時間：2022-05-10 19:30:14
導語：在小學班主任教育隨筆的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、終身學習，為不斷更新自己提供有力保障
新課改向教師提出了終身學習的要求和挑戰，班主任也不例外。隨著社會的發展、科學技術的進步，學生越來越有個性，以前小綿羊似的學生不見了蹤影。現在的高中生用手機上網、談戀愛、對學習視同兒戲，對事情的見解和看法固執己見，倔強、我行我素等特性明顯……。基于以上種種情況，面對形形、性格各異的高中生，班主任既要有效教書又要高效育人，必須逐漸改進自己的教學理念，不斷更新自己的知識結構，專業化發展勢在必行。
1.積極參加培訓，提升專業素質
對于學校、教研室、教育局定期召開的班主任工作經驗交流會，班主任教師應積極參加，在聽取他人先進經驗的同時，交流自己的班級管理經驗和管理方法，相互取長補短；對專家、同行們指出的不足，力求揚長避短，找到新的工作思路、確定新的努力方向。積極參加班主任基本功訓練和各項評比活動，如參加班級文化建設競賽、撰寫教育隨筆等。通過培訓和積極參與各項活動，努力提高自己的專業素質，并在學習中，結合自己的教學實踐，總結反思自己工作中的不足，和同仁們交流分享。
2.抓住教育科研的機會，提高業務能力
每一學年、每一學期班主任的培訓活動都有很多，如專家講座、班會課觀摩活動、網上班主任工作論壇等，作為班主任，應積極參加，不錯過任何一個有利于自己專業化發展的機會，提高業務能力。
去年，作者參加了江蘇省中小學教師的班主任工作培訓，通過36學時的學習，真正理解了班主任工作的重要性，學習了班主任工作的基本方法和先進經驗，掌握了中外一些班主任管理工作的先進理念，對構建和諧融洽、積極向上的班級管理氛圍有了更深的見解。尤其是參加了“魏書生班級管理經驗交流會”，使我大開眼界。魏老師在帶兩個高三班級語文課的同時，兼帶兩個班的班主任，同時他經常外出講學，結果這兩個班的語文高考成績仍然名列前茅。他外出講學時，班級里的各項工作仍然有條不紊，且歷次評比中始終名列前茅。各種“花環”，諸如“學習優勝班集體”“管理先進班集體”“衛生先進班級”等環繞著魏老師的班級。魏老師似管非管的班級管理方法、班級學生的主人公意識的培養、學生參與班級管理的人本理念的體現等使作者受益匪淺。作者清楚地認識到抓住教育科研的機會，抓住班主任培訓的機會，可以幫助自己向專業化方向發展，提高自己的業務能力，豐富自己的管理經驗。
二、班級管理中，注重“三個更新”，促進專業化發展
通過參加各種形式的培訓，給班級管理工作注入了新鮮的血液，積累了寶貴的經驗和財富，使作者的班級管理水平和管理能力得到了提升。同時，作者也清楚地認識到，為適應新形勢，班級管理中應注重“三個更新”，促進自己的專業化發展。
1.觀念的更新是專業化發展的前提
現在的學生高科技產品隨身帶，手機、MP5隨身聽、掌上電腦等屢禁不止。這些無一不給班主任提出了新的課題和挑戰。如果班主任管理班級時仍然讓高中生唯命是從，顯然不符合時代的節拍，也將一無所獲。
那么改變觀念就首當其沖。觀念不更新，不樹立正確的人才觀，就會使班級的管理工作效率大打折扣。有的教師仍然把三好學生、優秀學干、優秀團支部書記等榮譽集中于語數外三門功課成績突出的學生身上，還是抱有“一榮俱榮、一俊遮百丑”的觀念，并沒有把新時期培養德、智、體、美、勞全面發展的新型社會人才的理念落到實處，而是將其置于理想化的制高點，甚至認為素質教育遙不可及，是不切實際的空頭理論。校園里常見的現象是5點鐘教室里書聲瑯瑯，夜晚23點班級里還在燈火通明，這哪里是在培養高素質人才，簡直是在摧殘學生。
作為班主任，更新教育觀念迫在眉睫。要關注高中學生的自信心和自尊心，把學生從“苦學”中解救出來，培養他們“天生我材必有用”的信念。同時，把他們從虛擬的網絡世界里拉出來，成為自信向上、富于創新的新時代學生。
2.管理方法的更新是專業化管理的根本保障
現在的高中生見多識廣、個性很強，教師空洞的說教往往于事無補。所以，班主任該放手時就放手，把班級管理權下放給學生，向魏老師學習，讓學生自己管自己，或讓他們相互約束、互相管理。與學生的交流，如果面對面效果不好，不妨通過短信、QQ聊天等方式，使學生少了一份面對面的緊張，引導學生愿意說出心里話。
3.師生定位的更新是專業化發展的關鍵
實話實說，成為一名教師，并不是我自己的選擇，甚至，被師范學校錄取前，我孤陋寡聞得連師范是什么樣的學校都不清楚。20世紀80年代的皖南農村，偏僻而落后，能通過讀書謀得一個“鐵飯碗”，也就是幸運兒了。
如此懵懵懂懂進的師范，然后順理成章地成為一名農村小學教師，哪有什么教育“初心”。值得慶幸的是，我參加工作時還不滿十八歲，懷揣的還是一顆少年心，能和孩子們打成一片，深得學生的信任和喜歡。但靜下心來回溯走過的教育之路，至少前二十年，如果一定要用“初心”來定義，就只有一個答案：教出好成績。
開頭的十年，我跟身邊的老教師一樣，把教材內容反反復復地倒騰，領著學生不斷練習不斷做題，除此之外，別無其他。接著的十年，有了走出去看看外面世界的機會，又正好遇上新課程改革，且走上了負責全鄉教學教研的崗位，我開始有了教研的自覺，在課程和教學上有了思考和創造。但是，無論是在文本解讀上下功夫，還是實踐整本書閱讀、聽讀課等，放在心中第一位的，似乎還是學生期末考出的成績。好在，我的課堂學生很喜歡，晨誦、聽讀課、整本書共讀等課程使那些農村的兒童有所受益，總歸沒有完全誤了他們的成長。
工作的第二十年，我獲得了特級教師的稱號，慚愧的是，那時候，我仍然還沒覓得教育的初心。直到工作的第二十一年，我才覺得自己擁有了一顆屬于自己的教育初心。因為這一年，我心中開始有了活生生的兒童，每做一件事都會自覺地思考：這件事對于學生成長的價值在哪里？用一句話來概括我的教育初心，那就是：讓每一個與自己相遇的兒童，都能因為我的存在，留下童年里美好的記憶。懷著這樣的初心。我發現了一個個兒童內心豐富而靈動的世界。我開始癡迷于他們的成長。無論是課程的構建與實施，還是班主任工作，我都以學生的生命成長作為唯一評判的標準。
被評為特級教師后的那個9月，我已經教了兩年的學生進入了六年級。雖然我不是班主任，但他們一直更喜歡黏著我，一群男孩女孩一下課就賴到我的辦公室里，嘰嘰喳喳說個不停。也許是因為年齡的增長，也許是閱讀帶來的影響，孩子們一進入六年級，好像一下子都有了自己的想法和主見。表面看來還跟以前一樣，喜歡圍著我，講他們的故事，說他們的心思，但也藏著他們的小秘密。
有一次出差回來，早上剛到學校，就有一個男孩沖到我面前，不無緊張地告訴我，班上出大事了。原來，上周好幾個男生女生一起“歃血為盟”，要做生生世世的知己，還真偷偷地用小刀割破了手指頭，現在還一個個包著創可貼呢！他們瞞過了班主任，沒想到我一回來就有人“告密”了。起初我想，不用我問，也許他們自己會告訴我，畢竟我也是他們的“知己”啊。結果證明，我“自作多情”了，他們還像以往一樣喜歡圍到我身邊，卻沒有一個人聊起“歃血為盟”的事。身為教師，我自以為這不是一件小事，不能裝作不知道，得在班上跟他們談談“友誼”，談談“身體發膚受之父母”……我用了一節課時間，讓這些“當事人”承認了“錯誤”，我還因此而感到自豪。沒想到的是，這節課后，他們開始有意無意地避開我了。我感到寂寞，也感到茫然了。有一天，我主動問起其中一個性格活潑的女孩，為什么大家不再黏著我了。她眨了眨眼睛，一本正經地說：“因為你不懂我們的心思。”
多年來，我一直以為自己是懂學生、懂兒童的，沒想到我并沒有真正走進他們心中，并不真的懂他們。我一下子沮喪起來。原來，他們喜歡圍著我，是因為我不嚴厲，因為我很幽默，因為我愿意陪他們在操場上游戲，但這些與我懂不懂他們，不是一回事。作為老師，如果不懂學生，除了學科教學，真正抵達心靈的陪伴和教育又該如何發生呢？我突然發現，我充其量不過是一名“經師”，“經師易遇，人師難求”啊！
這次之后，我開始學會站在“兒童立場”上看待學生的一舉一動、一言一行，用一顆同理心來理解他們，我也因此看到了不一樣的豐富的兒童內心世界。變化不僅僅表現在與孩子們的游戲、聊天上，還表現在課程的創建和實施上。我不再執著于居高臨下式的課程設計，無論是建構一段課程生活，還是準備一節課，我都會先從學生的角度考慮，他們的興趣點在哪里，他們需要的是什么，對他們生命成長的具體價值在哪里……
2013年，我重新走上班主任崗位，更加主動深入地研究兒童，努力成為他們最信任的老師、朋友和伙伴。我通過共處、觀察、傾聽、游戲以及課程，去讀懂每個孩子。這是一件十分有意思的事情，因為懂得而信任，因為理解而悅納，因為信任悅納而幸福地享受著與學生在一起的點點滴滴。我為一個調皮的單親男孩寫了幾萬字的教育敘事；針對學生身上普遍存在的情緒控制問題，在班級生活中開設了情緒管理課程；研讀盧梭的《愛彌兒》，也研讀威廉?A.科薩羅的《童年社會學》；堅持撰寫班級教育故事、隨筆，在《湖南教育》“班級經緯”欄目開設專欄，成了《班主任之友》的年度作者、優秀作者，應邀參加班主任論壇活動……最讓我感到幸福和驕傲的是，我的身邊仍然總會圍著一群孩子……
我發現，我終于覓得了教育的初心，以生命成長的名義。
問答
1993年就讀于懷化師專美術專業專課（函授），1996年畢業。
1994年8月因工作需要調入縣代遠學校，任教過美術、語文、數學、音樂、政治等科目，并連任班主任工作。工作出色，曾經多次參加縣里的賽課等活動。班級管理工作得到領導的一致好評，也深受學生和家長的愛戴。所教科目多次獲得全鎮前三名。
1999年8月因家庭原因調入縣落潮井中學，從事過美術、語文、歷史、地理等教學，也曾經以出色的課堂表現得到領導的高度評價。尤其是2001年全縣的藝術教學公開課比賽中，本人以最后一名選手的排序奪得第二名的成績。
2002年再次考入省師大美術專業本科（函授），2005年畢業。
2004年8月因工作需要調入縣第二中學，擔任美術專職教師。
回顧這么多年的工作，總結如下：
一、傾肝膽，做奉獻
牢記著母校師范學校門前的那塊碑文：“忠誠于人民的教育事業”。當很多人受不了教師的平凡與辛勞而改行或放棄時，我沒有。因為我始終認為自己能做人類的靈魂工程師而感到驕傲與自豪。也許沒有誰會相信我曾經打算過工作在最偏遠的最需要教育的地方。現在每當看到那些在偏遠地區默默奉獻的教師感到無比敬慕。所以，面對工作中的辛勞、誤會、病痛等外在原因我都能調節。我始終相信舍得吃虧的老師才會有高素質的學生，品德高尚教師才會得到學生的敬佩與愛戴。不想說很多的空話，我只想說學生的愛戴與真誠讓我的人生充滿著溫暖與幸福。我真誠地愛著教育，教育也回報我以快樂，我真誠地愛著學生，學生回報我以幸福。
二、勤思考，出特色
我深知作為一名教師，教學水平的高低才是最值得學生景仰的根本。我也牢記著師范語文老師陳振華對我們實習后的總結：“教學的水平還不能給你們定論，因為還有很長的教學之路等你們去實踐。”是啊，永遠不要停留在已有的成績上面踏步。時代在發展，社會在進步，教育理念也要不斷更新。所以無論我取得如何可喜的成績，也從不驕傲自滿。我知道，還有很多未知的東西在等我去發現，去思考，去總結，去更新。所以我的課堂是新穎的，我能感覺學生的眼睛里對我言語的期盼，他們輕松，快樂，熱烈，還充滿著美好與希望。能夠始終燃燒學生的求知欲望是我最值得高興的。當然這需要我平時私底下多少的學習與積累呀！以點帶線，以線帶面，以面帶體是我教學中最重要的教學手段。抓住尖子，培養后備力量，然后推動學校的教學工作是我能出色完成教學工作的最根本的原因。
三、善總結，苦修煉
所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。沒有這十九年來的勤勤懇懇的勞作，就不會有如今我這“口若懸河”，不是我喜歡吹噓，而是不小心也會很精辟。說點事實證明一下，就說說近五年的吧：
1、優質課：2007年在全縣中小學音樂、美術優秀課比賽中，我的《清晨》榮獲二等獎；2010年在學校的教學比武中，榮獲一等獎。
2、教學論文與教研管理：2006年在全州中小學教師藝術教育論文評選活動中，本人的《淺談中學靜物色彩寫生》榮獲三等獎；在2009年全州的中小學藝術教育論文評選活動中，以《民族特色美術創作教學隨筆》獲得一等獎；2010年以《如何運用藝術教育引導學生戒除網癮》發表在州級刊物《民族教育與文化》；2011年以《淺談民族特色美術創作教學》發表于國家級刊物《讀寫算教育教學研究》2011年第9期。在州教育科學“十一五”規劃課題《城鎮薄弱學校預防青少年網癮對策研究》參與活動，并盡了該盡的責任。在2010年下學期班級管理工作中，成績顯著，被評為”優秀班主任“。在2010至2011學年度中，在縣的”千名優秀教師”評比活動中，被評為其中的”優秀輔導教師“榮譽稱號。
3、基本功：在2005年的全縣中小學藝術教師“五項全能”比賽中，獲得三等獎。
4、繼續教育：在2009年度全州中小學教師非學歷遠程培訓中，成績突出，被評為優秀學員。在2010年參加全州的“英特爾未來教育“學習中，作品獲得”優秀作品“稱號。
四、勤勞作，獲喜果
在2007年首屆全國中小學書法美術攝影作品大賽中，輔導的學生中獲獎如下：唐（102班）和田（100班）獲一等獎，張（101班）和龍（103班）獲二等獎，陳（97班）、劉（103班）和龍（102班）獲三等獎。
在2004年，輔導的84班學生劉獲得省中小學美術書法攝影比賽二等獎；2009年輔導的118班學生龍海以兩幅作品分別獲得省第三屆中小學藝術展演獲得藝術作品類中學組二等獎和三等獎。
從2004年到2010年在全州的每年中小學幼兒園美術書法攝影比賽中，輔導的學生作品年年有一等獎，二等獎和三等獎多得不再計算。本人每年都被評為州優秀輔導教師。
在2010年的首屆“彰名城風采．塑未來之星”千人現場繪畫比賽中，本人與同事田梅華輔導的學生以團體總分超越鳳凰一中，獲得團體第一，為鳳凰二中掙得榮譽。本人也因此而獲得本學年度縣學科帶頭人的榮譽稱號。
在2010年學生和老師互動演講中，本人以全校第一個出場，以最熱烈的場面，以最高的分數獲得演講中的一等獎。大大鼓舞了學生們的學習勇氣。那次演講獲得了教育局領導以及全校師生的交口稱贊。那不是我的驕傲，那只是我的幸福回憶。
一、實踐平臺
一個人如果決定以教師為職業的話，那么做班主任是迅速進入教師角色的最佳途徑。班主任工作的繁雜，恰恰是教育實踐活動豐富的反映，與學生接觸多，可以深入了解學生的心理，考察自己的教育行為能給學生帶來怎樣的教育效果。從職業發展的角度看，一個人只有積累豐富的教育實踐，才可能對職業本身有更深刻的理解，并迅速明晰職業的核心和關鍵，努力才有方向，成長也才能迅速。同時，做班主任能積累豐富的教育案例，對于自己將來的專業提升作了堅實的鋪墊，在經驗總結和理性分析時能提供最鮮活的例證，也為自己的思考帶來源頭活水。所以，短時看，做班主任比科任老師辛苦，多做了許多事情，操了不少心；從長遠看，班主任比科任教師能得到更多的鍛煉。
有人形容班主任為“婆婆的嘴，兔子的腿”，是對班主任“多說勤做”的形象概括。其實，班主任的教育實踐內容非常豐富，如果有心，可以得到全面的鍛煉。具體說：1、班級管理。涉及班級組織結構的搭建，學生干部的考察、選拔和培養，小干部的分工、管理和考核評價；班級凝聚力的培養，班風的形成以及班級文化的建設；班集體建設的目標確定、計劃安排、行動實施、目標實現等。2、教室環境的布置、清潔與保持。涉及教室的美化、主題墻的利用、制度表格張貼的美工、圖書角的氛圍營造、黑板報的規劃設計等；教室的衛生清潔與保潔；學生衛生習慣的養成等。3、組織活動。涉及主題班隊會的組織，日常娛樂性活動的組織，競賽性活動的發動、組織，特長學生的賽前輔導等。4、心理健康教育。學生之間鬧矛盾起糾紛需要調解，男女同學之間的早戀或前早戀行為的處理，學生遇到困難挫折后的心理疏導，學生成長中的困惑等等，這些都需要教師尤其是班主任細心發現，主動交流思想，為學生的心靈導航。5、家校交流。涉及一般的家校交流，如電話、短信、QQ交流等；特殊時候如學生的非正常行為等，有必要請家長來校交流；重要的活動如學校慶典、開散學典禮、教學開放日等；每學期家長會、家訪活動等。6、日常班務及其它。涉及常規管理、班務檔案資料、班級日志、科任教師的協調、特殊事情的應急處理等。諸如此類的教育實踐活動，可以培養班主任的管理能力、組織能力、交往能力、溝通的技巧、應急處理問題的能力等等。當一名教師遇到這些龐雜的事務，不是手忙腳亂，而是沉著應對并完美解決，就說明他已經成長為一名成熟的班主任了。
二、研究平臺
一個班主任是否優秀，當評價不再以勤奮奉獻為至高標準，轉而以智慧創新為評價準繩時，班主任工作實際上開始走向教育研究的新時代。新課程提出“教師即研究者”，說的不只是教師教學，也包括班主任工作。這就從政策和理念上為班主任提供了支持，給班主任工作提出了新的要求，也為廣大班主任指明了成長發展的方向和舞臺。
有些老師擔任班主任工作，只是停留在完成學校布置的任務上，忽略了這項工作是作為自己教師職業生涯也是生命中重要的經歷和體驗，沒有從研究、探索、嘗試、創新的高度去對待班主任實踐，這就使得教育實踐停留在表面上，沒有深入到班主任工作的核心部位和關鍵處，這樣的人生體驗也就很膚淺，所得就非常有限。既然做班主任就要認真做，認真到以研究的姿態去對待每一項工作，研究每項工作怎樣做更科學，更合理，更有效。長期堅持，班主任工作的體驗就會很深刻，經驗就會很豐富。無論是魏書生、任小艾，還是張萬祥、李鎮西等優秀班主任，從他們身上我們可以發現，他們都把自己置身于一個研究者的高度去審視班主任工作，追問教育行為背后的教育思想和規律是什么，教育行為如何改進優化，對未來的教育有何啟發等。惟有如此，才會讓自己從膚淺的實踐者成長為研究者，從被動的實踐者成長為主動自覺的踐行者，從現象的感受轉入深層次的思索與創新，從而成長為具有理性思維的教育研究者。
那么，班主任如何進行研究呢?其實，工作著就是研究著，行動研究是班主任同時進行教育實踐和教育研究的基本策略和方法。具體說，首先在心理上把自己定位為研究者，要用所知的最先進最科學的教育理念指導自己的言行，凡有教育行為必先追問自己：為什么這樣做，最好怎樣做，做了會怎樣，剛才做得怎樣等等；其次，及時記錄自己有價值的教育活動，通過教育敘事、教育日志、案例故事等形式，保留最鮮活的教育資料，便于自己經常回味咀嚼；第三，及時總結和反思。根據自己的教育體驗寫出反思筆記，以寫促思，使得自己從現象的感受上升到理性的剖析。堅持下去，就會如葉瀾老師所言“一個長期堅持寫反思的老師，能很快成長為名師”一樣，迅速成長為一名優秀的班主任，一位優秀的教育研究者。
研究主要是個體行為，但也需要學校提供足夠的支持，比如有的學校通過個人課題的形式，鼓勵教師圍繞班主任工作藝術確定專題研究；有的學校在對教師年終業績考核時，對班主任在德育工作中取得的研究成果與教學研究成果一視同仁，甚至有所偏重，以示鼓勵等；還有學校積極申報德育研究課題，將許多有志于德育研究的班主任團結在一起，重點攻克德育難題，這樣的教育研究更有力度，參與其中的班主任可以得到更廣泛更深刻的實踐體驗。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”這句話是對教育管理者說的，是針對教師教學而言的，也是針對班主任工作來說的。一名班主任如果不想做“教書匠”，就應該從教育研究入手，學會從科學研究的角度看待教育教學工作，積極探索研究，爭取成為一名教育科研工作者，一名教育藝術家。
三、交流平臺
關于交流，有一個經典的譬喻，“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我
們交換一下，一人還是一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”這是蕭伯納的一句話，很簡單，但是意味深長。人的進步成長離不開知識思想的交流，班主任的專業成長同樣離不開交流，在交流中成長，從交流中得到啟迪，增長智慧。
在學校生活中，班主任之間至少有三種交流，一是非正式的交流，主要散見于日常的教育生活中。同事之間的談話“三句不離本行”，其中充滿著豐富的教育信息，內容往往涉及后進生的轉化、學生教育的小技巧、班干部的培養、班級常規管理的策略等等，稍加分析就會發現其中蘊含著教育的智慧。經常聽到。“從某某同事那里學到……”云云，其實這是一種非常普遍的交流學習。同事往往與自己面臨相似的教育問題，同事處理問題的智慧技巧對自己有啟發和借鑒價值，“他山之石，可以攻玉”。經常與同事聊天，袒露自己工作中的困惑難題，尋求同事的幫助，可以讓你在短期內迅速積累經驗。同時，交流還可以增進友誼，融洽氣氛，為你的職場鋪就陽光大道。
二是“圓桌會議”交流。一般在德育處的組織下，全體班主任匯聚一起，就像學科組、備課組的教研活動一樣，大家圍繞共同關注的問題集體研討。每人可以談自己班級教育管理中的成功經驗，也可以圍繞事先設定的主題來談，如“后進生的轉化”“與家長的溝通交流”“學生評優”“學生早戀問題的教育”等等。每個人帶著案例經驗走到一起，人人參與，平等交流。這種研討交流形式簡單，氣氛民主，大家思維活躍，參與熱情比較高，思想碰撞中往往能啟迪智慧，尋找出良好的解決辦法。民主高效的交流學習很受老師歡迎，所以有的學校干脆稱其為“班主任沙龍”或“圓桌會議”。
三是優秀班主任經驗論壇。一所學校一般都有班級教育管理非常出色的班主任，也有一些思想前衛、教育管理方法獨到的班主任，其經驗具有借鑒性和說服力。所以，學校設立班主任經驗論壇，定期邀請富有經驗和個性的班主任闡釋自己的治班之道，對于班主任專業成長能起到良好的引領作用。同時，這對于被邀請到的老師也不啻是一種獎勵和榮耀。有不少名優班主任往往是從學校的班主任經驗論壇中走出來的，從在學校層面介紹經驗開始，逐漸面向全區、全市、全省，乃至全國，介紹自己的教育思想和教育經驗。作為學校管理者，要充分利用這種精神激勵的力量，培養本校的名優班主任，以此帶動整個德育隊伍，使學校的德育工作邁向新的高度。
此外，班主任還可以通過媒體與更多的教育工作者廣泛交流。現在媒體發達，寫作形式活潑寬泛，不只是嚴謹規范的教育論文才可以公開發表，一些教育敘事、案例描述、活動設計、工作反思等等都可以成為教育作品，被媒體刊登。一個勤于筆耕的班主任，一定是一個熱愛教育、愛思考的老師，這樣的老師通過媒體介紹工作經驗，闡釋教育思想，對于他自己而言是對一種較高層次的精神境界的追求，對于學校其他老師來說，有一種榜樣激勵的作用。有這樣的老師引領，會促進學校班主任隊伍素質的提升。
四、學習平臺
古人言，“讀萬卷書，行萬里路”，說的是學習與踐行同等重要，且相互補充。一名班主任如果只有實踐經驗，缺乏理論指導也不行，實踐經驗與理論結合起來才可能得到提高和升華。當我們在充分的教育實踐中積累了豐富的經驗，也產生了大量的困惑時，如果及時閱讀一些理論書籍，能夠使我們的經驗得以沉淀，困惑得到解決，思想得以升華，甚至重新組構原有的知識結構。學習有多種形式和途徑，可以聽講座報告、讀書、觀摩班級教育活動、向身邊的名優班主任請教等等，但最重要的還是讀書。
適合班主任讀的書大致有這樣幾類：一是班主任實務方面的書，如《班主任工作手冊》《班主任兵法》《教你怎樣當班主任》。這些書基本上是介紹班主任常規性的工作、要求，對班主任新手來說非常實用，能幫助你了解班級管理中的基本事務，解決工作中遇到的最現實的問題。二是班主任經驗之類的書。比如《心之育――毛蓓蕾的班主任工作藝術》《愛心與教育》《教育臨床與分析》《賞識你的孩子》《班主任的專業發展》等，這類書一般是優秀班主任的教育隨筆、教育案例故事、經驗總結等，里面凝聚著優秀班主任工作中的智慧才情。這類書適合有幾年班主任工作實踐經驗的老師閱讀，從中你能找到共鳴，也從對照中尋找到自己工作上的欠缺，還可以從中領略優秀班主任的工作智慧與持之以恒的頑強毅力，受到熏陶感染。三是教育原理和人文類的書，比如《德育原理》《教育心理學》《新教育之夢》《陶行知教育思想研究》《教育哲學》《民主主義與教育》等。這一類書從教育的宏觀視野考察德育的現象，揭示教育的規律和本質，指出德育的方向與原則。從閱讀中可以了解到當前整體的德育現狀、存在的共性問題、需要突破的瓶頸在哪里等等。通過閱讀，能開闊自己的教育視野，提升自己的教育理論素養，從而能舉重若輕，更智慧更策略地解決工作中的問題。這一類書適合有著豐富的班主任工作實踐和有一定教育經驗的教師閱讀，適合有志于研究探索班主任工作藝術以及教育科學的教師去鉆研。
學校可以組織主題寬泛的讀書交流會，通過交流，了解不同學者對德育工作的理解闡釋、不同老師對教育著作的解讀；也可以組織專題性的讀書交流活動，比如圍繞網癮問題，交流陶宏開、陶然、應力等專家學者的不同理解與解決方法。有的學校一學期規定班主任讀多少本德育書籍，也有學校舉行讀書筆記征文比賽，推進讀書活動等等。
當然，教育是千變萬化的，有豐富的教育情態和背景，解決的方法也很多，沒有最好，只有適合的才叫好。因此，班主任學習也不能拘于讀書一項，如一些講座、報告、現場觀摩等，都具有獨特的價值。總之，讀書也好，其他學習活動也好，都能從不同角度不同層面給人以啟迪教育。有志于專業成長的班主任都會自覺地從中學到解決問題的辦法，得到教育和人生的啟迪。
五、政策平臺
班主任專業成長其實離不開學校的輿論導向和政策支持。一個真正堅持德育首位，重視學生品德修養的學校管理者，必定會重視班主任隊伍的建設和班集體建設工作，必定會在學校營造以當班主任為榮的良好氛圍。具體說：
1．建立班主任選拔制度和評優制度。班主任必須經過培訓考核，持證上崗。學校每學期進行一次班主任考核和評選，制定出透明的、能有效激發班主任工作熱情的激勵制度。
2．適當提高班主任待遇。比如提高班主任工作津貼，客觀評價班主任工作的復雜和繁重情況，并給以相應的報酬。評優評先優先考慮擔任班主任工作的老師，優秀的比例要向班主任適當傾斜。不少學校在晉升職稱、評聘教師等方面都優先考慮班主任。這些做法有效地樹立了班主任群體的形象，為學校的德育工作營造了良好的氛圍和環境。
——《給教師的建議》讀書心得
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”一本好書，如一盞明燈，啟迪人的智慧，如一縷清風，滌蕩人的靈魂。《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；與它相伴，猶如良師益友時時在側。這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育著作。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比，已經發生很大的變化。但書中閃光的思想，精煉的語言，對教育工作者來說絲毫不顯過時。書中生動的事例、鮮明的觀點、樸素的語言、熾熱的情感，讓每一位教師讀來都能感同身受，產生強烈的心理共鳴，而后縈繞于心、深思反省。
我初為人師時，這本書就是學校全體教師共讀的一本書。好書不厭百回讀，如今再讀時，感觸頗深，收獲頗豐，反思良多，受益匪淺。
一、教師的時間從哪里來
一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》，這節課精彩到讓聽課的領導、老師都忘了做記錄，大家像學生一樣屏息靜氣地聽講。課后，鄰校教師問這位歷史教師：“您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課得。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”怎樣進行這種準備呢？讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多地空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。一些優秀教師的教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。
一晝夜只有24小時，每天備、講、改、輔幾乎占用了我在校的很多時間，總感覺時間不夠用，經常要加班。最怕上公開課，花了很長時間備課、磨課、研討，公開課上得還是感覺不太理想。書中提到的歷史教師的每一節課都是終生備課，終生備好每一節課。于漪老師說：“我上了一輩子深感遺憾的課。”我想作為一名青年教師，要有終生備好每一節課，每一節都是終生備課的堅持。要給學生一杯水，自己就要有一桶水，那就要不斷補充自己的知識大海。讀書，常常抱怨工作事情太多，沒時間讀書。反思己過，我想我們不是沒有時間讀書，而是讀書的欲望不強，讀書的習慣不好，讀書的堅持不夠。教師要想提高自己的教育水平，在教學時輕車熟路、游刃有余，就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
二、教師要寫哪些計劃
有時候教師被一些沒有必要的文牘壓得透不過氣來。但是也有另一種情形，就是在批評“官僚主義的文牘作風”的熱潮找那個，某些教師得出結論說：任何計劃都沒有必要去寫。這兩種說法都不正確，有助于工作的計劃還是應當寫的。對小學各年級的教師來說，制訂一份管用好幾年的遠景計劃是很重要的。遠景計劃是一個重要的努力目標，教師可以每年翻閱和思考這個綱領，來檢查自己的工作：什么已經做到，什么還有待去做。根據遠景計劃完成的情況，可以判斷學生的知識質量。每一個教師還應當寫課題計劃和課時計劃。課題計劃是根據教學大綱分配給課題的時數，包括好幾節課的一種計劃。課題計劃只適用于不大的課題。課題計劃里，寫明每節課上講授什么和怎樣講授，應當避免把演講、講述得內容做長篇大論的書面抄錄。教師要講給學生的知識應當裝在教師的頭腦里，不需要做詳盡的筆錄。課題計劃是一種教學論上的預見和根據，而不是詳盡的講稿。計劃里只應當寫上對教材進行創造性加工的東西，在寫課題計劃的筆記本里，有必要在頁邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預見到的偏離計劃的情況時，對原計劃做必要的修改。擔任班主任的教師，還要寫一份教育工作計劃。
反思自己日常教學，課題計劃和課時計劃都是參照中心學校下發的教學進度表，沒有設置自己的課題計劃和課時計劃。更不用說遠景計劃了，當班主任時也沒有撰寫教育工作計劃。通過這次再次學習，我想在今后的教育教學工作要制定符合實際校情、學情的課時計劃、課題計劃，還有班主任教育工作計劃。更重要的是制訂遠景計劃，并及時跟進、調整。
三、教師要寫教師日記
蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教師日記。”蘇霍姆林斯基寫書時，他記日記已經記了32年。當他作為一個小學教師剛剛踏進校門，開始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位醫生，大家都說這個醫生是個性情古怪的人。他發現這位性情古怪的醫生給剛入一年級的孩子們量身高和體重的時候，會把所有的數據詳細地抄錄下來。蘇霍姆林斯基跟醫生交談起來，翻閱了醫生的記錄。他驚奇地發現這位醫生寫這種記錄已經寫了27年。蘇霍姆林斯基問醫生說：“這些記錄對您有什么用處呢？”醫生回答道：“啊，這是一件很有趣的事。請看，27年來，孩子們的身高平均增長4.5厘米。”在當時，還沒有任何人想到過兒童身體加速成長的問題。這位醫生得了重病，便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣，蘇霍姆林斯基從學校工作的第一天起，就開始記錄關于兒童身高、體重和他們的智力發展情況的資料。
教師記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。如果有高超技巧的、有創造性的教師，在結束他的一生時，把自己在常年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富啊！
關鍵詞：家訪；德育；契機
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0122
家訪是學校和家長溝通交流的橋梁和紐帶，也是家長直接了解學生在校表現的最佳渠道。學校和家長的教育思想一致，對培養學生的自我意識和自尊感有很大的作用。多年的班主任經歷告訴筆者，成功的家訪可以讓家長成為學校和學生之間的有力“輔助者”，成為學校、教師幫助孩子健康成長的好幫手，家校攜手才能打造優質教育。
一、家訪誰？――分析學情，確定對象
學期初，筆者就快速融入自己的班級當中，深入分析研究孩子的檔案，對孩子的情況有個大致了解，然后，利用空余時間積極和學生交談，走進他們的精神世界，還在最短的時間內和班級的每個家長做一次電話家訪，通過這樣細致深入的調查，筆者對班級學生的情況就有了整體的認識。以下筆者就以楊××的一個學期的三次家訪為例，分析探討家訪在育人方面的獨到作用。
第一次家訪之前：楊××，2011年進入筆者的班級，筆者就發現該生任性孤僻、我行我素，和他講話，他也是不冷不熱，而且他的心情不定，時好時壞，根本不能融入班集體。入學半個月不到，筆者和他小學時的班主任黃老師通了電話，通過了解筆者知道該生屬單親家庭孩子，和母親生活在一起，從小就因家庭影響而形成了孤僻自私的性格。
筆者知道，十三、四歲的兒童正是處于生理和心理變化時期的群體，但隨著年齡的增長和環境的改變他們的世界觀和價值觀也會相應地發生變化。
第二次家訪：這是在期中考過后，筆者發現這個孩子任性自私的性格依然沒有改變，但有一點很可喜，就是當教師和他說話的時候，他開始能正視教師了。筆者知道，第一次家訪時，筆者和他媽媽交給他的“作業”沒有完成，他只做了三天的“乖孩子”。當然，筆者明白教育孩子不能急于求成，何況是從小就在單親家庭長大的孩子，更要有耐心，更要有堅持到底的勇氣，否則是很容易被這樣的學生打敗的。大家開心的時候，他把自己藏在角落里，不喜歡與人為伴，這也使得班級同學不太喜歡和他接觸，這樣一來，他在班級也就很難進入同學的視線了。
第三次家訪后：不久，筆者發現楊同學已經有了很大的改變，運動會上，筆者作為班級的后勤人員，跑前跑后，為參賽運動員加油，筆者是看在眼里，喜在心里。任課教師也發現，楊××的作業態度好了，上課注意力也更集中了，筆者想表揚他，但怕打破這份美好的寧靜，所以假裝不關注他，和以往沒什么兩樣，只是給了他多一點的笑臉，希望換回那久違的喜悅。
三次家訪讓筆者嘗到了家校溝通的甘果，孩子的不斷進步正是因為我們不懈的努力，這讓筆者很有感觸，正如蘇霍姆林斯基所說的，如果用教所有孩子的那樣的方法來教這些孩子，那么他們不可避免地會成為可憐而不幸的人。應當時刻保護這些孩子，因為他們最容易受到傷害。
二、為什么家訪？――抓住契機，尋求突破
傳統觀念認為，家訪是針對問題生而采取的一種補救行為。孩子出問題時，把責任推卸給家長，作為家長是無奈的，孩子不爭氣是不爭的事實，又迫于教師的告狀，只好責罵孩子。因此，學生害怕教師家訪，就是因為他們覺得家訪的對象就是后進的學生，家訪的后果就是教師會和家長聯手起來對付他（她），也正因為如此，大多數學生都極不情愿看到教師到他們家里來的，家訪也會因此失去它應有的作用。
事實上，學習成績好、表現優秀的學生也應該家訪，他們在內心也有困惑的時候，我們教育工作者應善于關注學生內心的變化，善于挖掘孩子變化的根源，尋找方法幫助他們找到正確解決問題的出路，否則我們的家訪只會給后進的學生和他們的家長造成不必要的心理壓力和負擔。
“老師，我們班級的同學打架了！”副班長吳×跑到筆者的辦公室，氣喘吁吁地對筆者說：“楊××和同學在教室里打起來了！”看到她上氣不接下氣的樣子，筆者腦袋一片空白，但多年的班主任經驗告訴筆者，必須冷靜處理。“走，到班級去看看！”一進教室，筆者發現里面一片狼籍，大家面面相覷，等著我的批評。不過，筆者沒有指責批評，一番推心置腹的談話后，筆者讓他又回到了教室。
日記怎么越寫越差了？筆者突然發現，楊××每天的作業質量又有所下降了。筆者每天在隨筆中給他的評語，他似乎都不怎么關注，終于筆者忍不住了，把他叫到辦公室，可是，他的臉沉了下來，憤怒地叫了起來：“筆者不用你管，我不想讀了！”然后一溜煙地跑了出去。這是怎么回事？筆者想不通，到底在他身上又發生了什么？筆者決定從家訪入手。
三、怎樣家訪？――平等相待，尊重差異
在家訪過程中，首先應該明確自己和家長的關系，家長和教師一樣都承擔著教育的任務，我們是合作者，雙方的關系是平等的。因此，班主任要站在家長的立場上，剔除自己的偏見和主觀判斷，不可對成績差的學生家長或地位低的學生家長有歧視態度，也不可主觀斷定學生能否成才，這就是所謂的同感，也就是要感受到家長內心的感受，站在家長的立場和角度看問題。
家訪時，要講究交談的藝術，批評時也應該委婉，可以通過表揚其他學生來提醒家長，讓家長明白自己的孩子的不足，從而知道今后自己應該努力的方向，下面是筆者第三次家訪的一個小片段。
“這段時間，我很忙，孩子回家都得自己燒飯，他沒有享受家庭的幸福啊……”楊媽媽哽咽的話語讓筆者感到一陣難受，她那傷感的表情分明寫著一種無奈與失落。
“孩子進步了，我們老師都感覺他變化很大，開始懂事了！”
“是啊，進了中學，我就感覺他像個小大人，回來都說自己班級好，說老師對他好……”楊媽媽抬起頭，看了看筆者，“有時候他還要去照顧他生病的奶奶，他和奶奶的感情很好，他好幾次和我說起，他不想讀書了，他說自己反正讀不起來，干脆放棄，幫點家務活……”
走出他的家，筆者感到自己的天空突然晴朗了許多，筆者明白了每個人心中的天空都會有陰霾，筆者不應憑主觀感受去指責他，甚至暗自慶幸，自己沒有用過激的言語對待那個曾在自己面前對自己怒目而視的孩子，否則筆者將不可避免地犯了一個無法饒恕的罪責。
教師與家長之間，在社會角色、地位、文化修養等方面確實存在著差異，但人與人的溝通并沒有職位上的高低，地位上的貴賤之分，在教育目標與任務上，雙方是統一的，只有彼此尊重，相互理解，才能互相支持，共同配合，才能為學生的健康成長提供良好的教育合力。
四、家訪后，想到什么？――反思進取，積累經驗
不管是電話家訪還是走訪，我們都要對每次的家訪作自我總結和反思：反思家庭教育的問題，反思當前社會對孩子在成長過程中的影響，反思自己德育的成功與失誤，及時總結是為下一次的教育做一個有利的鋪墊。下面是三次家訪之后的反思（摘錄）：
多年的班主任經歷告訴筆者，耐心去尋找問題的根源，然后逐步改變孩子的思想行為，站在孩子的立場去考慮問題，帶著一顆平常心對待他們。
單親家庭是當前社會普遍的社會問題，家庭問題也是導致孩子厭學輟學的很重要的原因，只有深入家庭，了解情況，才能找到問題的根源。大多數孩子都有自己性格缺失的一面，我們應根據孩子的特點不斷改變自己的方式，多與孩子溝通，多與家長溝通，多反思自己的工作方法，為孩子的健康發展盡自己最大的努力。
從楊××的家訪過程中，筆者發現了社會家庭對孩子的巨大影響，成功的轉變為筆者今后面對同樣問題提供了更新更有效的教育方法。問題其實并不可怕，可怕的是不能正確對待的態度。通過這一系列家訪，筆者尋找到了一條家校聯合解決問題的好思路，這對筆者以后的班主任工作都是非常重要的。
應該說，楊××的變化是很大的。第三次的家訪，筆者和他媽媽達成了共識：孩子正在成長，家長一定要給他一個好的環境；我也和孩子達成共識：努力讀書，心無旁騖，把煩惱拋開，積極對待生活。從陰霾中走出來，需要勇氣，需要關愛。通過家長的幫助，我們已經在一定程度上給了孩子信心和希望。事實上，沒有哪一個學生愿做“差生”，他們都想努力做最好的學生，只是他們的心靈比較脆弱，經過幾番努力未果后，很容易產生自暴自棄的心理。這就需要我們教師及時地關心他們、幫助他們。
其實，或許是那么不經意的或者是微不足道的一次家訪，就可以給孩子的一生留下永遠的印象，但愿我們的班主任都能走近家長，與家長建立一座通向成功教育的橋梁；但愿家校的和諧溝通，能成為孩子健康成長的一片廣袤無垠的沃土。
英語老師工作總結 隨著考試改革的發展，高考英語試題的要求越來越高，不僅強化了對基礎知識的考查，更突出和能力的運用。為了提高高三英語的教學質量，在教學過程中我們本著 “培養主體意識，強化課堂訓練”的原則，積極做好學生的思想工作，提高學習的自覺性、積極性和主動性;幫學生樹立信心。同時我認真研究考試說明與教學大綱，按照“突出語篇、強調應用，注重交際”這一主旋律進行教學和復習，提高實戰能力。我主要朝以下幾方面努力：合理制定、完善教學、復習計劃;合理處理教材、安排教學進度;注重精讀和泛讀相結合，加強限時閱讀的訓練，幫助和督促學生積累一定的詞匯量。加強聽力與寫作的力度與難度。下面是我的教學計劃和一些具體做法：
一、合理制定、完善教學、復習計劃
要想搞好三年級英語教學，沒有合理的教學和復習計劃是不行的。在開學初，我就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改進和完善計劃。立足教材，夯實基礎知識才是我們途徑。教學和復習都因該注重實效，實實在在地為學生服務。
二、語篇為基礎，擴大學生詞匯量
光靠第三冊教材的閱讀量是遠遠不夠的，所以我們還要精選精泛讀材料來彌補教材的不足。在教學過程中遵循精泛結合、精少泛多、精泛有序的原則。選擇的精讀材料要能夠在教學中發揮最大效益，啟發學生的思維，促進學生知識的掌握和能力的形成。在教材的基礎上，精選泛讀材料，以鞏固和拓寬語言知識，培養獨立閱讀能力。
可以《英語周報》為基礎，用好《英語周報》，因為報上的文章比較新，時代氣息濃，篇幅多。每期精選一兩篇為精讀材料，兩三篇為泛讀材料。在平時教學新詞匯的過程中，不失時機地由新翻舊，以舊帶新，通過形近、義近、同義、反義、固定搭配等手段串聯起大量有用的詞匯，讓學生從縱向，橫向及各個方面將詞匯的雪球滾大。對于所有精泛讀材料中碰到的生詞，要求學生摘錄下來，老師要采取必要的手段，如聽寫或再現認讀的方式進行檢查，以擴大學生的詞匯量。
三、加強寫作訓練，合理安排綜合訓練
加強寫作指導和訓練，是我們高考取得成績的重要保證。只有多練才可能有好的成績。但只是寫作還不能取得好成績，一定要加強對學生的集中訓練和指導。對于寫作，在寫作過程中，給予學生合理的指導，對學生有明確的要求：1)繁簡適度2)有閃光點，要有較高級詞匯和較復雜語言結構3)層次分明，承上啟下4)細讀提示，寫全要點。5)書面干凈、整齊、規范。教師也要遵循 “粗批，快改，及時發”的原則。否則，失去了時間意義，效果就不大了。同時讓學生背誦范文，模仿，運用，做好語言積累。提高高考的書面表達成績。
四、培養學生良好的心理素質
培養學生良好的心理素質，良好的心理素質是發揮自身水平、甚至是超水平發揮的基礎，是提高學生應變能力的必要條件。在教師的啟發誘導下，帶著求知的興趣，不斷變換角色、對話，不僅使學生的語言運用能力在各自的角色扮演中都得到提升，而且學生主動參與課堂教學活動，使他們真正成為學習的主體，使他們富于朝氣，充滿自信，使他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發言，師生之間互相合作。
五.加強考練結合，一周考練，一周講評。
總結得失，雖然我取得了一些成績，但我還有很多地方做得不夠。在今后的工作中，希望領導和同仁們對我的工作多提意見，我將努力克服不足，以爭取更大的進步。在09年高考中取得更好的成績。
英語老師工作總結 一學期即將結束了，在 這一學期里，我覺得自己 在思想、工作、學習 個人素質能力等各 方面都進步了許多。一學期來，我能夠 堅持四項原則，擁護中國共產 黨，熱愛祖國 ，熱愛 教育事業，熱愛每一位學生，熱心為每一位學生排憂解難;遵紀守法，遵守學校 規章制度，在各個方面 從嚴要求自己 ，努力提高自己 的政治思想覺悟，自覺抵制 不良風氣 的侵蝕。下面就從幾 簡單談談一學年來本人在學校的工作情況。
一、副班主任工作
本學期我擔任一(1)班和一(2)班兩個班的副班主任工作。(一)我協助班主任培養學生的良好學習習慣。一年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散，我利用課余時間配合班主任教育學生，并且在課后注意觀察學生的行為，根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。(二)衛生工作：一年級學生由于年齡小，學校要求放學不能留學生下來，因此我組織高年級的學生來幫忙打掃衛生，使同學們每天都在干凈的環境下學習。(三)協助班主任班主任填寫各種資料和表格手冊等。由于我把主要精力放在了英語教學工作中，當副班主任，在許多方面還存在著不足。今后我會努力配合班主任，把副班工作做得更好。
二.學科教育教學工作
在學科教學工作方面，我除了做好鉆研教材、備好課、上好課批改好學生作業等常規工作以外，本學期，我還做好以下幾點工作：
1、 以提高學生學習英語的興趣為突破口，努力提高教學質量。我在課堂上特別重視調動學生學習英語的積極性和主動性，經常開展小組競賽活動，通過給小組加分，用表揚激勵等教學手段，靈活運用教學法，如游戲法、情景教學法、交際法、直觀法等，并把英語兒歌、繞口令、童謠等有趣味的東西引進課堂，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機的結合在一
起，吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲，讓學生自覺參與到課堂教學的全過程，從而優化課堂教學。
2、 開展兩人小組互助活動，以點帶面，以優帶差，提高班科成績的合格率。在課堂教學中，凡是開展自主讀書或是堂上討論活動，我大多都是以兩人小組為單位進行的，每個小組里一般都有一個優生，這樣一來，小組里的中下生，在優生的提示和幫助下，一般都能比較認真和自覺參加讀書或討論活動，從而使這些中下生在參與這些學習活動中也得到了提高。我還組織了小組之間的競賽，用獎勵手段去鼓勵進步明顯的小組，因此學生對活動的投入會更狂熱，小組之間的競爭也會更激烈，學生取得進步也會更快。
3、 狠抓課堂常規的落實。在每節課上課前，我都比較注重學生課堂常規的培養和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規落實好，推動課堂教學質量的進一步提高。
三、校本研修工作
在新課程理念的引領下，本學期我認真踐行校本教研工作，融入學校教育創新，借助同伴互助提升教育理念，感悟教育真諦。
1、注重日常教學常規的扎實與提升。認真完成學習任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節公開課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。
2、堅持寫好教育教學隨筆。認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思。
3、認真參加參與各校教研活動與“小組學習研討”活動，將培訓學習所得，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。
總之，在新課程背景下的英語教學中，我要一如既往的做好備課、批改、輔導、考查、講評等方方面面的工作。當然了，要做一名受學生歡迎的英語老師，還要經過自己各方面堅持不懈的實踐和探索，在今后的道路上，向更高的目標奮進。
英語老師工作總結 一、政治思想方面:
自參加工作以來,我一直擁護中國共-產-黨的領導,熱愛社會主義國家。努力學習思想和鄧-小-平理論,學習黨的路線、方針和政策,在工作中認真踐行“三個代表”。我熱愛教育事業,熱愛學校,有良好的師德,遵紀守法,自覺遵守《中小學教師職業道德規范》,品德、品行堪為學生的表率。我關心愛護學生,教書育人,使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。我努力做好本職工作,并在完成本職工作的前提下,結合工作需要,虛心請教,努力進取,不斷提高自己的教育教學水平。在教學工作中,我不但注重集體的政治理論學習,還注意從書本中汲取營養,認真學習新的教育理論,及時更新教育理念,積極參加新課程培訓,并做了大量的政治筆記與理論筆記。
二、教育教學工作方面:
教師是學生學習的促進者,學習能力的培養者,更是學生人生的引路人。教師的任務是教書育人,但不能只做一個“教書匠”,更要做個“教育者”,要充分了解每個學生各個時期的心理狀態并進行及時適度的處理,讓他們的綜合素質得到全面發展。現在,我就把我在這一年中所做的工作與體會進行總結,力求在以后的教學工作中取得更大的成績和進步。
1、課前準備:備好課。 每一次備課都很認真,遇到沒有把握講好的課時立即提出,請其它英語老師參謀,綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論,如有問題立即更正、改進。
2.多聽課,學習有經驗教師的教學方法,教學水平的提高在于努力學習、積累經驗,不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗,積累了許多教學技巧,作為新教師應多向他們學習,盡快提高自身的教學水平,聽課的同時,認真做好記錄,并進行評課。聽完課后寫聽課心得,哪些地方是自己不具備的,哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲,必要時,還可與講課教師進行討論,以了解其講課安排的依據。
3.鉆研教材,認真備課。我認真鉆研教材,把握住知識點,認真備好每一堂課。教材是教學的依據,同時也是學生學習的主要參考書,我在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容,學生學習才會有依據,學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路,跟上老師的思路,所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中,在不離開教材的原則下,可以參考其他教科書,對比它們的不同之處,尋求讓學生更容易接受的教法,有了這些教法后,上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通,總之單兵作戰很容易鉆牛角尖,教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4.組織好課堂教學,關注全體學生,注意信息反饋,調動學生的注意力,使其保持相對穩定性。同時,激發學生的情感,使他們產生愉悅的心境,創造良好的課堂氣氛,課堂語言生動明了,克服了以前重復的毛玻課堂提問面向全體學生,注意引發學生學英語的興趣,課堂上說練結合,布置好課外作業,作業少而精,減輕學生的負擔。
5.要提高教學質量,還要做好課后輔導工作,初一學生愛動、好玩,缺乏自控能力,常在學習上不能按時完成作業,有的學生抄襲作業,針對這種問題,就要抓好學生的思想教育,并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去,還要做好對學生學習的輔導和幫助工作,尤其在后進生的轉化上,對后進生努力做到從友善開始,比如,多做思想工作,從生活上關心他。從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時,對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重,還有在批評學生之前,先談談自己工作的不足。
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A186《新世紀教師必讀書系》/編著：程良道 但漢禮/出版：中國少年兒童出版社/價格：160.00元
此書系包括九本書,書名為：《觀念大沖撞――知識經濟呼喚教育革命》《創造教育新論》《人文之維――文化沖突中的人文學科與人文重建》《二十一世紀名師之路》《現代情智教育概論》《當代高科技掃描》《開啟心鎖――中小學生心理輔導》《國內外素質教育基本理論與經驗》《自由的境界――素質教育課堂教學藝術》。此書系內容廣博，觀點新穎，文筆清新。它不僅全面闡述了當代的教育科學、人文科學、社會科學、自然科學以及邊緣性、交叉性新興學科的最新研究成果，而且系統推介了中外素質教育的新思維、新理論、新經驗。因此，本書系是廣大教師、校長在新世紀更新、完善自己的知識結構、品質結構、能力結構的有力武器，又是各級學校全面推行素質教育，培養創新型人才的教育指南。A187《網學天下――小學教育創新在網上》/作者：李佟慧/出版：人民教育出版社/價格：32.60元
此書生動地記錄了教學一線的教師對信息化教學的親身感受。透過這本書，我們欣喜地看到，一批教育技術工作者與小學教師應對新時代挑戰的創新追求。在科學論證的前提下，他們開展了大量的網絡教學研討活動，探索了現代教育技術的本源、規律及應用的方法與模式。每一份教學案例都體現了教師們對教育事業的執著，那是用真心營造的教學過程。每一個課件都溶入了教師們對數字世界的尋覓，那是用珍愛滋潤的心靈碩果。教師們的磨礪之功浸潤在字里行間，教學設計的精細之處展現了信息技術與課程的整合妙計。信息技術在教師們辛勤探索中，與各學科教育教學自然地融為一體。先進的技術改善了封閉的課堂，帶來教與學的理念和方法的變革，有效地提高了教學質量，促進了學生綜合素質的提高。
A188《青年教師成長之旅/作者：林格/出版：華語出版社/定價：38.00元
教師既要做教育的行家，又要做銳意進取、充滿智慧的創新能手；既要引導學生“為學”，又要引領學生“為人”。因此，教師的成長之旅，不僅是在教育教學實踐中創造智慧的旅程，更是攻讀經典的精神旅程。本書作為解讀名家教育智慧的一個簡練文本，可作為校本培訓的教材，也可作為校長、教師甚至家長提高個人教育素養的一種途徑。
A189《做幸福的老師》/作者：王三陽/出版：江蘇教育出版社/定價：26.80元
此書共分為十章，第一章提名道姓：師生之間無隔閡；第二章微笑教學：亮出最佳“名片”；第三章莫做“殺手”：播撒陽光耀心靈；第四章手不釋卷：踏上升高的階梯；第五章世事洞明：書本之外有學問；第六章教學相長：弟子不必不如師；第七章愛心長存：為人師者所必備；第八章相伴隨筆：留下成長的腳印；第九章凸顯自我：別具一格真風采；第十章感悟幸福：人生本該是如此。
A190《陶行知教育文集》/編者：胡曉風/出版：四川教育出版社/定價：60.00元
為適應廣大教育工作者和受教育者（特別是受教師教育者）的需要，特從四川教育出版社修訂再版的《陶行知全集》（1-12卷）中精選出207篇編成這本《陶行知教育文集》。編寫此書，是為了提供一個陶行知著作的普及性讀本，從而讓陶行知的學說廣為人知，深入人心，從而把陶行知所做的探索在全國更深入下去、推廣開來，讓他的理論和經驗為現在的教育改革服務。
A191《杜威教育名篇》/編譯：趙祥麟 王承緒/出版：教育科學出版社/定價：19.80元
該書包括杜威從1897年到1952年的24本（篇）主要論著，其中既有《民主主義與教育》《學校與社會》《兒童與課程》《明日之學校》《我們怎樣思維》《經驗與教育》等一些重要著作，又有《我的教育信條》《教育上的興趣與努力》《芝加哥實驗的理論》《心理學中的反射弧概念》等一些重要文章。從《杜威教育名篇》中，讀者可以了解杜威的教育思想體系。
A192《特殊兒童的家庭教育》/作者：劉全禮/出版：天津教育出版社/定價：21.00元
A193《特殊兒童的教育鑒別與評估》/作者：梁紀恒/出版：天津教育出版社/定價：20.00元
A194《視覺障礙兒童教學法》/作者：瞿海珍/出版：天津教育出版社/定價：25.00元
A195《21世紀名師之路》/編者：程良道/出版：中國少年兒童出版社/定價：18.00元
A196《班主任工作漫談》/作者：魏書生/出版：漓江出版社/定價：20.00元
A197《點擊高中新課程》/主編：周文勇/出版：首都師范大學出版社/定價：18.00元
A198《21世紀中國教育向何處去》/作者：蔡克勇/出版：吉林人民出版社/定價：12.00元
A199《優秀小學生的72種素質》/作者：耿金才/出版：海峽文藝出版社/定價：25.00元
A200《教育法制基礎》/主編：顧春/出版：華夏出版社/定價：25.00元
A201《學校管理理論與實踐》/主編：顧春/出版：華夏出版社/定價：25.00元
A202《高中生心理輔導案例解析》/作者：鐘志農/出版：華東師范大學出版社/定價：25.00元
A203《生活在癡迷之中――20位教師的生命探索》/作者：張文質/出版：華東師范大學出版社/定價：25.00元
A204《英語，不過如此》/作者：張純/出版：華東師范大學出版社/定價：25.00元
A205《班集體問題診斷與建設方略》/作者：黃正平/出版：教育科學出版社/定價：19.80元
A206《班主任教育藝術》/作者：劉守旗/出版：教育科學出版社/定價：22.80元
A207《班主任理論與實務》/作者：田恒平/出版：首都師范大學出版社/定價：18.00元
A208《校長學一種反思性實踐觀》/譯者：張虹/出版：上海教育出版社/定價：49.00元
A209《在倫敦》/作者：侯亮/出版：首都師范大學出版社/定價：16.00元
A210《前方是什么》/作者：吳非/出版：華東師范大學出版社/定價：22.00元
A211《你認為你行你就行》/作者：劉經華/出版：吉林大學出版社/定價：25.00元
A212《校園忙與茫》/作者：郭韶明/出版：華東師范大學出版社/定價：25.00元
A213《聽王榮生教授評課》/作者：王榮生/出版：華東師范大學出版社/定價：39.00元
A214《小學課堂管理》/譯者：戴艷萍/出版：華東師范大學出版社/定價：39.80元
A215《新課程下的教師教學技能與培訓》/作者：郭友/出版：首都師范大學出版社/定價：18.00元
A216《小學生心理發展與心理健康》/作者：趙淑文/出版：華東師范大學出版社/定價：18.20元
A217《中小學生心理行為問題干預》/作者：雷靂/出版：首都師范大學出版社/定價：17.50元
A218《高考狀元的學習方法》/作者：王極盛/出版：漓江出版社/定價：19.80元
A219《微雕課堂：教學的細節功夫》/作者：嚴育洪/出版：首都師范大學出版社/定價：19.60元
A220《告訴世界我能行(共五冊)》/作者：盧勤/出版：漓江出版社/定價：90.00元
【關鍵詞】童年期；家庭；大學生；心理健康
隨著社會的發展，改革開放的深入發展，人們的生活水平在不斷提高，但與此同時人們的幸福感和心靈的滿足并沒有得到同步而及時的提升和滿足，在更多的方面則是出現了物質和心靈的“錯位”和“斷層”，物質的滿足并沒有使心靈得到很好的滿足和提升，尤其在當今大學生的學習、生活和人際交往中得到更為顯著的體現。一方面社會的發展使得人們在物質上取得了極大的滿足，然而另一方面，人們為了獲得更大的保障和安全感，去不懈追求物質的滿足而忘記心靈滋養，回歸家庭及家庭的教育，從而出現越來越多的留守兒童，離異家庭，輪流寄養等情況。因而當今大學生的心理發展和心靈成長深受這兩方面的影響。他們一方面處于波動，激蕩和積極的建設，另一方面處于自我封閉和怯懦的情感心靈中。這樣內心的激烈沖突和波動影響著他們的學習、生活、人際交往，以及以后的人生成長和自我實現。
而此文所要闡述的就是對這一群特殊群體的學生的心靈關懷和關注，讓愛進駐心靈，重新綻放自己。他們在初入大學之門時心懷忐忑、恐慌、希冀、興奮和對美好的向往。這些豐富而激烈的情感表達和心理思想在他們第一學期中表現的尤為明顯。在初入大學的第一學期中他們還面對著大學生人際交往，學業環境，生活環境的劇烈變化，這些變化會在他們內心深處引起心靈的激蕩。他們會為這些變化而憂慮，恐懼，舉足無措；會為了畢業后工作情況而擔憂；為自己所學的課業與將來的工作不匹配而擔心；為人際交往中的矛盾和情緒困擾而不安；為自身的心理不適應而焦急。
但隨著對這類學生群體的深入了解，筆者發現此類學生在其童年期時家庭教養環境并不十分的完善。他們在童年期或多或少經歷過家庭的變遷，如父母離異，自身被多次和長久的寄養。他們的內心充滿著孤獨和不安，彌漫著不自信，不信任，排斥，但同時他們內心當中也渴望能和其他的同學一樣，擁有摯友，獲得認同，贏得關注和關懷。因而如何讓此類學生在大學期間感受到班集體的溫暖，教師和學校的人文關懷與照料，以溫暖他們孤獨的心靈，重新喚起他們內心的感動，讓他們能夠在今后的學習、生活、人際交往和工作中重新在心靈上站立起來，這就顯的尤為重要了。
接下來筆者將選取2個較為典型的學生個案來表述我所闡述的問題，為尊重個人隱私，故在文中出現的人名皆為杜撰，請勿對號入座。
案例1、王同學
在心理訪談中，她談到對自己的外貌不太滿意，感覺自己很普通，也覺得自己在獨處時容易想的太多，認為自己比較悲觀，不夠優秀，缺乏自信心，興趣雖然廣泛，但是不夠精通，認為自己比較計較，氣量小，稍遇到自己不順心的事情就容易發脾氣，且因為缺乏自信心而容易辦事畏首畏尾，在乎別人對自己的看法和視線。而進一步了解其家庭情況后，發現王同學的家庭氛圍并不好，在小孩6、7歲時父母離異，現在自己跟隨母親重新組建新的家庭。父母離異是因為父親出軌后父母經常吵架，并時常有打鬧。而王同學對此問題亦有察覺和自己的見解，認為父母還是離異為好。而對于現在的父親則認為比較憨厚，可靠。重組后的家庭中一直跟隨父母生活，母親對自己的照顧是足夠的，而爸爸的則較少，原因在于自己并不是很主動的去找他聊天，而爸爸也不會主動找王同學聊天。媽媽與爸爸一起管理工廠會比較繁忙，因此自己出現問題的時候一般找姐姐解決。自己對于母親的感覺是想讓她為自己而驕傲，覺得母親有點可憐。同時想幫助別人而又做的不是很好的時候容易出現焦躁不安。
通過對此同學的訪談，以及結合周圍同學和教師的談話，發現該學生在日常生活中常常會因為一件小事而讓自己處于焦慮和糾結的情緒中，并不能讓自己及時的得到釋放和調整，在人際交往中，她既想贏得別人的認可而積極主動和努力行為，但又害怕自己的行為和主動帶給他人以不適從而讓自己裹步不前，喪失了人際交往的良好氛圍和情感。
因而對于該同學，筆者通過定期見面、談話、探索其內心的優點和長處，發揮其內心的自我力量之源，不斷成長自我，同時建議班主任關注其發展，給予其以關懷、認同和愛護，讓她重新感受到人性的美好和真摯，讓她能夠勇敢面對生活中的困難和問題，并予以自我解決和自我調整。
案例2、趙同學
在心理訪談中，趙同學對于將來的事情較為擔心，尤其是畢業后的工作問題。對于班級組織的各項活動和事宜并沒有太大的興趣，缺乏必要的熱情和積極性。同時自身缺乏耐性，沒有持久性，做事情只有三分鐘的熱度，時常感覺自己什么事情都做不好，沒有自信心，且容易悲觀。在寢室中一旦人多了，自己就會覺得很吵，但是一個人的時候又時常感覺不安和寂寞。自己的情緒容易被破壞和影響。在進一步了解其家庭情況后，筆者發現趙同學有一個妹妹，自己是第一個孩子，父母之間關系融洽。但是父母都在批發市場工作，自己能與父母見面的時間只有暑假的兩個月。因而從10歲開始到高中畢業這一階段中，自己都是在不同的人家中被帶大的，小學時爺爺照料，初中時姑姑照理，高中時由阿姨照顧。在多次寄養的階段中，雖說親戚都能很好的照顧該學生，但是該同學并沒有感覺到足夠的親情和家庭的溫暖。在發生困難和問題時，自己只能躲在樓上哭泣，親戚們并不能予以很好的覺察和關注。因而現在自己給父母打電話更多的是述說學習上的事情，沒有深層次的心理交流，她自身已經深深體會了“如人飲水，冷暖自知”的道理，在小學階段自己就會經常感覺孤單。但是這種感覺卻又因為自身能體會父母的辛苦而不予以向父母述說。
通過上述的訪談，可以看到趙同學內心深處與其自身年齡不符的“成熟”，這種過早的“成熟”是以其內心心靈呈現碎片為代價，這種“成熟”的代價并不合乎心理發展的軌跡和路徑，這種“成熟”對于該同學而言更多的是一種消解，一種看透世事的平淡無奇的消逝，是對生命資源和心靈的侵蝕。這種“成熟”源自于該同學的這段寄養經歷，以及對于這段時期的內心反思，讓他過早的明白社會的無力感和蒼白感。因而如何調動該學生的積極性，重新喚起其對生命的渴望和心靈的激蕩，是心理訪談和心理健康的首要任務。也因此筆者和其班主任教師在與他的談話中多次強調生命的意義，生命的多彩。同時積極推動和鼓舞他在舞臺上展現自我，展示自己的絢爛多姿，展示自己的生命力量。從而為他的心靈重塑提供積極的力量，促使其不斷的自我認同，自我感知和自我發展。
通過以上案例，我們可以看到上述同學童年期的家庭教養環境并不十分的完善，進而對其當下大學生階段的各方面都產生了一定的影響。因此在新生開學階段輔導員（班主任）了解學生的家庭教養環境和自身成長過程，了解其家庭變遷故事，從而走入學生內心深處，讓他們在大學之初就感受到班級集體的溫暖，師生的人文關懷和照料，從而溫暖他們內心孤獨的心靈和慰藉他們缺失的情感，讓他們能夠在今后的學習、生活、人際交往和工作中重新在心靈上站立起來。同時輔導員教師要與班主任積極地溝通，尋求各種途徑解決此類學生的心理問題。例如進行心理談話，了解其內心的真實感受，關注其人際交往，學業，工作和生活中的問題；讓此類學生積極融入班級活動，發揮他們的特長和技能；召開主題班會，為相同月份的同學慶祝生日，感受班級的溫暖和同學間的友誼；最后輔導員（班主任）教師還應積極地與學生家長取得聯系，并保持一定的溝通，及時有效地向家長反饋學生在校的學習和生活情況，引導家長與學生進行心靈溝通，讓學生感受到家庭的溫暖，重新讓她們在心靈中站立起來，迎接社會與生活的挑戰和機遇。
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