的前沿動態、相關領域的學術信息，以此拓展體育教師隊伍的研究視野，加強體育教師運用互聯網服務于體育科學研究的能力。
4.在繼續教育培訓過程中提高體育教師撰寫文章的能力，重視成果總結。體育科研論文的撰寫能力是體育教師體育科研能力的一個重要組成部分，同時也是體育教師積累實踐工作經驗，探索體育教育規律的重要內容。在繼續教育培訓過程中，應要求廣大受訓教師結合工作實踐，對所發現的問題進行理性思考和實驗研究，并將研究結果撰寫成為體育科研論文。主管部門和教師所在學校密切聯合，一方面，制定相關獎勵措施，鼓勵體育教師撰寫科研論文和發表科研論文；另一方面，邀請專家與受訓教師交流科研經驗，組織受訓教師參加論文評選活動、積極向學術刊物投稿。讓受訓教師在不斷探索過程中逐步提高論文撰寫能力。此外，對受訓教師的科研論文進行科學評價。通過評價發現問題，并對他們的科研方向、研究方法和目標提出合理建議，為他們未來的科學研究提出正確的要求，使受訓教師的科學研究工作具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續性。
綜上所述，繼續教育是不斷提高體育教師專業素質的重要途徑，繼續教育的任務不僅滿足于體育運動技術技能、體育學科理論知識的提高，更重要的是培養受訓教師的科學研究能力，任何高深的知識理論都有過時的時候，唯有不斷探索的人才能永遠不會被歷史的潮流所淘汰。
[參考文獻]
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關鍵詞:形式;實效;成人繼續教育;培訓水平
回顧和反思以往的成人繼續教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業引領薄弱化。同時,成人繼續教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現為高起點、大容量、快節奏,對于素質參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續教育培訓質量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓內容,變“要你學什么”為“你要學什么”
為了提高成人繼續教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續教育的學員,一部分是沒有經過正規院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養不良”。由于過去我們對成人繼續教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續教育培訓變成成人專業學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統的培訓,形式上大多是講座輔導,內容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內容問題。在成人繼續教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網,教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”
在進行成人繼續教育培訓之前,我們可以通過調研、走訪、下發征求培訓模式建議的通知書等形式,向學員發出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權力交給基層學員。經過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規為基本內容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續時間長,一年時間里,讓教師們經常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續的發展,使培訓工作煥發出恒效與實效的生命活力;二是以區域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區域層面――學校層面三級教研網絡,并強化了區域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯合攻關等形式扎扎實實地開展了區域教研活動。區域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。
三、活化專業引領,變“被動消化”為“問題驅動”
以往的成人繼續教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續教育培訓的針對性,我們可以專業引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質,制定出改進方法和策略;確定內容、實施培訓:就是教員根據培訓主題,準備培訓內容,再實施專業指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。
為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和學員的專業發展。這樣,就可以構建一種新的成人繼續教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻:
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新《會計法》明確規定，從事會計工作的人員必須取得會計從業的資格證書，而《會計從業資格管理辦法》中明確指出：會計人員資格證書要實行年檢；會計人員繼續教育不達標者不予通過年檢，未通過年檢的，其從業資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。兩法的頒布及修訂，使會計人員的繼續教育走向法制化、正規化。而建立會計人員繼續教育系統培訓制度就是將成熟有效的培訓方式固定下來，形成制度，同時還要根據形勢發展的需要，形成靈活多樣的培訓機制，使會計人員的繼續教育具有長期性、穩定性、連續性，使會計人員培訓井然有序，充滿活力。
繼續教育系統培訓制度的核心是它的系統性，第一是內容上的系統性。即完善會計繼續教育的內容，將繼續教育培訓的內容重點放在會計人員急需的知識更新、技能補充、思維變革、觀念轉化、知識結構調整方面，并使之系統化，還要涉及其他相關專業如金融、證券、管理、信息技術等最新知識，并要強化會計職業道德教育的內容，使會計人員適應社會發展。第二是形式過程中的系統性。針對各地各行的會計特點，會計人員培訓學短期集中的培訓外，還應有形式多樣的培訓方式，如自學、衛星遠程教學、網上教學等,并逐步使之系統化,做到可持續發展，使培訓具有全員性和輻射度。
本文認為建立會計人員繼續教育培訓制度，可以采取以下做法。
一、制定一系列能適應各地各行的會計培訓預案，建立和發揮培訓基地的特點和優勢
隨著會計人員培訓工作的逐步深入，會計培訓班也會呈現多樣化發展態勢。舉辦常規班的單一預案已經不能適應形勢的發展，因此要善于總結培訓班經驗和教訓，針對不同的培訓對象、不同的培訓規模，準備不同的預案，以確保各地各行會計培訓能適應各種不同類型培訓班的需要，并且要明確培訓機構，建立穩定的培訓基地，充分發揮不同培訓基地的特點及優勢，積極探索新的培訓方式，以期滿足不同會計人員的繼續教育培訓。
二、細化各項培訓管理制度，使各項工作有章可循
會計人員的繼續教育培訓有一定制度，但有待細化，要根據建立系統培訓制度的要求，重點制定集中培訓管理辦法，對名額分配、報名登記、培訓日程安排等日常工作進行嚴格管理。在教學上，要分析和研究所培訓的會計人員的構成情況、行業特點，并根據會計人員所處行業、專業技術職稱、文化程度，專業知識、操作技能、工作水平等方面的層次性和差異性，將受教育的會計人員分為不同層次或不同群體，以統一的培訓規劃和知識體系為基礎，分層次安排教學內容，并盡可能采取研究式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。還要根據會計培訓的進展情況，制定相應的規劃，設置相應的目標管理。為適應新形勢還要多開展一些專題講座，提高講座質量，設立講座審批制。還要在教學中注重教學相長、推陳出新，建立學員意見反饋機制，以督促授課教師不斷提高授課水平，做到精益求精。總之，要在每一個環節都做到有章可循。
三、提供一套理論、實踐與形勢發展相結合的培訓教材及資料，建立一個較為完備的課程設置體系
根據學以致用的原則，采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的思想，設計出一套內容較為全面、理論聯系實踐的培訓教材及資料，同時設置高質量的培訓課程。培訓課程必須具有相當的知識面，每一講都要觀點明確、內容詳實、重點突出，每期培訓課程要相對形成一個嚴謹的課程體系。
四、打造一支高素質的培訓教師隊伍，建立培訓教師信息庫
目前會計人員繼續教育是由有關負責同志和專家授課，同時聘請個別高校教師講授有關課程，采取的是內外結合、專兼結合的方式來完成的，因此圍繞繼續教育課程的設置，積極收集教師資料，建立教師信息庫，并及時更新教師信息，為會計人員的培訓提供充足的教師資源保障。并根據細化的各項規章制度，打造一支高素質的教師隊伍。
五、擁有一套健全的現代化培訓手段，進行遠程教育和設立網上培訓課堂
會計人員繼續教育要利用現代化科技手段，逐步完善會計人員培訓設施建設，開展全方位的會計培訓。集中授課時可利用多媒體進行生動有效的課堂教學，還可通過衛星遠程傳輸系統，建立會計人員繼續教育的遠程教學網，因時因地開展會計人員培訓學習；并在會計網站上設立會計網上課堂，為會計人員參加網上培訓學習創造條件，要在現有的網站資源上，不斷加強技術設備等基礎設施建設，逐步建立繼續教育自己的遠程和網絡培訓系統。
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證；其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學校可提前告知各校教師該期的培訓主題，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。
關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。
另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。
二、檢驗培訓效果
培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。
檢驗受訓者的學習效果還可以結合各項教學賽事進行，以賽促訓。如我市每年都會舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據最近一期的培訓內容設定，要求參賽教師能夠應用培訓中學習到的一些教學理念和技巧，學以致用，這也可以作為對教師繼續教育過程性評價的一部分，是檢驗培訓效果最直接的方法。
檢驗培訓效果的另一層面是從培訓者的角度出發。培訓者是連結學員與培訓機構之間的紐帶，培訓者對培訓效果的實現起著決定性的作用。培訓結束后，一方面可組織學員網上評教，聽取學員的感受;另一方面，培訓者應該以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行分析。結合學員的反饋及時發現問題、分析問題。培訓者只有通過對培訓過程實際情境與學員教學實踐需求的多層次分析與思考，不斷調整自我，創造性地解決復雜變化的教學問題，培訓的效果才能得到較好地實現。
三、完善培訓體系
培訓前的調研是培訓計劃制定的基礎;培訓后的調研和訪談也是必不可少的。培訓后的調研能夠幫助培訓者了解到該階段培訓中存在的問題。可以將培訓過程的錄像保存，由專家和培訓教師共同組成的研討組進行分析點評，逐步完善培訓體系。另一方面，進修學校還可以結合我市“三送”活動(送政策、送溫暖、送服務)，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務活動改善縣級或鄉鎮級的教師進修條件)，進一步完善我區的繼續教育培訓體系。
四、結語